新課程改革的課程觀范文

導語：如何才能寫好一篇新課程改革的課程觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一直以來，教師被人們成為“園丁”、“蠟燭”、“人梯”……這些字眼都是在盛贊教師的勤勞、辛苦、樂于奉獻和犧牲精神，這些是傳統教學方法下的教師角色。而如今，僅有這些精神是遠遠不夠的。隨著全球化經濟時代的到來，隨著網絡技術的普及，傳統的教育理念和教師角色也應隨之變化。因為教育理念的正確與否直接影響著教育的運行和教育效果。素質改革推行這么多年來，之所以應試教育還有其存在的土壤，很大程度上是因為人們在觀念上對傳統教育還“難舍舊夢”，比如師生關系方面，幾千年來一直信奉“一日為師，終生為父”“師道尊嚴”的信條，而素質教育的實施則要求教師和學生要體現民主和平等，教師要充分尊重學生的人格和個性，這些無疑與傳統教育中的師生關系模式形成沖突。這種矛盾和沖突要求我們重新認真思考當前我們應該培養什么樣的人才？

中央在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國際競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者素質，取決于各類人才的質量和數量，這對于培養和造就我國21世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。誠然，當今的國際競爭取決于教育的競爭、人才的競爭。而應試教育下教師的“滿堂灌”“填鴨式”培養出的“高分低能”學生是難以滿足時展的需要的。這次新課程改革借鑒了美、歐、日、韓等國經驗，樹立的根本目標是“全面實現教育功能，提高現代化公民的素養”，以“人才強國”為己任，力圖實現教育部前部長周濟在2003年講話中指出的“培養出頂天立地有本事的人”！

是的，我們需要培養出有崇高理想、堅定信念、昂揚激情的“頂天”之人；需要培養出求真務實、踏實苦干、團結合作、艱苦奮斗的“立地”之人；需要培養出分析問題、解決問題和科學創新方法的“有本事”之人……更重要的是，在知識經濟時代，創新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。無論是知識創新還是技術創新，均離不開教育對它的支撐。因此，只有培養出具有原始創新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創新水平，才能使我國順利過渡到知識經濟時代，縮短與發達國家在知識經濟發展方面的差距。

二、樹立正確的新型的師生關系

教師在教學過程中扮演著重要的角色，素質教育對教師提出了新的要求，包括觀念、知識、能力以及其他方面的綜合素質。新課程改革就是要讓學生達到“三個學會”：學會學習、學會生存、學會做人。在這個目標下教師首先要在思想上轉變：教師應該是一種使人類和自己都變得更加美好的生命存在形式；教師既是學生精神生命的創造者，也是其自身精神生命的創造者，還是教育事業和人類精神生命的創造者。教師在成就別人的同時也在成就著自己，不能只是“蠟燭”，燃燒自己，照亮別人；不是只眼望學生的成長，而是永遠和他的學生們共同成長。有了這樣思想觀念的轉變，作為教師的我們，就不可能再生硬說教、武斷灌輸；我們的課堂就變成一種“生命課堂”，一種以課堂中的每一個生命的健康發展為中心的課堂，教師的作用也應從“權威說教”變為“用心聆聽”，課堂也應從以“教師為中心”變為以“學生為中心”，當然這樣做并不意味著教師地位的下降，反而更能突出教師的“導向作用”和主導地位，教學理念上從“要學生學”變為“學生要學”，充分發揮出學生學習的積極性和創造性。

其次，教師要不斷更新教學原則、方式和方法。因為教學方法的選擇和運用不僅是教學理念的體現，更關系到教學成果。傳統教學中基本以教師的“教”展開教學活動，以教師的“講”為教學方法，經常看到“教師在講臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡”的現象。面對新課程，本人在十多年的歷史教學實踐中摸索出以下幾條教學原則和方法：讓學生在課堂上“嘴”說出來、“手”動起來、“情感”調動起來、“大腦”運動起來；課下還要“腿”動起來――投身社會實踐、進行調查訪問；教學方法上由“封閉”走向“開放”，由老師的“單一教”走向學生的“全面學”，在課堂教學上探索出“分組討論法”“多方辯論法”“角色體驗法”“專題研究法”等多種方法，在歷史教學中發揮了積極作用并取得了良好的效果。歷史課堂上學生也從此“動”起來了。

另外，新課改下的新型師生關系要求教師從師道尊嚴的“師長”變為與學生平等對話的“談話人”。教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互構建，教師與學生是在學習和解決問題中的談話人。這種關系完全不同于傳統教學下的師生關系，它建立在民主、平等、開放的基礎上，特別體現出人格的平等，教師不是“警察”，學生也不是“犯人”，教師不是權威，不是監視者，學生也不是“亦步亦趨，不敢越雷池半步”的接受者，師生關系的平等和融洽勢必會激發和挖掘出學生更大的潛能。

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關鍵詞：新課程數學教育觀學習方式建構主義數學應用能力

21世紀以來，隨著時代的發展和科學技術的進步，我國與時俱進地展開了全國范圍內的新課程改革運動。歷史在前進，社會在發展，屬于基礎教育重要組成部分的中學數學教育，也必須滿足社會發展的需要，對其教育的理念、價值和內容不斷進行變革。本世紀十余年以來，我國數學教育觀不斷更新，從數學教育觀的變化發展中，人們得到不少啟示。

1、我國數學觀的變化

當今世界，新知識急劇增長，科學技術一日千里，各個領域里的競爭越來越激烈，這客觀上要求人們具有更高的數學修養。高科技的發展、應用，把現代數學以技術化的方式迅速輻射到人們的日常生活的各個領域。辦公自動化、計算機儲蓄、售貨和個人電子產品將高速發展，數學從根本上改變著人們的生活。因此，在計算機技術支持下，數學更注重應用。而對對數學本質的多元化認識（數、量、序、邏輯、符號、構造、空間形式、數量關系、結構、模式、語言、藝術、技術、文化等等），使得人們更辯證地看待數學的本質特征。

2、我國數學教育觀的變化

2.1數學面向大眾

“數學產生于學生的數學實踐”這種意義上的數學教育包含著深厚的人本主義情懷，將極大地提高全體學生的數學學習熱情和興趣，增強學生的自信心和成就感。新世紀數學教育建立在對未來社會對人才素質的需求、數學的現展、數學教育的人本主義以及學習者的心理特點和潛在能力的全面調查與研究基礎上，面向全體學生，服務全體學生。

2．2數學教育的價值與功能與時俱進

《普通高中數學課程標準》（03年版）中指出“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。” 這一提法反映了義務教育階段面向全體學生，體現基礎性、普及性和發展性的基本精神，代表著一種新的數學課程理念和實踐體系。但是何為有價值的數學？何為必需的數學？有價值的數學與無價值的數學以怎樣的標準劃分？這引起了數學界與數學教育界的探討與研究，經過一系列的調研、觀察與反思，新的提法應運而生，它是“人人學有價值的數學，不同的人都能獲得良好的數學教育。”這一提法，體現了21世紀以人文本，和諧發展，全面發展的理念在數學教育中落到實處。

2.3數學學習方式更具探究性，培養學生對對數學美的欣賞和數學交流能力

一個搞數學的人，他要搜集、發現、創造或表達關于模式的事實和思想。數學是一種創造性的、活躍的過程，這和被動地掌握概念和程序很不相同。事實、公式和信息有多大價值只有看它在多大程度上支持有效的數學活動。數學應用就是運用數學知識、數學方法和數學思想去研究和解決實際問題的過程，也就是將實際問題數學化的過程。實施新課標，就是要發展學生的應用意識，使其能夠用數學的眼光看待問題，進行思考，找到應用數學的契機。生活造就了數學，數學又服務于生活。就像國際數學教育權威弗賴登塔爾說的，數學必須“源于現實，寓于現實，用于現實”。

2.4數學課程內容有了較大的改變

鄭毓信先生指出：“數學是一種模式的建構活動，而且模式本身就是數學研究的對象。” 這種觀點正在被越來越多的人所傳播。在這種理念的指引下，義務教育階段增加了數與計算、空間與圖形、統計與概率、量與計量、方程與關系等內容，高中階段增加了數學建模、數學探究、應用數學、離散數學、微積分內容，目的在于通過這些基本領域了解數學研究現實世界的全貌，讓學生體會到數學是從普通的人類實踐活動中發展起來的。

