研究性學習教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇研究性學習教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中生物；教學；研究性學習

一、前言

近些年研究性學習在高中生物教學中取得了很好的效果，研究性學習能夠更好提高學生的自主學習能力和創新能力。

二、對研究性學習的認識

1.研究性學習的內涵

研究性學習是學生通過親身實踐獲得直接經驗，有時也在一定程度上參與知識的創造，并在獲得直接經驗或參與知識創造的過程中養成科學精神和科學態度，掌握一定的科學方法，提高綜合運用所學知識以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強團隊精神的一種學習活動。

2.研究性學習的目標

在現行的《普通高中生物教學大綱》（實驗修訂版）中，提出了研究性學習的“課程目標”：

（一）通過訓練學生的開放性思維能力、探索精神，培養學生的主動求知精神，最大限度地提高學生的開放性思維能力和主動精神；

（二）訓練學生利用多渠道獲取信息的技能，使學生初步掌握通過互聯網、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的技能，提高學生的交際與表達能力；

（三）進行基本的科學研究活動訓練，使學生初步掌握從事科學研究與探索的規律和方法；

（四）培養學生的合作意識與合作能力、參與精神與參與能力，使學生的自主活動能力得到較大提高；

（五）探索學生從事課題研究的規律以及學生創新性思維發展的規律。

三、研究性學習教學模式的實施

1.實驗課試誤實驗教學模式

實驗教學是培養學生創新能力的最佳途徑，也是開展研究性學習教學模式的最佳平臺。在實驗教學中學生出錯是常見問題，如何將這種消極一面轉化為主動一面是值得探索的問題。所謂試誤，就是大膽嘗試錯誤，不是只是機械地按教材上的步驟重復實驗，而是嘗試改變一下，尋求發現或歸正錯誤。

2.生物科學史角色認同教學模式

將在生物科學發展中科學家們思維發展的軌跡再現給學生，是培養學生創新思維的很好的途徑。高中生物教材涉及很多生物科學史的內容，如細胞學說、酶的發現、光合作用、DNA是主要的遺傳物質等問題的研究中包含著一系列動人的故事。科學家們選擇科學的方法，對自己的理論進行系統全面的研究和總結，其內容構成了生物科學的組成部分，而他們的研究方法和嚴謹的科學態度，對學生學科素養的培養也有重要的作用。

3.自主、探究、合作教學模式

自主、探究、合作學習，與其說是一種學生的學習方式，還不如說是一種教學理念。當然，并不是說任何一節課都應該使用這種學習方式，而是教師在每節課的設計中都必須努力使學生得到主動、健康的發展。

4.互助互動教學模式

通過師生雙方的交流和教師的預設，不是教師的灌輸知識，而是引導學生一步步去假設、去發現知識，探究討論的過程，就是問題的解決過程，通過修正，最終得出相關結論。

5.自學輔導教學模式

學習的一種重要的形式是自學。自學既是一種學習方法，又是一種學習本領。葉圣陶說：“學生要學的不光是課本上的知識，更重要的是在各種學習中學會自學的本領，學生有了自學的本領，就能自己尋求知識。”自學也是教學的需要。古人說：“授人以魚只供一餐，授人以漁可享一生。”由此可以認為，在教學過程中，教師應該教給學生的是學習的方法，而不是內容本身。而且學生自學這種教學形式，也是教學過程中一個非常重要的方面。

四、研究性學習的反思

1、開展研究性學習，應以學生的“自由結合，自由選題，自主研究，自主學習”為基礎。因為研究性學習的目的就是為學生提供自主活動、表現和發展的機會，開發學生差異的資源，培養學生自由、奔放的創新思維能力和獨立科研能力。在這樣的氛圍中，“后進生”往往會表現的更加積極主動，非常有利于他們的學習進步。

2、研究性學習，重要的是學生主動參與類似科學研究的過程，而不是研究的結果或成果。教育學的研究表明，主動進行學習的學生才是最成功的學生。研究性學習的過程中，應注重對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，通過調查研究、社會實踐和表達交流，讓學生深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會獨立開展科學研究，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極向上的人生態度。

