培養(yǎng)深度思考的方法范文

導語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)深度思考的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、深思，在方法上深耕“工匠精神”

愛因斯坦曾說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考。”教師不僅要引導學生多思考，更要創(chuàng)造機會讓學生思考，培養(yǎng)學生深度探索和深度認識的習慣，在方法上深耕“工匠精神”。如，在講授“乘法分配律”和“乘法結合律”后，按照以前舊的復習方法，教師一般會先讓學生把乘法分配律和乘法結合律的概念公式復習一遍，接著讓學生完成各種練習題以鞏固相關知識。但是，在實踐中，教師可以改變題海式的訓練，創(chuàng)新教學方法和教學模式。如，教師可以先讓學生做關于乘法計算知識的思維導圖，對乘法計算的方法進行梳理，接著再讓學生進行練習題的訓練，并引導學生運用多種方法進行計算。教師應留足時間給學生思考，并創(chuàng)造有利的條件讓學生進行深入思考，嘗試用各種不用的方法解決題目。通過練習，讓學生自主發(fā)揮、互相展示、互相點評，使學生既掌握計算的方法，運用多種方法進行驗證，也讓學生體會到深度思考的過程，這不僅提高了學生學習數(shù)學的興趣和信心，也潛移默化地培養(yǎng)了學生深度思考、多次思考的工匠精神。

二、深剝，在內容上深造“工匠精神”

一分鐘的思考抵得過一小時的嘮叨。面對教學上的重難點，教師與其不停地說、不停地講授，倒不如讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，去懷疑，去探究，去挖掘，讓學生思維碰撞的火花點燃知識之光。秉承深度教學的教學理念，在教學中，教師可以設置相關的練習題，組織學生進行自主探究和小組探究，讓學生在探究討論中進行交流和學習。例如：通過設置“不用量角器求出四邊形的內角和”的題目，讓學生進行自主探究。此時，有學生提出：“把四邊形分成2個三角形，就可以求出四邊形的內角和”，方法如圖1所示。

但是同時也有學生提出：“把四邊形分成4個三角形，也可以求出四邊形的內角和”，方法如圖2所示。

兩種不同的方法，得出的結果并不一致。此時，教師不必急于直接解決這一問題，而應引導學生進行思考，讓學生通過主動思考和相互討論解決問題。

經(jīng)過思考和討論后，有學生說道：“這樣分是不正確的。因為要求是三角形的內角和的，而圖2的方法分出了不屬于四邊形內角的角度，因而用圖2的方法求出的內角和并不是四邊形的內角和。”這位學生的一番話讓其他學生恍然開悟，問題也迎刃而解了，這就是學生經(jīng)過深度思考后得到的認識。這不僅提高了學生的認識，更是培養(yǎng)了學生的深度思考的意識和能力。

篇2

關鍵詞：深度學習；高中語文；詩歌閱讀

作為淺層學習的對立面，深度學習在近年來的教育教學界可以說是萬眾矚目。尤其是它所強調的對學習者自身積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，毫無疑問是當下我們進行各種教學革新非常重要的出發(fā)點和落腳點。當前，高中語文詩歌教學呈現(xiàn)出側重死記硬背、知識體系零散、學習動機功利性等淺層學習的現(xiàn)狀，這既是教學方式程式化的必然，也是教學評價方式單一的必然。為此，將深度學習引入高中詩歌教學，開展深度學習就顯得十分緊迫。

一、深度學習與高中語文詩歌教學

單純從理論層面上來看，深度學習實質上是一種新型的教學觀念和教學方式，注重的是學習者自身能動性的發(fā)揮，著力培養(yǎng)的是學習者的批判性思維、問題解決、創(chuàng)新思考等能力。這些能力和素質的提升，對于當下的高中語文詩歌深度學習來說意義重大。

1.一種吻合新課標教學要求的新理念《普通高中語文課程標準（2017年版）》對高中語文課程的目標、內容、學習評價方式等都進行了一定的調整，“通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新這五個方面獲得發(fā)展。”［1］這些能力素質的指向，某種程度上恰恰暗合了“深度學習”的主要特征。“積累整合”強調對教學資源的整合；“感受鑒賞”注重培養(yǎng)學生的文本分析能力；“思考領悟”強調學生養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣；“應用拓展”強調提高學生語文的綜合應用能力；“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”強調從學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。其中，“思考領悟”“應用拓展”“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”都注重培養(yǎng)學生的高階思維，也就是深度學習的能力。高中語文課程內容主要包括了必修課和選修課兩個組成部分。課程內容的設置與評價方式就是根據(jù)新課標的要求進行設置的，既有基礎性學習，也有選擇性的提高學習。深度學習有助于激發(fā)和促進學生對詩歌多層面的深度理解，培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣。

2.有利于提升詩歌教學效率的新方法理念最終要用于指導實踐，才能夠發(fā)揮其顯性或是潛在的現(xiàn)實功能。深度學習在高中語文詩歌教學中的引入，一方面有利于教師逐步建立具有邏輯性、系統(tǒng)性的語文教學改革理念，另一方面更重要的是能夠激發(fā)教師與學生教與學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而在提出問題、分析問題和解決問題的過程中實現(xiàn)自我能力與素養(yǎng)的提升，其中的批判性思維與創(chuàng)造性思維對于教師與學生來說都是終身受益的。傳統(tǒng)的高中語文詩歌教學，往往呈現(xiàn)出教師滿堂問，學生滿堂答或者是教師自問自答的畸形教學場景，詩歌的內容與形式都被肢解成了一個個所謂的知識點，學生對于詩歌的理解往往就停留在了這些平面化的、凌亂的知識點中，鑒賞詩歌的審美能力與批判能力自然無從談起。深度學習的引入，是對以上問題的一種矯正。構建起深度學習的課堂教學模式，對于師生來說都是講授與學習主動性的激發(fā)，教師一方面要為課堂的順利開展進行更多的課前準備，另一方面則消解了教師原來在課堂上滿堂講的角色，更多演化為學生自主學習的領航者、引導者，鼓勵、幫助學生通過自身的思考與努力，去回答詩歌閱讀中碰到的重點、難點，從而提高學習的效率和質量。

二、高中語文詩歌深度學習的幾個規(guī)律性認識

作為教學工作遵循的基本要求，教學原則的重要性自不待言。高中語文詩歌教學要走向深度，首先必須服從于一般的教學原則，但同時要凸顯自身的學科特性和學科本質，要服從于高中語文詩歌教學領域帶有特殊性的規(guī)律和認識。總體而言，其基本原則包括以下三個方面：一是立足課本，細讀文本。語文學習的精要在于文本的細讀，在于細嚼慢咽之后品味到的“語文之味”。因此，語文學習的關鍵步驟在于閱讀。立足課本進行文本細讀是高中語文深度學習的基本起點。尤其是在新課改的時代背景下，文本細讀被推上了前臺，認真研讀課本成了教學過程的必經(jīng)之路。細讀文本在實踐中應做好推敲語言、還原場景和挖掘內涵。語文詩歌的教與學是一門深厚的藝術，細讀文本的關鍵在于走進文本的內部，走入作者的內心世界，從而實現(xiàn)情感上的、思想上的共鳴。如白居易的《長恨歌》雖篇幅較長，但是詩人以凝練的語言，優(yōu)美的意象群，為我們展現(xiàn)了李楊在安史之亂中的愛情悲劇。二是多元解讀，把握方向。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。由于人與人之間的性別、年齡、受教育程度、知識結構等的差異性，不同的人在對待同一文本時會呈現(xiàn)出差異性甚至是截然不同的解讀。這樣的原則同樣適用于高中語文詩歌教學。通過文本的解讀來發(fā)現(xiàn)問題，然后利用創(chuàng)新性的思維對問題進行解答、解決，這是深度閱讀教學的精髓所在。在這一教學模式中，學習的過程實質上演化為一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。作為教師來說，就是要引導學生用心感受文本，進而去依據(jù)獨特的視角來闡發(fā)、解釋文本。這樣的多元解讀才是有價值、有意義的，才是真正有效用的。如在教學《歸田園居》時，要對學生進行細致引導，多元闡釋“久在樊籠里”“樊籠”的定義。三是發(fā)散思維，閱讀創(chuàng)新。作為一個濫觴于美國心理學界的理論術語，發(fā)散思維這些年在我國的很多領域都備受青睞。從教學角度來說，發(fā)散思維是要求學生從不同方向、不同的角度來關照問題，從而努力地尋求不一樣的問題解決模式。在高中語文詩歌深度學習中，這種思維方式是多維度的、立體化的。作為教師，必須充分認識到讓學生養(yǎng)成發(fā)散思維的重要性，才能夠提升學生自我思考、自我解決問題的能力。而思維發(fā)散只是手段，目的在于創(chuàng)新創(chuàng)造。在開展深度學習的過程中，教師應努力引導學生通過方法創(chuàng)新、二次創(chuàng)造的方式來實現(xiàn)教學目標。而學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)往往源于有針對性的發(fā)問。如李商隱的《無題》，運用大量含蓄而富有隱喻特征的典故，通過獨特復雜的意象組合，創(chuàng)造出飄忽朦朧的精神世界。

