研究性學習活動成果范文

導語：如何才能寫好一篇研究性學習活動成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、什么是探究式學習

探究式學習及通過學生自主、獨立的發現問題、實驗、調查、表達與交流等探索活動，在現實生活或學生生活中確立探究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，獲得知識、技能的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程．

開設探究式學習活動應把握住以下目標：1．培養觀察生活、探究周圍自然和社會問題的興趣，獲得親自參與探索性研究的體驗．2．培養發現問題和解決問題的能力，包括善于確立問題，能夠建立假設，能使用基本的研究工具，會搜集信息、數據、查閱文獻資料、分析資料得出結論的能力等．3．在共同的探討過程中，培養學生的合作意識和能力．4．培養學生的科學精神，切實學會科學的方法．

探究式學習必須面向全體學生．它強調學習和學生現實生活的聯系，課題能力的養成，然后獲取知識．它強調學生之間交往和合作的重要意義．現代科學的發展，問題的解決均須借助于集體的智慧和力量．

二、 如何在教學中構建探究式學習活動

探究式學習活動以幫助學生學會學習，促進學生發展為宗旨，以改變學生單純的、被動的接受教師知識傳輸的學習方式為著眼點，構建一種開放的學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識，理解問題、并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會．為此，在教學中，我們應按照以下步驟來進行探究性活動．

1．確定探究問題

教師首先要根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的，可激發學生興趣的材料，創設除特定的情境，向學生提出要探究的領域，引導學生發現并提出要探究的問題．

設計探究活動時，應注意選擇恰當的、誘發性的問題情境，問題是思維的起點和源泉，學生的探究源于問題．恰當的、誘發性的問題情境具有兩個特點：

（1）處在學生思維發展水平的“最近發展區”，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；

（2）有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心．數學教學中要創設恰當的問題情境，促進學生主動積極地探求知識．

創設問題情境可以有多種方式，如動畫故事法、引入事例法、直觀演示法、認知沖突法、對比比較法、設置懸念法……如采用直觀演示法，找到與學生日常生活經驗相關的事物－－彈弓，引發其中的角度問題．

2．制定探究計劃

明確了探究問題，就應該針對問題，提出解決問題的初步計劃，計劃的內容包括：采用何種探究方式、何種組織方式（小組或個人）、何時完成等．

3．開展實際探究

這是探究式學習活動的主體，它要求教師指導學生按照計劃對選取的問題進行實際操作和直觀體驗，將收集、整理得到的有關資料或結合親身實踐得到的實驗現象、數據、對其進行分析、推理、判斷、直至獲得初步結論，教師在指導學生探究時，應注意通過探究培養學生科學思維能力，鍛煉問題解決能力，合作和交流能力，培養科學精神與態度，初步習得科學方法．教師應給探究學習的開展提供足夠的支持條件．

4．進行總結交流

經過實際的探究學習，學生將自己或小組由探究而取得的成果進行歸納整理、提煉總結．如通過探究性學習，教師應當著眼于學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成以及能力、知識諸方面的學習與發展創造條件，探究性學習教學要特別重視對學生綜合能力的培養：（1）培養敏銳的觀察力與思考能力；（2）培養搜集與積累資料的能力；（3）培養綜合運用各科知識解決實際問題的能力；（4）培養一定的人際交往能力和合作精神．在探究性教學中，學生在活動中獲得的不僅僅是知識，更是一種學習品質、能力，從而為他們的終身學習、長遠發展奠定堅實的基礎．

篇2

各位領導，專家，大家好！很感謝省教研室給我提供這個機會，向大家匯報我指導學生開展研究性學習活動的一點心得體會。我是教歷史的，可能體會也就主要局限在人文類課題的經驗獲得上。其中有不當之處，還請指正！

研究性學習活動作為課程開展，我是XX年開始知道的，當時帶高三，沒有參與學習指導活動。但每周看到高一學生在學校統籌安排下，由指導老師率隊走出校門開展課題研究，心里一是疑問，研究性學習活動具體到底是怎么開展的，到底研究點什么，研究到什么程度等等；二是很欣喜，讓我看到了一種新的教學模式的出現，為學生學習成長提供了一個開放性的環境，這對推進學生全面發展，落實素質教育是肯定有利的。這一點一直是我內心深處渴望而且肯定的，從來不曾懷疑過。原因有三：一是人民教育家陶行知先生的一些思想讓我刻骨銘心：“生活即教育”、“行是知之始”，“即行即知”。運用到自己的教育教學實際，我一直贊成并在自己職能范圍內創設和借助各類活動，讓學生積極參與體驗，落實自己“活動即教育” ，“體驗遠勝說教”等的教育教學理念。二是我覺得課堂教學功能越來越單一。盡管我們在教案中都寫有知識目標、能力目標、思想目標等三維教學要求。但更多的老師和更多的課堂教學往往由于考試壓力和評價機制影響而僅局限于知識的落實。學生是能動可塑的，思想活躍、能力突出、激情四射，是需要舞臺展示自身特長，證明自己價值的，但這對一直只能處于狹小、枯燥課堂的他們來說，很多只能是奢望?，F在，研究性學習活動這種開放的體驗式的學習環境必將改變這種狀況。三是當前教育界不爭的事實：德智體美勞缺乏整體發展。智育成為靈魂，成為某些教育管理部門、學校辦學的主宰，對教育急功近利，缺乏長期規劃。德育水平降低，校園里看到存在很多與學生身份不符的言行，如對地上的垃圾熟視無睹，不能及時關燈，隨意將喝不完的桶裝水當廢水倒掉，而不是喝多少倒多少，對老師善意的批評指正不是虛心接受，而是針鋒相對等等。盡管學生處（政教處）、班主任每天呼吁德育重要，但是舉措單薄，功效不大。這不得不讓我反思我們的學校教育到底怎么了。盡管社會教育、家庭教育給我們學校教育帶來了許多負面的沖擊，但它不應成為學校教育推卸責任的借口。因為我一直認為，當承擔教書育人職責的學校教育都對教育失去信心時，這個國家和民族也就離自己的末日不遠了。“在其位，謀其職”，學校教育到底應該為社會培養怎樣的人才，在“教書育人”特別“育人”上應擔當起怎樣的角色，到底還有沒有比我們“說教”更有效的途徑去改變一些學校德育的困境等等。我認為讓學生走出課堂、學校，通過自己的耳聞目睹，親身體驗，當面交流所取得的效果會更好。研究性學習活動的開展不失為一個好的嘗試途徑。