3、研究性學習應強調學生的主體作用，但也不能忽視教師的指導作用。因為不是每個問題都適宜作為學生獨立研究的課題，教師應依據不同的問題，有針對性地開展“有指導的研究性學習”和“開放的研究性學習”。但這種區分不是絕對的，有時二者又可以相互結合，目的都是為了提高研究性學習的效率。在研究性學習實施過程中，教師要把學生作為研究性學習的主體，注意轉變自己的指導方式，使教師主導作用和學生主體作用相互協調。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、研究和創新。同時，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。還要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。

4、教師要善于對研究性學習進行總結和評價，注重評價的激勵作用。及時肯定學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程在教師總結階段，恰當的評價可以鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，有利于形成積極進取、勇于創新的良好氛圍。

五、結束語

加強高中生物教學研究性學習也是素質教育的一部分，靈活的教學模式會給學生帶來研究性的學習思維，會對學生產生深遠影響。

參考文獻：

[1]王艷杰.研究性學習在高中生物教學中的實踐探索.遼寧師范大學.2007-06-01.

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關鍵字：高三數學；反思性教學；定義；作用；策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0226-01

一、反思性教學的定義及作用

1.反思性教學的定義概述

在高三數學復習中采用反思性教學這一教學方法時，必須首先要對反思性教學的相關定義有一定程度上的了解和認識，反思性教學才能沿著正確的軌道向成功的方向邁進。所謂反思性教學，主要就是指教師和學生在教與學的過程中對自身的授教行為和學習行為中所存在的各種問題進行必要的反思和分析，不斷的進行自我檢討，對自己從嚴要求，對教與學中的不足采取措施加以改進和解決，追求最終的合理性教學。在高三數學復習中進行反思性教學后，師生都可以從反思中發現自己的問題，從而想辦法去改變存在于高三數學復習中的不合理的教學方式，在提高高三數學的整體教學效果的同時，也達到了提高教師與學生的個人能力的教學目的。

2.反思性教學的現實作用

在高三數學復習中實施反思性教學是有其現實作用的，反思性教學的現實作用主要又可以分為兩個方面，即對教師的現實作用和對學生的現實作用。對于教師而言，反思性教學是從教師的專業教學生活中發現問題并進行反思的，可以有效的促進教師的專業性發展；反思性教學主要是一種自省行為，需要依靠人的自覺性，長時間的自覺反思會讓教師把數學教學當成是自己的責任，對高三數學教學充滿責任感；反思性教學推動教師去對自己以往的教學行為進行分析和研究，有利于教師發展成為高三數學復習的研究者。對于學生而言，反思性教學主要是從學習目標、學習態度、學習方法和學習結果等方面對學生的學習行為進行反思的，有效的促進學生對自身的學習行為進行回顧與分析，反思存在于學習過程中的問題和不足，從而發揮自身的主觀能動性，激發自身的學習主動性和積極性，最終有效的提高復習效果。

二、在高三數學復習中進行反思性教學的具體策略

1.教師要善于記錄反思筆記，記錄整個教學反思過程

葉瀾教授曾經說過這樣一句話：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”記錄教學筆記是教師進行反思性教學的一個簡單而有效的方法，有助于推動教師的專業發展。記錄反思筆記外在性的反映了一個教師的教學責任心，是教師任職生涯的珍貴寶典。教師在高三數學復習中進行反思性教學時，應該用發現的心去反思自己的教學行為，發現并解決問題，把自己的教學過程全程記錄，既記錄教學的成功之處，也記錄教學的失敗之處。記錄成功的教學之處和課堂發光點，便于在以后的教學過程中繼續發揚；而記錄失敗的教學之處和教學問題，是為了便于教師記住自己的教學錯誤，吸取經驗教訓，避免在以后的教學過程中再次出現類似情況。通過記錄反思筆記，有利于教師改進課堂教學的方法，從而提高高三數學復習的教學效果。

