動(dòng)物學(xué)與動(dòng)物科學(xué)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)游飳W(xué)與動(dòng)物科學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

編讀互動(dòng)

2010年11月上旬至12月上旬養(yǎng)豬形勢(shì)分析及后市預(yù)測(cè)

全公豬肉膻味的調(diào)控

冬季慎防豬流行性腹瀉

豬流行性腹瀉流行特點(diǎn)及流行現(xiàn)狀的研究

豬流行性腹瀉診斷方法的研究進(jìn)展

豬流行性腹瀉的預(yù)防與控制

豬流行性腹瀉病毒基因及其疫苗的研究

豬流行性腹瀉疫苗的研究

豬流行性腹瀉的實(shí)驗(yàn)室診斷方法

豬流行性腹瀉的實(shí)驗(yàn)室診斷方法研究進(jìn)展

喜看國(guó)家生豬遺傳改良計(jì)劃在行動(dòng)

養(yǎng)豬業(yè)要從傳統(tǒng)養(yǎng)豬的勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)移向技術(shù)和資本密集型

主要植物提取物添加劑在豬生產(chǎn)中的應(yīng)用研究進(jìn)展

對(duì)黔江地區(qū)規(guī)?；i生產(chǎn)情景的調(diào)研

加強(qiáng)產(chǎn)房保溫對(duì)哺乳仔豬生長(zhǎng)性能的影響

干擾素在豬病防治方面的研究進(jìn)展

美國(guó)原種豬在粵西地區(qū)的繁育試驗(yàn)初報(bào)

母豬產(chǎn)程過長(zhǎng)的原因分析及解決思路

青年專家文庫(kù)蔣宗勇

冬季南方豬場(chǎng)的管理

長(zhǎng)江中下游地區(qū)豬的冬季飼養(yǎng)管理要點(diǎn)

冬季哺乳母豬及哺乳仔豬的飼養(yǎng)管理

豬場(chǎng)冬季飼料配方的調(diào)整

淺析冬季豬場(chǎng)的管理要點(diǎn)

冬季里的豬人工授精

豬場(chǎng)冬季消毒的要點(diǎn)

豬場(chǎng)最易忽視的問題及解決方案

冬季豬常見病的辨別與治療

緬懷養(yǎng)豬學(xué)界的摯友——紀(jì)樂天同志

豬營(yíng)養(yǎng)界的一次學(xué)術(shù)盛會(huì)——記豬營(yíng)養(yǎng)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)

仔豬營(yíng)養(yǎng)及特殊飼料原料的應(yīng)用

益生素的作用機(jī)理及其影響因素

斷奶仔豬濕喂料快速培育技術(shù)

淺議種豬遺傳評(píng)估中的幾個(gè)問題

冬日保健淺談

豬傳染性胃腸炎的防治

“豬無名高熱綜合征”的預(yù)防措施

一起豬敗血性鏈球菌病的診治

豬業(yè)在線專家團(tuán)

青年專家文庫(kù)邊連全

重視動(dòng)物福利攻克貿(mào)易壁壘

解析豬腹瀉病的發(fā)生與防治

豬常見腹瀉病的鑒別與防治

斷奶仔豬腹瀉原因分析及防治

農(nóng)戶養(yǎng)豬簡(jiǎn)易消毒法

豬傳染性胃腸炎與豬輪狀病毒性腹瀉

豬流行性腹瀉

應(yīng)用RT-PCR檢測(cè)豬流行性腹瀉病毒

細(xì)菌性腹瀉的特點(diǎn)與治療

豬沙門氏菌病的防治研究

仔豬大腸桿菌病流行病學(xué)調(diào)查

大腸桿菌的藥敏試驗(yàn)

哺乳仔豬等孢球蟲病的防制

引起豬腹瀉的其他常見寄生蟲病

解析環(huán)境調(diào)控與腹瀉病的關(guān)系

質(zhì)量取信服務(wù)制勝——記北京綠都種豬育種有限公司

篇2

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 動(dòng)物科學(xué)專業(yè) 整合 優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0016-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、科研能力的重要平臺(tái)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神等品質(zhì)的重要途徑。隨著當(dāng)前動(dòng)物科學(xué)專業(yè)教育的迅速發(fā)展，學(xué)科間相互交叉、相互滲透，新理論、新技術(shù)不斷應(yīng)用，知識(shí)更新的速度加快，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代畜牧教育體系創(chuàng)新和發(fā)展的需要。例如，驗(yàn)證性、簡(jiǎn)單性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開設(shè)占主流；學(xué)科間實(shí)驗(yàn)課程的脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)；小而不全的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，功能性缺陷和設(shè)備閑置、重復(fù)配置、資源浪費(fèi)等一系列問題。動(dòng)物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何優(yōu)化整合、改革挖潛、適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)出與新世紀(jì)相適應(yīng)的高素質(zhì)畜牧人才，是當(dāng)前畜牧教育改革亟待解決的問題。

一 動(dòng)物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程優(yōu)化整合的指導(dǎo)思想

實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的改革打破了以二級(jí)學(xué)科課程系統(tǒng)設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的框框，以技能分類模式設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容中尋找那些最基本的、最具有廣泛遷移價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本技能，并且使之結(jié)構(gòu)化，突出查找和應(yīng)用知識(shí)的能力，使學(xué)生通過主動(dòng)構(gòu)建和創(chuàng)新而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)要有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注意給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因此，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要少而精，避免低水平的內(nèi)容重復(fù)；綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該有所增加，即在加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和探究的能力；同時(shí)，要積極引入一些具有時(shí)代特征的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，緊跟科學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，盡可能地將科研成果和新研究方法引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有先進(jìn)性、方向性、代表性。總之，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容改革應(yīng)堅(jiān)持“三少三多”的原則，即少單一性實(shí)驗(yàn)、多綜合性實(shí)驗(yàn)，少演示性實(shí)驗(yàn)、多操作性實(shí)驗(yàn)，少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、多設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

二 動(dòng)物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程優(yōu)化與整合的主要目標(biāo)

1.刪繁減舊，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

精心挑選、組織、優(yōu)化、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，形成規(guī)范、系統(tǒng)、完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容課程。創(chuàng)建多學(xué)科整合的綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生從遺傳育種理論到生產(chǎn)實(shí)踐的整體、系統(tǒng)、連貫的分析問題與解決問題的邏輯思維和實(shí)踐能力；創(chuàng)設(shè)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立的工作能力和相互配合的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；同時(shí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開放必要的合理的單科性操作實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生完整的系統(tǒng)的知識(shí)和技能。

2.共享資源，減少浪費(fèi)和重復(fù)投資

將分散設(shè)置和功能相同或相近的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行結(jié)構(gòu)與資產(chǎn)重組、合并，解決小而全及小而不全造成的功能性缺陷和設(shè)備閑置、重復(fù)配置的問題，改變一個(gè)實(shí)驗(yàn)室只為一門課程服務(wù)的分散設(shè)置模式，以學(xué)科、學(xué)科群及新的專業(yè)調(diào)整為目標(biāo)，組建結(jié)構(gòu)完整、功能齊全、集中管理、環(huán)境優(yōu)雅的現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三 動(dòng)物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程優(yōu)化與整合的實(shí)施

1.不同課程間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化與整合

以動(dòng)物生物化學(xué)、動(dòng)物遺傳學(xué)和家畜育種學(xué)作為基礎(chǔ)，建立普通生物學(xué)（動(dòng)物科學(xué)專業(yè)）實(shí)驗(yàn)課程，可使本門課程自成體系，擺脫附屬理論教學(xué)的從屬地位，避免各學(xué)科內(nèi)容的重復(fù)，如動(dòng)物生物化學(xué)課程SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳法測(cè)定蛋白質(zhì)的分子量與家畜育種學(xué)家雞肝臟酯酶同工酶電泳分析；動(dòng)物生物化學(xué)與動(dòng)物遺傳學(xué)動(dòng)物組織中DNA的制備、瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)DNA、紫外吸收法測(cè)定DNA含量等。既要體現(xiàn)刪繁舊減一些簡(jiǎn)單、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，保留經(jīng)典的、基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，又需要增設(shè)綜合程度較強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)項(xiàng)目覆蓋性較好的一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有效地使動(dòng)物生物化學(xué)、動(dòng)物遺傳學(xué)和家畜育種學(xué)課程基本理論與實(shí)驗(yàn)融為一體，相互交叉、相互滲透、相輔相成。內(nèi)容設(shè)置編排順序應(yīng)遵循由基本操作技術(shù)到綜合利用技術(shù)，直至進(jìn)行自覺、主動(dòng)地利用實(shí)驗(yàn)技術(shù)（即實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）的規(guī)律。在刪除陳舊過時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及驗(yàn)證性項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，對(duì)各大類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，改變“各講各的理、各做各的實(shí)驗(yàn)，相互交叉、滲透不足”的局面。在集中組織能力強(qiáng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師參與教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，不斷摸索和總結(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，通過精簡(jiǎn)、整合、集中等形式，對(duì)普通生物學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)進(jìn)行了重新整合，力求在學(xué)科專業(yè)、內(nèi)容設(shè)置、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等問題上既要體現(xiàn)跨學(xué)科、交叉滲透的特色，又要體現(xiàn)觀念創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新之間的關(guān)系。