XX年，我擔任我校首屆文科實驗班班主任。新一輪研究性學習活動在我校正常開展。我對學校教育教學的理解：知識是可以傳授的，能力是需要訓練的，情感只有通過體驗才會真實、持久和富有生命力！而研究性學習活動的學習方式和強調學生親身體驗、感悟等很吻合這種需求。因此，我認真學習了研究性學習活動的有關教材和輔助資料，并積極在班級落實開展研究性學習活動。記得當時我班共上報八個課題，通過分類、商討、調整，有關嘉善西塘的四個研究性課題即“嘉善田歌文化研究”、“對西塘古鎮建筑的研究”、“西塘古鎮的橋文化研究”、“西塘古鎮的飲食文化研究”組成了一個大的課題組。因為第一次開展，我們按照研究性學習活動的一般步驟有序進行。四組成員好奇、興奮，放棄了一些雙休日和假期休息時間開展活動，整個活動中都表現出主動性和協作性，四組間也彼此暗暗較勁，誰都不愿落后。師生互動，相互協商，群策群力。由于開展得正常，在當年嘉興市歷史研究性學習活動成果論文評比中獲一等獎。并被嘉興市歷史教研員戴加平老師推薦參加省歷史研究性學習活動成果展評。在省歷史教研員周百鳴老師和戴加平老師等專家直接指導下，我們其中一個課題《嘉善田歌文化研究》(田歌大多在田間勞動時即興演唱而得名)獲得省一等獎，并參加了XX年全國歷史教育學會年會現場展示，得到與會專家的普遍好評。在周百鳴老師和戴加平老師的聯系下，我又很榮幸得到了華東師大聶幼犁教授的直接指導，并對研究性學習活動進行了反思和總結。正是由于這次經歷，使我對研究性學習活動的開展和成果展示有了更深刻的了解和認識，也為我今后對學生研究性學習活動的指導提供了許多寶貴經驗。下面就以今年我指導的研究性學習活動成果《永恒的橘黃——嘉善環衛工人生活和工作狀況的研究》為例，談談指導過程中對一些環節的自我反思，以求教于大家。

二、我對指導研究性學習活動的幾點認識

1．前期動員：這工作很重要。我們這組成員一開始就積極性比較高。這還要感謝曾參加田歌研究性成員。開學初，我邀請他們到學校和我現在所帶的新班級學生交流高中生活，他們講到了研究性學習活動的樂趣和成功，講到了師生活動期間難忘的經歷。這對新班級的學生觸動很大。其中有的學生還迫不及待地來問我學校什么時候開始。趁熱打鐵，我就將田歌展示的網頁、我校以前的研究成果展示錄像利用班會課在班級播放。效果很好。班級很多同學都處于臨陣磨槍的狀態，有的心中非常自信，相信自己也可以做的好，排除了對研究性學習活動的陌生和困難的心理。這為我們研究性學習活動開展創設了良好的氛圍。目前,研究性學習活動動員有領導強調研究性學習活動的重要,也有專家、老師專題講座，講座中穿插一些案例,增強感性認識等,也有的組織播放以前成果展示錄象, 提升學生活動興趣。但就我接觸，這些方面對高一學生的動員效果可以說比較少，一是本身對研究性學習活動是什么,怎么搞缺乏必要的認識,二是傳統觀念影響,更多學生沒有知道研究性學習活動是必修課,認識上不足，態度上隨便。如我給我校高一學生專題培訓，好多學生帶著數學、英語等書本，還有的帶著《讀者》等雜志來參加。通過幾年實踐，這里我更強調讓本校已有的研究性成果對高一新生進行現場展示，效果最為突出。學生間的溝通和影響是最直接，也是最有感召力和說服力的。今年我校教務處除組織領導動員和安排我專題講座外，還安排高一學生代表觀摩我校四個研究性課題成果展示，活動過后，高一學生反響強烈，覺得很有趣，很羨慕，也很佩服。我任教的學生有找到我說：楊老師，下次我們也搞一個展示，我們肯定做的更好。今年我指導的有三個，三個都很不錯，這跟前期的良好動員和學生后來積極投入是直接有關的。

2、小組分工：研究性活動不久在學校鋪開。我班級學生也很快將課題報上來。我結合學生知識結構特點和活動資源的實際，經過和學生協商、論證，最后確定了三個課題并建立活動小組?！队篮愕拈冱S——嘉善環衛工人生活和工作狀況的研究》被我確定為重中之重。原因；一是環衛工人起早貪黑做著臟活、累活，但關注他們生活和工作的人實在太少。每每清晨特別是冬天，上班路上看到他們辛勞的身影，心里總免不了一種辛酸。二是在現實生活中，有些市民的個人素質太差，隨意亂丟垃圾，無形增加他們的工作量，更有甚者，對環衛工人任意辱罵，而且錚錚有詞：“我不仍垃圾，你就得失業！”對他們缺乏必要的人格尊重。三是和諧社會的創設成為時代趨勢，我們學生能夠提出這個課題，說明學生還是關注身邊弱勢群體的，通過活動，讓我們更多學生或者市民融入到尊重環衛工人，養成環保意識，增進和諧社會營造等洪流中是有積極作用的。為了搞出較好的成果，準備以后參加成果展。為此，我又將小組成員進行了適當的調整?？梢灾v是當時班級的最佳陣容。拍照、攝像（有一定基礎）、網頁制作技術、文字整理、編寫，演講等，各方面的人員盡可能考慮周全。這有利于人盡其才,又避免更多的人才資源重疊,影響其他小組工作的開展。

