心理素質差的人的表現范文

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對于心理素質這一概念內涵的系統的專門論述，目前尚不多見，但從相關研究的表述及人們的一般認識看，存在著三種不同的傾向。

其一是擴大化、泛化趨勢，即將人的整體素質僅分為身心兩種，將除生理素質以外的一切因素統統歸之于心理素質這一概念的范疇之中。誠然，德、智等方面的素質都得以心理素質為基礎，體現著心理素質的功能，但其間畢竟有著一定的區別。這一界定實際上混淆了心理素質與其他素質的界限，在實踐中易導致心理素質教育所獨有的目標。內容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實際上就可取代心理素質教育，因而不利于心理教育實踐。

其二是，將心理素質狹義化，即將某一具體內容的心理教育等同于系統、全面的心理教育。諸如，視心理素質教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓練，或心理衛生教育等。這些內容無疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統與整個系統相等同。如果在心理教育實踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點不及其余，就難以發揮心理素質教育應有的功能。

其三是，視心理素質為所有心理現象所具有的水平、層次和質量。這一觀點無疑是符合心理科學的。但鑒于心理現象是十分復雜的系統，并且對心理現象的要素的理解、劃分尚未完全統一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價值大小確定重點方面。

心理素質是心理教育學體系中的一個重要概念，它的界定將直接影響心理素質教育的實踐，也事關人才培養目標的確立。因此，心理素質的界定首先必需符合心理教育學的基本要求，注意處理與其他教育內容的關系，避免泛化或片面化；其次必需具有可操作性，有利于心理教育實踐，同時還應兼顧社會對人的心理方面的現實要求。

基于此，筆者認為：心理素質是一個人的性格品質、心理能力，心理動力、心理健康狀況及心因的水平或質量的綜合體現。也就是說，衡量一個人的心理素質應從其性格品質的優劣、心理能力的強弱、心理動力的大小、心理健康狀況的好壞，以及由心理因素引起的行為表現的社會適應與否這五個方面全面評估。

性格品質是指人在對現實的態度和行為方式中表現出來的穩定的心理特征。如，對自己的態度是自信還是自卑，自愛還是自棄，進取還是退縮；對他人是寬容還是計較，溫和還是粗暴，合群還是孤僻；對工作、學習是喜愛還是厭惡，勤奮還是懶惰，認真還是馬虎，負責還是塞責，踏實還是輕浮等；在情緒方面是樂觀還是悲觀，開朗還是抑郁，穩定還是易波動，強烈還是寧靜；在意志方面，是有目標還是盲目，自覺還是沖動，自制還是放縱，勇敢還是怯懦，果斷還是寡斷，鎮定還是驚慌，堅強還是脆弱，有恒還是無恒，靈活還是死板；以及在認知方面的特征和對待集體、社會的態度等等。性格品質在人的個性中具有核心意義，不同的性格品質對自身及社會的價值上存在質的差別，有優劣之分，將直接或間接地制約其他方面。例如，一個人是自信還是自卑，這一性格特征直接制約著心理能力的培養和心理動力的激發，影響心理健康及行為表現。因而它是一個人心理素質的內核。但同時，它的形成又是在心理能力的訓練中，在心理動力的促動下，在心理健康狀態的影響下，在行為結果的反饋中逐步強化、積淀而成的。

心理能力主要是指一個人在認知和心理適應方面表現出來的能力。在認知方面包括感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、注意能力、創造能力等。心理適應能力包括許多方面，主要為：適應客觀的自我意識能力，如自我認知、自我評價及自我接納能力；適應自我發展所需的自我定向、自我設計、啟我激勵、自我監督、自我揚棄、自我表現的能力；適應他人所需的知覺他人、理解他人，人際交往以及人際關系的協調能力；適應社會所需的社會知覺能力、價值判斷能力、競爭及協作能力；適應生活與環境所需的自理能力、應變能力、決策能力、承受挫折能力、情緒調適能力、心理保健能力、行為自控能力等等。這些能力的形成當然是綜合素質作用的結果，但首先離不開優良的性格品質、強大的動力、健康的心態及良好的行為習慣。其強弱又反作用于心理素質的其他方面，并直接制約行為表現。例如一個情緒調適能力強的人，更易形成開朗的性格和穩定而愉快的心境，產生積極的內驅力，避免許多痛苦、抑郁。焦慮等消極情緒障礙，并引發積極而適當的行

為表現。

心理動力是指由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產生的，來自主體自身的驅動力。它既有動力大小的量的水平差異，同時，因其行為的目的指向所帶來的結果可能有益、也可能有害于自身或社會，因而在考察其心理動力大小的同時，還應當注意其動力所指方向是否適當。心理動力是一個人的性格優化、能力強化、心態健化、行為良化的內在力量源泉，它對于性格的塑造、心理能力的訓練、心理健康狀況及行為積極性可起到促進或阻礙作用。同時，心理素質其他方面以及人的整體素質，又會對心理動力的大小產生強化或弱化的影響，特別是人生觀、價值觀、世界觀等高層次的個性心理傾向和思想道德素質左右著心理動力的目標指向。

對于心理健康的標準人們有不同的理解。在這里我們僅以心理健康的最起碼的要求作為標準來衡量。即看個體是否存在情緒、認知、性格缺陷等方面的心理障礙，有沒有心理疾病。性格健全、具備必要的心理能力、行為適應良好、內在動力強大而又積極，這些既是心理健康的條件，又是心理健康水平高的標志。而心理健康水平低下正是心理素質不良的必然結果。反過來，心理健康狀況又直接制約心質、心能、心力等方面的心理素質的提高，并直接導致行為表現，決定行為適應與否。

心因是指直接由個體的心理素質及心理健康狀況所引發的行為表現。此外，人的行為中還有一部分是屬于環境壓力所導致的被動服從行為。心因表現的適應與否是一個人心理素質高低與否、心理健康與否的外在體現。而心因所帶來的結果又反過來影響性格品質、心理能力、心理動力及心理健康。這里的適應一方面要看其是否適應社會及環境要求，另一方面要看一個人的自覺的行為表現是否與其年齡及特有角色相符合。

綜上所述，廣義的心理素質的五個方面是緊密聯系、互為基礎和條件的。既可互相促進而進入良性循環，也可能互相制約而陷入惡性循環。其中性格品質是最基本的、長期發揮作用的、相對穩定的因素，居于最基本的位置。心理能力是心理素質的直接體現，是主干成分。心理動力是心理素質中最活躍、影響最直接也最全面的因素。這二個方面構成狹義心理素質的結構。而心理健康水平是狹義心理素質高低的內在標志，心因表現則是心理健康的晴雨表，是狹義心理素質高低的外顯標志。由于心理健康水平及行為表現都與其他因素有著密不可分的聯系，反作用著狹義心理素質的各個方面，因而也應將這兩個因素納入廣義的心理素質結構體系之中，以利于心理教育實踐。在心理教育中，應將性格品質培育、心理能力培養、心理健康維護、心理動力的激發及行為表現的引導統一起來全面實施，以便形成合力，發揮出整體的心理教育效能。

心理素質各方面不僅內部存在相互的聯系，而且與其外部的其他素質也存在密切關系。相對說來，心理素質居于人的整體素質的核心，其各方面分別構成其他素質發展的基礎。

一方面，性格品質中包含著個體對他人、集體及社會的態度，而這些結果直接決定著人的道德行為表現，反映一個人的思想道德水平。另一方面，一個人其他的性格特征也會間接地影響其政治思想道德素質的提高。比如一個性情暴躁的人，他有可能在一定情況下產生過激行為，從而違反道德規范。一個自我中心的人，在自身與他人發生利益沖突時，更易表現出自私、甚至損人利己的非道德行為。一個心胸狹隘的人，會目光短淺，難以形成崇高的思想政治覺悟。反之，一個人有良好的性格品質，就更易接受科學的思想政治和道德的教育，形成良好的思想道德素質。因此，良好的性格品質是思想道德素質提高的基礎。性格品質的培育。優化，是心理素質教育與思想道德教育的共同目標和任務，也是心理素質教育與德育的最直接的結合點。

心理能力包括智力與心理適應能力兩大方面，其中的智力及其開發和利用，直接影響文化科學素質的提高，成為其基礎和條件。心理適應能力在制約個體的社會適應的同時，也制約著對自我的適應及發展，成為一個人在充分實現自我的同時順利地社會化的基本條件。心理適應能力的強弱直接制約著個體心理社會化的進程順利與否，因而是個體社會化的心理基礎。

心理健康是人的整體健康素質的重要組成部分，許多不健康的心理因素是身體疾病的原因。如心因性疾病的產生與性格的病態、情緒障礙、心理能力的缺陷有直接或間接關系。因而心理健康是人的整體健康水平提高的基礎。

心因是一個人現實行為表現的組成部分。如果心理素質良好，心理健康，那么適應的心因就增加，被動服從的行為就會減少。心理素質和以之為基礎的其他素質一起，共同制約著人的行為表現，決定著其社會適應狀態

心理動力不僅直接制約心理素質其他方面的優化，而且同時作用于思想道德、文化科學及身體素質的提高，影響個體的社會化進程。心理動力的大小對人的各方面的發展起著加速或減緩作用，其指向則影響著各種素質發展的方向，并且決定著人的素質發展及行為的自覺性、主動性和主觀能動性。

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Tang Fengbo

（寶雞職業技術學院，寶雞 721013）

（Baoji Vocational Technology College，Baoji 721013，China）

摘要： 加強和改進大學生心理健康教育工作，是新形勢下全面落實教育規劃綱要和全國教育工作會議精神，促進大學生健康成長、培養造就拔尖創新人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設人力資源強國的重要舉措，是推動高等教育改革、加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。作者經過對大學生心理素質多年的研究和探討，在分析了大學生心理素質狀態、心理素質結構建構的理論依據，心理素質的涵義、特征的基礎上，提出了大學生心理素質建構的思路。

Abstract： Strengthening and improving colleger's mental health education is an important way of full implementation of the National Education Plan and Education Conference under new situation, to promote the healthy growth of college students, cultivate top creative talent; it is an important way to fully implement the Party's education policy and build human resources power nation; it is an important task to promote higher education reform, strengthen and improve ideological and political education. After a research and study of psychological quality for many years, analysis of the theoretical basis of the psychological state, psychological quality construction, the meaning of psychological qualities, characteristics, proposed the constructing idea of psychological quality of colleger.