三、促進詩歌深度學習進行的基本路徑

由上觀之，教師與學生是最終影響高中語文詩歌教學深度的基礎變量和重要因素。因此，在完善高中語文詩歌深度閱讀教學的過程中，應該立足已有的實踐經(jīng)驗和出現(xiàn)的問題不足，采取切實有效的策略進行改進。

1.合理性整合教學資源

高中語文新版課標提出的課程目標“始終存在著一個根本的效果規(guī)律”，［2］那就是閱讀與整合的循環(huán)上升。深度學習在高中語文詩歌教學中的落腳點是要建立起知識體系，將新舊知識用問題等因素聯(lián)系起來，以推動學習者對知識點理解的深入，從而實現(xiàn)能力的固化與遷移。這種整合可以從三個方面著手。一是要整合教材資源和信息技術，以教材為基礎、以信息技術為媒介，包括中國知網(wǎng)、百度文庫、讀秀學術搜索等完善詩歌背景資料、教學參考資料，實現(xiàn)對教學內容的整體性、深度性把握，提煉出有機的教學內容。二是要有意識地將信息技術整合升級為教學工具，通過現(xiàn)代化、多媒體的手段將詩歌教學的目標、設計、評價等要素進行融合，通過引入微視、視頻等互動性因素優(yōu)化教學過程，創(chuàng)設更加豐富多彩的語文教學情境與探究式學習環(huán)境。同時，可以根據(jù)教學需要將詩歌分李白、杜甫等專題進行設計。在正確處理教材、合理使用教參、恰當整合資源的基礎上，應當著重突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，打破舊事物、探索新事物。三是要整合不同學生的學習需求，著力做到全員參與、深度學習。在高中語文詩歌深度學習中，學生既要扮演一個發(fā)問者，也要充當一個回答者。而發(fā)問與回答之間溝通的橋梁就是學生自身的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造水平。作為教師，要在教學課堂中營造出一種十分和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生通過積極的求異性、敏銳的觀察力、活躍的靈感等來填補文本中的空白和未定點。如在講授《琵琶行》時，要充分考量到由于年代較遠以及語言修辭習慣等原因，學生在學習過程中仍然是有理解障礙的。教師要充分調動各式的教學資源，包括語言、聲音、肢體動作、多媒體技術等，為學生營造一個潯陽送別之景，將學生情感代入詩作中，隨后進行引導式師生對話，由此衍生差異性解讀。

2.針對性開展教學活動

學習效率的提升，有賴于教學方法的針對性。高中語文詩歌包含了古代詩歌、現(xiàn)代詩歌、外國詩歌等不同的類型，差異性的詩歌必然要求采取不同的教學設計和教學流程。具體而言，深度學習視域下高中語文詩歌教學活動的開展有幾個路徑：一是知人論世，多元解讀。通常情況下，在高中語文詩歌深度學習中，多元解讀又往往以對話的方式呈現(xiàn)，這也是調動學生積極性、活躍課堂氣氛的重要憑借。在多元解讀的過程中，教師要充分尊重學生的話語權，但并不意味著過分寬容學生不正確的甚至是越界的情感體驗與話語呈現(xiàn)。較之其他學科，在高中語文詩歌教學中，教師作為導讀、導學的啟發(fā)者，應該特別重視價值引領與方向把握。在背景介紹、課堂講授的基礎上，通過自主學習、小組討論、歸納總結等步驟，培養(yǎng)學生對詩歌的自主學習能力與閱讀理解能力。二是建構情境，整合思維。深度學習強調學習的高投入性和沉浸性，而創(chuàng)建情境，還原知識發(fā)生的背景，讓學生與情境互動中相遇知識的本質與意義，是激發(fā)學生內在興趣，促進學生全身心投入和沉浸其中的重要方法。以強烈的問題意識引導學生對相關詩歌的寫作藝術、情感脈絡等進行思考，有意識地通過畫面、音樂、語言等多維度的手段創(chuàng)設鮮活生動的教學場景，以激發(fā)學生更好地進入詩歌世界。三是細讀文本，填補空白。充分利用詩歌含蓄雋永、結構開放的文體特點，引導學生發(fā)揮想象對詩歌的空白點進行補充，以更好地體會詩人的情感。四是層層深入，創(chuàng)新方法。通過誦讀法、提問法、對比法、合作探究法等全新的教學手段，將學生變?yōu)樵姼杞虒W的主體。在教學過程中，補充學生感興趣的方面的知識、文本、文獻等，引導學生培養(yǎng)起閱讀之外的研究意識，深化其對詩歌的理解。如對李白浪漫主義詩風的解讀中，既要從歷史出發(fā)，讓學生了解詩人生活在盛唐時期，其作品體現(xiàn)了大唐恢宏開放的氣息，也要透過具體詩歌來分析他的風格、特點，如《將進酒》中時光飛逝、華年難駐的感慨，《夢游天姥吟留別》中瑰麗的想象、奇特的夸張等，無不散發(fā)著李白特有的浪漫主義詩風。

3.反思性進行教學評價

評價環(huán)節(jié)的重要性往往被忽略了。事實上，這是師生在深度學習過程中培養(yǎng)批判性思維的重要抓手。教學的效果究竟如何，要依托評價機制的建構。傳統(tǒng)的高中語文詩歌教學往往只關注總結性評價，唯成績論，以成敗論英雄，評價主體和評價方式都較單一。反思活動是深度學習的重要特征之一。反思是一種高級的認知活動，“學習者對自己認知過程和認知結果進行更深一步的有意識性、調控性的元認知活動。”［3］高中語文詩歌教學中強調反思性，包括了兩個層面，一是教師的教學反思，二是學生的學習反思。對于教師而言，通過聽課、評課等傳統(tǒng)手段能夠獲取的反思性材料已然相當有限，因此有必要以問卷、訪談、無記名投票等方式來進行更加有真實性的教學反思，以更好地提升教學能力和水平。而學生的學習反思則更多體現(xiàn)在了學習的過程中，通過師生之間、生生之間的互動，發(fā)現(xiàn)自身在詩歌深度閱讀中存在的問題，才能夠構建起系統(tǒng)完整的詩歌知識體系。換言之，過程性評價與結果性評價都是反思性教學評價的重要組成，對于高中語文詩歌學習的深入都有重要意義。當然，深度學習從理論到實現(xiàn)的跨越，還需要一個過程。從理論層面來說，深度學習視域下的高中詩歌教學能夠擺脫傳統(tǒng)注重機械記憶的淺層學習，在教學過程中培養(yǎng)學生反思能力、遷移能力、整合能力、批判性理解能力等高階思維能力。

參考文獻：

［1］教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：6.

篇3

關鍵詞：深度開發(fā)；能力；提煉；內涵；引導

作者簡介：馮婧（1982-），女，大學本科，中學一級，主要從事高中物理教學研究.

一、復習中的深度教學

1.注重教學的深度復習

在中學物理知識深度的挖掘中，必須將基點建立在教材和考綱上.在復習中，如果僅僅是對知識點一帶而過，輕描淡寫似地簡單照本宣讀，不進行一點深度的開發(fā)，那么學生對知識的掌握與理解肯定是膚淺的，分析問題、解決問題的能力和考試應變能力就會受到阻礙.所以必須要加強知識的掌握與理解，切實提高分析問題和解決問題的能力，并且引導學生在知識上進行一些深度的開發(fā).

