科學實踐觀的重要意義范文

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關鍵字：企業；施工；進度

一、進度控制的主要工作內容

工程項目的施工進度控制以審核承包單位提交的施工進度計劃開始，直到工程項目保修期滿為止。其工作內容主要有：（1）編制施工階段進度控制工作細則，如編制施工進度控制目標分解圖； 施工進度控制的主要工作內容和深度；進度控制人員的具體分工；與進度控制有關各項工作的時間安排及工作流程； 進度控制的方法； 進度控制的具體措施等。（2）編制或審核施工進度計劃。（3）按年、季、月編制工程綜合計劃。（4）下達工程開工令。（5）協助承包單位實施進度計劃。（6）監督施工進度計劃的施實。（7）組織現場協調會。（8）簽發工程進度款支付憑證。（9）督促承包單位整理技術資料。（10）審批竣工申請報告、協助組織竣工驗收等。

二、進度控制管理體系

2.1人員架構

所有相關單位，包括業主、設計、監理、施工各級承包單位，必須設立明確的進度管理架構，設置專職計劃員。計劃員需具備一定生產安排經驗，了解施工組織設計、方案等技術文件，能對施工進度動向提前做出預測。

2.2貫徹途徑

2.2.1完善例會制度

每周至少召開1次有各單位負責人參加的生產調度例會；各施工單位每周至少召開1次本單位的生產調度例會；必要時召開有關進度問題的專題會議。

2.2.2建立溝通渠道

各單位生產負責人工作時間臨時外出須通知其他相關成員，并做出相應安排；各單位相互通告進度管理體系架構，建立工程進度管理體系成員聯系表；各相關單位之間建立縱向、橫向聯系。各級生產負責人、計劃員之間及時進行指導、反饋、預警等工作交流。

2.3進度控制工作流程

2.3.1總體控制

（1）此計劃為項目指出最終進度目標，為各主要分部、分項工程指出明確的開工、完工時間，并反映各分部、分項工程相互間的制約關系，以及各分部、分項工程的關鍵路線。

（2）總控制進度計劃中各分部、分項工程的工期制訂，原則上一是要滿足現場施工的實際需要，二是要符合各項已簽合同的工期規定。

（3）甲方牽頭制訂總控制進度計劃，經各專業負責人和總包、分包共同參與意見后確定。

（4）總控制進度計劃確定后，便成為項目施工的綱領性文件，各方要嚴格執行，不輕易調改。

（5）合同中應規定建設各方必須遵守總控制進度計劃，任何一方符合或違反工期規定，在合同中均應規定有明確的獎懲措施。

2.3.2階段控制

階段控制是為了保證一級計劃的有效落實，故有針對性地對具體某一階段、某一專業承包公司的生產任務做出安排 原則上必須符合總控制進度計劃的工期要求，如出現不一致情況，需經甲方認可，或修改后再報。各專業承包公司在正式施工前必須上報該公司的生產計劃，并上報監理、甲方審核。甲方在必要時將下發階段性工期計劃或分部工程計劃，相關施工單位務必嚴格執行。階段控制貫徹力度，主要取決于專業公司自身的管理水平，各分包單位應重視階段控制的執行情況，出現異常進度動向時，必須拿出有效的解決措施，務必保證實現階段工期或分部工程的進度目標，為總進度目標在全局的實現奠定基礎。

2.3.3周計劃

（1）周計劃是進一步細化到日常的施工安排中，是最基本的操作性計劃，應具備針對性、操作性、及時性和可控性。周計劃最主要的是切合現場實際需要，有靈活性、全面性和可操作性等優點。

（2）各分包單位須制定周計劃上報總包；總包須制定周計劃（可附上分包計劃）上報甲方、監理；甲方、監理須對總包周計劃進行批復，審批后由總包制定的周計劃作為最終依據，下發各分包統一執行。

2.3.4編制項目進度計劃

首先列出實現項目目標的所有步驟。從最大塊的工作開始進行細化，然后將每塊工作分配到各項任務中，最后收集并輸人工期的估計值。在創建了任務列表并按大綱的形式將其組織起來之后，即可決定這些任務之間的相互關系。

2.3.5項目進度計劃的檢查與評價

在項目實施中，由于受到各種干擾，經常出現實際進度與計劃進度不一致的現象。通常采用跟蹤檢查進度計劃執行情況的方法，發現問題后，及時采取措施加以解決。通過項目經理部的管理施工進度月報了解施工進度及存在的問題。由負責計劃的工程師檢查了解進度計劃執行情況，參加現場會議，同時協調與有關方面的進度關系。當工程進度出現偏差時，通過時標網絡計劃分析偏差是否影響到后續工作和總工期，除采取各種手段解決進度滯后問題，一般還要調整工作順序、改變某些工作的邏輯關系、縮短某些工作時間，用工期優化的方法調整原計劃。

三、施工進度的控制措施

3.1動態管理

工程進度控制是一個動態的管理過程。進度控制的目標與投資控制、質量控制的目標是對立統一的，一般說來，進度慢就要增加投資，進度快可能影響質量，但如果質量控制嚴格而避免了返工，又會加快進度。進度、質量與投資目標是一個系統，工程管理就是要解決好三者的矛盾，既要進度快，又要投資省，還要質量好。

3.2控制施工環境與施工工序

在項目施工中，影響工程質量的環境因素很多，有工程技術環境，如工程地質、水文、氣象等；工程管理環境，如質量保證體系、質量管理制度；勞動環境，如勞動組合、作業場所、工作面等。因此，根據工程項目的特點和具體條件，應對影響質量的環境因素，采取有效的措施嚴加控制，尤其是施工現場，應建立文明施工和文明生產的環境，保持材料工件堆放有序，道路暢通，為確保質量和安全創造良好的條件。施工工序是形成施工質量的必要因素，為了把工程質量從事后檢查轉向事前控制，達到“以預防為主”的目的，必須加強對施工工序的質量控制。為了更有效地做好事前質量控制，一是要嚴格遵守工藝流程，工藝流程是進行施工操作的依據和法規，是確保工序質量的前提，任何操作人員都應嚴格執行。二是控制工序活動條件的質量，主要活動條件有施工操作者、材料、施工機械、施工方法和施工環境。只有將它們有效地控制起來，使它們處于被控狀態，才能保證每道工序質量正常、穩定。三是及時檢查工序活動效果。工序活動效果是評價質量是否符合標準的尺度，因此必須加強質量檢驗工作，對質量狀況進行綜合統計與分析，及時掌握質量動態，自始至終使工序活動效果的質量滿足規范和設計要求。四是設置質量控制點，以便在一定時期內、一定條件下進行強化管理，使工序始終處于良好的受控狀態。

總之，建筑工程的施工管理是一項復雜的工程，要做好這項工作，建筑施工企業認真分析自身的特點，充分利用自己的長處，采取科學的方法提高施工管理素質。在實際工程項目中，需要結合各項目的特點，進一步細化管理中的各項工作，才能保質安全地按時完成施工任務。

參考文獻

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關鍵詞：科學實踐理論實踐重構

在科學實踐哲學看來，實踐是第一位的，實踐塑造著人，也塑造著世界，因而被傳統科學哲學視為表象的知識，就不僅僅是一種知識表象(例如，文本、思想或者圖表等等)，而是一種當下和在世的實踐性互動模式，即與世界打交道的方式。科學概念和科學理論只有作為更廣泛的社會實踐和物質實踐的組成部分，才是可以理解的。作為當代科學實踐哲學的主要代表人物之一的勞斯更愿意把科學視為活動，他把科學看作是實踐領域而不是命題陳述之網，科學首先不是表征和觀察世界的方式，而是操作、介入世界的方式，亦是一種作用于世界的方式，而不是觀察和描述世界的方式。那么，具體的科學哲學家們是怎么論證實踐是第一位的呢？

一、科學實踐的地方性

科學實踐哲學認為，科學知識及其活動一定是地方性的，這表現在所有的科學知識都產生和需要：特定的實驗室、特定的研究方案、特定的地方性共同體、特定的研究技能。所謂科學知識的普遍化不過是從一個地方轉移到另一個地方而已；其轉移被理解成為走向另一個地方，而所謂去語境化實際上應該是標準化(制定標準，使得各個地方的科學研究遵循某種地方性標，從而使得這種標準下的科學知識成為標準的科學知識)。事實上，我們經常在當前的技術競爭中看到不同國家的技術標準成為世界標準，發展中國家受到發達國家的技術標準中技術的和政治的雙重制約的情況屢見不鮮。

二、實驗有自己的生命

在科學實踐哲學，特別是在新實驗主義科學哲學的視野中，實驗常常有自己的生命，實驗也常常有許多種類的生命。實驗不是為明確的理論所導引，而是為值得研究的事物的暗示以及對如何開展這樣的探索的把握所導引。科學實踐哲學更重視實驗，因為在科學實踐哲學中，科學是作用于世界的方式，而不是觀察和描述世界的方式，“實驗一直擔當著知識論的重任”。這樣，實驗或者觀察與理論在品格方面就有了重要的區別。因此，在科學實踐哲學中明顯地表現出更為重視實驗的特征：實驗目標、實驗設計、實驗所采用的手段及儀器和獲取的現象，都得到了更高程度的重視。就是說勞斯認為實驗不僅僅是理論的附屬物，而且還在科學發展中扮演著獨立的、重要的角色，實驗室場所是科學的經驗特征得以建構的地方，并通過實驗人員的地方性、實踐性技能來實現。實驗室產生的知識被拓展到實驗室之外，這種拓展并不是對普遍規律的概括，而是通過把處于地方性情境的實踐適用到新的地方性情境來實現的。[1]

