創新教育的意義范文
時間:2023-11-16 17:50:51
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篇1
教育的對象是人,教育的本質就是促進人的最大可能的發展。
1、兩種教育的定義傳統教育,泛指在一定歷史時期形成的流行的、具有影響的教育思想、制度和方法。創新教育,是指以新的教育思想、教育觀念為指導,采用現代教育技術和信息手段,培養學生學會學習和創造,使之具有創新精神、創新意識、創新能力和創新人格為宗旨的教育。
2、兩種教育的區別大部分教育者認為在高職高專院校實施創新教育是難上加難,因為學生們隨著年齡的增長對創造力已失去新鮮感,也可能認為自己沒有創新的必要,他們認為只有那些科學家才有所謂的創造力。這種觀念是錯誤的:一則輕視了學生潛在的創造力,二則難以采取有效的方法和手段來培養學生的創造力。我們要全面審視傳統教育和創新教育的差異才是實施創新教育的關鍵所在。
(1)教育目標的不同傳統教育主要是強調知識的積累,重視課堂教學,是教師起主導作用,使學生的學習停留在感知和記憶的水平上,為了成績而機械的接受所有系統的科學知識;而如今提倡的創新教育則是在幫助學生培養其開拓精神、創新精神,挖掘人的創新潛能,使學生的學習由認知的低水平提高到想象與思維的高度上來。
(2)教育方法的不同傳統教育是講與聽,學生們完全不用獨立思考,更談不上去探索,這樣就妨礙了學生思維品質的優化;而創新教育是努力培養學生形成以主動思考、積極探索、主動參與、主動創造的新型教學過程,教育者要引導學生由“學會”逐步做到“會學”。
(3)教育評價上的不同傳統的教育觀念強調“唯師是從”“以教師為中心”,學生如倉庫般儲存知識、積累知識,學生的優劣完全取決于一張試卷成績的高低;而創新教育要求“以學生為本”,教師雖是主導,但學生也是教育過程的參與者,學生的學習結果有多方面的表現,不單以分數定學生的好壞。
二、實施創新教育的教師應具備的素質
創新型教師需要較高的政治覺悟、人文素養、道德水平、溝通能力等,只有具備這些素質,教師才能對學生有針對性的開展創新教育。
1、思想道德素質高職高專院校教師的思想道德素質關系到校風、學風和教風建設,對學生來說發揮著榜樣作用,要想培養出高素質的學生,自己首先必須是一個德才兼備的人。
2、業務素質教育思想、方針的貫徹及一代新人的培養,歸根結底要依靠廣大教育者的教育教學實踐,這支教師隊伍要有較高的業務素質。教師應當精通所教學科的專業知識,并形成自己工作需要的知識結構,而且還要具有綜合運用知識,解決教育教學工作中各種實際問題的本領。
3、道德素質教師職業道德簡稱“師德”,它是黨和國家規定教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則,以及與之相適應的道德觀念、道德情操和道德品質。教師的道德素質與道德規范、行為準則有一定的距離,這種距離越短,教師的道德素質就越高。
4、身心素質身心素質是教師素質結構的主要組成部分,這是新世紀教育者的思想品德、知識能力等素質建立的基礎。高的教學教育質量,必伴隨著教師的健康身心素質而產生。
三、實施創新教育存在的問題
在科學不斷發展的今天,創新教育的實施是高職高專院校教育發展的必然選擇。在實施創新教育過程中還面臨著一些問題:
1、高職高專院校的學生對創新教育意識不夠高職高專院校的學生普遍認為“現實的自我總是落后于理想中的自我”,似乎無論如何努力都被套上差等生的帽子,這樣的心理會讓他們自暴自棄,因為這些學生的基礎知識和技能沒有達到足夠的水平,即使對學習有興趣,但卻沒有問題意識,也沒有解決問題的專業思維。
篇2
1 創新素質的內涵及結構
創新素質的內涵可以概括為:在人的基本素質基礎上所形成的、能創造新事物、解決新問題的綜合能力素質,包括認知領域的創新素質和操作領域的創新素質兩大類[3]。醫學創新素質則是指指導醫學生進行發明和創造所具有創新意識、創新思維、創新人格、創新知識和創新行為五個因素。[4]創新意識因素是指一種敢于挑戰權威、不滿足現狀的意識。創新思維因素是指引導醫學生進行創新活動所具有的思維方式。創新人格因素是指一種穩定、獨立的品格,它是在創新活動中發揮重要作用的非智力因素。創新知識因素是指創新活動所需要的牢固專業知識和深厚的文化底蘊。創新行為因素是指在一系列創造活動中所表現出來的實際動手能力。
2 我國醫學教育模式中主要存在的問題
長期以來,醫學人才特別是中醫人才培養模式單一、封閉狀態尚未根本解除。醫學教育特別是中醫教育的社會化程度不高,與政治、經濟和社會的密切融合缺乏主動性。而且專業設置、教學內容改革的內在動力不足,課程體系落后,過分強調傳統的中醫藥理論知識。實際課程的設置和教學方法已遠遠不能滿足中醫藥創新研究的需要。這些問題嚴重阻礙了醫學事業特別是中醫藥專業的自我發展與創新。
2.1 只注重專業教學,輕視人文素質教育的培養
文化素質教育包括科學素質教育和人文素質教育兩個方面。人文素質教育指的是將人類的文化成果通過知識傳授,環境渲染以及自身實踐等方式使其內化為人格、氣質、修養等,成為人內在的相對穩定品質。現有研究表明,國內醫學院校普通存在重視科學素質教育而輕視人文素質教育的問題。目前我國醫學院校在人文素質教育領域尚未形成成熟完善的教育體系:人文教育目標不明確,教育教學實踐無方向性和目的性;人文教育與醫學專業教育的割裂現象較為嚴重,沒有實現相互滲透和整合;人文素質教育的培養模式單一,大多以傳授人文知識為主,沒有針對提高醫學生人文素質的實踐訓練與成效研究。
2.2 只注重專業理論的教學,忽略應用能力和創新能力的培養
目前我國醫學教學過程中,由于各種資源條件的有限性,實踐教學多限于臨床觀摩學習,而沒有讓每個學生真正掌握實踐和實際動手能力[5]。我國現存的醫學教育模式仍然是以教師的“知識傳授”為主,學生的自主學習為輔的模式。這種被動“接受性教育”模式很容易使學生失去學習興趣,缺乏主動學習、積極探索和追求創新的動力,極大地阻礙了學生的創新精神、創新意識和創新能力的產生。醫學是實踐性很強的科學,未經臨床實踐和實驗的鍛煉和培養,學生無法深入理解和應用所學的醫學理論,也無法將醫學理論指導今后的臨床工作,更談不上如何進行醫學創新活動。
2.3 只采用傳統的教育模式,缺少具有特色的創新教育模式
缺乏有特色的創新教育模式和適合人才培養機制的課程設置是現代高等醫學院校人才培養的主要問題。比如有些學校的培養模式和課程設置比較單一,教學培養方案按照同一個計劃走完全程,學生沒有自主選擇必修課程和實踐課程的機會。以專業核心課程為主的學分制,沒有給學生留出更多的空間和選擇的余地。這種長期存在的以必修課程為主線條的課程體系的設置,既不能適應學生個性全面發展的需要也不可能讓學生的創新素質得到健康穩定的發展[6]。
3 醫學院校創新素質教育模式探析
長期以來中醫藥專業人才培養模式重理論和傳統,輕實踐與創新,不能適應中醫藥培養創新人才和創新素質的需要。因此,探索和構建適合于中醫藥創新人才教育的培養模式,是當前醫學院校創新人才培養模式的當務之急。我校在總結多年與校辦產業成功辦學和醫學生素質教育模式的基礎上提出了“產學研合作培養中藥創新人才教育模式”和“醫學生創新素質教育模式”,成立了“中藥科研實踐班”和“雙惟實踐班”。為我校以及其他醫學院校的創新人才培養工作樹立了典范和榜樣。
3.1 針對醫藥專業采取的創新素質教育模式
我校于2003年成立“中藥科研實踐班”以來,以培養大學生創新意識為基礎,著力培養醫學生的創新思維和創新人格,通過校企合作培養中藥創新人才。“中藥科研實踐班”確立了“早實踐、多實踐,以培養能力為核心,產學研合作培養創新型、實踐型、創業型人才”的指導思想,按照科研、行業和企業的實際需求設計人才培養目標和人才培養模式。教學方法和教學內容力求貼近生產、生活實際需要,適應行業、職業、崗位的需求和特點,教學環節上采取課堂教學、實驗教學、科研活動、生產實踐相結合的辦法促進學生在知識、能力和素質三方面綜合協調發展[1]。
3.2 采用特色素質教育模式培養醫學生創新素質
江西中醫藥大學針對全校學生的素質教育模式,成立“雙惟實踐班”即,形成了雙惟育人理念:教無類、學為先、重激勵、育特長、促實踐、有思想[6]。該創新素質教育模式從心理素質、思維能力、學習能力和思想素質四方面培養學生的綜合素質和能力。經過8年的實踐-理論-實踐的模式訓練,該實踐班已經初步形成了自己獨特的理論基礎和實踐經驗,并取得一系列較有代表性的成果,在國內高等教育特別是高等醫學教育領域具有一定的影響力和知名度。目前,我校正積極探索和創新我校的素質教育模式和教學體系,并采用循證醫學的評價方法對其進行科學有效地測評,以檢驗我校創新素質教育的成效性,從而把我校的創新素質教育推向新的高度。
【參考文獻】
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[4]何志芳,等.醫學生創新素質結構模型的構建研究[J].中國健康心理學,2012, 20(8):1269-1270.
