高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；研究性學(xué)習(xí)；教師引導(dǎo)；作用發(fā)揮

作為一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，研究性學(xué)習(xí)與高中信息技術(shù)開放性、實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)十分吻合，近年來(lái)很多教師嘗試著在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法，用實(shí)踐證明了研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和創(chuàng)新意識(shí)方面的積極作用。然而，在成績(jī)背后我們也發(fā)現(xiàn)了在實(shí)際運(yùn)用中，由于教師忽視了自己在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致了研究性學(xué)習(xí)并沒(méi)有在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮出其最大功效。基于此，筆者通過(guò)多年從教經(jīng)驗(yàn)，從教師引導(dǎo)作用其重要性為切入點(diǎn)，對(duì)如何突出教師引導(dǎo)作用，重視高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)看法與建議。

一、教師引導(dǎo)，開展研究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，它給學(xué)生提供了與外界接觸的條件，也給學(xué)生創(chuàng)造了更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓教師在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)作用更加突出。

1.教師引導(dǎo)是學(xué)生的需要

由于研究性學(xué)習(xí)是鼓勵(lì)學(xué)生去自主完成學(xué)習(xí)的研究過(guò)程，但很多學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面并不成熟，當(dāng)他們從課堂走向社會(huì)時(shí)，面對(duì)一些全新的問(wèn)題和現(xiàn)象他們會(huì)不知所措，也會(huì)因?yàn)殚_放的環(huán)境而產(chǎn)生困惑，甚至?xí)捎诶щy重重而中途放棄研究，這時(shí)教師的輔助引導(dǎo)就會(huì)顯得格外必要和重要，教師可以通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生解決研究過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，還可以提出合理化建議供他們參考，讓他們能夠順利地完成研究。

2.教師引導(dǎo)是學(xué)科的需要

研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了教師必須擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者的角色。開放性是研究性學(xué)習(xí)最為顯著的特點(diǎn)，它將學(xué)生從封閉的教室中解放出來(lái)，讓他們活躍于教室外、社會(huì)中，活動(dòng)領(lǐng)域擴(kuò)大到教師所能控制的范圍之外，而且研究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的靈活性與流動(dòng)性，這對(duì)自制能力還較弱的高中生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)，一旦脫離了教師的引導(dǎo)與管理，就會(huì)出現(xiàn)“開小差”“跑偏”等現(xiàn)象。因此需要教師時(shí)刻關(guān)注研究過(guò)程，通過(guò)一些合理的管理和監(jiān)督機(jī)制幫助學(xué)生隨時(shí)調(diào)整和糾正自己的研究活動(dòng)和研究方向，保證研究能夠達(dá)到預(yù)期效果。

二、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，合理開展研究性學(xué)習(xí)

開展研究性學(xué)習(xí)一般要?dú)v經(jīng)準(zhǔn)備、實(shí)踐、交流評(píng)價(jià)三個(gè)階段。從準(zhǔn)備階段開始，教師就應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)課程之學(xué)科特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究課題進(jìn)行選擇，一方面研究?jī)?nèi)容應(yīng)與信息技術(shù)知識(shí)有密切聯(lián)系，另一方面研究方向應(yīng)該能夠充分反映現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文以“Photoshop圖像處理”內(nèi)容為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展“我為全運(yùn)會(huì)設(shè)計(jì)會(huì)徽”的研究活動(dòng)為例，對(duì)如何強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，合理組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)闡述：

1.準(zhǔn)備階段――引出研究課題，制作研究方案

2013年我國(guó)第12屆全運(yùn)會(huì)召開在即，全運(yùn)會(huì)會(huì)徽方案征集活動(dòng)將在本校進(jìn)行，要求同學(xué)們運(yùn)用自己的信息技術(shù)知識(shí)來(lái)為全運(yùn)會(huì)制作會(huì)徽。通過(guò)教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引出本課的研究課題“運(yùn)用Photoshop來(lái)制作全運(yùn)會(huì)會(huì)徽”，征得全班同學(xué)意見后讓學(xué)生著手準(zhǔn)備設(shè)計(jì)研究方案。可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息檢索，對(duì)歷屆全運(yùn)會(huì)會(huì)徽的制作過(guò)程進(jìn)行了解，采集一些圖片和信息組織學(xué)生們進(jìn)行分析討論：會(huì)徽生成的要素有哪些？怎樣通過(guò)Photoshop來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果？最后在教師的幫助與引導(dǎo)下學(xué)生確定了會(huì)徽制作方案：確定圖形（整體是圓形、方形、多邊形）―圖案設(shè)計(jì)―文字添加。

2.實(shí)踐階段――進(jìn)行自主研究，教師適時(shí)引導(dǎo)

根據(jù)制作方案，學(xué)生進(jìn)行自主研究實(shí)踐階段，在這個(gè)階段中學(xué)生要嘗試和思考應(yīng)如何制作會(huì)徽的主題圖案、如何使會(huì)徽具有良好的視覺效果，能夠充分彰顯體育文化、人文文化以及城市文化等問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師適時(shí)的引導(dǎo)非常關(guān)鍵和重要，尤其是如何將圖形、文字按照比例融合為一個(gè)整體，并充分表達(dá)出研究者的設(shè)計(jì)意圖，這個(gè)步驟既有技術(shù)上的難度也考驗(yàn)了研究者的信息素養(yǎng)，教師要在給予幫助和合理化建議的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作研究，互相啟發(fā)、互相解疑，共同完成課題研究。

3.交流評(píng)價(jià)階段――交流研究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)