三、對“實驗室”的重新解讀

實驗室在科學實踐哲學中被賦予了新的認識論地位和意義，是一個認知概念，而不僅是認知的場所而已。諾爾-塞蒂納甚至認為這個過程如下：實驗室研究成為事物被“帶回家中”的自然過程；它使自然對象得到“馴化”；使自然條件受到“社會審查”。實驗室的重要意義還在于提升了“社會秩序”和“認知秩序”。新的科學實踐哲學認為：(1)實驗室是建構知識的研究場所與情境。由于知識是地方性的，因此知識作為其實踐的維度必定含有實驗室特征，對象經過巨大改造之后已經不再是純粹自然的東西。(2)實驗室的作用是：隔離-操縱對象，使得被研究事物清晰化。(3)實驗室以工具、設備和技能介入研究，實驗室本身就是研究活動的組成。(4)實驗室還提供了追蹤實驗過程的全程性認識。(5)提供新科學資源的實踐性理解、文化性理解。[2]在庫恩之后，科學論的視角發生了轉換：“我們都關心獲得知識的動態過程，更甚于關心科學成品的邏輯結構”“要分析科學知識的發展就必須考慮科學的實際活動方式”。

四、語境中的機會主義

皮克林用語境中的機會主義來對科學實踐進行解釋，他與塞蒂納將實驗室中的科學家比喻成修補工類似，皮克林用機會主義來解釋實驗室中科學家的選擇。他指出：“研究戰略是根據科學家個人以享有的資源在不同的語境下做出創造性探索的機遇而定的。”正像塞蒂納所做的比喻“修補工是機會主義者。他們了解自己在特定的地方遇到的重要機會,并且利用這些機會來完成他們的計劃。同時，他們認識到什么是可行的，并且相應的調整和發展他們的計劃。當行動起來時，他們不斷從事生產和再生產某種中用的物品，使其成功地符合他們暫時決定的目的。”[3](P26)科學家在實驗室中所做的工作與織補工類似，起決定性作用的是資源、技能和機遇。科學家個人在面對選擇時，不可避免會受到原有學術背景等文化資源的影響，但是這種原有學術背景的影響不是完全決定性的，在面臨新的語境時，他們會努力使自己的文化資源與現有的語境相適合。[4]在語境中不斷調整自己的動機，在語境中不斷調整使自己的資源發揮最好的效用。

當然，科學實踐哲學論證了科學實踐的主導性、決定性，可以說在一定程度上顛覆了傳統的科學哲學觀，用實踐優位代替了理論優位，但是從最終結果上看，并不是所有的科學哲學家都強調實踐比理論更優，有那么一些人給出了一種綜合的見解。拉圖爾提出了對稱性原則，即：無論是自然還是社會都不能解釋科學知識的形成，既不能像實證主義者一樣把科學知識看作在本質上是一系列既成的、被證明為真的命題的集合，也不能像布魯爾那樣一味訴諸社會因素尋求科學知識的成因，而是應該把科學當作活動或實踐過程的集合。活動不只在思維中進行，更主要的是在科學家的語言交往、實驗室活動乃至日常生活中進行的。要想真正把握知識的本性，就要研究知識是如何生產的。因此，應該“把科學理解為動詞”，而且是處于進行時態的動詞，亦即拉圖爾所說的“行動中的科學”。拉圖爾提出的新的對稱性原則就是拉圖爾科學實踐觀的精髓，進而在某種意義上去說，新的對稱性原則就是科學實踐觀本身。針對科學研究中理論與實踐“二律背反”的現實，拉圖爾尋找到了一條新的途經，即是把哲學理念與社會學實踐有機地結合起來，去實現一個新的理論與實踐的結合體――“行動者網絡”，[5]這就是拉圖爾綜合的科學實踐觀的建構理念。

比較之下，筆者更同意拉圖爾的綜合性的、協調性的觀點，即對待科學實踐我們應該采取辯證地觀點、演化的觀點、過程的觀點和多樣性的觀點，這樣才能較為正確地、全面地反映了實踐（觀察/實驗）與理論的真實關系，就是說不僅實踐有自己獨立的演化，而且理論也有自己的生命，它們之間的關系就像雙螺旋一樣是相互糾纏而共同發展變化的。這才是科學實踐對理論與實踐關系的最合理的、真實的重構。

參考文獻：

[1]戴建平.約瑟夫?勞斯的科學實踐哲學方案[J].安徽大學學報(哲學社會科學版),2009.(6):7―10.

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[3]亞當?斯密.國民財富的性質和原因的研究[M].北京:商務印書館,1981.

[4]王娜,吳彤.皮克林的科學實踐觀初探[J].自然辯證法研究,2006,(7):33―36.

[5]劉世風.試論拉圖爾的科學實踐觀[J].自然辯證法研究,2009,(2):67―71.

注解：

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[3]拉圖爾,布魯諾/伍爾加,史蒂夫,實驗室生活:科學事實的建構過程[M].張伯霖、刁小英譯,東方出版社,2004.P110.

[4]諾爾-塞蒂納,卡林.制造知識:建構主義與科學的語境性[M].王善博等譯,東方出版社,2004.P112.

[5]庫恩.必要的張力[M].紀樹立等譯.福州:福建人民出版社,1981.P265.

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【關鍵詞】內科學；教學模式；見習；臨床思維

臨床思維方法是醫生認識疾病和判斷疾病過程中所采用的推理和邏輯方法，正確的臨床思維是理論和經驗在具體患者身上的結合。臨床見習作為聯系理論課與臨床實習的橋梁，在醫學生臨床思維的培養中有著非常重要的作用，臨床見習帶教方式的優劣直接影響到醫學生的學習興趣和理論及實踐知識的掌握。隨著高科技成果在臨床上的廣泛應用，一些醫學生認為疾病的診斷只要有先進的儀器設備便可迎刃而解，臨床思維已不很重要[1]。而事實上，臨床醫生的思維方法，是造成誤診的一個重要主觀因素。因此，應當加強實踐教學中醫學生臨床思維的培養。

1對象與方法

1.1對象以本院本科醫學檢驗學及麻醉學專業四年級學生（各1個班）為試驗組，開展內科學實踐課的教學改革；選取同年級的醫學檢驗學及麻醉學專業四年級學生（各1個班）為對照組，在內科學實踐課中只采取傳統的教學方法。兩組學生均學習了內科學、診斷學、藥理學、病理學、解剖學等課程。

1.2內科學見習教學改革準備階段

1.2.1教學師資團隊建設成立以內科各專科主任為專家的督導組，選擇具有豐富專業知識和臨床經驗、表達能力強的內科各系統疾病專業有中級以上職稱的醫生承擔內科學見習教學任務，組建內科學見習教學小組；每次上課前進行集體備課，提高教學教師的整體水平，構建一支高水平的師資團隊。

1.2.2編寫內科學實踐課教學配套教材在參照《內科學》理論課教學教材的前提下，根據內科學臨床見習教學的需要，編制出難度適宜、操作可行的《內科學》實踐課教學教材。主要包括病史采集、體格檢查、內科學常見輔助檢查分析、臨床操作指南及病例分析（各系統3～4個）等。

1.2.3購買和自建《內科學》教學多媒體資源根據本教學模式的需要，課題組購買了一批高質量的《內科學》教學多媒體資源（視聽教材、網絡課件或網絡課程）；并發揮自身的優勢，創建有特色的《內科學》教學網絡資源，搭建《內科學》實踐教學資源平臺。

1.3內科學見習教學實施階段

1.3.1內科學見習教學集體備課在每次內科學見習教學課程一周，本教學小組全體教師舉行集體備課，先由一人試講，然后進行討論，統一本次教學實踐課的教學目標、教學內容，特別要統一本次課中如何提高學生的臨床思維能力。

1.3.2課前培訓在開始實踐課的教學前對即將參加課程的試驗組進行課前培訓。內容包括：本教學模式的必要性和意義、本教學模式的方法和教學流程、在教學中學生應該如何配合。鼓勵學生復習基礎課如病理生理、病理等知識，為正式開展內科學見習教學改革做好準備。

1.3.3課前要求將學生分成6～8人一組，每次課前一周先告訴學生本次課程的內容、需要操作的內容及需要討論的案例。并根據本次課的內容提出數個問題，要求學生課前先預習相關的材料，小組長組織組員查閱期刊和網絡資源，進行自學和小組協作性學習。在每次實踐課程中，要求每組推舉一個成員來匯報對問題的學習情況。