篇3
【關鍵詞】英語教學;注意點;創新教育
創新不是憑空臆造,它建立在知識的傳播、轉化和應用的基礎之上。無論是知識創新還是技術創新,均離不開教育對它的支撐。因此,全面提高創新意識和能力,首先應從教育入手,大力提倡和實施創新教育,突出當代學生創新精神的培養,真正培養出與時代潮流相適應的具有創新意識和創新能力的高素質人才,進而提高整個民族的創新水平。在初中英語教學中實施創新教育需要注意以下幾個問題 。
1 在知識的傳授和掌握上,要堅持面向結果與面向過程相統一
面向結果與面向過程是傳授和掌握知識的兩個不同的重心。所謂面向過程,是指教師把引導學生尋找問題的答案視為教學的首要任務,教學活動的典型模式是教師講授知識,學生接受知識,教學效果的衡量也是以學生接受知識的多少為標準的;所謂面向過程,是指教師要重視引導學生掌握知識的形成過程,理解其產生的基礎以及它與其他知識的相互聯系等。在教學過程中,教師要揭示教材體系中所蘊含的思維方法和研究方法的內容,要啟迪和引導學生對創造過程的理解。
很顯然,在知識經濟時代,取得滿意的結論并不是學生學習的全部意義,它甚至只是一種淺層的目標。對學生而言,理解知識的產生過程更為重要。當然,面向結果與面向過程的學習活動,兩者是相互聯系的。純粹的面向結果與純粹的面向過程都不存在。在具體的教學活動中,教師應使這兩者有機地統一起來,也就是要寓知識創新的思想于知識傳授之中并引導學生領會和運用相應的思維方法,掌握知識間的相互聯系,使學生獲得正確的科學知識和結論。
例如,教授“send away”一詞有兩種方法:
方法一:教師直接板書“send away”以及中文意思,再進行領讀二至三遍,然后解釋、舉例說明或要求學生用這個詞造句。
方法二:教師問學生:”Are we good friends now?”得到學生們的肯定回答后,說:“OK, Let’s have a big dinner together.”展示圖(1):一桌豐盛的飯菜“But suddenly, a cat jumps onto the table, it wants to have dinner with us, too. Do you mind? ”展示圖(2):一只貓跳上飯桌。學生答:“No.”教師自問自答,并做出相應動作:“ What shall we do?” Well send it away from the table.”教師問: “What does ‘send away’ mean?” 學生答:“趕走”。 很明顯,方法一屬于面向結果的教學模式。這種教法雖然耗時不多,操作簡單,但由于在教學過程中忽視了調動學生的主觀能動性,忽視了引導學生進行創造性地學習,學生只是簡單、被動地接受知識。長此下去,學生只會感到乏味,對英語學習提不起興致。
相對于方法一,方法二所費時間較多,對教師的口語水平更高。由于教師巧妙地運用自己的動作、表情、語言以及配合圖片創設出生活情景,實現了師生知識同步、思維共振、情感共鳴,喚起了學生創造的熱情和欲望,將自己所想所知溢于言表,積極發表獨特的看法,靈活運用知識,進行創造性的學習,從而達到了面向結果與面向過程和統一。因此也更受學生歡迎,教學效果更好。
2 循循善誘,通過引導啟發創新思維
教師在對教學內容的選擇與處理過程中,要將重點放在發展創新思維方面,在“精、深、新”這三個重要維度上下功夫,深入挖掘和張揚教材及教學過程中的創新因素,選擇出能激發創新意識的內容(包括創新需要,創新動機,創新興趣,創新體驗等內容)作為教學過程的“引導點”,做到最大限度地促進學生創新素質的發展。在教學組織中,教師要對教材內容各部分之間內在的各種關系把握好,要求善于運用能展示創新性教學內容本質特征的典型材料,從學生的實際情況出發重新組織教材,讓已經學過的內容進入新的情境中,以舊引新,在教學內容的組織中要求重視教學中新問題的呈現與學生已有的知識、經驗固著點之間的關系,要保持新問題與知識固著點之間的適度聯結,引導學生進行創新思維活動。
例如,現行初中英語教材中如何詢問職業和回答職業。呈現了對話:
A:What do you do?/ B:I’m a farmer. / A: Where do you work? / B:I work on the farm. 之后,是進行鞏固的操練――表演(act)。如果教師不作任何提示和鼓勵,學生只會照本宣科地替換一些詞(如farm, on the farm)念一遍。那只能算是低層次的機械性操練,談不上表演。在學生表演前,教師若作一些提示,教學效果就會截然不同。
3 留出思維空間,培養自主學習能力,培養創新動機和人格
在今天,科學技術以巨大的威力和人們難以想象的速度深刻影響著人類社會的發展。我們現在學習的很多知識,有一部分將在未來迅速變化的社會中逐步過時,而將來迫切需要的很多知識又無法在今天預見,更不可能在有限的正規學校教育中完全學到。因此,“授之以魚,不如授之以漁。”培養學生良好的學習習慣,讓他們學會求知,并逐步形成自主學習能力遠勝于求得知識本身。
學會求知,形成自主學習能力,離不開教師。“學生主體,教師主導。”這是古今中外教學經驗的總結。因而在教學過程中,教師對問題的闡述不要輕易下結論,要經常有意給予一定的模糊度,留出思維空間,讓學生利用原有知識對當前問題進行分析、猜測,鼓勵學生去發現、探索,再現一個思維過程。這有利于激發學生的創造動機和培養創造人格。
首先,要培養學生良好的問題意識。問題意識就是對某些問題緊抓不放,非想出個辦法不可。它是一種強烈而明顯的解決問題的意念,是相對持續和穩定的心境,其基本特征是多用腦、勤思考,不斷地促使創造動機持續和強化,最后實現突破,完成創新。當學生提出問題時,教師不應馬上回答,而是提供解決問題的線索,讓學生自己動手動腦解決。其次,培養思考問題的靈活性,就是要善于從多種角度去認識事物。在教學中,補全對話、同義句轉換、單詞拼寫等都是培養思考問題靈活性的題型。再者,培養學生科學用腦、勤于思考。科學用腦、勤于思考和強化創造動機是相輔相成的。例如教學課文,可以圍繞課文設計幾組難度不同的問題,如T or F sentences, Yes or No questions或Wh―questions,以此來引導學生對課文進行多層次、多角度的思考;而且每節課都要留一定的時間給學生對課文進行質疑,促使他們養成勤于思考、獨立思考的習慣。
4 創造實踐機會,培養學生的參與意識
美國教育學家彼得克萊恩說:“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”學生動手實踐就是把通過感知、思維、記憶獲得的知識運用到實踐中去,以形成相應的技能、技巧。掌握知識的目的在于運用,運用知識也是一個分析問題、解決問題的過程。而且是創新的必要途徑。在實踐中學習知識,易于遇到新情況,產生新問題,學生遇到棘手的問題,他們會開動腦筋,從多方面尋找解決問題的突破口,這實際上就是創新的過程。
英語是一門應用性很強的科目。學習英語的根本目的是能夠運用英語跟外國人進行語言交流。在中國,由于缺乏第二語言自然習得的環境,而使學生在課堂上習得的語言技巧得不到充分的鞏固和發展,以致出現了“聾啞英語”的現象,學生學習英語的積極性也大受打擊。因此,教師應多創造實踐機會,讓學生在實踐中鞏固發展他們的語言技巧。如把課文改寫成短劇并進行表演就是一項一舉多得的實踐活動。改寫課文,必須要熟悉課文;進行表演,學生必須運用所學知識,從多方面考慮問題、解決問題。這樣,既滿足了學生使用英語的需要,又發揮了他們的演藝才能,滿足了他們的創作欲望。除此以外,英語角、英語故事會、英語手抄報等都是很好的實踐活動形式。
總之,培養學生的創新學習思維是創新教育的關鍵。課堂是學生學習知識、探索學習方法的主要陣地。學生是學習的主體,教師的教必須服務于學生的學。因此,在課堂中,教師要注重傳授知識,更要強調培養感情;要重訓練技能,更要強調掌握方法:要注重答疑解疑,更要強調質疑問難:要注重思維訓練,更要強調實踐操作。要讓學生有更多的動腦、動手、動口的時間和空間,使他們在實踐中養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的突破口,使他們的創新能力得到提高。
參考文獻:
[1] 江西教育科研,2003(5).
