教育心理學的基本原理范文

導語：如何才能寫好一篇教育心理學的基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.013

一、化學課堂教學的導入概述

課堂教學中，導入是一個重要的教學環節。導入是承前啟后：新知識總是在原有的知識上生長和發展的，導入的主要作用是在原有知識基礎上找到新的知識生成點；導入是知識的自然結構：自然科學知識有嚴密的邏輯性和組織結構，格式塔學習理論認為知識是一個完形，隨著學習進程，這個完形逐漸長大，課的導入是學生將要進行學習的知識與其原有知識形成知識結構，從而實現知識完形的逐漸長大；導入是提出問題：自然科學知識就是在認識世界的過程中發展的，認識的發展始于問題，課的導入主要作用是提出問題。

化學科學是一門自然科學，自然科學知識由于其認識的方法和知識的結構特點，與文學和社會學類課程課堂教學的原理相比有一定的特點：（1）自然科學知識是有關自然界物質運動的認識，物質運動知識完全是客觀的，是不以人的意志為轉移的。這就是說，自然科學知識是客觀規律，每個人的認識對象同樣是客觀的。（2）自然科學知識有嚴密的邏輯性、結構性和逐漸的生長性。所謂嚴密的邏輯性是指自然科學知識具有自身的邏輯結構，知識發展就像一根鏈條，一環套一環，中間不能斷，順序不能顛倒。學習必須具有相應的認知基礎和知識基礎，所謂結構性是指知識與知識之間有固定的結構關系，這種結構關系是一定的，也不能亂，各知識完美組合才能形成有效的知識。所謂生長性是指新知識與原有的知識有聯系，是在原有知識的基礎上生長。例如化學科學是認識化學反應的科學，中學化學知識是從各個角度認識化學反應而逐漸豐滿起來的，中學化學課程主要內容就是從各個不同的角度出發認識化學反應而形成的知識，因而可認為化學科學知識都是從化學反應的這塊土壤中生根、發芽、成長。如從物質組成的變化認識化學反應可將反應分成四大基本類型、從反應前后是否有元素化合價的變化認識化學反應就有了氧化還原反應、從反應進行的程度認識化學反應就有了化學平衡理論、從溶液的導電性和參加反應的微粒形態認識有了電解質的電離理論和離子反應、從能量角度認識化學反應就有了反應熱、將氧化還原反應中電子轉移和化學反應中能量變化結合起來認識化學反應，就有了原電池知識，等等。這些知識構成一個完整的化學知識體系。（3）化學科學知識的學習中最重要的是化學認識方法的學習。化學科學在認識物質及其運動時，有特有的認識方法，化學學習過程必須遵循這些認識方法，掌握這些認識方法，才能真正地學習化學科學知識。化學科學由于是從微觀粒子運動層次認識物質的運動，因此其認識方法具有創新性，化學科學的思維方法和認知方法的發現都具有很強的創造性。

根據化學科學的特點，化學課堂教學的導入應該具備化學學科的認知特色，導入教學過程要引領學生的學習方向；導入要引導學生思維的方向；導入要形成知識的結構；導入要體現知識的邏輯發展；導入最終是向學生提出要認識或要解決的問題。根據化學科學的學習特點，導入還要注意以下問題：導入要能將學生注意力引向學習的主題，不能故弄虛懸，刻意讓學生產生驚奇；導入的材料不能無中生有，材料要貼近學習的內容，能真實地突出學習的內容；導入不宜夸大某些物質對人類的有害性，應辯證地看待物質對人類利與害的雙重性能。

化學課堂教學導入是被一定的科學思想方法支配的。科學思想方法是一個系統的有機整體，所包含的各種思想和方法相互滲透、密切聯系，因此任何一個化學課堂教學導入過程所使用的絕不止一種具體的方法。

二、化學課堂教學導入的基本策略

1. 以化學科學知識的邏輯發展關系設計導入

以化學知識的邏輯發展關系設計教學導入是化學教學中導入設計的主要策略。化學知識內部有一個較為復雜的知識結構，各知識點之間相互聯系，呈立體網狀向空間發展。以化學學科中各知識的發展邏輯設計導入，可以引導學生自然地構建起化學知識的結構，同時也是對學生進行化學科學研究方法教育的重要途徑，更重要的是學生能在科學哲學的高層面上宏觀地形成基本的自然科學的認知。

如在初中化學教學質量守恒定律時，先讓學生認識幾個化學反應，然后總結原有對化學反應的認識：物質種類的變化（及質變）。在此基礎上提出認識事物的變化的基本內容是質變和量變，因此提出“從量的層面認識化學反應”的課題。這樣能使學生從較高的認知層面對學習內容進行把握，而且掌握了較為宏觀的認識方法。又如：原電池知識可以看成氧化還原反應的應用問題來組織教學：氧化還原反應的實質是電子轉移，而電流形成的實質是電子作定向移動，既然氧化還原反應的實質是電子轉移，電子轉移發生在反應物界面就無利用的意義，而如果將這種過程經過外電路進行，即將氧化反應（失電子）產生的電子通過外電路達到另一個地方進行還原反應，這樣在外電路中就形成了電流，就可能利用了。由此給學生提出了設計反應裝置將氧化還原反應中的電子轉移利用的基本問題。

這種導入策略可以用來指導很多的新課教學。這種導入策略不僅可以使學生明確問題的產生，同時也慢慢讓學生形成正確的問題提出路徑和方法，也讓學生在學習過程中自然地形成知識的邏輯結構。

2. 以化學問題情景設計導入

格式塔理論認為，一個人學到些什么，直接取決于他是如何知覺問題情境的。通過對問題情境的頓悟獲得的理解，不僅有助于遷移，而且不容易遺忘。[1]化學知識之間是有聯系的有機整體，一些問題的解決會產生新的問題，這是設計化學課堂教學導入的最基本原理。

如“離子反應”的第一課時“電解質及其電離”的導入：教師先問學生是否注意到，已學的反應如酸與堿、鋅與硫酸、碳酸鈉與鹽酸等都不是純物質的反應，而是將這些物質溶解于水，配成溶液后進行反應的。再提問：為什么要配成溶液進行反應？提示“溶液中的反應與固固反應有什么不同？為什么？”小結：物質溶于水以后其存在的狀態發生了變化，所以其反應的速度加快了。再提問：“物質溶解在水中是以何種狀態存在的呢？如何了解物質溶于水后其存在的狀態？”討論后，再做電解質導電實驗。

3. 以化學實驗設計導入

實驗是化學科學的特征之一，也是最主要的特征。通過化學實驗的觀察，發現問題、解決問題、或是用化學理論和化學方法去認識實驗、研究化學實驗，這是化學研究的基本特征，也是化學教學的基本特征之一。因此化學實驗常被用于化學課堂教學中設置教學情景。

如學習鈉的過氧化物時，很多老師用吹氣點火或滴水點火的實驗設置情景引入課堂教學。由于吹氣和澆水都能滅火，而這種吹氣生火和滴水生火與學生的生活經驗相悖的情景能引起學生求解的興趣和了解原理的學習動機。

在實驗導入設計中，要注意設計好實驗，同時能很好地將學生的注意力引導到教學的主題上來，能準確地呈現學習的主題，不能為做實驗而實驗，或是為了使學生“吃驚”而做實驗，其實“吃驚”或強刺激化學實驗對學生學習興趣產生的影響是有限的、短暫的、沒邏輯性的，因此很難有學生會產生持入的學習興趣，只有順應知識發展的邏輯順序呈現學習主題才能使學生漸漸地產生興趣，且興趣不斷發展。

4. 以復習設計導入

如“氧化還原反應”的導入：“先復習四大反應基本類型，引導學生舉出實例；針對四個反應實例，從研究反應實質的角度進行小結。提問：‘這種對化學反應的分類是從反應前后物質組成變化對化學反應進行研究的，那么我們還可以從其他角度對化學反應進行研究并分類嗎？（回答是肯定的）我們還可以從很多方面對化學反應進行分類研究，今天我們主要探討化學前后元素化合價是如何變化的，這種元素化合價變化的實質是什么，然后根據反應過程中元素化合價的變化情況對化學反應分類。’”注意上面的楷體部分一句，前半句是小結，而且與新內容相關的小結――從一個角度研究化學變化，而后面的語句是為了告訴學生新課學習的內容和學習目標，使學生對新內容形成個大致的框架。

從以上闡述可知，復習導入的機制是在原有知識基礎之上，從其他角度認識原有知識，從而形成問題情境，提出問題；復習的內容一定是與本課教學內容本質相關，或者說是本課時的上下位知識，而不是純粹地將上課時的內容復述。

5. 以科學史實設計導入

利用科學發展史、化學史和歷史中一些相關的典型事件作導入材料，能激發學生的學習動機、幫助學生樹立對科學的崇敬態度和熱愛之情。

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關鍵詞 理工類院校 基礎日語 教學新模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.066

Abstract With respect to the Basic Japanese of Japanese major in the colleges and universities of science and technology，this article did a series research on the necessity， feasibility and definite measures about executing new teaching methods. After analysis， excepting for the full understanding of the necessity and feasibility， it also showed some concrete improving measures on exploration of the new teaching methods personally.

Keywords colleges and universities of science and technology； Basic Japanese； New teaching methods

0 前言

在全國現有的2000余所普通高校中，①共有400余所開設了日語專業（修剛，2011）。隨著辦學規模的擴大，國內開設日語本科專業的理工類院校也逐年增多，而基礎日語課程普遍被各高校視為學科基礎課而重點培養，目前國內在基礎日語課程教學方面追求的目標總體來說一致，即均將其視為實現日語專業培養目標的核心課程，但在具體的教學過程中，由于理工類院校的學科體系特點使然，本課程在實際教學中往往與一貫重視人文綜合素質培養、文科體系齊全的傳統文科類院校不同，易陷入過于強調語言技能、固守以語法為核心的傳統教材體系、缺乏人文含量等窠臼，種種原因易致使W生語言學習后勁不足，影響進一步提高。因此，探究理工類院校中日語本科專業基礎日語課程教學新模式就成為一項十分有必要的工作。

1 理工類院校日語本科專業基礎日語課程傳統教學模式的不足

總體來看，理工類院校日語本科專業基礎日語課程教學模式的現狀依然大多以傳統教學方式為主。目前普遍的問題與不足集中表現為：

（1）從教師的角度看，如何在理工類院校這一大環境內，對積淀尚淺、遠不如理工類傳統學科發展成熟的日語專業進行課程結構的優化，從而既激發學生的學習主動性，又能夠發揮教師引導作用并充分滿足基礎階段的教學需求這一問題有待深思。

（2）從學生的角度看，理工類院校區別于傳統文科類院校的日語學習環境（包括師資、學術氛圍、教學條件、教學手段、學風等）使得學生不得不更緊迫地面對基礎知識的獲取與基本技能的訓練如何在本課程上有效地統一這一問題。比如，如何擺脫傳統的“句型式”學習法從而開拓更廣泛的學習空間多途徑、多方式地自主學習，是值得探究并嘗試的。

山東理工大學作為以理工科為主的綜合類院校，近年來注重專業日語教學方面的改革與創新，尤以全面修訂2013級培養計劃為開端。與此同時，基礎日語教學也需要在承前啟后的基礎上打開新的局面，具體到教材的遴選與整合、國內外同等教學內容的挖掘與參考，網絡環境下海量教學資源的妥善取舍與跟進，學生學習情況考核體系的完善與修正等，無一不需要反思與琢磨。

2 理工類院校日語本科專業基礎日語課程教學新模式的必要性

眾所周知，基礎日語是一門綜合課程，其中包括詞匯、語法、聽力、會話、閱讀、概況等諸多基礎知識，是實現日語專業培養目標的核心課程，也是關乎高級階段的學習能否順利進行的關鍵環節。日語專業致力于培養日語語言文學專業基礎扎實、人文背景深厚、日語綜合技能較強、能熟練運用日語從事外事、對日文化交流、教育、經貿、旅游、科技等領域工作的應用型人才，對學生進行的全面語言技能訓練，要求其在日語聽、說、讀、寫、譯等方面達到較高水平，同時要求學生掌握日本文學、文化、政治、經濟、歷史、社會等方面的基本知識，具備對日交流交際的實踐能力，具有運用專業知識發現、分析、以及解決問題的能力和基礎科學研究能力，而基礎日語課程的學習將成為這所有一切的基礎，只有積跬步才能行千里，才能為學生畢業后適應各類工作崗位或進一步的學習研究打好基本功。正因如此重要，才恰恰使得基礎日語的教學日漸趨于模式化、套路化，因為任何不當的調整或變動都將使得整個教學體系因牽一發而動全身。籠統說來，很多理工類院校的日語專業上至教學大綱、下至課程設置，都幾乎是參照已有成熟經驗的文科類院校相關辦法擬就，這無疑會造成理工類院校在教學上對于既定的模式更加亦步亦趨。