2.不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的整合優(yōu)化與整合

要通過改造傳統(tǒng)項(xiàng)目，更新內(nèi)容，適當(dāng)增設(shè)一些綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)重組，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、層次化、系列化，使其與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)，與畜牧生產(chǎn)實(shí)際相銜接。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量減少實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)，將一些用到相同儀器設(shè)備、相同材料、相同方法的實(shí)驗(yàn)整合起來，合理安排實(shí)驗(yàn)，如動(dòng)物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)中的蛔蟲、環(huán)毛蚓與蝗蟲和螯蝦等合起來進(jìn)行比較，會(huì)取得較好的效果，而且此方法能減少資源的浪費(fèi)。為避免重復(fù)把顯微鏡在實(shí)驗(yàn)之初結(jié)合動(dòng)物標(biāo)本的觀察讓學(xué)生掌握顯微鏡的使用，把一些以儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)技術(shù)為主，材料不同的實(shí)驗(yàn)精簡(jiǎn)或整合，如動(dòng)物生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)中血壓的神經(jīng)調(diào)節(jié)與尿生成調(diào)節(jié)這兩個(gè)一起上，不僅提高了教學(xué)效果，還節(jié)約了經(jīng)費(fèi)開支。

3.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性的實(shí)驗(yàn)優(yōu)化與整合

要想在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并起到啟迪學(xué)生思維能力的作用，首先教師要對(duì)現(xiàn)行教材非常熟悉，掌握知識(shí)的層次性；其次，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平也要充分了解。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在課前一定要將課本中的實(shí)驗(yàn)認(rèn)真細(xì)致地做幾次，然后廣開思路，從實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考：從實(shí)驗(yàn)整體上分析實(shí)驗(yàn)的成功率如何，哪些因素或環(huán)節(jié)最容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失??；實(shí)驗(yàn)過程中安全與否，有沒有潛在的不安全因素；實(shí)驗(yàn)所花費(fèi)的時(shí)間是否適宜；實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果如何；演示的實(shí)驗(yàn)?zāi)芤姸仁欠穹弦?；觀察到的現(xiàn)象是否便于解釋或說明問題；裝置是否簡(jiǎn)易；操作是否方便；藥品使用是否合理等。并且要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，把思考的余地留給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生多側(cè)面地去尋找實(shí)驗(yàn)存在的問題，從而不斷地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，并且有意識(shí)地把自己的思考過程、思考方法傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。如在動(dòng)物遺傳學(xué)課程中，我們有意識(shí)地將“實(shí)驗(yàn)室及器材的清洗與消毒”與“外周血淋巴細(xì)胞培養(yǎng)與染色體制備”實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，更多地讓學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，充分地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和探究精神，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)。

四 結(jié)束語(yǔ)

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化，消除了學(xué)科間實(shí)驗(yàn)課程的脫節(jié)，避免了教學(xué)實(shí)驗(yàn)室功能性缺陷和設(shè)備閑置、重復(fù)配置、資源浪費(fèi)，增開了設(shè)計(jì)性與探究性試驗(yàn)；將“教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體，以實(shí)踐為主線”教學(xué)體系，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式。但要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化理念落實(shí)到具體的措施中去，并最終應(yīng)用于課程教學(xué)，還有大量的工作要做。希望本文呈現(xiàn)的思考和總結(jié)能夠起到拋磚引玉的作用，為類似的學(xué)科課程建設(shè)提供有益的參考。

參考文獻(xiàn)

[1]陳梅桂.高師生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整合研究[D].廣西師范大學(xué)，2010

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 主體觀 效能觀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0249-02

運(yùn)用新課程的理念在微觀上確定“動(dòng)、懂、悟”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在體育課堂教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)操作流程，對(duì)課堂教學(xué)的有效性見解客觀的評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。使學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“動(dòng)、懂、悟”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是我校在課程改革實(shí)踐中為優(yōu)化課堂教學(xué)不斷研究和探索形成的教學(xué)范型和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校近年來結(jié)合新課標(biāo)，在認(rèn)真探索和研究多學(xué)科特色和教學(xué)風(fēng)格而實(shí)施的教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)。在初中體育課堂教學(xué)中，是研究學(xué)生如何去學(xué)和學(xué)得怎么樣。

1 參與學(xué)習(xí)的主體觀

“動(dòng)”標(biāo)志是參與，從人的個(gè)體來說，“參與”是主體性的一種表現(xiàn)形式要完善和發(fā)展個(gè)生，就必須要主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、參與探究、參與競(jìng)爭(zhēng)?！皡⑴c”的心理意向強(qiáng)烈，是成功的動(dòng)力。同志曾經(jīng)指出：“思想等等是主觀的東西，做或行動(dòng)是主觀見諸于行動(dòng)的東西，都是人類特殊的能動(dòng)性，這種能動(dòng)性，我們名之曰：‘自覺的能性’，是人之所以區(qū)別于動(dòng)物的特點(diǎn)。”

由此可見，體育課堂上的“動(dòng)”就是參與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂中圍繞達(dá)成目標(biāo)有足夠時(shí)間參與技能學(xué)習(xí)，并積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該說一節(jié)好的課堂是在快樂的互動(dòng)過程中完成教學(xué)的。

但近年來，在片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，各門文化課教學(xué)中都有學(xué)生厭學(xué)的問題，甚至在體育課上同樣有“厭學(xué)”的現(xiàn)象。從理論和實(shí)踐上講，初中生應(yīng)該是最喜歡體育的人群。我們常?？梢钥吹?，在體育活動(dòng)中，學(xué)生是那樣情不自禁地全力投入。由此可見，學(xué)生并不是從內(nèi)心討厭體育活動(dòng)或體育課，而是對(duì)一些體育教師在體育課上教的內(nèi)容、教的方法感到枯燥厭倦甚至反感，這是體育教學(xué)中教與學(xué)的對(duì)立。

1.1 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和提出合理建議，從中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育課的興趣，重視提高學(xué)生自主鍛煉的能力

是當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。興趣是一個(gè)力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的傾向。是人類力求認(rèn)識(shí)、探索某種事物或某種活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ瑸榇?，根?jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)本身的特點(diǎn)，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)；提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)；指導(dǎo)方法，讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)；給予合適的時(shí)間和機(jī)會(huì)，促使學(xué)業(yè)生自覺地敢于運(yùn)動(dòng)、樂于鍛煉，繼而成為課堂學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生在“動(dòng)”的全過程中認(rèn)識(shí)自己的運(yùn)動(dòng)潛能，繼而產(chǎn)生樂于參與體育活動(dòng)的心理意向，是提高體育課課堂為效率的保證。

從信息論的觀點(diǎn)看，課堂為過程是一個(gè)師生和生生互相交往、互相合作的信息傳輸過程。學(xué)生只有“動(dòng)”起來，直接參與信息的流通過各，主動(dòng)吸取信息反饋信息，最終才能發(fā)展自己本身。教育學(xué)主伙：教育就其本質(zhì)而言，它是人類社會(huì)所特有的、以信息為媒體，在人與人之間進(jìn)行的、有意識(shí)到地促進(jìn)人類自身生存發(fā)展和實(shí)惠社會(huì)化的活動(dòng)。課堂上，語(yǔ)言信息、行為信息和情感信息三者協(xié)同作用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程整體優(yōu)化的保證。

體育課教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的身體條件，興趣愛好者和運(yùn)動(dòng)技能等主面的個(gè)體差異，并根據(jù)這種差異性加強(qiáng)體育教學(xué)的趣味性和充分利用學(xué)生的好奇心理。體育課的組織形式要生動(dòng)活潑，多樣化，教學(xué)手段靈活，不斷改變作業(yè)條件，允許學(xué)生個(gè)性發(fā)展和愛好的選擇從中引發(fā)學(xué)習(xí)需要。如練習(xí)足球踢準(zhǔn)，可采用標(biāo)志物法，在墻上放不同顏色的氣球，在固定的地點(diǎn)上能否使足球擊破氣球，看看誰(shuí)踢得準(zhǔn)。如在快速跑的教學(xué)中，采用十字接力跑比賽、追逐跑比賽、迎面接力跑比賽，使教學(xué)氣氛變得輕松愉快，從而引起學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要。