2.5 強調“學生主體，教師主導”的教學理念

在教育領域中常常談論的建構主義具有認知理論和方法論的雙重身份。從方法論觀點來講，“人類是認識的主體，人的行為是有目的的，今天人類具有高度發展的組織知識的能力。”從認知理論觀點來講，“知識不是通過感官或交流被動獲得的，而是通過認識主體的反省抽象來主動建構的。” 因此，在教學中，教師就要從學生主體的認知水平和心理特點出發，尋找最適合學生的高效學習方法與模式，并引導學生發展對現實世界數學的感覺及數學思考的能力。

2.6從單純關心考試，過渡到同時對數學思想與數學文化的關注

新課程改革的主要目標仍然是基礎知識、基本技能，運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，但逐漸過渡到同時關注數學問題中所體現的數學思想。數學給予人們的不只是知識，更重要的是能力，數學思維與思想方法有助于提高全人民的科學文化素質，是人類巨大的精神財富。數學的嚴謹性和抽象性特征，使數學所具有的文化價值，歷來受到人們的重視。選修系列對數學史的加入是學生更真切地體會到數學的博大精深，源遠流長。

3、結語

21世紀，數學已經變形為一個豐富的數學科學的集合體，與其他學科有著千絲萬縷的聯系，所以數學是一門朝氣蓬勃、富有生命力的學科，因此，在當代的數學教育中，教師只有與時俱進更新數學教育觀，重視數學課程與實際生活的結合，才能促進學生全面、持續、和諧的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部．普通高中數學課程標準（實驗）[S]．北京：人民教育出版社，2003．

[2]田曉娟.重視“數學應用”，滲透“數學建模” [J].科學教育，2008，14（2）：6.

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【摘 要】隨著新課程改革的逐步實施,有效教學的理念成為教育工作者關注的焦點，掌握好課堂教學是提高教學質量的基礎，高效的課堂教學是教學環節中的中心，本文是作者在參加新課程培訓學習，結合在教學中的體會提出的幾點見解，與廣大物理教育工作者一起探討。

關鍵詞 新課改；課堂教學；物理

課堂教學是一個復雜的動態過程，是以學生認知、實踐、發展為主體的特殊的認知和實踐過程，是師生和生生之間溝通、交往的過程。如何保證課堂教學的效率是至關重要的。有效教學是當今新課改革背景下教學改革的核心追求,有效課堂是此次課改中掌握課改精神尤為重要和核心的部分，結合新課程改革的要求，針對如何在高中物理課堂中發揮有效教學是亟待解決的問題，本人提出幾下幾個方面的理解。

一、有效課堂要注重以下幾個方面

（1）注重學習者的情況

有效課堂的開展必須注重學習者的情況，注重學生在學習相應知識前的準備情況，特別關注學生他的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的準備狀態。這部分應該為開展有效課堂的準備階段，也是開展有效教學的前提，這要求教師在備課時由對“知識整合處理”重心向“學生狀態的準備”遷移。

（2）注重教學目標的達成

有效課堂要特別注重教學三維目標的達成，在傳統教學中我們對知識與技能的目標比較看重，對于其它二維目標的達成上沒有足夠的重視，因此新課程改革有效課堂的標準會特別注重“情感態度，價值觀”及“過程與方法”這兩維目標的達成效果。這也當然不是否定知識與技能目標的達成，只是在此基礎上看如何突破對另外兩維目標的實現。

（3）注重教學目標的滲透

“知識與技能”、“情感態度，價值觀”以及“過程與方法”在達成的過程中要實現彼此滲透的，不能把它們分開。只要通過某種途徑，適當的措施或者適當的路徑，在這個過程中，把它們都融在一起的。評價一節課是否有效，知識目標的達成已不是唯一的標準，一節高效的課堂在完成知識目標的過程中應滲透著價值觀及學生應掌握的過程與方法，因為另外兩維目標的滲透效果有時比簡單的知識傳授顯得更為的重要。也許是之前教師對知只目標的處理較為到位，這里課改特別突出了另外兩維目標的作用，因此顯得就強調得較少，因此筆者認為知識目標也是很重要，是我們教師培訓中應特別關注和加強的地方。

二、課程內容要精選

對于有效課堂在呈現的內容要根據課程標準、根據學生的情況、根據學校實驗器材的情況，從中做出選擇，選擇最好的、最恰當的、學生們最能夠接受的那樣的教學內容高效地呈現給學生。教師要開動腦筋，盡可能的開發課程資源提高我們的教學效果。在傳統的課堂實驗中我們往往是比較注重課本所給的實驗，所以無論是課堂的演示實驗或者是學生的 動手實驗，甚至是考試中出現的實驗都來自于教材。而新課程的實驗更注重的是對整個物理過程的一個探究過程，既然注重的是一個探究的過程，那么最重要的是引導學生進行一個思考的過程，如實驗我們要做什么，碰到了什么困難，打算怎么解決，應當會有什么現象，現象又能說明什么等等，至于實驗怎么完成就變得沒有一個標準的答案。所以根據不同的學生，不同的實驗現狀（器材，環境條件等）選擇最好的、最恰當的、學生們最能夠接受的那樣的實驗高效地呈現給學生。

三、教學模式要靈活多樣

根據實際教學內容靈活地應用不同的教學模式開展教學，不一味的只用傳統的“傳授式”或一味地來否定“傳授式”我們要提升學生們的科學素養，除傳授式以外，還有另外的一些教學方式，比如說探究式、實驗法、合作討論法等。根據教學內容、教學對象以及相應的條件等選擇恰當的教學方式。總之就是要強調的“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的理念。

四、注重教學的實效性

努力實現讓我們有效課堂體現在“讓學生從生活走向物理，從物理走向社會”。即物理中從前所關注的知識目標不再是直接快速地給出，對于知識目標的達成也不僅僅局限在對題目的解答。在拋出一個知識點時我們應盡量地讓學生體會我們要學的內容來自何處，在現實生活中涉及這部分內容的地方在哪里，我們為何要學習這部分內容等等。而學生掌握情況的考核也應體現在學生如何利用所學知識來解決現實生活的問題。

在本次廣西新課程標準高中物理學科培訓中受益匪淺，特別對有效課堂的體會。有效課堂是一個創造性的工作，是一個研究性的過程，也是教師發展的有效途徑。我們只有在新課程改革的大環境中，保持創新，不斷探究，才能成為一名合格的有效型教師，才會在知識更新的今天不會被淘汰。本文也許有偏頗不當之處，還請專家老師批評指正。

參考文獻

[1]宋樹杰.高中物理新課程理念與教學實踐[M].商務印書館.2006

[2]張帆.以新課程理念為指導構建高中物理高效課堂[J]. 教育教學論壇.2012(29)

[3]蔣達國,黃強.新課程改革對物理教師的新要求[J].技術物理教學.2007(01)

[4]聶立君.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[D].東北師范大學.2009

【作者簡介】

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論文摘要：數學新課程給初中數學教育帶來的可喜變化是有目共睹的，在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。筆者結合課程改革的理論和實踐，提出了新課程改革下應注意的幾點問題，對深入開展新課程改革有一定的積極意義。

全日制九年義務教育《數學新課程標準》明確指出，數學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變為自主探索、合作交流與實踐創新。《新課標》與過去的《教學大綱》相比較，無論是基礎理論、知識結構、還是內容安排都有較大的變化。在這種要求下，教師們就需要更加注重在教學實踐中體現新的教育理念，并不斷為此進行積極的探索。

作為一名初中數學教師，經過一系列的教學實踐，作者對新課程改革下的初中數學教學頗有心得，寫下幾點感悟，求教同仁。

在新課程改革中要貫穿新課程理念。首先要重視基礎知識、基本技能和學科思想方法。另外，教學目標要將知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀相結合。學生的學習方式要從被動接受學習轉向自主探究學習。教師的角色地位要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。教師的教學策略要由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

一、教學中師生角色的改變

首先，教師要擺脫舊的教育觀念。更新教育理念，樹立正確的人才觀和學生觀。教師要以學生的發展為本，再也不能把傳授知識作為自己的首要任務和目標。教學應采用以學生自主探究為主的方式，注重學生的發展和能力的培養，要將自己的定位，從灌輸者轉變到引導者、合作者的角度上來，以學生為主體。

其次，教師要培養學生能夠將實際問題轉化為數學問題的能力，要能夠去發現數學問題，將實際問題歸結為數學問題與求解過程。所以，不僅要把數學教學活動搞好，還要將數學課堂教學作為學生發現數學的實踐活動課，通過設計與生活實踐密切聯系的活動，讓學生在活動中發現數學問題，從而提高學生的創新意識和實踐能力。在現實生活中充滿著無數的數學問題，“數學教學應建立起課內外結合的教育空間體系，突破教材限制，向室外延伸，引導學生深入生活實際，幫助學生形成數學問題的初步印象”。