篇4
關鍵詞:數學教育?搖課堂教學?搖創新教育
實施科教興國戰略,深化教育教學改革,全面推進以培養創新精神為重點的素質教育,是我們黨和國家確立的堅定不移的教育發展方針。科教興國,人才為本,我們國家要發展,缺乏的不是資源,也不是土地、資金,而是人才,尤其是具有科技創新、知識創新的人才。當今創新教育已成為教育教學改革研究和實驗的一個重要課題,而基礎教育是知識創新、傳播和應用的主要陣地,也是培養創新精神和創新人才的搖籃。就學校教育而言,數學教育是創新教育的主陣地之一,因此在數學教學中開展創新教育具有重要意義。本文將從數學教學的角度,淺議課堂教學中的創新教育。
一、正確認識數學中的創新教育
“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育,其核心是創新能力的培養。從這個意義上理解,在數學教學中,通過對學生施以教育和影響,促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等,掌握其一般規律,培養他們具有一定的數學能力,為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中,著重研究和解決如何培養學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。
二、營造數學學科創新教育的氛圍
每個學生都具有潛在的創新才能,要把這種潛能轉化為現實中的創新力,應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍,概括起來主要有以下三個方面:
首先,數學教師自身要具備創新精神,這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成,教師的主導作用不可忽視,教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神,努力提高創新能力,掌握更具有創新性、更靈活的教學方法,在教學實踐中,不斷探索和創新,不斷豐富和提高自己。
其次,輕松活潑的課堂氣氛和師生關系,是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育,使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中,很難形成創新意識,這種情況嚴重阻礙了創新能力的培養。因此,在數學教學中,應轉變教師“教”和學生“學”并重的模式,實現由“教”向“學”過渡,創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛,從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。再次,要創造適應創新教育的課余活動,擴展學生數學知識體系結構,擴大視野,真正提高學生素質,著眼于未來。
三、數學創新教育的內容與培養
重視學生學習數學的興趣教育,激發學生創新意識。在數學教學過程中,通過有關的實際例子,說明數學在科學發展中的作用,使學生認識學習數學的重要性,鼓勵學生勤奮學習,努力探索,并積極參加數學實踐活動,激發學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發式教學,引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識基礎上的創新,這一切都源于對數學濃厚的興趣。源于強烈的創新意識。
一個人涉獵知識越多,知識面越廣,其創造性思維就越活躍,創新能力就越強。引導學生有意識地主動學習更多更全面的數學知識,為將來的創新活動奠定扎實的數學功底。學生在接受教育和獲取知識的同時,形成推崇創新,追求創新,以創新為榮的觀念和意識。
注重學生思維能力的培養,訓練創新思維。數學是思維的體操,因此,若能對數學教材巧安排,對問題妙引導,創設一個良好的思維情境,對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講,學生聽”的常規教學,教師為“主導”學生為“主體”,變“傳授”為“探究”,充分暴露知識形成的過程,促使學生一開始就進入創新思維狀態中,以探索者的身份去發現問題、總結規律。
數學解題教學中,要引導學生多方位觀察,多角度思考,廣泛聯想,培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感,解題后讓學生進行反思和引申,鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象,訓練學生的創新思維。
加強數學能力的培養,形成創新技能。數學能力是表現在掌握數學知識、技能,數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段:探索階段――觀察、試驗、想象;實施階段――推理、運算、表述;總結階段――抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此,在數學教學中應加強解題的教學,教給學生學習方法和解題方法,同時,進行有意識的強化訓練:自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等等,學生在應用這些方法求知的過程中,掌握相應的數學能力,形成創新技能。
開感智力教育,培養創新個性品質,美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出:“盡管創造者要具有一定的智力,但高智商并不是高創造力的先決條件。”可見,創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程,它還需要以創新情感為動力,以良好的個性品質作后盾。
教師面對的是一群生動活潑、具有豐富情感、思維活躍、身心不斷發展的青少年學生。知識的學習只不過是青少年成長因素的一部分,不是它的全部。如果作為一名教師不研究對象本身成長的全部需要,而只把他們看作一種知識的容器,顯然是遠遠沒有看到教育的本質。簡單地說,教育就是成長,創新教育就是讓青少年健康成長。所謂健康成長,就是在人性固有的基礎上,使各方面都得到有機的和諧的發展,成為一個完整的、充滿活力和富有個性的、一個蘊藏巨大潛能和善于學習創造的新人。知識學習是人成長的一種需要,這種需要一定要成為學習者自身的需要,而不是教師工作的一種需要。創新教育要求以人為本,這在教育觀念上和理論上必須對傳統的教育理論模式進行反省。創新教育,要求教師必須從人本性出發認真地研究我們的受教育者,讓我們的學生從小得到完全的人的教育,使人性本身得到健康的發展。
在數學課堂教學中進行創新教育,教師必須認清形勢、正確把握教育教學改革與發展方向,在“創新”兩個字上狠下功夫,從革新教育觀念、教學方法和教學手段上積極思考和實踐,努力提高自己的業務素質。
自覺地把教學與科研結合起來,充分發揮個人的主動性,結合自己的工作實踐,認真研究學生的成長規律,學生的個性特征,在科學理論與方法的指導下積極從事學生的個案研究或班級研究,開展教學方法手段等方面的教改實驗,并且不斷總結提高,在大面積有效提高教學質量上和有效開發學生潛能方面,不斷地摸索經驗,形成具有個性特色的教學法。加強科研能力的培養和訓練,積極參加教研組備課、評課、觀摩、研討等活動,虛心學習,努力提高。
努力學習先進的教育理論和教學技術,不斷地更新知識武裝自己,完善和調整自己的知識結構。人類知識在不斷創新,科技也在不斷創新,研究創新教育的教師,既要了解知識和科技創新的現狀,不斷豐富教學知識增長點,用新知識、新科技手段武裝自己,如多媒體教學手段的運用,多媒體課件的制作,對科學技術發展前沿的關注等。
在數學教學中,激勵學生要樹立“為中華之崛起而讀書”的遠大理想,具有像愛迪生發明燈絲一樣的堅定信念。在“問題數學”中培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄,自主探索、發現問題、提出問題;利用“錯析教學”,培養學生堅忍不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征,從而培養學生健康的創新情感和個性品質。
參考文獻