1.2 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法是提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)可以是兩人或兩人以上組成小組，一起探究、練習(xí)、互幫互助、共同學(xué)習(xí)，達(dá)到鍛煉的目的。合作可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的靈感，獲取更大的收益，得到更好的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并不是排斥學(xué)生的個(gè)體練習(xí)，在體育教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的練習(xí)也是完全必要的。在體育教學(xué)中，可以多采用游戲活動(dòng)、集體性的運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和行為。即使是在非集體的體育活動(dòng)中，也應(yīng)該給學(xué)生提供相互幫助、相互指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。例如，在組織學(xué)生跳繩練習(xí)中，組員之間互相幫助，對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握較好的學(xué)生充當(dāng)小老師的角色，處立典型與學(xué)習(xí)榜樣。這樣既有利地提高他們的跳繩水平，又能建立良好的同學(xué)關(guān)系，營(yíng)造一種愉快、和諧、團(tuán)結(jié)互助的課堂氣氛，增強(qiáng)小組凝聚力和奮斗目標(biāo)，達(dá)到共同進(jìn)步提高的作用。合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生之間可以用自己的語(yǔ)言、自己的表達(dá)方式來理解、消化老師布置的任務(wù)。這樣的教學(xué)方法更能引導(dǎo)師生、生生互動(dòng)共鳴。

篇4

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；高中生物

一、前言

當(dāng)前各個(gè)學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)了互相交叉、融合以及滲透，同時(shí)逐漸的確立起生物科學(xué)在眾多學(xué)科中的主導(dǎo)性位置。在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的形式之下，國(guó)家在新課改中對(duì)生物科學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的界定，主要體現(xiàn)在課程觀念、課程性質(zhì)、內(nèi)容目標(biāo)以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面。當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)型經(jīng)濟(jì)之下，更加注重終身教育，在這一目標(biāo)之下，每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)認(rèn)知、懂得做人、明白如何更好的做事、同其他人之間和諧相處，積極主動(dòng)的尋求自身全面的發(fā)展。在新課標(biāo)之下，對(duì)于生物課程有三個(gè)方面的全新要求，即提倡學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)、不斷提升自身在生物科學(xué)方面的素養(yǎng)、全體學(xué)生共同提高，每一條理念都彰顯出學(xué)生自身應(yīng)具備的主動(dòng)積極性，體現(xiàn)出其主體性，從而確保學(xué)生切實(shí)掌握到實(shí)用的技能以及方法，這些手段即方法能夠在具體的生活當(dāng)中得到實(shí)際應(yīng)用，從而幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)化、個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、新課程下生物教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)前生物教學(xué)需要結(jié)合新課程理念，首先要確保每一個(gè)學(xué)生能夠?qū)τ谏飳W(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極主動(dòng)的熱情，從而保證有效教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)其的前提就是要充分將學(xué)生內(nèi)心對(duì)于生物學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)激發(fā)出來。只有教師對(duì)于師生以及所學(xué)知識(shí)之間存在的關(guān)系有清楚的認(rèn)識(shí)，才能夠確保上述教學(xué)形式的良好實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自身對(duì)科學(xué)知識(shí)探索熱情的激發(fā)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷的為其提供必要的幫助，切忌采用“填鴨式”教學(xué)，將知識(shí)強(qiáng)加給每一個(gè)學(xué)生。因此在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生自身注意力的吸引，確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)科知識(shí)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)開展學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)理論的研究過程中，需要始終堅(jiān)持學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、培養(yǎng)以及維持。學(xué)習(xí)最內(nèi)在的需求就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠有效的將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而形成一股“比學(xué)趕幫超”的良好局面。當(dāng)前，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域內(nèi)尚沒有完整的模型模式，而動(dòng)機(jī)學(xué)屬心理學(xué)科范疇，因此將其引用至生物科學(xué)的學(xué)習(xí)研究中尚存在著一定的困難，在今后的生物學(xué)科學(xué)習(xí)中，如何將動(dòng)機(jī)理論同學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效的結(jié)合，并通過定性的手段展開實(shí)證分析是今后的主要趨勢(shì)。

三、高中生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

生物學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，往往由多種動(dòng)機(jī)交織在一起對(duì)學(xué)生發(fā)生作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既由社會(huì)和教育條件所決定，又受學(xué)生年齡發(fā)展所控制。從初中升至高中的過程中，伴隨著自身年齡以及生物知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)上也會(huì)由淺入深，不斷向前發(fā)展。

生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有三種功能：

1.激活功能

激活功能是指學(xué)生對(duì)某一行為的迫切需要所表示的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)需要時(shí)，動(dòng)機(jī)就會(huì)被激活，進(jìn)而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲。例如，初一學(xué)生剛進(jìn)中學(xué)會(huì)感到一切都很新鮮，渴望同學(xué)之間的認(rèn)識(shí)、了解、交流；很興奮地翻看新的教材并談?wù)摃?huì)有什么樣的老師教自己等等。此時(shí)迫切需要教師幫助他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而加入到學(xué)習(xí)過程中來。

2.指向功能

隨著文化科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的逐步深入，每個(gè)學(xué)生都有可能對(duì)某一門學(xué)科或某些問題產(chǎn)生特別興趣。有的甚至對(duì)某項(xiàng)愛好著“迷”，以至?xí)绊懻５膶W(xué)習(xí)。在這種情況下，教師要根據(jù)不同對(duì)象，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生有意義有價(jià)值的興趣和愛好，指導(dǎo)他們將自己的愛好與學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)緊密結(jié)合，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生的行為朝著正確的目標(biāo)、父母的要求、教師的期望方向前進(jìn)。

3.強(qiáng)化功能

強(qiáng)化功能是指一定的行為達(dá)到一定的目標(biāo)時(shí)，產(chǎn)生這種行為的動(dòng)機(jī)可以被強(qiáng)化，使達(dá)到的目標(biāo)更鞏固。在生物學(xué)教學(xué)中，除課內(nèi)學(xué)習(xí)外還可組織學(xué)生參加課外活動(dòng)小組，以培養(yǎng)他們的興趣和愛好，發(fā)展個(gè)性和能力，陶冶情操，鍛煉意志，養(yǎng)成良好的品德和作風(fēng)，使學(xué)生在知、情、意、行等方面得到全面發(fā)展。在課外活動(dòng)小組里，利用動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化功能，也能收到良好的效果。

生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指采取一定的方法使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從潛伏的狀態(tài)向活動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)推動(dòng)力。比如，有些學(xué)生想學(xué)習(xí)生物學(xué)，但不知道如何學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，無從著手――動(dòng)機(jī)的潛伏。教師適當(dāng)引導(dǎo)，以生物學(xué)基本知識(shí)為起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)等，使學(xué)生的潛伏動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變成具體的學(xué)習(xí)行為――動(dòng)機(jī)的活動(dòng)狀態(tài)。生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以采用明確教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用多樣的教學(xué)方法新穎的內(nèi)容、并善于對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)其思維、最終及時(shí)的將結(jié)果反饋給學(xué)生。

四、提升高中生生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施

生物教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)盡量滿足高中生的低級(jí)需要。低級(jí)需要又為缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要以及尊重需要。它們對(duì)生理和心理的健康是很重要的，必須得到一定程度的滿足。生理需要是最基本的需要，例如對(duì)食物、水、空氣、睡眠的需要等，一般在學(xué)生中都能得到滿足。對(duì)安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，在調(diào)查的高中生中都超過一般水平，生物教師在日常教學(xué)中應(yīng)滿足高中生的這些需要。安全的需要表現(xiàn)為個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等，這要求教師能夠面向全體學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，并且嚴(yán)禁體罰或其他對(duì)學(xué)生心理健康不利的教學(xué)行為。歸屬和愛的需要是青少年最為缺失的需要，課堂應(yīng)該充滿合作氣氛，在給予學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的結(jié)交朋友的方式和追求愛情的態(tài)度。尊重的需要包括自尊和受到他人尊重的需要，生物教師應(yīng)做到真正的賞識(shí)學(xué)生，將師生關(guān)系建立在平等的基礎(chǔ)上。