另外，學生要對學習有一個正確的認識，要為自己而學，要積極主動探知，而不是被動地接受知識。獲得學習知識的能力，發展自己，充分享受到學習成功的樂趣。

二、新課程改革對初中數學教師的要求

教師應具備整體把握新課程標準的教學能力。初中數學教師必須認真學習新課標，對新課標深刻認識、整體把握，以新課標為指導，構建以學生為本的數學課程體系，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面得到進步和發展。只有教師盡快把握新課程標準，并將新課程標準貫穿于實際教學中，才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。

教師應具備創新能力，可以靈活運用新課程教材。由于初中數學課程的內容發生了較大的調整，這就要求教師必須具備很強的對新課改的領會能力。在領會新教材意圖的基礎上，全面了解新舊教材變換之處，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。只有如此才能夠使學生學會分析新教材，用好新教材，才能讓學生養成知識發現、探索和創新的能力。

教師應具備對教學行為的反思能力。教師應該定期反思：是否完成教學目標、教學方法如何、學生是否掌握了教學內容以及對教學內容的反饋、是否有遺留問題等。通過研究自己教學中的成功之處和不足之處，以及梳理學生出現的主要問題和解決的方法，來不斷積累教學體會和經驗。通過觀摩課向其他教師學習，取長補短；通過看資料，看案例等，不斷充實自己。

三、初中數學新課程改革中應處理好的幾個關系

隨著國家課程改革的不斷推進，依然有部分教師還處在從原來的舊教學理念轉變到新教學理念的過渡時期，在教學中也會不可避免地產生困惑，從而制約了新課程的深入改革。筆者認為，要推進初中數學新課程改革，就必須處理好以下幾個關系：教學內容的具體化與抽象化之間的關系。《數學新課程標準》指出：學生的數學學習內容應該是現實的，有意義的，富有挑戰性的。因此，教師在教學實踐中，應該盡量使抽象問題具體化、直觀化，使所有學生都可以在不感到困難的情況下，了解數學問題的本質，增加學習的趣味性。

現代信息技術與教材的關系。《數學新課程標準》強調：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具”。現代信息技術在很大程度上已經改變了教師的授課方式，電腦和網絡已經成為教師教學的重要參考工具，甚至超越了傳統教學中的黑板粉筆。現代信息技術的進步，表明傳統教學方法中的一支粉筆，一塊黑板，一本書的時代即將過去。但也不應該走入另一個誤區：用多媒體課件完全代替教材。在教學中依然要以教材為主，現代技術教學作為輔助，做到合理利用教學資源，不斷提高數學教學實效。

不同等級不同教材的之間的關系。國家、地方課程改革中要求教師是一名課程的實施者，此時教師的職責就是忠誠地執行設計好的課程方案，而在校課程開發中教師還是是課程的研究者、開發者。教師有主動詮釋課程，開發課程的能力．處理好實施者、研究者與開發者的關系，是新課程背景下對數學教師提出的新要求。

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作為一線教師，是改革的實施者，是關系著改革成敗的關鍵環節，如果教師的觀念不更新，不改革，就無法新課程的數學教學對接。下面，談一談作為一名高中數學教師在學習新課程改革的幾點體會。

1 轉變觀念是前提，響應高中數學新課程改革。

教師思想觀念的轉變是實施改革的前提條件。我們有理由相信，改革是必然的，是時展的產物，是從事數學教學研究的成果，一場革命一定會帶來新一輪數學教與學的良好局面。不嘗試，就不知道這當中優與劣。

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師"為素質而教"。在教學過程中應擺正教為主導、學為主體的正確關系，樹立"為人的可持續發展而教"的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在"以學生發展為本"的全新觀念下，教師的職責不再是單一的、而應是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課題上的合作者，教師應關注每一個學生的個性發展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累以及自我探究的內在需求，重視創新精神與實踐能力培養。在教學過程中，借助正確的數學論證手段，教導學生重點理解數學概念的內涵與外延，并最終形成思維上的具體。

2 終身學習是關鍵，適應新課程改革下的知識結構要求。

高中數學新教材打破了原來的知識結構體系，將知識模塊化，使很多從教多年且已習以為常的教師很不適應，數學教師難以再靠吃老本來維持對學生學習內容的權威和壟斷，學生的學習主動性強了，課堂呈現出開放的動態型。所以，無論年輕與否，必須終身學習，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持研究的態度，適應新的知識體系，按照新的知識體系學習與教學。力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。教師可以相互學習，共同研究，沒有年齡隔閡，放下架子，如年長的教師可以向年輕教師學習信息技術與數學整合的能力，提高使用幾何畫板，Excel等軟件的能力，并輔之教學。年輕的教師可以向年長的教師學習新舊教材知識過渡處理的能力，一個教研組，就是一個小戰斗集體，共同發展，盡快適應新課程改革下的數學教學。

3 促進教學模式的改變是核心，形成豐富的學習方式。

要新課程改革下的數學教學，教師必須改變傳統的教學模式。長期以來的應試教育忽視了學生的興趣、個性化因素及心理發展規律，不可避免地導致學生獨立人格喪失、思維收斂、想象力及創造潛力受壓抑等不良后果，高分低能現象屢見不鮮。新課程重視以人為本，關注對學生人格的塑造，突出對思想品德的培養，強調學生應具有健全、良好心理素質，注重發展學生的創新精神和實踐能力。而這一切只有通過恰當的教育模式和方法才能實現。總之，傳統的"灌輸式"教學方法必須改變。教學模式的改變是教學改革的核心所在。

教師確實感到“教無定法”。在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，不能單靠一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在改進高中數學教學模式的過程中，應當注意吸收教育心理學的研究成果，充分把握數學教學的特點與藝術性，進一步發揮非智力因素的潛在影響。在授課中重視數學思想和數學背景知識的講授，結合介紹數學家的故事，數學趣聞和史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會數學在人類歷史長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認識沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

"學啟于思，思啟于問"。通過生動活潑的課堂教學，激發學習數學的興趣與求知欲，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使之由"愛學"到"學會"，再到"會學"，最終掌握數學學習的科學方法與科學思維。

4 合理運用信息技術與數學整合，豐富教學手段。

《課程標準》關于信息技術運用的理念比以往更加全面了：信息技術與數學課程內容的有機整合、增強數學的可視化、提高課堂教學效率、改善學生學習方式、信息收集和資源獲取、計算工具。這樣豐富的內涵給我們的教與學都帶來了更大的開發空間。例如，倡導學生使用科學計算器進行數值計算、利用幾何畫板等軟件研究圓錐曲線的動態變化過程等等。投影儀、計算機等現代化教學輔助手段為教學現代化創造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象知識的轉達化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。過去認為生澀難懂的數學知識（如函數圖像、幾何圖形及其變換過程等），通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解概念、熟悉知識的形成過程。但是這些并不能完全取代教學，信息技術的運用一定要適當，不要為了用而用，是需要才用。

5 加強合作，積極開展備課組內的教學研究與資源共享。

教師作為課程實施的主體，面對的是嚴峻的挑戰，單靠外出參加教研、學習，許多出現的疑惑、問題是不能及時得到解決的。所以教師與教師之間應加強合作，積極開展集體備課，分擔問題，分享成功，通過不斷的交流獲取教學信息與靈感。

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一、課程改革的關鍵在教師

課程改革所產生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善。因此，加深教師對新課程的理解，提升教師的自身素質，提高教師實施新課程的能力和水平，就顯得特別重要和必要。

1.更新教育觀念，聚焦核心素養

教師首先要樹立新的教學觀，關注教學的整體性與學科化的統一。建立新課程、新觀念下的教學方式，采取靈活多樣的教學方法，注重培養學生的核心素養，把更多的時間和空間留給學生，讓學生“自己做、一起學、教別人”，實踐“做學教”的理念。面臨新課程改革，我們除了要認真解讀，領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念，還應該根據新課程的要求，改變自身的教學行為，不斷探索課堂教學。課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，因此，要創設和諧、寬松、民主的課堂環境，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式；切實構建“以學生為中心”主體觀，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人；關注學生各種能力的發展，引導學生學會認知、學會做事，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展。