3、計劃制定：根據學校統一時間安排（具體活動時間11月—6月，11月前我校是動員培訓時間），我們對課題進行分解，然后具體安排課題研究的完成時間。具體情況畫成表格如下：

階段

時間

主要任務

階段目標

所需條件

解決辦法

1

XX．9～11月

成員分工、制定計劃、

明確主題、任務、作好活動前各項準備

老師指導

師生商討，學生為主體

2

XX．11

設計問卷并上街調查、上網查找資料

初步了解國內外環衛工人生活和工作狀況

交通費、攝像機、照相機、電腦

師生自行解決；學校、社會支持

3

XX .12

～XX．3

（寒假）

實地采訪環衛工人（家、街）、環衛所領導、親身實踐、專訪勞模

篇3

從教育的時代特征來看，研究性學習將成為知識經濟時代占主導地位的學習方式。素質教育呼喚對人才的創新意識和能力的培養。研究性學習對于培養學生科學精神和實踐能力，開辟探究空間和營造創新氛圍都有著極大的促進作用。

所謂研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗，學會對大量的信息進行收集，分析和判斷，從而增強思考力和創造力。它具有學習內容的綜合性與開放性；學習過程的主動性和自主性；學習結果的創造性；學習形式的靈活性；學生參與的全員性及實踐的多樣性等特點。真正地能體現了新課改的基本理念。作為“百科之母”的語文教學活動，引入研究性學習，其動態發展的探究活動將使新時期的語文教學具有無窮的生命力。尤其是研究性學習活動開放而富有創新活力，可以滿足不同學校、不同學生的需求，并能根據社會和時代的需要不斷自我調節、更新發展。這是符合語文課程標準中努力建設開放而有活力的語文課程理念的。實踐證明，在初中階段的語文教學中開始研究性學習活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。

一、語文教學中學生研究意識的培養和探究氛圍的營造

傳統的語文教學，無論是采用了何種獨特新穎的啟發式教學，無非都是在師生一問一答的方式中進行著，學生的學習主動性始終受制于教師的主導性。不管學生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質的不同而異中求同。更有甚者，用所謂的“標準答案”去制約和束縛學生的思維發展，讓學生苦于應付老師布置的作業和各種考試而身心疲憊，教學效果也是事倍功半。研究性學習活動是以學生的自主性，探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由于初中生的知識、能力等因素的制約，單獨個人開展研究性學習的能力尚不具備，我們應該重點指導小組合作式的研究性學習方式。因此，這就要首先考慮教室內學生的座位應怎樣擺放更有利于學生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。

同時，由于研究性學習活動中教師的角色發生了轉變，從傳統的管理者、解釋者、評判者、講授者，轉變為服務者、咨詢者、合作者、協調者、組織者、支持者、指導者和促進者。我們也建議取消教師的講桌，或是與學生同桌，讓學生真切感受到課堂與講臺是他們的展示舞臺，教師是他們研究性學習活動中的一分子。 轉貼于 二、營造和創設“探究、創新”的校園和課堂氛圍

我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中，教師應創設具有一定挑戰性的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的時間和空間，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。同時，創設一種給學生以心理安全的教學氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當的時間和條件下，以適當的方式組織探究活動，在探究學習的過程中，無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫，都應多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學性、邏輯性和周密性、完備性的方向發展。作為教師，還應主動參與到學生的研究性學習活動中去，以身作則，親身實踐，帶動學生探究的積極性與熱情。

三、處理好語文教學中讀書與研究的關系

語文的閱讀教學強調要重視學生閱讀能力的培養和讀書方法的掌握。要求學生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學習活動的教學模式是以學生產生需要研究的問題開始，以學生發現新問題為終結。在語文研究性學習指導教學活動中，我們應將讀書方法的指導融入探究活動中去，以讀為探究的基礎，在讀的基礎上提問，以讀的方式研討、交流和發現新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學習活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性。總之，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學方法必然會使語文閱讀教學事半功倍，從而使學生的語文綜合素養得到地全面提高。

四、建構多元、開放、靈活的評價方式

篇4

[關鍵詞] 語文學習 研究性學習 評價

“學貴有疑”,“小疑則小進,大疑則大進”。語文課程標準提出了四個基本理念:要全面提高學生的語文素養;正確把握語文教育的特點;要積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程。它們是新時期語文課改的精髓和準繩。同時,課程標準還提出了“綜合性學習”的要求,意在以加強語文與其他課程及與生活的聯系,促進學生語文素養的整體推進和協調發展。積極探索如何開展和組織好學生進行“綜合性學習”具有十分重要的現實意義。而研究性學習作為“綜合性學習”的一種方式,應值得大力提倡和推廣。

所謂研究性學習,就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑,讓學生主動地探索、發現和體驗,學會對大量的信息進行收集,分析和判斷,從而增強思考力和創造力。它具有學習內容的綜合性與開放性;學習過程的主動性和自主性;學習結果的創造性;學習形式的靈活性;學生參與的全員性及實踐的多樣性等特點。真正地能體現了新課改的基本理念。