新課標(biāo)將課程具體目標(biāo)的設(shè)置劃分為三個(gè)維度，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。任何學(xué)科的構(gòu)成總是包含了知識(shí)、方法、價(jià)值這三個(gè)層次的要素。三維目標(biāo)的確立凸顯了對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義，改變課程過于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。這是將智力因素與非智力因素有機(jī)結(jié)合的過程。正確的價(jià)值觀能夠直接促進(jìn)學(xué)生積極的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用。

篇5

一、課堂活動(dòng)策略探討：指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的理論思想

認(rèn)知心理學(xué)的研究明，學(xué)生的知識(shí)形成過程是外來的信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程；學(xué)生的物理能力是通過活動(dòng)作為中介形成的；在活動(dòng)中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動(dòng)是青少年的一個(gè)重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。為了達(dá)到提高每一個(gè)學(xué)生的物理能力這一目標(biāo)，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境，通過多層次多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式，努力揭示知識(shí)發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、課堂中的科學(xué)探究的探討：

科學(xué)探究的前提是情感教育在教學(xué)活動(dòng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，必須由“情”出發(fā)，以“情”牽引。在這里，情感指的是興趣，也只有有了深厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，才能獲取更多的知識(shí)，形成熟練的技能、培養(yǎng)出較強(qiáng)的能力。那么，“情”緣于何處呢？首先，師生關(guān)系要融洽。這就要求教師必須以平等的心態(tài)去對(duì)待每一位學(xué)生，以求知者的身份去感召和激勵(lì)學(xué)生，而非訓(xùn)斥與嘲弄、苛刻與敵視；其次，教師必須有對(duì)物理這門學(xué)科發(fā)自肺腑的熱愛。教師若能癡愛學(xué)科，有驚詫于其魅力的感嘆與著迷。有愿為物理獻(xiàn)身的精神，這樣也會(huì)自覺不自覺的感染學(xué)生。激起他們對(duì)物理的熱愛；再次，要使學(xué)生以“參與者”、而非“旁觀者”的身份出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。只有學(xué)生真正地參與了教學(xué)過程，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能激發(fā)他們求知的愿望和學(xué)習(xí)的熱情。過去的教學(xué)，之所以不適應(yīng)時(shí)代的潮流，恰恰是因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的主動(dòng)性這一點(diǎn)，導(dǎo)致了“盡管教師反復(fù)講，學(xué)生依舊反復(fù)錯(cuò)”這一惡劣后果。在教學(xué)中，一定不能將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是有理想、有思維、能把知識(shí)加工和創(chuàng)新的活生生的求知者。只要讓學(xué)生發(fā)揮出其應(yīng)有的主體作用，學(xué)習(xí)中的呆板與僵滯就迎刃而解了。最后，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的情感，還要求教師應(yīng)有較高的修養(yǎng)，如學(xué)高為師、身正為范等等。

三、組織課外活動(dòng)興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0095-02

Flash是美術(shù)教育專業(yè)為提高學(xué)生多媒體實(shí)踐操作能力而開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程除了讓學(xué)生熟練掌握Flas制作技能技巧外，更注重學(xué)生動(dòng)畫創(chuàng)意能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，以及能利用Flash設(shè)計(jì)制作美術(shù)教學(xué)課件動(dòng)畫。本文以Flash軟件中動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫為例，介紹了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

一 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論依據(jù)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情境為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中，獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，它的最根本特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐步養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及與他人協(xié)作的能力。

二 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)目標(biāo)分析

第一，認(rèn)知目標(biāo)。（1）理解補(bǔ)間的含義；（2）掌握動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的創(chuàng)建方法；（3）進(jìn)一步理解影片剪輯元件的作用及使用方法；（4）能靈活運(yùn)用動(dòng)作補(bǔ)間制作各類動(dòng)畫效果；（5）能認(rèn)識(shí)到動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課件中的作用。

第二，能力目標(biāo)。（1）培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生積累動(dòng)畫素材的意識(shí)及獲取素材的能力。

第三，情感目標(biāo)。（1）提高學(xué)生制作動(dòng)畫的興趣及獨(dú)立制作動(dòng)畫的自信心；（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上刻苦進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的精神。

2.學(xué)習(xí)者特征分析

上課對(duì)象是美術(shù)教育專業(yè)（小學(xué)美教方向）的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了幀的分類、基本操作及不同幀之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，學(xué)生能初步完成逐幀動(dòng)畫的制作。

3.教學(xué)準(zhǔn)備

大屏幕投影儀、40臺(tái)安裝了Flash CS 6.0軟件的計(jì)算機(jī)、教學(xué)課件、極域電子教室。

4.教學(xué)方法

通過任務(wù)引導(dǎo)，提出問題、解決問題相結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

5.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

課題引入 教師展示回顧逐幀動(dòng)畫課程中車輪旋轉(zhuǎn)、尾氣排放的動(dòng)畫制作方法，提問“逐幀動(dòng)畫的劣勢(shì)是什么？” 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，讓全體學(xué)生進(jìn)行討論分析，帶著解決問題的目標(biāo)來學(xué)習(xí)

提出問題一 （1）逐幀動(dòng)畫和動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫在制作上存在哪些差異？（2）補(bǔ)間是什么？（3）動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫適應(yīng)于哪些動(dòng)畫效果的制作？（4）動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的制作步驟是怎樣的？

互動(dòng)探究

解決問題一 （1）教師利用動(dòng)作補(bǔ)間原理重新演示制作車輪旋轉(zhuǎn)及尾氣排放的動(dòng)畫；（2）布置學(xué)生上機(jī)操作一遍，教師巡視、指導(dǎo) （1）學(xué)生通過觀看操作演示討論分析老師提出的問題；（2）獨(dú)立操作完成任務(wù)，對(duì)比教師的示范與自己的操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

提出問題二 教師展示白云的飄動(dòng)、自行車車輪的旋轉(zhuǎn)、太陽(yáng)光光照效果三個(gè)動(dòng)畫，提問“如何利用動(dòng)作補(bǔ)間原理進(jìn)行各動(dòng)畫制作？”

互動(dòng)探究

解決問題二 （1）教師適當(dāng)提示；（2）讓學(xué)生分組進(jìn)行上機(jī)操作，教師巡視、指導(dǎo) 分組進(jìn)行春天場(chǎng)景動(dòng)畫的制作，設(shè)計(jì)完成后通過“極域電子教室”上傳作品

提出問題三 教師展示一個(gè)完整的春天場(chǎng)景動(dòng)畫，提問“如何進(jìn)行動(dòng)畫合成？”

互動(dòng)探究

解決問題三 （1）教師將各小組學(xué)生作品合成一個(gè)完整的場(chǎng)景動(dòng)畫；（2）布置每個(gè)學(xué)生上機(jī)操作一遍，教師巡視、指導(dǎo) （1）學(xué)生通過觀看操作演示討論分析老師提出的問題；

（2）獨(dú)立操作完成任務(wù)，對(duì)比教師的示范與自己的操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

提出問題四 動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課件中有哪些應(yīng)用？

互動(dòng)探究

解決問題四 教師展示小學(xué)美術(shù)五年級(jí)《美麗的賀卡》《海底世界》課件動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié) 學(xué)生通過觀看課件動(dòng)畫，

討論分析老師提出的問題

三 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中，任務(wù)的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，劃分為若干個(gè)基本的小任務(wù)，基礎(chǔ)較低的學(xué)生可以從小任務(wù)入手，如以上教學(xué)設(shè)計(jì)第二個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用動(dòng)作補(bǔ)間原理完成制作車輪旋轉(zhuǎn)及尾氣排放的動(dòng)畫，使學(xué)生較快地掌握新知識(shí)，獲得小的成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)設(shè)計(jì)第三、四個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的操作基礎(chǔ)，分組進(jìn)行動(dòng)畫制作，教師最后將各組中的優(yōu)秀作品再合成一個(gè)完整的場(chǎng)景動(dòng)畫效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和合作意識(shí)。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很大的自主性和選擇性，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，以有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。實(shí)驗(yàn)表明在Flash動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫課堂教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以極大地提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)――走向信息化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002

篇7

老師們都不想在“盼”與“怕”之后追問“時(shí)間都去哪了？”“活在當(dāng)下，不畏將來，不念過往”，教師職業(yè)幸福應(yīng)建立在享受當(dāng)下，感受教學(xué)之路。

一、課堂教學(xué)活動(dòng)，讓師生感受成長(zhǎng)之路

以知識(shí)和練習(xí)題組織教學(xué)的課堂只能是機(jī)械記憶和機(jī)械訓(xùn)練的課堂。華盛頓兒童博物館有一句格言：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了?！彼?，只有在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷體驗(yàn)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)者的思維過程，才能體會(huì)形成發(fā)現(xiàn)者的智慧和精神，體味教學(xué)相長(zhǎng)之路。