創新是一個民族、一個國家屹立于世界的根本。同時，也是學校、教師發展的根本。教師要發展，也要創新。要不斷學習，不斷超越自我，逐漸實現蛻變，成就全新的自我。

要重視對學生的“能力評價”，輕視“考試成績評價”，要更多地從學生的“動手操作能力”“創新思考能力”“交際能力”等實踐活動層面上加以引導和培養，不讓學生陷于“書本知識”的陷阱，保持積極樂觀、靈活開放的學生天性，讓他們最終成長為社會的有用人才。

2.注重課程資源整合，加強教學研究

教師要在專業化的基礎上實行新的整合和超越，要幫助學生學會思考，引導學生把學到的知識用到別的地方去，用到實踐當中去。在過去的教學中，教師只關注教法，不關心為什么教，不費心琢磨教什么的問題。而新課程給予教師一定的教材運用靈活性，強調教材只是材料或范例，只是師生展開活動的中介與話題，教師可以根據實際情況刪減或增補教材，對教學內容的整合、取舍做到游刃有余。

在教學方式方面，提倡課堂內師生互動，學生們進行自主學習、合作學習、探究性學習。教師在學生的學習活動中充當的是學生學習的組織者、引導者和促進者，應該為學生創設豐富的教學情境，鼓勵學生不斷發現新問題，幫助學生克服困難，鼓勵學生自己去解決問題，讓學生充分展示自己的個性，從新的角度去認識自己的教育對象，將新的教育思想轉變為教育行為，用全新的教育理念來指導自己的教學實踐。

每位教師都要注重教育教學理論的學習，加強課堂教學的探索和研究，不斷地認識自己、發展自己、完善自己。尤其在教學中，除透徹理解教材外，還要不斷豐富擴大自己的知識面，使自己“博學多才”。在掌握學科知識和常規教學方法、手段的基礎上，掌握與學科有關的知識及現代的教學方法和手段，真正做到“常教常新”。不僅在教學上要做到盡善盡美，而且要學會思考和研究，形成自己的特色，并在教育教學研究的過程中，撰寫論文，研究課題，有計劃有步驟地進行著探索和研究，并形成自己的教研特色，教學風格。

3.反思教學行為，提高專業水平

必要的教育生活資料收集更能夠有效促進教師素質的提升。很多一線教師對自己的實踐資料缺少記錄、分析、總結、反思和整理，也是導致專業水平與能力低下或不能有效提升的一個主要原因。教師的實踐記錄資料從目前來看方式方法很多，比如文字、照片、視頻、圖標等，都可以是我們課堂觀察、專業提升、教學研究、學有專攻的教育生活交流與研討的組成部分。

要吸收先進的教育理念在自己的頭腦中重建新的教育價值觀，并在自己的教育教學實踐中有意識地、持久地去實現，促使自己在專業上日益走向成熟；要經常評價剖析自我，對自身存在的優勢、不足和進步形成清晰的認識，注重分析現象的原因，在不斷的反思中提高自己的專業素養，最終達到發展自我的目的。另外，教師的思維方式、教育教學方法、教育內容安排，以及教學組織形式等要進行調整和改變，對自己的教學活動質量等進行思考與探索，在發展和豐富課程中提高自我。

二、課程改革的核心是學生

基礎教育是國民的奠基工程。作為新課程改革中最為主要的要素之一的學生，是課程改革的出發點和歸宿，也就是說，課程改革的最根本的目的就是促進學生的健康發展、為學生的終生發展奠基。因此，作為課程改革最主要的參與者和受益人，我們必須充分調動學生的積極性，使學生融入其中，參與其中，積極發展自己、優化自我，不斷提升自身的學習能力、表現能力和自信力。

新課程改革的核心理念是“以人為本”，強調的是“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”，關注的是學生。這就要求我們必須突破原學科教學的封閉狀態，引領學生走出教室，走出校門，走向社會。在老師的指導下，讓學生按自己的興趣選擇研究學習的內容，自由組合小組，制定實施計劃，設計方案，直至完成學習任務；注重強調學生的感受和體驗，注重研究過程，注重學習的實踐性、開放性、自主性和過程性。

在課程改革實驗中，讓學生蘊藏在內心深處的學習熱情極大地激發出來，主體性得到真正發揮，是發揮學生核心作用的重要前提。在這方面要關注學生的主導地位與作用的充分發揮。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽；設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習；給予學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

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摘 要 田徑是一切運動的基礎，是我們體育教學中的主要教學內容。但新課程提出的田徑改革要求讓我們有些教師感到迷茫和困惑，不知道在日常教學中怎么樣去體現，同時也由于學校的重視程度不同，學生對田徑的理解匱乏，使學生厭惡田徑課。所以我們教師要從自身觀念、提高和培養學生的學習田徑興趣、優化課的結構和內容三個方面來提高對田徑課進行進一步的認識，促進田徑課教學。

關鍵詞 新課程改革 田徑改革 體育教學

一、正確認識田徑課程改革

自新課改以來，體育教學從競技教學轉變為素質教學，教學重點也從單一的提高身體素質向發展學生的生理、心理和創造力等方面的綜合能力提高發展。田徑運動不僅能提高人體各項基本活動技能的水平，而且能全面發展身體素質。田徑運動多數在戶外進行，使人體能更多的接受自然條件的鍛煉，能提高人體的免疫力和對外界環境變化的適應能力，很多競技項目也都把田徑運動作為身體訓練的重要手段。由此可見，田徑運動不僅是身體素質發展的基礎，更是各項競技運動的基礎。新課程標準的實施，是對傳統田徑教學思想的一次沖擊，由于一些教師對新課程標準中以“健康第一”、“淡化技能”、“注重學習興趣的培養”等目標的誤解或者理解不充分，導致了他們在教學內容和方式只是應付于表面的教學改革。如有的教師認為上球類課時，學生感興趣，而田徑課，枯燥乏味，學生不配合，教師吃力不討好，這就出現了田徑課難上的想法。這樣就有一些教師在教學中沒有很好地準備田徑教學內容，甚至干脆放棄了田徑教學；學生也不愿意練那些單調、枯燥的項目，認為田徑運動對自己沒有用，不如球類來得輕松，田徑課成了一個大家都不愿意提起的話題。

部分教師不能很好的理解新課標田徑教學的要求，在教學內容、教法和教學評價上，還采用老式教學和評價體系，重視技術的教學，忽視了學生的主體性和個體差異，不關注學生的內心思想的變化，嚴重打擊了學生參與合作學習的積極性、主動性。

二、新課程改革下怎樣上好田徑課

田徑課程領域目標要求學生要“獲得和應用運動基礎知識，掌握和運用運動技能”、“淡化技術”等，但這并不是意味著要淡化或者去除田徑技術教學。從新教材中田徑教學內容的比例來看，田徑教學還是占著很大的比例。如何才能更好的在《新課標》的指導下進行田徑教學，我們首先要在思想上轉變田徑教學的方法，我們要充分運用新的教學模式和方法，把新的教學理念帶進課堂。教學教法的改變是必要的，我們可以用情景式教學、互動式教學，我們還要充分運用多媒體等科學技術來改進我們的教學方法，讓學生明白田徑課學習的現實意義。例如：男生喜歡打籃球，我們可以讓他們了解籃球中的跑、跳可以通過田徑課上的練習來提高。此外我們還可以給他們看看體育明星平時的訓練的視頻，發揮現在的“明星效應”。

古人云：“教學末見樂處，必不樂學”，由此可見田徑課程的成功與否，在于能否激發學生的學習興趣，培養學生的學習動機。在田徑運動開始教學時，教師運用生動、形象、富有情趣的教學語言，既能吸引學生的注意力，又能使學生享受到輕松愉快的情緒體驗，從而進入樂學、好學的境界。在田徑的枯燥練習中，教師如果能夠通過風趣幽默的語言來點評，使學生在嬉笑休息的同時又能積極思考，那不僅能讓學生迅速從枯燥單調的情緒中解脫出來，并帶動其他同學的熱情。其次，教師要懂得激勵和表揚學生，田徑運動中很多項目的特點注定了在教學過程中學生的差異會很大，例如：一些同學跑的很快但是投擲不行，而一些同學投擲好卻不能跑。因此，我們要在各個項目中關心和鼓勵那些同學，讓他們明白自己的長處。在練習過程中教師一個目光的鼓勵暗示或許會比你講多少大道理更有效。對于一些學習困難的學生，我們不要吝嗇自己的語言，要多鼓勵多表揚他們，讓他們充滿自信，要讓他們知道老師時時刻刻都在關心他，這樣才能讓他們對田徑運動的學習更有持久性。最后就是要從根本上讓他們明白田徑的重要性，利用每個學生的具體情況來給他分析，多參加田徑會帶來什么好處，他就愿意出來鍛煉。我們只有從各個方面來培養學生的學習興趣、激發學習動機，才能使學生學習田徑運動具有連續性和持久性。

