專題教育筆記范文

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篇1

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中明確提出“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才，建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。”可見國家對教育教學質量的重視。然而，教育教學質量的提高又與教師的教學技能的好壞有著密切的聯系，教師的主要來源是師范院校畢業，從本質上講，提高師范院校畢業生的教學技能，并對其教學技能進行正確合理評價，是提高教育教學質量的關鍵。依據國家發展規劃綱要指示精神，河南省教育廳每年11月份舉行師范專業畢業生教學技能大賽，作為參賽院校管理人員，運用灰色聚類決策理論，對學生的教學技能進行客觀評價，解決教學管理工作中參賽選手伯仲難分的狀況，把真正優秀的選手選。

 

1體育教學技能評價研究現狀

 

教學評價是體育教學的重要組成部分，也是當前體育課程改革中的薄弱環節。課程改革與教學評價的形式化、課程設計與評價目的出現偏差、教學內容和評價方法的單一化、缺乏動態反饋和主體多元化評價等，是我國體育教學評價改革的主要問題。

 

在分析體育教學技能評價之前，首先要清晰了解體育教學技能這個概念的本質，即體育教學技能到底是什么，如何進行分類，具體涵蓋哪些內容等。從概念上看，體育教學技能屬于教學技能的下屬概念，是教學技能的具體和深化，二者應該屬于個別和一般的關系。體育教學技能具有教學技能的一般特征，但是又區別于教學技能。已有的研究成果對體育教學技能的定義是：在課堂教學過程中，體育教師完成某種體育教學任務所采用的一系列的行為方式。體育教學技能是體育教師在教學過程中，依據教學理論，運用專業知識及教學經驗，促進學生掌握體育基本知識、基本技術、基本技能的一系列教學行為方式。包括動作技能和智力技能。兩個概念都從宏觀上對體育教學技能進行了描述，具有粗放性特征，對于評價者來說，具體包括哪些內容，從哪些方面進行評價，仍然模糊不清。目前，正確的做法應該對體育教學技能進行分解細化，以一些具體的指標為依托，增強體育教學技能評價的可操作性。從一定意義上講，體育教學技能是為體育課程目標服務的，體育教學技能的目標應該與體育課程目標相一致。那么，依據教育部制定頒發的 《全日制義務教育普通中學體育與健康課程標準》，把課程目標分為兩個水平目標即基本目標和發展目標，五個領域目標即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應目標。體育教學技能應該完成上述基本任務為宗旨。

 

依據已有的研究成果，國內學者就體育教學技能的評價問題展開了深入的研究，取得了豐碩的成果。對這些成果進行分析、歸納、總結，有助于研究的順利開展。楊春燕(2010)發表的《對當前高校體育教學評價問題的理性分析》，指出當前體育教學評價主要存在評價主體單一化 、評價指標繁瑣化評價過程形式化、評價手段人工化和評價結果主觀化等問題。

 

受傳統教學理念的影響，對于技能教學在高校體育理論研究較多，卻忽略了實踐研究。注重專業技術的培訓卻忽略了能力的培養研究。綜上所述，主要存在的研究局限：首先，研究視角中注重對師范生教學技能的培養方面的研究;其次，評價理念滯后，評價體系不夠完善。教學評價理論基礎薄弱，評價目標和要求均建立在傳統教學基礎上，對教學技能評價相關學科知識理論的分析、內化、應用的力度還不夠，技能評價活動缺乏有效的引導。綜合以上研究不足，本研究擬以畢業生教學技能大賽入手，構建合理的、能夠進行量化的指標體系，并分別附以分值，采用灰色系統決策理論進行計算，把畢業生的教學技能通過數值的形式展現出來，為教學管理者順利選拔優秀的畢業生參加省級比賽，提供有益的決策參考。

 

2灰色聚類決策理論

 

1982年，著名學者鄧聚龍教授創立了灰色系統理論，這一理論很快被國、內外各個領域廣泛應用，取得了豐碩成果?；疑到y理論就是用“黑”表示信息未知，用“白”表示信息完全明確，用“灰”表示部分信息明確，部分信息不明確。運用已知信息有效地提取、篩選、處理信息?；疑垲悰Q策用于按照多個不同的決策指標對決策對象進行綜合評價，以確定決策對象是否滿足給定的取舍標準。

 

灰色系統理論的基本概念是“信息不完全”是“灰”的基本含義，“信息非完全”原理的運用是“少”與“多”的辯證統一，是“局部”與“整體”的轉化，也是灰色系統理論研究問題的基本特征?；疑垲悰Q策用于按照多個不同的決策指標對決策對象進行綜合評價，以確定決策對象是否滿足給定的取舍標準，灰色聚類決策常用于人的分類決策。按照科學合理的指標體系建立教學技能評價標準，對學生教學技能進行分類，按照上一部門選拔人員的要求，確定具體人選。具體的計算方法是設有n個決策對象，m個決策指標，s個不同的灰類， Xij(i=1，2，…，n;j=1，2，…，m)為決策對象i關于決策指標j的量化評價值，f(.)(j=1，2，…，m;k=1，2， …，s)為j指標k子類白化權函數，nj(j=1，2，…，m)為決策指標j的綜合決策權。

 

3體育教育專業畢業生課堂教學技能評價內容

 

對教師的教學進行評價包含很多方面的內容，是一項十分復雜的工作。而本研究主要針對的是體育教育專業畢業生的課堂教學評價。在教學評價中按照有效的方法，分析主要的指標，構建合理的評價內容，在合理的范圍內評價教學質量。查閱大量文獻，走訪部分教學效果評價方面的專家、教師，確定了體育教育專業畢業生教學效果評估指標。初步確定指標后，請部分專家對評價指標進行信、效度檢驗，在專家意見的基礎上進行修訂，并在小樣本范圍內進行調查，就問卷中的某個問題和被調查者征詢意見，并討論、吸納合理的意見和建議。對教學技能進行評價時，主要從教學目標是否明確，教學內容的組織和安排是否合理，教學方法的運用是否恰當，教學結構是否優化，教學基本功是否扎實，教學效果是否良好6個方面進行評價。

 

4指標體系的內涵

 

通過對指標體系的篩選，最后測評指標體系設置一級指標6個，二級指標23個。

 

4.1教學目標是否明確

 