關鍵詞： 大學生 心理素質 心理素質結構

Key words： collegers; mental quality; structure of mental quality

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0288-03

0引言

隨著社會的發展，大學生面臨的社會環境和成長過程中遇到的問題更加復雜、多樣，這對大學生的心理素質提出了更高的要求。擁有積極樂觀的人生態度、艱苦奮斗的精神，適應環境及社會生活、自我調節控制情緒的能力、人際交往的能力等，是社會對高素質人才的基本要求。不少研究指出，對于大學生，社會的要求高、家長的期望高、個人的成才欲望強烈。但由于心理發展處于尚未成熟階段，缺乏社會經驗，加之為在高考中取勝，幾乎全身心投入學習，心理比較脆弱、適應能力較差、情緒不穩定，常常發生心理失衡。

筆者通過對在校大學生的調查測試，發現有不少的學生存在中度以上的心理問題。調查結果還顯示：隨著年級的提高，大學生的自律性不斷提高，但創造能力呈下降趨勢，4年當中，大學生的創造能力下降了1．69個百分點，盡管幅度不是很大，但必須引起我們的高度警覺和重視。

雖然各高等學校開展大學生心理健康教育和心理咨詢工作已均有十多年的歷史，不少學校都成立了高校心理咨詢研究會，大多數高校不同程度地開展了此項工作。但是，必須清醒地看到，開展大學生心理健康教育和心理咨詢工作還遠遠不能滿足學生日益增長的實際需要，遠遠不能適應飛速發展的客觀形勢，存在著相當多的問題。當前，各高校正在深入進行教育體制改革、教學改革和內部管理體制的改革，面臨著擴大招生和提高教育教學質量的挑戰，開展大學生心理素質教育還未引起部分高校領導的高度重視。因此說，還有很大阻力和困難，任務十分艱巨。

1當前大學生心理素質狀態分析

在個性特征方面，當前大學生具有活潑、開放、自信、富于幻想等特點，但相當一部分學生心理上存在不良反應和適應障礙，心理疾患發生率較高并呈上升趨勢，表現為孤獨、抑郁、恐懼、神經衰弱等。由于心理健康問題而引發的惡性事件比例有所上升，心理問題已經明顯地影響了一部分學生的健康成長。開展大學生心理素質教育是擺在我們面前的一項十分緊迫的任務。

1.1 孤獨感和自卑感由于從以往熟悉的環境轉換到陌生的環境，遠離了朝夕相處的親人和朋友，新生們很容易產生孤獨感。許多新生在入學是各個學校的佼佼者，但在大學校園里發現自己原來很普通，這一落差是他們感到非常失落，進而產生強烈的自卑。調查結果還顯示，如今越來越激烈的社會競爭環境和嚴重的群體分化，是導致大學生產生心理孤獨感的主因。大學生應該學會自我調節，具有面對社會各方壓力的能力和素質。學校和社會也應多關注青少年的人格健康，及時進行心理疏導，建立咨詢服務網點，讓他們在解決實際問題中去促進人際交往的能力。大學階段，感覺不孤單的大學生僅為16.4%，其余大學生都有孤獨感。現今社會的競爭環境越來越激烈，大學生面臨巨大的就業壓力。他們在各種考級考證的壓力下功利性地學習，學習的內容不再是根據自己的興趣而定，而是根據市場的需求，學習的目的大多就為了謀求一份更好的工作而不再是為了獲取精神上的滿足，這也是導致當今大學生心理上感覺孤獨的原因之一。

從相互交流的方式來看，伴隨著高科技的發展，當今的大學生過度依賴高科技現代化的通訊方式，他們常常習慣于通過網絡聊天、手機短信等方式相互交流，面對面的直接交流相對減少，這也會導致彼此間的信任感降低，易于產生孤獨感。大學生應該學會如何面對這種孤獨，要會自我調節，要有足夠的心理準備和能力去面臨社會現實，這應該是大學生必須掌握的一種素質和能力。在孤獨中學會成長，這是一個人成長、成熟的標志。

1.2 人際交往障礙這一點可能是大學生中最為普遍的一種心理障礙。由于多為獨生子女，從小在關愛中長大，加之現在人們普遍的溝通減少，使他們缺乏與同齡人的直接接觸和磨合經歷。但他們從五湖四海聚到一個學校、一個班級、一個宿舍時不免產生一些列的摩擦。而這些摩擦很有可能給一些心理素質較差的人帶來一定的不良影響。有些很還存在一定的社交恐懼，如害怕與人接觸、害怕在公共場合說話等。絕大多數大學生對目前生活現狀不滿意。另外，家庭條件對部分家庭困難的學生是影響其信心的重要因素，人際交往能力差是降低他們自信水平的重要原因。

從多數人成長經歷和之前帶過的學生來看，大學生應該不會存在人際交往能力方面的困擾。但是近年來確實存在一些學生被其他人排斥的情況，而且這種現象越老越普遍，應該引起重視。這與現今的教育體制是有一定關系，這種以分數作為重要考核指標的教育體制，會導致學校、家長在培養孩子的過程中忽略對孩子品德情操、心理素質、行為習慣、社會適應能力等一些素質的培養。

1.3 情感問題新時期大學生對于早戀的問題顯然更加開化，在調查中有50.6%的大學新生承認，自己在進入大學以前就已經談過一次“戀愛”。其中有接近10%的學生則談過多次。雖然他們的感情經歷看起來更加豐富，但并不意味著他們不再為情所困。感情是其在大學意見面臨的一個重要問題，一旦出現波動很可能會對其造成不小的傷害。

此外，大學生的群體分化越來越嚴重，當前貧富的差距在大學中也有所體現，不同的群體之間也造成了隔閡。之前的大學生很容易尋求到自己的社會地位，可以避開金錢、權勢等一些因素，相互尊重、平等的交流，共同探討對社會、人生的見解。現在大學生面對來自權勢、金錢、群體分化的壓力越來越大。有些學生會因此而自卑，不愿意主動與人交流，也有些人則被在競爭中取勝的觀念主導，認為相互的交流，為別人提供幫助，會導致自己在競爭中處于劣勢，因而會自我封閉，而不愿意共享。”

1.4 就業焦慮，人們認為當前的大學生似乎沒有什么責任感，實際上他們的責任觀念還是比較強的，在調查中半數以上的大學生能夠比較好地理解“責任”的概念，敢于承擔責任。而他們入學之際正逢大學擴招一代畢業及金融危機，造成大學生的就業率下滑，加之許多新生的人生目標尚不明確，無形中增加了新生們的就業焦慮感。

大學生心理問題已經引起越來越多人的關注，因為他們終歸會成為社會的核心力量，對他們的關注也是對社會發展的關注。希望在分析他們心理狀況的同時，能夠得出更好的處理方法幫助他們順利的度過心理危機期，而不是以過多的負面言辭來抨擊他們的行為及心理問題。

2心理素質結構建構的理論依據

大腦是學生心理發展的物質基礎，后天的環境、學習和訓練對腦的發展有重要的影響。教育是以人為對象、以人的發展為目標的。教育對學生發展的影響，需要以學生腦的生長、發育與開發為中介；而且腦的發展也是人的發展的根本目標之一。人腦經過長期進化，其結構極其復雜和精細。遺傳因素雖然決定著大腦發育的總方向和主要輪廓框架，但是大腦神經系統的精細結構和功能特性在相當大的程度上取決于后天的環境因素。 人腦在一生中都有可塑性，腦的微細結構和功能特性都在變化。就素質教育而言，豐富的感官刺激，學校的各類教育和訓練、家庭教育、社會文化等的影響，通過兒童生理素質，特別是大腦這一物質基礎，發展成為人的各種心理品質。在大學階段，學生的個性得到進一步的發展。其自我意識迅速發展，自我同一性得到確立，進而促使大學生的人生觀、價值觀趨于穩定。大學生心理發展的特點為大學生心理素質結構的建構奠定了理論基礎。

心理學研究不同層次或水平的區分對心理素質結構的建構具有參考價值。對心理現象的研究大致可以區分為四個層次：第一個層次，在社會關系的體系中研究人的發展，這些主要是社會心理學的內容，與社會科學交叉。第二個層次，研究個性的結構，如需要與動機、能力與態度的動力過程、行為的結構和動力過程、調節機制等。第三個層次，研究從感知覺到思維情緒等心理過程。第四個層次，研究心理過程的生理機制。大學生心理素質結構的建構主要與上述第二個層次的研究有關。

3心理素質的涵義、特征

3.1 心理素質的涵義關于心理素質的涵義，不同學者有不同看法，以下是幾種有代表性的觀點。

許燕認為，心理素質是以先天稟賦為基礎，在后天環境和教育的作用下形成并發展起來的穩定的心理品質。這一定義基本說明了心理素質的本質，但是沒有說明心理素質與人的單個的心理品質之間的關系，也沒有強調心理素質與人的各種實踐的關系。劉華山認為，心理素質是個性心理品質在人的生活實際中的綜合表現。這一定義抓住了心理素質的核心內容及特征，但這個定義中所說的生活實際比較籠統，其針對性不夠。張大均認為，心理素質以生理素質為基礎，將外在獲得的東西內化成穩定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應和創造行為密切聯系的心理品質。這一定義清楚地說明了心理素質形成及其特性，該定義中強調心理素質與人的社會適應和創造行為密切聯系，這種觀點固然有其合理性，但是學生心理發展有其年齡階段特征，不同年齡階段學生心理素質教育和心理素質結構的重點應有所不同，社會適應與創造并非對所有年齡的學生都同等重要。

綜合上述幾種看法，我們認為，大學生心理素質是在生理素質的基礎上，通過后天環境和教育的作用形成并發展起來的，與大學生的學習、學術研究和生活實踐密切聯系的心理品質的綜合表現。

3.2 心理素質的特征劉華山對心理素質的特征概括得比較全面和準確。經過簡化其觀點，可以認為心理素質具有如下四方面的特征：

相對穩定性與可發展性。心理素質是個人的心理特質，不是人的個別心理或行為表現，更不是一個人一時一地的心理與行為表現。但是，心理素質又始終處于發展之中，具有自我延伸的功能。

綜合性。對心理素質的研究應從個性層面上著手。心理素質是人的個性心理品質在學習、工作和生活實踐中的綜合表現。

可評價性。心理素質對人的活動成效有影響，因而具有社會評價意義；其品質具有優劣高低之分。人的某些個性心理品質，如內向與外向，一般不對人的行為成效產生影響，因此不應將它納人心理素質之列。