作為“百科之母”的語文教學活動,引入研究性學習,其動態發展的探究活動將使新時期的語文教學具有無窮的生命力。尤其是研究性學習活動開放而富有創新活力,可以滿足不同學校、不同學生的需求,并能根據社會和時代的需要,不斷自我調節、更新發展。這是符合語文課程標準中努力建設開放而有活力的語文課程理念的。實踐證明,在初中階段的語文教學中開始研究性學習活動的探索與研究,不僅是必要的,而且是可行的。

一、語文教學中學生研究意識的培養和探究氛圍的營造

興趣是最好的老師,是最好的學習方法。我認為,激發學生學習語文的濃厚興趣,是語文學法指導的關鍵。傳統的語文教學,無論是采用了何種獨特新穎的啟發式教學,無非都是在師生一問一答的方式中進行著,學生的學習主動性始終受制于教師的主導性。不管學生的個人興趣,愛好差異,也不管知識水平、能力層次的高低,個性氣質的不同而異中求同。更有甚者,用所謂的“標準答案”去制約和束縛學生的思維發展,讓學生苦于應付老師布置的作業和各種考試而身心疲憊,教學效果也是事倍功半。研究性學習活動是以學生的自主性,探索性學習為基礎,從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主要以個人或小組合作的方式進行,通過親身實踐獲取直接經驗,養成科學精神和科學態度,掌握基本的科學方法,提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由于初中生的知識、能力等因素的制約,單獨個人開展研究性學習的能力尚不具備,我們應該重點指導小組合作式的研究性學習方式。因此,這就要首先考慮教室內學生的座位應怎樣擺放,更有利于學生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應集體探究、合作的需要,多人一桌的方式更有利于共同研討。同時,由于研究性學習活動中教師的角色發生了轉變,從傳統的管理者、解釋者、評判者、講授者,轉變為服務者、咨詢者、合作者、協調者、組織者、支持者、指導者和促進者。我們也建議取消教師的講桌,或是與學生同桌,讓學生真切感受到課堂與講臺是他們的展示舞臺,教師是他們研究性學習活動中的一分子。

二、營造和創設“探究、創新”的校園和課堂氛圍

我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中,教師應創設具有一定挑戰性的問題情境,給學生以主動探究、自主學習的時間和空間,讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。同時,創設一種給學生以心理安全的教學氛圍,讓他們樂于去探究,并在適當的時間和條件下,以適當的方式組織探究活動,在探究學習的過程中,無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫,都應多給予肯定與支持,鼓勵其思維向縱深及科學性、邏輯性和周密性、完備性的方向發展。作為教師,還應主動參與到學生的研究性學習活動中去,以身作則,親身實踐,帶動學生探究的積極性與熱情。

三、處理好語文教學中讀書與研究的關系

語文的閱讀教學強調要重視學生閱讀能力的培養和讀書方法的掌握。要求學生在讀中析文,讀中悟情,讀中求知,讀中求樂。研究性學習活動的教學模式是以學生產生需要研究的問題開始,以學生發現新問題為終結。在語文研究性學習指導教學活動中,我們應將讀書方法的指導融入探究活動中去,以讀為探究的基礎,在讀的基礎上提問,以讀的方式研討、交流和發現新的問題,以讀的方式來解決問題。由于研究性學習活動的自主性和開放性,決定了讀的方式的靈活性和多樣性?？傊?在讀中探究,在探究中讀;以讀促探,以探助讀的這種新的語文閱讀教學方法必然會使語文閱讀教學事半功倍,從而使學生的語文綜合素養得到全面提高。

四、建構多元、開放、靈活的評價方式

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校園里的一枝梅

孫臘梅接觸研究性學習時間較早，作為一所初中校，當時的中北中學并沒有這方面的教學內容，但是孫臘梅看到研究性學習的一些材料后，從心里感覺這將是讓學生受益終身的學習方式，特別有利于學生的發展。敏銳的教學思想感受促使她利用課余時間自學了國內外很多的相關材料，并在信息技術課上讓學生嘗試研究性學習活動。當時的信息技術課上，學生主要做的無非是機械的打字、無聊的上網、簡單的制作幻燈片，幾堂課下來，最初的新鮮感蕩然無存，很多學生在課上開始變得漫無目的。如何讓學生活學活用呢，根據自己一段時間以來鉆研研究性學習的體會，孫臘梅深入挖掘地方特色資源，設計了“曹莊花卉”、“探尋身邊的歷史”等研究性學習活動，學生利用課余時間去了解花卉的特點、觀察其成長過程，采訪身邊老人搜集歷史資料……這些活動貌似和信息技術課沒有什么關系，而學生將親自調查的內容記錄在文檔中及在制作幻燈片展示自己的實踐成果時都應用到信息技術，學生還學會了在電腦上進行錄音、錄像內容的剪輯，上網查資料更有針對性。此后的信息技術課，學生忙得不亦樂乎，因為他們有豐富的素材需要提煉、篩選，太多的細節需要孫老師的修正、指導。當被問到為什么會選擇“曹莊花卉”和“探尋身邊的歷史”這樣的研究性學習主題時，孫臘梅解釋道：“研究性學習，特別是對于初中生來說，重要的是學生樂于參與、易于實踐，最好是學生身邊觸手可及的；重要的是參與的過程，很多時候，學生們的體驗就是學習成果。另一方面，研究性學習主要是鍛煉學生提問、調查、交流、合作、反思等能力，沒有了成績和硬性指標的束縛，學生才能毫無負擔地輕松投入?！?/p>