1.3.4床邊實踐教學以病例為中心，培養學生如何采集病史并抓住主要癥狀，對學生提問過程中出現錯漏的地方進行糾正；培養學生如何進行規范性的體格檢查從而獲得陽性體征，對操作遺漏或不規范的地方進行點評并示范性教學；培養學生如何通過癥狀體征和必要的實驗室檢查結果得出可能的診斷，培養學生分析產生癥狀的可能病因，結合內科學理論知識，幫助學生從癥狀、體征及實驗室檢查結果幾方面結合進行疾病診斷的能力；同時還應培養學生如何與患者溝通，強調職業道德與人文關懷。要求學生床邊匯報病史，并提出初步診斷、鑒別診斷及初步的診療計劃或診療中遇到的問題及進一步的處理措施等。不足之處由其他學生補充，老師最后進行總結，指出優缺點。

1.3.5模擬診療教師組織學生進行角色扮演，分配式教學，由學生分組分角色進行醫患交流，并對病史及體格檢查情況進行匯報。設置醫生查房，向家屬交代病情及醫生病例討論等情景模式，讓學生扮演不同的角色，自然地融入到學習的環境中去，從而使原本枯燥乏味的教學變得生動有趣，令學生在掌握基本內科學理論知識和技能的同時又學會了針對內科學常見病例進行思考、交流和表達。

1.3.6總結教師進行提問，與學生進行討論并總結（總結病史、診療情況），整個過程教師結合病例穿插復習病理、病生等基礎知識，部分內容運用多媒體配合進行教學及總結，加深學生對所學病例的臨床知識和專業能力的理解，同時學生的口頭表達能力也得到了有效的鍛煉。

1.4效果反饋與評價、總結階段

1.4.1在本教學模式開展的中期和結束后分別向學生和教師發放《內科學見習實踐課教學改革質量問卷》和舉辦教學情況座談會，并根據師生的意見調整教學內容及改進教學方法，修正和完善教學模式，對學生反映好、教學效果顯著的教師、教學方法進行推廣。

1.4.2課程結束后，用問卷形式和臨床操作成績和筆試考試成績等指標來評價教學效果，并統計分析試驗組和對照組間的教學效果的差異性。

1.5統計學處理采用SPSS20.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗；計數資料以率（%）表示，比較采用字2檢驗。以P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1學生對教學效果的評價為了評估教學效果，在學生的內科學課程結束時，舉行學習經驗交流會，發放授課質量評估表和問卷調查表，反饋對本次內科學臨床見習教學模式的意見與建議。共發放調查問卷60份，回收60份，問卷回收率100%。結果顯示，這種以提高臨床思維能力為出發點的內科學臨床見習教學模式深受歡迎，教學過程中融合了床邊實踐教學及模擬診療等實踐方法，經過強化訓練后，學生能從多方位把理論知識應用于實踐，其對知識的運用程度、對疾病的診斷能力、自學能力及學習積極性等都明顯提高，臨床思維能力也較前提高。70.00%的學生認為通過培訓以后對疾病的診斷能力得到提高，另外80.00%的學生認為經過系統學習后疾病的治療能力提高了，認為臨床思維得到明顯提高的學生占58.33%，認為臨床思維有提高的學生占19.17%，學生的學習積極性及興趣、自學能力和對知識的記憶能力在得到提高的同時，學生們（75.00%）普遍認為自身發現問題解決問題的能力也得到了提高。但同時還有小部分醫學基礎比較差的學生認為這種教學模式對其提高不大，而且由于本教學模式要求學生課前預習、復習及討論，31.67%的學生認為學習負擔增加，對以往所學知識的運用無明顯提升，對疾病的診療及發現問題解決問題的能力無明顯提高。但從總體效果判斷，該教學模式達到了提高學生臨床思維能力的教學目的。見表1。

2.2教學改革對學生學期末成績的影響在內科學見習課程結束后，對試驗組和對照組兩組學生進行臨床操作考試和理論考試（包括病例分析題）評價教學效果，并統計分析試驗組和對照組間教學效果的差異性。數據表明，對照組學生操作考試平均成績為（78.49±7.53）分，試驗組操作考試平均成績為（81.20±6.59）分，試驗組操作考試成績優于對照組（P=0.039）；對照組學生理論考試平均成績為（74.03±7.99）分，試驗組理論考試平均成績為（76.75±7.23）分，試驗組理論考試成績明顯高于對照組（P=0.040）；對照組和試驗組的不及格率分別為8.5%、3.3%，差異有統計學意義（P<0.05）。

3討論

隨著科學得發展，許多特異性強、敏感度高、新的檢查方法不斷應用于臨床，為臨床醫生在臨床上診治患者帶來了很大的幫助，但部分醫生過分依賴影像學檢查及實驗室檢查，忽視基本功的培訓，不利于臨床思維能力的提高。醫學生臨床思維能力的培養是一個綜合問題，造成醫學生臨床思維能力欠缺的原因也是多方面的，既有學生主觀學習方面的原因，也有教師客觀授教方面的原因[2]，概括起來，主要包括以下幾個方面：（1）基本思維能力的欠缺是根本原因。據福建醫科大學第一臨床醫學院的一項研究表明，醫學生臨床實習前對臨床思維能力的培訓認知不足，僅16.93%的學生認為非常需要，實習后認為非常需要培訓的學生比例提高到55.03%[3]。由于學生實習前對臨床思維能力認識不足，因此在基礎學習階段對思維學習和訓練不重視，很難有較強的臨床思維能力。這既有學生的原因也包括教師的原因，教師在教授基礎課時只注重專業基礎知識的教育，沒有向學生灌輸加強思維鍛煉對于以后提高臨床思維的重要意義。（2）臨床實踐中思維能力培養不足是直接原因，如教學方法的陳舊、臨床帶教老師的自身素質、實習生的不重視等。另外，目前不少醫學院校的帶教方式除了少部分時間的病例示教外，大部分時間為病歷書寫和討論，教師所講內容主要為教科書內容，雖然能明顯提高學生對書本知識的理解，但因為缺乏實踐，學生仍較少參與，積極性不高，制約了教學質量的進一步提高[4]。

醫學生良好臨床思維能力的形成是一個綜合的過程，要形成正確的臨床診斷，提高臨床思維能力，除掌握醫學專業知識、收集正確的臨床資料外，還須拓寬自己的知識面，積極投身于實踐，在實踐中學會分析解決問題。《內科學》教學的任務是通過教學使學生掌握內科常見病、多發病的病因、發病機制、臨床表現、診斷和防治的基本知識、基本理論和實踐技能。所以，在內科學實踐教學中將醫學理論和臨床實踐有機地結合起來，采用多種教學方式，培養醫學生的臨床思維能力具有重要意義[5-8]。現在，內科系統各臨床科室、腫瘤科、外科及婦兒等科都很重視醫學生臨床思維能力的培養，并且嘗試用各種不同的方法提高教學效果[9-12]。

在前期成功探索以病例為中心CaseBasedStudy（CBS）的醫學教學模式在內科學見習中的作用的基礎上[13]，并結合其他院校的教學方法[14-18]，在《內科學》見習課進一步深化教學改革，加強醫學生臨床思維能力的培養。通過本次教學改革，將臨床思維能力培養的理念滲透至內科學臨床見習中，注重學生理論知識及臨床實踐兩方面的培養，在教學過程中結合病例綜合講述基礎知識、臨床知識、體查及輔助檢查等，從而使學生在掌握基本內科學理論知識和技能的同時又初步學會了用臨床思維進行思考。內科學教研室適當購買和自創了內科學實踐課程教學資源，使現有的教學資源配置得到了優化。師資隊伍的建設在醫學教學中起著重要作用，加強師資隊伍建設是提高醫學教育水平的重要環節[19-20]。本次教學改革也逐漸轉變了教學管理者以及教師的教育教學觀念，教師的整體素質得到進一步提高，建立了適應《內科學》實踐課教學的師資隊伍，大大加強了師資力量。在教學過程中，通過不斷探討案例式教學和PBL教學方法的融合，探討可行而高效的教學模式。調查問卷表明，這種以提高臨床思維能力為出發點的內科學臨床見習教學模式深受歡迎，學生對知識的運用程度、對疾病的診斷能力、自學能力及學習積極性等都明顯提高，臨床思維能力也較前提高。試驗組操作考試和理論課考試成績均比對照組明顯提高，充分證明了這種教學模式的效果。因此，本院采用多元化的教學方法，建立內了科學臨床實踐教學的新模式。初步成功地把案例式、PBL教學方法及模擬診療法結合模式應用于內科學的臨床見習實踐教學，值得在以后的實踐教學中進一步推廣及優化。

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【關鍵詞】高中生物；生物實驗；探究能力

隨著素質教育的發展和新課改的不斷深入，培養學生的探究能力已成為生物教學的重要目標。高中生物實驗作為一種重要的探究方式，對于培養學生的動手能力和探究能力有著重要作用。本人結合多年的教學實踐經驗，對于如何利用高中生物實驗培養學生探究能力進行簡要闡述。