在深度的開發(fā)過程中，常常被誤解為添加補充比教材層次深的來源于大學普通物理的物理概念、規(guī)律和教學處理方法.其具體表現(xiàn)是，在動量守恒定律應用中，極力講解相對速度vAB=vA-vB的矢量運算法則和應用；在幾何光學中講解副光軸及其應用方法；在直流電路中講解多種繁復的網(wǎng)絡電路的計算；在交流電路中講解RC和RL的串聯(lián)、并聯(lián)電路的阻抗計算法，在數(shù)學處理物理問題的方法上講解微元分析法，講解連接體的相對加速度的計算等等.這些深度的開發(fā)，對于預備參加競賽的學生是必要的，但對于普遍參加高考復習的學生來講是沒有必要的.開發(fā)過度，會使學生理解、掌握的教材基本知識點受到干擾，甚至可能會引起學生的負面遷移，導致學生對物理課程的恐懼心理或者引起學生拋開雙基知識，造成學習方向與學習目標偏離考綱的軌跡，從而導致本末倒置，不得要領，無法達到應有的教學目的和教學效果.

2.注重深度開發(fā)思維能力

在新課教學與備考復習過程中，高中物理深度的開發(fā)要領應是引導學生去面對教材學習.我們需要開發(fā)知識的深度，應該是那些根植于教而又以無字形式擺在我們面前的隱含著的物理內涵，而并不是脫離教材偏離教材的深知識點.那些知識的引入并不是探索和提煉性的深度挖掘.深度開發(fā)學生思維能力具體表現(xiàn)為兩種：（1）對教材中物理概念和規(guī)律的內涵與外延給以一定深度的開發(fā)與拓展、提煉與概括.（2）對典型的習題所包容的知識點與分析技巧給予充分的揭示展示，并充分的舉一反三加以延伸拓展.概念和規(guī)律的深層次挖掘和對典型習題的拓展挖掘兩方面緊密相聯(lián)，需要密切配合，使學生最大限度地理解與掌握高中物理知識的包容量.如機車發(fā)動機的功率P與牽引力F、速度v的關系式P=Fv，在總復習時，學生容易對其不以為然，教師也容易一帶而過，如果我們對這一知識點進行深層開發(fā)，就會概括出兩個重要關系和兩個重要特性：第一，機車在恒定功率情況下牽引力與速度成反比的關系和變加速運動的特性；第二，機車在牽引力，阻力恒定的情況下，實際功率和速度成正比的關系和勻加速運動特性.據(jù)此讓學生對此知識點的認識與理解達到應具有的深度和應有的思維發(fā)散能力.

3.注重進行先發(fā)散再積淀的敲打

深度開發(fā)物理知識點的意義在于對學生大腦中已有的但是膚淺的認識與理解，進行物理知識點的固化，使學生頭腦中形成深刻、準確、清晰的認識.在總復習深度的挖掘中，想要達到有效準確地把握好尺度，防止挖掘過度，教師應經(jīng)常性地認真鉆研教學大綱和考綱，備考復習教學要立足于考綱和現(xiàn)行教材，需要把復習納入常規(guī)教學的正常工作，教師要善于引導學生去解決那些形同超綱而又可用于中學物理基礎知識和基本方法解答的物理問題.如對于幾何光學薄透鏡的非特殊光路的完成，并不是說一定要引入副光軸的概念和作法，沒有特殊光路問題是可以運用三條特殊光路進行解決的，這種解決的途徑常常可以深化學生對特殊光路的理解與掌握.此外，對于現(xiàn)行教材和考綱知識層次略深的題型，應明確向學生指出這類習題所應舍棄的態(tài)度， 我們要善于將這類習題予以改編，使之有利于對知識深度的正常開發(fā).

4.注重去偽觀察、存其思考；去粗觀察、取精思考

由表觀察、及里思考；培養(yǎng)思維能力的深刻性.所謂“外行看熱鬧，內行看門道”，要善于抓住表面不顯眼較為隱蔽的，細微的重要部分去觀察分析.如在看書本、看考題的技能訓練中培養(yǎng)學生努力做到去偽觀察存真思考，由表觀察及里思考.常言說的好，不管做哪種學問，總是要“擺事實，講道理”.事實怎樣擺，擺出來怎么分析，這一擺一講很有學問.教學與復習中要培養(yǎng)學生從感性認識上升到理性認識的思維能力，這是能力培養(yǎng)的重點要求.觀察能力是首要第一位的，思維能力是課堂活動的本質與核心.一個是第一、一個是核心，相互聯(lián)系，密不可分.

二、加強物理教學的“密度”

中學物理教學是一門藝術性的教學工作，無論是授課的語言表達，板書設計，引入深化，還是講練配合，都需要滲透藝術性.在總復習過程中，要充分發(fā)揮每節(jié)課的作用，課堂高效率，高質量.這一目標的形成就需要教師對講授內容的多少、知識點覆蓋的范圍，知識點訓練與習題訓練廣度上進行準確開發(fā)和在深度上進行準確開發(fā)的程度.這時，我們首先要充分備課，選材恰當，內容邏輯性強，知識結構和授課程序布局緊密；在授課環(huán)節(jié)時，抓準講的節(jié)奏，講和練的時間上，

數(shù)量上的比例關系，真正做到課堂內有課可授，有題型可練，做到授課有效，練有收獲.授課的密度不是把過多的概念、規(guī)律和習題堆積在一起進行滿堂灌，如果沒有考慮學生的接受能力，那就變成教師忙忙碌碌，身心疲憊，學生應接不暇.筆者認為準確把握授課的密度可最大限度地提高課堂教學效率.

三、加強復習的“進展程度”

復習的進展速度是復習v授的進度，單元復習的時間安排和備考復習的輪次安排.在總復習中如果速度較慢，會導致容量小，密度小，如果進度較快，會造成學生還沒有真正吃透消化又遇上新問題，導致根基不牢固，吃不消，從而導致學生后續(xù)課程跟不上，挫傷學生學習的積極性.復習中授課的進度要依問題或者

習題的難度以及在學科知識結構中的重要性而定，要

依學生對知識理解程度和接受程度而決定.因此，在復習課中，應不斷注意觀察分析學生的反應能力，從教學實際出發(fā)，及時調整復習節(jié)奏.

參考文獻：

[1]曾斌. 淺談高中物理復習教學如何構建高效課堂[J].物理通報，2016（11）：56-57.

[2]劉赤剛. 如何提高高中物理復習教學效率[J].中學生數(shù)理化：教與學，2016（5）64-65.

篇4

長期以來，教育學教師在理解學科教材時同樣基于“雙基”———基礎知識和基本技能，沒能把握教材的其他內涵和意義；只見“外表”，即表層的知識和技能，而沒有意識到或只是表面觸及更為深層的內容；關注“具體”，即具體的事實和概念，而對于隱藏在其背后的方法、思想和價值等內容卻關注不夠；重視“局部”，對學科教材“整體”的了解卻很膚淺。所以，本人會遇到一些即將畢業(yè)或畢業(yè)后的學生的問題：教育學到底在講什么？公共教育學要進行深度教學，重要的是把握學科理解的內容維度。

1.教師要區(qū)分教育學教材內容的不同類型與價值知道教材內容的類型，然后才能根據(jù)類型考慮教學方法。同時，教育學的教材內容都包含科學價值、生活價值、社會價值和發(fā)展價值。教育學要解決“是什么”“為什么”“誰來辦”“誰來教”“由誰受”“教什么”“怎樣教”的問題。這些方面是相互聯(lián)系、相互作用、缺一不可的統(tǒng)一體，而“教什么”“怎樣教”是其核心環(huán)節(jié)。就“課程”（即主要解決“教什么”的問題）這一章而言，科學價值是指課程要符合教育目標和受教育者的身心發(fā)展水平，根據(jù)社會需求、受教育者的身心特征和學科的邏輯體系來界定自己，同時課程本身也構成了科學的一部分并不斷發(fā)展和完善了科學體系；生活價值是指課程內容要與大學生以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系，關注大學生的學習興趣和經(jīng)驗；課程這一章是教育學的核心章節(jié)，直接體現(xiàn)社會的需要和變化，并借助于課程實施而把學生培養(yǎng)成重點具有創(chuàng)造精神和實踐能力的社會主義的建設者和接班人；發(fā)展價值是指對學生的個性發(fā)展和自我實現(xiàn)的價值。課程改革的核心理念是“以學生為本”，貫穿在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理六個方面的改革中。學生在學習這一章節(jié)時，學習到的不但是課程改革本身最新的觀念和實踐中該對“以學生為本”如何貫徹，教師還要指導和幫助學生：在將來不管從事什么職業(yè)，永遠要用適合社會和時展的最新觀念指導自己，不斷積極主動地培養(yǎng)自己各方面的能力，除了知識，主要是創(chuàng)新精神和實踐能力要同步增長。