基礎性。心理素質不是大學生在特定領域中獲得的某一專門知識和技能，應是那些對大學生學習、生活、社會適應性和創造性等活動效果產生重要影響的心理品質的綜合。

3.3 心理素質與幾個相關概念的關系心理素質與能力、人格特質、心理健康及創造力有密切的關系，但是心理素質與上述幾個概念也存在著差別。

簡單地說，心理素質是多種心理品質的綜合表現。能力和人格特質是心理素質的核心內容，但是心理素質并不是能力和人格特質的簡單拼湊，而是那些對大學生的學習、研究和生活實踐產生重要影響的個性心理品質的綜合表現。

心理健康是人的一種心理狀態。個體處于此狀態時不僅自我情況良好，而且與社會契合和諧，能發揮更大的心理效能。心理健康狀態是良好心理素質的表現，良好的心理素質是心理健康的必要條件。

至于創造力，在直覺的水平上，我們都能理解；但是到目前為止，恐怕還找不到一個學者們公認的創造力定義。一般而言，最佳創造力年齡在23―40歲之間。由此可見，大學本科生應該為今后創造性地開展學習、學術研究和工作作好知識和心理上的準備。應該承認，創造力是大學生心理素質結構的一個重要方面，但它不是大學生心理素質的全部，甚至可以說它不是大學本科生心理素質結構的最重要成分。也許，大學生的人生觀和價值觀，其社會適應性是大學生心理素質結構中更重要的成分。

4大學生心理素質建構的思路

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思政教學是培養大學生思想品質的基礎工作，心理健康是學生思想品質的重要組成部分，二者既有區別，又相統一。怎樣在高校思政教育中強化學生的心理素質教育是我國高校思政工作必須研究的重要課題。

一、學生心理素質教育與思政教育的關系

過去，學校思政教育只抓思想政治和道德品質教育，沒有嚴格意義上的心理素質教育。針對學生存在的不同性質的問題，學校在對學生進行思想品德教育的同時，還應開展心理素質教育。心理素質教育與思政教育既有區別，也有聯系。區別主要表現在兩個方面：第一，思政教育工作包括政治教育、思想教育和道德品質教育，是解決政治方向、思想傾向和道德價值觀念的問題，是解決人的社會傾向問題；而心理素質教育則主要是幫助學生認識自己，認識自己與社會的關系，發展潛能，使學生更好地適應學校、家庭和社會。第二，在思政教育中，我們是把學生當做社會關系中的一個社會角色來要求；在心理素質教育中，我們是把學生當做人際關系中的一個具體的人來要求。二者也是有聯系的，主要表現在兩個方面：第一，心理素質教育是思想政治教育的基礎，只有思政教育而沒有心理素質教育，則學生的發展不完全。第二，只有思政教育而沒有心理素質教育，思政教育本身也難以取得好的效果。

二、高校思政教學中心理素質教育的有效性

馬克思所指的人的全面發展，有兩層具體的含義。第一層含義是指喚醒自然歷史進程賦予人的各種素質潛能，使之獲得最充分的發展。第二層含義則是指人的對象性關系的全面形成和個人的社會關系的高度和諧。馬克思的人的全面發展的理論，對研究高校心理素質教育和思政工作具有指導作用。要認真研究大學生的思想心理特點，這是做好高校思政工作的前提。當前，研究大學生有兩個視角，一是分年級把握學生的思想心理特點；二是在同一學齡層次上分類研究把握不同群體學生的思想心理特點。與此同時，還要確立個性教育思想，將大學生看做是一個完整的人、豐富的人和全面的人。要關注學生的政治方向、思想觀念等意識層面上的問題，也要注意學生身心的健康發展；要注重學生知識、技能、思維的培養，也要重視學生情感、意志、興趣、需要、信念等個性素質以及社會責任感和社會適應能力的培養。不僅要為學生的健康成長指明方向，而且要幫助學生找到自己個性才能發展的獨特領域，從而使每個學生的個性都能得到比較充分和全面的發展。要以理想信念教育為核心，努力提高大學生思想政治素質，著力解決大學生在思想觀念、價值取向、利益需要、行為方式等方面存在的深層次問題。

三、在高校思政教學中實施大學生心理素質教育的新途徑

1.改變傳統的教學模式

改變傳統的思政知識模式，將心理素質教育滲透其中，將提高心理素質作為學生整體素質教育的一部分。應當針對高校傳統文化基礎較為薄弱的特征，強化傳統文化的感染和熏陶作用，能夠為健全高校學生人格提供堅實的基礎。以傳統文化作為基點，能夠全面提升大學生心理健康教育的工作效率。在思政教育中健全大學生的心理素質，是擴展學生未來的職業發展，建設中國特色的高校心理素質教育的重要模式之一。

2.改變傳統的實踐教學指導模式

在高校思政教育中指導學生參加實踐鍛煉具有重要的現實意義。社會實踐能夠使大學生在活動中培養正確的觀念。在社會實踐中，學生可以鍛煉獨立決策和做出正確判斷的能力，還能夠建立足夠的自信心和自尊心，從肯定和否定的情緒體驗中適應不良情緒的影響，在體驗中完成學生的自我心理調節過程。社會實踐還能培養大學生的交際能力，訓練學生建立良好的人際關系。社會實踐活動可以讓學生客觀分析別人的評價，同時進行自身的社會比較，建立正確的社會價值觀，并將其并入心理建設的自我完善中。

3.轉變高校心理素質教育的模式

高校院校思政教育工作的創新模式應以培養發展型為主要的教育模式、以治療型為輔助，改變以往的治療型為主的心理教育模式。在思政教育中使大學生完成自我教育，能夠正確地評價并肯定自我。激發自我意識是內化健康心理素質的關鍵。大學生自我統一程度與心理困擾程度呈負相關，即自我統合程度愈高，心理困惑愈少，反之亦然。

4.根據學生實際開設課程輔導

采用課堂教學的方法進行整體的心理輔導互動活動，將課堂教學作為依托指導學生掌握心理調整方法和健康知識，從而提升學生對社會生活的適應能力并培養成良好的思想品質，將課堂教育作為開展心理健康教育的重要方法。

5.利用新手段開展心理咨詢

高校應當建立完善的網上心理咨詢服務系統，比如以網絡開展心理咨詢接待、預約信箱、聊天室等多種方式。依托校園網絡在大學內部覆蓋面廣的現實優勢，以多種途徑宣傳、普及心理健康知識，為在校大學生提供心理咨詢服務，從而深入了解學生真實的心理動態，消除在校大學生的心理問題隱患。

6.健全心理訓練制度

心理訓練的內容可包括生活適應訓練、人際交往技巧訓練、領導組織才能拓展訓練、時間管理訓練、成功心理訓練、就業前心理訓練、挫折自助訓練、勤儉自立訓練等。這樣的心理訓練既推動了學校心理健康教育的發展，又能讓學生在實踐訓練中體驗、感悟、調適心理偏差，促進學生的心理健康發展。

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關鍵詞：高校鋼琴教學；心理素質；能力培養

心理是人體大腦的特殊機能，是對外部客觀世界的反應。而良好的心理狀態是演奏者能否成功完成演奏的關鍵。目前高校鋼琴專業的學生對鋼琴演奏技巧的掌握基本達到了嫻熟的階段。但是由于缺乏足夠的音樂心理素質而使得在進行正式演出時往往效果會大打折扣。通過調查研究發現，相當一部分演奏者包括長期從鋼琴演奏的鋼琴家在上臺表演時都會或多或少的出現緊張現象。而這種緊張的心理狀態主要來自于內在的主觀因素和外在環境因素，兩者的相互影響導致演奏者水平的體現和音樂質量的呈現都有所降低。本文就將從內外兩部分分析影響演奏者心理因素的原因，并針對性地給出提高心理素質的方法與建議。

1 高校鋼琴教學中學生心理素質的產生緣由和表現

1.1 影響心理素質的主觀因素

由于個人的心理素質不同從，因此在鋼琴演奏的水平發揮上也呈現出不同的水準。而演奏者自身的主觀因素是影響演奏效果的因素之一。首先是演奏者獨特的個性特征。每個人都是獨一無二，每個鋼琴演奏者也擁有者獨特的個性特征。而個性特征主要可以分為外向型和內向型兩種。而外向型的演奏者性格表現得開朗，充滿著激情與興奮，因此心理的波動性就會相對小一些，在進行鋼琴演奏時曲目的發揮相對較高。而對于性格內向型的演奏者來說，其性格表現得沉悶，心理素質低，易造成心理情緒的波動，其演奏的質量就會大打折扣。因此兩種心理素質的反差使得最終的演奏達到了不同的演奏效果。其次是自我評估。高校鋼琴教育在對學生演奏技巧的教學方面取得的效果是顯而易見的。但是從演奏者自身角度來看，對自我水平的非準確性定位，導致過高或過低的定位自己，因而使得在演奏時影響到一首曲目的準確表達。正如民間諺語所說：“藝高人膽大”，一個有勇氣并且對自水平評估準確的演奏者往往能將曲目的情感準確表達，而畏首畏尾，只能將心理壓力無形的增加，最終只能失敗的結果。最后，影響演奏者心理因素的主觀因素是演奏者經驗積累。一般來說，高校鋼琴學生在演奏經驗方面是普遍欠缺的，而這些學生由于缺乏經驗的積累使得演奏時常會因為陌生的外部環境產生緊張心理，最終導致演奏失誤的增多。但對于一些優秀的學生來說有著一些登臺表演的經驗，因此這類學生能夠及時在舞臺上調整心態，能收放自如地完成演奏。

1.2 影響心理素質的客觀因素

相比較主觀因素而言，客觀因素是比較多變的。客觀因素可以分兩點。第一，觀眾的變化導致心理的逐漸變化。高校教師在對學生進行鋼琴教學時，通常是通過自身的演示加以教學，對于學生來說，獨自練習時尚無心理因素的羈絆，但當進行課堂演示時，由于老師和學生的在場，可能會因為緊張心理導致發揮欠佳，但是當面對變化不定的觀眾時，則必然趨于緊張。第二，變化的外部環境。舞臺的情況變化很多，從燈光效果到樂器效果都會出現意想不到的情況。面對這些陌生環境和突況，對心理的考驗是極大的，因此對于舞臺演奏經驗缺乏的學生來說，無法圓滿地完成演奏。