一、轉變觀念，重視實驗教學

實驗教學是高中生物教學的重要組成部分。但是，傳統的生物教學重視理論知識的傳授，忽視實驗教學，常常認為實驗教學是可有可無的，這種觀念影響了生物實驗的正常開展，難以發揮實驗的真正作用，不利于學生實驗探究能力的培養。新課改形勢下，高中生物課程標準積極倡導培養學生探究能力，這就對高中生物教師提出了更高要求，需要教師積極轉變教學觀念，充分利用生物實驗，發揮生物實驗應有的作用，不斷提高學生的探究能力和探究意識。由此可見，積極轉變實驗教學觀念是培養探究意識，提高探究能力的前提，教師只有在生物教學中轉變教學觀念，才能真正讓生物實驗發揮作用，進而提高學生的探究能力。

二、挖掘教材實驗素材，增加探究活動

高中生物教材內容豐富，其中很多內容本身就包含著很好的實驗素材。因此，在教學過程中，教師要善于利用教材，積極挖掘教材中的實驗材料，并根據實際教學內容，把這些實驗素材設計成豐富多樣的實驗，讓學生通過實驗方式進行探究活動，從而不斷培養學生的探究意識，提高學生的探究能力。如教材中“光合作用的發現”一節中恩格爾曼的水綿實驗；“生長素的發現”一節中達爾文的胚芽鞘實驗；“證明DNA是遺傳物質”一節中艾弗里的轉化因子實驗等這些內容本身就是很好的實驗素材。教師要重視這些內容，把科學家們的這些實驗進行重新設計處理，設計成為教學實驗，讓學生在實驗中了解科學家的思維活動，并且按照科學家們的實驗做法去探究科學的真諦，從中吸取他們成功的經驗。這樣教師在利用教材的實驗素材進行探究實驗的過程中，培養了學生正確的實驗探究思維，養成良好的探究習慣，從而提高了探究能力。

三、重視演示實驗，培養探究意識

高中生物實驗的形式很多，主要有分組實驗、演示實驗、實驗設計等，其中演示實驗是一種重要的實驗形式，對于提高學生的觀察能力、動手操作能力、實踐能力和探究能力都有著極為重要的作用。因此，在高中生物實驗教學中教師要重視演示實驗，把演示實驗看作是培養學生探究意識，提高學生探究能力的重要途徑。在進行演示實驗時，教師要做好指導，讓學生明確實驗的目的、實驗步驟和演示中的注意事項。如在進行“探究生長素類似物促進扦插枝條生根的最適濃度”的實驗中，首先要準備好一根生長旺盛的柳條、不同濃度的生根粉溶液和清水、飲料瓶等。然后將柳枝剪成等距離的6個莖段，把其中的5個放入濃度不同的生根粉溶液中，1個浸泡在清水中，過12個小時后取出、晾干，分別放入裝有少量清水的6個不同編號的飲料瓶中，然后把它們放在相同的環境下培養，作好實驗記錄，最后讓學生根據演示實驗，共同討論分析，從而得出實驗結論。學生在觀察與分析演示實驗的過程中，不但培養了學生的觀察與探究能力，而夠提高學生探究問題的興趣，激發學生的探究激情。

四、加強實踐活動，形成探究能力

實踐活動是培養學生探究意識，形成探究能力的重要途徑。高中生物課程中的很多實驗需要在課外實踐中完成，因此，教師要充分利用課外實踐活動，不斷培養學生的探究意識，提高學生的探究能力。如在進行“土壤中小動物類群豐富度的研究”實驗時，如圖1：

取樣是極為重要的一個實驗環節，它需要學生在野外用取樣器進行樣本的調查和采集工作。在取樣時選用合適的取樣器是前提，最好選用一定規格的捕捉器，如采集缺罐、吸蟲器等進行樣本采集，這樣可以使取樣工作更加順利，效果更好。對小動物進行樣本采集就是一項非常重要的實踐活動，通過樣本采集，使學生對實驗的興趣倍增，提高對實驗參與的積極性，從而能夠不斷提高實驗探究能力。

五、重視實驗過程，提高探究能力

在進行高中生物實驗教學時，很多教師往往只重視實驗結果，忽視實驗過程，這種做法打擊了學生進行實驗探究的積極性，不利于學生探究能力的提高，因此，在高中生物實驗中教師要非常重視實驗過程。在實驗探究過程中，教師的科學合理，對于提高學生的學習興趣，增強學生對實驗內容的理解和提高實驗結果的準確性等方面具有重要意義。因此，在生物實驗教學中，教師要做好分工指導工作，讓學生明確實驗步驟，注意進行觀察分析、鼓勵學生積極創新，努力做到重結果的同時更重過程，提高實驗探究的成功率和準確性，培養學生的實驗探究能力。如在進行“植物細胞的吸水和失水 ” 實驗時，如圖2：

教師要指導學生做好實驗器具和材料的準備，對實驗過程進行詳細安排，在學生用鑷子攝取洋蔥外表皮樣本時，提醒學生不要撕得太厚，可以把洋蔥的外表皮進行對折后，取外表皮作為材料，放在載玻片中央，蓋上蓋玻片。然后在蓋玻片的一側加入蔗糖溶液，在另一側用吸水紙吸引，多次重復，直至洋蔥表皮細胞都浸在溶液中，再用低倍鏡觀察洋蔥表皮細胞中央液泡的大小及原生質層的位置變化情況。最后得出實驗結論。在這個實驗過程中，教師通過對實驗過程的詳細指導，不但減少了實驗失敗的幾率，而且增強了學生實驗探究的興趣和能力。

六、結束語

總之，利用高中生物實驗培養學生探究能力是素質教育發展的要求，也是生物實驗教學改革的重要目標。新課改形勢下，高中生物教師正確認識生物實驗教學對學生發展的重要意義，不斷轉變教育觀念，深入挖掘教材中的實驗素材，重視演示實驗的示范性，不斷加強實踐活動，努力借助高中生物實驗來點燃學生探究的火花，并使學生探究的火花越燃越旺。

參考文獻：

[1]裘杭波.高中生物實驗教學中的能力培養初探[J].考試周刊，2015，（20）.

篇5

關鍵詞:審美意識;審美活動;審美對象

馬克思曾說過:“動物只是按照它所屬的那個種的尺度和需要建造，而人卻懂得按照任何一個種的尺度來進行生產，并且懂得怎樣處處都把內在的尺度運用到對象上去;因此，人也按照美的規律來建造”[1]。這說明，人類的勞動生產實踐是一種有目的的改變自然物狀態的過程，人類通過生產勞動，“自然界才表現為他的作品和他的現實。因此，勞動的對象是人的類生活的對象化;人不僅象在意識中那樣理智地復現自己，而且能動地、現實地復現自己，從而在他所創造的世界中直觀自身。”[1]97這樣，人類在生產實踐中得到的就不僅僅是物質產品，而且也是自身思想、情感和智慧等這樣一些人的本質力量的實現。

就在這些人的本質力量的實現過程中，人感到了愉悅和幸福，因而也感到了美。基于此，人類在不同的歷史時期的生產實踐活動，總有當時人類的審美烙印，審美活動也成為人類重要的創造活動之一，對人類的現實社會生活起著不可或缺的補償作用。因此，研究醫學人才的美學素養，陶冶醫學人才的審美情趣，培養和提高他們對美的鑒賞和創造能力，使之樹立崇高的審美理想，對醫學人才的健康成長以及實施科學的醫療實踐有著積極的意義。

一、醫學人才審美意識的本質特征

審美意識是社會意識中的一種特殊的形態，是人對現實生活中具有審美價值的客體對象的能動反映。它包括審美觀念(審美價值標準和審美價值取向)、審美情趣、審美理想和審美感等。它是人類發展到一定歷史階段所獨有的一種對客觀事物的情感體驗，是人類在長期的生產實踐中內在的自然人化的結果。審美意識具有直覺性、情感性和社會功利性等特點。醫學人才在醫療領域進行的是維護和增進人類健康的科學實踐活動，現代社會中，科學的健康標準應該是一種身體上、精神上和社會適應能力的完滿狀態。這就決定了醫學人才的審美意識除了具有人類一般審美意識的特點以外，還應有其自身的特點，主要表現在以下幾個方面:

1.審美趣味，是指醫學審美主體對醫學審美對象特有的興趣和傾向。由于醫學審美主體所接受的專業知識、所處的職業環境和其特有的經歷，使其形成了特殊的社會文化心理和特有的情感體驗，使其審美趣味有其自身的特點。

2.審美能力，審美主體即醫學人才在從事醫學實踐活動中對審美對象的審美價值和本質體驗的敏銳性和認識的深刻性程度。

3.審美觀念，指醫學審美主體在一定的醫學審美實踐活動中總結概括出來的關于人體健美的構想和觀點。

4.審美理想，是人類對自身的健康長壽、體態的優美矯健、心理的健全以及如何進一步發揮人體的各種潛能在醫學上表現出來的向往和追求，并為其達到至善至美的最高境界而不斷地努力。

5.審美感受，指審美主體對美的醫學事物帶有情感性的認識活動。它主要是由于人們對在各種醫學審美活動中的審美特性有了感性的認識而產生的各種心理體驗。

二、醫學人才的審美對象

醫學的社會功能旨在預防疾病、維護和增進人類的身心建康。因此，醫學人才的審美對象應該是在保障人類健康長壽的過程中，存在于患者和社會保健人群中的審美需求、醫防保健人員的美學素養、醫學技藝美、醫學環境美、醫學服務美、人體美等，以及由此形成的醫務人員與病人、社會人群之間的有關審美意識、審美選擇、審美處理、審美評價、審美教育等一系列審美關系。