2.深入挖掘教育學教材所蘊含的思想方法學科知識、學科技能、學科思想方法是學科教材的認知性內容的三個要素。學科思想方法是由學科專家根據(jù)學科的本質和特點，所提出的對以后學科發(fā)展和學科學習最具影響力的基本觀念、思想和方法。比如，教育學的核心理念“以學生為本”及其貫徹的方法；科學的教育觀、學生觀、課程觀、師生觀、教學觀等。具體的如，盧梭的自然主義教育的思想；傳統(tǒng)教育學代表、科學教育學之父赫爾巴特提出的教學理論要建立在心理學基礎之上，道德理論要建立在倫理學基礎之上的思想；現(xiàn)代教育學代表杜威提出的教育是生活，教育是生長和教育是兒童經(jīng)驗的改造或重組的思想；維果茨基和贊科夫的“最近發(fā)展區(qū)”的思想；我國的教育家孔子提出的因材施教思想等等。它們是學科知識組織和轉換的依據(jù)和線索，是聯(lián)結學科知識和能力的重要中介，在很大程度上決定著學生的知識存儲情況和能力發(fā)展狀況。所以，教師要以學科思想方法這一精髓和靈魂來統(tǒng)整教學，教學應該不再停留在淺表的知識和技能訓練上，而應該提升到學科思想方法的教學水平上來。本科以上層次教學更注重理論性、專業(yè)性，尤其應該注意這一點。

3.重新理解學科教材的深層結構學科基本結構包括：表層的基本概念和原理體系和深層的思維方式、研究方法、學習方法和知識組織方式等。多年來，我們的教師習慣于把表層的知識結構作為教學的核心，極大地制約了學生在問題解決能力、創(chuàng)造性思維和學科綜合素養(yǎng)方面的發(fā)展。這是后面述及的思維深度不夠的原因之一。

4.認真理清知識的維度與水平學科教材的知識可區(qū)分為具體性知識和本體性知識兩種類型，具體性知識包括事實性知識和概念性知識，本體性知識包括方法性知識和價值性知識。它們相互依存，相互作用。教育學教學教師應該從這四個水平去理解同一個知識。比如，歐洲中世紀的文藝復興運動導致的其后的歐洲乃至世界教育的人本化、世俗化、學科多樣化、法制化等等，就包括這四個方面的維度與水平。缺一環(huán)，學生都不能真正徹底地理解歐洲中世紀教育的特征因何而來以及對后世深遠的影響和作用，也就更不可能讓知識變成自己血肉和思想的一部分。5.準確界定學科能力目標在學科知識的學習中發(fā)展學科能力是大學教學的重要培養(yǎng)目標，包含體現(xiàn)學科本質特征和學科特殊要求的能力。前者包括學科的核心知識、思維方式和研究方法等，后者如學科的實際運用能力。正如李松林所說，發(fā)展學生的學科能力需要注意：幫助學生同時理解和掌握四個維度的知識。學習達到概括化和結構化，才能發(fā)展能力，提升自己的思維品質。

二、公共教育學教學思維深度的探究

對于培養(yǎng)大學生而言，深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性是其深度思維品質的要素。深刻性是指善于抓住事物的本質和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理解活動，善于預見事物的發(fā)展進程。靈活性是指善于從不同的方面和角度起步思考問題，較全面地分析、思考和解決問題。獨創(chuàng)性是指除善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要的是能創(chuàng)造性地解決問題。批判性是指思維活動中獨立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。是循規(guī)蹈矩、人云亦云，還是獨立思考、善于發(fā)問，這是思維過程中一個很重要的品質。敏捷性是指在處理問題和解決問題的過程中，能夠適應變化的情況，正確判斷和迅速做出決定。系統(tǒng)性是指思維活動的有序程度以及整合各類不同信息的能力。以往在教育學教學中，教師的表面、具體、局部地理解和單級傳授教材知識以及學生的被動接受，阻礙了對學生深度思維品質的培養(yǎng)。仍以“課程”這章的2002年開始的“我國新一輪基礎教育課程改革”的教學為例，深刻性培養(yǎng)的引導可以從課程第八次改革的背景、原因入手，從課程要符合社會和時代的發(fā)展需要這個規(guī)律，說明課程系統(tǒng)的改革，并請學生結合自己的經(jīng)驗和思考，特別是請來自農(nóng)村的學生說明自己課程改革后的所見所聞和農(nóng)村學校對新課程改革的適應性，預測改革的走向。靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性、批判性和系統(tǒng)性的培養(yǎng)可以請學生進行參觀、調查并查找資料，對比城市學校和農(nóng)村學校的新課程改革的狀況，說明新課程改革應該有哪些改進和完善之處。同樣，關于怎么教的學問也是需要學生從教前和從教后的工作中，不斷鍛煉和運用深度思維品質，進行獨立性、創(chuàng)造性的教育教學工作。

三、公共教育學教學關系深度的探究

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關鍵詞：高中歷史；歷史思維能力；問題；方法

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0316-01

在教學過程中，知識的學習是一個重要方面，但是能力的培養(yǎng)也相當重要。在歷史學習中，教師要培養(yǎng)學生的歷史思維能力，只有真正讓學生具備歷史思維能力，學生才能真正學到知識，并且利用所學的歷史知識來思考現(xiàn)實問題，實現(xiàn)歷史學習價值的最大化。所謂歷史思維能力，現(xiàn)在學術界沒有明確的定義，不同的學者對此作了不同的解釋，但都肯定了其價值和作用。因此，在教學中我們不能忽視這一能力的培養(yǎng)。從當前高中歷史教學情況來看，教學中依舊存在著許多問題需要我們來解決，以更好的幫助學生培養(yǎng)歷史思維能力，本文就此展開討論。

1.高中歷史教學中對歷史思維能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 教學目標設計不合理，忽視學生能力的培養(yǎng)。隨著素質教育和新課改的不斷推進，在教學中要求教師要確立該學科的三維教學目標，即：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。大部分教師在知識與能力方面做的較好，能夠制定正確的教學目標，讓學生學會掌握歷史知識，牢記歷史常識，但是卻忽視了后兩者的教育，導致學生對歷史的感悟能力較差，不能運用歷史來解決現(xiàn)實問題。此外，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在教學過程中過分關注學生理論知識的學習，對學生能力的培養(yǎng)意識不高，導致教師在制定教學目標是忽視了學生能力培養(yǎng)這一問題，只是單純的為了讓學生提高歷史成績而學歷史。

1.2 教材內容的使用較死板，教學內容不豐富。教材是教學的基礎，在教學中教師要充分利用好教材，深度挖掘教材，利用教材上的材料引發(fā)學生的思考，讓學生能夠深度理解歷史事實，從而培養(yǎng)學生的歷史思維能力。但是在實際的教學過程中，教師對知識的教學停留在知識的淺層面，沒有對知識進行深度的分析，導致學生對歷史的學習也只是停留在知識的層面。此外，教學內容缺乏與現(xiàn)實的聯(lián)系，讓學生只能把歷史當成歷史來看到，很難引發(fā)學生對現(xiàn)實的思考，也就降低了歷史的價值，妨礙了學生歷史思維能力的發(fā)展。

1.3 教學方法落后，教學氛圍低。教學方法直接影響學生的學習積極性以及課堂的氛圍，在當前的教學背景下，很多教師依舊秉承著以往傳統(tǒng)的教學觀念，在教學過程中以傳授法和講授法為主，學生更多的只是被動的聽課，很多學生覺得歷史課程比較無聊就在于此，教師根本沒有調動起學生的積極性，只是讓學生被動的吸收干巴巴的歷史知識，這樣勢必會影響學生的學習興趣，并且教師為主導的課堂課堂氣氛比較沉悶，更讓學生提不起精神，從而影響學生歷史學科的學習，更談不上歷史思維能力的培養(yǎng)。