研究結(jié)束后，教師要將學(xué)生的研究成果進(jìn)行展示交流，通過(guò)同學(xué)之間的欣賞與評(píng)價(jià)進(jìn)行研究反饋。可以通過(guò)“典型案例”來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出作品的亮點(diǎn)并指出作品的不足，同時(shí)給出合理的改進(jìn)意見。教師要提前制作出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“能夠理解課題要求及目標(biāo)，有完成課題的具體方法步驟”“有合理的時(shí)間安排和計(jì)劃”“能夠用清楚的語(yǔ)言表達(dá)作品內(nèi)涵”等等，讓評(píng)價(jià)更具方向性和針對(duì)性。交流評(píng)價(jià)結(jié)束后教師要對(duì)此次研究活動(dòng)中的問(wèn)題、要點(diǎn)，以及同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行合理總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己的研究過(guò)程形成一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，為今后的活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生與教師在教學(xué)中的角色都發(fā)生了變化，作為教師而言他們不再是知識(shí)的講解者和傳授者，而是與學(xué)生共同成長(zhǎng)與發(fā)展的參與者、學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者。而正是這種角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更加樂(lè)于投入到信息技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)中，并從教師的引導(dǎo)與幫助中獲得成功與自信，在這種積極因素的作用下，高中生信息技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高成為必然。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱志明.做一個(gè)睿智的引導(dǎo)者：談信息技術(shù)課堂中教師的主導(dǎo)作用[J].文理導(dǎo)航，2012（13）：68-69.

篇2

一、對(duì)教學(xué)作出充分的準(zhǔn)備

對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)而言，應(yīng)該注重加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，這是由于高中信息課前準(zhǔn)備充分與否，能夠在很大程度上影響到課堂的教學(xué)效率，即實(shí)效性，從而會(huì)直接影響到高中信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。高中信息技術(shù)教師若對(duì)教材理解得不夠透徹，那么對(duì)學(xué)情掌握得不夠深入就會(huì)忽視了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致高中信息技術(shù)課堂的低效。只有對(duì)高中信息技術(shù)教材進(jìn)行了深入的理解和把握，才能夠提高高中信息技術(shù)課堂的實(shí)效性。例如，在上《信息與信息技術(shù)》這章的時(shí)候，首先設(shè)置如下的場(chǎng)景：第一，你將通過(guò)飛機(jī)空降到半徑為1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個(gè)月時(shí)間內(nèi)從森林里走出來(lái)。第二，你除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能超過(guò)二公斤。問(wèn)題是：你帶哪三件物品合適?(備選項(xiàng)為鋼刀、火石、指南針)然后給學(xué)生的啟發(fā)就是：鋼刀是物質(zhì)，火石是能源，指南針是信息。那么，由此可以得出，物質(zhì)、能源、信息是人類社會(huì)生存和發(fā)展的三大要素。然后闡明信息無(wú)處不在，信息距離我們很近。那么由此引出的課程主題，就更加能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠幫助學(xué)生們加強(qiáng)記憶，這就能夠極大程度地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、良好的教學(xué)策略及手段

對(duì)于高中信息技術(shù)課程而言，其教學(xué)重點(diǎn)在于教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)之中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行很好的把握。應(yīng)該注重從學(xué)生的根本興趣人手。具體的教學(xué)策略及手段主要包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1　引導(dǎo)啟發(fā)。對(duì)于高中信息技術(shù)課程教學(xué)而言，教學(xué)導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中一個(gè)極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。對(duì)于一段很平常的開場(chǎng)白，根本無(wú)法引起學(xué)生的興趣。基于此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該在實(shí)際講課過(guò)程之中努力地集中學(xué)生的注意力。制定一些引導(dǎo)性的策略，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)寫教學(xué)反思，學(xué)會(huì)利用各種方式(教后記、教學(xué)隨筆、寫B(tài)log、教師論壇、錄像等)進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)會(huì)利用教學(xué)反思走上專業(yè)成長(zhǎng)的道路；制定一些有激勵(lì)性、競(jìng)爭(zhēng)性的策略，引導(dǎo)教師自覺地進(jìn)行教學(xué)反思，在內(nèi)心深處需要教學(xué)反思，最后愛上教學(xué)反思。通過(guò)實(shí)際的試驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用此方法大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，從而最終也提高了高中信息技術(shù)課堂的實(shí)效性。

2　置問(wèn)設(shè)疑。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可能會(huì)碰到的問(wèn)題、出現(xiàn)的錯(cuò)誤、設(shè)置的問(wèn)題讓學(xué)生思考如何解決。如在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你覺得世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)――ANEAC誕生意味著什么嗎?你們認(rèn)為這臺(tái)計(jì)算機(jī)與現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)相比，有什么區(qū)別嗎?

篇3

信息技術(shù)是一門技能及理論并存的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的思維能力以及解決問(wèn)題的能力有著較強(qiáng)的要求。所以，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用興趣導(dǎo)學(xué)的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提升高中信息技術(shù)的教學(xué)效率，最終使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平有所進(jìn)步。

一、興趣導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

興趣導(dǎo)學(xué)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，也是課堂教學(xué)極為重要的載體。集中反饋落實(shí)、合作探究以及構(gòu)建新知等，既能作為教案，又可以作為學(xué)案。“興趣導(dǎo)學(xué)”是以研究學(xué)科的原理及概念作為中心，著重激發(fā)學(xué)生對(duì)研究學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。并且，通過(guò)興趣導(dǎo)學(xué)，有利于對(duì)個(gè)性化教學(xué)的推廣，以深化教育體制的改革，以興趣作為推動(dòng)學(xué)生前行的動(dòng)力，強(qiáng)化集體對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探討與研究，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到提升。

二、興趣導(dǎo)學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮出興趣導(dǎo)學(xué)的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中孜孜不倦。可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的探索，發(fā)揮出集體的效應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。興趣導(dǎo)學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施對(duì)策，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)的一種預(yù)熱與啟動(dòng)，也是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分提升[1]。并且，預(yù)習(xí)的本質(zhì)特征是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)，只有學(xué)生先行對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了理解，才能夠充分促進(jìn)學(xué)生在課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)，使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果能夠得到體現(xiàn)。所以，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，能夠自主的發(fā)覺信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而后在實(shí)際課堂中，教師可以充分發(fā)揮興趣導(dǎo)學(xué)的重要作用，以興趣的引導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)高中學(xué)生提出問(wèn)題，引發(fā)高中學(xué)生的思考，讓高中學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，不斷取得信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)復(fù)制文字一課時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)復(fù)制文字一課的內(nèi)容有初步的理解，而后在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師可以利用興趣導(dǎo)學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在課堂中的參與程度，讓高中學(xué)生深刻領(lǐng)略到信息技術(shù)課堂的趣味性，最終使信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率得以提升。