1.審美需求屬于審美意識范疇，它包括審美情趣、審美能力、審美觀念、審美理想和審美感受等多方面內容。人的審美需求是多方面和多層次的。它不僅受社會物質生活環境的制約，還受個人的心理因素的影響。尤其是患者和社會保健人群，由于對自身疾病的防治和維護健康的特殊需要，其在審美需要上會表現出特有的內容。

2.審美素養，醫學人才的美學素養應包括他們在醫學審美過程中的自我鍛煉和自我改造，以培養和提高自身的審美情趣、審美能力，樹立崇高的審美理想，達到內在美和外在美相統一的美學要求。

3.醫學技藝美，是指廣博的醫學知識、熟練的醫療技術和高超的藝術修養。

4.醫學環境美，包括自然界和人類社會的大環境美以及醫療衛生機構的小環境美。

5.醫療服務美，實質上是指醫療領域的職業道德美。

6.人體美，是指人體在正常狀態下的形體結構、姿態動作、生理功能的協調、和諧和勻稱統一。人體美的本質在于健康和符合審美標準。

7.醫學審美關系，是一種在以保障人體健康的醫療實踐活動中出現的關系，它包括人與人、人與物兩方面的關系。人與人之間的審美關系指醫學實踐活動中出現的醫務人員與患者之間的醫學審美關系;人與物之間的審美關系指人與客觀的醫學事物間的審美關系，如醫務人員與醫療衛生機構的基本設施之間的審美關系等。

三、醫學人才美學修養的社會功能

1.通過醫學審美實踐，運用審美意識，創造人們良好的健康完美的素質。一個具有良好的美學修養的醫學人才應該懂得如何運用審美意識，去創造各種醫學美的條件，使之作用于人體機能，防治疾病，保障人的健康完美，還要善于運用各種有助于提高人的審美感受能力的宣傳教育手段，以潛移默化的方式，使患者和社會保健人群的審美能力得到加強，使他們在醫學審美關系中從心理上獲得情感、友愛以及對周圍美的事物的感受，使他們的審美需要得到滿足，以此改善人類的機體素質，達到美化人生的目的。

2.以熟練的醫療技術和高超的藝術修養，創造完整的人體美。在醫學科學實踐中，運用醫學科學技術包括優生醫學、運動醫學、康復醫學、整形美容醫學等一系列現代醫學技術對人的面貌、形態、結構、精神和功能進行重新塑造、修補、加工，促使人體的各部分和諧統一、協調一致地發揮功能，從而符合人體健康完美的需求。

3.醫學人才良好的美學修養不僅有利于自身身心健康的發展，還有利于建立和諧的人際關系。如醫學工作者健康的體魄，健全的心理狀態，積極樂觀的生活、工作態度，儀表端莊、舉止文雅、語言親切、態度 溫和、診療精細等優良的職業道德，使其內在美和外在美和諧統一。這樣，在正確的審美觀的指導下，醫學人才在醫療實踐中力求達到自身真善美的統一，使患者和社會保健人群在醫院就醫處于一種和諧安寧、舒暢愉悅的氣氛中，由此產生一種身心俱佳的狀態，對康復充滿信心，并愿意與醫生溝通，積極配合治療的心理狀態，從而促進和諧的醫學社會人際關系的建立。

4.治療功能。從系統論角度講，人類所面臨的疾病的威脅，以及各種不健康、不和諧狀態，其原因往往不僅是生理的因素，還有社會的和心理的因素。當人體的完整與層次、結構與功能的有序性，開放與自組織的穩定性因各種綜合因素而遭到破壞時，醫務工作者可利用醫學審美中的藝術形象、醫學審美的再創造、審美意識的調諧、指導和咨詢功能等，維護人類的身心健康。如可利用音樂治療某些疾病，優美的音樂能促使人體分泌一些有益于健康的激素酶和乙酰膽堿等物質，可以調節血液循環和神經細胞興奮，也能使胃的蠕動變得有規律，并能促進唾液的分泌。

5.美育功能。在醫學審美實踐中，醫學人才還可以利用自身的美學素養有目的、有計劃地根據社會大系統的需要，依據一定的審美規律和原則，普及和提高人們的醫學審美的綜合素質和能力，形成健康的生活方式和良好的環境衛生意識。在醫療實踐中，每個醫療工作者應該有意識地引導和規范人們形成良好的醫學審美習慣和行為方式;通過嫻熟的現代醫學技術和審美實踐，改變人們的醫學審美狀態，創造一個健康、和諧和文明的社會。

四、醫學人才的審美動力

1.醫學人才自身的審美需要。人的需要是多方面、多層次的。心理學家H.馬斯洛把人的需要分為五個層次:第一是生理的需要，第二是安全與保障的需要，第三是愛與歸屬的需要，第四是自我尊重和他人尊重的需要，第五是最高層次的需要，即自我實現的需要。審美需要屬于人類最高層次的需要，是一種精神范疇的需要。醫學人才也不例外，都有自己的審美需要。審美需要是人類的一種特有的內在情感的欲求，是人生命力的一種表現形式，它的最終目的是求得審美的愉悅，它包括審美情趣、審美能力、審美觀念、審美理想和審美感受等多方面的內容，并通過個體的特殊的精神狀態表現出來，因此它的形成同個體的特殊的社會實踐經歷密不可分，如醫學人才的審美需要，就是在醫療實踐和社會交往活動中形成的，他們以維護人類的健康，提高人的生命質量為審美的最高需求。

2.醫學自身發展的要求。現代醫學科學的發展，反映在對疾病的機理以及對健康的概念，正在向更深的層次進行探索。醫學研究的對象不僅僅是疾病，而是人。人的發展是一種自然歷史過程，人的生命歷程要受到社會、心理等多方面的制約。人的健康是一種在生理、心理和社會的適應能力上的完滿狀態，而不僅是沒有疾病和衰弱現象。醫學正由生物醫學模式向生物—心理—社會醫學模式轉化，醫學科學與社會科學、人文科學呈現相互滲透、相互交叉的趨勢，這種發展要求醫學人才不僅要精通本專業知識，還要掌握社會科學和人文科學的知識，重視自身的美學修養與職業道德的聯系和互補作用，理解在醫療衛生的職業活動中重視自身美學修養的重要意義。本著救死扶傷、維護人類健康的原則，醫學人才應該更深刻地理解和掌握現代醫學模式的含義，重視自身內在美和外在美的培養和協調統一，加強醫學審美修養，以便更好地把醫學審美同醫療實踐結合起來，為人類的健康作出貢獻。

3.醫療工作系統性的要求。醫療工作的順利進行，依靠的是醫療工作人員的同心同德和密切配合，在對病人的診療過程中，任何一個環節出現錯誤，都可能造成相當嚴重的后果。因此醫務工作者的全局觀念和責任心極其重要，這種職業道德美是創造和諧醫患關系的必要條件。

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當今科學技術發展迅速，不斷改變著人類的生活，從減少碳的排放量到推崇新能源，從新型電腦的問世到智能手機的普及……人類的生活正在以前所未有的速度發生改變，這些改變來源于科技。但是，科學卻沒有深入到當代文學方面，文學領域的作品不多，小學語文中關于科學文藝的內容更少，在這方面，對語文教師的知識儲備無明確要求，往往是帶少年兒童去科技館參觀一下就算是科學教育了，這種狀況亟待解決。

在科技迅速發展的時代，中國的科學文藝行業缺少的是人才儲備。文藝工作者應該去了解前沿科技，將科學技術與文學創作結合在一起，創造科學文藝，應將科學與文藝相結合，創作出受讀者?g迎的文學作品。北師大中國兒童文學研究中心主持了國家社科基金“科幻理論和學科體系建設”項目，這為小學語文教師提高科學素養、增強教學魅力提供了很大幫助。

二、建設創新型國家，亟須普及小學科學文藝知識

日前，國務院下發了一系列關于提高全民科學素質的綱要，綱要中明確指出要全面加強我國的公民科學素質能力建設。這一綱要的提出，可以有效增加全民對科學的認知，提高科學知識利用率，進一步改善全民生活水平；同時，全民利用科學提高自身創新能力，有利于市場經濟的進一步發展和國民經濟水平的進一步提升，有利于構建和諧社會、和諧家園，對我國改革開放發展有重要意義。在全民參與提高科學素質行動中，對小學生的科學素質培養尤顯重要。目前，我國各地區都將基礎素質教育工作作為教育工作的首要任務。各地區普及小學科學課程，以綱要為宗旨，正確指導學生積極參與科學實踐活動，通過親身體會，提高學生的學習興趣，同時提高提出問題、解決問題的能力。

三、提高小學語文教師科學文藝水平的策略

學校需要一支高素質的教師團隊來提高教學質量。教師需要具備科學素養，這樣才有利于學生學業的進步以及良好人格的形成，有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀以及形成自己良好的科學素養。因此，教師科學素養的培養要走在公眾科學素養的前面。