1.4 教學評價體系不健全，學生學習積極性不高。教學評價對學生的學習也有著很大的影響，很多教師在教學中經(jīng)常忽視了評價的環(huán)節(jié)，這就意味著喪失了激發(fā)學生積極性的一條途徑。在當前教學中，很多教師就沒有利用好這一途徑，沒有通過積極的評價激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在歷史學習過程中缺乏關注感和方向。此外，教師在評價過程中過分關注學生的成績，關注學生對歷史知識的掌握程度，這在一定程度上對學生產(chǎn)生誤區(qū)，認為歷史只要背誦和記憶就好，這種思想也會阻礙學生思維能力的培養(yǎng)。

2.高中歷史教學中歷史思維能力的培養(yǎng)方法

針對當前的高中歷史教學存在的不足，筆者認為在教學中要培養(yǎng)學生的歷史思維能力應該從以下幾個方面著手。

2.1 根據(jù)學生的特點，確定正確的教學目標。教學目標是教師進行教學的重要依據(jù)，在教學中，教師首先要制定正確的教學目標，只有這樣才能按照正確的目標教學，保證教學的方向性，讓學生能夠全方面發(fā)展。在高中歷史教學中，教師要制定正確的三維教學目標，從知識能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三方面著手，讓學生能夠在學到知識的基礎上，提高自身的歷史思維能力，在此過程中需要教師對知識的深度挖掘，充分利用歷史材料，建立于現(xiàn)代的聯(lián)系，引發(fā)學生的思考，提高歷史教學的實用性。

2.2 創(chuàng)造性的使用教材，豐富教學內容的深度和廣度。教學內容的豐富和拓展是提高學生歷史思維能力的重要途徑，在教學中，教師要創(chuàng)造性的使用教材，充分挖掘教材的深度和廣度，讓學生能夠體會到歷史知識的價值。同時，在教學中要讓學生對歷史有系統(tǒng)的認識，有些教材的編排按照專題的順序編排，這種編排方式讓學生很難從時間上把握歷史事件，因此，教師要創(chuàng)造性的使用教材，同時，要將專題教學與世界史相聯(lián)系，讓學生能夠更加全面的了解歷史，不僅從深度上理解，還要從廣度上拓展，這樣才能豐富學生的歷史體驗和感悟，從而提高學生的歷史思維能力。

2.3 創(chuàng)新教學方法，改善教學氛圍。教學方法在培養(yǎng)學生歷史思維能力上也有著重要影響，在當前教學中，教師主要采用傳統(tǒng)的教學方法，傳統(tǒng)的教學方法更多的是為了應付考試，但是在當前的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)教學方式必須要進行改革才能更好地讓學生學到知識，鍛煉學生的能力。在具體的高中歷史教學中，教師要運用靈活的教學方法，不僅要教給學生知識，還要讓學生掌握分析問題的思路和方法，讓學生學會比較、運用唯物主義的觀點看待問題，全方位、多角度的思考問題。確立學生在課堂上的主體地位，積極引發(fā)學生思考，同時還要借助多媒體等輔助教學手段，調節(jié)課堂氣氛，鍛煉學生的能力。

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過去有教師上公開課、教研課、示范課、賽課大家都爭著去聽，搶著去參加，可是近幾年許多老師對公開課、示范課不那么熱心，因為上公開課、示范課都是那些老面孔，那些公開課、示范課都是花架子，為了上好一堂課，他（她）花費大量的人力、物力，精心設計，反復磨課，甚至一堂課要磨十幾次，這些課看似完美，但讓人感覺是演戲，缺少真實感，缺少數(shù)學味。好的數(shù)學課應該是簡潔、高效，求真、務實，培養(yǎng)學生獨立思考能力，不要讓學生注重尋找結論，而應該讓學生注重探究的過程。數(shù)學課堂應該是真真正正地培養(yǎng)學生的思維力和創(chuàng)新意識，使學生掌握學習方法，那么作為一名數(shù)學教師應該怎樣在數(shù)學課堂上傳真經(jīng)，使數(shù)學課有數(shù)學味？

1　讓學生體驗數(shù)學

數(shù)學是什么？一直是人們思考的問題，數(shù)學也是多彩，不是單調無味的，它來自于生活，又高于生活，是對自然、社會數(shù)量關系的高度概括，歸納出一定規(guī)律。人們常說數(shù)學是抽象的，其實它也是具體的。因此，在數(shù)學課堂上，要讓學生觀察，接觸。創(chuàng)設一定的情境，讓學生從實踐中抽象。

2　培養(yǎng)興趣，讓學生理解數(shù)學

數(shù)學有別于人文學科是因為它的嚴謹性和邏輯性，數(shù)學是思維的體操，雖然它同其它學科相比好像很枯燥，但它的思考力卻吸引了無數(shù)人，因此，在數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生的興趣，讓學生真正理解學習數(shù)學的樂趣。

在數(shù)學教學中，不應拘泥于表面的文字，而應關注學生真正的理解。學生沒有系統(tǒng)學過數(shù)學，也正因為如此，他們思考問題時也就少了一些條條框框，有時反而更容易接近數(shù)學的本質，拋開一些名詞、概念，重要的思想往往是相通的。因此，在教學中我們眼中應沒有“差生”這個概念，他們都是平等的，都是聰明的孩子，就看你怎樣去引導他們。理解孩子樸素想法里可能蘊藏著的數(shù)學本質，在此基礎上逐步引導他們講講自己的觀點，理解數(shù)學，體驗數(shù)學味。

3　留一定時間讓學生深度思考

數(shù)學課堂上，有些教師害怕學生聽不懂，考不出好成績，就反反復復講，甚至還要拖課，大搞一言堂，并且經(jīng)常抱怨，上一節(jié)課才講的，怎么又忘了。人們往往崇拜高深的，欣賞簡潔巧妙的，其實重要的思想方法往往能以極其樸素的形式表達出來，因此在課堂教學中，我們要留有一定的時間讓學生思考，學生通過深度思考的東西才會記牢，有所啟發(fā)。

4　讓學生明白數(shù)學的本質

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何謂深度預習？結合平常教學實踐點滴，筆者認為，深度預習應該包括：在初讀課文、解決生字難詞的基礎上，初步形成整體感知，基本把握重點和難點；在主動求疑和思考的基礎上，盡其所能地利用資源，對課文理解增加深度，拓展廣度，為課堂學習激發(fā)興趣，引領方向，提高效率。

根據(jù)自身體會，筆者對指導學生學會深度預習作了一些嘗試和思考，也有一些感悟。

一、由淺入深，適時適人

課前預習的內容涉及面比較廣泛，但一般都離不開“識記”“閱讀”“欣賞”等方面。歸納一下，按照由淺入深的層次可以列舉如下：①理解標題和背景知識；②標注和掌握生字生詞；③讀通讀熟課文，形成整體感知；④嘗試解答課后練習，明確學習重點難點；⑤搜集課文相關資源；⑥提出質疑，交流探討。顯然前三項是基礎性要求，后三項為發(fā)展性要求。通常情況下，學生可以根據(jù)自己的基礎和時間有選擇地確定預習內容。現(xiàn)實中多數(shù)學生選擇基礎性要求作為預習內容。

但深度預習強調的重點在發(fā)展性要求。這首先是落實新課標精神的需要。“發(fā)展獨立閱讀的能力”、“注重個性化的閱讀”、“養(yǎng)成獨立思考、質疑、探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”， 《普通高中語文課程標準》此類要求隨處可見。其次是適應高中學段語文學習特點的需要。經(jīng)過義務教育階段的學習，學生已經(jīng)在語文知識、學習方法等方面積累了一定的基礎，所以高中語文教學的目標應轉向在“積累整合”基礎上側重培養(yǎng)學生的“感悟鑒賞”“拓展創(chuàng)新”能力。教材選錄的課文既兼具“人文性和工具性”，適宜學生個性解讀，又有大量的課外資源連接，為學生自主學習提供了方便。深度預習，要求學生由淺入深，努力在“發(fā)展性要求”方面探究規(guī)律，培養(yǎng)習慣，取得實效。