（二）以小組合作的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人最本質(zhì)的一種需求，就是對(duì)于事物的求知欲望。所以，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注到這一需求，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效探索與分析，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，堅(jiān)固學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的堡壘，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果[2]。并且，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，讓學(xué)生以小組合作的形式，開展對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以采用“以一幫三”的形式，即一名優(yōu)秀學(xué)生、兩名中等學(xué)生以及一名落后學(xué)生，使優(yōu)秀學(xué)生能夠帶動(dòng)其他組員取得進(jìn)步。通過(guò)這種團(tuán)隊(duì)合作的方式，能夠有效幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生重拾自信，激發(fā)其對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)單的幻燈片時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)制作班級(jí)相冊(cè)的合作任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，成員之間要各盡所能、各司其職，如基礎(chǔ)能力掌握差的學(xué)生可以負(fù)責(zé)搜集資料圖片，而基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生則負(fù)責(zé)教會(huì)組內(nèi)成員基礎(chǔ)工具使用，如選取操作修改、圖像修飾變化方面的知識(shí)，從而讓學(xué)生在合作交流、相互幫助的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，進(jìn)而感受信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的信息技術(shù)課堂教學(xué)。

（三）突出興趣導(dǎo)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

興趣是通向成功的不竭動(dòng)力。所以，在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)突出興趣導(dǎo)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂中為學(xué)生設(shè)置多姿多彩的興趣導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行充分探究與分析，進(jìn)而使學(xué)生的探究意識(shí)得到提升[3]。在教學(xué)伊始之前，教師就應(yīng)利用興趣導(dǎo)學(xué)的方式，充分吸引學(xué)生在整節(jié)課堂中的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主的解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題，以使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平獲得提升。

例如，在學(xué)習(xí)插入視頻文件一課時(shí)，教師可以用一些學(xué)生喜歡的視頻動(dòng)畫導(dǎo)入新課，學(xué)生就會(huì)被這些新奇的景象多吸引，從而走入到教學(xué)情境之中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之火點(diǎn)燃，而后教師可引導(dǎo)學(xué)生走入到實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容能夠有一個(gè)充分的理解與學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

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關(guān)鍵詞：高中教育；信息技術(shù)課程；教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-332-01

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)課程的重要性越來(lái)越大。高中教學(xué)階段作為影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展道路的關(guān)鍵階段，其對(duì)于學(xué)生信息技術(shù)水平培養(yǎng)具有中具有重要意義。然而由于當(dāng)代高中教育過(guò)于重視升學(xué)，所以高中教育已經(jīng)變現(xiàn)成為了“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，那么對(duì)于不在高考中占有一定比例分值的信息技術(shù)課程，就成為了高中教學(xué)過(guò)程中選擇性“遺忘”的學(xué)科，而學(xué)生似乎也愿意為了考上好的學(xué)校，而選擇戰(zhàn)略性“放棄”計(jì)算機(jī)課程。上述情況的出現(xiàn)，使得高中信息技術(shù)課程及其上機(jī)教學(xué)遇到了前所未有的打擊，信息技術(shù)課程在高中教學(xué)階段的地位岌岌可危。改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，提升高中信息技術(shù)課程及其上機(jī)教學(xué)的有效性勢(shì)在必行。

一、利用信息技術(shù)課程魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于受到“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣基本都已經(jīng)不復(fù)存在。教學(xué)主體學(xué)習(xí)興趣的缺失，使得高中信息技術(shù)上機(jī)課程遇到了前所未有的困境，想要改變信息技術(shù)上機(jī)課程的這一現(xiàn)狀，教師必須要充分利用信息技術(shù)課程的魅力引導(dǎo)來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣能夠得以重燃，并成為學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)力，推動(dòng)他們對(duì)信息技術(shù)課程知識(shí)進(jìn)行探索。為此，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入階段，利用一些有趣的上機(jī)作品來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，加入音、視頻的主題網(wǎng)頁(yè)或自制Flash游戲等，這些具有趣味的游戲不僅能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生更愿意主動(dòng)的參與到計(jì)算機(jī)上機(jī)學(xué)習(xí)當(dāng)中，去探索這些有趣的內(nèi)容是如何利用信息技術(shù)而展現(xiàn)出來(lái)的，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為上機(jī)教學(xué)有效性提升提供支持。

二、利用機(jī)房上機(jī)規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生上機(jī)行為

在高中信息技術(shù)上機(jī)教學(xué)課堂上，很多學(xué)生都存在著極為不恰當(dāng)?shù)纳蠙C(jī)習(xí)慣，爭(zhēng)搶“好座位”、好朋友坐在一起、亂扔紙屑、不正確的開關(guān)機(jī)等都是他們上機(jī)課上最為普遍的表現(xiàn)。這種情況的出現(xiàn)是學(xué)生對(duì)上機(jī)教學(xué)不夠尊重所構(gòu)成的，其直接影響就是上機(jī)課堂的紀(jì)律和教學(xué)效果。想要提高上機(jī)課堂教學(xué)有效性，就必須要保證學(xué)生上機(jī)行為的正確性與規(guī)范性，為此教師必須要充分利用機(jī)房上機(jī)規(guī)章制度，來(lái)對(duì)學(xué)生的上機(jī)行為進(jìn)行規(guī)范和約束，讓學(xué)生深刻體會(huì)到機(jī)房就是他們的班級(jí)，他們必須要像愛護(hù)自己班級(jí)那樣去愛護(hù)機(jī)房，必須要像在班級(jí)當(dāng)中那樣去在機(jī)房學(xué)習(xí)，只有做到了這些客觀保障，上機(jī)課程的有效性才能夠有所保障。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要求學(xué)生必須要按照學(xué)號(hào)正確做到自己的上機(jī)座位上，并能夠正確的進(jìn)行計(jì)算機(jī)開關(guān)機(jī)等基本操作，加大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的保護(hù)心理。除此之外，學(xué)生還必須要保證自己上機(jī)座位周圍的環(huán)境，做到“不帶來(lái)一張紙屑，不留下一塊垃圾”。