教學目標主要是依據教學大綱，其次是教材和學生的實際。在制定每節課的教學目標時，要明確教學大綱中規定的所教學科的總體教學目標，充分研究教材，把握教材在實現整體教學目標中的作用和教材中的單元教學目標，最后落實到具體的每一節課程的教學目標。在制定教學目標時，要注意教學目標的全面性和教學目標的具體化。首先，教學目標的全面性主要指如何全面提高學生的素質，并且有利于全體學生的主動發展和持續發展。一般情況下，教學目標包含知識和認知方面的目標、德育方面的目標和一般發展方面的目標。教學目標的這三個方面有著密切的聯系，是相輔相成、相互促進的，要把三個方面統一在教學過程之中。其次，教學目標的具體化指教學目標落實到每一節課時不僅要全面，而且要具體，教師上課時要根據本節課的教學內容的特點和學生的實際，在知識和認知方面、德育方面、一般發展方面確定具體明確的教學目標。教學目標的多元化表現在教學目標在完成主要目標的同時，還能完成其他方面的目標。如在完成身體鍛煉的同時，還能完成德育目標、心理健康目標等。

 

4.2教學內容的組織和安排是否合理

 

合理地組織教學內容時要抓住重點、難點和關鍵，按照學生的認知規律、學習基礎，安排教學內容的量、度和序，并在教學內容中有機地融進和滲透有關德育和一般發展方面的內容。

 

4.3教學方法的運用是否恰當

 

首先，教學方法的運用要有利于教學目標的實現，適合教學內容的性質和特點，符合學生的實際和教師自身的特點。其次，無論使用何種教學方法，都要貫徹啟發式教學的指導思想。教學具有啟發性以及正確處理講和練的關系，是非常重要的兩個方面。教學過程中進行課堂提問是啟發式教學的重要手段。教師提出的問題具有啟發性，就會調動學生積極思考，使學生在哪些地方提問，怎樣提問以及思考上受到啟發。

 

4.4教學結構是否優化

 

教學結構是教學過程中各要素之間的組織形式。教學結構是否優化，最終要看整個課堂教學是否成為學生真學、真練的過程。好的教學結構應具備以下幾個特點：教學目標明確、教學重點突出、教學思路清楚、教學環節簡單實用、體現學生的主體性、符合學生和教材的實際等。

 

表1：體育課堂教學評價指標體系

 

4.5教學基本功是否扎實

 

畢業生課堂教學的基本功如何，也直接影響到課堂教學的質量，因而也應成為課堂教學評價的一個重要內容。體育課堂教學基本功主要包括語言表達能力、示范動作規范程度、組織能力、口令運用能力等方面的能力。

 

4.6教學效果是否良好

 

是否達到預期的教學效果是衡量一節課是否成功的最重要的方面。評價教學效果時，不僅要看學生掌握知識的情況如何，還要看學生以認知能力為核心的多種能力發展得如何，以及學生良好的學習態度和個性心理品質形成的如何。

 

5矩陣型灰色聚類方法的一般步驟

 

5.1確定評價指標分數的矩陣

 

依據德爾斐法的原理，選取了表中體育課堂教學評價指標體系，確立各個指標的權重。一級指標包括教學目標是否明確;教學內容的組織和安排是否合理;教學方法的運用是否恰當;教學結構是否優化;教學基本功是否扎實;教學效果是否良好六個方面進行評價。二級指標是在一級指標的基礎上，細化分解出來的可操作性指標。各自對應的(下轉第133頁)(上接第116頁)變異系數表明了專家對指標選取的意見集中情況，變異系數越小，表明專家意見越集中。各自對應的權重值表明了各指標在整個評價指標體系中作用大小，權重值越高，表明指標起的作用越大。

 

5.2灰色聚類評判的方法步驟

 

假設一個教學質量評估體系有n個評估項目(即因素)，每個項 目在評估體系中有各自的權重，評估人員給每個項目按某種標準打分，若所打的分數不是一個具體的實數，而是一個區間型灰數，則可應用灰色系統進行評估。

 

首先分別給出評判對象在已知多個屬性下指標數值， 并依據指標權重和屬性權重計算得出它的屬性綜合評估序列。其次依據n個屬性上的m個灰類，構成各個矩陣灰類屬性坐標空間上的矩陣灰類，并依據特征點的提取規則，得出各矩陣灰類子空間的特征點序列。再次依據灰色關聯度的一般求解思路，對每一個對象計算其屬性綜合評估序列與各個灰類子空間特征點序列的灰色關聯度。最后則可以判定對象所屬于的矩陣灰類。運用灰色聚類決策原理進行計算，能針對體育專業大學生的教育教學技能進行分類，并按照他們教學技能的優劣進行排序，可以很客觀公正地挑選出優秀的參賽選手，參加高一級的比賽。周口師范學院體育學院在選拔參加人員時，按照此方法操作，取得了良好效果，連續6年獲得河南省教學技能大賽一等獎的好成績。

 

6小結

 

當解決問題時成功運用了數學的方法，才算達到了完美的程度。運用數學方法解決現實管理中的實際問題，構建合理的評價指標體系，對體育教育專業畢業生課堂教學進行評價，把真正優秀的學生選，代表學校參加比賽，從而避免僅憑個人主觀因素影響的弊端，提高評價的科學合理性。

篇2

關鍵詞：俄亥俄州立大學；電磁場與微波技術；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0125-02

一、俄亥俄州立大學電磁場與微波技術專業課程體系基本情況

美國俄亥俄州立大學的電磁場與微波技術學科在美國處于領先水平，其講授的課程大致分為兩大類。

第一類側重電磁場基礎理論，相關的n程包括：1）電磁場理論I，II，III（ECE719，ECE810，ECE811）：主要講授Maxwell方程及方程的經典解析解法等。2）電磁導波（ECE812）：主要講授如何求解波導和平面傳輸線中的導行電磁波。3）高等電磁場理論（ECE815）：主要講授電磁波的傳播和散射理論，包括高頻近似方法、波在各向異性介質中的傳播等。4）隨機媒質和粗糙表面的散射（ECE816）：主要講授基于統計模型的媒質散射理論，包括獨立散射、輻射轉移理論和解析波理論等。