二、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.目的性：為思維而設(shè)計(jì)

筆者曾與一位數(shù)學(xué)老師在冬季的校園散步，途經(jīng)一人工湖邊，數(shù)學(xué)老師感嘆：“世界真奇妙，水正好在0度時(shí)結(jié)冰。”筆者打趣說：“還有更奇妙的，1升水的質(zhì)量正好是1千克?！贝藭r(shí)數(shù)學(xué)老師居然還附和說：“對(duì)呀，真奇妙！”

我們也可以反思當(dāng)年的數(shù)學(xué)知識(shí)物理教師又能記住多少呢？當(dāng)年的課堂究竟為我們留下了什么？

愛因斯坦曾經(jīng)說：“所謂教育，應(yīng)在于學(xué)校知識(shí)全部忘光后仍能留下的那部分東西?！倍爸R(shí)忘光后仍能留下的那部分東西”，只能是思維、科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)年的其他學(xué)科知識(shí)似乎已經(jīng)忘卻，但是在當(dāng)年各科學(xué)習(xí)過程中所留下來的思維，正是教育的追求。

所以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)科的思維特點(diǎn)，為思維而設(shè)計(jì)。獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實(shí)、樂于創(chuàng)新，這是物理學(xué)科需要的思維品質(zhì)。

2.活動(dòng)不是訓(xùn)練

訓(xùn)練能培養(yǎng)習(xí)慣，但思維的重復(fù)訓(xùn)練反而會(huì)固化思維，會(huì)成為定式思維。

例如，有一道濟(jì)南物理學(xué)業(yè)水平測(cè)試題，曾令廣大師生痛心疾首：

如下圖所示，先將半個(gè)西瓜皮輕輕放在水缸中，發(fā)現(xiàn)它漂在水面上，此時(shí)它受到的浮力大小為F浮1，然后把它按入水面下，發(fā)現(xiàn)它沉入水底，此時(shí)它受到的浮力大小為F浮2，則F浮1與F浮2的大小關(guān)系是（ ）

A.F浮1>F浮2 B.F浮1=F浮2

C.F浮1

經(jīng)過大量的練習(xí)后的固化思維：F浮與排開液體的體積有關(guān)，似乎西瓜皮漂浮時(shí)比下沉?xí)r排開液體的體積小，所以大多考生錯(cuò)選為C。

沒學(xué)物理的學(xué)生反而能做對(duì)，其思維是：同一個(gè)西瓜皮，漂浮時(shí)當(dāng)然比下沉?xí)r受到的浮力大。

3.智慧復(fù)演

智慧復(fù)演是教學(xué)活動(dòng)的一種形式，而且在培養(yǎng)思維方面非常有效。這樣的教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生體會(huì)探究者的科學(xué)思想、科學(xué)方法甚至是科學(xué)態(tài)度和精神。

教師把自己的答案告訴學(xué)生，并努力證明自己是對(duì)的，這種教學(xué)是無意義的。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以回憶自己的思維過程，在活動(dòng)中復(fù)演自己的智慧，讓學(xué)生體會(huì)教師思維過程，在活動(dòng)中建構(gòu)，這才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4.問題主線

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須有主線，從而貫穿始終，主線就是問題，問題的提出、問題的解決、問題的延伸等；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該“形散而神不散”。問題與活動(dòng)的關(guān)系是先有問題才會(huì)有活動(dòng)，忘記自己的目的，為了有活動(dòng)而活動(dòng)，就是無意義的假活動(dòng)。

三、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

1.活動(dòng)實(shí)施的前提――學(xué)生參與

學(xué)生是演員而不是觀眾，要想讓學(xué)生變成演員，教師必須讓出舞臺(tái)。

2.活動(dòng)實(shí)施的舞臺(tái)燈光――教師的激情

羅恩?恩克拉克的教育奇跡被拍攝成了電影《熱血教師》，“熱血”是對(duì)于老師激情的最好詮釋。我們身邊經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一批這樣的青年教師，經(jīng)驗(yàn)幾乎是零，教學(xué)重、難點(diǎn)都把握不準(zhǔn)，可是人家的學(xué)生成績(jī)卻很好。他們大多都有這樣的共同點(diǎn)：課堂激情四射。學(xué)生喜歡這樣的老師，更喜歡這樣的課堂，他們贏在激情。

3.活動(dòng)實(shí)施的動(dòng)力――興趣

培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣來自于挑戰(zhàn)與成功，對(duì)中學(xué)生來說“大拇指”教育有時(shí)會(huì)很尷尬，學(xué)生對(duì)于教師近乎“虛假”的表?yè)P(yáng)并不“感冒”；為了激勵(lì)而故意的表?yè)P(yáng)讓他們感覺到那是教師的計(jì)策，而真正克服困難后的成功和榮耀才是他們想要的，所以，活動(dòng)要有挑戰(zhàn)性。

依據(jù)學(xué)情把活動(dòng)設(shè)計(jì)有層次，滿足不同學(xué)生的需求，事實(shí)上只要學(xué)生參與活動(dòng)，思維差異比我們看到的分?jǐn)?shù)差異要小得多。

把平庸的題目故意講錯(cuò)，有爭(zhēng)議的題目偏向錯(cuò)誤的方向引導(dǎo)，教師“傻瓜”式的分析，這都會(huì)使課堂興趣盎然，學(xué)生異?；钴S。要學(xué)生發(fā)聲就要教師“裝傻”，超越老師的成功感自然使他們異常興奮；同時(shí)能說服“裝傻”的老師更使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解達(dá)到新的高度。

4.管理：程序與秩序的建立

學(xué)生變得活躍了，這樣的課堂似乎又變得無序有時(shí)甚至低效，所以程序與秩序的建立尤為重要。

篇8

>> 動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料課程實(shí)踐性教學(xué)改革研究與實(shí)踐 水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革構(gòu)想 淺談《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料》課程的改革實(shí)踐 飼料加工工藝學(xué)課程教學(xué)改革措施 高職飼料與動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)分析與課程體系改革思路 《飼料學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)改革與模式創(chuàng)新 水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革 水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)課程的歷史回顧 關(guān)于水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)課程的思考 動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐 利用貫穿案例進(jìn)行動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料教學(xué) 淺談對(duì)畜禽營(yíng)養(yǎng)與飼料教學(xué)改革的探索 多媒體教學(xué)在動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程中的有效運(yùn)用 《動(dòng)物檢疫技術(shù)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐 民族院校飼料學(xué)課程教學(xué)改革的思考與探索 數(shù)控加工編程與操作課程教學(xué)改革初探 《飲食營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》課程教學(xué)改革探微 高職飼料與動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)之探討 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法課程教學(xué)改革的實(shí)踐與體會(huì) 烹飪營(yíng)養(yǎng)課程教學(xué)改革探微 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工課程教學(xué)改革 動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工課程教學(xué)改革 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 楊玉能")

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動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工是高等職業(yè)院校畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的一門必修課，其任務(wù)是使學(xué)生具備應(yīng)職崗位所必需的動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工方面的基本理論和基本技能，具備動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)原理、營(yíng)養(yǎng)需要與飼養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、飼料加工調(diào)制及合理利用飼料資源、飼養(yǎng)試驗(yàn)及飼養(yǎng)效果檢查、飼料檢測(cè)和合理設(shè)計(jì)動(dòng)物飼糧配方及配合飼料的能力，培養(yǎng)初步具備獨(dú)立開展崗位工作、解決實(shí)際問題的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

本課程教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，既要運(yùn)用無機(jī)和分析化學(xué)、動(dòng)物解剖生理、動(dòng)物生物化學(xué)、微生物學(xué)等課程的基本知識(shí)和技能，又是學(xué)生學(xué)生產(chǎn)、禽生產(chǎn)、牛羊生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物生產(chǎn)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)本課程理論知識(shí)和實(shí)踐技能掌握得好壞，直接影響到其他課程的教學(xué)，影響著學(xué)生專業(yè)技能的掌握。為了提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，本院進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革探索，取得了一定的效果。

一 基于工作過程的課程教學(xué)改革思路

動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工的教學(xué)一定要立足于實(shí)際、立足于實(shí)踐，才能更好地發(fā)揮課程的教育功能。本課程教學(xué)改革的基本思路首先以飼料加工職業(yè)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系。在課程開發(fā)過程中充分聽取行業(yè)企業(yè)相關(guān)專家的意見，真正做到基于工作過程的課程開發(fā)，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。根據(jù)以上設(shè)計(jì)思路，在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊化教學(xué)模式，利用理論―實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，努力做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的配套及相互促進(jìn)，增加感性認(rèn)識(shí)，注重能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。