2 高校鋼琴教學學生心理調控方法

2.1 從演奏者心理素質差異出發，開設心理減壓培訓課程

心理素質是由于個人不同自身條件和生活經歷而表現出來的不同的程度的心理調節能力。高校鋼琴教育要充分考慮到學生心理特質，如為難心理、緊張心理等。而克服這些心理需要開設一些相關心理減壓課程。比如國外的一些藝術院校都設有藝術心理學課程。同從心理學角度來看不同的人的心理可分為抑郁質、多血質、膽汁質、黏液質四種類型。而面對不同的心理特質的人可以開設不同的課程，例如，對黏液質的學生來說，教師的課程設置主要加強學生果斷的品格和能力。對多血質的學生來說，教師的課程設置在調動學生熱情的同時也不同興奮過度。因此，高校鋼琴教學需要從心理學角度出發，根據學生特質開設針對性的減壓課程，讓學生在明白壓力由來的同時，通過課程訓練緩解直至解決問題。

2.2 端正態度，建立良好心理預期，培養良好的心理素質

皮爾曾說過：“成功是一種態度”。作為高校鋼琴專業學生而言要以嚴謹的態度，深刻認識自己所掌握的鋼琴演奏水平，不能過分地表現和夸耀自己。同時，高校教師也要幫助建立良好的心理預期，良好的心理預期包括熟悉演奏環境和應對突發狀況的能力，當演奏者養成了正確的心理預期時，才能在考驗中堅持下來。態度與心理預期的建立，是培養良好心理素質的前提。同時，培養良好的心理素質還要做到以下幾個方面：第一，善于與老師和同學溝通分享心得體會；第二，堅定的演奏意志和集中注意力；第三，積極主動參加各種音樂會表演。只有將以上幾點加以實踐，學生的心理素質和心理承受能力才會得到大幅度提升，其鋼琴技術水平也會有所進步。

2.3 身體素質和精神面貌準備

俗話說：“身體是革命的本錢”。這對于演奏者來說是同樣的道理。因此良好的精神和過硬的身體素質是進行演奏的前提也是建立過硬心理的必要條件。高校在對學生身體素質的鍛煉方面目前還是以借助體育課程的教學為主，除此之外，教師可以通過讓學生練習快節奏曲目調動學生身體機能。其次精神面貌的準備。良好的精神面貌對自己本身來說就是一種心理暗示。因此高校教師在對鋼琴專業學生進行教學時幫助學生建立自信的精神面貌，無形中改善心理緊張感。通過對身體素質和精神面貌的準備，在客觀上提高個人素質的同時也在主觀上改善和提高了心理承受預期，進而更有利于演奏時的表演。

3 結語

今年來，在高校教育整體大發展的背景之下，高校鋼琴教育面領著新的突破。不難發現高校教師在對學生進行鋼琴課程教學的同時，一方面注重鋼琴技術水平的提升，另一方面卻忽略了對學生心理素質的培養。本文對在對高校鋼琴專業學生演奏時的心理因素和調控進行分析的同時，提出規避不良心理因素的方法，并認為只有學生將熟練地演奏技術和較好的心理控制能力結合起來才能將音樂效果最完美的演繹。

參考文獻：

[1] 翟h坤.高校鋼琴教學中學生心理素質的培養與訓練[J].北方音樂，2016（09）.

[2] 黃卓.論鋼琴演奏者的心理素質與狀態調控[J].長沙大學學報，2015（01）.

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關鍵詞：大學生；心理健康；教育

同志指出：“一個民族的新一代沒有強健的體魄和良好的心理素質，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”[2]足見良好的心理素質對于學校教育、個體發展、民族振興、國家強盛的重大意義。面對高等院校單純、幼稚、缺少挫折磨礪溫室中長大的青年大學生，如何優化其心理素質，建立一個科學辯證的心理素質優化模式，幫助學生成為當今世界的合格人才，是社會普遍關注的焦點，也是新時期教育界非常關注的新課題。

一、大學生心理健康問題的具體表現

調查表明，我國青少年中約有13%有行為問題，在人際關系、情緒穩定和學習適應方面的問題尤其突出，這些問題不僅嚴重影響到大學生的學習生活，更為其以后步入社會造成重大的隱患。

（一）學習生活目標模糊，不適應大學環境

西方一些研究者指出，大學新生要經過分離、過渡、融合三個階段的洗禮，才能真正適應大學生活。入學初，大學生在新的環境里一時難以找準自己的定位，往往對理想與現實的差距認識不清，這種現實與理想之間的差距，使很多大學生無法及時調整自己的心態；在學習上，學習方法同樣困擾著很多大學生，他們習慣了中學老師手把手的教育方式，對當前的大學講課方式很不適應，在學習內容上大學課程遠遠多于中學課程，學習節奏加快、內容增多，以致成績不理想，自尊心受到打擊，出現焦慮、甚至對學習失去信心等心理問題；另外，大學生活與中學生活完全不一樣，大學生擁有更多的自由時間，多數學生不能充分利用這些寶貴的時間，以致出現空虛、消沉、憂郁等心理問題。

（二）自我評價失調

很多大學生認為考上大學就意味著某種成功，從而產生強烈的優越感和自豪感。然而來自全國各地的大學生，經濟、文化、生活等各方面都存在著很大差異。在相互對比中，有些同學不能很好地評價自己，而走向自卑或自負的兩個極端。特別是近幾年來，由于大學生中獨生子女人數逐漸增多，凡事以“我”為中心的思想使他們形成了較強的自豪感和優越感；進入大學集體生活后，相互平等代替了原有的寵愛，使得優越感蕩然無存，感覺上的平庸和失意使心理失衡，自卑和焦慮取而代之。自豪和自卑相互交替，不能很好的自我評價和自我定位，表現出了情緒的不穩定，兩極化比較突出。

（三）人際交往中人格障礙

人際交往中人格障礙主要表現為人際交往中的自卑、怯懦、偏執及性格上面的一些缺陷，從而影響人際交往的正常進行，交往中的自卑、怯懦的形成往往與不正確的自我評價有關。有些大學生在新環境下建立人際關系面臨一個自我形象的問題，他們有肯定自我，保護自我的強烈要求。但他們往往根據周圍人對他們的態度評價自己，這就會嚴重影響人際交往的質量，使他們在人與人之間的交往過程中變得自卑、退縮、怯懦，對自己的言行謹小慎微或是過分自傲。

二、影響大學生心理健康發展的主要因素

影響大學生心理素質的因素十分復雜，它是生理、心理、社會等諸多因素共同作用于個體的結果。

（一）家庭因素與教育因素

在激烈的高考競爭中，家長一味地要求孩子學習成績好，沒有培養孩子良好的心理素質，忽略了孩子健康人格的培養。同時，在教育方式上，有些家長對孩子要求非常嚴格，經常用命令、指責的方式強迫孩子做事情，與孩子缺乏溝通，久而久之孩子就會表現出懦弱、自卑、失去了個性；有些家長對子女過分溺愛、事事照顧周全，不讓他們受到一點挫折和傷害。這就使得這些孩子到了大學以后，依賴性極強，遇到挫折就不知所措，缺乏自信心和自理能力；甚至有的家長只要求子女學習成績好，對他們的行為放任不管，這樣的學生到了大學以后常常以自我為中心、比較任性、不懂得尊重他人，很難適應集體生活；還有一些家庭因父母感情不合或離異等原因，造成了孩子性格暴躁偏激，逆反心理、自卑心理強等不良心理表現。

（二）社會大環境及大眾傳媒因素

伴隨信息社會的高速發展，求新求異的心理使青年大學生盲目追求西方文化，這些東西與我國當前的許多現實問題不相適應，從而導致學生對社會產生懷疑心理，使之陷入空虛、混亂壓抑的緊張狀態，長時間的心理失調必然帶來心理上的沖突，出現各種不良的心理反應。隨著電視機的普及，廣播電視節目播放時間的延長，報刊雜志增多以及互聯網的出現，大眾傳播媒介對大學生的心理健康影響越來越大。大學生求知欲強但辨別力差，崇尚科學但欠缺辨別思維，當前一些格調低下的雜志作品及觀念錯誤的書籍、報刊泛濫，只顧謀利不顧社會效益，對大學生的思想及行為帶來了消極的影響，嚴重阻礙了他們身心的健康發展。

（三）個體因素

大學生一般年齡都在20歲左右，正處于青年期，是進入成人期的固定的心理結構之前的不穩定的時期。心理學家將青年期稱為人生發展過程中的“第二次斷乳”。[3]在心理發展歷程中大學生在大學期間面臨著艱巨的心理發展課題，在此期間大學生要在自我接納、社會適應、人際關系、異往、社會責任等方面不斷取得經驗和發展的基礎上，在思想和行為方面真正擺脫對外界的依賴感而完全成熟起來，并最終樹立起獨立完整的人格體系。可見大學生正經歷著人生發展過程中的多事之秋，情緒不穩定，心理沖突時有發生，很容易產生適應不良從而出現各種心理問題。

三、培養大學生良好心理素質的途徑

事實證明，心理素質的高低取決于后天的學習、實踐和鍛煉。針對當前大學生存在的心理問題，如何及早疏導、干預，防患于未然，朔造健康的人格是擺在高校教育工作者面前的重要課題。

（一）培養大學生樹立正確的人生觀和價值觀

人生觀、價值觀處于個體心理最高層次，在心理活動中具有重要作用，它影響一個人的認識、情感、意志、需要、興趣等，是個體行為模式的最高調節者。[4]大學生普遍對未來有美好的憧憬和不懈的追求，如果缺乏正確的人生觀和價值觀，在復雜的事物面前就會是非不明、美丑不分，往往陷入困惑之中。一旦遇到挫折，很容易在思想上、情感上產生困惑、苦悶和不滿，進而背離社會，產生個人傾向主義。這種負面效應在很大程度上取決于學生個人的心理素質。因此，幫肋大學生樹立正確的人生觀、價值觀，形成正確的社會觀念和良好的自我調節能力，消除其心中的疑惑和不滿，自覺抵制個人主義傾向的影響是十分重要的。

（二）培養與塑造良好的個性，從而建立良好的人際關系

個性是指一個人在生活實踐中經常表現出來的比較穩定的、帶有一定傾向性的個體心理特征的總和，是一個人區別于其他人的獨特的精神面貌和心理特征。[5]個性是心理素質的核心，良好的個性是大學生成長成才的重要保證。[6]個性特征直接影響到大學生的人際關系，人際關系的好壞不僅體現著一個人的心理健康水平和社會適應能力，也影響到一個人事業的成功與否。現代社會越來越強調人的協作精神，大學生是否善于交往就成為影響個體能否發揮作用、取得成功的重要因素。

（三）普及大學生心理學知識

培養大學生的心理素質離不開對心理學知識的了解、掌握和運用。[7]當前普遍大學生缺乏心理學方面的知識，大多數學生在中小學階段沒有上過心理衛生課。學校可以給大學生開設心理學、心理衛生學、大學生健康與保健等選修課。利用這種系統的課堂教學， 進行心理教育，使當代大學生們了解基本心理現象和心理知識，了解自身心理發展變化的特點和規律，了解良好心理品質的特征及形成過程，以及常見心理障礙的特征、形成原因及克服方法，從而有效地調節自身心理狀態和行為，建立心理自我防衛機制和心理保健意識，有效地矯正各種不良心理狀態和行為，培養發展良好的個性心理。

參 考 文 獻

[1]鄭日昌.學校心理咨詢[M].北京:人民教育出版社,1999.