第二類偏向于技術與工程應用，相關課程包括：1）微波電路（ECE710）：主要講授微波線性無源器件以及微波電路的計算機輔助設計和加工測量。2）非線性微波電路（ECE694）：主要講授微波非線性電路設計，如低噪聲放大器，功率放大器等。

與天線相關的課程包括：1）天線的輻射（ECE711）：主要講授線天線、反射面天線、透鏡天線等天線的特性以及陣列天線的性質。2）高等天線理論（ECE815）：主要講授陣列天線的方向圖綜合以及天線的測量等。3）無線系統的天線與傳播（ECE613）：主要講授無線基站中的天線設計、城市與郊區的電波傳播模型等

與課堂授課相配套的有兩門實驗課，包括：1）電磁實驗（ECE517）：實驗內容主要包括微波無源器件與天線的設計、實現與測量。2）微波晶體管放大器與振蕩器實驗（ECE723）：實驗內容包括低噪聲放大器、功率放大器、寬帶放大器和振蕩器的設計、實現與測量。

另外一些比較重要和值得關注的課程主要有：1）實踐性課程，如Individual study in ECE等，這些課程一般包括項目的撰寫、現代設計工具的使用、系統設計與實現以及項目研究情況報告。2）企業實習經驗交流課程（ECE489），要求學生就實際的實習工作經歷準備一份報告，目的是提供一個相互交流的平臺，讓學生之間分享工作經歷和體驗。

從以上課程設置可以看出，俄亥俄州立大學電磁場與微波技術專業的課程體系比較完備，從授課課程到實驗實踐課程均有覆蓋，同時注重基礎理論的學習和實踐能力的培養，形成了較為科學、完備的體系。

二、我校電磁場與無線技術專業課程體系基本情況

南京郵電大學是國內為數不多的在本科階段即開設電磁場與微波技術專業的院校之一，該專業在本科階段稱為電磁場與無線技術，下面概括介紹下課程的設置情況。

本科階段，電磁場基礎理論課程主要有電磁場理論，課程側重于電磁場基礎理論。其他課程則偏重工程技術與應用，如微波技術基礎、微波網絡和射頻電路課程，分別講授微波無源和有源電路的理論與設計；天線理論與設計課程則講授常見天線如線天線、微帶天線等的特性與設計；微波電路EDA課程主要講授微波電路的計算機輔助設計方法；微波與天線測量則講授常見微波測量儀器的結構和測量方法；電波傳播理論課程主要講授在各種環境下電磁波的傳播特性；電磁兼容課程主要講授電磁兼容的基本概念和原理以及常用的電磁兼容技術。射頻電路、微波電路EDA、微波與天線測量、電磁兼容等課程均設有課內的實驗課，在幫助學生消化所學知識的同時也培養他們的動手能力。此外，每學期還設有課程設計，通過課程設計可以培養學生用所學知識解決實際問題的能力以及團隊合作精神。

在研究生階段的課程主要有高等電磁場、電磁場數值方法、微波技術、射頻電路理論與設計、天線CAA與CAD等。

我校電磁場與無線技術專業成立較早，所以經過多年的發展，課程體系的設置比較完備，基本涵蓋了本學科的基礎知識范疇，能夠保證學生掌握較完善的專業基礎知識，畢業后能夠從事相關工程和科研工作。但還存在著一些不足之處，如課程中電磁場理論部分所占比重不足，堅實的電磁理論基礎是進行科研和工程開發的必備條件，然而在本科階段只有電磁場理論一門課程，在研究生階段也只有高等電磁場和電磁場數值方法兩門課程，其他課程基本是面向工程應用的。此外，對實踐動手能力的培養也有待加強，由于實驗條件的不足，造成很多學生需要合用一臺儀器，每個學生平均實踐時間不足。另外，由于學校的課程設置調整，專業課的課時基本都壓縮至32學時，造成授課內容基本上是淺嘗輒止，無法深入。

三、對我校電磁場與無線技術專業建設的幾點思考

我校的電磁場與無線技術專業經過多年的發展，在課程設置和實驗條件建設等方面都取得了一定的進步，但與美國知名高校如俄亥俄州立大學還存在不小的差距，甚至與國內的設置類似專業的高校如電子科技大學等高校也存在一定的差距。結合上述我校與俄亥俄州立大學各自在課程體系方面的特點，針對我們電磁場與無線技術專業的特點與不足，對其建設與發展提出幾點思考：

1.增加基礎理論方面的內容：由于電磁場理論涉及數學知識較多，學生在學習時普遍反映課程內容較難，因此在課程設置上電磁場理論相關的教學內容比重較少，然而電磁場理論是其他相關專業課程的基礎，因此有必要加大基本電磁理論方面的比重。參考俄亥俄州立大學的課程設置，其電磁場理論課程在整個課程體系中占了很大的比值，授課內容也由淺入深，從基本的電磁場理論到復雜的電磁散射問題均有覆蓋。此外，可以增開計算電磁學方面的課程，這方面課程一方面可以鞏固電磁場基礎理論學習，另一方面，可以鍛煉學生編程能力和使用商業電磁軟件的能力。

2.課程合并和增加課程學時：由于課程設置調整壓縮了專業課課時，導致本專業的專業課學時明顯不足，授課內容只能一再壓縮，這并不利于培養學生的專業能力。所以，在不改變其他課程學時的前提下，只能將部分專業課合并，同時增加授課課時。因為有些課程在授課內容上有所重疊，完全可以將這些課程進行合并，如微波網絡和微波技術課程，兩門課都會涉及微波網絡方面的內容，所以可以將這兩門課合并，同時將課時增加到48學時。這些在授課內容上有所重疊的課程合并后，雖然課程數量減少了，但課程學時增加，課程深度可以適度增加，有利于學生的專業能力培養。

3.加強實驗和實踐環節。由于微波儀器價格昂貴，導致實驗教學資源緊張，很多時候需要很多學生合用一臺儀器，實驗效果較差。為了克服這方面的不足，可以自行研發相關的實驗儀器，作為教學實驗用，儀器滿足基本需要即可，這樣減低了儀器的成本，可以讓學生人手一臺，保證了每個學生有充分的實踐動手時間。

參考文獻：

[1]付云起，袁乃昌.俄亥俄州立大學電磁場與微波技術專業及課程體系淺析[J].高等教育研究學報，2011，34（1）.

[2]彭麟，姜興.中美高校電磁場教學比較研究[J].中國電力教育，2014，（17）.