1.轉變傳統教育觀念，形成科學態度和科學精神

素質教育對教師提出了新的教學要求以及對個人素質的要求，具體來說是積極轉變教學模式，提高自身素養。教師要想提高自己的科學素養首先要在思想上進行轉變。思想是一切問題的指揮棒，教師只有在思想上明確科學素養的重要作用，才能從自身出發提高自己的科學素養。

2.完善小學語文教師的知識結構

在當今小學教學中，小學語文教師過于看重自己的所教學科的知識積累，往往忽略其他學科的綜合知識，這樣會導致自身的知識面比較狹隘。要想提高語文教師的科學素養，首先要做的就是鼓勵語文教師進行多學科的學習，以此來完善自己的知識結構。在新課程的實施下，教師在充分掌握自己所教學科的知識外，還要通過學習其他相關方面的內容來完善自己的知識結構。

3.積極拓寬獲取科學資源的渠道

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【關鍵詞】科研素質 構成 分析

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0216-01

引言

教師的科研素質，指的是教師所具有的教育科研知識以及認知的結構，是具有現實意義的體現，同時也是進行科研的特殊能力以及科學的品質，對于在現今新課改的形勢之下提高教育科研素質有著非常重要的作用。教師科研素質，是需要在教育科研的實踐當中逐漸的培養和體現出來的，而對其進行深入的分析和探究，將有利于更好的改善其中存在的種種問題，改進不足，更好的推動教學改革的進一步進行，教師教育科研素質的構成，分為幾個方面的內容，即科研意識、科研基礎知識、科研能力以及科研精神，文章將針對這幾個方面，展開詳細的分析和討論，力求抓住重點，剖析其本質，為了在新課改下能夠保證科研素質得到不斷的提高而作出積極的貢獻。

1、科研意識

科研的意識，指的是教師積極的從事相關科學研究事業的心向，并且潛心的去捕捉以及發現科研的課題的一種求知欲。科研意識可以說是從事科研活動的內在動力，是教師提高科研素質的根本內容，而其中也包括有許多方面的內容，教師自身的角色意識、對于科研內容的信息意識、問題意識以及過程當中的一種合作意識，廣大教師需要明晰這幾點內容，切實的從根本上改善不足，提高科研素質。科研意識對于教學質量以及其他內在方面的影響是比較大的，在教學的過程當中，如果一個教師沒有科研的意識，那么就會缺乏創新，缺乏發現，只能夠做一個“教書匠”，而沒有自主的觀點和意識。所以，對于廣大教師而言，一方面需要在平常的教學之中不斷的實踐、不斷的發現問題，并且進行深入的研究，而另外一個方面，也需要善于將教學之中的實際經驗轉化成為一種有理論基礎以及實踐價值的教學科研成果，這樣才能保證在新課改的形勢下不斷的提高教學的質量，保證教學的效率。一邊教學、一邊研究，并且及時的發現問題進行總結，不僅可以有利于教師的自身素質提升，而且還有助于教育質量的提升。

2、科研基礎知識

教育科研，其作為一項具體的科學實踐活動，也是具有基本的并且特定的要求以及規范。在教學科研當中，學習并且掌握教育的基本理論、完善其中的基礎知識，是有效保障教育科研規范性的重要前提條件，同時，對于科學性、有效性也有著積極的影響。一般而言，教師在進行教學科研的過程當中，除了掌握一些必須要具備的專業知識以及學校管理、教育學、心理學的相關內容之外，更重要的一點。就是還需要掌握教育科研之中的基本知識和基本理念，了解和明確教育科研的重要意義，逐漸的明晰其一般過程，掌握真正意義上可行的基本方法，尤其是教育科研的方法論，這幾點是非常關鍵的。而在研究教學基礎知識的過程當中，要能夠掌握教育科研成果進行相關評價、管理以及表述的基本理論，可以根據實際的情況，有重點的進行教育科研對象的選擇，采取有針對性的措施進行教學科研，這一點是教育科研素質當中的重要構成，同時對于科研基礎知識的提升有著關鍵的意義。

3、科研能力

教育科研能力也是教師教育科研素質當中的重要構成，其是指能夠將教育科研當中的具體知識運用在教育科研當中的實際情境、解決實際存在問題的能力。主要包含有以下幾個方面的內容：

（1）發現問題的能力。任何科學的研究，都是從發現問題開始的，而教育科研也是如此，廣大教師要善于在教學科研的過程之中發現問題，并且還要善于發現對于教學、管理實踐有著重要價值的問題，并且將其設計成為一個研究的課題，進行深入的探討，而這一步也是整個教學研究過程之中的重要一步。

（2）設計以及預測的能力。這一點是指教師需要根據自身所掌握的信息和實際情況，對未來的變化進行準確的預測和判斷，分析問題，對課題進行詳細的設計，明確工作的基本思路以及目標。

（3）教學信息的獲取以及篩選能力。這一點是指廣大教師針對相關的信息，進行獲取，并且還要掌握信息的識別、編碼、分類、評估以及使用的能力，現代社會信息量較大，且來源多，故而在教學科研的過程當中掌握必要的信息獲取以及篩選能力是非常有必要的。

（4）開拓創新的能力。從本質上來進行分析，教育科研活動，是一項嶄新的、富有創造性的活動，其需要進行研究的課題，一般的情況之下并沒有現成的經驗可供參考，并且沒有現成的科研模式，所以在這樣的情況之下，廣大教師們就需要具有很好的開拓創新精神和能力，要有創新的思維和豐富的創造力，并且將這種能力很好的運用到分析問題以及解決問題之上。

（5）操作能力。這一項能力是指教師將教育科研真正意義上落實到實際的課題研究過程之中的能力，并且還要對其進行必要的調整、保證各個環節都能夠穩步進行。

（6）協調以及合作能力。指在教學科研的過程當中進行項目的選擇、科研人員的調配以及研究方法的選擇方面的能力，保證科研活動能夠有序的進行，分工明確，有組織性和紀律性，并且進行很好的合作。

（7）書面表達能力。將研究的科研成果進行文字表達，通過書面的報告、論文或者著作的形式進行表達，這一項能力也是極為重要的。這一步是科研工作的最后一個環節，如果只會創造而不具備良好的表達能力，則不能夠有效的將成果表述出來。

4、科研精神

科研精神，同樣是教師教育科研素質構成當中的一個重要部分，其是指教師在教育科研的過程當中要堅持真理、實事求是，同時勇于探索、勇于創新、團結合作、尊重他人、嚴謹冶學。

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區別于傳統的應試教育，素質教育須依賴大量資源，以使學生真正理解和掌握相關知識、技能和方法，領悟相關思想和精神。因此，要全面提升學生的科學素養，有效地開發科學教育資源至關重要。

《全日制義務教育科學課程標準（3—6年級）（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）明確指出：科學課程應具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使課程能在最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。《標準》還進一步強調：要注意鼓勵小學生進行科學探究活動，理解科學探究過程，獲得科學探究的樂趣，逐步提高小學生的科學素養，而不要強調小學生科學探究的結果或水平。基于此，學校要在科學教育實踐中結合小學生的自身特點，充分挖掘有價值的科學教育資源，拓寬科學課程的教育教學渠道，并結合學校和地域優勢，探求整合與利用科學教育資源的有效途徑，以促進小學生科學素養的全面提高。

一、環境熏陶，科學引領

學校應積極推進科學教育建設，把科學教育建設滲透進校園文化建設中，把具有特色的科學教育文化融進校園文化中，打造內涵豐富、頗具特色的校園文化，以潤澤師生心田，引領師生心靈的成長。

1.美化教育環境，打造生態校園

為了美化教育環境，筆者所在學校合理布局校園。一進校門最吸引人的是綠色長廊，假山、噴水池和各色植物相映成趣，儼然一幅生機盎然的美麗圖畫。此外，教學樓的每一層都分別栽種了杜鵑、大紅花（朱瑾）、鴨腳木……整個校園郁郁蔥蔥，生機勃勃。

為了打造生態校園，學校創造性地設計了室內生物園。生物園內樹影婆娑，姹紫嫣紅；泉水從石間涌出，匯流成溪；溪中水草搖曳，魚兒穿梭；兩岸綠草如茵，花繁葉茂，國家珍稀植物桫欏、名貴花卉拖鞋蘭點綴其中。就這樣，池塘系統和濕地系統自然形成。此外，我們在室內生物園建立了人工森林、草原和農田系統，將各種動物標本按照其棲息環境分別放置。室內生物園的建立具有兩個意義。一是既讓學生學習科學知識，又讓學生感受自然之美。二是使學生認識各種植物和動物，并了解其生活環境，進而理解保護環境的重要性，體現科學教學知識性與趣味性的統一。

2.加強環保教育，建設“節約型”學校

為了加強環保教育，建設“節約型”學校，我們具體落實了兩方面工作。一是建立班級衛生環保角，通過班隊會、主題活動，開展節約能源的教育工作，推進資源綜合利用。二是結合植樹節、世界水日、世界地球日和世界無煙日等節日，通過實踐活動進行環保教育，不斷增強學生的環保意識，培養學生熱愛大自然、熱愛家鄉和熱愛祖國的生態道德意識。