天津外國語學院院長修剛（2011：2）指出：“中國的日語教育同其他外語一樣，在專業培養目標方面經歷兩個重要階段后，迎來了第三個重要階段。第一階段是改革開放前，由于培養的數量、教師等方面的原因，教學的重點在于培養學生聽說讀寫譯等語言能力，其中讀和譯的能力格外受到重視。第二階段主要置重點于學生運用語言進行交際的能力的培養。把運用日語進行交際作為日語學習的目標，重視學生交際能力特別是口語能力的提高。而現階段是把培養學生具有運用日語進行跨文化交際的能力作為重點。”

并且，目前的現狀是隨著設置日語學科的院校的增加，“必然帶來學生人數的增加，大量增加的畢業生與增加不多、甚至減少的就業崗位的矛盾越來越凸顯，日本經濟的低迷和東日本大地震帶來的負面影響也影響著日語畢業生的就業……地區間、學校間教學水平、學生質量的不均衡、專業教學的時間很難像過去那樣充足等等，也都是巨大的挑戰（修剛，2001：2）。”

在此背景下，理工類院校日語本科專業基礎日語課程教學模式的現狀可以概括為以下幾句話：因其重要性，使得既定的傳統教學模式徘徊在改革的邊沿，比如被較多采用的復習舊課―激發學習動機―講授新課―鞏固練習―檢查評價―間隔性復習這一滿堂灌的模式就已經被越來越多的教師有選擇的取舍采用，而“窮則變，變則通，通則久”的想法也激勵著廣大教學一線的老師們不斷整理教學理念，促成教學模式的變革。

3 理工類院校日語本科專業基礎日語課程教學新模式的可行性

下面以筆者所在的山東理工大學日語系所做出的四年實施規劃為例探討理工類院校日語本科專業基礎日語課程實現教學新模式的可行性。

（1）以年級為單位、各年級并行的方式統籌整理各兄弟院校同類課程的教材使用情況，不斷完善教學資源，包括已使用、使用中的學生用書、教師用書、練習冊等，不單一倚靠某一本書或某一套書，避免過于語法化或過于口語化的偏頗學習，及時參考借鑒國內外相關信息和研究成果，廣泛取材，豐富課堂。

（2）利用信息技術等手段調動學生在教師指導下對基礎日語中涉及的詞匯、語法、聽力、會話、閱讀、概況等諸多知識點進行整合，使各知識點能夠相互融合、相互滲透、互為補充，使學生建立覆蓋力強、全方位的知識體系，開發學生的自覺性。可分別按三個自然學期，在一、二年級中同時進行。

（3）豐富學生課堂內外的相關學習，加強學習內容的即時實踐，依托海量教學資源，為學生提供生動語境。具體操作可視教學內容而靈活制定，隨時補充，并在有效實行后做好回顧和總結，力求活用于同類課堂。本部分的內容依托在前面項目（1）、（2）的基礎上，是其在實踐中的活用，本著交叉進行的原則，故此執行時間可按學期和自然學年分3個階段進行，以觀后效。

（4）有針對性地對此前的作業模式、考核模式進行整改，適當增加主觀內容的比重。同時在語言學習的基礎階段不應忽視對具有思辨性的內容的吸收，避免其他專業的學生在深入學習更深層次內容時本專業學生仍停留在“這是桌子”、“那是椅子”的低幼語言階段，“根據目前的實際情況，教學對象為高校本科專業的學生，此年齡段的學生已受過一定程度的邏輯思維訓練，邏輯記憶力在學習中已具有某種主導作用，而形象記憶力與兒童時代相比已退居次要地位，與此相應就必須制定新的教學方法”（肖書文：2005：58）。

（5）根據需要，酌情支持并組織相關教師的校內外研修等活印H繚誚彩諶氈糾褚鞘笨裳請相關資深外教師資對相關知識薄弱的基礎日語任課教師進行先期培訓，以圖縮小文化隔膜帶來的違和感。加強校際交流，避免因閉門造車而導致的學術體系老化等問題，且如若以訛傳訛，必將貽害學生。鼓勵并支持任課教師以學促教。本階段內容的實施可根據情況持續較長時間，并隨時根據需要進行靈活調整。

（6）在加強國際認可的日語能力測試與國內認可的專業四、八級考試的宣傳與推廣基礎上進一步強調日語綜合能力的提高。傳統文科類院校經過多年積累，對各級能力考試已不再只是重視通過率等枯燥的數據，而是更強調跨文化交際能力，“要從語言能力的培養、語言交際能力的培養轉向運用語言優勢跨文化交際能力的培養，從以學習日語為目的走向通過日語學習相關專業知識與技能為目的，從培養學生從事與日語相關工作的能力走向培養學生適應任何相關工作的能力。”（修剛，2001：2）“培養的目標是具有日語跨文化交際能力和具有日語+ ，即通過日語學習相關專業的能力，這樣的人才才是可持續發展的人才。”（修剛，2001：5）同時，也要鼓勵學生客觀認識各類考試的作用，不以學生考級為目的，僅視作基礎日語學習效果的一項客觀評價參數，同時，也可提高學生在就業階段的綜合競爭力。適當程度以考促學，達到強化本課程基礎性的目的。

（7）總結階段。對前期實施的各項內容逐一重新檢視、前后對比，統計數據、歸納經驗，為指導今后進一步的教學實踐服務。

4 山東理工大學日語本科專業基礎日語課程教學新模式的具體舉措

至此，以山東理工大學為例，在理工類院校有計劃地循序展開基礎日語教學的改革與創新，可以通過以下一些嘗試來完成。

在教學改革方面，整合基礎日語教學資源，在兼顧人文素養與語言技能的前提下重新探索課堂教學與考核方式的分化、重整與銜接。

在教學效果方面，最大限度地調動學生自主學習的主動性，為學生由課本知識走向課外相關知識搭建平臺，最大限度發揮基礎日語綜合性強的特點。

在教學團隊方面，在鞏固現有教學團隊的基礎上做好師資力量的加強建設工作，鼓勵并支持任課教師參與校際交流或短期研修等學習、科研活動。

在教學內容方面，合理取舍，在不失科學性客觀性的前提下，豐富既定的教學內容，根據教學需要，妥善利用網絡資源，為不同水平和不同需求的學生提供廣泛的學習空間，將學生課上的語言活動與課下的自主學習結合起來。

在教學方法方面，講授法、分組討論法、直觀演示法、練習法等方法并用。不隨意摒棄或偏廢其中任意一種，好的傳統要堅持，好的新方法也要積極吸收。在教學資源方面，借鑒各兄弟院校的成熟經驗，對國內外基礎日語階段的教材進行整合、加工，形成貼合本校學生實際的特色學習資源。同時，利用網絡技術，跟進新信息，確保學習內容的鮮活準確，避免出現固守成規、照本宣科、知識陳腐的僵化課堂。

在課程考核方面，改革此前的期末考試一考定終身制，根據實際情況合理配置課堂、作業、平時表現與期末考試的配比，如可試行作業、期中考試、期末考試按照3：3：4的比例做起，循序漸進，提高日常學習在總成績中的比重，避免一部分學生出現習慣性臨陣磨槍的消極學習態度。

在實踐教學方面，增加真正屬于學生的參與環節。在妥善協調好課時不影響進度不偏離學習主旨的前提下，使學生意識到積極參與、貴在參與、參與有得。如講解茶道、花道時教師、學生均可親身示范，真實、近距離地感知文化，講解和服、日本料理時情同此理，在有限范圍內最大限度為學生提供生動而有益的無聲語境。當然以上僅為例示，真實的課堂并不只拘泥于感官上的視與聽。

在課程研究方面，定期組織相同或不同教學進度的教師靈活參與固定或不固定課題的討論與研究，不定期組織基礎日語的任課教師與其他相關課程的教師M行溝通。鼓勵并支持教師撰寫相關科研論文，將第一手的教學資料轉化為理論為進一步指導好實踐服務。

在課程管理方面，以學習者為主體，以教師為主導，做好課程監控和評價，協調好跨課程的交叉內容銜接，既不能搞重復建設，也應避免學生厚專業主課輕專業輔課式的單一學習方式。根據授課內容酌情采取范例教學、合作學習、探究式等新方式，在尊重學生主體性的同時，還將有助于培養學生的分析能力，并能啟發學生的內在學習動機。

5 結語

理工類院校日語本科專業基礎日語課程教學新模式的探究是個很有意義的課題。2012年5月13日，《中華人民共和國政府、日本國政府及大韓民國政府關于促進、便利和保護投資的協定》在北京正式簽署。中日韓自貿區第一輪談判已于2013年3月26-28日在韓國首爾舉行。對于全國開設日語專業的高校、尤其對位于山東半島、環渤海灣地區的山東理工大學等高校來說，無疑是好消息，如何幫助學生以優異的成績把握這樣的機遇，是許多同類高校面臨的課題，本文所做的探討，將會在今后的貫徹與實踐中，及時修正，及時改良，及時總結，及時完善，以求得最佳效果。教學新模式探究過程中的新問題、新思路，將是筆者今后的新課題。

注釋

① 教育部網站發展規劃司公告：截至2012年4月24日，全國普通高校（不含獨立學院）共計2138所，其中獨立設置民辦普通高校403所。

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原稱“教育基本理論”，研究教育學中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學原理是教育中的基礎學科，為其他二級學科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎。

教育學原理是整個教育學考研的基礎，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學原理的整體把握是理解教育學的基礎。同時，教育學原理與中外教育史、教育心理學、教育科研方法都有相應的聯系，涉及到了教育學的各個分支，是認識整個教育學的前提，因此，對教育學原理的把握是整個教育學考研的重中之重。

我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產生和發展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發展階段;教育的概念、教育的本質說、教育的起源說、教育的發展歷程等。第二部分，教育對人和社會發展。包括教育與生產力、政治、文化、科學、人口等的相互關系;教育變革的相關影響因素;遺傳、環境、教育對人的發展的影響;人的個體性對人的發展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養目標;教育制度的概念、我國的學制、現代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關定義和類型學說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學的相關定義和各種理論流派;教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業化發展，教師的權利和義務，學生的權利和義務，師生關系的特點和師生關系建立等內容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學綜合統考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯系和縱向聯系。縱向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導現在，因此在復習過程中切不可孤立地學歷史，而應注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。

中外教育史的內容脈絡非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現代教育;這些內容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現代教育(三、六章);還可以從內容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領中外教育史的復習。

針對中外教育史，復習方法指導為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內容屬于歷史性內容，因此考生一定要理清時間發展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復習時采用講解或口述的方法。復習的思路：整部分——各章節——各知識點。

2.理清知識的層次：知識的層次既體現了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復習時應當傾注的關注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復習時各個知識點應當把握到什么層次，做到心中有數。

3.注重比較和聯系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯系和縱向聯系。縱向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結和發現，找到更多的可比較的“點”。

三、教育心理學

教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據此創設有效的教學環境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。

教育心理學的內容主要包括：1、教育心理學概述 2、心理發展與教育3、學習及其理論解釋4、學習動機 5、知識的建構、技能、品德的學習 6學習策略理論。其中，心理發展與教育的關系、學習的基本原理(包括聯結派、認知派、建構主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創造性的培養和社會規范學習與品德發展是重點章節。

對于教育心理學的復習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學的基本規律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關的教育現象，解決有關的教育教學實際問題。

教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復習時建議大家結合自身的學習經歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內容?每一個內容中關鍵的知識點是什么等等。依據這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內在關系。然后，依據這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應用性，強調與實踐問題的聯系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎上，與實際聯系起來，通過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。

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應用心理學專業主要課程

應用心理學主要課程為：普通心理學、實驗心理學、心理統計學、學習心理學、社會心理學、心理測量、工業心理學、教育心理學、臨床心理學、發展心理學、變態心理學、人格心理學、認知心理學、SPSS原理及應用、心理健康教育、管理心理學、精神分析等。

應用心理學研究心理學基本原理在各種實際領域的應用，包括工業、工程、組織管理、市場消費、學校教育、社會生活、醫療保健、體育運動以及軍事、司法、環境等各個領域。隨著經濟、科技、社會和文化迅速發展，應用心理學有著日益廣闊的前景。

應用心理學專業就業前景

在這個快速發展的社會里,各種各樣的競爭也隨之愈演愈烈，來自各方的壓力也是不斷增加，人們也日益注意到了自身的心理健康問題。隨著社會的發展、人們的生活水平的提高，人們的社會壓力、生活壓力也日益增大，由此引發的各種心理疾患，心理障礙有待應用心理學專業人士的解決。