[3]張林，程文青，羅杰，左冬紅，閔玉堂.美國高校電氣工程專業本科培養計劃淺析[J].2014，36（3）.

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關鍵詞：開放教育； 英語本科；畢業論文寫作；措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0022-01

電大開放教育畢業論文寫作是實踐教學環節中的一項重要內容，是培養學生理論聯系實際、鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，也是人才培養質量的重要體現。根據開放教育本科英語（教育方向）教學計劃的規定，學員在基本修完本專業規定的必修課和選修課后，進入以撰寫畢業論文為主的集中實踐環節。但目前來看，電大開放教育英語本科畢業論文寫作質量參差不齊，影響了論文整體質量。針對其中存在的一些亟待解決的問題，我們有必要進行認真思考與分析，更好地解決它們，使電大開放教育英語本科畢業論文的質量得到有效提高。

1開放教育本科英語專業畢業論文寫作中存在的問題

1.2學生寫作目的不明確，寫作態度不端正。

畢業論文是檢驗學生知識水平和實踐能力的主要手段，是學生運用所學專業知識分析問題、解決問題，使理論與實踐相結合的重要訓練。它既是教學過程的需要，更是培養目標的需要?？墒?，這種重要性和必要性并沒有得到學生的充分理解和重視。相反，有的學生對畢業論文寫作馬虎應付，存在僥幸心理，企圖蒙混過關；有的學生則存在懼怕心理。因為除了完成一般畢業論文所要完成的各個環節以外，英語專業的學生還需用全英文進行畢業論文的寫作，但很多人認為自己是成人業余學生，沒有能力用英語來寫論文，因而缺乏相應的自信。

1.2 論文觀點不明確，敘述多，論證少，類似經驗總結。

由于外語專業畢業論文既要檢查學員的語言水平，又要考察論文內容，因此對學員論文的新穎性要求不高，但一定要求觀點明確。有的學員在Introduction 部分寫了不少的字，但不知道他提出了一個什么問題。例如題目為"On Teaching English Reading in the High School"的論文，作者在開頭部分講了"In a word， English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了這些內容，大家認為他下面要寫的是經驗和心得體會，至于主要觀點是什么，讀者依然不明白。這種不能明確論點的論文，是沒有價值的，也是不符合規范的。

針對以上論文寫作中存在的問題，我們有必要對開放教育英語本科專業畢業論文的特點做一個全面系統的了解。

2開放教育英語本科專業畢業論文的特點

開放教育英語本科專業（教育方向）學員所寫的畢業論文除了具備學術性（scholarly）、創新性（original）、規范性（formal）這幾個畢業論文的基本特征外，還具備了英語教育方向的獨特性：即職業性（professional）和過程性。

具體來看，本科英語的畢業論文設計分為問題分析、方案設計、項目實施、項目評估和項目報告幾個階段。學員的研究必須針對其課堂中確確實實反映出的問題；方案的設計必須符合要求；實施階段必須嚴格監控，保證有一個月的實施時間；指導教師對學生的研究要如實評估；項目報告，也就是最后的論文必須符合論文的寫作規范，要體現指導過程。

3改進和加強開放教育英語本科階段論文寫作實踐環節的措施

根據開放教育英語本科專業畢業論文的特點及學員在論文寫作過程中出現的問題，筆者提出以下幾個方面進行改進措施。

3.1進一步提高本校指導教師、外聘教師及學生對畢業論文寫作重要性的認識。

3.2以英語專業畢業論文指導書為依據，開設畢業論文指導課。

開放教育英語本科階段針對論文寫作環節有一本專門的指導書《論文項目設計》（顧曰國主編，外研社出版），但是以往由于各種原因，我校都沒有開設這門課，采用的是讓學生自學的方式。筆者建議應該由專門的老師系統的講授這門課，讓學員了解電大開放教育英語本科論文的特點及特殊要求，從而避免把普通高校英語本科畢業論文的要求與電大開放教育英語本科專業的畢業論文混為一談；同時，通過講授這門課，讓學生熟悉英語論文寫作流程，明確英語論文寫作規范，少走彎路。

3.2加強學生寫作基本功的訓練。

提高寫作水平必須從基礎抓起。學生在平時的自主學習中要加強基礎語法與句型的訓練，加強詞的詞性、用法、搭配等的學習。輔導教師則可以通過加強對《高級英語寫作》這門課的面授輔導，提高學生的英語寫作能力；同時加強對《跨文化交際》、《英語國家社會與文化入門》等涉及語言文化課程的面授輔導，讓學生更多地了解英語的思維方式和寫作習慣。教師在導學的過程中還可以通過適當的案例（《跨文化交際》這門課中就有很多）把母語和英語進行比較，找出兩種語言的差異，提高學生英語表達的準確性。

結語。

畢業論文寫作是一個極其艱辛的實施過程，改進和加強開放教育學員畢業論文寫作的措施也有待于進一步探索。綜上所述，只要指導教師能幫助學生端正論文寫作態度，明確寫作的目的，建立積極的撰寫心態，同時合理地指導學生選題，安排論文撰寫時間，那么我們有理由相信在師生共同的努力下，開放教育本科英語階段的論文寫作的質量一定能得到大的提高，電大開放教育培養"實用性、應用性"人才的辦學宗旨，也一定能得以體現。

參考文獻

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【摘要】近年來，我國經濟迅速發展，人民生活水平不斷提高，對汽車的需求也有所增加，為了滿足人們對汽車品質的要求，汽車行業也進入了飛速發展的時期，對汽車專業人才的需求也越來越大，尤其是對汽車運用及維修的專業技能型人才的需求也不斷增加。技校作為培養技能人才的搖籃，在技能人才培養方面肩負了很大的責任，同時這一實際需求也反應了我們汽車運用及維修專業課程在人才培養方方面存在的不足，為了滿足人才需求，汽車專業教學亟需進行改革。

【關鍵詞】汽車運用及維修 一體化 改革 必要性

一、一體化教學與傳統教學效果比較

汽車運用與維修專業一體化教學就是將理論教學和實踐教學相互結合起來，能夠切實改變傳統的教學方式，通過將理論講授、實踐操作和技能訓練等結合起來，能夠實現師生之間的雙向交流，調動了學生學習的主觀能動性，提高了學生們的興趣，增強了學生們的靈活性以及創造性。通過彼此促進以達到最為理想的效應，這樣一來就能有效提高了學生們對汽車運用與維修專業理論知識和實踐操作能力，強化了學生們在進入工作崗位之后的適應能力以及發展的潛力。