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篇5
關鍵詞:教育創新;意義;路徑
中圖分類號:G451 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094(2013)10-0008-05
收稿日期:2013-07-05
作者簡介:劉黎明,湖南師范大學(湖南長沙,410006)教育科學學院副教授,碩士研究生導師,研究方向為西方教育思想、教師教育、教育哲學。
一、教育創新的意義
教育創新是指在教育上第一次推行一種新的觀念和體制或方法,促使教育發生進步性的結果的過程。它意味著新制度、新體系或新的教育模式的推行,意味著新觀念或新理論的采用。教育創新是更為重要、更為根本的創新,惟有教育創新才能帶來創新教育。教育創新對于教師和學生的成長和發展具有重要的意義。
(一)喚醒師生的生命意識,激活師生的生命潛能
人是未完成的、非確定性和創造性的存在,是不斷趨向“完成”,并在趨向的過程中顯示出自我的生成和自我的創造,敞開可能性的大門的。人因此是一個趨向可能性的存在,永遠在“生成”的途中,永遠保持著開放的、期待的、希望的狀態,這決定了人有無限的發展潛能。潛能是生命所蘊含的潛在的、可能的發展傾向,是現實生命發展的源泉。教育創新是喚醒學生生命意識,開啟學生生命潛能的最好方式,因為它不同于傳統的理性教學,而是著眼于學生的好奇心、問題意識、質疑批判精神的培養,著眼于右腦的開發,著眼于靈魂的“喚醒”。德國文化教育家斯普朗格認為,教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創造力量誘導出來,將生命感、價值感“喚醒”,“一直到精神生活的根”。另一位德國存在主義教育家雅斯貝爾斯也持相似的觀點:教育活動關注的是,人的潛能如何最大限度地調動起來,以及人的內部靈性與可能性如何充分生成。兩位教育家的話語正好表達了教育創新活動的理論旨趣。作為本真教育的最高追求,教育創新更能喚醒人的生命感、價值感和意義感,充分生成人的內部靈性與可能性。學生在教育創新活動中,收獲的不只是認知方面的增長,還有態度、價值觀的改變、理智的挑戰、內心的震撼,以及精神的陶冶、生命潛能的開發。
教育創新不僅指向學生,也指向教師自身。因為教育創新活動是一種生命喚醒另一種生命,一個靈魂喚醒另一個靈魂的活動,體現了師生的經驗共享、視界融合。這一過程內在地蘊涵著教師自身潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、主體性的弘揚。
(二)追尋師生生命的意義和價值,提升師生生命的質量
生命不僅在于生物體的“活著”,更在于必須活出意義和價值。我們認為,人不僅是實體的存在,更是一個意義的存在。“人是不會滿足于生命支配的本能的生活的,總要利用這種自然的生命去創造生活的價值和意義。人之為‘人’的本質,應該說就是一種意義的存在、價值性的實體。人的生存和生活如果失去了意義的引導,成為‘無意義的存在’,那就與動物的生存沒有兩樣,這是人們不堪忍受的。”[1]人最終關切的是人的存在和意義,人也就在追求意義的過程中實現精神生命的自我超越。而教師和學生生命意義和價值的彰顯離不開教育創新。教育創新活動“在本質上就是一種喚醒人的生命意識,啟迪人的精神世界,建構人的生活方式,以實現人的價值生命的活動”[2],它能引導師生認識和豐富生命的內涵和意義,創造有意義的生活和有意義的人生,實現生命的價值。唯有這樣的教育,才能使師生擺脫功利主義的束縛,走出被動的工具化的存在狀態,激發師生內在發展的活力,實現師生生命的解放,提升師生的生命質量,使師生的生命走向卓越和完滿。唯有教育創新,才能使師生的生命自由地詩意地棲居在教育中。從德性生命發展的層面看,教育創新的過程是師生創造幸福人生、獲得自我實現的過程,是師生的德性生命不斷展開、豐富、提升、充盈、豐滿、生成的過程,也是師生生命獲得完整、和諧、自主、圓融、可持續發展的過程。
(三)彰顯教師生命的本性,超越“習慣化”的生存狀態
教師的生命有其獨特性,是創造性和超越性的存在,它不同于動物的本能的生命存活。創造是教師生命的本性和本真生存狀態之所在。“生命的基本特點就是創造性。……因為生命富有創造性的特點,它是不斷噴涌的源泉,是始終產生新形態的力量所在。”[3]教師的創新性可以從多方面體現出來。教師對具有未定性、差異性、發展性特點學生的因材施教,對課程內容的個性化處理,對動態的、復雜的、生成的教育情境的把握,對課堂教學中意外情況進行靈活處理所表現出來的教育機智,以及自身的教育觀念、實踐知識和智慧的獲得,無不體現出教師的創造性。教師創造性教學和研究,不僅能有效地培養創造性人才,而且還能有效地改變其自身“習慣化”的生存狀態,即習慣于舊的教育觀念、習慣于現代教育制度的統一規范、習慣于教條化的“教”教材、習慣于刻板化的教學過程、習慣于倦怠生存。要達到教師教育生活的“去習慣化”的目的,教師應充分發揮自己的創造潛能,對自己、對學生、對日常生活和周遭的教育世界保持一種敏銳的態度和反思的習慣,主動尋求創新,這是時代賦予教師的責任和使命,也是教師專業化發展的必然訴求。“創造性的生存必然打破經驗主義的機械的僵化的教學生活模式,在看似平凡但卻充滿神奇而又豐富多彩的教學場景中,創造創新的條件,把握創新的時機,在流動的、不斷生成的教學生活中展示自己的才華,實現自己的人生價值。”[4]唯有如此,教師才能超越習慣化生存,真正成為自由自覺的創造性存在。
(四)喚醒教師主體性,增強教師自主發展動力
傳統的教師教育忽視教師的主體意識和主觀能動性,對教師發展的內在需求缺乏關注,這是教師難以自主發展的原因之一。當代的教師專業發展的理念要求實現教師的自主發展,即教師具有自我發展的意識和能力,包括主體意識、發展意識、創新意識和能力,能夠主動地自覺地承擔專業發展的主要責任,通過不斷的學習、實踐、反思、批判、創新,提升自己的教育教學能力,從而實現教師發展的多元性、差異性和創造性。由此看來,創新是教師自主發展的應有之義。由于創新的要義在于突破思維定勢、打破常規、超越常規,因此,創新性教學能使教師質疑、批判地思考問題,形成自主成長的意識和動機,從而獲得自主發展。教師成為教師,更多的是靠自我建構、自我創造、自主發展,而非被別人所造。只有當教師主動參與、能動創造,投身于自我完善、自我發展、自我實現中,他們才會擺脫“習慣化”生存狀態,增強自主發展的動力,走向成功,走向自由
(五)彰顯教師教育生活的意義,實現教師的職業幸福
首先,教育創新能使教師獲得快樂和尊嚴。人活得有尊嚴,活得有意義,活得幸福,一定要有創造。教師是教育事業和學生精神生命的創造者,教師的工作極富創造性。他的智慧、人格、能力不斷地受到來自教材、學生、課堂、教育事件等各方面的挑戰,這給他的學習、生活、思考、探索、創造帶來不竭的動力,他因發現、創造、成功而體驗到幸福。這種幸福既來自于工作的挑戰,也來自于對自己創造性成果的欣賞。由此,教師找到了職業的外在社會價值與內在生命價值相統一的尊嚴與歡樂。
其次,教育創新能讓教師獲得“高峰體驗”,實現自己的價值與幸福。教育創新活動是充滿獨特智慧、富有創造和詩意的活動,能使教師獲得心理學家馬斯洛所說的“高峰體驗”,“這種體驗可能是瞬間產生的、壓倒一切的敬畏情緒,也可能是轉眼即逝的極度強烈的幸福感,甚至是欣喜若狂、如癡如醉、歡樂至極的感覺”[5]。這種體驗并非所有的教師都能體驗到,只有創新型教師才會有這種體驗。“高峰體驗時的人更聰明,更敏感,更有才智,更強有力,更優美,處于最佳狀態和創造中心。因此,高峰體驗能夠充分發揮主動精神和自由意志。解放一個人的創造力、自發性、表現力和特質”[6]。對于教師而言,高峰體驗不僅能激活教師的創造潛能,而且能使教師沉浸于教育創新活動所帶來的喜悅之中,充分領悟生命的意義;它既是教師自我實現的確證,又是教師在創新教育中成就感和幸福感的彰顯。由此可見,處在“高峰體驗”中的教師是創造者,也是自我實現者;他們是快樂的人,也是幸福的人。總之,教育創新,是教師職業幸福的必經之途,必由之路。
二、實現教育創新的可能路徑
(一)問題意識是教育創新的前提
教師的問題意識是指教師對周遭的教育世界的各種問題自覺地抱有一種懷疑的、思索的、想弄清楚的積極態度。問題意識對教師的教育創新具有重要意義。
1.問題意識促進教師的教學創新