可以預計的是，心理學專業研究生的就業前景是比較良好的，一是社會壓力越來越大，人們需要心理輔導與幫助，二是心理咨詢逐漸受到各個行業、各類企業的認可，正在引進.預計在未來幾年中，心理咨詢顧問將成為一種心理學專業研究生就業的獨特風景，而到高校從事教研工作仍然會是一個重要的就業途徑。

總體來說，心理學研究生的就業面還是比較廣的。況且這是一門朝陽學科，隨著人們對它了解的加深和社會經濟的發展，需求量將日益擴大，就業前景樂觀。當然，展望不等于將來的現實，還是需要時間來證實。

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論文摘 要：隨著我國教育體制的改革，高等職業教育得到了長足發展，但身處高職院校的一部分學生卻厭學心理嚴重，學習積極性低下。本文通過分析學生的心理狀態，正確運用教育心理學基本原理結合課堂教學策略充分調動學生的積極性，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

近年來，我國高等職業教育得到了大力推進和快速發展，已成為高等教育的重要組成部分。然而身處高職院校的學生，與高職教育良好的發展前景相比較，卻存在著諸多問題。本文運用教育心理學理論，并結合一線的教學經驗，探討運用心理學方法提高高職院校學生的學習積極性的一些途徑。

學生的學習積極性，是學生學習時表現出來的一種心理能動狀態，包括了注意力的集中、認知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。幾乎所有的心理學研究都指出一點：學習積極性是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。因此，要提高高職院校學生的學習成績、實踐技能及綜合競爭力就必須首要提高學生的學習積極性。作為高職院校的教師，根據高職學生的當前心理狀態，我們應努力運用教育心理學的理論，在以教師為主導，學生為主體的教學過程中，調動學生的積極性，幫助學生重建學習的信心，培養學生積極的情感態度，從而使學生從不學到主動求知，達到提高學習積極性的目的。本文將從四個方面談談筆者在教學實際中的做法：

一、理解學生，關心學生，建立融洽的師生關系

情感的遷移功能告訴我們，一個人對某對象的情感會轉移到與該對象有關的其他對象上去。因此，在與學生的交往中，無論課內課外，無論學生成績優劣，也無論學生表現好壞，都應該給予深切的理解和關懷，把學生當作朋友，主動與學生溝通，幫助其解決學習及生活中遇到的各種問題，從而得到學生充分的信任，建立起融洽的師生關系，加強師生情感，積極引導有益情感遷移，進而慢慢地消除了學生對于某課程的消極和敵意。

二、激發學生某種需要

學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。這種愿望或意向是驅使學生進行學習的根本動力它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。

教師在教學時，先引起學生發生學習某種知識的需要，然后進行教學；或者根據學生的需要來決定學習的活動。實際教學中可以采用問題教學法來引起學生需要的感覺。適當的設問，言語不多，卻能像磁石一般吸引住了學生，使他們的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。問題教學法之所以比講演法更有效，是因為問題教學法以解決某一問題為學習的起點，學生是為了解決某一問題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實驗的。教學時，教師若能使學生對于所學的知識發生迫切的需要，學生的學習積極性就一定能調動起來，學習成績也就會不斷提高。

三、給予成功感，消除恐懼感

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。因此，務必使學生在其學習過程中不斷獲得成功感。“首次效應”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問題，而且又使學生覺得確有收獲；第一單元測試，務必使學生得到比較滿意的成績。為此，一是教學上從學生實際水平出發，放慢教學進度，調整教學節奏，控制教學難度，削減教學梯度，使學生“學來順利”；二是習題練習，課外作業的數量和難度進行嚴格控制，對于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發生錯解的習題，事前進行必要的疏導和提示，使其覺得“做來順手”。三是單元測試的題量和難度要適度，使學生既能獨立、準時完成，而又獲得比較滿意的結果，使90－95%以上的學生在直覺上獲得第一次成功感，以進一步消除對學習的恐懼感。

四、 積極有效鼓勵

強化動機理論是由行為主義學習理論家提出來的。他們認為人類一切行為都是由刺激(S)----反應(R)構成的，也就是說行為主義認為在刺激和反應之間不存在任何中間過程或中介變量，既然不存在任何中間過程或變量，那也就不可能到中間過程或中介變量中去尋找行為的動力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類行為的動力歸結到了強化。因此，在教育教學活動中，采用各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，是激發動機不可缺少的手段。

積極的鼓勵（包括正確的評價，適當的表揚）是對學生學習成績和態度的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義感等，及時的評價一般比不及時的效果要好，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學生進一步產生改進他的學習的愿望；而不及時的評價則往往在激勵學生改進學習方面的作用較小，因為在學生意識中完成任務時的情境已經比較淡薄了。對學生來講，表揚、鼓勵多于批評、指責可以更好地激發學生的學習動機。但是要注意，過分的夸獎會造成學生驕傲和忽視自己的缺點的傾向，從而引起消極的結果，而在責備時也要采用巧妙的方式。即表揚時指出進一步努力的方向，批評時又肯定其進步的一面。

綜上所述，面對高職院校學生這樣一個特殊的群體，教師應該充分認識到學生的心理狀態，并且正確運用教育心理學基本原理結合課堂教學策略，不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，從而充分調動學生的積極性，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻

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在學習外語過程中，學生存在著哪些引起心理障礙的原因呢？

1、存在矛盾心理：部分學生有學好的愿望，決心要努力學習。一旦短期內沒有達到預期的效果，便喪失繼續進取的信心，形成了矛盾心理。2、存在怕羞心理：有的同學怕讀錯、怕講錯，因而不愿意開口。有的羞于向老師提問，久而久之，造成知識脫節，學習上障礙重重。3、存在畏難心理：在學習外語過程中，學生會碰到許多困難，一旦遇到困難，或考試受挫，就會退陣下來，灰心喪氣，便萌發放棄學習外語的念頭。4、存在自卑心理：由于學習基礎差，即使努力了，也收效甚微，成績不能提高；有時甚至還遭到同學的嘲笑、老師的批評，形成自卑心理。5、存在逆反心理：由于對學生缺乏了解和關心，不尊重學生自尊心，或者由于教師不能公正地處理某些事造成學生心理創傷。使他們對老師有恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態度，由此轉而對外語產生“反感”。6、存在著驕傲的心理：剛開始學習時，比較簡單，興趣又高，故而成績比較好，容易得到老師的表揚，產生驕傲輕視的心理。當難度不斷加大，成績不大理想，得不到老師的表揚時，有“失寵”之感，失去了學習興趣。

對教師來說，必須認真研究心理學，采用適當的方法來消除學生的心理障礙。下面著重談談根據學生學習的心理過程和心理特點來設計、組織和進行教學的體會。

一、相信學生并堅信每個學生都是可以教好的

美國著名心理學家B.S.布盧姆說過，“學校學習中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。只在提供適當的先前與現時的條件，幾乎所有人都能學會――個在世上所能學會的東西。”因此，即使是對成績、表現雙差的學生也不要動搖。教師的職責和工作的重點應主要體現在對數量最多，智力條件一般的學生的教育上。如果能持之以恒對這些學生施以嚴格的訓練和正確的鼓勵，他們當中有很多會取得突出的成績。

二、根據學生的個性差異，因材施教

在堅信每個學生都是可以教好的同時，還必須承認每個具體學生的差異性。所謂差異性，從心理學的角度講，“是指人們之間穩定的心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異。”反映在外語教學上，即每個人的吸收與反應能力總有快有慢，理解與記憶總有強有弱，表達與創造能力總有高有低。因此，不能要求每個學生都以同樣的速度取得一樣的成績。必須根據每個學生的不同情況和特點，盡量給予不同的指導，提出不同的要求。有的學生反應快，掌握得也牢固；有的學生開始學得慢、很吃力，后來卻能突飛猛進。切忌簡單地用強迫手段去改變學生原有的學習進度。

三、正確處理好師生關系

這是保護學生學習積極性的重要環節。教師有權威性，學生有向師性，這兩種心理狀態決定了教師對學生有重大的影響。在具體的教學工作實踐中可以發現，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現象，在中小學生尤為突出。要堅持以表揚為主，不諷刺或嘰笑差生。要求學生用自己的現在和自己的過去比。努力創造條件使得各種不同才能的學生都有表現自己的機會，讓他們始終能看到自己的進步。建立正常的師生關系的關鍵，是教師的模范作用。

四、加大學習興趣的培養

學習的興趣，是產生學習自覺性最好的動力。當學生自覺主動地學習時，才能取得最佳效果。現代教育心理學非常重視學生興趣的培養和能力的發展。學習能力與學習興趣，是衡量教學質量的標志，也是提高教學水平的杠桿：既是教改的重點，也是備課的重點。正如（心理學）（伍棠棣等編）所指出：“對學科內容本身的興趣在教學活動中的作用是特別大的。如果學生對所學的學科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。”什么是學習興趣？學習興趣就是指“學生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進行學習的心理傾向。力求使自己的教學過程成為激發學生興趣、保持學生持久的興趣、幫助學生從“學會”到“會學”的過程。這就要求教師在教學過程中：

1.加強備課，盡力挖掘課文內容中的文化因素，即知識因素，增進課堂的趣味性。“學生學習外語的效果在很大程度上也取決于是否把語言因素和文化因素結合起來學習，外語材料是否有趣。

2.堅決貫徹學以致用的原則，充分發揮青少年獲得“成就感”的心理特點。大部分學生在開始學習外語時，目的性并不十分明確，只是出于一般好奇心。但隨著學習的深入和難度的增大，這種好奇心便會隨之而去。而要保持這種好奇心的最好辦法就是讓學生利用課文對話在教師的指導下創設新的情景，做有指導的復述和寫作，組織英語節目演出等。當他們真的感到英語有用，有成效，有“用武之地”時，于是就更主動自覺地學習。隨著學生自信心增強，學習效果也就不斷提高，學生的學習負擔逐漸減輕，學習興趣也就自然能得以持久。

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關鍵詞:普通心理學；教學方法；幼兒園管理

幼兒園管理專業是陜西學前師范學院2014年的新設專業，在國內也屬于新興專業，《普通心理學》是幼兒園管理專業的一門專業基礎課，為學生提供了心理學的基礎知識。本人在授課中發現，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統傳授，而忽視將理論與學生的專業、生活實際相結合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎知識的同時，密切聯系幼兒園管理專業特色，培養他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務。就目前幼兒園管理專業《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點

1、明確教學目

普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業學生接觸的有關心理學方向的一門專業必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發學生學習興趣，同時還要為后續課程，如學前兒童發展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎。

2、把握教學對象

由于普通心理學的授課安排是在大一，這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應倡導問題意識，增強知識的趣味性和理論聯系實際性，向學生展示學科全景，培養建立學生學科思維，弘揚科學精神作為輔助教學的一個側重點。

二、課程內容選擇：教學方法研究的基本場域

1、進行教材改革

在教材的選用上，國內使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學》教材，或是學前教育基礎課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業人才培養的特點及普通心理學課程教學目標，進行教材改革，對部分心理學知識內容進行有意識的調整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學與幼兒園管理專業方向的結合；二是普通心理學與其他專業課程（如學前兒童發展科學）的協調；三是普通心理學與學前教育學科前沿的結合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發展特點的討論；在工作動機和組織行為章節，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學大綱及教學設計

根據幼兒園管理專業的人才培養要求，重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質和教學目標、課程的基本內容、先修課程及后續課程；第二部分為課程教學總體安排，包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設本課程需要的教學環境、設備條件及學生基礎條件的說明、考核方式及內容；第三部分為課程教學內容及教學要求，包括教學內容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關必要說明。在以往的授課經驗中，教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學改革過程中，在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質和教學目標、課程基本內容及教學安排、學習重難點及教學要求等向學生進行詳細說明，讓學生充分了解教學目標和教學大綱，使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學生很直觀的了解到課程的內容，方便其進行學習規劃，建立自主學習意識；其二當課程學習結束時，進行學習自我考核和評價有了依據；其三學生還可以根據推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應用，培養形成一個良好的學習習慣。

三、教學活動組織：教學方法研究的意識導向

教學活動的組織從強調學科內容的完整性逐漸轉向強調學習者的經驗和體驗，關注教師、學生、教材、環境四因素的整合，教學活動的組織需要在以下五種意識的主導下展開：

1、課程資源意識

根據精選后的教學基本內容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術，通過刺激學生的感性認識，逐步引導總結出理論知識點。如對感知覺的規律、視錯覺現象等內容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關結論，提高教學效果。