為了尋找適合技校汽車專業學生技能培訓的良好教學方式，筆者做了一項調查，對象為汽車運用與維修專業的學生95名，將95名學生隨機分為實驗班和對照班，其中實驗班 49 人采用一體化教學方法教學，對照班 46 人采用傳統教學方法教學。兩個班在一體化教學前的成績無顯著性差異。傳統教學法采用理論課講授結合實訓操作，理論課講授在教室進行，實訓操作在實訓基地進行，也就是先進行理論學習而后進入實訓基地進行實踐操作學習。一體化教學法將理論講授與實訓操作有機結合，將學生帶到校企合作基地進行教學。教師結合實踐操作講授理論知識，同時學生邊學習邊動手操作。教學測驗結果如表：

通過以上數據可以看到，實行一體化教學的班級，實踐操作成績明顯優于實行傳統教學方法的班級。

二、汽車運用與維修專業一體化教學在技校汽車專業教學改革中的必要性。

一是目前我校提倡校企合作、 工學結合、 理實一體的教學模式，其目的是實現校與企的合作，工與學的結合。依靠行業優勢與企業緊密合作，尋求校企雙贏的有效結合點，實現資源共享，優勢互補。而對于汽車運用與維修專業而言，要實現完備的校企合作相對比較困難，但目前來看，絕大多數技師學校在克服種種困難后將校企合作的培養模式納入人才培養方案里。實踐表明，將企業引進課堂，將課堂設在企業的理實一體化教學模式是技校汽車運用與維修專業實現人才培養目標的有效途徑。

二是更加能夠激發出學生們的主動性。汽車運用與維修專業一體化教學所強調的主要培養學生們的實際動手操作方面的能力，這就一定要充分調動起學生們參與實踐教學的主動性。一旦學生想干就去干，即使不干也是無所謂的，假如教師不加以督促，長此以往，一個學期下來，一些學生就會一點也沒有提升。在一般情況下，通過數次課的實踐操作練習，學生們應當能夠學到大量內容，并且能夠比較熟練地實施實踐性操作。一旦汽車運用與維修專業教師并不講求教學的質量，不注重效率，甚至允許學生們在操作時一邊訓練、一邊講話，一邊聯系、一邊玩耍，假如安裝錯了只需要重新加以返工就行。如此一來，學生們就會缺乏足夠的緊迫感，也會由此而喪失學習的主觀能動性。汽車運用與維修專業教師要改變這一狀態，為此，可以安排學生們分組開展實踐操作競賽，自己則在一旁為學生們進行計時和打分，并且選出數位成績比較好的學生協助自己來當裁判。在競賽過程中，教師應當積極表揚表現比較好的學生，并且鼓勵那些表現不大理想的學生。如此一來，不僅能夠激發出學生們學習的主^能動性，而且還能切實滿足學生們的好勝之心，讓表現好的學生能夠充滿信心，更想表現自己，而表現不好的學生也會不甘落于人后，而是要全力以赴、迎頭趕上。

三是更加能夠改進課堂教學的過程。以前，單調而枯燥的汽車運用與維修專業理論教學法十分容易讓學生們產生學習上的疲勞。大量實踐知識在書本上其實是沒有的，因此，理論講解與實踐操作之間具有相當大的差距。在實施一體化教學的過程中，汽車運用與維修專業教師的授課一定要結合實踐。比如，汽車維修過程中所發現的怠速不良是一個十分典型而且常見的故障形式，其檢修的難度相當大，學生們不易加以理解。一旦要先講解在修理實踐中怠速不良的實際處理過程，通過分析什么故障原因是最為常見的，其后再運用理論知識來闡述實踐操作的整個過程，這樣一來就能夠讓學生們更好地掌握汽車故障發生之原因以及加以排除的方法，從而獲得更加好的教學成效。汽車運用與維修專業課堂教學迫切需要進行實踐。教師應當積極引導學生們更加積極而主動地參與到學過程之中。又如，汽車維修過程中的曲軸修理是一項極為重要的內容，但是，教材只是生硬地介紹了怎樣加以磨修，卻未能提到在磨修曲軸之后還需要對曲軸實施打磨處理，而該環節卻是不能缺少的。大量汽修企業均由于忽視了此環節而出現了較大的事故。如果教師能夠和學生談到這些問題，學生們就會表現得十分認真，注意力高度集中。所以說，一旦教師能夠將理論教學的內容延伸至實踐教學之中，是十分有利于提升教學成效的。

參考文獻：

篇5

現將財政部（92）財工字第120號《關于提高國營企業職工福利基金提取比例調整職工福利基金和職工教育經費計提基數的通知》轉發給你們，并結合我市具體情況補充如下，請一并貫徹執行。

一、我市國營企業（包括實行各種形式工效掛鉤或工資總額包干辦法的企業）職工福利基金和職工教育經費一律按財政部規定的企業實發工資總額扣除各種獎金（包括超過標準工資的計件工資、浮動工資、提成工資等）口徑計提。

二、我市原規定企業副食品價格補貼由企業留利開支的部分改按企業職工工資的列支渠道列支。

三、我市批準的部分提高職工教育經費試點企業列支比例相當于工資總額1.5％的職工教育經費部分，企業可以先提取使用，不足部分，可以在核定的全部教育經費提取比例內據實列支。

以前規定同此文件有抵觸的一律按此辦法執行。

篇6

1、以讀細學。他們利用工作之余和每周五的集中學習時間，仔細研讀中央政法委統一編印的《社會主義法治理念教育讀本》，讀熟、讀懂、讀細，真正理解社會主義法治理念的本質內涵，細致、全面地學習每一個專題的具體知識。

2、以講深學。認真參加區委政法委組織的社會主義法治理念教育專題講座，做好筆記。將適時邀請相關領導、專家就社會主義法治理念教育到我局做報告、講座。把各個專題的知識學深、學透。

3、以答精學。根據社會主義法治理念教育活動的安排，每名司法行原創網站政干部都進行了五個理念相關問題的解答工作。將問題的答案工整、清楚地寫在專用學習筆記本上。通過答題，熟練掌握社會主義法治理念的全部內容，并實現對每個專題知識再認識的飛躍，對于自己樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起到積極促進作用。