2.加強教師間的交流和探討，互相學習

高三數學復習在采用反思性教學的時候，教師與教師之間應該經常性的進行交流和學習，交流自己的教學心得，探討自己的教學策略，在交流和探討的過程中彼此影響，相互學習，汲取其他教師的成功教學經驗，改進自己的教學不足，提高教學方法的有效性，提高教學效果。例如，在進行“函數與方程”這一章的教學時，由于學生的數學水平有高有低，在具體的課堂教學中會出現各種各樣的教學問題和難題，這時，教師間就應該利用課余時間，在必要的時候，甚至可以安排專門的實踐進行探討和研究，列出“二次函數與一元二次方程”和“用二分法求方程的近似解”中的教學重點和難點，共同研究出可以進行有效教學的方式方法，從而在實際教學中遇到類似問題的時候可以迎刃而解。

3.學生在反思的過程中要善于發問和整理錯誤

學生在對自己的學習目標、態度、方法、結果等進行反思的時候，要善于發現存在于其中的一些問題，包括學習方法問題和不能理解的數學問題等，在發現問題之后，要及時的向同學或者教師提出問題，這樣問題才能得到有效解決。此外，在反思時學生要善于整理學習過程中出現的所有錯誤，無論大小，都要一一記錄，這樣才能避免錯誤再次發生。例如：在《立體幾何初步》復習過程當中，學生往往會出現兩種思想，一是認為知識點過于簡單，二是容易混淆幾何事物之間的空間關系，因此，常產生不能理解透徹卻又不愿意提問的毛病。教師應當鼓勵學生反思并發問，并且為學生列舉更多的實際例子，確保學生將辨認能力化為一種概念性知識深藏于腦海中。

總而言之，在高三數學復習中進行反思性教學對提高高三數學的教學效果是非常有效的，也是新課程改革以后對教師提出來的一個基本教學要求。反思性教學不僅對教師的教學有很好的促進作用，而且對學生的學習也會有很大的幫助。因此，在進行高三數學教學時，教師與學生都應該學會并且善于進行反思，以提高高三數學的復習效果。

參考文獻

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[關鍵詞]反思性教學;教師專業發展;高職;英語教師

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）34-0068-04

一、引言

高職教育是高等教育中的重要組成部分，為了發展高職英語教育，我們應該為更多的英語教師提供培訓機會，提高教師適應教學改革的職業素質與教學能力，為高職高專公共英語教學模式的改革及其良性運行創造必要條件。[1]高翔、王薔則認為一名合格的英語教師應當具備自我發展的能力和動機，反思性教學能幫助他們實現這一目標。[2]盡管在本科層次的院校，“反思”和“反思性教學”已經被廣泛地研究，但在高職院校類似的研究非常少，因此開展這項研究非常有意義。

二、研究背景

杜威最早提出反思性思考和教學的六個步驟。隨后，國外許多研究者都對反思性教學的概念和含義做出了不同的定義和解釋。Schon、Cruickshank等認為能夠促使從業者專業能力提高的并非研究性理論，而是從業者對自己的實踐行為以及內隱其中的知識，觀念進行有意識的思考，并將反思性教學定義為教師對課堂教學出現的問題，以及為達到教學目標而選擇使用的方法。[3]Wallace提出在教師專業化發展的基礎上進行“反思性教學”，并首次將這一理念引入外語教學。[4]Zeichner和Liston則認為反思性教學的目的就是讓教師能夠在教學的過程中學會反思。

熊川武教授在1999年時出版的《反思性教學》是中國第一部討論反思性教學的專著。[5]此后國內很多學者也對反思性教學進行了研究。常波、劉麗麗分別回顧了反思性教學的理論;甘正東、薛笑叢、高翔和王薔、武繼紅則從多個角度分析了反思性教學的特征、內涵及其方法。[6-10]孟春國和徐錦芬都曾在全國范圍內對高校英語教師的反思性教學現狀做過調查研究，并得出了相關結論。[11]然而這兩項大型調查都是側重于本科高校的英語教師。

三、研究方法

本項調查研究擬解決以下三個問題：1.目前廣西高職院校英語教師反思性教學的總體現狀如何？2.廣西的高職英語教師主要通過什么途徑進行教學反思？3.廣西的高職英語教師在教學反思過程中面臨什么困難？

調查手段主要有問卷調查以及個別訪談。問卷設計是參考了夏紀梅、李斑斑和徐錦芬采用的調查問卷，在此基礎上結合廣西高職院校的具體情況作了相應的調整和修改。[12-13]調查對象為包括廣西職業技術學院、南寧職業技術學院、廣西機電職業技術學院在內的10所廣西高職院校的英語教師。然后隨機抽取5位不同職稱的教師進行訪談。