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【關鍵詞】新課程改革；教師；認識；三級課程；教師培訓

從2003年開始至2007年，全國的小學、初中、高中全部實施新課程，所有教師都進行了不低于40學時的新課程崗前培訓，未經新課程崗前培訓的教師不得教新課程，經培訓后不適應新課程的教師亦被淘汰。i似乎教師都很好地認識和適應了新課程，許多專家學者也對此進行過專門的研究并得出了積極的答案，但實際是否如此呢？一切都尚需進一步調查研究。為了了解義務教育新課程實施背景下教師如何認識新課改及其適應情況，我們開展此次調研。本次調研主要采用問卷和訪談的方法，并輔之以觀察法。本次調研時間是2012年9月3日，調研對象是四川省綿陽市某城市小學。本次調研發放問卷20份，回收20份，有效問卷19份；訪談記錄五份。由于樣本容量較小，因此所得數據與結論難免有偏頗之處，但筆者真誠希望此次調研能有價值。

一、關于新課程改革實施的必要性的認識

《義務教育新課程實施現狀調查（教師問卷）》中第一題：“我認為實施新課程改革是非常有必要的”，高達95%的教師選擇“完全同意”，僅5%的教師選擇“基本同意”，答案可謂高度的一致，狀況看似相當不錯；但在后來《義務教育新課程實施現狀調查（教師訪談提綱）》的訪談中，當筆者問及“您認為為什么要進行新課程改革”時，答案就千姿百態了。

有教師表示：“新課改之所以實施，是因為教師在以前的課堂中利用權威滿堂灌，教學手段過于單一，課程和課堂過于僵化，這樣實際上禁錮了學生的思想。而新課程主張解放課堂，這對學生主動性、創造性的培養是很有意義的。”但也有教師這樣回答：“問這個問題有必要嗎？新課改都實施十多年了，如果沒必要，可能進行下去嗎？”當作者進一步追問教師本人關于新課改的看法，該教師則直言：“這是上面的決定，不關我們的事。我們只要照著做就是了！”顯而易見，該教師自身并沒有切身參與到新課改實施必要性的思考中，僅僅是被動接受“上面”的安排。

二、關于新課改的價值的認識

據了解，筆者所調研的學校是一所重視培養“學生主動參與、樂于探究、勤于動手”精神的學校，該校設置各種綜合實踐課程作為必修課，如研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等等。在問卷中“我認為新課程改革是非常有價值”一題中，有高達90%的教師選擇了“完全同意”一項。從表面看來，該校新課改實施得轟轟烈烈，各種課程各種活動豐富多彩，效果卓著。

但在訪談中，有教師向筆者透露自己的看法：“那些其實都只是吸引家長的噱頭而已，并沒有實際的價值。”但為何會在問卷中回答“完全同意”呢？他們認為，新課程改革的理念是有價值的，但卻過于脫離實際，特別是在中國高考制度沒有根本變化的現在。家長看重的還是學校的升學率、學生的分數，一所學校的升學率上不去，新課改搞得再好也枉然，所以那些“花哨的課程”與分數并沒有必然的聯系，所以重心還是在語、數、外的教學上。很明顯，該教師將各種以實踐課程或活動課程為表現形式的選修課程與語、數、外等必修課程主觀的對立起來了，但其實二者即便在時間上呈非此即彼的對立關系，但都為學生的發展發揮必不可少的作用，在效果上并不沖突。

三、關于三級課程的看法

筆者所調研的學校經長期探索與實踐，編寫并出版了《讀經》、《學案》、《作文通》等系列校本教材，構建了具有“開放多元、關聯人性、回歸生活、科學嚴密”四大特質的集國家、地方、校本三級課程體系ii。概言之，該學校的校本課程開發不可謂不有聲有色、成果卓著。但其實進一步調查就會發現，該校有校本課程開發能力的教師僅幾位而已，其他教師甚至需要在筆者提醒下才能說出“三級課程”的概念；也沒有專門的教師開展校本課程，導致一些課程成效不大，一些課程形同虛設；同時，該校所開發的一些課程與必修課課程內容聯系密切，成為考試科目輔導的第二課堂，這無疑加重了學生的學習負擔。正如前面提及的有的教師所認為的“這是吸引家長的噱頭”，此看法有失偏頗。

筆者認為，要使地方課程、校本課程能發揮更大的作用，就一定要進一步對該校全體教師進行培訓，使每位教師懂得新課改的價值和意義，這樣才能齊心協力地完成新課改的目標和任務。

四、關于新課程實施中教師培訓的看法

新課程改革是一項開創性的實驗工作，它在課程理念、課程目標、課程內容等方面較之以往有非常大的突破，對實際操作課程的人員有全新的要求。因此，做好新課程的培訓工作是新課程改革能否成功的關鍵。iii但令筆者驚異的是，在訪談中，有教師對“繁多的新課改培訓”表示強烈的反感。訪談時，該教師的看法還得到在場多位教師的附和，筆者對此不解，于是進一步提問：“您認為應如何改進現在的培訓方式？”多位教師表示希望受到有具體情境、具體內容的培訓，而不再是泛泛空談，希望培訓能對實際的教學工作有更為直接的指導意義。

有些教師并沒有發現只有教師之間的交流與合作，才能促進自身的發展與進步，這種理念本身就是新課改的理念之一。也有教師表示，該校各年級有年級組，各學科有學科組，年級組內部、學科組內部、年級組和學科組之間都有交流，他們相互借鑒，相互學習，很好地促進了彼此的進步。這實質上也是一種培訓。而且這是在教師自身不抗拒、消耗時間較少的一種能有效提高能力的培訓方式，筆者建議此方式可多采用。更為重要的是教師要端正培訓的態度，以虛心的態度接受高層次的理論的陶冶，相信理論指導實踐的必要性，只有心態端正了，教師才能公正地評價新課改培訓的價值；當然，專家學者在培訓的內容上也應多斟酌，切實做到使教師能學有所獲、學以致用。

五、如何適應新課程的要求

美國課程專家古德萊德提出的五種不同層次的課程理論，即理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程和經驗的課程五種類型。“領悟的課程”和“運作的課程”階段，都是教師直接起作用的階段，是課程實施過程中承上啟下的至關重要的階段，因此教師是課程改革的主力軍和中堅力量，沒有高素質的教師，課程改革的順利推進只能成為空話。作為一名合格的教師必須不斷學習與領悟新理念、感受與實踐新理念、發展與創新新理念，才能適應新課程的發展趨勢和發展需要。

教師應該合理地、辯證地看待新課改實施的必要性與價值，既不毫無根據地盲目否定，又不毫不懷疑地完全盲從，應通過反思性地判斷來確定去價值與意義，這樣才能從根本上接納它，執行它；才會主動地跟隨新課改理念發展、提高自己，積極參加各種培訓；才能深切理解并開展三級課程，才能達到構建、開發課程的目標；才能真正適應新課程，滿足新課改對教師提出的要求，成為一名合格乃至優秀的新課程教師。

注釋：

i北京娛樂信報. ， 2003/12/25

ii王堂兵.“東辰新教育”校本課程概要 http：///article_0.asp？id=17， 2009-4-15

iii趙軍，于明晶.農村中小學新課程教學改革現狀的調查及對策[J].現代教育科學，2005（1）.

【參考文獻】

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[J].人民教育，2001（9）.