4、以談幫學。每個專題結束后，及時進行總結并撰寫個人心得體會，根據教育開展的進度，已經完成了第一階段體會文章的撰寫。局社會主義法治理念教育領導小組辦公室將適時組織交流談心。在交流談心過程中，各科長、主任、所長幫帶一般干部、黨員幫帶群眾、先進帶動后進，充分發揚互幫互助的精神，不讓任何一名同志掉隊，不落下任何一個死角。

篇7

關鍵詞：歷史 歷史閱讀 原因研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0005-01

歷史教學中學生的歷史閱讀是最基本的學習活動。隨著新一輪課改和素質教育的深入貫徹，培養學生良好的歷史閱讀習慣，掌握必要的歷史閱讀技能變得尤為重要。但筆者在實際教學過程中調查了解到當前大部分中學生的歷史閱讀能力普遍不足，斷章取義、囫圇吞棗、一知半解等懶讀、誤讀、錯讀的現象普遍存在，當前中學生歷史閱讀現狀不容樂觀，存在一些問題，究其原因主要集中在以下三點：

一是學生的課堂參與意識缺失，歷史閱讀興趣不足。歷史課雖然是中學階段的必修課程之一，但受到當前教學體制，家庭環境等多方面因素影響，學生普遍不重視歷史，不少學生將其視為副科，態度不端正、學習目的不明確，動機不足。特別對高一新生來說，面對學業轉型期，進入高中后課業壓力增大，課程增多，自由支配的時間比較少，對歷史課缺乏明確的學習目的，學習興趣不濃厚，平時敷衍了事，考試臨時抱佛腳。調查了解到，超過六成以上的學生對歷史教材閱讀的興趣一般。即使感興趣的原因也多是出于考試的需要。五成學生認為歷史閱讀是為了取得好的考試成績，兩成學生閱讀是為了完成老師安排的學習任務，只有三成左右的學生是為了獲取歷史知識，開闊視野。

二是學生沒有良好的閱讀態度和習慣。首先是閱讀的內容不全面，以應付敷衍式的態度選擇性地關注教材文字關鍵部分。歷史閱讀根據載體不同可分為文本閱讀能力及非文本閱讀能力。前者即歷史文字閱讀能力，后者是指除了文字記載以外一切資料形式的總和，包括歷史文物、影視資料等。就歷史教材而言，一般有封面、專題目錄、專題導言等相關素材結合而成，每個部分都有其獨特的功用。封面以圖畫的形式感性直觀地涉及教材主題，例如，通用版教材選修三講得是“戰爭與和平”，所以封面圖有目的地選擇二十世紀影響最為深刻的蘇聯攻克柏林的經典照片;目錄則是一冊教材的知識概括，幫助理清知識脈絡和結構;又如專題導言主要介紹了國內外背景及本專題的主要線索等。但從調查結果來看，在實際閱讀過程中能做到面面俱到的學生不到一成;六成以上的學生對除正文外的其他資料視而不見;三成學生選擇一掃而過，未加分析，更別提深入理解。其次是不少學生缺乏邊閱讀邊做筆記的習慣，即使做也未能做到位。好的閱讀筆記能夠幫助學生理解記憶，但教學實踐中部分學生未能有效利用起來?；蚴情喿x時抓不住關鍵的字句，提煉不出核心思想，尤其是對于篇幅較長的材料往往無法抓住其主旨大意;或是做筆記時將教材中的整段甚至是整頁文字皆用同一色彩的筆勾畫，致使無重難點。調查顯示超過七成的學生在閱讀時只是偶爾做讀書筆記，真正能每次做讀書筆記的一成不到。事實上，傳統課堂上教師已經用板書幫學生提煉了筆記，用來揭示教材的內在知識結構。但教學實踐中發現大部分學生只是隨意摘抄板書，摘抄的學生或存在字跡不清、框架模糊的現象。歷史筆記做不好，不但會增加記憶的負擔，而且難以達到良好的閱讀效果，將書本越讀越厚，會出現有的學生花了大量時間復習但成績仍不理想，更別提歷史學科的思維發散，分析綜合的鍛煉了。再次是缺乏問題意識。任何學習過程當中質疑問難都是必不可少的環節。當學生完成閱讀后，質疑有助于檢查閱讀的效果，是提高閱讀能力的關鍵。但在教學中，學生過度依賴教師的指點，遇到疑難時，能獨立思考提出問題，請教別人或利用網絡、工具書等資料查閱的學生寥寥無幾。質疑精神很多時候在我們的課堂里消失了，學生甚至一些教師都認同教材的結論，考試也依據教材，沒有個人見解，這樣不利于學生個性的成長和創造性思維的培養。

三是教師教學觀念較為狹隘。作為一名歷史教師，不僅要掌握扎實的專業知識，而且還要有更深厚的教育基礎理論知識和熟練的教學技能。從現實情況來看，部分教師的教學觀念還局限在應試教育中，習慣性地采用簡單化的 “一言堂”“填鴨式”教學模式。在進行教學設計時，選擇哪個知識點設計情境、選用哪些歷史資料和提出哪些問題都由教師包攬，把學生置于被動、次要的地位。教師主要考慮按計劃按時完成教學任務，以應付學考、高考，往往不重視甚至忽略那些能夠讓學生自主參與的閱讀課堂互動安排。這還是傳統的以教師為中心的舊式教法，不同的是，屏幕替換了黑板，而鼠標則取代了粉筆的角色而已。學生的中心地位和主體地位并沒有凸顯出來，學生主動探求知識的欲望也沒有被激發。這種過于重傳遞而不重探索的教學方法致使學生在長期學習過程中養成被動接受的習慣，缺乏主動分析解決問題的能力，同時也在一定程度上打擊了學生學習歷史的積極性。

由此觀之，當前中學生歷史閱讀存在問題是教育轉型期間教育體制改革產生的問題，是教師與學生課堂上未能實現良性互動的結果，提升學生歷史閱讀能力，需要從課堂中來，發現問題，分析原因，實現教學相長，回到課堂中解決問題。

參考文獻：

[1]許楓.談初中英語課的情境數學[J].教育評論，2000，（5）.