[2]樊富民,王建中.當代大學生心理健康[M].武漢:武漢大學出版社,2005.

[3]邵貴平.大學生心理健康教育的問題和對策[J].山西高等學校社會科學學報,2005,(11).

[4]常濤,張正明.新時期我國大學生心理健康教育探析[J].教育理論與實踐,2006,(6).

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關鍵詞：教學管理；心理健康素質；教育途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-013-01

自改革開放以來，我國的教育方針逐步轉變，倡導由應試教育向素質教育轉型的新思路，素質教育成為新時期教育工作者的指導性思想。大學生心理健康素質提升計劃于2013年3月首次在全國大學生心理健康工作會議上作為教育計劃提出，此前，黨的“十六大”提出要加強青少年思想道德建設，黨的“十”將教育的根本任務定位在“立德樹人”，要培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。因此如何使高校人才培養的素質得以提升，如何使大學生具備健康的心理素質應對當前復雜多變的社會發展局勢以及網絡媒體等新事物廣泛應用帶來的各種沖擊，成為教育管理者的新挑戰。

一、心理健康素質的含義及結構

1、心理健康素質概念界定

心理健康素質是基于對傳統心理健康問題研究的基礎上提出的，是一個本土化的概念，從內涵上遵從“素質-心理素質-心理健康素質”的邏輯順序。

人的素質包括四個方面：身體素質、心理素質、科學文化素質、思想道德素質。從邏輯上看，心理健康素質這一概念首先具備素質概念的特征，同時心理健康素質是與人的心理健康相關的心理素質，可見，心理素質包括心理健康素質。心理素質就個體而言存在兩種情況，積極、健康的心理素質和消極、不健康的心理素質。因此，良好的心理素質能夠有效的保證人們工作、學習、生活，同時是人們保持心理健康狀態的重要基礎。1989年世界衛生組織提出，人的健康包括軀體健康和心理健康、社會適應良好和道德健康。心理健康素質是對應身體健康素質提出的，心理健康不僅有外在的狀態表現，而且有其內在的穩定品質。簡言之，心理健康是人良好心理素質的體現。人們之間心理健康水平的差異反應了其心理健康素質水平高低的差異。

結合對素質、心理健康和心理素質三個概念的理解，對心理健康素質提出以下定義：心理健康素質是個體在遺傳和環境（含教育）因素共同作用下形成的某些內在的、相對穩定的心理品質，這些心理品質影響或決定著個體心理和行為，進而影響個體的心理健康狀態。

2、心理健康素質的結構模型

在《中國青少年心理健康素質的調查研究》一文中（沈德立，2004），就我國青少年的心理健康素質擬定了一個基本結構模型，主要從7個方面概括了我國青少年的心理健康素質：自我素質，人際素質，個性素質、認知風格、歸隱風格，應對風格，動力系統。

本文以中國青少年心理健康素質為研究基礎，根據我國新時期大學生心理健康素質發展的特點，提出下面的結構圖，并以此結構圖為依托，從教學管理角度談如何提升大學生的心理健康素質教育。

二、新時期大學生心理健康問題的主要特征

隨著社會經濟的快速發展和社會競爭的日益激烈，我國高等教育由只重視專業素質的人才培養，在新形勢下將加強心理健康素質的人才培養提到重要地位，當前大學生作為承載社會、家長、老師高期望的特殊群體，面臨著學習、生活、情感和就業等多方面的壓力，目前國內各高校大學生普遍存在不容忽視的心理問題。

1、人際交往適應不良。大學生中獨生子女所占比例較大，獨立生活能力較差，抗挫折能力差，大學環境與夢想上存在一定的落差，宿舍同學生活上存在差異，在人際交往方面常表現出冷漠孤僻、缺乏熱情、不能與老師同學建立和諧的人際關系；另一方面有的學生不參加或者很少參加社團活動、校內外的各種活動等等。長期處于被排斥、冷落的境地，缺少朋友，長此以往性格過于內向不懂得如何與人溝通，甚至形成人格障礙。

2、情感困惑。心理學研究表明，情緒對人的心理健康具有很大的影響力。大學生已步入成年期，戀愛與性問題是不可能回避的。現代大學生隨著時代的發展越來越開放，大學生的情感豐富強烈，處于動蕩和復雜時期，很多大學生由于對性發展缺乏認識，對異性的神秘感等，導致他們在承受學習壓力的同時也承受著各種戀愛問題的困擾，如單相思、失戀等。

3、學習缺乏動力。由中學到大學，學習環境、學習內容、學習難度與中學相比性存在很大差異，一些學生沒有了往昔的優勢，學習壓力增大容易產生焦慮感。自制力差的學生迷戀于網絡虛擬世界，自我封閉，逐漸導致厭學影響自我認知、心理情感的定位。

4、自我認知能力偏差。大學生處于一生中心理發展變化最為激烈的青年期，于其他群體相比，他們心理上的脆弱性更明顯。很多大學生好高務遠，給自己確定一些不切實際的目標，一旦不能實現即陷入困境，無法形成正確的自我認識。思維具有片面性、缺乏深刻性，無法良好的自我認同，心理素質不完備、成熟度低。還有諸多現象如臟衣服打包回家讓媽媽洗、稍遇挫折就尋死覓活等等，反映出現在的大學生處于自我意識膨脹階段，他們過多注重于自己的感受，如果沒有專業的指導，可能形成嚴重的認知能力偏見。

5、就業心理壓力。隨著高等教育分配制度改革的不斷深入，一方面市場給大學生帶來了更多的選擇機會，另一方面近年來由于社會競爭加劇，大學生一次性就業率呈逐年下降趨勢，就業心理跟不上發展的步伐，思想上產生很大的精神心理壓力，焦慮感、自卑感等心理問題隨之而生。

三、提升大學生心理健康素質教育的有效途徑

針對新時期大學生中存在的心理障礙和心理疾病，作為高校的教學管理工作者，應正確認識大學生的心理問題，及時了解大學生心理發展狀態，有針對性的采取有效的措施開展大學生心理健康素質教育。，要知道學生積極適應，主動發展，培養勇于創造的精神，要在德智體方面得到全方位的發展。同時心理健康素質教育的培養有其自身的特點，要注意穩定性與內在性的漸進統一，對大學生的健康發展至關重要。心理健康素質教育應面向全體學生展開，而不只是針對心理出現問題的學生。新時期大學生素質健康教育，結合工作的實踐，就如何開展心理健康素質教育，提升大學生健康的心理素質作出以下幾點思考。

1、創設以人為本、立德樹人的綠色校園

“以人為本、立德樹人”的校園文化是指以人、德為校園文化的主流核心價值觀，大學生心理健康素質的培養離不開良好的校園文化氛圍，學校采取多種形式的宣傳活動，樹立良好的校風優化學生的心理。創建綠色校園活動，從根本上把人與自然的和諧教育作為心理健康素質教育的基礎，突出道德、責任、人格的完美統一，培養具有綜合素質的拔尖人才，有助于構建和諧社會。

2、加強心理健康教育管理體系建設

加強大學生心理健康素質教育教師隊伍建設，心理健康教育應貫穿在教學管理的各個環節，要有始有終，高校教師以科學的世界觀，以實事求是的態度教育引導學生，教師的一言一行都會潛移默化的影響這學生，因此確保高素質的具有心理學素養的教師從事這項工作，為學生創造和諧的課堂氛圍，是奠定心理健康素質教育的有效途徑。

3、培養大學生的自我教育能力

健康的心理素質離不開多樣性知識的指導。高校不僅可以利用開設必修課、選修課等方式，讓學生系統的學習心理、健康等方面的只是，同時可利用網絡技術另辟教育途徑，利用網絡開展心理指導，還可以根據大學生普遍存在的心理問題舉辦專題講座，如大學生就業指導、如何處理好人際關系等，培養學生的自我意識中，倡導學生自我教育能力的培養。

4、建立家庭、學校、社會一體化教育機制

大學生心理健康素質是個復雜的教育工程，需要學校、家庭和社會共同努力，暢通心理健康教育與心理咨詢渠道，創建心理健康咨詢網站，充分發揮校園網在開展大學生心理健康教育工作中的重要作用。同時家庭是學生成長的重要教育基地，人的言行與心理與家庭教育息息相關。任何一個學生心理和行為上的偏頗、特立獨行都與家庭的教育方式和家庭的人際關系有著種種聯系。所以學生家長本身應有意識的重視心理健康教育的重要性。

綜上所述，大學生心理健康素質教育應面向全體學生，應以培養學生的心理健康素質為教育的重點，作為一名高校教學管理者，今后的工作應繼續從發展角度對待和處理好學生的心理健康問題，使得大學生的心理健康素質教育不斷完善。

參考文獻：

[1] 杜秀枝.青少年心理健康現狀研究述評.西昌學院學報，2012（1）：135-136.