二 本課程教學(xué)改革的措施

1.整合教學(xué)內(nèi)容

對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了遴選，形成五大教學(xué)模塊，使教學(xué)內(nèi)容更接近職業(yè)崗位，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，即培養(yǎng)理論知識(shí)“夠用”、實(shí)踐技能“過硬”，服務(wù)第一線需要的畜牧、飼料加工技術(shù)應(yīng)用型人才。依據(jù)飼料行業(yè)崗位技能要求的知識(shí)和技能，與企業(yè)專家及技術(shù)人員確定課程內(nèi)容。本課程內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，通過企業(yè)用人單位反饋得知，所學(xué)內(nèi)容能很好地滿足飼料企業(yè)各崗位的要求和技能需要，使畢業(yè)生動(dòng)手能力增強(qiáng)、適應(yīng)崗位快、綜合素質(zhì)提高。

2.課程內(nèi)容的組織與實(shí)施

新式課程教學(xué)打破了傳統(tǒng)上按教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的、教學(xué)按知識(shí)體系的順序進(jìn)行課程設(shè)置的模式，新課程教學(xué)緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容，變知識(shí)本位為職業(yè)能力本位。從項(xiàng)目與職業(yè)能力分析出發(fā)，設(shè)定職業(yè)崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)，變書本知識(shí)的傳授為動(dòng)手能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)知識(shí)傳授方式的框架，以項(xiàng)目任務(wù)為主線，創(chuàng)設(shè)工作情境，結(jié)合職業(yè)技能證書考證，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.改革教學(xué)方法

為改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)地位，變被動(dòng)為主動(dòng)，本課程摒棄陳舊的填鴨式的教學(xué)方法以及傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教育思想，轉(zhuǎn)而堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、以教學(xué)為主線、理論與實(shí)踐并重”的教學(xué)原則，將課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)及課外實(shí)習(xí)緊密結(jié)合構(gòu)成三級(jí)教學(xué)模式，基于工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)方法上主要進(jìn)行了兩大創(chuàng)新：

第一，本課程采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，針對(duì)課程內(nèi)容，解決飼料加工與管理過程中某一項(xiàng)或幾項(xiàng)技術(shù)性環(huán)節(jié)。教師在每次教學(xué)前，布置一項(xiàng)目標(biāo)非常明確的具有操作性的工作任務(wù)，并規(guī)定每個(gè)學(xué)生利用課余時(shí)間圍繞工作任務(wù)查找資料，教學(xué)時(shí)各小組針對(duì)工作任務(wù)要求和查找的資料展開短時(shí)間的討論，并草擬出工作任務(wù)實(shí)施方案，教師幫助學(xué)生分析并提出修改意見，學(xué)生重新進(jìn)行修訂，選擇一個(gè)師生認(rèn)為最好的，并按照此方案實(shí)施工作任務(wù)，做到教、學(xué)、做合一。

第二，本課程將學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)引入到該課程的教學(xué)過程中，充分利用校外合作企業(yè)作為實(shí)踐平臺(tái)，在更加真實(shí)的工作環(huán)境中為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。組織授班學(xué)生赴遵義嘉好（新希望集團(tuán)）飼料有限公司等飼料企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，在現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員和老師的講解下，學(xué)生通過對(duì)嘉好飼料先進(jìn)的飼料生產(chǎn)流水線和飼料產(chǎn)品倉(cāng)儲(chǔ)庫(kù)的參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固自己在學(xué)校學(xué)到的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)為日后步入飼料加工工作崗位積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)。

第三，我們?cè)诮虒W(xué)方法中還采用了小組合作、項(xiàng)目導(dǎo)向、角色轉(zhuǎn)化、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法，并在教學(xué)內(nèi)容中安排自我學(xué)習(xí)、信息采集處理、協(xié)同工作等環(huán)節(jié)。

4.改革考核方法

為了適應(yīng)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工課程的改革方案，我們?cè)谡n程考試方法上也進(jìn)行了一些創(chuàng)新，將基于工作導(dǎo)向的考核方式融入到傳統(tǒng)的考核程序中，成績(jī)?cè)u(píng)定分為理論知識(shí)考核占40%，工作過程考核占40%，平時(shí)成績(jī)占20%。在有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也注重了學(xué)生實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)?；诠ぷ鲗?dǎo)向的考核，強(qiáng)調(diào)的是工作過程的考核，建立以能力為中心的多層次課程評(píng)價(jià)體系，按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)納入課程考核。

三 結(jié)束語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 應(yīng)用型 財(cái)務(wù)分析

中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）15-0117-03

著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)信息的瞬息萬(wàn)變，企業(yè)迫切需要具有綜合財(cái)務(wù)分析能力的專業(yè)人才分析、解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的財(cái)務(wù)問題。財(cái)務(wù)分析是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的必修課，是在會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等課程基礎(chǔ)上開設(shè)的一門專業(yè)提升課程，著重培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)的核心能力，該課程強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)及經(jīng)濟(jì)相關(guān)學(xué)科的融會(huì)貫通，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性。因此，在教學(xué)過程中，必須突出學(xué)生主體地位、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)其分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型財(cái)務(wù)分析人才的需要。

一、傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生的個(gè)體差異，缺少因材施教和針對(duì)性輔導(dǎo)

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法受學(xué)時(shí)所限，教師課上偏重于理論和方法的講解，而對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用主要通過布置作業(yè)讓學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)能力、理解能力各異，課堂上教師的講授內(nèi)容有的學(xué)生全部理解、有的學(xué)生一知半解。學(xué)生在完成教師布置的課后作業(yè)過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，而這些問題教師沒有得到學(xué)生的及時(shí)反饋，學(xué)生也沒有得到教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)，越來越多沒有解決的問題讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。

（二）缺少課前自主學(xué)習(xí)，課堂師生互動(dòng)有難度

財(cái)務(wù)分析教學(xué)案例主要來自上市公司，而上市公司規(guī)模龐大、業(yè)務(wù)復(fù)雜，學(xué)生對(duì)于陌生的行業(yè)領(lǐng)域一無所知，加之課前沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有自主學(xué)習(xí)的考核機(jī)制，大多數(shù)學(xué)生課前不會(huì)主動(dòng)收集案例公司資料、了解案例公司行業(yè)背景，學(xué)生僅僅停留在教師的口頭灌輸，參與案例分析的主動(dòng)性、積極性不夠?qū)е抡n堂教學(xué)師生互動(dòng)冷清。

（三）實(shí)踐教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

大部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授財(cái)務(wù)分析課程，教師支配整個(gè)課堂教學(xué)，整個(gè)授課過程單調(diào)、枯燥乏味，學(xué)生缺少獨(dú)立思考和分析的時(shí)間和空間，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我鉆研的積極性。

（四）不重視財(cái)務(wù)分析工具的應(yīng)用，難以滿足企業(yè)基本要求

財(cái)務(wù)分析需要對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和信息挖掘，不掌握數(shù)據(jù)處理工具就無法實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的過渡。雖然財(cái)務(wù)分析課程普遍利用多媒體教學(xué)，但僅是教學(xué)手段的更新，對(duì)財(cái)務(wù)分析軟件輔助教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用較少，多數(shù)教材沒有介紹如何應(yīng)用EXCEL 等工具進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，學(xué)生對(duì)基本的分析軟件工具不熟悉，大量財(cái)務(wù)分析工作依靠手工完成，既影響財(cái)務(wù)分析的效率也不符合企業(yè)的基本需求。

（五）期末閉卷考試偏重理論知識(shí)的考核，不重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析考核以平時(shí)+期末為主，平時(shí)成績(jī)由出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況構(gòu)成，期末成績(jī)由閉卷卷面成績(jī)構(gòu)成，該考核方式側(cè)重于理論知識(shí)考核，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)不重視財(cái)務(wù)分析應(yīng)用能力的訓(xùn)練，期末靠突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，這顯然與學(xué)生財(cái)務(wù)分析的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在財(cái)務(wù)分析課程中的設(shè)計(jì)

為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型財(cái)務(wù)分析人才，必須解決目前財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中存在的問題，如缺少因材施教和個(gè)性化輔導(dǎo)、課堂師生互動(dòng)有難度、自主學(xué)習(xí)能力不足、不重視財(cái)務(wù)分析工具的應(yīng)用、不注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。解決問題的關(guān)鍵是改變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”被動(dòng)方式為“先學(xué)后教”主動(dòng)方式，即采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授”向“知識(shí)與能力有效融合”的轉(zhuǎn)變。