2、知識的應用延展性意識

多角度加強心理學的應用性與趣味性，便于學生更直觀、感性的將理論知識聯系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內容的獨特理解和真情實感時，學生往往會產生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經生理機制，更能夠讓學生產生共鳴。

3、問題反思意識

設置問題導入，引導學生在思考中學習，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養學生的問題意識、探索精神，同時還能增強學生的學習自主性，加強學生對心理學理論知識的運用。

4、職業意識

在授課中加入職業意識培養，通過創設職業情景，進行互動式教學，比如針對情緒這一章，可以通過設計“如何緩解應對新入園學前兒童分離焦慮情緒”，讓學生組建項目研討小組開展分析討論，學生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學習氛圍，激發學生學習趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結教學內容，建構合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復習上節課的內容。在每章課程內容結束之后，首先由學生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結。這樣做能夠使學生建構起完整的知識系統，使他們明白各個知識點之間的聯系，也為期末復習做好鋪墊。

四、教學評價：教學方法的檢驗

科學的考核方法既能使教師發現教學中存在的問題，又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應兼顧學生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動性的培養，將考勤、課堂表現、小組討論項目參與度、課后作業完成情況結合起來，再根據期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現占30%，在課堂反饋調查中發現，93%的學生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段，體現了對學生的尊重，有利于他們培養自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學應追求的目標。總之，教學方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約，受教學組織和教學評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學生掌握心理學科基本內容，提高學生興趣與關注度。

作者:田婧 單位:陜西學前師范學院

注釋:

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1.科學心理學研究跨地區和跨文化的推廣性小心理學有著一段漫長的過去，但卻僅有短暫的歷史。科學心理學誕生后，為了像物理學和化學一樣獲得獨立地位，大多數研究者都強調實證研究，試圖揭示人類心理發展的普遍規律，但是跨地區和跨文化的推廣性小。此外，由于實驗情境與現實情境還存在著一定的差距，因此，實驗情境中的研究結果也難以推廣到現實中去。

2.文化的差異主流心理學的研究結果之所以不全適用于其他國家，關鍵在于各國的文化差異，中美文化存在著巨大的差異。首先，中國是一個半封閉的大陸，處于亞熱帶和溫帶，良好的氣候孕育了農耕文化，講求天時地利人和，強調天人合一；而美國社會以移民為主，充斥著冒險、創新意識，強調天人兩分。其次，封建專制制度在中國存在了兩千多年，宗法等級制度是主要的社會制度，強調以血緣關系為紐帶，如光宗耀祖、光耀門楣的思想、連坐制，所以中國更推崇群體本位的思想文化；而在美國，奉行契約民主制度，更強調個人本位，張揚個性。第三，中國以儒、道、佛為主要的文化源泉，孕育了道德倫理為核心的德性文化；而美國以基督宗教為主要的文化源泉，孕育的是以法律條文為準繩的知性文化。中美文化的這些差異，進一步說明在美國文化上的研究成果并不一定適用于中國，中國要在自己的文化上研究國人的心理現象。

3.民族自尊心的激發海峽兩岸心理學工作者不滿足于西方學術的霸權主義，不滿足自身心理學研究的落后狀態，希望建立中國自己的心理學體系，這種民族自尊心的激發也促進了我國心理學的本土化。

4.社會實踐的需要中國進入改革開放和社會主義現代化建設以來，給心理學的發展帶來了機遇也帶來了挑戰，比如上世紀80年代前后中國實行計劃生育政策而導致的獨生子女問題；上世紀90年代中期計算機的普及，出現的網絡成癮問題；以及當代日益凸顯的老齡化問題。這些社會實踐的需要也要求我們要從中國的實際出發，研究中國人的心理和行為。

二、心理學中國化的發展進程

心理學的中國化在發展的30多年中，經歷了不同的發展時期。葛魯嘉(葛魯嘉,1994)、林崇德（林崇德,俞國良，1996）和楊國樞（楊國樞，1994）三位學者先后劃分了心理學中國化的發展進程。葛魯嘉教授將心理學的中國化劃分為保守的本土化階段和激進的本土化階段兩個階段；林崇德教授將心理學的中國化劃分為醞釀期、孕育期和整合期三個時期；楊國樞教授將心理學的中國化劃分為四個層次和方向。三位學者的提法雖然不同，但每個進程有著重疊、相似之處。楊國樞教授的重新驗證國外的研究發現這個層次與林崇德教授提出的醞釀期的研究任務相似；楊國樞教授的研究國人的重要特有現象與林崇德教授提出的孕育期的研究任務相似。這兩個時期主要是驗證國外研究成果和研究國人特有心理，這兩個任務也恰是葛魯嘉教授的保守的本土化階段的主要任務。楊國樞的修改或創立概念與理論、改良舊方法與設計新方法這兩個層次和方向與林崇德教授提出的整合期的研究任務相似，這個時期的主要任務也正是激進的本土化階段的主要任務，即中國心理學研究者開始試圖拓展西方心理學的研究方式，使中國心理學開始突破西方心理學的小科學觀限制，使本土心理學的研究開始尋找更超脫的和多樣化的研究方法和理論思想。總之，心理學的本土化的發展進程是從學習到選擇，再到中國化的過程。

三、心理學本土化的途徑

經過30多年的研究，心理學的本土化取得了一些成果，提出了自己的理論，如黃光國的人情與面子理論、楊國樞的中國人社會取向理論。對中國古代心理學思想進行了初步發掘與整理，為日后的心理學本土化奠定了堅實的基礎，并在兒童發展與教育領域作了一些全國性的探索研究。但是，在此進程中也存在著一些問題。例如心理學本土化與本土心理學概念相混淆，不同的學者提出了不同的觀點，目前尚未形成一個統一的觀點；有的學者試圖強調另起爐灶，重新建立一種體系；心理學研究仍沒有突破原有的心理學觀的限制,也缺少對本土心理學的解釋框架，有人提出在心理學界更多的是對西方著作的翻譯家而不是本土心理現象的研究家。本文認為可以從以下幾個方面來實現心理學的本土化。

1.以研究內容為重點，研究工具與具體方法應取西方之精華，同時研究一套適合中國的方法近年來，有的學者提出心理學的本土化就是研究方法的本土化，走入了以研究方法為主而忽視研究內容的誤區。而心理學本土化的實質在于研究內容,是在本地區文化特色基礎之上研究本地區、本民族人們的行為模式及其心理特點等。但是，如果我們只強調研究內容，而忽視研究方法、研究工具，例如西方的問卷不經修訂直接對中國人進行施測，與西方常模進行比較，那將失去很多信息，更可能得到很多錯誤的結論。所以，在本土化的過程中，要在以研究內容為重點的同時，注重對研究方法進行創新，研究出一套適合中國的方法，例如王登峰教授運用詞匯法研究了中國人的人格發展提點，提出了人格的大七理論。

2.挖掘中國古代心理學思想中國古代文化中蘊含了豐富的心理學思想，例如，漢字是象形字，仔細觀察表達心理學概念的字詞就不難發現其中蘊含的含義，“感”“憶”“思”“悲”“怒”等表達心理現象的詞匯都含有“心”字，中國古代就提出了“腦主神明”的觀點，這與現代腦是心理的器官，心理是腦的機能這一基本觀點不謀而合。在教育心理學方面，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”反映了學習興趣的思想；“不憤不啟，不悱不發”是最早的啟發性教學思想。七巧板、九連環等游戲中也蘊含了心理測量的思想等等。所以，心理學中國化離不開對中國古代心理學思想的控掘。20世紀80年代以來，臺灣眾多學者主要從事中國人本土心理與行為的概念分析及實證研究,提出了關于情緣、面子、人情及自我等方面的理論,如黃光國的人情與面子理論、楊國樞的中國人社會取向理論。研究中國優秀的古老心理學思想是心理學本土化研究的一個重要內容,它使心理學本土化的根基更加穩固、體系更加完備。

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以培養研究生(碩士)為對象的高層次專業鋼琴教師以及以培養本科生(學士)為對象的一般普及型鋼琴教師為主要目的的成人高等音樂教育,與學院鋼琴演奏專業的教學在諸多問題上是有著很大區別的。除與其同樣要嚴格而系統地訓練扎實的演奏技術基本功以外,更重要的是,還必須讓學生懂得鋼琴教學的規律和方法,以及對鋼琴文獻的更為全面的、雙重的認識和了解:即在對學生進行技術訓練、對作品的內容和技術分析等演奏教學所需要的工作同時,還隨時都要將這些內容落腳到以教學為目的的理論和方法上,對鋼琴文獻如何正確地轉化成教材使用上。也就是在教學中既要側重于教學理論,又要強調演奏實踐與教學理論并行。演奏是一門個性化很強的藝術,教學則是一門綜合性的藝術。一個好的鋼琴演奏家并不等于一個好的鋼琴教師,他必須有一個轉換過程,或者說要有一個再學習的過程。而音樂教育的鋼琴教學,就是要兩者同時并舉,如此對教師的要求,不管我們是否認識到或是否承認,實際要比單純鋼琴演奏專業教學要更高、更嚴,知識面要更廣。觀其教學成果,是教會學生在訓練中不僅要掌握演奏技術,使其具有一定的演奏能力,還要掌握一套系統的教學理論和方法;既教會學生能演奏好不同作品,還要學會將這些作品正確地轉換成教學中的教材使用,使培養出的學生既具有較高的演奏能力,又具備較好的教學能力。這應該就是高等音樂教育鋼琴專業教師的作用與任務。

二、教師應具備的素質

1.懂得鋼琴教學中“教”與“學”這對矛盾的普遍性及特殊性(亦既教學規律)鋼琴教學,就是要解決鋼琴這門專業的“教”與“學”這對矛盾。舊的矛盾解決了,又會產生新的矛盾。整個教學過程至始至終就是在不斷解決矛盾中完成的。同樣,鋼琴的“教”與“學”這對矛盾也存在著普遍性和特殊性。所謂普遍性,就是教師在教學過程中經常碰見、普遍存在并預知會出現的各種矛盾;所謂特殊性,主要是不同學生因自身的種種原因在不同學習階段出現的各種矛盾,是無法預知的。必須指出的是,特殊性的矛盾是存在于矛盾的普遍性之中,有著它的必然性,固而一定要讓學生懂得盡可能多地概括典型規律中的特殊現象的必要性。在解決這一系列矛盾的過程亦即教學過程中,教師應十分地明確這既是學生掌握演奏技術的過程,也是他學習與領會教學方法和要領,熟悉、積累教材以及如何使用教材的過程。對此,教師應有意識地加以強調和引導。