四、調查數據整理與討論

問卷調查主要通過三個大板塊對廣西高職英語教師反思性教學現狀進行調查：教師的反思意識、反思實踐、反思性教學與教師專業化發展。

（一）教師的反思意識

1.反思的認知

62.63%的被調查教師認為自己具備系統的外語教育知識并能勝任目前的工作。31.31%的教師認為自己已經掌握相關知識和技能并有信心教好學生。并未有教師覺得自己不勝任目前的工作。在教師應具備的各項能力中，選項的權重分別為課堂教學能力（98.99%）>科研能力（82.83%）>教學評估能力（79.80%）>課程設計能力和多媒體軟件運用能力（75.76%）>測試設計能力（71.72）>自我發展能力（54.55%）>交際能力（49.49%）>教材編寫能力（48.48%）>教學管理能力（46.46%）。

90.91%的教師認為教師在英語教學中的作用是“指導課堂活動”，僅僅1.01%的教師不清楚（不肯定）自己所充當的角色。82.83%的教師對自己的“教學設計”進行反思;對“教學內容”和“學生的行為表現”進行反思的比例分別為72.73%和72.72%;僅僅有36.36%的教師對“教學語言的使用”進行反思。

2.教師教學中的自我評價

通過數據統計我們還發現，75.76%的教師會對教學和研究做自我評價，評價的方式最主要為收集各方面意見（如學生評價，同行評價，領導評價等）。評價的頻率為“想寫的時候才寫”（61.33%）。24.24%的教師并不對自身的教學和研究做自我評價，原因主要為“沒有評價的習慣”（54.17%）。

（二）教師的反思行為

1.課堂研究

從反饋回來的數據我們了解到，78.79%的教師都曾做過課堂研究，使用最多的形式為“調查問卷和學生反饋”（76.92%）和“與同行教師討論”（80.77%）。另外的21.21%的教師表示不曾做過課堂研究，主要原因集中在“教學任務繁重，沒時間”（42.86%），其他的一些原因如“做科研不是一線教師的責任和義務”、“對此研究領域不感興趣”等并不是十分顯著。

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一、制約因素

1.內在因素。一是缺乏研究性學習習慣。研究性學習有賴于學習者的求知欲、好奇心、興趣和問題意識等，只有當學習者喜歡質疑、樂于探索時，他們才有可能發現問題，提出問題，并產生解決問題的內心沖動。然而，長期以來由于我國各層次英語教學研究性學習的缺失，到了研究生階段，學生仍缺乏研究性學習的習慣。二是缺乏研究性學習知識。一定的英語知識是進行英語研究性學習的基礎，目前，隨著研究生規模的快速擴張，研究生英語的整體水平不斷下降，且生源水平多元化，英語知識的積累缺乏導致英語研究性學習的難以進行。三是缺乏研究性學習技能。這包括批判性思維、創造性思維和實用性智能等的缺失。

2.外在因素。一是學習內容研究性缺失。目前研究生公共英語教學中學生的學習內容很少構成問題，能夠讓學生產生疑問，引發學生思考，學習內容不具有研究的必要性，也不具備研究的可行性。二是研究性學習教學模式的缺失。目前的研究生公共英語的教學方式往往以講解為主，而研究性學習需要教師的指導而不是講解。在英語的研究性學習過程中，無論問題的選擇、活動的開展，還是問題的解答，經常需要老師的參與，但這種參與并不是要求教師僅僅充當知識的傳授者，而是要充當學生學習的參與者、促進者、組織者和指導者。三是研究性學習方式的缺失。一般說來，英語的研究性學習最好采取個別學習和小組學習相結合的方式進行，且小組規模最好為4-8名學生。但目前情況是，從1999年開始，各大院校為滿足社會對高層次人才的迫切需求，研究生招生數量成幾何倍數增長，研究生公共英語課堂人數多的甚至上百人，班容量的大幅增長制約著研究性學習的進行。四是研究性學習考核方式的缺失。目前研究生學位課程的英語考試多項選擇題型等客觀題依然占主導地位，這往往會導致出現在語言學習中偏重應試不求語言運用的消極現象，無暇顧及對專業知識的深刻研究。