三、利用人機(jī)結(jié)合教學(xué)方法，改變課堂教學(xué)效果

在上機(jī)教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到教學(xué)效果，很多時(shí)候教師都會(huì)采取遠(yuǎn)程協(xié)助方式來(lái)操控學(xué)生的計(jì)算機(jī)，以便能夠幫助學(xué)生更好的完成教學(xué)任務(wù)。然而，無(wú)論教師操縱哪一個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)，都必然會(huì)遭到學(xué)生的“抱怨”，這種情況剛開始出現(xiàn)時(shí)，筆者十分不理解，但在一次與課代表的深談中找到了學(xué)生“抱怨”的原因。原來(lái)教師對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)的操縱往往會(huì)打斷學(xué)生的思考，讓學(xué)生正在琢磨的問(wèn)題失去了方向，這使學(xué)生非常懊惱，從而出現(xiàn)了“抱怨”。為了既能夠在課堂上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路造成影響，筆者采取了人機(jī)結(jié)合的上機(jī)教學(xué)方式。在需要統(tǒng)一講授的課程部分，筆者讓學(xué)生統(tǒng)一看機(jī)房的投影幕布，通過(guò)操作演示來(lái)讓學(xué)生了解上機(jī)操作步驟。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行相同的操作，來(lái)讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中更為深刻的體會(huì)和感受到之所以如此操作的原理，從而加深學(xué)生對(duì)上機(jī)操作的理解與掌握，為高難度計(jì)算機(jī)上機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、利用小組合作學(xué)習(xí)方法，縮小學(xué)生差異水平

在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間存在的差異性會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)效果，甚至是影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，為了使每一個(gè)學(xué)生都能夠具備全面的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，教師必須要縮小學(xué)生之間的差異水平，在實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的同時(shí)，為學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)信心的建立提供支持。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，筆者在上機(jī)教學(xué)當(dāng)中開展了小組合作學(xué)習(xí)方法，通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生之間的有效分組，來(lái)讓每一個(gè)分組的實(shí)際水平都能夠處于同一起跑線上，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生只有和組內(nèi)成員同心協(xié)力，才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一以來(lái)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自然就會(huì)做到相互協(xié)作、互幫互助，從而在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)上機(jī)操作水平上的共同進(jìn)步，進(jìn)一步縮小學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作水平上的差距，為計(jì)算機(jī)上機(jī)教學(xué)有效性的提升提供支持，為學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合水平提升提供保障。

綜上所述，信息技術(shù)及其上機(jī)教學(xué)內(nèi)容作為高中教育階段必不可少的一部分，其對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義，因此在高中教學(xué)階段必須要提升信息技術(shù)及其上機(jī)課程的教學(xué)有效性。從高中信息技術(shù)上機(jī)課程的教學(xué)改革來(lái)看，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)是具有很濃厚學(xué)習(xí)興趣的，只是過(guò)重的升學(xué)壓力使他們被迫的“放棄”信息技術(shù)課程。想要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，才能夠讓學(xué)生主動(dòng)的去參與到信息技術(shù)上機(jī)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生上機(jī)技術(shù)水平的提升，為他們的全面素質(zhì)培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王 麗.小組合作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

篇5

一、信息技術(shù)課上學(xué)生所表現(xiàn)的差異

（1）課程基礎(chǔ)知識(shí)與技能上的差異。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的了解程度存在差異。有的學(xué)生由于家庭條件比較好，家里有電腦，或者已經(jīng)接受過(guò)信息技術(shù)課程培訓(xùn)，所以，他們從小就已經(jīng)具有了良好的信息課程基礎(chǔ)。但是，還有一部分學(xué)生由于家里沒(méi)有電腦，基本沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，因此，對(duì)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識(shí)一無(wú)所知。

（2）對(duì)課程興趣呈現(xiàn)出的差異。大部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程都具有極大的興趣，但是，很多學(xué)生的興趣都表現(xiàn)在游戲、娛樂(lè)方面。某些學(xué)生表現(xiàn)中立態(tài)度。還有一部分學(xué)生由于某種原因甚至討厭信息技術(shù)課。比如，有的學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作非常感興趣，在平常也會(huì)經(jīng)常關(guān)注這方面的東西，遇到問(wèn)題也會(huì)積極詢問(wèn)老師。同時(shí)也有一些學(xué)生不喜歡網(wǎng)頁(yè)制作，上課也僅僅是為了完成老師規(guī)定的任務(wù)。因此，由于學(xué)習(xí)興趣不同，信息技術(shù)課程的效果也呈現(xiàn)出不同。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不同。學(xué)習(xí)態(tài)度主要指的是學(xué)生在某個(gè)學(xué)習(xí)情境中表現(xiàn)出的某種心理傾向。我們一般用學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的情緒、行為、意志等進(jìn)行判斷其學(xué)習(xí)態(tài)度。它主要包括幾個(gè)方面：學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度、學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度、學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度等等。不同的學(xué)生對(duì)不同課程所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度是不一樣的。因此，老師只有了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣點(diǎn)才能提升課程的效率。

（4）男女性別差異。男生與女生之間存在性別差異，通常來(lái)講，相對(duì)于女生，男生更喜歡信息技術(shù)課，而女生的實(shí)際操作能力也稍弱于男生。所以，這也是不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。