篇10

第一章題目

一、單項選擇題

1、心理現象分為（A ）

A 、心理過程與個性心理

B 、認知過程與個性心理

C 、情感過程與個性心理

D 、意志過程與個性心理

2、心理過程包括（D ）

A 、認識過程、情感過程、行為過程

B 、知覺過程、情感過程、行為過程

C 、感覺過程、知覺過程、意志過程

D 、認識過程、情感過程、意志過程

3、個性心理特征是在（D ）實踐的基礎上形成和發展起來的

A 、認知過程

B 、情感過程

C 、意志過程

D 、認知過程、情感過程、意志過程

4、（C ）在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究

A 、普通心理學

B 、發展心理學

C 、理論心理學

D 、生理心理學

5、（B ）在廣度上研究各個社會領域內的心理

A 、社會心理學

B 、應用心理學

C 、發展心理學

D 、比較心理學、

6、（F ）是理論的心理學基礎，主要研究心理學的基本原理與心理現象一般規律 （E ）是研究個體心理發生、發展規律的科學

（D ）是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學

（C ）是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支

（B ）是研究心理現象和行為產生的以腦內的生理事件、生理基礎的心理學分支，試圖通過大腦為中樞神經系統的活動來解釋心理現象、

（A ）是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學分支

A 、比較心理學

B 、理論心理學

C 、社會心理學

D 、實驗心理學

E 、發展心理學

F 、普通心理學

7、進一步探索研究在各個社會領域中心理活動的具體現象及其規律的心理學是（C ）

A 、社會心理學

B 、理論心理學

C 、應用心理學

D 、普通心理學

8、自然實驗法的優點是（A ）

A 、減少人為性, 提高真實性

B 、減少人為性, 降低真實性

C 、提高人為性, 增加真實性

D 、提高人為性, 降低真實性

9、（C ）的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言

A 、笛卡爾

B 、洛克

C 、馮特

D 、繆勒

10、（B ）年, 馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生

A 、1789

B 、1879

C 、1798

D 、1897

11、（A ）被譽為心理學之父或心理學第一人

A 、馮特

B 、洛克

C 、笛卡兒

D 、繆勒

12、精神分析學派(精神動力學派) 是（C ）創立的

A 、笛卡爾

B 、華生

C 、弗洛伊德

D 、羅杰斯

13、心理學的第一大勢力是指（A ）

A 、精神分析

B 、行為主義

C 、認知

D 、人本主義

14、行為主義創立的標志是1914年美國心理學家（B ）出版了《行為:比較心理學導論》一書，由此他被稱為行為主義的創始人

A 、羅杰斯

B 、華生

C 、弗洛伊德

D 、馬斯洛

二、多項選擇題

1、心理現象分為（A 、C ）

A 、心理過程

B 、認知過程

C 、個性心理

D 、情感過程

E 、意志過程

2、心理過程包括（C ，E ，G ）

A 、感知過程

B 、知覺過程

C 、認識過程

D 、注意過程

E 、情感過程

F 、行為過程

G 、意志過程

3、個性心理特征包括（B ，C ，E ）

A 、認知

B 、能力

C 、氣質

D 、情感

E 、性格

4、心理學可分為（A ，D ）

A 、理論心理學

B 、發展心理學

C 、普通心理學

D 、應用心理學

E 、社會心理學

5、下列屬于理論心理學的是（A ，B ，D ，E ）

A 、普通心理學

B 、社會心理學

C 、教育心理學

D 、生理心理學

E 、實驗心理學

6、下列屬于應用心理學的是（B ，C ，D ，E ）

A 、社會心理學

B 、教育心理學

C 、咨詢心理學

D 、管理心理學

E 、消費心理學

7、以下哪些是理論心理學的研究內容（A ，B ，C ，E,F ）

A 、心理學學科性質

B 、心理學方法論

C 、身心問題

D 、學習心理機制

E 、心理的生理基礎

F 、心理的起源

8、科學的三大特征是（A ，B ，D ）

A 、客觀性

B 、可驗證性

C 、準確性

D 、系統邏輯性

E 、描述性

9、（A ，B ，C ）決定了心理學的自然科學屬性

A 、心理學的研究對象

B 、心理學的歷史淵源

C 、心理學的研究方法

D 、人的社會性

10、（A ，C ）的基本原理是心理學研究的根本指導思想

A 、辯證唯物主義

B 、形而上學

C 、歷史唯物主義

D 、唯物主義

E 、機械唯物主義

11、在心理學研究中必須堅持的基本原則是（A ，B ，C ，D ）

A 、客觀性原理

B 、系統性原理

C 、發展性原理

D 、教育性原理

E 、協同性原理

12、觀察法可以分為（A,B,C ，E ）

A 、參與觀察法與非參與觀察法

B 、現場觀察與情景觀察

C 、長期觀察與短期觀察

D 、情景觀察與控制觀察

E 、全面觀察與重點觀察

13、觀察法要有效，就要特別注意（B ，C ，D ，E ）

A 、每次盡可能長

B 、有明確觀察目的

C 、隨時記錄

D 、可利用現代手段

E 、每次時間不宜過長

14、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A ，B ）的關系和變化的規律

A 、自變量

B 、因變量

C 、人腦

D 、客觀世界

15、實驗法可分為（A ，D ）

A 、實驗室實驗法

B 、情景實驗法

C 、參與實驗法

D 、自然實驗法

16、在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（A ，B ，C ，D ）

A 、實驗情境

B 、控制被試

C 、控制實驗刺激

D 、控制被試的反應

17、調查法可分為（B ，C ，D ，E ）

A 、一般調查法和特殊調查法

B 、一般調查法和專題調查法

C 、事實特征調查和征詢意見調查

D 、結構式調查和非結構式調查

E 、訪談法、郵寄問卷法和電話調查法等

18、調查法的缺點是（B ，C ，D ）

A 、難以在短時間內獲得大量第一手的資料

B 、被調查者可能有意不作出真實回答

C 、封閉式的問題損失數據有效性

D 、問題措詞不易確定

19、一般研究法主要包括（A ，B ，D ）

A 、實驗和研究設計

B 、對數據的統計處理

C 、抽樣法

D 、邏輯思維法

20、心理學發展的歷史分為（A ，C ）

A 、孕育階段

B 、轉折階段

C 、確立階段

D 、發展階段

21、馮特對心理學的歷史功績主要有（A ，B ，D ）

A 、心理學的確立

B 、實驗心理學的創立

C 、出版〈〈生理心理學原理〉〉

D 、建立心理學專業隊伍

22、弗洛伊德把人的意識分為（A ，B ，C ）

A 、意識

B 、前意識

C 、潛意識

D 、后意識

23、弗洛伊德的早期理論包括（A ，B ，C ）

A 、潛意識理論

B 、夢的解釋

C 、泛性論

D 、本能學說

E 、人格理論

三、判斷題

1、 心理學是研究人的行為的科學。(-)

2、 心理是人腦的機能，是人腦對內在心理活動的反應。(-)

3、在心理過程中，認知和情感是基礎，意志是將認知和情感轉化為行為的動力。(-)

4、個性心理特征包括能力、氣質和知覺。(-)

5、心理過程是在個性心理特征的基礎上形成和發展起來的，反過來有影響著個性心理特征的進行與發展。(-)

6、以揭示各種心理現象之間以及心理現象與現實之間相互聯系的規律為任務的是應用心理學。(-)

7、心理學是屬于自然科學性質的學科。(-)

8、心理學是對人進行研究的，而人是社會性的，所以心理學是屬于社會科學性質的學科。(-)

9、辯證唯物主義哲學為心理學提供了依據。(+)

10、心理學研究通過揭示心理現象與客觀世界的關系，為辯證唯物主義哲學提供依據，使人更自覺地樹立科學的世界觀和人生觀。(+)

11、心理學之所以成為一門學科，能從哲學中脫離出來，得益于哲學本身的發展。(-)

12、用觀察法進行心理學研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應盡可能長。(-)

13、實驗法是按研究的目的控制或創造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。(+)

14、在實驗法研究中，引起變化的因素是因變量。(+)

15、用觀察法研究心理現象時，不必借用儀器。(-)

16、個案研究法把個案作為一個研究單位進行的研究，不可以以群體為單位。(-)

17、調查法是直接對研究總體的全體進行調查。(-)

18、調查法的研究對象可來源于志愿者。(-)

19、調查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機會相等，才能使樣本情況代表總體情況。(+)

20、內省法是依靠對自己或他人的意識經驗的反省，來尋找心理學問題的答案的方法。(-)

21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學專著。(+)

22、在心理學作為一門獨立的學科從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。

(-)

23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學出版了世界上第一本心理學著作，標志著心理學的誕生。(-)

24、洛克的〈生理心理學原理〉一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言。(-)

25、人本主義心理學主張以任何人為研究對象，強調人的價值、本性和尊嚴。(-)

26、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調人已有的知識結構在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。(-)

27、精神分析學派的興起被稱為第一次革命。(-)

28、人本主義的興起被稱為第。(-)

29、實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關系和變化規律的。(-)

第二章題目

一、單項選擇題

1、根據信息加工的觀點，感覺屬于A

A 、信息的輸入和登錄

B 、信息的識別

C 、信息的選擇

D 、信息的儲存和提取

2、根據信息加工的觀點，信息的演算是以下哪種心理過程？

A 、感覺

B 、知覺

C 、記憶

D 、思維

3、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是B

A 、眼睛

B 、耳朵

C 、鼻子

D 、舌

4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為B

A 、閾限

B 、絕對閾限

C 、差別閾限

D 、相對閾限

5、當物體移到100米遠處，視網膜上的像相應縮小到距我們1米遠時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A

A 、大小恒常

B 、形狀恒常

C 、顏色恒常

D 、亮度恒常

6、對一定對象的指向和集中是B

A 、感覺

B 、注意

C 、記憶

D 、思維

7、人根據任務把注意從一個對象轉移到另一個對象上、稱為D

A 、注意廣度

B 、注意穩定性

C 、注意的分配

D 、注意的轉移

8、以動作、技巧為內容的記憶是C

A 、形象記憶

B 、情緒記憶

C 、運動記憶

D 、語詞邏輯記憶

9、根據是否需要意志努力，可以把記憶分成D

A 、感覺記憶、短時記憶和長時記憶

B 、有意記憶和無意記憶

C 、機械記憶和邏輯記憶

D 、外顯記憶和內隱記憶

10、以下又可以稱為實踐思維是A

A 、動作思維

B 、形象思維

C 、語詞邏輯思維

D 、抽象思維

11、按照思級結果的新穎性，可以把思維分成C

A 、發散思維和聚斂思維

B 、直覺思維和分析思維

C 、受制思維和創造思維

D 、動作思維和形象思維

二、多項選擇題

1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD

A 、溫覺

B 、冷覺

C 、痛覺

D 、觸覺

2、在“群魔殿”的多水平信息加工認知模型中，設像參與信息加工的有ABCE

A 、映象小鬼

B 、特征小鬼

C 、認知小鬼

D 、判斷小鬼

E 、決策小鬼

3、注意具有以下功能ABCD

A 、選擇

B 、保持

C 、調節

D 、監督

E 、伴隨

4、容易引起無意注意的物體是ABDE

A 、刺激物是新奇的

B 、刺激物亮度增加

C 、刺激物靜止

D 、刺激物發生相對運動

E 、刺激物符合需要

5、注意的基本品質特點是ABDE

A 、注意范圍

B 、注意穩定性

C 、注意的分散

D 、注意的轉移

E 、注意的分配

6、影響注意品質的因素有BCD

A 、動機

B 、神經系統的特點

C 、后天的訓練

D 、興趣

E 、刺激物的特點

7、自動加工是ACE

A 、不需要大量注意資源

B 、隨時應對環境的變化

C 、經過大量統習

D 、應用靈活的加工方式

E 、加工模式難以改變

8、控制加工是ACDE

A 、受資源量限制

B 、是一種程式化的程序

C 、不能同時進行多項作業

D 、應用靈活的加工方式

E 、需要集中注意完成

9、以下以表象的方式編碼的是ABC

A 、形象記憶

B 、情緒記憶

C 、運動記憶

D 、語詞邏輯記憶

10、長時記憶的編碼方式是CD

A 、物理特性編碼

B 、言語聽覺特性編碼

C 、語義編碼

D 、表象編碼

E 、行為編碼

11、遺忘的發生是由于BCD

A 、信息錯誤

B 、記憶痕跡消退

C 、信息的干擾

D 、意識的抑制

E 、信息不能再認

12、解決問題的思維方式有ABCDE

A 、嘗試錯誤

B 、頓悟

C 、類比

D 、啟發式

E 、反推法

13、以下關于定勢描述正確的是ABCD

A 、一種心理活動的準備狀態

B 、憑借以前的經驗看問題

C 、有時有助于較快解決問題

D 、缺乏靈活性E 、可以發現更好的解決方法

三、判斷題

1、眼睛的適宜刺激是光波。(+)

2、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。(+)

3、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標。(-)

4、閾限越低表明感受性越差。(-)

5、閾下刺激對人沒有絲毫作用。(-)

6、注意是一個獨立的心理過程。(-)

7、注意是一種有限的資源。(+)

8、心理學家用直接測量的方法來研究內隱記憶。(-)

9、后面學習的內容對前面學習的內容的干擾作用稱后攝抑制。(+)

10、在問題解決中，發現具體的解決方法是在明朗期。(+)

11、對于復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。(+)