3.發揮宣傳作用，爭當綠色志愿者

為了有效發揮宣傳的作用，讓學生爭當綠色志愿者，學校具體落實了兩方面工作。一是利用校園網、校訊通、宣傳欄和廣播等渠道宣傳科學教育的內容和要求，引導學生學習生態知識、養成文明習慣和踐行文明行為。二是學校開展“小手拉大手“的活動，通過開展“爭當綠色志愿者”社區學習實踐活動，既培養學生的社會責任意識，又引導學生、家長與社區居民共同參與保護環境、減少污染和減低消耗的綠色行動，共同為社會的生態文明撐起一片藍天。

二、課堂滲透，提高實效

課堂是學校教育的主陣地，因此，學校應充分利用課堂這個主陣地開展科學教育。相應地，教師緊扣《標準》，挖掘教材內容，把知識教學、技能傳授與科學教育相結合，使學生既獲取知識、掌握技能，又理解人類在科學中的重要責任，最終有效激發學生參與科學活動的熱情。

科學教育是幫助學生獲得人與環境和諧相處所需要的知識和技能，旨在通過研究學習拓寬學生視野，引導學生追求真理、領悟真理和堅持真理。為了進一步加強科學教育，學校以“科學知識、科學探究和情感態度與價值觀”的三維目標，依據小學低、中、高三個年段學生的特點，制定了《雅荷塘小學學生科學素養的相應培養目標體系》（以下簡稱《目標體系》）。除科學教師之外的其他教師可根據這個《目標體系》，認真鉆研相關教材，挖掘其中與科學教育相關的知識點，將學生科學素養的培養滲透在除科學之外的其他學科的教學中，并落實到相關教學活動的每個具體環節，力求符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。

1.在語文教學中激發學生對科學的好奇心和求知欲

在語文教學中，當學生掌握基礎知識之后，教師可結合課文的內容激發學生對科學的好奇心和求知欲，有意識地設計一些與科學教育相關的問題。例如在教學《蝙蝠與雷達》《太陽》和《奇怪的大石頭》等課文時，教師應引導學生挖掘文中的科學問題，并通過查閱相關的課外書籍尋求答案。這樣既增加學生的閱讀量，又拓寬學生的視野，還使學生對科學產生濃厚的興趣。

2.在數學教學中讓學生體驗實證科學的方法

在數學教學中，教師引導學生進行實驗、推導公式的過程就是采用實證科學的方法求取真知的過程。例如在教學有關“圓周率”的內容時，教師可帶著學生推導相關公式。具體來說，教師可讓學生以小組形式想辦法測量一個圓蓋子的長度。學生的方法五花八門：有的學生用繩子測量，有的學生用軟尺測量……總之，學生測量了大大小小的圓的長度。最終，學生發現：所有圓的圓周與它的直徑的比例幾乎一樣。就這樣，學生發現了“圓周率”。這樣的課堂有利于培養學生的動手能力和推理能力。

3.在英語單詞的教學中將科學教育與單詞教學有機結合

在英語教學中，教師應把科學教育與單詞教學有機結合，既激發學生的學習興趣，又可使學生學習基本的科學知識，還能提升學生的科學素養。例如在教學rainbow（彩虹）這個單詞時，教師向學生提問：What colour is the rainbow？ Do you like the rainbow？ 在學生回答問題之后，教師又提出問題：你們知道彩虹為什么會有七種顏色，它又是怎樣形成的呢？這時，學生的學習興趣被激發。于是，教師給學生講述彩虹形成的光學原理。就這樣，學生既學習了英語單詞，又了解到自然界的科學現象，還于無形之中提升了科學素養。

三、活動體驗，提升素養

學校充分利用區內各級教育基地和校外社會實踐基地，組織學生開展豐富多彩的科學教育活動，力求做到在“活動中育德、生活中育人”，突出“活動”與“滲透”，強調“實踐”與“體驗”。

1.“校園科技大講壇”活動，拉近學生與科學的距離

學校每學期均舉辦活動，主講團隊由學生、教師、家長和專家等組成，旨在圍繞生活中的熱點問題，開展科學、環境和社會等專題教育，且根據不同的年級確定不同的學習主題。在“校園科技大講壇”活動中，主持人通過圖文并茂的資料，以幽默活潑的語言向學生介紹有關現代科學技術的相關知識及最新科學技術的成果和未來發展趨勢。“校園科技大講壇”活動拉近學生與科學的距離，既讓學生豐富科學知識，又使學生體驗追求真理的快樂，還提升學生的科學素養。

2.“電視節目課程”，拓寬科學教育途徑

為了拓寬科學教育的途徑，我們將每周六、周日的下午定為“科學娛樂學習時間”。在這個時間段，學生可收看《科技之光》《科技人生》《創新無限》和《我愛發明》等節目，我們將其視為學生的“電視節目課程”。這些電視節目將科學知識與現實生活、社會生產相結合，讓學生真切感受科學知識的實際意義和價值，既開闊學生的視野，又啟迪學生創新探究的智慧，還引導學生求真向善。學生通過這樣的“電視節目課程”，既明白了“學以致用”的關鍵性，又領悟了終身學習的重要意義。

3.校外實踐活動，延伸知識獲取觸角

校外實踐活動是學校教育的延伸。為了推進科學教育，學校應充分利用周邊社區的有利資源，組織學生開展科學探究活動。例如“愛惜水資源”的主題探究活動，既延伸小學生的科學知識，又引導小學生關愛生命、善待生物，還讓學生把環保意識轉化為自覺行動。又如讓學生探討廣州東濠涌的水質問題、追尋流花湖綠藻肆虐的成因。這些校外實踐活動讓學生在生活中尋找科學研究的方向，感受保護生態平衡的重要性。

四、挖掘資源，開發課程

家長是學生校外學習的組織者，因此，學校應發揮家長的優勢、挖掘家長的潛力，積極開發校本課程，以使學生學到更多的科學知識，掌握更多的科學技能。總體而言，學校開發的校本課程有科學真有用、家園等，充分利用本土文化資源、地方性知識，對學生進行個性化的生態文明教育。具體來說，有兩方面。一是家園這一校本課程以“家園”為主線，引導學生從生活中的現象（例如“白色污染”“廢水廢氣”“玻璃幕墻”和“噪音”等）入手開展調查，搜集相關的圖文資料，整合成實踐報告，在生態文明主題活動后進行展示和交流。二是科學真有用這一校本課程分別針對低、中、高三個年段，每個年段的知識內容是螺旋式上升的。高年段課程不僅是對低年段課程的回顧，更在原有基礎上引導學生進一步探究。科學真有用這一校本課程重在知識傳授、能力培養和素質教育，不僅增強學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，更培養學生的創新精神。

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現行職高教材針對學生所學專業難免有不足之處，為每一專業編一套實用教材是不現實的。在教學中，應根據學生所學專業，找出與化學相關的知識點整合到教材中，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。化學與現實生活的聯系是十分緊密的，它與我們的生活息息相關，各種與化學有關的現象隨處可見。如：新買的鋁鍋，燒過自來水后為何有黑色斑點生成；家庭裝修的各種金屬器具一段時間后為何變得暗淡；新裝修的房間為何選擇綠色環保性材料？經常雷雨交加的地方為何禾苗長得非常茂盛？等等。提出這些問題肯定會激起學生的好奇心，激發學生的學習興趣。講解《金屬的冶煉和性質》一課時，我帶領技工班學生到附近鋼廠、冶煉廠參觀工藝流程，加深學生對理論知識的理解，做到理論聯系實際。課外安排學生分組活動，如讓學生測量各種體液及常見液體的酸堿度pH，組織學生展開討論比較各種液體的pH：體液的pH與人體的健康有什么關系；洗發液的pH對頭發有什么影響；土壤的pH對作物的生長又有什么影響？學生在整個學習過程中查閱了資料，進行了實踐，表現得興趣盎然。教學中應盡可能多地讓學生了解化學對現代社會的影響，了解化學在現代科學技術、生活中占有的重要地位。并從電子計算機、生物工程、新材料、新能源、空間技術、海洋工程等領域，擷取富有知識性、趣味性的材料，擴大學生的科學視野，激發求知欲，增強應用化學知識了解自然、了解社會、促進社會發展的自覺性。

2.培養學生的自學能力

目前課堂教學基本上還是教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師問，學生答的講授法，很多學生也樂于用這種被動接受的方法學習，這樣的方法束縛了他們的思維，阻礙了他們的主觀能動性的發揮，造成高分低能而不能適應社會發展的需要。眾所周知，當前科學技術日新月異，一個人在學校所學的知識，不可能夠用一輩子，如果沒有一定的自學能力，就不能在工作中接受新知識、新技能。因此，在教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生。給人以魚，不如授人以漁。要想較好地發揮學生的主體作用，就要有目的，有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養學生的自學能力，可以具體化為兩個方面。

一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法；二是著重對學生進行學習方法的訓練。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，教材與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學信心和激發自學的樂趣。