二、信息技術(shù)課程差異教學(xué)的策略

（1）提升學(xué)生的興趣。興趣是激發(fā)人內(nèi)部動(dòng)力的重要因素，在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，它也占據(jù)著重要的地位。很多學(xué)生對(duì)某個(gè)課程的喜愛都取決于他們的興趣愛好。有的學(xué)生喜歡唱歌，因此喜歡音樂(lè)課；有的學(xué)生喜歡詩(shī)歌，因此喜歡語(yǔ)文課。因此，興趣度有多大，學(xué)生們對(duì)課程的喜愛程度就有多大。而信息技術(shù)課程與其他課程相比，最大的特點(diǎn)就是比較新穎、具有實(shí)用性，老師可以從這一點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該創(chuàng)造更多的條件讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，要求學(xué)生多觀察和思考。有的老師總喜歡將自己的思想直接灌輸給學(xué)生，其實(shí)，這樣的方法只能讓學(xué)生更加“機(jī)械”。應(yīng)該讓學(xué)生大膽設(shè)想，提出自己的見解，這樣才能真正掌握知識(shí)的要點(diǎn)。

（2）因材施教。早在兩千多年以前，我國(guó)著名的思想家、教育家孔子就提出“因材施教”的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)注重個(gè)體的差異性教學(xué)，一直被沿用到今天。當(dāng)前，因材施教的含義與古代是一樣的，它主要包括三個(gè)方面內(nèi)容：第一，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、掌握知識(shí)的能力等要全面掌握，尤其要了解其中的差異。第二，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)組織信息技術(shù)課程的教學(xué)策略。第三，老師所面對(duì)的是全體學(xué)生，因此要注重全面發(fā)展。因此，因材施教的重點(diǎn)是掌握學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、缺點(diǎn)、知識(shí)的學(xué)習(xí)能力等，然后從實(shí)際出發(fā)制定有針對(duì)性的教學(xué)策略。在學(xué)生的不同成長(zhǎng)階段，身心發(fā)展的差異性較大，主要受到家庭環(huán)境、個(gè)人素質(zhì)以及主觀努力程度等方面的影響。所以，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定不同的教學(xué)策略。

（3）個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)。個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)模式的特點(diǎn)主要有幾個(gè)方面：①建立明確的教學(xué)目標(biāo)。可以通過(guò)多種形式，既可以固定又可以變化。教學(xué)目標(biāo)主要由家長(zhǎng)、學(xué)生、老師等共同制定，學(xué)生個(gè)體不同，教學(xué)目標(biāo)也具有差異。②制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，可以采取非固定方式。③根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式等進(jìn)行調(diào)整。④讓學(xué)生自己動(dòng)手完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。⑤為了使提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生獲得更多的知識(shí)，可以進(jìn)行充分性教學(xué)活動(dòng)，而為了落后的學(xué)生得到進(jìn)步，可以開展補(bǔ)救性教學(xué)活動(dòng)。⑥及時(shí)反饋信息。從全局來(lái)看，實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)可以使教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)等更加靈活，因此，學(xué)校、學(xué)生、家庭等要盡量協(xié)調(diào)并制定一個(gè)好的教學(xué)策略，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（4）綜合運(yùn)用教學(xué)策略。目前，高中信息技術(shù)課程教學(xué)存在的差異性是比較大的。我們可以借鑒一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的差異性教學(xué)，這對(duì)提高學(xué)生們的信息技術(shù)水平有著重要作用。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多老師的信息技術(shù)教學(xué)僅僅是局限于某一節(jié)課或者是針對(duì)學(xué)生的某一段學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并沒(méi)有采用系統(tǒng)、完整的方法來(lái)看待。因此，個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生一時(shí)的表現(xiàn)并不能決定其整個(gè)課程的學(xué)習(xí)情況，作為信息技術(shù)課程的老師應(yīng)該具有綜合的眼光，正確看待學(xué)生的表現(xiàn)，并給予學(xué)生更多的幫助。

篇6

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 信息技術(shù)教學(xué) 分層評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0124-01

一、分層教學(xué)理論基礎(chǔ)及意義

我國(guó)古代思想家兼教育家孔子最早提出了“因材施教、因人而異”的教學(xué)思想和教學(xué)方法，原蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基也曾經(jīng)提出了最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)理論，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在現(xiàn)有水平和潛在水平兩種發(fā)展水平，這兩個(gè)發(fā)展水平之間的區(qū)域叫作最近發(fā)展區(qū)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要從學(xué)生的這兩種水平的差異性出發(fā)，將最近發(fā)展區(qū)往學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并不斷地將最近發(fā)展區(qū)向更好的水平發(fā)展，才能不斷提升學(xué)生的發(fā)展水平，這些理論都成為目前分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)依據(jù)。

在上述理論背景和現(xiàn)代教育學(xué)理論的指導(dǎo)之下，分層教學(xué)理論欲在班級(jí)授課制條件之下，促使不同的學(xué)生能夠在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)之上得到最高水平的發(fā)展。分層教學(xué)方法需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體特征（比如智力和非智力等方面的因素）進(jìn)行清晰分層，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的層次確定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用合理的組織教學(xué)方法、表現(xiàn)形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)策略等進(jìn)行課堂教學(xué)，從而使得所有學(xué)生都能在現(xiàn)有水平之上達(dá)到最佳發(fā)展效果。利用分層教學(xué)模式可以讓學(xué)生有自由發(fā)展和學(xué)習(xí)的鍛煉機(jī)會(huì)，有利于民主、科學(xué)、和諧教學(xué)氛圍的形成。