第三章題目

一、單項選擇題

1、個體積極探索事物的認識傾向是（C ）

B 、動機

C 、興趣

D 、理想

2、表現在人對現實的態度和行為方式的比較穩定的獨特的心理特征的總和是（B ）

A 、氣質

B 、性格

C 、興趣

D 、能力

3、觀察學習的提出者是（D ）

A 、榮格

B 、華生

C 、斯金納

D 、班杜拉

4、將人格分為內向型和外向型的是（A ）

A 、榮格

B 、謝爾頓

C 、威特金

D 、霍蘭德

5、編制16人格因素問卷的是（B ）

A 、艾森克

B 、卡特爾

C 、哈撒韋

D 、霍蘭德

6、以下能夠測定12種人格特質的問卷是（B ）

A ，艾森克人格問卷

B 、Y-G 人格測試

C 、主題統覺測驗

D 、卡特爾人格因素問卷

7、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調、深沉的特征屬于

A 、膽汁質

B 、多血質

C 、黏液質

D 、抑郁質（D ）

8、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（C ）

A 、不可遏制型

B 、活潑型

D 、抑郁型

9、人們在社會活動中表現出來和發展起來的能力是（C ）

A 、認知能力

B 、操作能力

C 、社交能力

D 、模仿能力

10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B ）

A 、l 個月

B 、2個月

C 、3個月

D 、4個月

二、多項選擇題

1、以下屬于個性傾向性范疇的是（A 、C ，E ）

A 、需要

B 、氣質

C 、動機

D 、能力

E 、興趣

2、以下屬于個性心理特征范疇的是（B ，C ，D ）

A 、需要

B 、氣質

C 、性格

D 、能力

E 、興趣

3、信念是（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、被意識到個性傾向性

B 、洞察事物的出發點

C 、判斷事物是非曲直的準則

D 、具有自覺性和獨立性

E 、有認識、情感、意志構成的融合體

4、一般能力是指（A ，B ，C ，D ，E ）

A ，觀察力

B 、記憶力

C 、思維力

D 、想象力

E 、注意力

5、氣質類型包括（A ，B ，C ，D ）

A 、膽汁質

B 、多血質

C 、黏液質

D 、抑郁質

E 、神經質

6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、生理需要

B 、安全需要

C 、歸屬和愛的需要

D 、尊重需要

E 、自我實現需要

7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B ，C ，D ）

A 、榮格

B 、華生

C 、斯金鈉

D 、班杜拉

E 、埃里克森

8、以下屬于投射測驗的是（B ，C ，E ）

A 、艾森克人格問卷

B 、羅夏墨跡測驗

C 、主題統覺測驗

D 、16人格因素問卷

E 、兒童統覺測驗

9、信度包括（A ，B ，C ）

A 、再測信度

B 、等值信度

C 、分半信度

D 、內容信度

E 、效標關聯信度

10、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，活潑型的特點是（A ，C ，E ）

A 、強

B 、弱

C 、平衡

D 、不平衡

E 、靈活

11、以下關于能力的描述是正確的是（A ，C ，E ）

A 、屬于個性心理特征

B 、是人類社會歷史經驗的總結和概括

C 、發展比知識發展要慢得多

D 、隨年齡增長不斷積累E 、隨年齡增長是一個發展、停滯和衰退的過程

三、判斷題

1、特殊能力是大多數活動所共同需要的能力。(-)

2、在心理學中的個性或人格同一概念。(+)

3、主題統覺測驗屬于完成法的投射測驗。(-)

4、畫人測驗屬于表達法的投射測驗。(+)

5、兒童統覺測驗適用于4歲以下的兒童。(-)

6、知識的掌握和能力的發展不是同步的。(+)

7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。(-)

8、智力年齡的概念是比納創造的。(+)

9、韋克斯勒力量表包括語言與操作兩個部分。(+)

10、良好的記憶力是天才的特征之一。(+)

第四章題目

一、單項選擇題

1、針對某一方面的心理發展通過在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續發生研究

D 、跨文化研究

2、在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法是、（B ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續發生研究

D 、跨文化研究

3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是

（D ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續發生研究

D 、跨文化研究

4、揭示兒童認知發生、發展的規律和機制的“發生認知論”的創始人是（C ）

A 、華生

B 、加德納

C 、皮亞杰

D 、斯騰伯格

5、（）指的是一種動態的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態（C ）

A 、同化

B 、順化

C 、平衡化

D 、自動化

6、在《超越IQ 》一書中提出智力的三元理論的是（C ）

A 、皮亞杰

B 、加德納

C 、斯騰伯格

D 、戴斯

7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B ）

A 、強化學說

B 、先天決定論

C 、相互作用論

D 、循序漸進論

二、多項選擇題

1、發展的主要內涵是（A ，B ，C 、D ）

A 、發展是有順序的、不可逆的

B 、能夠保持相當長時間的變化

C 、使個體產生更有適應性、更高效的行為

D 、是遺傳和環境共同作用的結果

E 、是無規律的變化

2、兒童心理發展的特征是（A ，B ，C 、D ）

A 、連續性與階段性

B 、定向性與順序性

C 、不平衡性

D 、差異性

E 、波動性

3、心理發展的研究主題主要有哪些方面（A ，B ，C 、D ，E ）

A 、認知

B 、語言

C 、情緒

D 、社會性

E 、個性

4、橫向比較研究的缺點是（C 、D ）

A 、經濟節省

B 、對不同年齡的兒童分別取樣比較

C 、一致性效應

D 、很難控制影響發展的因素

5、縱向跟蹤研究的缺點是（A ，C 、D ）

A 、投入較大

B 、揭示心理發展穩定性

C 、會有被試流失

D 、時代變遷效應

6、皮亞杰理論的基本觀點是（A ，B ，C ）

A 、兒童的認知發展是主、客體相互作用的結果

B 、認知結構的構建和再構建是認知發展的本質所在

C 、兒童認知發展取決于認知結構的發展水平

D 、存在著相互獨立的七種智力

7、傳統的觀點認為，兒童的智慧發展受到以下哪些因素影響（A ，B ，C ）

A 、成熟

B 、經驗

C 、社會環境

D 、自然環境

8、語言的構造包括三個部分（A ，B ，D ）

A 、語音

B 、語法

C 、語句

D 、語義

E 、字形

9、語言的發展包括以下階段（A ，B ，C ，D ）

A 、牙牙語階段

B 、單詞語階段

C 、雙語或三詞組合階段

D 、完整句階段

10、語言能夠影響人的（A ，B ，C ，D ）、

A 、人際交往

B 、認知

C 、自我調節行為

D 、社會化

11、自我意識包括以下幾個方面（A ，B ，C ，D ）

A 、自我意識

B 、自我評價

C 、自我監督

D 、自我控制

三、判斷題

1、發展的順序是不可逆的，也不能超越。(+)

2、同一心理機能在不同時期有不同的發展速率。(+)

3、個體早期的心理發展對人的一生有深遠的影響。(+)

4、在個體心理發展的過程中先天遺傳起決定作用。(-)

5、在個體心理發展的過程中后天環境起決定作用。(-)

6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)

7、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。(+)

8、皮亞杰認為認知階段出現的先后次序是不變的。(+)

9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)

10、在《心理結構》一書中提出七種智力的是加德納。(+)

11、智力的PASS 模型是戴斯提出的。(+)

12、心理學將對自身認知活動有所意識能力稱為元認知。(+)

13、記憶是一個被動保持信息的系統。(-)

14、人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力。(+)

15、語言的發展進程是按一定的順序進行的。(+)

16、語言是社會交往的重要工具。(+)

17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。(+)

18、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。(+)

第五章題目

一、單項選擇題

1、布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次（D ）

A 、知識、運用、領會、分析、綜合、評價

B 、知識、領會、運用、綜合、分析、評價

C 、知識、領會、分析、運用、綜合、評價

D 、知識、領會、運用、分析、綜合、評價

2、認知學習分類理論是誰提出的（B ）

A 、布盧姆

B 、加涅

C 、奧蘇貝爾

D 、奧斯本

3、奧斯本提出了（D ）

A 、教學目標分類理論（布盧姆）

B 、認知學習分類理論（加涅）

C 、先行組織者的教學策略（奧蘇貝爾）

D 、頭腦風暴法

4、加涅的分類理論將認知學習分為（A ）

A 、言語信息、智力技能、認知策略

B 、知識信息、智力技能、動作技能

C 、言語信息、動作技能、認知策略

D 、智力技能、動作技能、認知策略

5、教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境、引導學生去探究和發現新知識和問題的方法是（B ）

B 、發現法

C 、掌握學習法

D 、頭腦風暴法

6、教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（D ）

A 、教學設計能力

B 、教學組織能力

C 、教學決策能力

D 、教學監控能力

7、根據布登的教學年限劃分，成熟階段是（D ）

A 、第一年

B 、第2－3年

C 、第3——4年

D 、第五年以后

8、品德態度的形成包括以下階段（A ）

A 、順從階段、認同階段、內化階段

B 、醒悟階段、轉變階段、自新階段

C 、前道德階段、因循階段、原則階段

D 、自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段

二、多項選擇題

1、教學過程的基本要素包括（A ，B ，C ，D ）

A 、教學目標

B 、教學內容

C 、教學對象

D 、教學媒體

2、教學設計包括以下幾個方面（A ，B ，D ）

A 、目標

B 、策略

C 、計劃

D 、評價

3、學生學習的三個基本領域包括（A ，B ，D ）

A 、認知

B 、情感

C 、意志

D 、動作技能

4、教學媒體包括（A 、B ，C ，D ，E ）

B 、錄象

C 、計算機

D 、黑板

E 、圖片

5、行為主義教學觀把學習看成（A ，B ，C ，D ）

A 、經驗的聯結或操作的變化

B 、通過練習和刺激反應式的強化來實現的

C 、學習效果表現為外部的變化

D 、教學的目的是傳授知識技能體系

6、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B ，C ，D ，E ）

A 、產生

B 、準備

C 、孕育

D 、明朗

E 、驗證

7、創造性思維表現為思維的（A ，B ，C ，D ）

A 、獨創性

B 、發散性

C 、靈活性

D 、突發性

8、教師的職業心理特征表現為、（A ，B ，C ，D ）

A 、熱愛學生

B 、善于啟發

C 、勤學敬業

D 、以身作則

9、優秀教師的自我效能感表現為（A ，B ，C ，D ）

A 、個人成就感

B 、認為從事教學活動很有價值

C 、對學生有正向的期望

D 、對學生的學習負有責任

三、判斷題

1、學生的起始狀態包括學習者的學習態度、起始能力、知識背景等。(+)

2、布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(+)

3、教學設計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。(+)

4、認知學習是教學的主要任務。(+)

5、應用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯結。(+)

6、程序教學能很好地適應學生的個體差異，并且具有靈活性。(-)

7、計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。(+)

8、頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。(+)

9、認知教學的本質是以學生認知發展為中心。(+)

10、認知教學觀向行為主義教學觀的過渡是學習與教學心理學的一次革命。(-)

11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發展問題的重要方法。(+)

12、品行不良問題主要出現在青年期。(-)

第六章題目

一、單項選擇題

1、學生在學校中的學習活動的本質與規律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是（C ）

A 、人和動物的學習

B 、人類的學習

C 、學生的學習

D 、知識和技能的學習

2、認為學習是不是外部行為變化的學者是（C ）

A 、桑代克

B 、斯金納

C 、加涅

D 、金布爾

3、強調學習是認知結構的變化的是哪位學者（C ）

A 、桑代克

B 、巴甫洛夫

C 、奧蘇貝爾

D 、金布爾

4、提出“學習風格”概念的學者是（D ）

A 、奧蘇貝爾

B 、加涅

C 、布魯納

D 、塞倫

5、一個聯結的使用，會增加這個聯結的力量，是指（B ）

A 、效果律

B 、應用律

C 、失用律

D 、準備律

6、根據強化的性質和目的可以分成（C ）

A 、自然強化物和人為的近似強化物

B 、積極強化和消極強化

C 、正強化和負強化

D 、強化和懲罰

7、以下屬于智力因素的是（A ）

A 、注意力

B 、動機

C 、情感

D 、意志

8、以下屬于非智力因素的是（C ）

A 、觀察力

B 、記憶力

C 、意志力

D 、思維力

9、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（C ）

A 、動機是推動人們行為的內在力量

B 、動機是個體的內部過程

C 、為實現一個特定的目的而行動的原因

D 、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調節、維持和停止行動的作用

10、對多方面的事物或活動具有的興趣是（D ）

A 、直接興趣

B 、間接興趣

C 、中心興趣

D 、廣闊興趣

二、多項選擇題

1、認為學習是外部行為的變化的是（A,B ，C ）

A 、桑代克

B 、巴甫洛夫

C 、斯金納

D 、加涅

2、強調學習是認知結構的變化的是（B ，C ）

A 、華生

B 、加涅

C 、奧蘇貝爾

D 、金布爾

3、金布爾關于學習的定義是（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、學習的結果是學習的主體要發生持久的變化

B 、學習是發生外在行為和內在心理的變化

C 、學習是一種活動過程

D 、學習需要練習

E 、學習要受到強化

4、潘菽在《教育心理學》中根據內容和結果將學習分為（A ，B ，C ，D ）

A 、知識的學習

B 、技能與熟練的學習

C 、心智的、以思維為主的能力的學習

D 、道德品質與行為習慣的學習

5、學習風格的構成要素有（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、生理性要素

B 、認知要素

C 、情感要素

D 、意志要素

E 、社會性要素

6、聯結論的主要特征是（A ，B ，C ）

A 、學習的實質在于形成刺激與反應之間的聯結

B 、聯結是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的

C 、強調對學習過程的客觀研究

D 、學習主要在于主動形成認知結構

7、桑代克總結的主要學習規律是（A ，B ，C ）

A 、效果律

B 、練習律

C 、準備律

D 、聯結律

8、斯金納總結出的規律包括（A ，B ，C ，D ）

A 、習得反應

B 、條件強化

C 、泛化作用

D 、消退作用

9、正強化的方法包括（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、獎學金

B 、對成績的認可

C 、表揚

D 、改善學習

E 、給予學習和成長機會

10、學習活動中良好的性格特征表現為（A ，B ，C ，D ）

A 、努力奮斗

B 、實事求是

C 、獨立意識

D 、創新精神

三、判斷題

1、“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。(+)