篇8

關鍵詞：PBL；教學模式；公共心理學；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）10-0025-02

一、問題的提出

公共心理學是我國普通高校一門重要的基礎課程，它為大學生的專業發展提供了基本的心理學知識基礎，尤其在培養師范生的教育素養及教學能力方面有著重要的作用，直接影響著師范生以后的職業能力和專業化發展[1]。

在實際教學過程中，由于很多教師習慣于傳統的滿堂灌教學方式，所以講解概念和理論往往成為一堂課的所有活動，學生對心理學課程的學習也就成了“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記、考完丟筆記”的應付行為，導致教學效果并不理想，心理學課程的重要作用與價值也沒有體現出來。

改變傳統的教學方式，探索新的教學模式已經成為所有公共心理學教學刻不容緩的任務。為此，筆者在探索和嘗試適合于高校公共心理學課程的教學模式的過程中，將目前國外高校教育中所倡導的PBL教學模式引進公共心理學課程的教學。通過教學實踐發現，在PBL教學模式下，學生的學習積極性、學習興趣都得到了很大的提高，學生在教師的指導下自己主動地去學習、領會和運用各種心理規律，公共心理學課程的教學狀況得到了很大的改變，也取得了較為理想的教學效果。

二、PBL教學模式內涵

“基于問題中心”的教學（全稱Problem-Based Learning）簡稱PBL，是以問題為基礎、學生為中心、教師為引導、學生自主學習的教學法[2]。PBL教學由美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創，最初主要用于醫學教育，目前已成為國際上比較流行的一種教學方法。

PBL教學其思想起源于建構主義的學習理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中即社會文化背景下，借助其他人的幫助，如人與人之間的協作交流，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式而獲得。在這種教學模式下，教師要改變傳統的以講授為主的教學方式，從傳統的知識傳授者變成輔助學生學習的輔導者，變為學生知識構建的促進者和學生學習的高級合作者。PBL教學模式要求教師首先提供學生基于現實生活的復雜問題，建立一種能讓學生可以通過自主學習、合作學習等方式學習的環境，在整個解決問題的過程中，組織學生進行討論，讓學生帶著問題，分組用課余時間去自主查閱相關文獻和資料，并根據所獲得的資料和信息，對問題進行分析和研究，提出小組的思路，再到課堂上與其他組的同學交流和分享。

所以，PBL教學法是以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的小組討論式的教學方法，其精髓在于鍛煉學生分析問題、解決問題的能力[3]。PBL教學模式能夠有效地克服傳統教學中填鴨、灌輸等方式的弊端，它能培養現代學生主動學習與合作學習、綜合應用基礎知識的能力，能使學生形成獨立獲取知識信息和運用知識信息的興趣，并培養學生解決問題的能力[4]。

三、PBL教學模式在公共心理學教學中的實踐

（一）方法

為對比PBL教學與傳統教學的差異，筆者以云南省紅河學院的公共心理學課程教學班1為實驗班，教學班2位對照班，實驗班采用PBL教學，對照班采用傳統講授教學，在學期末對兩個班進行常規的期末考試，并對兩個班學生進行關于心理學課程認識的訪談和問卷調查，以對比兩種教學效果的差異。

（二）PBL教學實施步驟

對試驗班采用PBL教學，首先，任課教師要根據教學內容確定不同的專題，讓學生選擇自己感興趣的專題，根據學生所選擇的內容把學生分成不同學習小組；然后，各個小組按照教師提供的問題和要求對自己的專題進行課后小組合作、探究學習，通過資料收集、小組討論等活動以及教師的指導最終形成本小組的研究報告；最后，各小組向全班匯報本小組的研究結果、全班提問討論，評定成績。

1.專題的確定與分組。（1）專題的確定與教學安排。普通高校的公共心理學課程是一門研究人的各種心理現象及其發展變化規律的科學，其教學內容主要就是人的各種心理規律，在本研究中筆者把心理學的教學內容分為八個專題，即注意、感知覺、記憶、思維與想象、情緒、氣質、性格和能力，每個專題都由基本理論、案例和問題構成，基本理論由教師根據專題特點在小組課堂匯報之前或者之后進行講授，而各專題的案例和問題構成學生問題中心學習的主題。

（2）學生的分組。為了保證學習的效果，對學生的分組是按照其學習興趣來劃分的。即學生根據自己的興趣選擇相應的專題，然后教師再按照學生的選擇將其分為不同的小組。筆者在教學實踐中面對的是學生人數為100的大班，所以根據八個專題把學生分為8個學習小組，每個小組約12或13個人，每個小組選出一個組長負責小組成員的聯系、小組活動的組織和安排，另外，還要選出一個記錄員負責記錄小組活動、組員討論發言的情況和內容。

篇9

圖1 美國《連線》雜志專題報道鴻合科技創新研發的

“移動多媒體教室（Mobi-Station）”

《連線》（WIRED）雜志對鴻合科技的科研創新成果――“移動多媒體教室（Mobi-Station）”進行了重點介紹，該產品通過將筆記本電腦、低功耗投影機、高拍儀、音響設備集成設計至便攜式手提箱內，利用太陽能為全部設備供電，擺脫對電力系統的依賴。而鴻合科技與聯合國兒童基金會（UNICEF）創新合作的筆記本電腦中還存儲了教育和培訓所用的圖書、課件、視頻等多媒體素材，利用投影機將內容投射在教室的黑板上，甚至一些臨時場所中，即可搭建一個可移動的多媒體教室，從而解決貧苦地區兒童教育、醫療培訓等問題。

圖2 鴻合科技創新研發的“移動多媒體教室

（Mobi-Station）”

在此次專題報道中，《連線》（WIRED）雜志還專訪到了自1988年即已在聯合國兒童基金會（UNICEF）工作，現任聯合國兒童基金會全球創新中心總監的Sharad Sapra，Sapra首先向大家講述了未使用“移動多媒體教室（Mobi-Station）”之前，在貧困邊遠地區教學物資匱乏，當地兒童無法享受教育的困境。

隨后，Sapra重點分享了對鴻合“移動多媒體教室（Mobi-Station）”對邊遠貧困地區教育狀況的改變，并表示該產品的應用范疇絕不僅限于教育領域，“例如：如果某一地區突發霍亂疫情，只需將移動多媒體教室（Mobi-Station）連接麥克風，就能變成一個公共廣播系統。”目前，Sapra還將Mobi-Station應用于醫療領域，用于實現遠程會診。