二、分層教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效性運(yùn)用 高中信息技術(shù)課程在教學(xué)過(guò)程中由于受到不同學(xué)校和家庭背景的限制，使得不同的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握水平存在一定的差異性，“起點(diǎn)不同、知識(shí)掌握水平差距大”等現(xiàn)象層出不窮，這就給高中信息技術(shù)教學(xué)工作帶來(lái)了較大的障礙，高中信息技術(shù)教學(xué)在這方面的困難對(duì)信息技術(shù)教師提出了一定的要求，如何在同一堂課程中讓不同背景和不同水平的學(xué)生都能熟練掌握課堂知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障所有學(xué)生的消息效果等，是信息技術(shù)教師必須充分考慮和解決的難題。分層教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每個(gè)學(xué)生都有自己的特質(zhì)，不能在犧牲一些學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)之上得到另一部分學(xué)生的發(fā)展，需充分重視學(xué)生個(gè)體差異性方面的教育資源。分層教學(xué)理論重在正視學(xué)生差異基礎(chǔ)之上進(jìn)行分層教學(xué)。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

首先，高中信息技術(shù)教師在實(shí)施教學(xué)之前需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行背景了解和分層，從學(xué)生的智力水平、能力水平、基礎(chǔ)知識(shí)情況以及情感態(tài)度等幾個(gè)維度將學(xué)生分為如下三個(gè)層次：A層，即基礎(chǔ)知識(shí)好，接受理解能力強(qiáng)，能夠熟練掌握WPS、WINDOWS等軟件多方面功能的操作等；B層，即學(xué)習(xí)態(tài)度端正，基礎(chǔ)知識(shí)一般，能夠較好的掌握WINDOWS等軟件簡(jiǎn)單功能操作；C層，即學(xué)習(xí)態(tài)度一般，學(xué)習(xí)能力較差，僅僅了解一點(diǎn)軟件方面的知識(shí)，甚至沒(méi)有接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。根據(jù)上述三個(gè)層次的學(xué)生分類，教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理的機(jī)房位置安排，同時(shí)說(shuō)明位置安排是根據(jù)學(xué)生具體情況和教學(xué)情境來(lái)設(shè)計(jì)的，且這種設(shè)計(jì)也是動(dòng)態(tài)的。如此設(shè)計(jì)，高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中便可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，從而有效激發(fā)不同水平學(xué)生的靈動(dòng)性和積極性[1]。

2.教學(xué)目標(biāo)方面的分層

教學(xué)目標(biāo)分層即根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的不同來(lái)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同層次的信息技術(shù)知識(shí)教學(xué)。據(jù)此，教師可以將信息技術(shù)教學(xué)層次分為如下三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)：A層的教學(xué)目標(biāo)是信息技術(shù)水平的提高，為了讓這個(gè)層級(jí)的學(xué)生能夠得到充分的知識(shí)，可以相應(yīng)設(shè)計(jì)更高技術(shù)水平的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由探討和自主學(xué)習(xí)；B層的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行小幅度拓展，分配一定的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)式成長(zhǎng)，并提供一定的教學(xué)提示；C層的教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)，能夠在教師的指導(dǎo)下完成基本信息技術(shù)的模仿運(yùn)用。

3.課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)分層即教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行有差異性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，基本的教學(xué)活動(dòng)要求是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)靜結(jié)合和分合有序，鼓勵(lì)學(xué)生全部參與，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體高中信息技術(shù)教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)以及分類實(shí)踐練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師在備課的時(shí)候就應(yīng)該設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備不同水平的練習(xí)。同時(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)，在課堂座位上合理分配座位，充分發(fā)揮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流能力，形成良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍[2]。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

高中信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性課程，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)需要設(shè)計(jì)一個(gè)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，對(duì)A層學(xué)生實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)評(píng)價(jià)，利用嚴(yán)格的標(biāo)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促使A層學(xué)生不斷超越自我；對(duì)B層學(xué)生實(shí)行激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)缺點(diǎn)點(diǎn)評(píng)和方向提示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)C層學(xué)生實(shí)行表?yè)P(yáng)性教學(xué)評(píng)價(jià)，利用閃光點(diǎn)點(diǎn)評(píng)促使學(xué)生不斷進(jìn)取。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互點(diǎn)評(píng)等，促使學(xué)生形成相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的良好氛圍[3]。

三、高中信息技術(shù)分層教學(xué)效果評(píng)價(jià)

綜上所述，從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生在分層教學(xué)模式之下，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)方面的自由探索和自主學(xué)習(xí)，達(dá)到符合自身特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還可以通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)造力和個(gè)性；從信息技術(shù)教師的角度來(lái)看，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者角色向信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)者和輔導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變。總而言之，分層教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中有效性運(yùn)用，可以有效克服不同水平學(xué)生之間的差異性教學(xué)困難，克服學(xué)生興趣與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，解決班級(jí)授課制與因材施教兩者之間的矛盾，為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁繼慧. 分層教學(xué)模式下的高中信息技術(shù)教學(xué)研究[J]. 中小學(xué)電教（下），2013，（8）：73-74.

篇7

【關(guān)鍵詞】Moodle；高中信息技術(shù)課；反思性教學(xué)

信息技術(shù)課程是基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，是所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，具有重要的地位。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者通過(guò)與市里多所學(xué)校的教師進(jìn)行交流發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程和信息技術(shù)教師的地位都沒(méi)有受到真正的重視。高中信息技術(shù)課程現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，我們需要不斷地總結(jié)和反思，探求一條師生共同發(fā)展的教育之路。我們可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，以新思維、新方法、新策略組織教學(xué)，在提高教師自身專業(yè)水平的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。反思性教學(xué)就是一種值得嘗試的教學(xué)方法。

一、反思性教學(xué)

反思性教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來(lái)在世界范圍內(nèi)教育改革和實(shí)踐中探求教師專業(yè)發(fā)展新途徑、提高學(xué)習(xí)績(jī)效的一種教育理論，它代表了教育改革的一個(gè)新方向。我國(guó)在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中明確提出：“增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，提高教師教學(xué)反思的能力與水平，是促進(jìn)教師與新課程一起成長(zhǎng)，不斷提升教師自身專業(yè)化水平的重要途徑。”這要求站在改革前沿陣地的一線教師能及時(shí)有效地反思自己的教育教學(xué)行為，在思考、批判、否定中總結(jié)得與失，不斷地探求更新、更好、更科學(xué)的教育、教學(xué)方法，更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