2、桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。(+)

3、華生認為學習是由強化練習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。(-)

4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。(-)

5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學習。(-)

6、凡是教學效果好的老師，都會有意識和無意識地對學生的學習風格進行認真的研究。(+)

8、學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。(+)

9、負強化就是懲罰。(-)

10、非智力因素可以通過教育手段加以培養。(+)

第七章題目

一、單項選擇題

1、個體根據外在的信息和線索來對自己或他人的內在狀態或行為原因進行解釋與推測的過程是（A ）

A 、歸因

B 、印象（認知者以自己過去經驗為基礎，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）

C 、自我認知（主我對客我的認知與評價）

D 、態度（個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應傾向）

2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據（D ）

A 、首因效應

B 、近因效應

C 、暈輪效應

D 、刻板效應

3、根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是（A ）

A 、能力

B 、努力（不穩定的，內在原因）

C 、任務（穩定的，外在原因）

D 、運氣（不穩定的，外在原因）

4、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A ）

A 、熟悉性和臨近性

B 、相似性與互補性

C 、外貌

D 、對等性或互惠性

5、在非對抗性態度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產生影響，使之產生一致性，稱為（C ）

A 、從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規范與群體目標的影響下，向與群體中大多數成員相一致的方間變化的現象）

B 、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現象）

C 、暗示

D 、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）

6、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C ）

A 、服從

B 、從眾

C 、模仿

D 、暗示

7、三個和尚沒水吃的現象是（B ）

A 、社會促進

B 、社會抑制

C 、社會進步

D 、社會退步

二、多項選擇題

1、個體具有社會化的可能性主要是因為（A ，B ，C ，D ）

A 、有生物遺傳素質的基礎

B 、有超越本能的學習能力

C 、有較長的依賴生活期

D 、有掌握語言的潛在能力

2、大眾傳媒有（A ，B ，C ，D ）

A 、報紙

B 、電視

C 、廣播

D 、互聯網

3、印象具有以下特點（B ，C ，D ）

A 、直接性

B 、間接性

C 、穩固性

D 、綜合性

4、態度改變的方法有（A ，B ，C ，D ）

A 、勸導宣傳法

B 、群體影響法

C 、活動參與法

D 、角色扮演法

5、利他行為具有以下特征(ABCD)

A 、以利他為目的

B 、自愿的

C 、不期望回報

D 、會有一定的付出或損失

6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)

A 、給老人讓座

B 、幫助同學補習功課

C 、搶救落水兒童

D 、與持槍歹徒搏斗

7、戰爭、恐怖活動屬于C

A 、緊急情況下的利他行為

B 、非緊急情況下的利他行為

C 、手段犯行為

D 、目的犯行為

8、影響個體從眾的因素主要有ABCD

A 、群體個數

B 、群體凝聚力和群體吸引力

C 、成員在群體中的地位

D 、人的心理特點

E 、群體的性別比例

9、群體決策的缺點有DE

A 、多方面收集信息

B 、利用集體智慧

C 、增加群體凝聚力

D 、費時費力

E 、議而不決

三、判斷題

1、社會化是一個雙向的過程。(+)

2、如果一個人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會減輕處罰。(-)

3、通過參照測量法最后可以發現群體中處于中心位置的權威人物。(+)

4、如果要幫助一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易產生利他行為。(+)

5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)

6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。(-)

7、攻擊性強的人比安分守己的人容易產生侵犯性行為。(+)

8、家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。(+)

9、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。(+)

10、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。(-)

第八章題目

一、單項選擇題

1、我們常說的提升學生心理素質，其標準是根據心理健康三層面中哪一層的標準C

A 、非病狀態

B 、良好適應狀態

C 、理想狀態

D 、正常狀態

2、關于團體心理輔導的論述以下哪一條是不對的C

A 、團體心理輔導活動可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導、團體心理輔導活動等

B 、團體心理輔導工作效率高，是適合學校的心理健康教育工作形式

C 、團體心理輔導活動適合有較嚴重心理問題的學生，活動的主持者應受過相應的培訓

D 、團體輔導是一種一對多的心理輔導方式

3、自卑感問題是按照學生常見心理問題的哪種標準來劃分的？B

A 、問題的內容

B 、內在心理根源

C 、特定發展時期和階段

D 、問題的性質

4、關于自卑感以下哪種說法是錯誤的A

A 、自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低

B 、自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己

C 、自卑的人容易產生自我懷疑和自我否定

D 、對成敗進行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一

5、最重要和最良性的學習動力是B

A 、學習興趣和教師的期待

B 、學習興趣和遠大的理想

C 、教師的期待和遠大的理想

D 、教師的期待和家長的期待

二、多項選擇題

1、張春興認為心理健康的條件有ABCDE

A 、情緒較穩定

B 、樂于工作

C 、能與人建立和諧的關系，并樂于和他人交往

D 、對自己有適當的了解，并悅納自我

E 、對環境有適切的認識、能切實有效地面對問題和解決問題

2、學校心理健康教育工作模式適宜采用：BCDA 診療模式

B 、發展模式

C 、教育模式

D 、文化模式

3、關于心理測試的論述以下正確的有：ABCD

A 、心理測試可以集體進行，也可以一對一進行

B 、心理測試的目的可以是科研和調查，了解學生心理狀況

C 、心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學生，做好預防工作

D 、心理測試的目的可以是為學校心理健康教育工作起宣傳作用

4、造成學生學習問題的可能原因有：ABCDE

A 、學習習慣和方法不良

B 、學習動力缺失

C 、學業壓力和考試焦慮

D 、親子關系問題

E 、學業不適應

5、對于學習習慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？

A 、基本學習習慣不良多始于小學、

B 、家長的“陪讀”會造成孩子在學習上對家長的依賴

C 、不良學習習慣的扭轉和改變不是很難的事

D 、行為強化技術是改變不良學習習慣的一項重要技術

E 、學習習慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學生有改變的興趣，在最短的時間內全面改變學生不良的學習習慣，建立好的學習習慣

6、在職業壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC

A 、家庭問題

B 、生活危機

C 、財務問題

D 、生涯發展

三、判斷題

1、心理健康的定義之一是：一種生活適應良好的狀態。(+)

2、心理治療原則上不主張多用藥。(+)

4、心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。(-)

5、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意思。(+)

6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。(+)

7、文化模式正成為學校心理鍵康教育工作的一個新趨勢。(+)

8、學生常見的心理問題按內容分，可將問題分為：學習問題、人際關系問題、自我管理問題、自我發展問題等。(+)

9、生活管理問題對一些貧困學生是特別重要的自我管理問題。(-)

10、有一半的自殺者有精神疾病。(-)

11、對于有一次自殺經歷的人，我們應該充分估計其再度自殺的可能性。(+)

12、如果有學生目睹了其他學生自殺，我們應該通過個別或集體咨詢形式對他們進行危機干預。(+)

13、營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。(+)

14、嚴重的精神障礙必須交精神科醫生處理。(+)

高等教育心理學考試模擬試題及答案(1)

一、 單項選擇題 (每小題1分，共10分)

1．教育心理學作為一門分支學科誕生于 （B ）

A ．二次世界大戰以后

B ．20世紀50年代

C ．20世紀60年代末

D ．1903年

2．將學業成功或失敗歸因于個人外部的穩定因素，指的是（C ）

A ．能力

B ．努力

C ．任務難度

D ．運氣

3. 格式塔心理學家提出的遷移理論是 （ C ）

A ．共同要素說

B ．概括原理說

C ．關系轉換說

D ．學習定勢說

4．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發生的學習是 （ B ）

A ．言語信息

B ．態度

C ．動作技能

D ．智慧技能

5．根據學習的定義，下列屬于學習的現象是 （ D ）

A ．吃了酸的食物流唾液

B ．望梅止渴

C ．蜘蛛織網

D ．兒童模仿電影中的人物的行為

6．小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學習結果分類，這里發生的學習是 （ A ）

A ．言語信息

B ．態度

C ．動作技能

D ．智慧技能

7．在學習分數后學習百分數，這種學習最宜用哪種模式進行教學（B ）

A ．上位學習

B ．下位學習

C ．并列學習

D ．發現學習

8．下列對前運算階段兒童思維描述不正確的是 （C ）

A ．單維思維

B ．思維的不可逆性

C ．思維的可逆性

D ．自我中心

9．當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于 。 （ B ）

A ．正強化

B ．負強化

C ．消退

D ．懲罰

10．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是 （A ）

A ．有意義接受學習

B ．有意義發現學習

C ．發現學習

D ．探究學習

答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA

第九章 高等學校教學測量

本章提要：

1. 教學測量按其方式、內容、標準和目的的不同可分為標準化成就測驗與教師自編測驗。

2. 有效教學測驗的基本要求包括：測驗的信度、效度、區分度、代表性與可用性五個方面。

測驗的信度有：重測信度、復本信度、內部一致性信度等。

測驗的效度有：內容效度、效標效度、結構效度等。

第一節教學測量與測驗概述

一、教學測量的含義：教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數量來表示的考核方法。教學測量要注意以下幾點：1教學測量的目的在于考核教學成效，也就是考察教學目標的完成情況，即學生內在能力等的形成情況。因此，教學測量的目標應以教學目標為依據，并于

教學目標保持一致。2教學測量的對象是學生內在能力等心理結構的形成情況，因此，測驗量表的科學性是有效教學測量的必要前提。3教學成效是通過量化的學績進行考察的。因此，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學測量的一個重要影響因素。

二、教學測驗的含義：測驗是測量一個行為樣本的系統程序，通過觀察少數具有代表性的行為或現象，來量化描述人的心理特征。

三、教學測量與測驗的關系：教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得結果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。

四、教學測量與測驗的作用：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學生的學習；2. 促進教師的教學；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；

第二節 教學測量的類型

一、教學測驗的類型

測量一般通過測驗的實施得以實現。教學測驗可以按其方式、內容、標準和目的的不同分類為：標準化成就測驗、教師自編測驗；（一）標準化成就測驗1. 標準化成就測驗的含義：標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。2. 標準化成就測驗的特點：標準化成就測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規定。 (二) 教師自編測驗，教師自編測驗一般是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況。1. 教師自編測驗的類型（1）客觀題包括：選擇題、是非題、匹配題、填空題；（2）主觀題包括：論文題、問題解決題；2. 教師自編測驗的步驟和方法。教師自編測驗是由教師自己設計、自行編制的。應遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗目的；

（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。

二、測驗的評分及結果分析1. 測驗的評分，評分標準一定要與測驗的編制計劃及實際的編制工作保持連續性，確保整個評價活動是根據統一的標準進行的。評分應注意以下幾點：

（1）評分標準要客觀公正。（2）評分標準要規定答案要點及可接受的變式。（3）評分標準要依據題目的難易及要點的主次配給分數。（4）評分時要注意分析評分和綜合評分相結合。（5）評分標準應注重內容，不宜注重形式。2. 測驗結果的分析，主要包括對測驗本身的分析和對教學活動的分析兩個方面。

三、非測驗的評價技術。在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測驗的評價技術，尤其是情感領域的教學評價更需要采用非紙筆的測驗。情感教學不屬于任何一個學科，其效果可能產生在任何一種認知學科的教學過程中。（一）案卷分析，案卷分析是一種常用的評價策略，內容主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。（二）觀察，通過教學過程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關于學生學業成就的信息。需客觀、詳細地記錄下觀察信息。1. 行為記錄單；2. 軼事記錄；3. 等級

評價量表。（三）情感評價，很多時候，教師有必要針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

第三節 有效教學測驗的基本要求

一、測驗的信度。（一）信度與信度系數，測驗的信度，是指該測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結果的一致性、穩定性及可靠性。信度是進行測驗的一個必要條件，但不是充分條件。信度指標通常以相關系數表示，稱為信度系數。信度系數是同一樣本所得的兩組資料間的相關，用來作為測量一致性的指標。系統誤差對信度沒什么影響，因為系統誤差總是以相同的方式影響測量值的，因此不會造成不一致性。反之，隨機誤差可能導致不一致性，從而降低信度。從這個意義說，信度也可以定義為隨機誤差影響測量值的程度。如果隨機誤差等于零，就認為測量是完全可信的，信度最高。（二）信度的類型與估算方法，心理與教育測驗的信度，常用的有以下幾種：1重測信度：重測信度又稱穩定性系數。2復本信度：又稱等值性系數，它估計的是兩個假定相等的測驗復本之間的一致性，是兩個平行測驗分數的相關。這個相關系數就代表了復本信度的高低，復本信度反映的是測驗在內容上的等值性。3內部一致性信度，重測信度和復本信度主要考察了測驗跨時間的一致性（穩定性）和跨形式的一致性（等值性），而內部一致性信度系數主要反映的是題目之間的關系，表示測驗能夠測量相同內容或特質的程度。（三）影響信度的因素，測量信度是策略過程中隨機誤差大小的反映，隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。因此，在測量過程中凡是能引起測量隨機誤差的因素——被試、主試、測試內容、施測情境等都會影響測量信度。