清明、中秋、春節等是中國傳統節日，但是當問到這些節日的來歷以及背后所蘊含的故事時，很多學生便知其然不知其所以然，這也許就是缺乏探究意識的麻木之情。針對這種現象，孫臘梅引導學生通過采訪、上網查找資料等方式對中國六大傳統節日進行研究，探索傳統節日中所蘊含的眾多的風俗習慣以及相關的傳說、趣聞，激發學生對傳統文化的熱愛。成功轉型為英語教師后，孫臘梅一直在思考如何將研究性學習與英語教學有效地整合。通過對“中國傳統節日”這一研究課題的進一步挖掘，孫臘梅興奮地找到了突破點，她創新性地將該課題之前的成果匯報拓展為英文形式。肅穆的清明、浪漫的七夕、紅火的春節……這些原汁原味的中國元素由學生自己用英語娓娓道來，這讓每個學生都增強了學習英語的信心。“孫老師，真是不查不知道，原來只想著放假能夠多休息幾天，殊不知祖國的傳統文化博大精深，每個傳統節日背后都有著那么多精彩的故事。”“是這樣的，你們每個人課下所找的、課堂上匯報的成果雖然只是一點點，內容不多，是不是足以讓你們每個人記一輩子？”“孫老師，真沒想到我這個水平還能用英語為大家介紹月餅的制作方法。”“只要用心去做，沒有什么事情可以難倒你的。”……孫臘梅很欣慰學生對研究性學習活動的認知，真誠地鼓勵著學生。也許學生們最終的研究成果是稚嫩的、不成熟的、沒有推廣價值的，但關鍵是學生在研究過程中不斷收獲成功和喜悅，他們逐步形成積極的情感態度。有了研究性學習在不同學科獲得成功的范例，孫臘梅堅信研究性學習在各個學科都能滲透，在班集體建設方面和學生心理健康、德育方面都留下了她不斷探索的足跡和豐富的研究成果。

身教重于言教

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關鍵詞：心理健康　高中語文　能力培養

一、增強學生的能力。

學生參加高中語文研究性學習不僅可以發展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學作品的領悟能力及鑒賞能力、個性與創新表達的能力等等；還能夠發展學生的模仿能力和創造能力，如創造出一些文學作品等；還可以發展學生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。另外，需要指出的是，高中語文研究性學習能夠極大地發展學生的優勢能力，學生的研究性學習過程中一般根據自己的特長、潛能、興趣、愛好等選取深入研究的內容和研究的方式方法，高中語文研究性學習很好地體現了素質教育是揚長教育的精神。

二、增強學生的內在動機。

高中語文研究性學習能夠使學生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學習活動本身就會成為學生追求的目的，這其實就是學生從事高中語文研究性學習的內在動機。

三、培養科學探究的興趣。

興趣是人的認識需要的心理表現，它使人對某些優先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學習的研究態度。研究不是一個領域，而是一種對待未知事物的態度，有了這種態度，學習中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情,永遠享受著創造、成功的喜悅?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗稿）》強調要著力培養學生的探究能力，高中學生身心發展漸趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發探究的潛能，培養科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。

四、促使學生樹立正確的價值觀。

價值觀是人們用來區分好壞標準并指導行為的心理傾向系統。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學習過程實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生的就會逐漸產生積極的情感、形成正確的態度，樹立正確的價值觀。

五、培養學生的有意注意品質。

學生參加高中語文研究性學習這一綜合性學習實踐活動能夠不斷發展注意的高級形式——有意注意。學生一般對自己參與的語文研究性學習活動的意義、目標、具體任務有著比較清醒地認識，這極有利于維持穩定的有意注意。良好的有意注意是適應當今社會，提高學習、工作、生活效率的必備條件。

六、提高學生的知覺水平。

在語文這門學科中，知覺主要表現為感悟。高中語文研究性學習以充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學生參與語文研究性學習，會根據選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。

七、豐富學生的心象。

心象是當對象不在眼前時，我們頭腦中浮現出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它能夠使我們在對象未出現的情況下去表征和加工這些對象。在學生構思想像作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產生的新心象——想像。而高中語文研究性學習的主要內容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發現語文研究性學習的問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，追求思維的創新和表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發現；學習有創意的表達。顯然，這樣的語文研究性學習定會經常運用視覺心象、再造想像和創造想像，不斷豐富學生的心象儲備，從而為提高創造能力奠定基礎。

八、提高學生的思維能力。

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出，“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，高中語文學習要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養。實際上，高中語文研究性學習為培養學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創意表達中離不開形象思維、抽象思維、創造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

九、鍛煉學生言語能力。

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關鍵詞：地理研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。對于高中地理的研究性學習,我們首先要明確它是一種學習,是一種綜合性學習。與課堂教學等其它的學習方法相比,它更多的是強調過程而不是結果;強調的是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握;強調的是通過親身體驗加深對學習價值的認識,從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學習的過程中,教師由知識的傳授者轉變為學生自主學習的組織、指導、參與者;學生由單純的間接知識的接受者轉變為主動探究,大量獲取直接知識的學習的主體。因此,在這種研究性學習中,教師首先要轉變觀念,在具體實施的三個階段中,注意重視運用以下策略。

一、創設研究性學習活動的環境

1.開放自主的環境

開放性是研究性學習的重要特點,它不僅僅表現在學習內容的廣度和深度上,而且還體現在整個實施過程的各個階段中。因此為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環境,是開展研究性學習的前提。同時,研究性學習的過程,是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的,以經過學生直接參與研究并最終實現問題解決而告終。因此在這種活動中要充分強化學生的主體意識,發展學生的主體能力,塑造學生的主體人格。而這也有賴于一個寬松的環境。在這種大環境下,我們承認學生存在著個體的差異性、個性化和多樣性,我們能夠充分信任、尊重和理解學生,隨時給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會,因此學生的個性可以得到充分的發展。

2.合作互動的環境

合作教學理論告訴我們,個體認知結構的形成和發展,不能只局限于動態的個體獨立探索的范圍,而是要拓展到動態的個體探索與主體間交往相結合的范圍,只有在主體交往中,個體之間才能相互啟發、相互補充,從而調動個體與集體的學習自主性和創造性,有效地促進外在的知識結構向學生內在的認知結構轉化。同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中,提高創造性的品質。