教學創新始于教學的問題意識。問題意識是教師教學創新的前提,也是有效教學的起點。教學活動乃是一項復雜的創造性活動,蘊含著各種各樣的矛盾和問題,如:突出教師主體作用,忽視學生主體作用;強調知識的講解灌輸,輕視能力的培養和全面發展;強調教教材,而不是用教材創造性地教;師生只要分數,死扣書本;強調接受學習而忽視主動參與和探究學習;觀念依舊、方法依舊、教育價值失落依舊,等等。由此可見,“教學未必神圣,和人和社會一樣,教學也‘患病’,教學疾病侵蝕著教學機體,危及著教學的發展和完善”[7],這些問題和疾病客觀存在,影響著教師的教學創新,它們要求我們的教師能在教學中意識到問題,發現問題,從而有效地解決問題。離開了問題意識,教學創新就是空談,就成了無源之水,無本之木。
2.問題意識促進教師的教育研究創新
亞里士多德提出,思維從疑問和驚奇開始。蘇格拉底也同樣認為,問題是接生婆,它能幫助新思想的誕生。愛因斯坦更明確地指出,“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個問題或許是數學上或實驗上的一個技巧,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊的問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步”。教育研究始于問題的發現,問題發現是教師教育研究創新的關鍵。因為任何教育問題只有被意識到并被提出來,才有可能引起教師的思索并得到合理的解決。沒有真正的教育問題的提出,就不會有真正的教育思考。從這個意義上說,教育思考的展開仰仗著教育問題的發現。一旦理論推理遇到阻礙,理論猜測與現實出現了矛盾,問題就產生了。而任何一個教育問題的解決,或多或少地意味著思想上的創新。當然,教師關注的問題越是重大,思索、解決問題時所蘊含的創新度也就越大。質言之,問題意識乃是開啟學問大門,促進教師教育創新的內在動力,蘊含著創新意識和懷疑精神。
(二)自我反思是教育創新的途徑
按照法國思想家帕斯卡爾的理解,人只不過是一根蘆葦,是自然界最脆弱的東西,但他是一根能思想的蘆葦。人的全部尊嚴在于思想。正因為思考,教師的內在潛能得到激發,這樣經驗才會升華為理論,教育生活才充滿激情,這樣專業發展的可能性才會不斷拓展。只要你善于自我反思,你就會能批判地思考自己的教育實踐以及它背后的教育觀念,發現習以為常現象背后的問題,深入地“理解”自己、自己的專業生活以及與之相關的事物,領悟其中的“意義”,有的放矢地進行自我剖析和自我教育,努力使自己成為一名學者型教師。所謂自我反思,就是教師對自身的教育教學實踐、教育觀念、教育經驗和教育行為等進行思考、審視、批判以及自我調控的一種積極的認知加工的過程。自我反思對于教育創新和教師的專業成長具有重要的意義與價值。
1.自我反思有助于促進教師個人教育觀念的創新
教師的個人教育觀念是指教師在一定的歷史文化背景下,在日常生活、教育教學實踐與專業理論學習中,基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識而形成的有關教育的個體性看法,這些看法直接影響著教師對某個教育問題的判斷,進而影響著其教育行為的實施。[8]教師個人教育觀念的創新依賴于反思。教師已有教育觀念中難免存在著不合理的成分,如偏見、不良的習慣、落后的觀念等。反思有助于剔除這些不合理的成分,提升個人教育觀念的合理性和適宜性。更重要的是,教師通過反思,可以發現自己實踐中的成功之處,獲得一種成就感、滿足感和價值感,形成恰當的積極的“自我意識”,從而增強教育觀念創新的動力,激活個人教育觀念的“生長點”,不斷趨向創新。
2.自我反思使教師的實踐智慧的生成成為可能
實踐智慧是個體在具體情景中應對不確定問題時所表現出來的素養。它是教師應對復雜多變的教育情景,靈活處理教學實踐中的意外情況,實施創新教學,培養創造性人才不可或缺的智慧。由于它具有情景性、生成性、獨特性等特點,教師很難從書本上直接獲得,需要教師通過自我反思教育生活、追問和澄明教育問題、獲得深邃的洞察力、不斷地逼近教育真理等方式獲得它。經過反思的洗禮,教師的經驗將更加豐富和開放,能有力地支撐教師的專業生活,從容地應對不同的教育情景,充分地發揮自己的教育機智。更重要的是,教師依靠這些經驗生成火花,產生頓悟,不斷地給實踐智慧增添“源頭活水”,從而生成更好更多的實踐智慧。
3.自我反思有助于促進教師可持續的自主的發展
教師要想獲得專業的可持續和自主成長,就應持續不斷地反思自己的教育生活、教育觀念、教育行為和教育實踐效果。通過反思,一方面,可以使教師對教育現象和問題形成獨立思考和創造性見解,更新教育觀念,改善教育行為,提升教育水平;另一方面,能使教師發現自身教育信念、教師實踐與行為的不合理性,獨立地解決教育實踐中的各種問題,真正獲得專業自主,成為自身專業發展的主人。反思,可以讓我們從看似機械的重復中感受到快樂和幸福;反思,使人進取,催人奮進,能不斷地提升教師對教育生活的激情,調動教師自主發展的潛能,彰顯教師的主體性。
(三)教育研究是教育創新的維度
教育研究是提出教育問題、分析教育問題和解決教育問題的過程。教育創新離不開教育研究,無論是教育觀念的更新,還是實踐智慧的生成,抑或是教師的專業成長,都與教育研究息息相關。教師的教育研究在其教育生活及專業成長中有重要意義和價值。
1.教育研究造就創新型學生
學生是發展著的兒童,具有與成人不同的身心特點。他們每個人都是一個獨特的世界,有不同的生理、心理特點;有不同的興趣、愛好、特長、個性、價值觀;有不同的發展潛能和精神需求。這要求我們不能把他們當成“小大人”,而應當把他們當兒童看,以動態的發展的眼光去看待他們,充分地了解和研究他們的所思、所想、所為、所感,尊重他們的獨特的發展價值和特點,實現由“選拔適合教育的學生”到“創造適合學生的教育”。教師只有通過教育研究,樹立新的教育觀、課程觀、學生觀,有意識地培養自己的創新意識和創新能力,才能有效地激發學生的創新潛能,促進學生創造力的發揮。“一個墨守成規的教師對于學生創造性發展無疑是一種近乎災難的障礙。”[9]唯有教育研究,才能教育創新,造就創造性人才。
2.教育研究能促進教師的教育理論與實踐的契合
長期以來,教育理論與實踐之間存在嚴重的脫節,第一線的教師不參與教育研究,認為那是教育理論研究者的事情,自己只是教育理論的“使用者”。而教育理論研究者由于脫離現實的背景,研究出來的東西難以指導教學實踐,外在于、邊緣于教師的發展。解決這個問題的有效路徑就是教師參與教育研究,他們懂得問題的癥結之所在,通過教育研究,獲得個人教育觀念和實踐智慧,能在教育理論與實踐的契合中找到解決問題的辦法。當教師把自己的困惑、難題作為課題時,教師的思考與實踐就進入了科研狀態,即帶著問題搜集資料,帶著問題讀書,在問題的引導下深入思考和吸收已有研究成果的精華,根據教育理論來審視實踐中有待解決的問題,最后提出解決的方案加以實踐,從而使理論與實踐渾然一體。只有扎根于實踐的理論研究,才能結出豐碩的果實。
3.教育研究能改善教師的教學行為,提升教學的合理性
這是“教師成為研究者”的顯著特點。由于教學實踐活動具有情景性、動態性、生成性、復雜性和獨特性的特點,因而教師研究與專家的理論研究有很大的不同。專家的研究是以解決理論問題為旨趣,其目的是解決學術發展過程中所遇到的重大理論和實踐問題,推動該學術領域的學術發展。而中小學教師的研究來源于教學并服務教學,以解決實際問題為旨趣,其目的是為了提高教學質量,促進學校發展,最終服務學生的發展。因而教師研究的問題相對來說比較微觀,比較具體,他們主要是從實踐的困難、困惑、經驗中發現研究問題,從閱讀思考中發現研究問題,從熱點、難點中發現研究問題,從與同行的討論交流中發現研究問題,從學校或學科發展中發現研究問題……只有指向教學中具體問題的教師研究,才擁有生命活力和實踐意義;只有從習以為常的現象中發現問題,研究教師身邊的問題,才能讓教育研究真實、樸實和有效。正是通過對實踐中的問題的不斷發現和解決,理論與實踐才真正融合起來,教學中的問題才得到切實的解決,才能有效地改善教師的教學行為,提升教學的合理性。
4.教育研究能促進教師素質的提升和專業成長