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關鍵詞：語言教學，師生關系，課堂教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）10-0097-02

一、教學目標，正確處理好之間的關系

課堂是一個充滿活力的課堂，課堂教學目標的需要根據在課堂上的變化，學習情況的變化，改變和修改默認的目標，生成目標。這就要求教師正確處理默認生成的教學目標之間的關系。一方面課前必須預先設定的教學目標相對穩定，防止課堂上出現無休止的無序狀態。妥善處理的關系必須做到：讓學生將發現的問題向教師提出質疑單一形式不同的類別，在此基礎上，教師在早期把一個常見的問題整理充實到教學目標。其次，在課堂教學和學習情況分析，大致評估的原始預先設定的目標的實現程度，臨時增加降低的目標。由教師和學生共同備課到原來的教學目標，可以考慮采取預先設定的目標，并生成目標的亮點和見解。教課，寫教后的補救目標方式來完成下一堂課，之前在舊到新課程目標的教訓產生的情感與形式的建議和要求，對學生的評價。根據班級學生的學習態度，教師和學生之間已經形成的情感因素，保持相同的基本目標，制定新的教學目標的前提下，教學的目標更切合學生的教學目標，并確保默認的目標統一。

二、在教學內容上，妥善處理好理論與常識之間的關系

根據課程標準編寫要求，針對學生的道德標準教學。教學內容所包含的一些生活情況，觀點、原則、閱讀、活動等，它是一個教師備課的基礎，注重培養學生的理解。

新課程強調語文教學內容正確處理好理論與常識之間的關系。要尊重教材制定的理論觀點，教師必須考慮到學生的生活經驗和能力的接受。要處理的關系必須做到：一是生活常識，常識教學回歸生活，與學生的生活經驗相結合，理解的理論知識轉移的理解，對生活的體驗，通過生活經驗的認識，加深了理論知識的理解。以滿足學生發展的需求，生活的情況下，也可以從生活的城市學生和農村的學生，再創造和替換一些教科書生活的情況下，使其更貼近學生，貼近生活，貼近社會。設定的場景是可以增加或減少探索的問題，以確保探索的問題或活動，可以在不同的階層和不同的學生采取的一些探索性的問題。

三、教學方法，妥善處理好繼承與創新的關系

過量注射單純傳授知識為主要目的的傳統的教學，注重對知識的記憶，模仿和重復練習，學生很少注意的生活和成長，很少和學生活動的參與，這在一定程度上抑制學生的創新精神和實踐能力的發展。新課程對倡導啟發式灌輸，潤物細無聲的方式來滋養學生的心靈，讓學生對生活的理解。

這就要求教師正確處理教學方法的繼承與創新的關系，并堅持啟發式和原則。啟發式教學，也不能完全否定傳統的教誨，相反，教師要繼承和發揚傳統的教法、討論法、談話法、演示法等，這些的教導仍然可以使用新課程上下文。但是，教師不能前進，教師必須大膽創新。正確處理人際關系要做到：第一，促進參與式教學，學生在教師的指導下，在各方面的教學和學習活動的倡議，而是創造性的參與，特別是教學活動，引導學生主動找到關鍵和重要組成部分，答案，理解其中的含義的知識和解決問題的能力，發展積極的情感，態度和價值觀；重視學生的學習經驗，在教學和學習活動，使學生的生活與學習經驗，以促進學生主動思考，探索，提升自身的情感體驗；三是開展研究，使學生在教師的指導下，從自然的社會和生活，并在過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題，培養自己的思維技能，發散性思維的能力，學會合作與交流培養的社會責任感；建立開放互動的教學方法，學生的互動與學生，資源和信息互動，相互啟發，教學效果明顯得到優化。

四、在教學評價，并妥善處理好與學生之間的評價

新課程需要客觀的評價，知識，能力為目標的評價，情感，態度和價值觀目標語言教學評估包括三個方面。突出和評價學生的整體素質，強調學生的評價對象的評價，但也要求對學生的能力給予積極的評價，以促進形成性評價和終結性評價結果，采取多種學習評價，實施開放式的評價。毫無疑問，這樣的評價的目的不是為了排隊，是為了鼓勵學生發展，促進學生提高。

這就要求教師要妥善處理好之間的關系，學生和教師在教學評價中的評價。一方面，你要保持和提高的教師評價機制，繼續發揮積極作用；將更加突出學生的自我評價，使學生真正成為主人的評價。妥善處理的關系有：第一，充分尊重和相信學生，讓學生學習評價，培養意識，自我評價，自我反思和自我監控能力的發展，幫助教師提高自己的教學。二是關注學生的發展和變化的過程中，注重在發展過程中，實時動態的實施形成性評價上幾次。第三，思想的評價和實踐的結合，學生記錄和描述的整體素質，全面客觀的發展，注重考查學生的行為，特別關注學生的情感，態度和價值觀的表現。四是采取各種形式實施的綜合評價，認可和鼓勵，及時發現和放大學生的亮點。

五、在語言教學，合作學習小組劃分處理之間的平衡關系

新課程改革倡導小組合作學習，讓學生互相配合，以形成良好的人際關系，促進學生個性的健康發展。在小組合作學習的諸多好處，越來越多的教師教學有意識地采用。然而，由于缺乏正確引導的初始階段，經常會遇到的聯合工作小組的學生進行合作學習的設想，往往是優秀的學生在組安排的學習任務；合作學習組臨時搭建的公開課，合作學習，小組成員沒有心理傾向的合作進行有效的互動，合作學習的一些群體成為優生發揮他們的潛能，在舞臺上表現自己，缺乏準備急于討論之前，一些小組合作學習合作秩序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心的問題，一些小組合作學習是太簡單了，缺乏必要的先決條件討論浪費課堂時間。

究其原因，學生不知道如何合作，教師沒有真正教的學生采取合作的方式。因此，為了有效地開展小組合作學習，我嘗試從以下幾個方面展開：

1.有效參與是有效合作的前提和基礎

有效參與，從幾個方面透視：從參與的范圍可分為部分參與和充分參與。語文綜合性學習，性格開朗，交際能力強的學生容易獲得更多的參與機會，性格內向，害羞的學生可能成為“看客”。從參與中的表現，可以分為外部參與和內部參與。語文綜合性學習的那些能說會道，眼疾手快的學生，往往表現出較高的參與；事實上，后者也參與，即使在實質性參與。在語文綜合性學習的組織和實施，教師傾向于引導學生的第一部分，后者部分學生的監管是不足夠的關注是不夠的，以鼓勵從參與的效果，可分為有效（高效和低效）參與和無效參與。參與的有效性，主要看參與的學習目標，為實現團隊的價值和自我發展的價值如何。

2.重點培養學生的合作意識

新課程剛剛開始，學生獨立思考的習慣，問題和答案，使學生能夠解決一些問題，在小組合作的形式，學生混淆。目前，大部分學生在合作學習上是在教師的要求下完成的。事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發行為，而不是教師要求的反應。因此，為了有效地開展小組合作學習，教師應該首先培養學生的合作意識。對于培養學生的合作意識，我嘗試使用下面的方法：

（1）建立一個固定的合作小組。這是最基本的條件，一般都控制在約4人組的成員。經過了長期的合作學習，覺得他們是一個學習型的團隊，而這個群體，潛移默化地培養學生的合作意識。

（2）學習培訓的方式，向學生介紹各種最先進的學習方式。學生產生自主、合作、探索的欲望。

（3）舉行小組合作學習競賽，激發熱情的學生合作學習習慣。

3.心理基礎的合作環境和心理環境

（1）明確和遵守的共同的學習目標。合作學習的第一次學習，確定共同目標，成員必須遵守。這是一個過程“紀律”的“自律”是“驅動”到“主動”的合作進程。

（2）責任和積極的合作。在合作的背景下，學生一般表現更多的信心和安全的感覺，有點擔心失敗，其內部動機得到更好的興奮，但它很容易讓學生坐下來享受懶惰的思想。因此，小組合作的成員必須明確在本小組實現目標的作用和承擔其應盡的責任。

（3）尊重和接納。小組合作學習的過程，也是成員之間的小組學習活動，相互調整，提高了互補的總有效率的過程中，要求學生學會尊重和接受。認真和虛心接受合理化建議，甚至敢于否定自己。讓積極合作和諧和理解的氣氛，使每個成員的創造潛力，以得到充分的發揮。

4.洞察合作的時機需要

為了使學生適應小組合作學習教學，定期開展小組合作學習，學生的合作的積極性似乎不高。原本以為我是在該方法中的問題后，學生終于道破了這個秘密：教師，教師不討論這些問題。原來學生的學習，小組合作學習的需要，讓學生只有當內容不能得到解決，個別學生進行小組合作學習的，學生們才有合作的熱情。在課堂教學過程中，善于洞察學生的合作需要，抓住機遇，恰當地學生小組合作學習。

教師角色的轉變，以促進學生的自主學習，讓學生實驗、觀察、調查、討論，所有他們的身體和精神的學習活動，到學習的樂趣。

教學實踐中，教師努力使自己成為真正意義上的組織者，教師指導學生建立自己的知識結構，引導學生自主學習，研究的廣泛合作。根據課程標準和教科書的設置問題情境，讓學生提出問題，或讓學生解決教師提出的問題，激發學生的興趣，啟發學生的思維，引起學生的學習方式的變化，表達他們的意見，了解彼此。