研究性學習的組織形式有小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合三種,但是從具體的實踐情況來看,學生更多的是采用小組合作研究的形式。因為在這種形式的活動中,學生的思維可以相互啟發,同齡人之間可以更多地交流思維經驗。而且,一方面學生的表現欲望、探索精神、群體意識得以發展,另一方面,也容易使學生感到心理安全和自由,這樣有利于創造性思維的激活。

3.崇尚科學的氛圍

研究性學習是一種學生自主參與類似于科學研究的學習活動。其本身就是一個科學、嚴謹、實事求是的活動。學生通過親身體驗,產生積極向上的情感,懂得科學知識對于自然、社會與人類的意義與價值。因此創設崇尚科學的氛圍,就是要引導學生從實際出發,通過認真踏實的探究,實是求事地得出結論,養成尊重他人成果或想法的正確態度。

4.探究問題的情境

杜威曾指出,教學法的要素與思維的要素是相同的。其中首要的一條就是學生要有一個真實的經驗的情境,以此為出發點,才有可能期望獲得正確的探索理論的科學方法。

研究性學習實施的第一階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境,布置研究任務。所謂創設問題情境,實際上就是通過呈現問題情境以引發學生認知沖突,使學生獨立地發現問題。⑴通過社會調查來創設問題情境。⑵通過觀察來創設問題情境。⑶通過原有認識儲備引出新問題來創設問題情境。⑷通過假設來創設問題情境。

二、展開創新能力的形成過程

創新能力是人們根據一定目的,運用已有知識,通過思維活動產生新知識,創造新事物的能力。創新能力是一種思維的智力活動,因此其核心為創新思維能力。

研究性學習活動是一種全新的、學生自主參與并獲得體驗的學習方式。事實上,學生在選定了研究的課題之后,在開放的情境中主動搜集和加工處理信息,這一過程本身就是一種創造性的活動。它包含有兩層含義:

一是在開放的情境中主動搜集資料,這一點是創新的前提。我們知道,創新需要一定的知識厚度,即要有足夠的知識積累。雖然知識越多,并不意味著創新也越多,但是創新是對舊的水平、舊的規范、舊的框架的突破。試想,前人的知識水平尚未可及,創新從何而談?

那么,怎樣在開放的情境中來主動地搜集資料呢?主要依靠課本知識、上圖書館查找、登陸英特網搜索等。除此之外,搜集資料的方法還有:音像資料、社會調查、觀察、走訪、座談等等。

二是加工處理信息,這是創新活動的關鍵。對信息(資料)的加工處理過程,就是對知識的重新整合過程。它是將各種來源的、比較繁雜的信息(資料),整合成一個新的、較為清晰的整體。因此,這種整合是包含了明顯的創造。當然這種創造是在特定的問題、資料范圍內進行的,是在一定的理論或方法論的框架范圍內進行的,是學生按自己的想法對信息(資料)找出聯系、重新構造、進行創造性地整合的。但是,它要求學生能夠通過對資料的分析設計出比較合理的能解決實際問題的方案、計劃或操作程序;能夠通過對地理現象或事實的研究,進行分類或重組,發現內在規律。可見,學生的思維活動在這個環節中顯得較為突出。因此,培養學生的創新思維能力也就顯得尤為重要。

創造性思維具有發散性、批判性、直覺性和聯系性等特征,我們在研究性活動中要注意圍繞這些特性,改變傳統的教學模式中經常采用的邏輯、求同思維,重視能使學生開闊思路、促使學生自主發現、讓法,以培養學生的創新思維能力。

三、展示多樣化的研究性成果

學生活動成果的展示,一方面是對課題研究的總結,另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學生的創新動力,培養學生的創新品質。

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一、 研究性學習活動的主動性與多媒體技術的交互性

歷史研究性學習是一項學生自愿選擇或自愿結合參加的學習活動。在研究性學習內容的具體選擇與設計上，可以根據學生、學校的具體條件，靈活的選擇活動項目。因為只有符合學生本人意愿和內在需要的活動，才能夠產生巨大的內驅力，學生活動時才有更強烈的自愿性、迫切性和持久性。此外，學生還將參與活動的設計、準備、安排和組織，整個活動以學生自我活動為中心，學生在自學、自治、自理中克服各種挫折，經受各種考驗，培養獨立性、自覺性、創造性及各種能力，為以后走向社會獨立從事實際工作打下良好的基礎。因此，教師、家長應尊重、照顧學生的興趣特長和個人意愿，讓他們自愿選擇活動主題，使他們在活動中成為中心組織者。

二、 研究性學習活動的實踐性與多媒體技術的生成性

歷史研究性學習活動的實踐性是指：它要求學生在具體活動中結合生活實際投身到社會實踐中去，靈活的運用文化課上所學的基礎知識和基本技能，把“學與用”、“動腦與動手”等方面結合起來，使活動課真正做到以研究性學習為核心。讓學生在動手研究性學習中獲取歷史知識應用的真切體驗，借助多媒體技術開展研究性學習活動，可以使學生在課題的研究過程中取得新的收獲，同時或多或少的會產生一些成果。學生在活動中獲得了科學探究的過程體驗，這些研究性活動的目標和結果都不是預先設置的，隨著研究活動的展開，新的目標不斷生成，新的主題和課題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這是研究性學習活動生成的集中體現。