知識固然重要，但科學的方法比知識更重要，掌握了科學的方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙。因此，教學中不僅要指導學生自學，還須對學生進行學習方法的訓練。教師應指導學生閱讀的規律，指導學生閱讀教材，讓學生從教師的引導、啟迪中悟出道理，揭示其內在實質。如設置懸念、反復比較、養成在閱讀中思考的學習習慣。教師要給學生擬定閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀教材。

閱讀過程要求學生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關鍵詞，記下原理、規律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網絡。如在講授元素化合物的知識時，告訴學生，每一族學習一種代表元素的知識，再推及到同簇其它元素，并找出同簇元素結構、性質的異同點，以及聯系與區別。同時還應增加課堂討論與練習時間，將有助于學生動腦動手，可使學生全身心地投入學習，盡可能為學生提供和創造參與的機會，強化學生的參與行為。

3.加強化學實驗，培養學生動手和動腦能力

因受應試教育的影響，有些教師為了節省時間多講習題，減少實驗，甚至不做實驗，其結果是學生缺乏實踐經驗，動手能力差，不利于培養學生的創造性思維，不利于學生未來的發展。化學是一門實驗科學，化學概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有重要意義。教學中，在認真做好課本要求的學生必做實驗的前提下，教師應大力加強學生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念，得出規律，檢驗假設，發展思維，培養學生探究知識的興趣和能力。例如，布置一個課外作業：利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課堂上學到的知識轉變成實際的應用。這樣就迫使學生自己去發現問題，去設計實驗，去創新。還可以將一些實驗設計成探究式實驗，利用課外活動時間叫學生去做，這樣能大大提高學生的動手能力。教育科學實踐證明：化學實驗教學在完善學生的學科素質、培養學生的創新意識和訓練學生的創造思維能力方面，可以起到積極的促進作用。

4.培養和提高學生對化學知識的運用能力與技巧

在現實生活中，學生要憑借著以掌握的的化學知識來解決遇到的實際問題，這才能考驗出學生的自生能力到底有多大。所以在平時的教育之中，就要讓學生知道化學知識在實際生活中的重要作用。培養學生解決問題的能力，才是培養學生化學實踐的根本。

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2.加強物理實驗教學是提高學生綜合能力、提高物理成績的必然選擇。近年來，為促進中學重視物理實驗教學，提高學生的科學素養，北京市通過中考這根“指揮棒”，提高了學校對學生物理實驗探究能力培養的要求。北京市中考物理試卷中，實驗探究題分值逐年提高，2016年已高達48分，較2014年提高了37%。從中考物理試卷總體得分情況來看，實驗探究題也是失分率較高的題型之一。可見，物理實驗教學在初中物理教學中的作用之重要，它已成為中考物理考題的一個重要發展趨向。究其原因，一方面，通過物理實驗教學，可以讓學生從熟知的生活現象入手，來逐步接觸、了解并最終深刻地掌握所學的物理知識和物理規律，從而使物理教學達到“化難為簡”的效果；另一方面，學生通過物理實驗，可明顯提高科學實踐動手能力，培養濃厚的物理學習興趣，這為學生學好物理學科打下了堅實的基礎。

二、提高物理實驗教學的幾點建議

傳統的物理教學方式存在較多弊端，不利于學生創新精神和創新能力的培養。結合新課標，改革與創新初中物理實驗教學，切實提高物理教學質量，在幫助學生牢固掌握物理知識、提高科學素養的同時，培養學生的學習興趣和探索精神，是今后物理教學發展的必然趨勢。筆者結合多年來的一線物理教學經驗，對如何提高初中物理實驗教學效果提出以下幾點建議。

1.設計情景教學，培養學生的學習興趣。初中生正處于青春發育期，大多數學生具有強烈的表現欲，而物理實驗能夠讓學生展現自我，這一特征為教師引導學生熱愛物理實驗、培養學習興趣提供了可能。教師在進行實驗教學時，應該充分發揮學生的主體作用，在講解完物理知識之后、學生動手實驗之前，鼓勵學生自己動腦設計實驗，激發學生的創造思維；課堂上鼓勵學生走上講臺，動手操作實驗，激發學生的學習興趣。例如，在重力這一節，提前讓學生帶一個玩具小球，在引入重力和講重力的方向時，讓學生平拋、豎直、下落小球，從而體會重力的存在，感知重力的方向。在光的直線傳播這一節，讓學生分成若干小組，每組同學在桌子的正中央放置一個稍高的不透光易拉罐（可用兩個易拉罐疊加在一起），再以易拉罐為圓心，在其周圍依次擺放點燃的蠟燭，觀察易拉罐影子的變化情況，以啟示學生光的傳播為直線傳播。

初中學生普遍認為物理較為難學，殊不知興趣是最好的老師，只要物理教師能夠成功讓學生“愛物理”，“學好物理”便不是問題了。

2.貼近生活，激發學生學習的積極性。教師在物理教學中，應將物理知識與學生生活、社會生產實際聯系起來，啟發學生運用所學的物理知識解釋與解決日常生活中的問題，讓學生感受物理與生活的緊密聯系，令其覺得學有所用，從而激發學生的學習積極性。將日常生活用品作為實驗用具，讓生活成為物理教學的大課堂。例如，講物態變化時，拿出一塊預先準備好的冰，提問學生它有幾種狀態，分別怎樣實現，如果是夏天講授該內容，還可承諾學生，回答正確的課后獎勵冰淇淋一根，以活躍課堂氣氛；講質量的單位時，讓學生用塑料袋到室外去裝自己認為是100克的沙子（或泥土），然后回到教室用天平一一稱量，看看誰裝的沙子（或泥土）更接近100克；講光的直線傳播時，將適量豆奶粉加入礦泉水瓶中，擰緊瓶蓋后充分搖勻，再用激光筆沿瓶底照射，可明顯看到沿直線傳播的光柱；講大氣壓強時，現場在塑料礦泉瓶中倒入熱水，搖晃幾下后，倒出熱水，再迅速擰緊瓶蓋，讓礦泉水瓶自然冷卻幾分鐘，可看到礦泉水瓶變癟，證明了大氣壓強的存在。生活當中處處都可以發現物理，教師要鼓勵學生善于發現生活中的物理現象，引導學生思考與探究，讓學生自己動手制作教具，這不僅能培養學生的創新精神和動手能力，同時還能提高學生學習物理的積極性，進而提高學生的綜合能力和綜合素質，真正體現新課改的精神和理念。

3.積極組織學生開展課外實踐活動，拓寬學生的視野。在當前的物理教學活動中，教師很少組織學生進行課外實踐活動，殊不知實踐活動對于搞好物理教學具有重要的作用。對于物理教學而言，科技高度發展的當前社會是極好的課堂。教師可以帶領學生（或倡導家長帶領）走進科技館、高科技園區和工廠，讓學生了解到，以物理為基礎的高科技正在改變著他們的生活，通過課外實踐活動拓寬學生的視野。

社會生活中有很多實踐活動的有利條件，教師可以組織學生到校外開展活動，不僅可以豐富學生的學習生活，還可以鞏固物理科技知識。組織學生去工廠的配電室參觀學習電力知識，讓工作人員為學生講解一些配電知識，讓學生對基本知識能夠得到直觀的理解。還可以帶領學生到工廠的車間進行參觀，觀察機器如何運轉，有哪些杠桿、斜面的物理知識，讓學生一邊觀察一邊聯想和學習。結合課堂知識參與這樣的課外活動，不僅可以鍛煉學生的思維能力，通過實踐來真正的理解物理知識，讓學生感受到物理知識在日常生產和生活中的重要意義，感受物理知識無處不在，而且還能激發學生實踐創新的熱情，提高學生運用知識的實踐能力，實現物理教學的真正目的。對于北京地區的學生，則可以充分利用首都的優質社會資源開展課外實踐活動。教師可以帶領學生到航天科技城參觀，讓學生了解飛船知識，交流航天員訓練與生活情況，培養學生對探索宇宙奧秘、探求未知真理的創新和求知精神；組織學生到中國科技館開展實踐活動，在主題展廳、特效影院、科普報告廳等教育區，通過科學性、知識性、趣味性相結合的展覽內容和讓學生參與互動的形式，反映科學原理及技術應用，鼓勵學生動手探索實踐，不僅讓學生掌握了物理及科學知識，而且可以培養學生的科學思想、科學方法和科學精神。還可聯系中國科學技術館組織相關的科普實踐和培訓實驗活動，讓學生通過親身參與，加深對科學的理解和感悟，在潛移默化中提高自身科學素質。

4.鼓勵學生積極參加科技實踐活動，提高學生的創新能力。科技實踐活動是學生將所學物理知識融會貫通、學以致用的重要表現形式。教師應鼓勵并積極指導學生利用所學知識進行“三小活動”，即科技小制作、科學小實驗和科技小發明，為確有特長的學生參加各種科技活動節創造條件。通過科技實踐活動，充分發掘學生的創造性和聰明才智，增強學生的學習自信。組織學生開展物理課外小調查、小參觀，在活動中提高學生運用物理知識解決實際問題的能力，比如組織學生對家鄉的生產、生活、經濟狀況、自然資源、生態環境做初步調查，鼓勵他們發表自己的看法并寫一些簡單的調查分折報告，為日后參與當地經濟建設打下基礎，為當地培養高素質的實用型人才奠定基礎。