六、聽和說的語言訓練，處理學生的關系

聽和說的能力是語言能力的重要組成部分，在按照相關的信息：在人們的日常言語活動的45%，聽占30%，16%讀，寫9%。換句話說，人們大部分時間在可見的聽力和口語能力，在日常交際活動中的重要聽力和口語技能。極其復雜的社會生活中，教師需要在不同的時間、不同的場合、不同的場景、不同的語言，使快速和響應的現場環境。當然，你要選擇適當的語言，來表達自己的想法，這需要那些表達了強烈的聽力和口語能力。教學實踐中，教師會發現，在同一過程中，這兩個身份經常進行聽力和口語培訓。

1.閱讀是基礎的訓練聽說能力

通過閱讀，教師所熟悉的語言和文本的內容，理解和領會其思想內涵。朗讀是訓練聽力和口語能力的基礎上，加強閱讀訓練可以促進聽力和口語能力的發展。張志公曾經說過：“讓學生養成朗讀的習慣，閱讀更多的優秀作品將處理語言的錘煉自己的語言溝通的豐富的口頭語言，養成良好的語言習慣。”

（1）閱讀訓練聽覺敏銳。我們知道，一般的閱讀水平要求忠于原著，也就是說，它不會增加的字，不漏字。這需要注意力高度集中以及對需要調動聽覺器官，關注的焦點。當教師的大聲朗讀，通過聽覺器官的語言傳送到大腦系統，從而使語言的語言的響應和控制。

閱讀訓練有很多具體的做法，這里只是想強調兩點：一個準確的。常見的有“通假字，如中國古典文本，根據原始發音的字讀，不讀假聲，文本的內容是錯誤的，聽起來也很容易混淆。兩個暫停：適宜暫停閱讀，所以教師覺得這聽起來很自信，容易受到感染，產生共鳴。

（2）大聲說話可以提高水平。在閱讀的過程中，教師經常會問學生，聲音洪亮、清晰的語音。經過一段時間的訓練，很容易讓學生信心，促進發展的口頭表達能力。在日常生活中，教師經常會看到有些人說話口齒不清，發音含糊不清，不成句。這個的閱讀階段是一個良好的閱讀訓練，這直接影響到他們的語言技能的發展。

2.重復聽說能力的訓練

在語文教學中重復的訓練方法，是復述的內容的文字，閱讀的消化理解的文字內容儲存在大腦中，然后通過自己的語言表達出來。重述可以進行詳細說明，這是簡要；關鍵在復述的過程中，重復的內容要注意的是清晰，目標明確，重點突出，此外，復述語速，語調根據內容的重大變化，靈活。重復訓練說的能力。在正常情況下，重復完成后，教師要重復評價。如聲音清晰，語句流暢，側重于是否顯著整齊的是清晰的，它也是一個訓練過程中。此外，復述教師訓練學生聽，如此重復聽的過程中加以評論，及時準確的提高自己演講技能。

3.討論是一個很好的方式聽說能力的訓練

討論教學是一種古老的教學方法，早在中國的春秋，孔子談到教學方法，這種方法是在東方和西方的教育還是很受歡迎的。通過討論，課堂教學使學生能夠互相溝通，互相學習，促進發展的思想，有效的聽說能力的訓練。在相互討論的過程中，學生有時會碰撞迸發出的智慧，聽力和口語技能培訓是一個很好的機會。

一個成功的討論有趣的話題，在那里是爭議的焦點，以喚起學生討論的欲望。一般都在語文課堂討論的文本內容將開始聽力和口語能力的訓練效果，教師在討論的組織，一定要學生養成良好的說話習慣有充分理由的，明確的主題。如果有學生在討論中，什么都沒有，出題目，一些斷章取義的曲解別人的意思，有的人干脆出太多，然后小于點數。教師應給予適當的指導，使學生能夠充分利用這個機會，有很好的討論，訓練敏捷的反應聽話，靈活的反應能力說話。

總之，在教學中，教師需要以有效地轉變教學觀念緊緊圍繞這個中心的學生來自許多方面的教學目標、教學內容、教學方法和教學評價創新的教學目標真正轉化，所以教學方法真的變成了學生的學習方法，教學評價真正轉化為內在驅動力，以促進學生的發展。

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首先，“改革”一詞，其本身包含著繼承和創新兩個方面，即在保留已有事物的好的東西的基礎上，吸收新事物的有利成分來變革不好的，而不是完全顛覆、全新的革命。而當前的課程改革很多學者卻走向了極端，大有全盤否定現代教學，不加批判地全面接受西方后現代主義的趨勢。誠然，后現代主義的思想中有其積極成分，這些對于變革我國當前教育的種種弊端，無疑起到解放思想、開闊視野的作用，但對其采取的態度應是取其精華，去其糟粕，在利用時應該使其本土化，這也是后現代主義強調的知識文化情境性的體現。在后現代主義看來，任何知識都具有情境性，不具有普適性，那么后現代主義思想本身作為一種知識也應該具有情境性，它產生于西方文化社會，適用于西方，但到了我國，畢竟我國和西方在文化、社會政治經濟等各方面都存在著很大的差異，那么它還同樣適用于我國的教育嗎？這個問題應該在拿來使用之前作充分論證，對它的應用只能是在結合我國的本土文化的基礎上批判地使用，進行符合我國教育特點的詮釋和解讀，而不應照搬照抄、人云亦云。本文即是從我國教育的現實出發，對后現代主義的師生觀、知識觀以及課程觀進行符合國情的解讀和反思。

一、對后現代主義“主體間性”師生觀的反思

師生觀一直是教育領域中頗具爭論的話題，對于早期教育中單主體師生觀的弊端教育界已經達成了共識。爭論較多的主要是圍繞近些年來出現的“主導-主體觀”、雙主體觀和后現代主義的主體間性等觀點。多年來我國在正視以“教師為中心”的這種師生觀的弊端后，提出了“教師主導-學生主體”的師生觀（簡稱主導-主體觀），并被廣大教師認可和接受。但隨著新課改中后現代主義思想的泛濫，批判“主導-主體觀”的聲音越來越多，為“主體間性觀”唱贊歌的越來越多。一些研究者把現代的師生觀與后現代師生觀對立起來，那么，二者真如部分學者認為的是水火不容，非此即彼的關系嗎？

后現代主義倡導主體間性，主張“以主體間性來消除現代主義主客二元論在人與人之間設置的人我對立”[2]。主體間性是一種“交互主體性”，強調師生之間的民主平等的人與人之間的關系，即把教師和學生作為教學主體，教師主體與學生主體在平等民主的基礎上，通過理解與對話，從而達到對知識的共識與共享。在這種主體間性的語境下，師生之間不再有“老師的學生”和“學生的老師”，只存在“作為老師的學生”和“作為學生的老師”[3]。誠然，教師與學生之間的關系首先是人與人之間的關系。人與人之間在人格上是平等的，真理面前是平等的。這對改變我國自古以來師道尊嚴的傳統具有積極意義。教師不能體罰、侮辱學生，教師不是知識的權威，要允許學生質疑，允許學生有不同的理解、不同的聲音。這是師生主體間性互動的前提，也是學生人格健全發展的前提，體現的是人文關懷，是對學生作為人的尊重。但是，我們不能因此而否定師生知識占有和能力上的不平等，它是通過師生主體間性互動促進學生發展的前提，也是教育存在的理由。師生之間的對話絕不是對等的，他們在教育中的地位和所起的作用是永遠不可能平等的，這是教育的特殊性所在。“作為老師的學生”和“作為學生的老師”這句話只是在強調教學過程中沒有絕對的老師，也沒有絕對的學生，所謂“三人行必有我師”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，強調的是教學相長。但是，在基礎教育中，學生知識較少、認知水平較低，而教師聞道在先，在通過交往對話形成共識共享的過程中，顯然教師有能力也有責任在對話的過程中起到引導者、幫助者、促進者的作用。這是師生在人與人關系基礎上的一種教育關系。若無視這種關系，即是否認教育活動與其他社會活動之間的差異，那么教育這種特殊的社會活動還有存在的理由嗎？