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[論文摘要]本文從人格與心理素質決定一個人工作成敗的特殊視角,全面分析圖書館員應具備的人格類型與心理素質。

1人格概念及其特點

人格一詞來源于拉丁文,本意是指面具。所謂面具,就是演戲時按劇情需要所畫的臉譜,它表現劇中人物的角色和身份。用面具來定義人格,實際上包含兩個層面的含義:一是指個人在生活舞臺上表演出的各種行為和表現;二是指個人蘊藏于內、外部未露的特點。“正所謂蘊藏于中,形諸于外”。按心理學分析,人格是個體在行為上的內部傾向,它表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合,是具有動力一致性和連續性的自我,是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。人格是社會塑造的產物,它的形成和個人的教育、家庭、社會人文環境有直接關系。人格在社會學視野中具有以下特點:

第一,整體性。即人格概念是融人的社會性、生物性及心理性于一體,以人格概念來認識人,可以全方位、多角度來透析人,可獲得全面準確的認知。人格概念是統一的整體,不可割裂。

第二,積淀性。即人格形成是在人的社會化過程中逐漸積淀的,童年時的社會烙印是人格內核,以后的社會塑造形成人格外層,每個人的人格物質都反映社會烙印。

第三,可測性。即人格類型物質,可以通過現代科學技術,有效、準確測定。

2人格類型必須與職業特點相匹配

美國著名的職業生涯指導專家霍蘭德,將職業選擇看做一個人人格的延伸。他認為職業選擇也是人格的表現。同一職業團體的人有相似的人格,因此對很多問題會有相似的反應,從而產生類似的人際環境。他認為:個人的人格與工作環境之間的適配和對應是職業滿意度、職業穩定性與職業成就的基礎。由此,霍蘭德假設:在我們的文化里,大多數人可分為六種類型,人所處環境也可以相應照此劃分。這六種類型可以按固定順序排成一個六角形。

現實型(R):有運動機械操作的能力,喜歡機械、工具、植物或動物,偏愛戶外活動。

傳統型(C):喜歡從事資料工作,有寫作或數理分析能力,能夠聽從指示,完成瑣細的工作。

企業型(E):喜歡和人群互動,自信、有說服力、領導力、追求政治和經濟上的成就。

研究型(I):喜歡觀察、學習、研究、分析、評估和解決問題。

藝術型(A):有藝術、直覺、創造的能力,喜歡運用想象力和創造力,在自由的環境中工作。

社會型(S):擅長和人相處,喜歡教導、幫助、啟發或訓練別人。

一個人從事的職業與其人格類型相符時,就可能發揮出能力,容易做出成就;反之可能導致其原有才能的浪費,或者必須付出更大的努力才能成功。這就是要深入研究人格類型與職業特點相匹配的根本原因。

3圖書館工作的特殊性

《法國大百科全書》說:“圖書館是按一定順序將各種文獻歸類收藏起來的場所”“圖書館的任務就是保存用各種文字記載下來的人類思想”。保存人類思想也即是保存人類文化。文化是人類歷史的遺產,是傳統和經驗的積淀。社會的發展創造了文化,人類為了避免文化的喪失就必須加以保存和傳播。圖書館的職能就是保存和傳播文化,圖書館的職能特點就是管理記錄人類文化和人類偉大智慧的圖書,要永遠以書為友,以書為伴,為人找書,為書找人,做好管理、研究、開發與服務工作。其次文化還有激勵人心的作用,著名學者丹尼爾·貝爾在《資本主義文化矛盾》一書中,對文化的詮釋為:“文化本身是為人類生命過程提供解釋系統,幫助他們對付生存困境的一種努力。”貝爾的觀點為多數學者所認同,文化說到底是一種解釋系統,它為人類生活提供精神動力,信仰支持,使人類本身能有信心、有力量和有勇氣克服困難、戰勝險阻,達到生命過程的和諧,這就是文化的終極目的。圖書館是社會文化力的核心,是老百姓的精神家園,生活中的良師益友。

圖書館為人民群眾排憂解難,給處于困境中的人們以寶貴的精神支持,把圖書館特有的人文關懷送到每個人的心坎上,使我們的生活更和諧、美好。圖書館工作要為龐大的文獻流、信息流整序,這就要求從業者工作必須高度認真,并要求堅韌與準確,工作瑣細但要求有耐心,來不得草率與差錯。從業者必須具備專注、耐心、求真與韌性的心理素質才能勝任工作。

4當前圖書館錄用新館員工作的缺失

圖書館事業要發展,必須隨時補充新生力量,招聘優秀人才,但當前《圖書館法》尚未頒布,全國圖書館行業沒有統一的、法定的錄用人員的程序與機制。由于沒有圖書館職業準入制度,沒有法定的圖書館員任職資格,沒有自主招聘館員的權力,一切聽命于組織部門安排,結果出現一系列非理性現象。有的人根本不熱愛圖書館工作,只想把圖書館當做中轉站、避風港,但卻由于權力因素的作用而順利進館,同時在錄用人員時普遍存在著只重學歷、而忽略心理素質的現象,結果一些人格缺損、心理素質不健全的人也順利進館。在實際工作中,這些人的缺點充分暴露:工作不認真,與讀者吵架,不熱愛、不珍惜圖書,造成圖書毀損丟失,性格古怪不能與同事友好相處等,這給圖書館事業造成損失。事實深刻表明,如果一個人的心理素質不健全,人格缺損,即使有著高學歷和良好的智力素質,也很難把工作做好,甚至起到負面作用。因此,在招聘新館員時,必須強化對應聘者心理素質的考核,這是絕對不能忽視的。

5不適合圖書館工作的4種人格類型

5.1低認知人格

低認知人格,即人格基本要素之一的認知水平低。這種人由于所受教育程度的限制,見識淺乏,能力不濟,社會實踐能力低下,社會責任心差,社會溝通和社會參與程度低,缺乏知識資本。低認知人格根源在于人格要素發育不充分、不完善。

由于圖書館是以圖書、文獻與信息為工作對象的,不具備一定的文化水準與人文知識素質就無法工作。低認知人格的人,不愛書,不了解書,不了解圖書館工作的人文內涵,如果他們來圖書館工作只會起負面作用。

5.2片面功利型人格

片面功利型人格,是由于人的畸形社會化造成的一種精神發展失調。此類人心中只講功利,只知金錢地位和眼前的物質利益,為了利益他們可以為所欲為。圖書館的職業道德要求圖書館員要具有熱誠服務、甘于奉獻的精神,因此片面功利型人格者,不適于在圖書館工作。

5.3浮夸型人格

浮夸型人格的人,敏感、好動,情緒穩定性差,做事馬虎,責任心不強。而圖書館工作特點是要求絕對認真細致,不能草率從事,所以此類人也不宜在圖書館工作。

5.4虛偽型人格

虛偽型人格是雙重人格的一種,其表現是言不由衷,口是心非,表里不一,不暴露自己真實思想和目的,在生活和工作中,他們無誠實可言。誠實是圖書館館員的人格底線,所以不論專業技能如何,無誠信者不適合到圖書館工作。

上述的4種人格——低認知、功利、浮夸與虛偽型人格,都是由于人格要素發育不充分造成的。圖書館在考核招聘人員時,不僅要考核他們的文化素質專業知識,更要考核他們的心理素質與人格類型。

6圖書館員應具備以下人格類型及心理素質

圖書館員所從事的職業是管理人類的文化和思想、管理文獻與信息,研究、開發并提供給廣大讀者。圖書館的工作具有學術性、服務性和嚴格的規范性。為了圖書館事業的可持續發展,必須選聘優秀人才來館工作。從人格類型上分析,筆者認為圖書館員應具備以下人格類型和心理素質。

1高認知人格

文化水準高、知識面廣,有獨立的研究能力,對新事物敏感,有較強的認知判斷能力。高認知人格的形成與個人受教育背景有關。高認知人格者,必然崇敬文化,熱愛圖書,善待圖書,能充分發揮圖書的社會價值。

6.2傳統型人格

按霍蘭德理論,傳統型人格者喜歡從事資料工作,有寫作分析能力,能夠聽從指揮,完成瑣細工作。而圖書館工作正需要耐心細致、認真、踏實、不浮夸和不急躁的人,這樣的人才能處理好龐大的信息流、文獻流,使其規范、有序,發揮作用。

6.3協調型人格

擅長與人相處,善于協調人際關系,有愛心、有耐心,能積極拓展人際良性互動。此類人在圖書館讀者工作中能發揮積極作用,加強與讀者溝通,理順關系,反饋意見,改進工作。

6.4誠信型人格

對待工作對待同事,忠誠老實、言行一致、光明磊落、誠實可靠。此類人在圖書館工作中可以充分發揮作用,因為誠信是做好一切工作的首要條件。

6.5具有人文素質

深刻了解圖書館工作人文內涵,以人為本,善待讀者,注重每位讀者的需求,把服務讀者作為自己的天職。在圖書館具體工作中,較善于發揮人文精神,善盡圖書館社會職能。

6.6具有可塑性強的素質

具有學習潛力,具有從事多項工作能力,能適應社會飛速發展變化提出的新挑戰、新要求。上述幾種人格類型并不要求圖書館從業者完全具備,但最關鍵的是應具備高認知人格與誠信型人格。具有廣博知識與誠實守信的人,可以在圖書館工作中大有作為。

7愛書是圖書館員職業生命線

能從事圖書館工作是幸福的,因為你守護、管理和傳播的是圖書,而圖書是傳承人類文化、人類思想的載體。一個圖書館員首先必須愛書,對書長存崇敬之心、珍愛之情和守護之義,只要心懷此種情愫,才能熱愛圖書館,也才能熱愛讀者,忠誠圖書館事業。愛書是圖書館的職業生命線,也是圖書館員職業準入資格的底線,對于這個關鍵問題,我們每個圖書館工作者都必須有清醒認識。

8結論

阮岡納贊曾明確指出:“一個圖書館成敗的關鍵在于圖書館工作者。”在美國圖書館界有一種說法,在圖書館服務工作中“圖書館建筑”所起的作用占5%,信息資料占20%,圖書館員所起的作用占75%。可見圖書館員的作用是何等重要。選聘優秀合格人才參加圖書館工作,是保證圖書館事業持續發展的關鍵。圖書館今后選聘人才時,應既重視文化水準,又重視心理素質,這是一個不應忽視的課題。

[參考文獻]

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[3]黃紅梅.圖書館員的個體分析與管理[J].圖書館建設,2006,(2)·