三、 研究性學習活動的靈活性、多樣性與多媒體技術的開放性

歷史研究性學習的靈活性和多樣性表現為：研究性學習的目標確定不是劃一的，有較大的彈性，活動課程以培養興趣、發展個性為目的。由于學生客觀上存在著差異性，要求每個學生達到的目標是各不相同的，可以因人而異，根據具體的情況和參加的學生意愿來確定，應該有很大的伸縮性?；顒拥臅r間，參加的人數自由度也很大。至于活動課程的組織形式更是多種多樣。當前，信息技術豐富，信息更新速度快，在教師有效組織的前提下，可以為每個學生提供不同需要的研究內容和研究對象。他們幾乎都可以在網絡環境中在線點擊或查找到自己感興趣的學習資源，從而產生探究欲望和積極性。網絡環境是一個開放性的環境，可以使學生盡早形成合作、資源共享。并且因為學習過程的參與，而使學習者獲得尊重而產生成就感。

四、 研究性學習活動環境、氣氛的愉快性和多媒體技術的趣味性

歷史研究性學習應力求針對每一個學生的興趣、愛好和主觀要求進行活動設計。通常而言，趣味包括內容有趣、形式有趣、情境有趣、目標有趣、方法有趣。研究性學習的內容安排新穎會引起學生的好奇心，如果以分組競賽的形式組織活動就能激發學生的好勝心。若教師安排的活動結果有誘惑力，還能激勵學生樂學、好學。同時為學生創設趣味盎然的活動環境，形成平等、民主、合作的師生關系，造成寬松、活潑的學習氣氛，學生在其中可以無拘束的參加活動，盡情地顯露自己的才能，因而又起到陶冶情操，愉悅身心，發展潛在的個性特長的作用。

教師在教學過程中要采用全新的教學模式，徹底摒棄以教師為中心，把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式和教學方法。要注重培養學生的創新精神和實踐能力。

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【關鍵詞】語文學習對學生心理的影響

高中語文學習是指學生在教師指導下，以探究解決語文學科的問題為主，從自然、社會和生活中選擇和確定專題，以類似科學研究的方式使學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習方式。

學生參與高中語文學習，能夠獲得親身參與研究探索的體驗，能夠鍛煉發現問題和解決問題的能力，能夠增長收集、分析和利用信息的能力，能夠學會分享與合作，能夠培養科學態度和科學道德，能夠增強對社會的責任心和使命感。學生參加高中語文學習活動，還會對自己的心理產生一系列積極的影響，能夠提高學生的心理素質，充分開發學生的潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

一、 增強學生的社會性需要

激發學生求知的需要。學生從事高中語文學習，會感覺到它幾乎是一種全新的學習方式，高中語文學習內容和學習過程的開放性、學習主體的自主性、學習特點的探究性、學習活動的實踐性等一般學生都是比較陌生的，這將大大激發學生的求知需要。

培養學生的交往需要。高中語文研究性學習致力于培養學生的合作意識和能力這一現代人所應具備的基本素質。學生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發展，而且可以使合作學習小組成員之間乃至合作學習小組之間增加相互了解與相互信任，學會寬容和溝通，學會協作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學習的教學目標和合作探究的要求都能夠促進學生交往需要的培養。

增強學生的成就需要。心理學研究表明，成就需要是后天習得的結果。學生積極主動地進行高中語文研究性學習，做他們認為對于自己是重要的或有價值的事，并努力達到預期的目的，這就是成就需要的體現。學生持之以恒地開展研究性學習，就會不斷增強成就需要。

二、增強學生的內在動機培養科學探究的興趣

高中語文學習能夠使學生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學習活動本身就會成為學生追求的目的，這其實就是學生從事高中語文學習的內在動機。

興趣是人的認識需要的心理表現，它使人對某些優先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學習的研究態度。研究不是一個領域，而是一種對待未知事物的態度，有了這種態度，學習中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠享受著創造、成功的喜悅?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗稿）》強調要著力培養學生的探究能力，高中學生身心發展漸趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發探究的潛能，培養科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。

三、促使學生樹立正確的價值觀及有意品質

價值觀是人們用來區分好壞標準并指導行為的心理傾向系統。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學習過程實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生的就會逐漸產生積極的情感、形成正確的態度，樹立正確的價值觀。

四、提高學生的知覺水平鍛煉學生言語能力

在語文這門學科中，知覺主要表現為感悟。高中語文研究性學習以充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學生參與語文研究性學習，會根據選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。

在心理學上，一般把言語分為外部言語和內部言語兩大類。內部言語又可分成口頭言語和書面言語兩類。高中語文以及性學習強調小組合作研究，強調研究信息、創意和成果的經常交流和共同分享。這就需要口頭言語——口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應由書面言語來擔任，當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內部言語。特別是閱讀活動中作品內涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內部言語——思考問題時對自己發出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學習是提高學生言語水平的有效途徑。

語文學習要充分發揮語文學科自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，受到美好情操的陶冶。培養學生的道德感。道德感是人根據道德規范來評價社會現象時所體驗到的情感。增強學生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動時所產生的情感。

高中語文學習是需要意志努力的活動。要在現實生活中發現、研究并解決語文研究性學習問題，要在高中語文研究性學習中進行探究性閱讀和創造性閱讀，發揮想像力、思辨能力和批判能力，要進行有個性、有創意的表達，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學習的基礎，在自主探究的過程中，能夠有效地培養獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質。 學生長期進行高中語文研究性學習，有助于學生形成注重感悟、重視積累、善于質疑、自主學習、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創意成果、關注現實等習慣。

學生參加高中語文學習不僅可以發展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學作品的領悟能力及鑒賞能力、個性與創新表達的能力等等；還能夠發展學生的模仿能力和創造能力，如創造出一些文學作品等；還可以發展學生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。

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隨著時代的發展，高等職業院校教學水平逐年遞增，逐漸成為向社會各工作崗位輸出優質人才的主要場所之一。長久以來，由于受到多方面因素干擾，高職院校物理教學的有效性始終是差強人意。研究性學習的出現，使高職院校物理教學有效性低的問題得以得以迎刃而解，從而在高職院校中獲得廣泛應用。本文針對高等職業院校物理教學中研究性學習的應用進行研究，為充分發揮出研究性學習在高職院校物理教學中的應用價值略盡綿力。