二、測驗效度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。（二）效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內容效度、結構效度和準則關聯效度。（三）影響效度的因素，影響測驗效度的因素很多，在編制測驗或選擇標準化測驗時，都應該考慮到這些因素，以免影響測量結果的有效性。1測驗的構成；2. 測驗的實施過程；3. 接受測驗的被試；4. 所選效標的性質；5. 測量的信度。總之，所有與測量目的無關而又能帶來誤差的因素都會降低測驗的信度。（四）信度與效度的關系，信度與效度有密切關系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。

三、代表性。幾乎所有的心理與教育測量是以取樣的原理為依據的。（1）樣本必須適當地代表總體；（2）在符合代表性和意義性要求的這個限度內，樣本必須是隨機抽取的。

四、區分度。區分度是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質量的主要指標之一，是篩選題目的依據。

五、可用性。一般應考慮：1. 測驗提供的信息有多大意義；2. 可行性測驗，應當在形式與內容上適合于它所要測量的年齡范圍的學生。3. 要考慮到測驗的費用以及進行測試、記分和解釋所需的時間。4. 評分是否客觀。

本章復習與思考題

1. 什么是標準化成就測驗？它有什么特點？答: 標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。標準化成就測驗的命題、施測、評分

和解釋，都有一定的標準或規定。其特點如下：1測驗題目具有高質量，它們由教育和測驗專家審查并完善，是經過預測的，有一定難度和區分度。2測驗的實施和評分的說明十分準確，不同的使用人員在實施過程中有相同的標準。3從被測團體中取得的常模可用于解釋測驗分數。4一般有等同的和可比的測驗表格。5具有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和指導，對測試結果進行解釋。雖然標準化測驗有很多共同之處，但沒有兩個是完全相同的。

2. 教學評價與測量、測驗的關系怎樣？答：教學評價，是通過系統地收集和分析資料，根據教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者是任課教師。教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數量來表示的考核方法。測驗是測量一個行為樣本的系統程序，通過觀察少數具有代表性的行為或現象，來量化描述人的心理特征。教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得結果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。

3. 教學測量與評價的作用？答：在教學過程中，教師要善于運用測量手段考察學生的學習成效，并查明學生學習成效與教學目標相符合的程度。也就是說，通過教學測量與評價所提供的反饋信息，可以考察教學目標的完成情況，以進一步修訂教學內容，改進教學方法，最終提高學習效果。a 、教學測評為改進教學提供了有效信息；b 、教學評價是學生和家長了解學生狀況的主要途徑c 、教學評價是教育評價的主要依據

4. 教學測量與測驗的作用？答：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學生的學習；2. 促進教師的教學；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；

5. 什么是教學評價？教學評價可以分為幾類？答：教學評價，是通過系統地收集和分析資料，根據教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者是任課教師。從實施教學測評的時機看，分為形成性評價和總結性評價； 從對教學測評資料的處理方式看，分為常模參照評價與標準參照評價；從教學測評本身的功能來看，分為安置性評價與診斷性評價； 從教學測評實施的目的來看，分為最佳表現評價與典型表現評價；根據教學測評的嚴謹程度，分為正式評價與非正式評價；

6. 就你的經驗談談教師自編測驗存在哪些不足？改進的途徑是什么？答：教師自編測驗是由教師自己設計、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經驗有多寡，工作態度有好壞，在編制測驗時自覺防止主觀化、片面化的意識有強弱，因此，編制測驗的質量也有高低。 教師應學習一些心理與教育測量學知識，按照測驗編制的科學原理去規范教師的測驗編制行為，以提高教師的測驗編制技術，努力提高教師自編測驗的質量。教師自編測驗應遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗目的；（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。

第十章 大學生德育心理

1. 品德的心理結構(278,283-288)---包括品德的心理結構的構成要素和品德的心理結構的特征. 心理結構包含道德認識、道德情感、道德意志和道德行為. 品德的心理結構的特征: 品德的心理結構的特征, 品德的心理結構的特征:品德的心理結構的統一性、品德的. 心理結構的多層次性、品德結構發展的差異性、品德結構發展的順序性和階段性、品德的心理結構的穩定性和可變性、品德結構形成的多端性.

2. 皮亞杰的道德認識發展階段論與柯爾伯格的道德發展階段論有何不同?(289-294)---皮亞杰的道德認識發展階段論-主要通過研究兒童的道德判斷來研究兒童的道德認知發展. 他創立了”臨床法”并采用對偶故事法來研究兒童的道德認知發展. 他把兒童道德思維的發展分為4個階段:自我中心階段(約2歲~5歲) 、權威階段(6歲~8歲) 、相互對等階段(約8歲~10歲) 和公正階段(約11歲~12歲) .皮亞杰關于道德發展的階段論貫穿著四個基本觀點:(1)從單純的規則到具有真正意義的準則.(2)從單方面的尊重到多方面的尊重.(3)從約束的道德品質到合作的道德品質.(4)從他律到自律. 他概括出兒童的道德發展是從他律道德階段到自律發展階段的發展規律. 柯爾伯格的道德認識發展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線, 運用”道德兩難故事法”對兒童的道德判斷問題進行了大量的追蹤研究(每個隔三年重復一次, 追蹤到22、23歲) 和跨文化研究, 擴展了皮亞杰的理論, 對兒童道德判斷的研究更加具體、精細和系統, 認為兒童的道德判斷是按三個水平、六個階段向前發展的. 具體如下:(一) 前習俗水平:這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結果和自身的利害關系. 包括兩個階段:服從與懲罰的道德定向階段及相對的功利主義的道德定向階段. （二）習俗水平:這一水平的兒童能了解認識社會行為規范, 意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規范的要求, 并遵守執行這些規范. 包括兩個階段:人際和諧(或好孩子) 的道德定向階段及維護權威或秩序的道德定向階段. （三）后習俗水平:這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權威的標準, 以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據. 包括兩個階段:社會簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段.

3. 論述大學生品德培養的途徑與方法(307-312)品德培養途徑包括內在及外界條件. 內在途徑就是通過個人特質的培養而外在條件包括家庭及學校集體和社會心理影響三個方面. 個人特質包括個人的生理和心理特質, 它是影響人們品德的內在因素. 個人心理特質對大學生品德影響最大. 個人特質不是與生俱來的, 而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發展變化的. 家庭是一個重要的首屬群體. 大學生長期在家庭中與父母及其他家庭成員發生面對面互動, 家庭成員特別是父母對大學生品德影響很大. 學校集體又分班集體的影響, 學校德育的影響及學校集體中其它因素和校園文化的影響. 班集體是構成學校集體的基本單位, 學校集體的特點也是通過班集體的特點表現出來的. 學校德育是根據一定社會的思想政治特點、道德行為規范和學生的身心發展規律, 有目的、有計劃的塑造兒童和青少年心靈的活動. 學校集體中其他因素包括教師的態度及作風、集體輿論的影響、校風班風的影響. 社會心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會風氣. 品德培養包括道德教育和品德修養兩個方面. 道德教育的方法包括言教、獎懲、身教和榜樣等. 品德培養方法包括學習、立志、躬行和自省等. 言教-是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識的道德教育方法. 獎懲-是教育者對受教育者的道德行為給

予獎勵、對不道德行為給予懲罰的教育方法. 身教-是教育者通過自己的躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法. 榜樣-是教育者引導受教育者模仿學習某些品德高尚者的道德認識、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法. 品德修養方法學習-是獲取道德知識的道德修養方法. 學習的形式很多如:讀書、聽課、學習道德榜樣、參觀調查、社會實踐和反思社會生活等. 立志-是學生如何使道德由社會外在規范變為自己內在欲求的修養方法, 是如何使道德由他律變為自律的修養方法. 大學生通過立志, 有了追求道德的愿望, 則會去從事符合道德規范的實際活動, 實現做一個合乎道德的人的愿望. 躬行-即實習道德、履行道德、實踐道德, 是按照道德規范做事, 從事符合道德規范的實際活動的道德修養方法. 自省-即反省, 是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養方法. 自省既是修養的相對終點, 又是新的修養起點. 如此循環往復, 成為習慣, 品德逐成.

第十一章 大學生心理健康教育

1. 大學生的心理健康的標準是什么? (313,314-318)智力發展正常, 具有濃郁的學習興趣; 了解自我并悅納自我, 自我發展意識良好; 能控制和合理的表達情緒; 和諧的人際關系; 具備和諧統一的人格; 良好的環境適應能力; 心理行為符合年齡特征; 具有高尚的倫理道德精神.

2. 心理健康對大學生的發展有何重要意義(318-320)?大學階段是人才發展的重要階段. 大學生不僅要自主地解決人生難題, 要開始獨立地面對現實的時候, 還將面臨一系列的人生重大課題, 如專業知識儲備、智力潛能開發、個性品質優化、思想道德修養、就職擇業準備、交友戀愛等. 這些人生課題的完成, 與大學生的身心健康有著密切的關系. 因此心理健康是社會發展的需要, 是大學生實現人生理想的前提, 是個體健康成長的需要, 是學好科學文化知識的前提, 是大學生生活需要和快樂生活的基本條件, 是深化素質教育的需要是素質教育的重要組成部分. 總之, 心理健康關系到大學生的素質、人才質量及國家和民族的未來. 加強大學生心理健康教育既有現實的緊迫性, 更具有深遠的歷史意義.

3. 試析大學生心理發展的特點(320-322).

心理發展的過渡性特點-多數大學生的心理正處于迅速走向成熟但還未實現完全成熟的時期. 一方面大學生智力發育趨于成熟. 另一方面, 在心理內容的關鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性.

心理發展的可塑性特點-大學階段是學生各種心理品質全面發展、急劇變化的時期. 在這一時期, 大學生心理發展普遍存在著不穩定、可塑性大的特點. 心理發展的兩面性特點-大學生的主要心理特點具有兩面性, 既有積極面也有消極面. 心理發展階段性特點-不同年級的大學生系列6發展有明顯的不同, 呈現出階段性的特點.(1)適應期-入學適應是大學新生都奧要經歷的第一難關, 時間長短因人而異, 一般為一個學期左右.(2)發展期-經過一段時期的調整適應后, 大學生進入穩定發展階段, 這是大學生活最主要、最長久的時期, 基本持續到大學畢業前夕.(3)成熟期-大學生經過3~4年的生活和學習, 世界觀、人生觀逐步形成, 心理逐漸成熟. 但是, 這個時期又是大學生從學生生活向職業生活過渡的階段, 他們需要面臨新的心理適應. 這時他們的心理特點主要是緊迫感、責任感和憂慮感.

4. 大學生常見的心理問題有哪些(323-325)?

心理問題是指各種心理異常及行為的情形. 現實生活中的每個人都在一定程度上存在心理問題. 心理問題是普遍存在的, 只是程度不同而異.1. 環境適應問題2. 學習壓力問題3. 人際關系問題4. 感情問題5. 求職擇業問題

5. 談談影響大學生心理健康的因素(330-334).

影響大學生心理健康的原因, 既有個體生理、心理等內在原因, 又有社會、家庭、學校等外在原因.(一) 影響大學生心理健康的內因1. 生理因素包括先天遺傳因素、生物因素、腦損傷.2. 心理因素包括認知態度、自我意識、性格特征和情緒.(二) 影響大學生心理健康的外因包括家庭因素、學校因素和社會因素總之, 造成大學生心理問題和心理障礙的原因是多方面的, 生理、心理、社會因素時常交織在一起, 相互聯系, 相互影響.

6. 試述增進大學生心理健康的途經和方法(335-339)(一) 加強大學生心理健康教育1. 系統開設心理健康教育課程2. 運用多種宣傳手段普及心理健康知識3. 積極開展心理咨詢活動4. 增強教師的心理健康意識（二）加強大學生的自我心理保健1. 樹立正確的人生觀和世界觀

2. 建立合理的生活次序-學習負擔要適量, 生活節奏要合理3. 加強心理衛生知識的學習與應用