語文課前預習適宜在課外進行，深度預習更不主張放在課內。因為它需要較多的時間保障，高中生學業(yè)再重，花一定的課余時間來學好語文也是應該的。語文教學“得法于課內，得益于課外”的規(guī)律更提醒我們要讓學生用好課外時間。深度預習要求充分鼓勵學生利用一切課余時間。對于全冊性的預習，建議學生利用假期時間或周末時間；對于單元性的預習，建議學生利用周末時間或自習課時間；對于單篇性的預習，建議學生利用課后或自習課的時間。所用時間的多少，可以根據(jù)學生的基礎和興趣來定。

二、類型多樣，形式活潑

根據(jù)內容的特點、指向的差異，預習可以分為不同類型。主要有：（1）瀏覽性預習。閱讀課文，整體感知背景知識和大體文意，標注生字難詞疑點，留待教師講課時解決。這種預習讓學生在課前對基礎知識有所準備，讓高中語文課堂能有一個較高的起點，也有利于培養(yǎng)學生閱讀習慣。（2）思考性預習。不是一般的課文瀏覽，而是帶著問題，開動腦筋，精細閱讀，把握文章的重點難點。問題可以是教師精心設計的思考題，也可以借用課文后的“研討與練習”題目。一般來講，這些問題應與教師課堂上講讀的重點相一致。課堂上師生預設吻合，問答相和，課堂效率就能大大提高，學生的學習積極性也能有效調動。（3）技能性預習。耗時較多，但它是對語文學習有幫助的基本技能練習。如故事情節(jié)復述、分角色有表情朗讀、重點內容的改寫仿句等。《孔雀東南飛》是著名長詩，字句難度不大。筆者課前布置學生熟讀課文，列出事件發(fā)展的提綱，再據(jù)此準備講述故事。課堂上，學生把書面（提綱）、口頭（復述）的預習成果拿出來展示交流，不僅學生學有興味，而且教學時間縮短，效果也很好。（4）輔預習。有些課文內容或涉及一些社會歷史、自然科學常識，或涉及社會風土人情甚至舊有的已學知識。為更好地理解課文，學生需要課前查閱一些相關資料，回顧前面已學知識，或開展一點社會調查，或看視頻、聽錄音，或參觀現(xiàn)場實物……這些行為就是輔預習。這種預習，一方面可以開闊學生的知識視野，讓語文學習與生活建立自然的聯(lián)系；另一方面，可以對課文內容理解充實，具體完備。

一般認為，瀏覽性預習是常規(guī)預習方式，而其他預習類型可以有選擇實施。但深度預習要求學生盡可能靈活運用多種預習方式，取得最佳預習效果。比如《林黛玉進賈府》課文太長，必須課前作靜心瀏覽。但僅此還遠遠不夠，要求學生還要看相關視頻，激發(fā)興趣；查閱賈府人物關系，理解林黛玉進賈府“步步留心，時時在意”的根源等等。學生作了形式活潑的深度預習，學習興趣得到激發(fā)，學習質量也成倍提高。

三、檢查指導，兼具并包

葉圣陶先生說過：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”如果平常讓預習流于形式，學生也會任務式地完成。長此以往，不僅不能高效地完成預習任務，也無法達到培養(yǎng)預習習慣的效果。深度預習尤其需要教師的有效指導和檢查督促。根據(jù)新課標精神，高中語文預習指導要側重兩個方面：一要側重培養(yǎng)獨立收集相關課文資料的能力和提問的能力――這是高中學習的基本能力。學生獲取信息，是學習的前提；進而提出問題，就是探究的開始。深度預習，既包括大量地占有資料，也包括建立在資料基礎上的思考和發(fā)現(xiàn)。思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才能使他們主動地進行新的探索，才能使課前預習發(fā)揮最大功效。二要側重在正視學習態(tài)度、能力方面的差異的基礎上選用恰當?shù)念A習方法。只有遵循了“正視差異，靈活調控”的原則，深度預習才不會讓學生望而卻步，也才能讓每一個學生實現(xiàn)最大收獲。筆者在教學中，一般依據(jù)學生情況提前擬就面向不同層次學生的預習指導方案，讓學生討論商量其可行性。如果可行，就要他們選擇完成預習任務；如果不可行，可以自己修改完善和執(zhí)行。這樣，深度預習做到了目標明確，針對性強。

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關鍵詞：深度教學；地理課堂；高中地理；實踐策略

深度教學就是教師在深刻理解自己學科知識的基礎上，采用恰當?shù)慕虒W方式和手段向學生傳授知識，在此過程中教師要注重知識的尋根溯源、學生思維能力的訓練以及學生學習的深層評價等方面，把課堂變成師生深層對話的場所并且培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學。也就是說，深度教學關注的是教育者教學的過程和狀態(tài)，關注的是教育者對知識核心概念和原理的深層理解，關注的是通過教育促進學生健康發(fā)展。在地理課堂教學中進行深度教學有利于教師重新審視地理教材，觸及地理學科的本質、發(fā)現(xiàn)地理知識的內核；有利于促進學生自主發(fā)現(xiàn)和深層次理解地理知識、促進學生地理思維能力和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；有利于新型師生關系的確立。因此，教師在地理課堂上進行深度教學時，不僅要引領學生構建地理學科的知識結構，培養(yǎng)學生的地理思維方式和學習方法，還要讓學生發(fā)現(xiàn)隱藏在符號背后的地理知識的深層含義，體會知識的價值和文化內涵，從而激發(fā)學生學習地理的興趣和熱情。

一、緊扣地理教材

地理課堂教學的深度首先取決于教師對地理教材的理解程度以及對地理知識掌握的熟練度。只有地理教師對地理知識進行質和量的深度研究，地理課堂才會進行的有深度、有廣度。對教材的理解，首先，是對地理教材整體結構框架的把握；其次，是對教材中基本概念、原理等的理解；最后，是對教材內容的遷移應用。

以“冷暖鋒”為例，教師在講授之前應先讓學生明白該知識點屬于教材的哪一部分，讓其在腦海中有個定位。接著在教材上標出“氣團”、“鋒”、“冷鋒”、“暖鋒”等知識點讓學生理解記憶，在此基礎上啟發(fā)學生思考冷暖鋒各有什么特性，是如何移動的，它們的移動會帶來哪些天氣現(xiàn)象，這些天氣現(xiàn)象在我國哪些地區(qū)比較常見。教師引導學生利用教材的圖示獨立思考這些問題，提出自己的想法，經(jīng)過談論解決疑問之后，再讓學生結合冷暖鋒的知識來解釋本地區(qū)的天氣現(xiàn)象，通過深度教學，讓學生學會深度學習。值得注意的是：教師雖然要以教材為基礎，但是又不要拘泥于教材，教材只有經(jīng)過教師的重新解釋、演繹、構思以及師生共同的教與學實踐的檢驗，才能成為真正的教材，才能發(fā)現(xiàn)“實踐的事實中的潛在的教育可能性[1]”。

二、關注理解性知識

中學地理知識點繁多、零散，而且自然地理知識較抽象、邏輯性強，如果教師只是進行單純的表層教學，將符號性的知識灌輸給學生，那么學生就可能僅了解地理知識的符號意義卻無法理解地理學的真正內涵，觸及不到地理學的本質，這樣的教學直接降低了地理課堂的質量和效率。深度教學則可超越地理學的表層內容和形式化的符號知識，將學生引入地理學本質和內涵的深層學習。

以“大氣的受熱過程”為例，這部分內容比較抽象，簡單的灌輸不僅不能使學生理解，反而會引起學生的抵觸。因此，可以從以下環(huán)節(jié)來講解：①太陽輻射。首先，通過動畫展示讓學生明白太陽怎樣將熱量通過大氣傳遞到地面；②地面輻射。其次，讓學生清楚地面接受太陽輻射的同時，也向大氣傳輸熱量并且其形式是長波輻射，還要讓學生理解地面是近地面大氣主要、直接來源的原因；③大氣逆輻射。最后，教師通過畫示意圖讓學生理解大氣逆輻射的形成及作用，并將太陽輻射和地面輻射結合起來在腦海中形成一條清晰的思路；④案例分析。此時，教師應列舉現(xiàn)實中的具體案例，讓學生結合該節(jié)課內容解釋其形成原因，如解釋“新疆早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的地理現(xiàn)象。以上環(huán)節(jié)以學生的理解力為基礎，循序漸進，逐步深入地理學科的內部，讓學生不僅理解知識，而且深層次地聯(lián)系生活，激發(fā)他們探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真務實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。