首先,教育研究有助于形成教師專業所需的知識基礎。因為他們通過對中小學教學實際問題的研究,獲取鮮活的第一手資料、知識和實踐智慧,這對提升教師職業的專業化水平至關重要。其次,教育研究能促進教師個人的專業成長與發展。因為教育研究不僅可以提升教師的教育研究能力,而且可以更新教育觀念,提升教育理論水平,完善教師的素質結構,包括教師的職業理想、教師的知識結構、教師的教育觀念、教師的自我監控能力、教師的教學行為與策略。再次,教育研究能使教師獲得更高的成就感和專業價值感。因為教育研究能使教師獲得對自己、學生、教學、課程、教材等多方面的重新認識和建構,這是一個不斷完善、豐富、更新研究者原有認知圖景的過程,也是不斷形成個人教育觀念,生成實踐智慧,獲得更高成就感和價值體驗的過程。這個過程極富創造性,充盈著美的意蘊,能使教師感受到過程之美,享受創造和超越帶來的尊嚴和歡樂,實現人生的價值和意義,最終使教師由“青澀”走向“成熟”,由“經驗型”“技術型”走向“研究型”和“學者型”。
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Significance and Avenue of Education Innovation
LIU Li-ming
(College of Education Hunan Normal University, Changsha 410006, China)
篇6
一、改革傳統教學模式,創設多變的教學手段,激發學生興趣。確立與創新教育相應的創新精神
傳統美術教育忽視對學生實踐能力的培養,美術的多種技法單純靠臨摹,出示教師范作,學生按照課本機械地學習。這樣做的結果,童真被死板扼殺,想象被臨摹褪化。要改變這種現狀,必須“以人為本”,“與時俱進”,使美術學習成為一種樂趣,想方設法調動學生的學習興趣,形成積極主動的學習方式。美術教師首先要更新教育理念,改革傳統教學模式,確立與創新教育相應的創新精神。在教學形式上,確立以學生為教學中心,改變學生向老師負責為教師為學生服務;在思維方式上變灌注求思維、學生跟著老師轉為追求同化思維,也追求異化思維;在學習方法上,拋棄傳統單一的教學法為利用多媒體與傳統教學相整合的教學方法;在培養目標上,改變過于關注共性、不講個性、強調劃一性、同步化、標準化為既關注共性更要培養個性和創造想象能力。小學美術教育的根本任務是提高學生的審美素質,培養社會需要又具個性藝術觀的人才。
例如《中國龍》一課,為了給學生一種神秘感,在上課之前同學們都不知道上什么課。我畫了五張龍的作品,并把每張畫裁成拼圖。上課第一件事,小組比賽玩拼圖,如果拼出來就能知道老師的作品,看那個小組完成的最快。結果學生們興趣盎然,龍的形象一出現,學生很激動,對龍的形象印象也和很深。進而討論龍各個部位像哪些動物以及龍的傳說、龍的象征等環節進展得很順利。最后我根據學生年齡小的特征,設計了一個添一添畫一畫的活動。我為每個小組畫了一張沒有畫完的龍,讓學生小組合作把龍的形象補充完整,線條的勾勒及色彩的涂畫要有創新,整節課學生的思維都動起來了,從而培養了學生的求異意識。
二、審美教育是培養學生創新精神的重要途徑
創新精神也叫創新態度,是一個人對于創造活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向,從心理成分方面說,創新精神是由認知、情感、行為意向三種分成構成的。認知成分是指創造者對創造活動的意義的了解和評價,情感成分是指對創造活動的喜惡等體驗,行為意向是指對創造活動的反應傾向。這三種分分互相促進,互相制約,構成一個統一的整體——創新精神。也就是說,構成創新精神的三種心理成分決定著一個人想不想去創新,有沒有創新的愿望和動機,是不是對創新抱有極大的熱情和興趣,能不能有效地自我控制,以堅忍不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神去積極地進行創新。這就必須從創新精神的心理成分出發,從審美教育人手。俄國著名教育學家蘇霍姆林斯基說過:“我一千次想念沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學生全面的智力的發展。富有詩意的創造開始于美的幻想,美使知覺更加敏銳,喚醒創造性的思維”。審美教育就是以美感人,以情動人,就是用具體的,鮮明的美的形象去感染學生,以真情實感去打動學生,使他們積極地去行動,而賦予創新精神的美的形象,就更能感染學生,去培養他們創新意識,激發他們創新的熱情。
三、采用多種教學方法,營造適合開發學生創造潛能的良好教育環境
篇7
【論文摘要】教學設計即為了達到教學目標,對“教什么”和“怎樣教”進行規劃。教材是構成教學結構的三大要素——教師、學生、教材的重要組成部分。教師是學生學習的促進者、合作者、參與者和引導者。
在高中教學中,信息技術是一門新學科,且是一門比較實用的學科,現在的高中信息技術教育主要是:計算機的基本應用。學生學習的內容主要是:計算機的基本操作、word、frontpage、access、excel的應用、vb程序設計基礎和網絡基礎知識及其應用。學生在高中階段所學習的各個知識點都要參加省級會考,所以就要求每個學生都要掌握好各個知識點,對每個知識點都要比較熟練。
教學活動中普遍地存在著教師與學生、學生與學生之間的交往活動,這種交往活動是以促進學生發展為目的,以人類的文明成果為中介的一種社會性相互作用,這種社會性相互作用主要是在教學過程中實現的,在傳統的教學交往活動過程中,大多是老師提問,學生回答,在針對比較抽象的問題時,主要是依靠老師個人的理解能力和表達能力來解釋并傳授給學生,然后讓學生憑借自己的理解能力去體會,在這一過程中有很多學生往往不能很好的理解。
而在現代教育技術中,我們結合多媒體技術進行教學,教師在備課的時候,以教學目標為依據做出圖文并茂的課件,在教學過程中,用這個課件來講解知識點,不僅可以使學生集中精神,更能活躍課堂氣氛,在講解比較抽象的問題時,就可以在多媒體技術上實現直觀化,使學生可以一目了然。
我們學生的情況是:農村的比較多,城鎮的比較少,有很多學生是沒有任何計算機操作基礎的,所以在課堂教學中,我們首先是要讓學生知道計算機的實用性及其能涉及到的廣大范圍,提起學生學習計算機的興趣,比如:在上第一章信息技術基礎的時候,就可以讓學生自己觀察一下,在生活中哪些領域是用到計算機的,而且在這些領域中計算機起到了很大的作用。
在學習計算機基礎知識的時候,很多內容是很枯燥的,所以在教學過程中老師主要是起到引導的作用,主導的還是學生,比如:在學習網絡基礎的時候,很多學生都有很大的好奇心,因為網絡上有很多的信息,老師可以先教學生怎樣使用搜索引擎,然后提出一個關于計算機硬件的問題,讓學生自己通過網絡來了解計算機的各個硬件的基本功能,以此來加深學生對理論知識的記憶。通過這種方法,可以充分的調動學生的學習積極性,使他們可以自主的學習自己想了解的知識。
在現代教育技術過程中,新的教材觀突出了方法論知識、倫理性知識,關注學生的學習興趣和經驗,強調精選終身學習必備的基礎知識和技能,培養學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。教材是構成教學結構的三大要素——教師、學生、教材的重要組成部分。
教師是社會生活中從事教育教學專業化活動的角色。教師具有與其他職業不同的特殊身份、職業行為規范和職業特點。教師是學生學習的促進者、合作者、參與者和引導者。教師不僅要關心學生所學學科的成績,更要關注并引導學生在情感、態度與價值觀、學習過程與方法、學科知識與技能,以及學生身體、智慧和社會適應性等方面的全面提高與和諧發展,尤其要“引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”。
在我國教育實踐中,我們認為應該把握三層意思:①知識是能力的基礎,這一命題具有超時代的不變價值。②知識掌握和能力形成并不一定完全具有必然聯系。即能力形成需要一定的知識基礎,但一定的知識掌握并不一定形成相應的能力。特別是當我們在教學過程中把知識掌握作為教學目標之后就更是如此。③知識作為能力的基礎在不同的歷史時期有不同的建構方式。這就如同修建房子一樣,知識是屋基,能力是房屋。屋基與房屋不再是簡單組合的兩部分,而是一個不可分割的整體。
面對“知識呈指數激增”的時代,面對信息浩如煙海的網絡時代,只有轉變學生單向的、他主的、被動的學習方式,提倡和發展多樣化的學習方式,特別是要倡導自主、探究與合作的學習方式,讓學生成為學習的主人,才能使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。使學生的“被動學習”轉變為“自主學習”,“自主學習”的特征主要表現為:學習者參與確定對自己有意義的學習目標,自己制訂學習進度,參與設計評價指標。學習者積極發展各種思考策略和學習策略,在解決問題中學習。學習者在學習過程中有情感的投入,有內在動力的支持,能從學習中獲得積極的情感體驗。學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控,并做出相應的調適。