篇8

    一、心理健康教育是實施素質教育的目標和核心

    首先,心理健康教育與德育工作有著密切的聯系。

    心理健康教育是教育者運用心理學知識協助學生正確認識自己、認識世界,適應社會、發揮潛能。德育是教育者按照一定社會的要求,有目的,有計劃地對學生施加影響,培養學生思想意識和道德品質的活動。二者都是育人,在統一育人活動中各自都能發揮獨特的作用,相互借鑒,相互促進。心育對德育有一定影響。心育適當擴充和完善了德育的目標和內容;心育為提高德的有效性提供了新方法、新技術;最重要的還是,心理健康教育有利于更新教育者的教育觀和學生觀,對整個教育都帶來了積極的影響。

    其次,心理健康教育能促進學生文化科學素質的提高。

    在一項對475名高中畢業班學生的研究表明:學習成績并不完全取決于智力因素,高成就者(成就較智商預期為高)、普通成就者(成績與智商預期相當)、低成就者(成就低于智商預期)差別的產生,與性格特征有關。高成就者工作習慣較佳,對學業興趣較濃,按時完成作業,關心學習成績,做事認真負責且有計劃。低成就者難自律,難自我規范,較沖動放肆,喜好玩樂,貪圖近利,與同伴關系欠佳,較不合作,較自私,較不尊重權威與傳統,較不合群,在校在家較不快樂,常為己辯護,憤恨他人,對挫折和壓力不知所措,較悲觀。普通組介上下之間,尚屬正常。由此可見,培養積極的情感品質和良好的意志品質和性格特征能促進科學文化素質的提高。

    再次,心理健康教育能夠促進身體健康和身體素質的發展

    心理健康和良好的心理素質寓于健康的身體;身體健康和身體素質的發展也依賴于良好的心理教育。心理學的研究表明,青少年尤其重視自我觀念或自我意識,包括對自身形象方面的觀察、概念、看法,關注自己外貌美丑、體能強弱、運動機能優劣等,常將自己的形象與理想中的標準進行比較,或與同輩人進行比較。比較結果,或滿意或自卑,倘不能正確對待,也對身體的發展帶來不良影響。以上所述表明,健康的心理是身體健康的心理條件。通過心理教育,維護心理健康,提高心理素質,是提供這種心理條件的重要措施。

    不僅如此,良好心理素質對身體素質的發展、體能的充分發揮也具有重要意義。無論是造型美、生氣美等身體美的各要素還是力量、速度、耐力、靈敏等身體素質。這些素質的發展無不需要相應的心理條件,如性格外向的人適于力量大、速度快的活動,內向性的人完成目標的動機強,適宜進行精細、準確的任務。同時,身體潛能能通過運動技能的提高得到發揮。運動技能是習得的能力,表現于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。運動技能中包含任知成分,與智慧技能有聯系。運動技能是心因性技能。它既不是不隨意的、反射性動作,也不是如同搖頭那樣簡單的肌肉反應,他受到內部心理過程的控制。因此,提高動作技能,發揮人的的身體潛能,必須依賴于良好的心理素質的發展。

    最后,通過心理健康教育提高心理素質是形成審美素質的基礎和條件。

    如蘇霍姆林斯基所說的,沒有心理上的修養,審美的修養不可想象。此外,許多優良的心理素質既是內在美的表現,也是美感素質形成和發展的條件。例如一個人能正確地認識現實,客觀、全面、公允地看待問題,能正確地正視現實,熱愛學習和工作,聰明才智得到正常發揮,有自知之明,對自己能正確評價,行為舉止得體等,都是理智美的表現。又如對人富有同情心,誠懇,正直,正義,不畏,樂群,對學習與工作勤奮、細心認真、有首創性,不卑不亢,嚴于律己,自信、謙虛,自尊等,都是性格美的表現。通過心理健康教育培養的這些優良的心理素質,既是精神美的成分,又是審美素質形成和發展的條件。

    綜上所述,心理健康教育是一項艱巨而偉大的工程,是充滿活力的新課題,是實施素質教育的核心。

    二、心理健康教育在現實操作中存在的幾種誤區

    回首中學生心理健康教育的歷史,瞻顧當今學校這項工作的現狀,問題不少。歸納起來大致有以下幾種傾向,而這些傾向已經到了不得不糾偏的時候了。

    1、缺乏對人性的關注

    一是“心理健康”含義闡釋的偏狹性。盡管有德智體全面發展的思想,有面向現代化、面向世界、面向未來的指示,但是中學的一些善良而偏執的人們將此理解為:“健康”就是大而空的政治,就是輕而浮的幾千年一成不變的信條,于是相當一部分人把綿羊式的學生歸入上流,把不聽話的學生驅之下等。成績好的就什么都“健康”,成績不好的心理一定存在問題,顯然沒有把學生當成活生生的人來看待。

    二是教育對象的片面性。走入對“心理健康”詮釋的誤區,必然產生“亂點鴛鴦譜”的行為。一些學校人為的排出所謂雙差生,即成績差、守紀差,進而將其歸入心理不健康之列,開展的輔導只不過是高壓灌輸、批評教育,而未從“人”這一根本上想點子動腦筋,干出了庸醫治病越治越重的蠢事。

    三是確立主題的偏頗性。在一些教育工作者看來,學校育人工作唯一見成效的就是升學率,心理健康教育的主題就是多考幾個重點。因而教育工作者言談舉止都離不開這一主題,成績差的學生常挨訓斥以至不聞不問,一腳踢開自不待說,即便成績好的學生,也只是當他成績下滑時才引起注意,關注時只不過是教他如何把成績搞上去,至于正值青春少年這一年齡段特有的人性就被拋之于九霄云外了。

    2、缺乏對生命的關愛

    既往的學校心理健康教育存在著程度不一致的弊端,這些弊端障礙了一些教育工作者的視域,阻礙了這項工作的進程,削弱了工作應有的力度。括而言之,這些弊端可分為三點:

    第一點過度理想性。曾幾何時,眾多教育者把理想性需要看成是心理健康教育的歸宿和全部,夢想一夜之間學生能成為眾人敬仰的英雄,全然不顧教育對象的年齡、閱歷和文化思想水平。這種虛幻的不切實際的愿望和做法,非但不能促進學生心理健康發育、成長,反而人為加重了危害程度。

    第二點忽視現實性。視理想性為中學生心理健康教育靈丹妙藥的教育工作者,必然輕忽當代中學生學習、生活和思想實際,不了解學生在想什么,做什么,盲目地在那里大談學生該想什么,不該想什么,該做什么,不該做什么,這種做法不是隔靴搔癢就是事與愿違,很難達到預期目的。與之相反,一位班主任在新接一個班級之初,做的第一件事就是調查了解學生的家庭經濟收入、家長職業、學生興趣愛好、心理素質和學習生活習慣,做到全班學生基本情況了然于胸,關心學生生活,一遇困難千方百計幫其解決,尤其洞察學生的思想變化,一旦有征兆就找其談話,學生視他為兄長,愿意作情感交流、心理溝通。如此,學生的心理健康教育效果可想而知。

    第三點缺乏針對性。由于大而化之的理想性,由于忽視當代中學生的現實性,心理健康教育這項工作必然就會缺乏針對性,所信奉的是偉人的教導英雄的豪言,所做的是“一把鑰匙開千把鎖”的傻事。喜歡說大話、空話、套話,使學生敬而畏之,樂于做整齊劃一的省心事,使學生違心地絕對服從,可悲的是這些同行直到現在還全然不知,依舊津津樂道,踽踽獨行。

    3、缺乏平起平坐平等的相待

    反思目前我國中學生心理健康教育,不只是明眼人也能看出此項工作早就陷入了種種誤區,唯一缺乏的是平起平坐平等相待。

    頤指氣使式,此為其一。一些工作者憑著自己走南闖北的閱歷和“才高八斗”的學識,動輒對受教育者大加訓斥,以不容置辯的語氣,無懈可擊的邏輯,暴風驟雨般地傾瀉下來,搞得學生只有聆聽義務沒有申辯權利。試想,如此教育怎能會把學生個體生命放到應有位置。事實上,一些學生愿將心理向心平氣和不疾不徐者傾訴,就是個反證。

篇9

    【關鍵詞】 音樂教育  心理健康  心理素質

    加強心理健康教育,提高學生心理素質,應成為中小學素質教育的一項重要內容。音樂教育是美育的重要組成部分,而美育則是以塑造完美人格為最終目標,以藝術和現實美為手段的審美教育,小學音樂教師亦應從培養學生親自感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂的能力出發,為創造學生美好心境,具備健康心理夯實基礎。

    一、小學生心理健康教育現狀分析

    學校是一個大群體,每個學生都在這個群體中與同學、老師相互交往,然而,如今的孩子在人際交往方面存在著很多問題。根據調查顯示,30%的小學生不愿和別人在一起,即使是和同齡人在一起也不感到快樂;10%的小學生對同伴不關心,與人交往不主動,與同伴關系冷漠,得不到同伴的友誼;5%的小學生渴望得到同伴的認同,由于對自己的要求不嚴格,交往能力又差,因此常感到苦惱。針對學生交往上的心理問題,可歸結為幾種原因:首先,有些學生學習跟不上、考試害怕、有厭學情緒,認為自己成績不好什么都不行,沒人喜歡,于是誘發心理上的自卑、焦慮、離群,從而產生孤獨感,或者因學習任務過重,交流變少了;其次,現在很多學生家庭條件優越,在家養尊處優,養成了自我為中心的習慣,不遵守集體規則;再次,有些學生在父母長輩的呵護和寵愛下成長,經不起批評和挫折。針對上述小學教育的現狀,在素質教育占當前中國教育發展的主流的今天,在小學教學中開展心理素質教育顯得尤為迫切。

    二、音樂教學中的心理素質教育內涵

    音樂教育是培養學生良好心理素質的一種極佳途徑。心理素質可分為審美心理、協作心理、表現心理和柔韌心理。

    (一)審美心理素質

    教師通過對中外優秀音樂作品的剖析和欣賞,培養學生審美情趣,審美意識,審美能力,綜合了一切文化,生活,情感等方面的因素,作用于人的心理,提升了學生鑒賞美、表現美、創造美的能力。通過音樂欣賞造就知音,知律的人,培養學生的高尚審美情趣,引導學生從真正美好的事物中獲得美的享受,從而提高學生鑒賞美的能力,凈化美的心靈。通過對不健康的劣質音樂的批判,讓學生認清它,抵制它。在優劣對比中使學生獲得審美心理素質的教育。