三、注重內省和反思

“是非明于學習，境界升于內省”、“吾日三省吾身”等經(jīng)典名言都蘊含著內省的重要性，內省重在反思，反思是開展深度教學的主要途徑。教師通過反思可以進行全面而深入的冷靜思考和總結，激發(fā)其教學智慧，創(chuàng)建新穎的師生互動機制和學生學習方式。學生通過反思將所學新知識融入原有認知結構上或者建立新的認知結構，從而優(yōu)化思維品質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在某節(jié)課即將結束或某一知識點告一段落時，學生頭腦中已經(jīng)對該部分知識點進行了梳理，有了自己的知識結構，此時，教師就可以設置問題來幫助學生反思，促進學生對該知識點的深度理解。以“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例，教師在該部分內容結束時，可以通過以下幾個問題來引導學生反思：①通過這節(jié)課，我收獲了什么？②這節(jié)課我們是怎樣探究工業(yè)區(qū)位選擇的？③在這一過程中，都用到了哪些學習方法，哪種方法更值得積累？引導學生對“工業(yè)的區(qū)位選擇”進行內容、方式、策略等三個層面進行反思，使學生的思維由“表層”走向“深入”，由“草率”邁向“成熟”，讓學生在反思中，回顧知識、強化學法、鞏固經(jīng)驗。

四、構建新型師生關系

教育家贊可夫曾說： “就教育工作的效果來說，很重要的一點就是要看師生的關系如何。”要想在地理教學中進行深度教學就必須從根本上改善師生關系。筆者認為新型師生關系應該是教師在充分尊重學生的前提下，引導學生積極參與教學活動，使其在學習活動中獲得知識、培養(yǎng)能力；學生作為一個獨立的個體，應該尊重教師，在積極參加教師組織的教學活動中獨立思考，并不斷完善自己的知識結構與人格。具體地說，新型師生關系的核心是把教師和學生看成真正意義上的“人”，師生之間是平等的關系，沒有高低和尊卑之分。學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，每一個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅[2]。

地理課程由于其內容多、課時少，教師大都采取講授式教學，學生在課堂上淪為教師灌輸知識的容器，不能l揮其主體性。因此，教師應建立一種地理課堂師生共同體模式，使學生從被動接受轉為主動探究，參與課堂學習，體會到地理知識的真正價值，才能更深層次運用地理知識。地理深度教學就是要構建地理知識間的關聯(lián)性，幫助學生從整體上思考地理學，促進地理學與其它學科內部知識的遷移與應用，實現(xiàn)發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)，可見，良好的師生關系是深度教學得以實踐的基礎。

總之，在高中地理課堂教學中開展深度教學，教師應把握好方法和策略，讓地理課堂教學深刻化、民主化和科學化，提升地理課堂教學效果。不可否認，深度教學在地理課堂教學中有其特有的優(yōu)勢，但是在具體實施過程中并非一帆風順，會受到諸如教師的思想觀念和教學經(jīng)驗以及學生的知識背景、對地理學科的興趣和學習地理的動機等因素的影響。要想發(fā)揮深度教學的最佳效果，教師必須全方位考慮各個影響因素，并處理好它們之間的關系。

參考文獻：

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【摘 要】 高中物理地位的尷尬，導致教學時間分配較少，在有限的時間內更要注重培養(yǎng)學生的理性思維。

關鍵詞 理性思維；思維障礙；物理建模

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾指出：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考”“學校應當是一個思考的王國。”這里的“思考”即應為理性思維。物理教學中對學生思維能力的培養(yǎng)是是中學教育理性思維能力培養(yǎng)的主要渠道，從物理概念的建立、物理定律的發(fā)現(xiàn)、基礎理論的創(chuàng)立和突破都滲透著理性思維能力。

一、高中學生物理思維障礙

對于高中的學生來說，雖說思維水平已基本達到一定的層次，但理性思維能力比較差。首先，思維的條理性比較差。不能進行有目的的、有條理的進行分析問題，遇到問題時大多是靠“感覺”來判斷。其次，思維是片面的。往往根據(jù)表象就得結論，而不能系統(tǒng)的從題干仔細分析。并且，思維具有很大的惰性。表現(xiàn)在沒有經(jīng)過仔細的分析就急于寫出一個公式，然后用已知量代入，得出結果就算完事，這就是思維上的懶惰，不喜歡進行思考、分析，習慣性的套公式。再者，思維上缺乏嚴密性。

二、思維障礙形成原因及解決措施

學生有這樣的思維方式，形成原因有很多。首先初中物理知識量較少，教學進度慢，教師會會進行反復的講與練，導致了學生養(yǎng)成了文科式的死記硬背的學習習慣。到高中，知識點與難度增加，教學進度加快，練習題的題條件多，需要學生對題多分析、思考并選擇合適的方法去解決問題。其次，思維定勢帶來的思維障礙也不容忽視；再有，分析問題時往往忽視隱含條件；當然，不當?shù)慕虒W也是引起的思維障礙的重要原因。

三、如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的理性思維

1.概念教學中培養(yǎng)理性思維

（1）不同的概念對應不同的引入方式：可從生活實際中引入；可用類比的方式得出概念，比如電勢能類比于重力勢能，電容類比于容器容積等；還有一些，原有的舊概念的不合理性，從而需要新的理論，比如玻爾原子假設的提出來源于經(jīng)典理論無法解釋一些現(xiàn)象。強調概念和規(guī)律的物理本質，讓學生從概念開始，體會理性的思考。

（2）物理模型的創(chuàng)建

物理研究是從復雜的現(xiàn)象中去除次要因素，建立簡單模型，進行研究得出結論。建立理想化物理模型，是一種物理研究的重要方法，應該注意讓學生了解物理模型的意義及其建立的過程，這也是培養(yǎng)物理創(chuàng)造思維能力的重要途徑。例如，質點、點電荷、理想氣體、輕桿等研究對象模型的建立；輕桿、輕繩在豎直平面內轉動的運動模型；發(fā)電機產(chǎn)生交流電的生產(chǎn)模型等等。

2.物理規(guī)律中培養(yǎng)理性思維

（1）通過實驗教學探索物理規(guī)律

實驗是物理規(guī)律獲得的主要途徑，從伽利略開始，實驗就成了驗證猜想的唯一途徑。他的“理想化斜面實驗”，“研究自由落體運動規(guī)律實驗”等，把實驗與數(shù)學方法、邏輯論證等理性思維方法結合起來，形成了近代物理學定量研究的科學方法論體系。課堂中，通過演示實驗體會物理來源于生活，并能指導生活；通過學生分組實驗，讓學生在實驗過程中探索物理規(guī)律得出的過程，如力的合成等，實驗中要注意不僅是學會使用與操作測量工具，而是真正用來探究規(guī)律的一個科學方法。

（2）細致的理論推導

有些規(guī)律，可以從理論推導，這樣過程正是培養(yǎng)學生有邏輯的解決問題的能力的過程。例，交流電的產(chǎn)生，可用導體棒切割磁感線產(chǎn)生電動勢的方法，也可結合數(shù)學求導去求磁通量的變化率，多種思路推導結論，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。

3.習題課中理性思維的培養(yǎng)

（1）審題

學生做錯題有百分之七十是因審題不清而造成的。會審題，要會咬文嚼字，捕捉

關鍵詞 句；根據(jù)過程畫好情景示意圖；接下來建立正確的物理模型，注意選擇合適的研究對象與合理的過程；其中審題過程要重視對基本過程的分析，力學部分涉及到的過程有勻速直線運動、勻變速直線運動、平拋運動、圓周運動等，電學中的變化過程主要有電容器的充電與放電等。提醒學生重視審題，同時要舍得花時間與學生一起審題，細致而嚴密的分析過程，是培養(yǎng)學生理性思維嚴密性的很好的一個方法。