對現代教育中的主導-主體觀，有人認為忽視了教師主體，不重視教師的自身發展，強調蠟燭精神，而教師也應有主體人格[4]。而事實上，主導和主體這兩個概念說的是同一事物的兩個不同方面，而不是對立的兩個概念。哲學認為，有認識和實踐能力的個體都是主體。而教師在教學活動中，主動地了解學生的特點、創設教學情境、引導學生的知識建構，這就暗含了教師的主體地位。而在教師的主體活動中，教師發揮著主導性的作用，在教學過程中，教師采用引導、促進和激勵等方式，吸引學生主動投入教學過程，成為教學過程的主體，實現教師與學生的“主體間性”互動，師生共同努力探索問題，尋找答案，促進學生知識、能力的增長，實現學生的情感體驗。教師的主體性是通過其主導作用的發揮體現的，而其主導作用就是在發揮著“主體間性”觀中所謂的“平等中的首席”的作用。教師的主導作用發揮得越好，學生構建知識的主動性就發揮得越好，自然，師生的主體間性的互動就越成功、越有效。

而且，信息社會知識更新頻繁，學生的心理發展也不是一成不變的，教師要能夠發揮好主導作用，必然要求不斷地進行自我發展、吐故納新，教師的知識絕不是靜止不變的。教師不是燃燒自己照亮別人的蠟燭，而是在照亮別人的同時也照亮自己的電燈。因此，那些認為強調教師主導就是不重視教師的自身發展的觀點是站不住腳的。

由此可見，現代的“主導-主體師生觀”和后現代的“主體間性師生觀“兩者并不是對立的。二者只存在不同的角度、不同的側重點，各有所長、互為補充。如教師主導-學生主體的觀點有利于糾正對師生主體間性觀中師生在教學過程中的作用絕對平等的片面理解，而師生主體間性的觀點又有利于防止教師主導觀產生教師主導過度而導致的師生不平等的現象。

二、對后現代主義知識不確定性的知識觀的反思

知識觀是由個體所持的哲學的認識論所決定的。而客觀主義和主觀主義二者分別構成了哲學上知識觀的兩極。現代教育中的知識觀是一種強調科學的知識觀，追求知識的客觀性、普遍性和中立性，把科學等同于真理。而后現代主張知識是不確定的、情境性的、多樣性的。以后現代主義的眼光來看，知識既不是對認識對象的“鏡式”反映，也不是對事物本質的發現和揭示，它是由認識者的認識能力、興趣乃至利益所選擇和建構的結果[5]。這的確反映了知識具有主觀性的特點，但我們決不能由此推斷知識就是任意的、完全主觀決定的。必須看到，任何個體都是處于一定群體和社會之中的，他必然會和其他社會成員對話交往，在這種對話交往的過程中，個體不斷地反思修正自己建構的知識，以達到與他人的共知共享。即，知識意義的建構，我們不僅要看到個體在建構中的主體作用，還必須看到群體及社會在意義建構中的協商作用。最終個體的知識應該至少是接近對客觀現實的反映。在筆者看來，知識的不確定性和多樣性，只是知識在意義建構過程中的一種中間狀態，是調動學生主體參與性的一種途徑，而不是最終的結果。

后現代主義的知識不確定性包含著容錯性建構知識的內涵[5]，指的是面對學生個體不同的理解，甚至是有失偏頗的理解，教師不應該給予即時的否定和糾正。教師的一句“你錯了”的評判就足以阻斷所有積極的有一定意義和價值的才思，同時也阻斷了對意義和價值的進一步追求和嘗試，而其本質上阻斷的是主體獲得知識的進一步實踐活動。那么，從這個角度看，早期蘇格拉底的問答法就強調通過教師引導性的詰問，學生在積極反思過程中從最初的不確定的、甚至是錯誤的認識逐漸形成確定的知識的過程。

而且，基礎教育階段所包含的知識具有相對穩定性和相對客觀性。雖然一些人文學科的知識具有多面性、復雜性的特點，允許學生從不同角度作出不同的理解，這體現了知識多元性和不確定性的特點。我們也主張學生能夠發散思維去創造性地理解課程內容，這是學生主體參與性的體現，也是發展學生思維能力的需要。但是，我們還應該看到，在基礎教育中有更多的知識是相對確定的，如數學和自然科學的理論基礎和基本的原理是不允許我們作情境性的理解。而科學技術是第一生產力，我國的現代化建設需要科學知識。因此我們仍然要傳承現代的文明，傳承科學知識。在此基礎上追求文化和知識的多樣性，價值的多元化。新課改中之所以強調后現代主義知識觀，是由于現代教育過程中過于注重知識的權威性、唯一性，教學評價的標準化，而限制了學生的批判性思維，退化了學生的思維意識和思維能力，后現代知識觀在一定程度上可以矯正現代教育中的這種不足，對改變教師教學觀念、促進學生思維發展起著積極作用，但這并不代表我們要完全地摒棄現代知識觀，走向主觀主義。

三、對后現代主義課程的生成性、目標不確定性的反思

后現代主義強調課程的生成性，認為課程是在教師主體、學生主體和文本主體三者之間的互動中生成的。由于過程的動態性，加之其混沌理論的思想基礎——蝴蝶效應，即初始條件的任何一個微小變化都會導致系統長期行為結果的巨大變化[4]，因此認為課程目標是不確定的。那么，這是否等于說課程無需預先設定目標呢？如果這樣，那么我們的教育目的何以落實？早前杜威的經驗主義課程本質上也含有生成性這一特點。兒童在從事自己感興趣的活動中去發現問題，解決問題，從而獲得知識發展經驗。但事實證明，杜威的課程在基礎教育中是失敗的，它缺乏系統性，學生通過活動獲取的知識零散、雜亂，最終導致了美國基礎教育質量的下降。基礎教育是后續教育的根基，根基不牢，后續的教育勢必會受影響，因此必須強調系統性、完整性。

當然，課程生成性有其可取的思想。它強調教學的靈活性和學生的主體參與性。這無疑對改變我國當前教育實踐對學生主體參與性的重視不夠這一現狀是積極的，借此，可以發展我國教育中沒有得到重視和落實的學生的參與意識，提高學生的反思能力。而課程目標的不確定性和生成性，也有助于改變教師的課程實施觀。我國傳統教師往往充當著“教書匠”、“傳聲筒”的角色，教師一言堂，在教學中缺少創造性意識，導致僵化地、死板地、嚴格地按照國家課程目標和教參書目以及預先設定的教學流程開展教學，教學缺乏靈活性、缺乏與現實的課堂情境、學生特點的結合，導致學生的積極性調動不夠，主體的參與性不高，課程對學生的適應性不強。

那么，應該如何詮釋課程的生成性呢？筆者認為，生成性應該是在有限范圍內的生成。課程實施之前，應該要有一個基礎性的目標方向，以保證知識的系統性、完備性。生成性只是強調課程實施的動態性，情境的無法完全預測性和課程目標的不完全確定性。但任何活動之前，總是需要有一定的計劃和期望，課程實施中，可以根據師生文本三者主體間性的互動，生成不同的學習結果，這也是知識多樣性的體現，但它必須包括在作為平等中的首席的教師引導下生成的基本的課程目標。如果無視這一前提，基礎教育的目標就不可能得到落實。極端地強調課程生成性和目標的不確定性，只會造成教師的懈怠，學生的困惑，違背了學校教育是一種有組織、有計劃、有目的的社會活動這一前提。

四、小結

對任何新事物的應用，我們都要首先考慮它的適切性，尤其是舶來品，就更要將其本土化以后，才能為我所用，發揮積極作用。對于當前國情，我們首先要正視我國還處于現代化建設階段，培養學生科學的知識仍然是教育的當務之急。知識的客觀性、真理性、系統性在基礎教育中是不能動搖的。當然，也要正視過去在對學生的主體性上重視不夠，對學生的參與性上調動不夠，教學過程中教師的靈活性不夠等問題，后現代思想中的師生交往觀、知識不確定觀、課程生成觀給我國的教育注入了新鮮的血液，為我國未來的教育留足了值得熱切期待和激情遐想的巨大精神空間。但同時也應看到，后現代主義中的否定現代主義的極端思想。只有將二者進行整合，取其精華，去其糟粕，新課改的目標才能順利得到落實。若一味地追求新鮮思想，迷信西方文化，全盤否定傳統，只會讓我們的教師無所適從，基礎教育陷入混亂局面。我們應該具備“融通意識”，整合現代觀與后現代觀，統整民族特色和世界趨向，既立足現實，又面向未來與世界。

參考文獻

[1] 吳永軍.正確認識新課程改革的理論基礎及其價值取向.教育科學研究，2010（8）.

[2] 李嘉瑋.論后現代轉換中的師生關系.外國中小學教育，2012（2）.

[3] 保羅·弗萊雷.被壓迫者的教育.上海：華東師范大學出版社，2001.

[4] 程琳.從主體間性透視生成性課程資源.遼寧教育研究，2008（10）.