由于本學科的特殊性,我們的教學主要還是要偏重于上機操作,在學生上機操作過程中,老師主要是起到巡視的作用,在巡視過程中糾正學生的不規范操作。我們做到認真、耐心的指導每個學生,培養學生勇于創新的能力和正確的審美觀。
在學生上機操作時,首先以課本上的基本操作為基礎,讓學生掌握基本的操作步驟,使學生可以靈活運用所學的基本操作完成一個完整的作品,然后開展一些使用計算機制作的比賽,比如:運用frontpage制作一個簡單且有個人特色的網頁作品。通過比賽激發學生學習信息技術的積極性,樹立明確的學習目的。
對于學生在學習過程中,遇到比較難掌握的知識的時候,我們采取的方法是:循序漸進的引導,多舉例,通過多個不同的舉例使學生不斷的深入了解。比如:vb程序設計,學生在學習vb程序設計的時候,首先要學習算法,在學習算法的時候學生會感到很難理解,所以在學習vb程序設計的時候,就先不學習算法,而是通過一個簡單的小游戲來引導學生,先培養學生的邏輯思維能力,激發學生的學習興趣,然后再通過幾個簡單的小程序來引入算法,使用這種方法學生在學習過程中就會比較輕松,也能很好掌握知識點。
課堂教學不是教師教學行為模式化的場所,而是教師教育智慧充分展現的場所。所以我們要積極構建充滿生命活力的課堂運行機制。我們的許多課堂教學比較沉悶,缺乏生氣,難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性,所以我們應該精心地進行教學設計,使課堂充滿生機活力,激發學生的學習自主性,學生是“作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動,并成為課堂教學不可分割的一部分,從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。”課堂教學不應當是一個封閉系統,也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。所以教學設計就要充分發揮教師自己的智慧,把學生置于教學的出發點和核心地位,應學生而動、應情境而變,課堂才能煥發勃勃生機,課堂上才能顯現真正的活力。
只要我們堅持“為學習而設計”、“為學生發展而教”,就很容易處理好教學設計與課堂操作的關系,我們就會對課堂中新“生成”的問題和探究有更多的首肯和鼓勵,我們的課堂也就會變得更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂與創造的快意。
參考文獻
篇8
1、學生缺乏質疑能力的原因
1.1傳統的環境和觀念,遇制了學生質疑的欲望
聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出:“教育既有培養創造精神的力量,也有壓抑創造精神的力量。”我們的教育觀念,是以繼承前人的知識為中心的“傳承教育”,它通過學習獲得原來已經確立起來的觀念、方法和原則,以應付己知的、重復的情景。在這種教育觀念的指導下,我國的教育一直是過分注重知識本身,強調對前人知識的繼承和掌握,培養的是記憶力,不注重對學生想象力、創造力的培養。
1.2考試的“標準化”,使學生失去質疑的動力
現行的學校考試,考題的內容基本上是教材上或教師授課時講過的內容,評分標準也以教材或教師授課時講過的觀點為標準答案。從小學考到中學至大學,學生們已摸透了考試“標準化”的規律性:只要能把教材或教師授課時講過的內容搬到試卷上對號人座就能通過。在這種應試教育的環境下,久而久之,學生被磨滅了個性、扼殺了創造力,形成了只學不問,任何問題只求一個標準答案的思維方式,也就缺少了深人探討問題的能力和動力。
2、激發學生質疑的興趣
2.1.以激發欲望為起點,使學生有質疑的愿望
教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果學生們沒有學習的愿望,我們所有的想法、方案和設想將化為灰燼。”因此,激發求知欲,使學生想學、想問,筆者認為最好的方法是利用學生的認知內驅力,讓知識本身對學生產生吸引力。要使學生“想學”,教師應挖掘生物科學特有的魅力,創設問題的情境,使學生置身于問題之中。
2.2.尊重學生的問題,呵護其提問的積極性
在學生提問的過程中,教師應尊重學生的問題意識,妥善處理學生的問題,盡量消除學生的顧慮,不用擔心因提出錯誤或奇怪的問題而受到老師和同學的譏笑。在學生提出問題后,教師應及時指導學生對自己的問題進行整理分析,從中篩選和提煉課題,這樣能在肯定和鼓勵學生提問行為的基礎上進一步激發學生提問的積極性。
3、培養學生質疑能力的措施
3.1更新教育觀念,培養探究的精神
我們必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式,變“傳承教育”為“創新教育”。要讓學生會學習、思考、創造,就要培養學生的質疑能力。現代教育應不再強調把確定的事實當做根本目的,而是更強調它們的手段意義,強調訓練學生的想象力、思維力、創造力,強調“發現”知識的過程和主動探求的精神。
3.2改革教學方法,實行啟發式教學
啟發式教學是要培養人在追求知識的過程中探究未知事物的強烈興趣,以及在其中所獲得的喜悅和滿足。教師要利用一切可以利用的方式啟發學生開闊思路、多思善想、質疑問難。可采取導學式、討論式、研究式等生動活潑的啟發式教學方法,重視理論聯系實際的教學和案例教學,切實調動學生學習積極性,啟發學生思考。教師在課堂上不能一講到底,教材上學生能懂的少講或不講,多講難點疑點,多增加學生信息量。課堂教學結束前,教師還應留一些時間讓學生提問,鼓勵他們發表自己的觀點、看法,使學生在質疑解難的過程中提高運用所學知識分析問題、解決問題的能力。這樣才能使學生的思路多樣化,思維成果多樣化。
3.3構建和諧的課堂氛圍,激發質疑的精神
在傳統的教學中,教師成為學生學習的主宰者,學生則成為教師的奴隸,淪為教材的附庸,模仿與服從成為學生遵守本分的象征,任何一點的奇思妙想都成為學生“標新立異”的代名詞。新課程改革旨在營造一種生動活潑的課堂教學環境,讓學生在輕松自在的環境下學習,強調教與學的互動,師生共長,平等對話。學生擁有了自主創新的空間,擁有了展示自己睿智才華的機會,變得敢說、敢問、敢思,變得善于發現問題和解決問題。因此,學校教育應為培養學生提供一個自由、寬松、民主、愉快的學習環境,鼓勵學生不斷發現問題,提出問題,各抒己見、充分表達意見。
3.4訓練求異思維,教給學生質疑的技能
首先要引導學生多讀書,不能僅滿足于教材。并且應培養學生養成良好的閱讀習慣,不僅要多讀,還要多思。只有在多讀熟讀的基礎上進行思考,才能發現問題、提出問題。其次教師須培養學生的發散性思維,引導學生多角度思考。教學中可運用“內容不完全教學法”— 教師在課堂上將所講授的內容制造一定的空白地帶,讓學生自己去推測可能的結果。“發展問題教學法”— 教師在學生解答了某一問題后,要求學生對所解出的問題適當加以變化和發展,然后師生共同解答。“多角度教學法”— 教師在指導學生解決問題時,啟發學生盡量從不同角度來認識同一問題的性質。
3.5改革考試及評分標準,鼓勵創新
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【關鍵詞】新課程;雙語區;小學藏語文;創新教學
小學語文新課程標準中明確提出:小學階段的語文要關注學生的日常生活,同時引導小學生關注生活。隨著新課改的推進,在各地區小學教學中陸續取得一定的教學成績。但在教育教學實踐中發現,雙語區小學藏語文教學仍然存在著許多不足之處,極大的影響我國新課程改革推廣和素質教育發展,也直接影響雙語區教育教學活動的開展和小學生藏語文水平的提高。藏區小學生藏語文教學出現困境,是由多方面原因共同作用下形成的。
1雙語區小學藏語文教學困境原因分析
1.1藏語文教學模式單一
在藏區進行小學藏語文教學時,多數教師選用的教學方法較為單一,沒有充分考慮到不同年齡段的學生的語言認知特點和知識接受差異性,在單一的教學模式下,忽視了學生的個性成長,既無法促進新課程改革的實施和進步,也不能讓學生正確準確理解教師的教學內容,容易導致教學質量不高。