二、必要性與可行性

1.必要性。一是研究生培養目標的要求。高等學校和科學研究機構招收研究生，是為了培養具有創新精神和從事科學研究、教學、管理或獨立擔負專門技術工作能力的高級專門人才。這要求研究生英語的教學與學習應體現研究性這一特點，倡導和開展研究性學習，以改變教師講學生聽的被動的接受知識的方式，培養學生發散性思維，挖掘學生創造潛能。二是研究生研究能力提高的要求。研究性學習是以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，由學生自己選擇研究課題，在老師的指導下確定研究方案，學生自己決定研究方法，收集材料，最后撰寫研究報告的過程。通過研究性學習可以使學生熟悉和掌握信息資料的檢索能力，特別是利用網絡搜集信息資料的能力，以及信息整理，加工重組的能力；還可以幫助學生形成初步的，積極的科學研究態度，掌握和理解科學研究的基本過程和方法，形成良好的科學研究習慣和道德品質，為日后研究工作做好準備。

2.可行性。從課程類型來分，英語研究性學習屬于認知型研性學習，即學生在教師的指導下，通過對研究對象的描述、理解、記憶、判斷與解釋，探究其認識規律。研究性學習需要查閱、收集和整理大量的信息，所以具備獲取信息的途徑是進行研究性學習的重要條件。以前由于條件的限制，信息來源較少，即使能找到一些材料，也要花費很多的時間，而且信息也不夠新。現在，由于信息技術尤其是網絡技術的發展，為研究性學習提供了全面、豐富的資源保障。Internet是世界上最大的知識庫、資源庫，通過Internet學生可以查閱圖像、報刊、雜志等各種資料，網絡資源不僅量大，而且時效性強，在網絡上可以閱讀最新學術文章，接觸到最新的研究材料。因此，在研究生公共英語教學中開展研究性學習不僅必要也完全可行。

三、應用策略

1.加大專業英語教學力度，增強教學實用性。碩士研究生英語教學的最終目的是培養學生以英語為工具進行本專業的學習和研究。因此，碩士研究生階段的英語基礎課程比重應逐漸減少，并應加大碩士研究生階段專業英語的課程比重。這樣不僅有利于提高專業英語水平，更有利于培養學生用英語閱讀專業書籍及進行研究的能力。

2.開設英語選修課，實行分級教學。鑒于研究生入學時生源水平的多元化等因素，研究生公共英語教學可分為基本要求和較高要求兩個層次。基本要求是每一個學生必須達到的，而程度較高的學生可以直接選擇針對性強的以技能型和知識型為主的選修課程，選修課要基本上能夠滿足研究生對某一方面進一步提高的需要。開設實用性強的閱讀、翻譯、寫作、聽力、口語等選修課程對于提高學生的應用及研究能力是極有幫助的。如，閱讀教學可放手讓學生根據自身不同專業的需要，從網上選擇或下載符合自己的專業需要或自己感興趣的語言材料進行語言學習或交際，這樣學生更能充分體會語言學習的實用性和趣味性，增強研究性學習的積極性。

3.創新教學模式，培養研究性學習習慣。為培養研究性學習習慣，應創新教學模式，主要模式為：

第一，自主學習性教學模式。成人學習者自我驅動性強，善于進行針對性強的學習。因此，研究生教學應注重激發學生的學習動機，建構自主性學習性教學模式。自主學習性教學模式應以學生為本、以課程內容為綱、以研究學習和專題討論為主，注重培養學生的自我導向意識和主動探究精神。具體說來，教師可提供文獻清單、學術網址和學術雜志等，引導學生根據自身興趣和課程要求，就某一研究專題進行探索性學習，力求掌握相關知識，了解該領域的發展動態，提出自身看法并以文獻綜述或論文形式與同學、教師進行研討交流，通過反饋和交流提高認識，從而培養其分析、解決實際問題的能力。