（一）總體思路設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程包括課上信息傳遞和課后吸收內(nèi)化，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，包括課前完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)信息傳遞、課上討論互動(dòng)實(shí)現(xiàn)吸收內(nèi)化、課后修訂完善實(shí)現(xiàn)拓展提升。首先，課程組將財(cái)務(wù)分析課程總體教學(xué)目標(biāo)劃分為四個(gè)知識(shí)單元目標(biāo)，然后再將每個(gè)單元分解為若干個(gè)子任務(wù)，學(xué)生通過完成子任務(wù)，分別實(shí)現(xiàn)各個(gè)單元目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在財(cái)務(wù)分析課程中的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前環(huán)節(jié)、課上環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)，課前環(huán)節(jié)學(xué)生通過觀看視頻等自主學(xué)習(xí)相關(guān)資源并完成指定任務(wù)，可以獲得教師的在線輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)信息傳遞；課上環(huán)節(jié)教師根據(jù)信息傳遞中反饋的信息，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)給予學(xué)生有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。課后環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)課上討論互動(dòng)不斷完善任務(wù)，進(jìn)一步深入拓展。

1.課前環(huán)節(jié)。

（1）教師層面：教師首先將財(cái)務(wù)分析課程總體教學(xué)目標(biāo)劃分為四個(gè)知識(shí)單元目標(biāo)，即基本理論單元、分析方法單元、財(cái)務(wù)報(bào)表分析單元、財(cái)務(wù)效率分析單元，然后再將每個(gè)知識(shí)單元分解為若干個(gè)具有可執(zhí)行性、易操作性以及便于評(píng)價(jià)的子任務(wù)。其次，圍繞子任務(wù)收集、整理、制作相關(guān)學(xué)習(xí)資源（如微視頻、課件、習(xí)題、測(cè)試等）并上傳課程平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地開展自主學(xué)習(xí)。然后，編制并下達(dá)任務(wù)單，任務(wù)單中包含團(tuán)隊(duì)成員分工、自主學(xué)結(jié)、團(tuán)隊(duì)研討學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容、討論后仍未解決的問題、完成的分析任務(wù)以及自我評(píng)價(jià)等。教師下達(dá)任務(wù)時(shí)要求每個(gè)班級(jí)在中小板或創(chuàng)業(yè)板選擇同一行業(yè)，班內(nèi)的每個(gè)團(tuán)隊(duì)選擇同行業(yè)內(nèi)的不同企業(yè)，這樣有利于同行業(yè)不同企業(yè)的對(duì)比分析。

（2）學(xué)生層面：按照5―6人組建團(tuán)隊(duì)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生覆蓋每個(gè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮傳幫帶的作用。學(xué)生團(tuán)隊(duì)接受任務(wù)單，選定分析任務(wù)的企業(yè)，在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下首先學(xué)習(xí)相關(guān)資源，明確分析任務(wù)，其次對(duì)分析任務(wù)進(jìn)行合理分工，然后通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的交流互動(dòng)共同完成所選企業(yè)的分析任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收內(nèi)化。

（3）交流互動(dòng)：教師課前提供學(xué)習(xí)資源、下達(dá)分析任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)資源、完成分析任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)資源、觀看視頻過程中遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)可通過在線平臺(tái)得到教師的指導(dǎo)或?qū)W生的幫助，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。

2.課上環(huán)節(jié)。

（1）教師層面：教師通過在線平臺(tái)以及任務(wù)單信息反饋初步了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研討中存在的疑問，確定答疑解惑的重點(diǎn)，課上組織團(tuán)隊(duì)匯報(bào)、互動(dòng)交流，進(jìn)一步了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果以及任務(wù)的完成質(zhì)量，為學(xué)生提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)。首先，課上組織各個(gè)團(tuán)隊(duì)匯報(bào)課前學(xué)習(xí)情況和任務(wù)的完成情況，其次，調(diào)動(dòng)其他團(tuán)隊(duì)對(duì)匯報(bào)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行提問或解答其疑問，然后，教師對(duì)匯報(bào)團(tuán)隊(duì)點(diǎn)評(píng)并組織其他團(tuán)隊(duì)對(duì)匯報(bào)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后，教師將微視頻中零散的知識(shí)加以系統(tǒng)的梳理，使學(xué)生明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)圖譜中的地位，整體把握財(cái)務(wù)分析的概貌和脈絡(luò)。

（2）學(xué)生層面：學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過課前學(xué)習(xí)、討論及完成任務(wù)，進(jìn)一步明確有疑問的知識(shí)點(diǎn)，課上匯報(bào)學(xué)習(xí)情況及任務(wù)完成情況，在教師的組織下通過團(tuán)隊(duì)之間的討論、相互答疑解決知識(shí)點(diǎn)中的疑惑，獲得針對(duì)性、個(gè)性化的輔導(dǎo)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部、團(tuán)隊(duì)之間的評(píng)價(jià)加強(qiáng)了過程性的考核，形成多主體、多元化的財(cái)務(wù)分析考核方式。

（3）交流互動(dòng)：課上通過答疑、匯報(bào)、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)。答疑包括團(tuán)隊(duì)間互動(dòng)答疑和教師集中答疑，實(shí)現(xiàn)師生、生生多范圍內(nèi)的交流互動(dòng)。匯報(bào)是基于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論后進(jìn)行的，團(tuán)隊(duì)成員先期已圍繞任務(wù)開展了充分的內(nèi)部交流。評(píng)價(jià)包括四方面評(píng)價(jià)，即學(xué)生個(gè)人自主評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)之間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，多主體的評(píng)價(jià)能夠加強(qiáng)師生的交流互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

3.課后環(huán)節(jié)。

（1）教師層面：教師綜合評(píng)定各團(tuán)隊(duì)上交的財(cái)務(wù)分析報(bào)告，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展知識(shí)的輔導(dǎo)，如針對(duì)會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的影響以及如何評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更的合理性等問題進(jìn)行深入的研究，通過撰寫科研論文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

（2）學(xué)生層面：通過課上團(tuán)隊(duì)間的討論和教師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)解決的疑惑進(jìn)行歸納總結(jié)，不斷完善財(cái)務(wù)分析報(bào)告并及時(shí)上交。學(xué)有余力的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充和深入學(xué)習(xí)，撰寫并發(fā)表科研論文，為今后的畢業(yè)論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）交流互動(dòng)：教師進(jìn)行成績(jī)綜合評(píng)定，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在財(cái)務(wù)分析課程中的實(shí)踐

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式為翻轉(zhuǎn)的“先學(xué)后教”模式，課前通過下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞；課上通過學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、相互答疑、解決問題、實(shí)踐操作等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收內(nèi)化；課后通過知識(shí)拓展延伸、撰寫科研論文實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的思維能力。下面以資產(chǎn)負(fù)債表水平分析為例說明任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐。

（一）課前下達(dá)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

為了幫助學(xué)生理解資產(chǎn)負(fù)債表水平分析的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展目標(biāo)明確的自主學(xué)習(xí)，教師下達(dá)的任務(wù)單通常包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、成果展示、拓展提升等，。

（二）課堂教學(xué)組織

1.引入案例，提出問題，檢測(cè)課前學(xué)習(xí)效果。

問題1：閱讀教材資產(chǎn)負(fù)債表，你能獲取ZXZ公司哪些信息？

問題2：你認(rèn)為ZXZ公司2015年表現(xiàn)如何？為什么？

問題3：你如何幫助ZXZ公司管理者了解資產(chǎn)負(fù)債表發(fā)生了哪些變化？

2.個(gè)人任務(wù)實(shí)施匯報(bào)，教師提供針對(duì)性的指導(dǎo)。（受篇幅所限，下列各項(xiàng)任務(wù)的具體內(nèi)容省略）

任務(wù)1：資產(chǎn)負(fù)債表水平分析。

任務(wù)要求：（1）編制簡(jiǎn)易資產(chǎn)負(fù)債表水平分析表；（2）分析資產(chǎn)的變動(dòng)及原因；（3）分析權(quán)益的變動(dòng)及原因；（4）資產(chǎn)變動(dòng)合理嗎？

任務(wù)2：區(qū)分會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)估計(jì)。

任務(wù)要求：（1）該公司總資產(chǎn)發(fā)生怎樣的變化？（2）該公司股東權(quán)益發(fā)生怎樣的變化？（3）請(qǐng)舉例說明會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)估計(jì)，他們對(duì)公司的財(cái)務(wù)報(bào)表有影響嗎？