1.2教師缺乏教學方法創新
藏區語文教學和漢族語文教學的教學目標有一定差異,對藏族小學生來說,藏語是其第一語言,漢語是第二語言,在教學中,小學藏語文的教學要求也會相對較低,重在于體現教學的基礎性、實用性,而對藏語文內在的思想性和人文性并未涉及。很多教師都是按照傳統的教學方法進行教學,缺乏教學方法的創新,在對學生進行基礎知識教學時,以本為本、以鋼為綱,忽略了對學生實際語文應用能力的培養。
1.3小學藏語文教學未得到足夠重視
受地理環境和社會意識形態影響,小學藏語文教學并未得到足夠的重視,對很多藏語文教學內容只是簡單帶過,像藏語文習作教學、藏語文應用教學等等,沒有深入的開展藏語文教學,而且在教學中,藏語文的考核要求明顯低于漢語學習,雖然是減輕了雙語區教師的教學壓力,但卻影響了學生的知識學習,不利于學生的后續學習和發展。
2提高雙語區小學藏語文教學創新的方式方法
2.1更新教師的教學理念
藏語文和漢語文教學重難點不同,要做到創新小學藏語文教學就需要拋開一切歷史偏見,用現代新課程改革的理念更新教學觀念,特別是大力推行素質教育的影響下,作為雙語區藏語文教師,需要用新課程改革的理念武裝自己,讓藏語教學也納入新課程改革范圍中。教師們積極的投入到新課程改革洪流中,通過不斷推行小學藏語教育的素質教育,創新藏語文教學,改變藏語文教學中不合理現象,突出藏語文中語言感知教學和情感教學,為雙語區小學生的全面發展奠定基礎。
2.2創新教師的教學方法
雙語區的學生以藏族小朋友為主,相比漢語的漢族學生,藏族學生顯得害羞、內向,多數學生表現出不活躍也不積極的學習狀態,因此,在進行藏語文教學時,從學生學習特點出發,增強藏語文教學的趣味性,吸引學生參與到藏語文教學活動中,并在豐富多彩的教學活動中感受到語文學習的快樂。教師還可以適當的加入地方小故事、游戲和互動環節,在熟悉的故事氛圍中激發學生的學習興趣,體會藏語文學習樂趣,激發學生的創新思維,挖掘學生的學習潛能。
2.3營造自主、合作、探究的學習氛圍
新課改倡導在教學中發揮學生的學習主動性,讓學生學會合作探究式學習,在合作探究學習活動中取得進步。所以教師在創新教學方法時,要學會利用小組合作學習策略,創造出共同學習、探究學習的語文學習氛圍。特別是敢于提出不一樣想法的學生,教師要鼓勵這種思維創新,對學生的創新性回答持著欣賞、贊揚態度,激發學生在語文學習中的創造力。
比如,在中秋節時,教師就可以進行漢文化中秋節文化討論,以月亮為話題,讓學生相互抒發自己對月亮的看法,交流關于月亮的小故事,尊重每個學生的奇思妙想,讓學生在尊重平等的教學環境下展開藏語文教學活動,引導學生積極向上,也能保證教學工作的順利進行。
2.4注重對學生藏語文能力的培養
雙語區語文教學難度較大,文化差異、思維方式差異等給語文教學工作帶來一定影響,在對學生進行語文教學時,要讓學生意識到語文知識不是書本上的死知識,而是生活處處有語文,學會引導學生以發現的眼光看待生活的語言知識學習,讓每個學生在語文教學之余,教師在實際教學中,應當抓住藏語文的教學重點和難點,要求學生善于觀察生活事物,鼓勵學生多讀多寫,通過練習語文閱讀、語文習作等,通過語文實踐培養學生的藏語文應用能力,最常見的語文知識能力實踐就是組織學生進行藏語文知識競賽、藏語文寫作等,利用競賽的形式讓學生體會藏語文學習意義,教師在每一次比賽過后,對學生的比賽表現進行評論,及時點撥及時鼓勵,培養學生的藏語文學習興趣,這也是藏語文教學創新的有效方式。
3結語
同志強調:創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。盡管新課程改革已經相繼取得了一定進步和成效,是我國教育界的一次大規模教學創新活動,從事雙語區藏語文教學的教育工作者更應當認識自己肩負的教育教學重任,在今后的教學活動中,更新現有教學理念、創新教學方法、在自主、合作、探究的學習氛圍中培養學生藏語文能力,同時注重課外教學,這樣才能更好的、科學的培養出具有創新能力的學生,為我國社會的創新發展源源不斷的輸送人才。
參考文獻:
[1]楊國富.淺析小學語文教學如何培養學生自學能力[J].未來英才,2016,0(12)
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社會飛速發展,科技突飛猛進,學術日新月異,隨著知識經濟時代的步入,人類社會打開了全新的進取局面,新世紀國力的競爭,將主要表現為科技和人才的競爭,表現為人的智慧、人的思維能力的競爭,這個前提決定了創新于一個民族的重要意義,由此,培養創造能力成了世界性的教育改革焦點。
為培養適應社會發展需要的未來高素質人才,致力于學生創造力培養的研究,語文學科責無旁貸,許多一線教師以極大的熱情和探索精神,投入了創新思維和創造能力的語文新教學模式的設計策劃之中,下面對設計新模式可遵循的原則,談一點淺陋之見。
1 民主性原則
影響創造力發展的因素很多,其中環境的影響相當大,正如陶行知先生所說:“創造力最能發揮的條件是民主。”尤其是以班級形式存在的集體環境氛圍的優劣,直接決定著創新人格和創新思維的能否形成。國外學者的研究中,幾乎都強調了這一點。學校和社會衡量學生的標準不應是簡單的量化分數,不應是鐵定的統一的模子,學校教育的目標也不應強求一律,而應該是每個學生的個性特長的充分顯示與發展。在這樣的“以人為本”的寬松環境中,學生身心愉悅,思維活躍,從而實現創造力的發展。
2 主體性原則
“學生是學習的主體”雖早已成為廣大教育工作者的共識,但在課堂上,教師絕對占定講臺的狀況始終未得到根本性扭轉,而且,越是落后的地區,滿堂灌越嚴重。評價一節課的優劣,著重依據教師的知識擁有量,自我表演的精彩度來衡定。課堂里,過多的是教師把自己單方面的認識、理解和教參內容一股腦兒倒給學生,似乎只有細講,學生才能領悟,不講全一個知識點都放心不下,面面俱到,不留一點余地給學生。這樣,學生的實際參與很少,充分閱讀的時間、充分質疑的時間、充分思辨的時間、充分表達的時間都被剝奪了,學習的主動性、積極性,鉆研的興趣與熱情,都被教師滔滔不絕的講解消磨殆盡,形成了等分析、等答案的嚴重的依賴心理和思維惰性。
主體性原則要求教學設計者明白,教學中的一切引導、啟發、講解、點撥,都需要通過學生的獨立思考、選擇和應用,才能內化為他們的智慧和能力。因此,在教學中,要徹底改變教師越俎代庖的狀況,改變注重過于周到繁復指導的狀況,改變授予標準答案而無視學生個人體驗的狀況,應該讓學生有極多的參與機會與參與行為,使他們不僅能明確學習目標,有積極的學習態度,能對學習進行自我調控,而且能運用自己的腦髓,拿出眼光,打開心靈,自主體驗,自主感悟,自主質疑問難,自主發表見解,能在教師的幫助指導下,獨立的感知、學習、理解、提高,把書本知識變成自己的精神財富,能通過主觀努力,實現主體對外在事物和自我的超越。
3 變通性原則
培養學生的創新思維與創造能力的課堂,更需要靈活和變通。首先是使用教材的變通。葉老說過,“教材無非是個例子。”語文教學中,既要吃透大綱精神,研究教材編寫的意圖,又要實現對教材的合理取舍,不被教材所牽制,不把教材、練習當死的任務、當負擔來完成,而是從培養學生能力的實際需要出發,確定處理教材的力度、深度。尤其是新教材,由于語文課外讀本的出現,使閱讀容量增大,如果不能有選擇地靈活使用,師生必然陷入一種疲于應付的狀態。其次是教學流程的變通。傳統語文教學的高耗低效,很大程度可以歸咎為抱守講析的流程不變,幾乎每篇文章都是作者、背景、結構、形象、主題、藝術特色,導致了教學中的單調重復,使學生在無梯度無側重的教學中產生厭倦心理。新的教學模式,應該靈活的安排和控制教學的流程,每課都有最合理的切入點,都有從發展學生創造力出發而確立的突破口,不是全面掃蕩,而是重點出擊,留一些余地與空白給學生。可以說,不打破舊的程式,語文就走不出創新的路子。再次是教學方法的靈活變通。啟發學生思維,培養創造力,必須有區別于傳統講授法的新教學方法,如發現法、質疑法、討論式、賞析式、評介式、批判式、延伸式、感悟式、活動式、多媒體輔助式等等,最大限度地調動學生的積極主動性,激活學生思維,挖掘其創造潛能。
4 培植性原則
創造力是需要培養的。新的教學模式,應該結合教學內容、學生的實際,有意識地在聽、說、讀、寫的各個環節中設計具體的訓練點,從而系統地、有序地進行創造力的培養。
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