    (二)協作心理素質

    合唱,器樂合奏的訓練,它嚴格要求學生按“嚴謹的節奏,諧和的和聲,復雜的旋律,變化的音量,統一的音色”等方面表達出優美的音樂。因此任何不顧群體的個人表現,只能成為破壞音樂完美性的大敵。所以合唱、合奏的教學,不僅能培養學生對節奏、旋律的掌握程度,又能教育學生團結協作,培養學生“相互合作,齊心協力,著眼全局”的集體主義精神。

    (三)表現心理素質

    當學生學會一首歌曲,如何更生動、更準確地表達音樂的情感呢?培養學生表現的心理素質便是十分重要的一環。教師應要求學生從“音樂記憶力的準確性,表演技巧的嫻熟性,音樂形象的創造性”諸方面去進行音樂發散思維的啟示教學,培養學生對音樂作品“二度創造”的表現心理素質。

    (四)柔韌心理素質

    自信心是柔韌心理素質的一個組成部分。當一些膽小、怯懦的學生,在老師熱情、積極地鼓勵下,勇敢地站在眾人面前放聲歌唱時,他那缺乏自信的不良心理素質便能逐漸得到糾正,自強、自信的心理素質便逐漸形成。當學生在音樂比賽獲獎后滋生沾沾自喜、驕傲自滿的心理時,教師應及時地施以“謙虛謹慎、戒驕戒躁”的教育,幫助學生克服自滿的心理弊病。當學生在音樂比賽失敗后,灰心喪氣,痛哭流涕的時候,教師應施以“不怕挫折,勇往直前”的教育工作,培養他們的頑強意志和堅韌品格。

    三、在音樂教學中滲入心理健康教育的實踐思考

    如今,獨生子女任性、逆反心理較重,時常表現出以自我為中心,拒絕服從教師和家長的正當要求。音樂教學就是要著重幫助學生糾正諸如此類不良的心理問題,運用音樂的情感性和形象性,幫助其揭去心中的那一層障礙,在潛移默化之中培養健康的審美心理、協作心理、表現心理和柔韌心理素質。

    (一)在建立和諧師生關系中融洽心理

    人本主義心理學家羅杰斯指出“創造良好的教學氣氛是保證進行有效教學的前提,而良好氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎和前提。”在眾多的人際關系中,和諧的師生關系最為重要。尤其小學音樂教學的生動性、趣味味特點決定了教師的任務在于建立一個積極的、接納的、無威脅的學習環境。首先教師自身要有良好的修養、較強的自我心理調節能力和情緒控制能力,以真誠的心態接受不同類型的學生,冷靜地面對課堂教學中的突發事件。心理學研究表明,情緒不穩定的教師容易擾亂學生情緒,而情緒穩定的教師能使學生的情緒趨于穩定。同時老師對學生人格的尊重,本身就是對學生無言的心理輔導。接納、關心、專注、信任是尊重學生人格的重要表現。老師是學生學習中的輔導者,是思想的領路人,是活動中的好朋友。在教學中,要努力創設良好、和諧、平等的課堂氣氛,培養激發學生的學習興趣,使其能從思想情感、行為上真正融入課堂教學中,努力做到形式活、興趣濃、創新多,從而減輕學生過重的心理負荷,在輕松、愉快的氣氛中學習,在自由、寬松的環境中求知。

    (二)在創設審美情境中凈化心理

    美育原理指出審美教育能使人獲得真知,能啟迪智慧、發展思維,形成健康的心理和人格。按照音樂教學和審美規律精心地創設音樂審美情境,是音樂教學得以成功和優化的保證。師生在特定的音樂審美情境中,使其產生良好的音樂審美心境,這便是與音樂審美注意相伴隨的那種特定情緒,即一種對音樂學習期待的、企盼的、渴望的情緒。例如唱歌教學能促進學生表現情緒和情感能力的發展,首先表現在它豐富了學生的情感和情緒。在演唱表現不同內容不同情感的作品過程中,學生的情感世界逐漸豐富和充實。《雪蓮花》、《我們把祖國愛在心窩里》等作品以優美的旋律、生動的歌詞、激越的情緒,抒發了學生對祖國的依戀和熱愛之情;雄壯激昂的《歌唱祖國》、《抗敵歌》等作品則以凝練的歌詞、鮮明的形象、昂揚的旋律、鏗鏘的節奏,激發學生積極向上,勇往直前的精神風貌;而《飛來的花瓣》、《讓我們蕩起雙漿》則以流暢的旋律、舒緩的節奏、柔美的音色、多變的力度,表現了學生對生活、對老師、對大自然及一切美好事物贊美之情;更有《采茶舞曲》、《遠方的客人請你留下來》等歌曲給學生歡快活潑、朝氣蓬勃、永遠向上的精神面貌與民族風格提供了展示的空間。作品中那充滿詩情畫意的情境、洋溢著對美好未來的憧憬,不僅給學生帶來美的感受,帶來教益和鼓舞,更引發了巨大的精神力量。通過各種歌曲的情緒體驗,逐漸內化為學生的情感和行為,并將這種情感體驗擴展到他們的學習生活中,營造了健康的心理世界和高尚的審美情趣。

    唱游教學寓音樂教學于游戲之中,形式多樣,生動活潑,是深受兒童喜愛的教學形式之一。它能增強學生的群體意識,促進身心健康發展。在音樂教學中,通過“龜兔賽跑、捉豺狼、邀請舞”等游戲或集體舞,歌表演等,啟發學生學會調控自己的情緒,懂得如何與同學合作,怎樣對待困難、挫折等道理。再如用優美舞姿表演舞蹈《小白船的夢》,讓學生感受美感。音樂欣賞是人們感知、理解音樂,體驗音樂情感的一項音樂實踐活動。音樂欣賞教學是擴大學生的音樂視野,培養他們對音樂的感受能力、想象能力、理解能力和鑒賞能力的重要手段之一,通過欣賞大量國內外的優秀的音樂作品,指導學生對樂曲內涵的理解,并隨樂曲進入意境,對調節身心有益,把真、善、美的價值標準滲透進學生的整體素質中,真正體現素質教育。

    (三)在課外音樂活動中鍛煉心理

    課外的各種演出,有助于培養學生從小樹立信心,增強膽量,使學生在演出的同時,感受到音樂給其在心理上帶來的愉悅和滿足。例如,課外的合唱、合奏比賽有利于小學生進行集體主義教育。因為每個參加合唱、合奏的學生通過音樂藝術的實踐,訓練并養成統一的節奏,和諧的聲音,均衡的聲部,一致的速度與力度,每個人都要自覺地維護并保持合唱、合奏在旋律、情緒等方面的統一要求,并使其懂得個人在集體中的作用,形成統一意志和共同感情的集體。學生們都會自覺自愿地接受紀律的約束,從而有利于培養遵守紀律,協調統一的集體主義精神。平時比較任性,以自我為中心的學生,在此類音樂活動中,會逐漸學會與別人交往,也會時刻考慮到應以集體的面貌去想或做每一件事。在音樂教師注重圍繞他們的協作精神時,學生無形中會形成先大家、后自我的良好的心理品質。音樂教師可在各種音樂活動中,及時地引導,并幫助學生糾正其不良的心理問題。每一個人都具有惰性,小學生自然也不能擺脫依賴性。那些生活上自理能力差,飯來張口、依來伸手的小皇帝,小公主現象,在小學生中已越來越普遍。在課外音樂活動中的獨唱訓練和獨唱比賽,正可以幫助小學生消滅此類心理問題。小學生的心理正處于萌芽狀態,需要人去扶持。音樂教學,就好比在孩子的心靈深處播撒一顆顆美好的種子,處處利用音樂教學的優勢與長處,開啟孩子心靈的美好窗戶,鍛煉其健康心理。

    (四)在引進課堂競爭機制中活躍心理

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一、認清形勢，明確塑造心理素質的緊迫性

時代的車輪滾滾向前，已經來到的二十一世紀，是一個知識爆炸的時代，是一個競爭激烈、優勝劣汰、蓬勃發展的新世紀。人類的生存環境變得越來越復雜，生態問題變得越來越尖銳，高新技術的勞動市場的競爭日益加劇，人際關系也日趨錯中復雜，這一切都加重了人的心理負擔，作為二十一世紀的主人——少年兒童，沒有良好的心理素質，是不能適應現代社會的需要，也不能面臨世界激烈競爭的嚴峻考驗。

然而，據有關資料顯示，少年犯罪率的急劇上升已成為全球三大公害之一，去年教育界三大惡性事件的陸續報道使人觸目驚心。一段時間來由于對兒童心理素質教育的忽視以及來自社會、家庭甚至學校的不良影響，至使在青少年兒童中間所暴露的種種心理障礙導致嚴重影響他們各方面健康成長的事實讓人憂心忡忡。時代的責任感在無情地鞭笞我們，無數的事實也在無聲地提醒我們，多方配合，形成合力，加強對少年兒童的心理素質教育已到了刻不容緩的地步。

二、遵循規律，充分發揮學校教育的積極性

兒童心理發育成長和心理素質教育的過程受到諸如遺傳、胎期環境、營養、生理發育、家庭影響、社會環境、學校教育等多種因素的影響和制約，并有其自身的科學規律。克服教育過程中的盲目性、無序性、隨意性，防止形式主義、空洞說教，提倡針對性、系統性、實效性，遵循兒童年齡特征和心理發展的科學規律，因材施教、發展個性是兒童心理素質教育過程中必須堅持的基本原則。

學校是一個特殊的教育環境，是兒童人際交往的重要場所，是傳遞社會文化、塑造道德品質、陶冶高尚情操、發展個性特長，使兒童身心得以健康成長的樂園。

現代學校教育以其純潔優美的育人環境，現代化的教學設施，精心設計的教材，專業化的師資隊伍，并通過鮮明的目標和周密計劃，豐富多彩的寓教活動，對兒童心理素質的形成和發展施以直接的影響，并發揮其積極的作用，也是對家庭和社會教育的充實和優化。因此，加強學校德育工作，研究兒童心理發展的現狀，把兒童心理素質教育貫穿于學校教育的全過程，是非常重要，也是十分必要的。

同時，小學階段是兒童智力、動機、情緒、態度、性格、行為、品德、自我等各種心理素質形成和發展的重大轉折時期，不失時機的把握這一重要的時機，實施良好的心理素質訓練、培養和教育，為他們向更高的心理水平發展提供和創造必要的條件。由此可見，加強兒童心理素質教育，是學校教育的基本任務之一，也是每個教師義不容辭的光榮的職責。