任務(wù)3：會(huì)計(jì)政策對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表影響的案例分析。

任務(wù)要求：利用[任務(wù)2]資料分析當(dāng)剔除會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)估計(jì)變更影響后該公司資產(chǎn)、權(quán)益的變化情況。

教師圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后通過任務(wù)的實(shí)施及時(shí)解決學(xué)習(xí)中存在的問題，得到教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

3.團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，知識(shí)的吸收內(nèi)化。

任務(wù)4：團(tuán)隊(duì)所選上市公司資產(chǎn)負(fù)債表水平分析。

任務(wù)5：團(tuán)隊(duì)成果展示匯報(bào)。

團(tuán)隊(duì)所選上市公司資產(chǎn)負(fù)債表水平分析匯報(bào)，主要內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)筆記、收集的資料、視頻）；任務(wù)完成情況（資產(chǎn)負(fù)債表水平分析結(jié)果）；匯報(bào)團(tuán)隊(duì)需要解決的問題。其他團(tuán)隊(duì)對(duì)匯報(bào)團(tuán)隊(duì)提問，或解答匯報(bào)團(tuán)隊(duì)提出的問題，教師對(duì)匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4.多主體評(píng)價(jià)，加大過程性考核。翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生要具有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此事先要制定相應(yīng)的考核和激勵(lì)機(jī)制，加大自主學(xué)習(xí)在課程考核中所占的比例，見上頁(yè)表2。

任務(wù)6：完善成果，拓展提升。

教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人任務(wù)和團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成情況，結(jié)合學(xué)生反饋的問題對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表水平分析的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理和總結(jié)，學(xué)生整理完善學(xué)習(xí)筆記及團(tuán)隊(duì)所選公司的資產(chǎn)負(fù)債表水平分析報(bào)告并及時(shí)上交。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何判斷會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更的合理性進(jìn)行深入思考，通過撰寫科研論文訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力。

（三）教學(xué)效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效解決了因材施教的問題，學(xué)生在任務(wù)單要求的時(shí)間內(nèi)自定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成課前任務(wù)，自主學(xué)習(xí)中存在的問題及時(shí)得到教師個(gè)性化輔導(dǎo)，大大增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)的信心和動(dòng)力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決了課堂師生互動(dòng)沉默的問題，課堂上通過個(gè)人任務(wù)的匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)任務(wù)的展示，相互答疑解惑，增進(jìn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決了自主學(xué)習(xí)能力不足的問題，課前下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程建議，加大對(duì)自主學(xué)習(xí)過程的考核和激勵(lì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到提高。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決了應(yīng)用能力不足的問題，學(xué)生通過對(duì)真實(shí)的公司財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析，既熟練掌握EXCEL工具在財(cái)務(wù)分析中的應(yīng)用，又將理論知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合，提高分析問題、解決問題的能力。

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篇10

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂 任務(wù)型教學(xué) 特點(diǎn)

教育部制訂的新的高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議中明確提出要“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力”，即教師要“依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)”，學(xué)生則要“通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。那么，在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)這一新的教學(xué)理念，如何選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)“任務(wù)型”的教學(xué)活動(dòng)，以及在教學(xué)活動(dòng)的具體操作過程中應(yīng)注意哪些問題，都值得廣大一線教師及教研人員共同思索探討。下面我結(jié)合自己在教改中的一些做法，談?wù)剬?duì)“任務(wù)型”活動(dòng)特點(diǎn)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)倡導(dǎo)活動(dòng)的互動(dòng)性和合作性

“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)生與他人交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的能力的目的。互動(dòng)的一般模式為激發(fā)（initiation）―回答（response）―反饋（feedback）。在“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)主要來自學(xué)生之間而非教師的特權(quán)。活動(dòng)環(huán)境可以給全部的學(xué)生提供表達(dá)和交流機(jī)會(huì)，同時(shí)也產(chǎn)生更準(zhǔn)確、更透徹、更及時(shí)、更全面的評(píng)估和反饋。除小組內(nèi)的自我評(píng)估和相互評(píng)估，另一反饋方式為成果的展示和交流，如各活動(dòng)小組可推薦一人作總結(jié)性匯報(bào)，聽取其他組的意見，然后加以自我修改和完善。例如“Earthquake”一課活動(dòng)可設(shè)計(jì)為：Earthquake can do some serious damage.In order to protect us from an earthquake，what should we do before an earthquake，in an earthquake and after an earthquake?Each group chooses one or more topics.Afterwards one student from each group reports on what you have discussed.

在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，他們通過交流和合作，自主探究問題，完成任務(wù)。任務(wù)又是以目標(biāo)（主要為培養(yǎng)說和寫等輸出際能力）為中心的，要求學(xué)生通過互動(dòng)暢所欲言，大膽闡發(fā)自己新觀點(diǎn)，并在討論中、反思中，從他人的反饋中把自己培養(yǎng)成為具有自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。

二、“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的整體性和多樣性

由于中學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是以課本為依托的，所以“任務(wù)型”教學(xué)法也應(yīng)是源于課本，又高于課本的以意義為中心的教材內(nèi)容的“擴(kuò)展法”（Expansive Approach，EA）。這就決定了活動(dòng)具有圍繞話題和特定內(nèi)容為中心的整體性和連貫性。但由于它重視學(xué)生通過運(yùn)用語(yǔ)言來完成不同的任務(wù)，而語(yǔ)言又具有多種多樣的功能，如傾聽、反應(yīng)、勸說、探究、通報(bào)、解釋、交談、詢問等，以及語(yǔ)言活動(dòng)本身的形式也多種多樣，如小組研究、討論、辨論、演講、表演等，所以“任務(wù)型”活動(dòng)應(yīng)具有不同于“結(jié)構(gòu)性”活動(dòng)的多樣性和靈活性。確切地說，該類活動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)便是“變中有穩(wěn)，穩(wěn)中求變”。值得引起注意的是，我們?cè)诮M織基于整體性的多樣化活動(dòng)時(shí)，要遵循梯度型任務(wù)原則，即強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)是梯度的連續(xù)系列，彼此間保持邏輯性和關(guān)聯(lián)性，整體保持一致性和穩(wěn)定性，力戒安排散亂，跨度過大，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度。

三、“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)突出個(gè)人化學(xué)習(xí)和學(xué)生的情感體驗(yàn)

任何課堂活動(dòng)只有結(jié)合個(gè)性化學(xué)習(xí)，才真正具有教育的價(jià)值。“任務(wù)型”活動(dòng)也如此。特別是學(xué)習(xí)任務(wù)的開放性（open-ending）給個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了極大的可能。在開放性活動(dòng)中，允許學(xué)生選擇材料和方式，使用“必選”（compulsory）+“自選”（optional）訓(xùn)練，即有些是每人必須完成，而有些根據(jù)他們的個(gè)人興趣任意選擇。完成任務(wù)也不只有一個(gè)“正確”答案，而是有大量的不同的可接受的回答或結(jié)果。同時(shí)小組活動(dòng)的寬松環(huán)境使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的人可以以不同的方式來處理信息和思考問題。有些學(xué)生擅長(zhǎng)的不是傳統(tǒng)的通過聽覺獲取信息，他們需要和他人交流才能理解內(nèi)容，或喜歡靠實(shí)踐活動(dòng)來獲取信息和知識(shí)，“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)的方式可以使他們盡情發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。如“The Million Pound Note”為發(fā)展學(xué)生的分析、綜合能力和個(gè)性化的創(chuàng)新能力，可讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，允許各組對(duì)劇本進(jìn)行大膽的改編，同樣的任務(wù)自然可以導(dǎo)致風(fēng)格迥異的活動(dòng)結(jié)果。學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)，對(duì)于能否成功地掌握語(yǔ)言也是非常重要的?！叭蝿?wù)型”教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要目標(biāo)即是立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，營(yíng)造真實(shí)的交際環(huán)境，通過極其個(gè)人化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分體驗(yàn)完成任務(wù)后的成就感。在這樣的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生，無論他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)原先如何，都能得到尊重和鼓勵(lì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力也才能得到長(zhǎng)期的保持。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑，同時(shí)它又是一種新型的教學(xué)方式，它給英語(yǔ)課堂帶來了更多的活力的同時(shí)，也對(duì)教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求；需要每一位英語(yǔ)教師在實(shí)踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使任務(wù)型教學(xué)能夠在提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力上發(fā)揮最大的作用。

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