圖3 烏干達邊遠地區使用鴻合“移動多媒體教室

（Mobi-Station）”學習

圖4 聯合國兒童基金會（UNICEF）員工演示鴻合

“移動多媒體教室（Mobi-Station）”

據了解，“移動多媒體教室（Mobi-Station）”項目（Mobi-Station）于2013年11月正式啟動，致力解決全球范圍內貧困地區的教育難題，由鴻合科技提供全面技術支持。目前，項目已在四川和廣西兩地進行試點，相關工作正有序推進。此前在聯合國兒童基金會（UNICEF）的大力推動下，鴻合科技創新研發的“移動多媒體教室（Mobi-Station）”，已在烏干達邊遠地區的兒童教育、醫療培訓等領域投入使用，階段性成果顯著。

據聯合國兒童基金會駐烏干達辦事處（UNICEF Uganda）反饋，“移動多媒體教室（Mobi-Station）”不僅為烏干達貧苦地區的兒童提供了享受教育的機會，還為他們創造了一個全新的具有娛樂氛圍的學習環境，當地的孩子們非常喜歡這個“神奇的機器”。

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“應試教育”背景下以教師課堂灌輸、學生被動抄筆記、考前背筆記為主要特征的教師“獨白型”模式，顯然不利于學生獨立思考品質、人文素質和師范生綜合能力的提高。上述教學現狀亟待教學者采取適當的有效措施予以整體改善。筆者認為改革應主要圍繞兩方面進行：首先是推行以教學內容和作業形式專題化、課程學習團隊化為標志的專題化教學，以增進學生的問題意識，提高其團結協作精神和師范專業素養，對他們今后的教師工作產生一定的良好引導和示范作用。其次，圍繞對經典作品的細讀展開對話式教學，將知識傳達與能力培養結合，課內教學與學生課外閱讀、寫作相結合，提高學生閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力、審美素養和人文情懷。

二、總體實施方案

師范生現代文學課程改革的基本思路是從教學方法和教學評價體系兩方面展開改革。要點如下：

1.教學方法改革：實行專題化教學，重置教學內容，教學形式多樣化。

（1）為使教學回歸文學本體，提高學生問題意識和審美素養，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破面面俱到的“大文學史”教學模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學現象等為線索，打破教材章節割斷和時間限制，將分散的知識縱深歸納，將教學內容劃分為若干專題后予以教學。

（2）與新時代語境、師范生特定培養目標協調，在現有教材內容陳舊的情況下，自創性適當增加新的專題板塊。

（3）為增加教學的生動感和及時有效性，激發學生參與意識，形成教、學良性互動，在自主編寫出較成熟的個性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、學科網站、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡平臺幫助學生自主學習。

2.教學評價體系改革：配合更新后的教學內容，以多樣化作業形式和靈活的過程性評價方式激發學生興趣，促進其自主學習能力。

（1）為提升學生問題意識、創新意識、團體合作精神，增強其師范專業素養，幫助學生組建課程學習團隊。各隊每學期各有分工又團結協作地完成某一專題研究和展示，教師根據其團結協作程度、PPT質量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統一成績，按平時成績的50%計算。

（2）為提高學生作品閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力和審美素養，借鑒王曉初教授2011年提出的現代文學課改思路——要求全學期學生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時發送給教師，教師給出精要點評和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給予成績，兩次成績各占50%，計算為平時成績的50%。

（3）學生課程成績按期末60%，平時成績40%計算。

三、具體實施方案

遵循上述整體改革思路，具體應從教學目標重設、教學內容和教學方法以及課程考核評價改革等方面展開師范生中國當代文學課程的教學改革嘗試。

1.為提高學生的問題意識、團結協作精神和師范專業素養，對其就業產生一定的良好引導和示范作用，推行以教學內容和作業形式專題化、課程學習團隊化為標志的專題化教學。主要進行以下工作：

（1）教學方法改革：實行專題化教學，重置教學內容，教學形式多樣化。①將授課內容整體分為幾大板塊——框架性、貫通性的宏觀概括；重要文體發展演變及代表作家作品；現代文學與古代文學、世界文學、現代文學的關聯；與師范生專業實際存在密切關聯的“兒童書寫”等。各板塊再細分為若干專題性內容。②以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡課程平臺幫助學生自主學習，激發學生參與意識，增加教學的生動性和及時有效性，形成教、學良性互動。

（2）教學評價體系改革：配合更新后的教學內容，以專題講演和讀書筆記形式考查學生寫作能力、綜合實踐能力。全班各學習團隊每學期完成專題講座一次，作為與任一專題性教學內容相呼應的延伸闡釋：各組成員集體協商確定專題內容和基本思路后，每人各有分工——或尋找文字、圖片、音頻、視頻等材料，或進行多媒體課件制作，或進行文字潤色，最后由一位或幾位同學在規定時間內輔以多媒體課件展示完成講解，組內其他同學同時進行作品朗誦等輔工作，教師和其他組成員根據其團結協作程度、PPT質量、講解效果等進行現場點評，并通過考評強化學生的參與意識。

2.為將知識傳達與能力培養結合，課堂教學與學生課外閱讀、寫作相結合，提高學生的作品閱讀、寫作能力和獨立思考能力，提升其審美素養，圍繞對經典作品的細讀展開對話式教學。主要進行如下工作：

（1）提供50部審美價值、時代特質兼具的作品閱讀書目（含必讀、選讀兩部分）。

（2）利用課堂教學，示范性地解讀各范式經典作品，解讀中適當融入文學理論視野，尤其注重對經典作品的細讀，教師推薦國內外相關經典論著（李健吾著作、歐陽子《王謝堂前的燕子》等），以引導學生切實掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。

（3）借助各種形式展開師生、生生之間有關作品細讀的對話，促進學生對經典作品的個性化、多元化理解。教師通過電子郵件對學生電子讀書筆記進行深入點評，對有關問題進行詳細探討，以切實提高學生閱讀和寫作能力；教師定期針對學生電子讀后感情況予以全班范圍內的及時輔導；各學習團隊內部進行讀書筆記互相批改工作；全班每學期舉行兩次有關必讀作品的讀書筆記現場交流、討論活動。