反思性教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)理念、解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以增強(qiáng)教師道德感和責(zé)任感為突破口，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，以強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一為目的，貫穿教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，具有發(fā)展性。在反思性教學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程中，相繼出現(xiàn)了埃拜模型、愛德華茲-布郎托模型和拉博思凱模型等三種富有特色的教學(xué)模型。基于這三種模型，反思性教學(xué)專家、一線教師在實(shí)踐教學(xué)中開發(fā)了多種易于操作、具有較強(qiáng)學(xué)科特色的反思性教W模式。但“教”與“學(xué)”并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，更不是一成不變的，因此，不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)模塊、不同風(fēng)格的教師、不同的學(xué)校生源、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)階段等，必然導(dǎo)致教師選擇的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)模式、教學(xué)策略和方法有所不同。

二、基于Moodle平臺(tái)開展反思性教學(xué)的分析

反思性教學(xué)既是教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)策略的反思，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)的反思。教師與學(xué)生都是反思實(shí)踐的主體，反思行為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要書寫教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備教學(xué)資源，開發(fā)教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，完成教學(xué)日志；學(xué)生要了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，課堂交流討論，作品上傳與評(píng)價(jià)，課后反思與提高，這需要一個(gè)構(gòu)建簡(jiǎn)單、操作容易、交互性強(qiáng)的信息化教學(xué)管理平臺(tái)。

Moodle是以社會(huì)建構(gòu)主義教育理論為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義提供條件；它允許師生或?qū)W生之間共同思考，互動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自然建構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)主體的共同發(fā)展，這與反思性教學(xué)的基本原理是一致的。

Moodle平臺(tái)是在課件、積件、資源庫(kù)、博客等軟件基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是針對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的管理設(shè)計(jì)的，能覆蓋整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的管理，是支持教學(xué)活動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，其豐富的課程資源、多樣的活動(dòng)模塊和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，既能滿足教師的有效教學(xué)，又能讓學(xué)生參與其中，師生互動(dòng)，并能完整地記錄教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這正是有效實(shí)施反思性教學(xué)所需要的。

三、基于Moodle的高中信息技術(shù)課反思性教學(xué)策略

反思性教學(xué)策略有兩種：一是內(nèi)省，一是交流。內(nèi)省在教師層面，源于教師的道德感和責(zé)任心，反思自己的教學(xué)行為，要求有所改變，有所提升；在學(xué)生層面，源于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲，反思自己的學(xué)習(xí)行為和所得，要求進(jìn)步，力求創(chuàng)新。

交流則訴諸集體的力量和智慧的交融和碰撞，能共同解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。結(jié)合高中信息技術(shù)課學(xué)科特點(diǎn)，將Moodle平臺(tái)的使用貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以在反思中發(fā)展學(xué)生的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的提高為目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，具體策略如下。

（一）建立基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程

搭建符合我校校園網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的Moodle平臺(tái)系統(tǒng)，教師將每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、拓展資源等電子材料根據(jù)高中信息技術(shù)課本的章節(jié)劃分和實(shí)際課程安排以Moodle平臺(tái)較有特色的“星期格式”（教學(xué)周）的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程中，建立一套完整的、易于操作的網(wǎng)絡(luò)課程。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討

信息技術(shù)課程資源都上傳到了Moodle平臺(tái)中，教師可以隨時(shí)在Moodle中查看任一課時(shí)的相關(guān)資源，便于進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)課程教學(xué)中的不足。同時(shí)，備課組成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)都能在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行集體備課，開展研討，給出教學(xué)建議，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效率。

（三）在線課堂

課上，教師在Moodle平臺(tái)上展示教學(xué)課件和相關(guān)素材，如圖片、視頻、動(dòng)畫等，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，如在線討論、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)上傳等。學(xué)生登錄Moodle平臺(tái)，查看學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，開展探究學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，并把完成后的作業(yè)或作品上傳到Moodle平臺(tái)上。

（四）撰寫敘事日志

Moodle的日志模塊為教師和學(xué)生撰寫敘事日志提供了簡(jiǎn)單易用的日志平臺(tái)。敘事日志包括教師的備課記錄和教學(xué)反思，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)日志。

備課記錄是教師在一節(jié)課或階段性工作前，用教學(xué)日志的形式記下自己或備課組對(duì)課程教學(xué)的安排和計(jì)劃，它是課程教學(xué)的發(fā)展史，是教學(xué)過(guò)程的完整規(guī)劃。

教學(xué)反思主要記錄教師在實(shí)踐教學(xué)和研究過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、個(gè)人的困惑、對(duì)問(wèn)題的解釋和看法等，以及與自己的同事展開討論，圍繞大家所關(guān)心的問(wèn)題，一起分析原因，提出解決辦法，避免重復(fù)犯錯(cuò)。

學(xué)習(xí)日志記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)和技能、遇到的問(wèn)題和困惑、對(duì)學(xué)習(xí)的期望等。它是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的足跡，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

（五）互動(dòng)評(píng)價(jià)

反思性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，要求教學(xué)主體教師和學(xué)生之間開展互動(dòng)評(píng)價(jià)。首先，教師對(duì)學(xué)生實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師利用Moodle平臺(tái)的作業(yè)模塊、論壇模塊、測(cè)試模塊、問(wèn)卷調(diào)查模塊等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的評(píng)價(jià)點(diǎn)，如回答問(wèn)題、課堂練習(xí)、電子作品和測(cè)試等。在一些評(píng)價(jià)點(diǎn)上實(shí)行三級(jí)評(píng)分，即教師、班級(jí)或小組、個(gè)人綜合評(píng)分。學(xué)生對(duì)自己打分是一種自我反思和評(píng)價(jià)；班級(jí)或小組的評(píng)定是一種自我與他人的對(duì)比，給出的建議更容易被接受；教師評(píng)分具有較強(qiáng)的公信力，也代表著一N努力的方向。三級(jí)評(píng)分有利于更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