關鍵詞：

高職院校；物理教學；研究性學習

利用科學的方法，并獨立完成資料信息的采集與整合，最終得出結論等科學研究過程的學習活動，即為研究性學習。高職院校物理教學中的研究性學習，其實強調的是一個探究未知事物、解決困惑的過程。由于這一過程需要運用到多學科知識以及多種研究方法，因此該過程體現出了十分顯著的交叉性特點。本文圍繞高等職業院校物理教學中研究性學習的應用作一綜述，針對現階段高職院校物理教學在應用研究性學習時暴露出的問題提出相應解決對策，以供業內同行參考借鑒。

一、目前高職院校物理教學中研究性學習的應用瓶頸

1.教學觀念無法與時俱進。

多數高等職業院校物理教師多為從事多年的教育者，因此思想觀念都比較保守、落后。眾所周知，研究性學習的本質，是要求學生能夠通過自主學習，自主探究，完成教師布置的學習任務。也就是說，在這一過程中，物理教師始終扮演的是組織者、指導者的角色，所以教師的言行舉止將會對學生的學習產生巨大影響。另一方面，考慮到物理學科學習內容的開放性，導致教師在學習內容的把握方面存在明顯不足。部分教師過于追求教學進度，甚至會采取放棄開展研究性學習活動的想法。

2.教學內容準備不足。

部分高職院校物理教師由于對研究性學習的主要作用沒有充分了解，所以在使用過程中，并不能將其與自己整理的學習內容相結合。事實上，研究形象其實并沒有特殊規定任何限定教材，也并沒有統一的教學大綱，甚至沒有規定好的流程。整個學習活動都是圍繞著問題的提出與問題的解決這兩大核心內容所開展的，因此，學習任務以及物理問題的設置對物理教師而言是一個十分嚴峻的挑戰。任務問題設置得過于簡單，學生往往會更樂意獨立完成，且任務缺乏挑戰性，往往不會引起學生興趣；問題內容設置過難，又會打擊到學生學習積極性，并不能很好地發揮研究性學習的功能。從目前情況來看，正是由于教師在教材內容的準備方面存在不足，最終導致研究性教學的功能無法充分發揮。

3.教師本身專業水平不高。

高職院校物理教師普遍缺乏科研經歷，所有相關知識、方法的掌握程度都十分有限，因此無法在學生進行研究性學習時，給予相應指導。高等職業學校的物理教學，主要以傳授知識為主，多側重于理論知識的教學，有關實踐方面的教學較為少見。大多數高等職業院校的物理教師，參與科研活動的機會很少，就算是制作相關科研論文，也都是為了評職稱。研究型學生離不開教師的適當點撥與有效指導，而教師本身專業水平不高，在帶領學生開始研究性學習活動時，自然無法充分發揮出自己的主導地位，最終影響了研究性學習的有效性。

二、充分發揮研究性學習應用價值的有效建議

1.積極轉變思想觀念。

為充分發揮出研究性教學在高等職業院校物理教學中的應用價值，要求高職院校的物理教師積極轉變思想觀念很有必要。教育行政部門以及基層學校均應深刻地意識到開展研究性學習活動的意義與價值，并開設研究性學習課程，進一步促進教師教學觀念的轉變。同時，校方可建立與時俱進的教師考核、評估制度，將教學成果與個人切身利益結合在一起，充分調動教師工作積極性，激發教師不斷學習、不斷進步的工作態度，對研究性學習樹立正確的認知，并在研究性學習中，充分發揮自身引導作用，帶領學生學習物理知識。

2.做好充分的教學準備。

為提高物理教學中研究性學習的有效性，教師有必要深入了解學生學習特點與個體差異，并針對學生學習情況進行評估，不過需要注意的是，教師在開展研究性學習的過程中，切忌操之過急，務必要把握好教學的節奏與進度，以免速度過快，學生無法接受，可采取循序漸進的方式，引導學生，使學生逐漸養成良好的學習習慣與思維模式。教師應做好充分的教學準備工作，明確教學目標，設定教學內容與布置任務，并對學生開展研究性學習時可能會遇到的問題進行預測，提前思考解決方法，以確保物理教學中，研究性學習活動能夠順利開展。

3.認清研究性學習的深刻內涵。

目前，我國尚未統一規定研究性學習的具體模式與開展流程，教師應認清研究性學習的深刻內涵，結合我國教育事業的背景，以培養學生良好學習習慣為重要前提，結合學校教學條件與教學內容，靈活開展研究性學習活動。在互聯網技術與信息技術的支持下，新時期物理老師可借助網絡尋求幫助，并創建經驗交流平臺，進一步提高了研究學習的可行性。另外，應將師資隊伍的培訓作為新時期課程推進的主要內容。物理教師應積極主動，參與實踐調研活動，豐富自己的實踐經歷，提高自身實踐能力，以確保研究學習在物理教學中得以順利開展。

綜上所述，研究性學習在高等職業院校物理教學中有著良好的應用價值。物理學科知識枯燥單調，一味地通過理論的講解，不但會降低學生學習熱情，還不利于學生實踐能力的提升。研究性學習的出現，是解決這一問題的有效途徑。在研究性學習活動的帶領下，高職院校物理教學有效性將得到明顯提升。為此，有關該課題的研究在今后仍需繼續跟進，為不斷提高高等職業院校物理教學水平做貢獻。

作者：許立華 單位：大興安嶺職業學院

參考文獻：

[1]方勇.淺談高職物理教學實踐中研究性學習的實施[J].企業導報，2013

[2]楊清平.研究性學習在職業院校歷史教學中的實施[J].職業，2013