（2）習題課中選擇的題要有可挖深的潛力。例如：一根長為R的輕繩系一小球在豎直平面內做圓周運動，若要過最高點，它在最低點時所需的最小速度V0？根據(jù)最高點臨界條件：繩上拉力為0，可計算出最低點最小速度為。提高1：若最低點速度時，則小球在原來圓軌道上能夠上升的最大高度？最大高度時，繩上拉力也為0，根據(jù)受力分析可知此時速度并不為0，根據(jù)重力沿半徑方向的分力提供圓周運動的向心力可求出最高點時速度的大小，再用動能定理算出上升的最大高度。提高2：若在提高1的基礎上，問小球能夠上升的最大高度？則要分析細繩拉力為零之后小球應做平拋運動。經(jīng)常進行如此的習題深化，對于提高學生理性思維深度很有幫助，物理學中的探索，就是透過物體表面屬性尋求內在規(guī)律的過程，也即不斷加深思維客體深度的過程，深度越大，越要求人們采用不同的思維方式、思維方法、思維策略等。

4.復習課中的理性思維培養(yǎng)

復習課是理順各知識點間的關系，“溫故而知新”的重要環(huán)節(jié)，通過歸納、演繹與類比，讓學生認識所學知識的層次結構與相互的關系。例如選修3-5中的幾點難點，玻爾的躍遷假設，電離，光電效應，這三個內容看似無關，卻都是電子吸收不同光子產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，基態(tài)電子吸收特定頻率的光子才能發(fā)生躍遷；若吸收能量大于電離能時，可吸收連續(xù)頻率的光子而電離成為自由電子；若吸收光子的能量大于逸出功時，就能脫離金屬而發(fā)生光電效應，成為真正“自由”的光電子。這樣一來，學生對于這一塊內容就有了整體的概念，培養(yǎng)學生思維的完整性。

篇10

關鍵詞：創(chuàng)造性思維； 深度報道； 發(fā)散思維； 集中性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心,沒有創(chuàng)造性思維就沒有創(chuàng)造活動,沒有創(chuàng)造性思維活動的作用,就不可能有任何創(chuàng)造性的成果。新聞工作必須做好不斷創(chuàng)新，才能吸引讀者的眼球，但是從事工作長了，會形成固定思維模式，所以要求記者要打破“定勢”，創(chuàng)新思路和打破常規(guī)。需要具備一種創(chuàng)造性思維來指導記者的新聞工作，不斷的探索新領域，提出新的思路和見解，體現(xiàn)人類的特性。

1 創(chuàng)造性思維在深度報道中的運用

   1.1 發(fā)散性思維的運用

      發(fā)散性思維在記者創(chuàng)造性思維中非常重要，需要把思路向各個方向發(fā)散，對搜集的資料和信息進行創(chuàng)造性思維，向各個不同方向發(fā)散，需求不同的答案，一個問題可以從不同角度來探求新觀點新思路，擺脫一般性思維和心理，把握問題的特殊性，利用思維的創(chuàng)造性、多樣行、靈活性來分析問題，需求結果。

   1.2 集中性思維的運用

      集中思維也是創(chuàng)造性思維的一種方式，在深度報道新聞撰稿中，可以使用集中思維方式來探討，在繁雜的材料中尋找閃光點和焦點事跡，在利用集中思維的過程中，不能讓傳統(tǒng)思維來舒服思考，可以像篩子一樣來篩選信息，從而領悟到新問題新觀點，形成新的思路和理解。在創(chuàng)造寫作中，記者往往有困惑，主要是想要提出什么問題？提出什么觀點？這其實就是集中思考的方式，在解決這些問題過程中就需要集中思考。只要確定一個新鮮的主題，才能吸引讀者的眼球，才能去掉糟粕，保留精華，創(chuàng)造出一個好的深度報道。

   1.3 發(fā)散性思維和集中性思維的綜合運用

      在思維過程中，發(fā)散性思維和集中思維是交互的。在這個過程中創(chuàng)造性思維能力、發(fā)散性思維能力和專注的思考是可供選擇的行動。集中思維是發(fā)散思維的基礎，發(fā)散思維是集中思維的發(fā)展，在一般情況下，拿到的事件材料是繁蕪復雜的，沒有條理，為了找到頭緒，需要利用集中思維找到觀點和思想，然后綜合材料從一個起點開始，利用發(fā)散思維，向各個方向發(fā)散，尋找思路和突破點。在思維過程中，只利用集中思維，不進行發(fā)散思維，就不是正確的思考方式，只有先搞清楚材料的重點，然后作為發(fā)散思維的起點，然后進行發(fā)散思維的深度和廣度，直接影響到能夠集中精力引導正確的答案關鍵步驟的正確與否。在深度報道中，記者可以通過集中思維得出正確結論，然后用發(fā)散思維取得觀點的脈絡，只有集中思維和發(fā)散思維結合的好，才能寫出高水平的作品。在深度報告問題的解決,往往是記者的思維的“路”沿著不同的傳播,和運用自己的知識、訪談材料和邏輯規(guī)則集中在相應的解決問題的關鍵。因此,創(chuàng)造性思維要求記者在考慮發(fā)散性思維的傳播都的數(shù)量和質量的同時,還要綜合不同結果,這樣才能掌握敏銳的要點重點,實現(xiàn)問題的解決。

2 深度報道中記者創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

   2.1 探索性思維能力的培養(yǎng)

      創(chuàng)造性思維特點是創(chuàng)造性、求異性、靈感性、靈活性、多維性、綜合性，在創(chuàng)造過程中要對材料進行集中分析，發(fā)散性思維，不管有萬千思路和想法，最終要集中的突出在一個點上。探索性思考主要體現(xiàn)在記者的結論是否已知有懷疑,是否會提出他的新思想、新發(fā)現(xiàn)。我國古代教育家張載說: “于不疑處有疑，方是進矣。”在采訪之前,記者采訪過程,到一個對象，聽到、看到發(fā)生什么事,這一現(xiàn)象,如問題要問“為什么”,去想它,分析研究，從發(fā)現(xiàn)比較有意義的閃光點。

   2.2 運動性思維能力的培養(yǎng)

      在深度報道中，記者要把搜集的資料和素材經(jīng)過思維加工變成自己的觀點和想法，從而創(chuàng)做出具有一定深度的報道和成果，在新聞報道中，需要對傳統(tǒng)的思維進行突破和超越，只有突破了舊的思維方式，適應新的要求，才能寫出更貼近讀者心聲的報道，這種能力是在不斷的實踐中提升的，需要經(jīng)過多次的磨練，在思維過程中，要從傳統(tǒng)思維中跳出來，找到一個點，沿著一個線，向四面八方，上下左右去發(fā)散思維，尋求認知，分析加工材料，創(chuàng)造出高水平的深度報道新聞稿件。

   2.3 綜合性思維能力的培養(yǎng)

      一個人的智力和創(chuàng)造能力取決于他個人的信息存貯量，同樣，在深度報告中，一個好的報告取決于記者的思維能力，綜合應用能力，一個優(yōu)秀的記者必須具備一定的觀察能力，思維能力過人，能夠充分利用大腦中存貯的信息，學會利用集中思維和發(fā)散思維進行分析研究信息的方法。記者經(jīng)常是首先分析的是如何處理這些冗雜的信息，腦袋的內在矛盾的內在聯(lián)系,分別從事物分解,然后綜合——是在頭腦中的以部分整整一個從以下的東西。這樣才有特定的東西、科學的知識。事實上,迄今為止實踐中,記者的思維優(yōu)勢是不全面的。記者的采訪通常是不呆在一個地點,也不局限于某一領域,記者也不是只有一小部份的接觸意見或觀點。記者的工作條件和工作環(huán)境,讓他到達信息面較廣,要了解更全面。因此提供綜合思維方式可以說是一位記者與記者的思維優(yōu)勢。

3 總結

在記者新聞報道創(chuàng)造思維中,一直有一個全面的分析、綜合分析的思維過程在貫穿。最新報告要具備一定深度,記者只有抓住矛盾的各方面詳細分析了的事情經(jīng)過原因,并掌握了全面綜合的矛盾,才能真正深入到事物的本質,把握事物的本質和發(fā)展規(guī)律。也只有到那時,記者在解決具體問題的時候會做出突破行發(fā)展，鍛煉出創(chuàng)造性思維。

參考文獻

[1] 牛新權. 電視新聞深度報道節(jié)目的延伸傳播分析. 電視研究，2006(12).