反過(guò)來(lái)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)也進(jìn)行打分和評(píng)議。學(xué)生通過(guò)Moodle平臺(tái)上教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源等的選用，教師批改學(xué)生作業(yè)的情況，以及教師對(duì)在線論壇中學(xué)生提出問(wèn)題的處理情況，從學(xué)生的角度來(lái)審視、分析教師，并通過(guò)完成問(wèn)卷調(diào)查或開通討論主題等形式對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)或建議，會(huì)給教師的教學(xué)反思提供反饋信息，有利于教師對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，保障教學(xué)過(guò)程實(shí)用性和趣味性的結(jié)合、普遍性與典型性的結(jié)合、大眾性和層次性的結(jié)合，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這是一種新型的換位教學(xué)反思。

四、小結(jié)

基于Moodle的高中信息技術(shù)課反思性教學(xué)策略培養(yǎng)了教師和學(xué)生的反思能力和習(xí)慣，有利于提升教師的教學(xué)專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；同時(shí)，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)、自主探究能力、知識(shí)與技能的掌握有較大的促進(jìn)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黎加厚.信息化課程設(shè)計(jì)――Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007（11）.

[3]鄒霞.信息技術(shù)環(huán)境下反思性教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用[D].廣州：華南師范大學(xué)，2008.

[4]李藝.信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

篇8

【關(guān)鍵詞】高中；信息技術(shù)；合作學(xué)習(xí)；有效性

目前，在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的影響下，我國(guó)信息技術(shù)得到了空前的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，計(jì)算機(jī)技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，在這種背景下，創(chuàng)新我國(guó)高中信息技術(shù)教學(xué)課堂模式顯得十分必要。

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)就是將原本單一的教學(xué)模式更新成為新型的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式迸發(fā)出新的生命力，將提高學(xué)生的素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)理念，合作學(xué)校認(rèn)為組織開展教學(xué)不能只依靠死板的教案，而是應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)情況，將在教學(xué)過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題與教學(xué)目的有機(jī)的結(jié)合在一起。教師與學(xué)生之間應(yīng)該進(jìn)行互動(dòng)交流，良好的溝通是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，師生通過(guò)課上課下的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能共同進(jìn)步。此外，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)就是重視利用和挖掘新鮮的教學(xué)方案；與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新教學(xué)模式；倡導(dǎo)師生之間的平等對(duì)話；凸顯教學(xué)的效果。

二、目前高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

1.高中信息技術(shù)教學(xué)模式固化、單一

現(xiàn)階段很多高中信息技術(shù)教學(xué)都是以教師講授為主，教師沒(méi)有發(fā)揮自身傳到授業(yè)解惑的任務(wù)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)了信息技術(shù)的課本知識(shí)，但對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用方法一竅不通。許多高中計(jì)算機(jī)教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，上課按照事先書寫的板書進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于課堂中學(xué)生的提問(wèn)只是敷衍了事，整個(gè)課堂教學(xué)中與學(xué)生沒(méi)有任何互動(dòng)和交流，由于缺乏一整套科學(xué)、合理的教學(xué)方案，直接制約了學(xué)生自覺性和主動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力較低。

2.高中信息技術(shù)課堂實(shí)踐較少

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)之一，在整個(gè)高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)揮了重要的作用，因此高中信息技術(shù)課堂教學(xué)不能僅僅依靠學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還應(yīng)該注重實(shí)踐部分。如果單純依靠在課堂上的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，難以提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課下實(shí)踐，利用豐富的業(yè)余時(shí)間，提高學(xué)生信息技術(shù)水平。

3.高中信息技術(shù)教師自身素質(zhì)有待提高

教師肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生的重要使命，但目前很多高中信息技術(shù)教師的自身素質(zhì)和專業(yè)化水平不高，沒(méi)有按照國(guó)家的規(guī)定逐年的進(jìn)行國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，這給學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)帶來(lái)了一定的困惑。還有的教師對(duì)崗位責(zé)任認(rèn)識(shí)不明確，沒(méi)有意識(shí)到自己的責(zé)任意識(shí)和主人翁地位，教學(xué)課堂疏于管理、松散，難以順利完成教學(xué)任務(wù)，開展教學(xué)工作。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性分析

1.創(chuàng)新傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，順應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，正確處理預(yù)計(jì)與生成二者之間的關(guān)系。教師可以采用分組模塊化教學(xué)的方式，將靜態(tài)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的教學(xué)模式，從而提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備和隨機(jī)應(yīng)變能力。此外，教師還應(yīng)該在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合運(yùn)用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決課堂實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題，積極的與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，只有這樣教師才能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，然后給予正確的指導(dǎo)。例如：在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修1中的“表格信息的加工與表達(dá)”這一章節(jié)，很多同學(xué)對(duì)EXCEL的使用不熟練，教師就應(yīng)該分層教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)目的。

2.提高信息技術(shù)教學(xué)自身素質(zhì)和水平，合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合

在整個(gè)高中信息技術(shù)教學(xué)中，不能只重視理論教學(xué)，還應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，這樣才能使學(xué)生了解更多的信息技術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生參與信息技術(shù)課堂教學(xué)的積極性。學(xué)校也應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)教師組織再培訓(xùn)，提高其計(jì)算機(jī)能力和專業(yè)水平，建立健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)等方法，使其明確自身的職責(zé)，與此同時(shí)，教師自身也要與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基A上實(shí)踐，努力提高自身的教學(xué)能力和素質(zhì)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，從而為生成性教學(xué)模式打下良好的基礎(chǔ)，優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)如何WORD的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)WORD的基本操作方法，教會(huì)如基本操作，可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在整個(gè)高中信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用，只有充分利用，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】