第二，案例反思性教學模式。案例反思性教學模式即通過典型案例分析和解讀，讓學生在討論與反思中尋求解決實際問題的辦法，注重反思過程，而非答案本身；同時通過反思，診斷他人教學行為和自我主體行為，培養學生的自我定位、自我引導和自我評價能力。為培養研究生的探究能力和反思能力，有必要精心選擇案例，指導學生對其進行深刻剖析，在反思自身和他人剖析結論的基礎上，提高理論水平和分析能力。

第三，討論性教學模式。討論教學是具有研究性質的應用型教學，是把課文中要講授的內容改成思考題的形式，組織學生展開討論，以調動學生的積極性，給學生創造大量運用語言的機會，從而培養語言的綜合能力，并達成研究性學習的目標。其討論題的類型和組織形式主要為：理解性討論、知識性討論、啟發性討論、歸納性討論、感發性討論、爭議性討論等。

第四，課題性教學模式。課題性教學是近期外語教學方法研究和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。它是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的教學模式。它圍繞課文主題，通過設計具體的、學生感興趣的小課題，把知識與技能融為一體，并通過參與、交流及與他人合作學習知識，把書本上的語言知識靈活地運用到實際交際與實際問題的解決之中，通過學習過程中的反思、頓悟和自醒，最大限度地調動學習的內驅力，提高學生發現問題、解決問題的能力，培養學生的創新及研究能力。

4.利用多媒體、網絡等現代教學手段，提高研究性學習能力。為提高研究性學習能力，應充分利用多媒體、電子教學課件和網絡資源等組織教學，在有限的課時內，實現用最先進的教學手段提供最大量的語言輸入的目的。在課外，學生可以充分利用網絡獲取與自己本專業相關的英文資料并加以利用，使英語學習與本專業的學習密切相關、互相促進。這樣學生利用英語作為工具進行本專業的學習和研究的能力也能得到普遍提高，有利于培養學生發現問題和解決問題及收集、加工和利用信息的能力，也有利于培養學生的科學態度和信息素養。其實施過程一般為：提出研究主題、資料收集和處理、分析討論、結論、形成性評價等幾個步驟。

5.改進考核方式，保障研究性學習實施。目前，全國高校研究生英語學習的考核方式與本科生英語的考核方式區別不大，以考試的形式為主，多項選擇題型等客觀題占的比重較大，這體現不了研究生學習自主性較強的特點。為此，研究生階段應改變英語教學以考試為中心的應試教學模式，制訂以提高學習應用能力、創新能力和研究能力為中心的考核方式。考核方式應有利于研究生培養目標的實現，有利于促進研究性學習的實施。如，可增加口語考試、增加主觀題的比重、建立平時學習檔案等，努力做到形成性評價和終結性評價相結合。

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【關鍵詞】研究性學習方法 提出問題 分析問題 解決問題

一、研究性學習方法的介紹

研究性學習作為一種學習方式，又稱之為探究式學習。研究性學習是指教育者不是把現成的結論傳授給學生，而是讓學生自己在教師的指導下自主地發現問題、探究問題，從而獲得結論。確立學習者的主體性地位是研究性學習的前提[1]。在學生探求問題的整個學習過程中，教師只是給予學生相應的指導和幫助，學生自始至終處于主體地位，從而能極大地調動學生的主動性和積極性。

研究性學習則通過學生自己動腦、動手去發現問題、分析問題和解決問題。在教學過程中，教師作為傳授者，以“問題”為載體，創設一種類似科學研究的情況和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息，從而實際感受和體驗知識產生的過程，進而了解社會、學會學習，提高分析問題和解決問題的能力，培養創新精神和實踐能力。

二、適應中職學生特點，創新研究性學習

分析中職學生特點。研究性學習方法對于中職學生來說，可能操作的難度比較大。讓我們先來分析一下中職學生的特點。現在的中職學生多以自我為中心，缺乏互助和團隊精神；學習上主動性不強；生活上高度依賴父母；精神上無所寄托；人際關系處理能力較弱，易走極端；行為習慣差、意志力差、厭學等成了他們的“通病”。貫穿整個研究性學習的關鍵就是學習的主動性，正因為這點，研究性學習要在中職學生中實施是非常困難的。

創新研究性學習。根據中職學生的特點，如果教師放手完全讓學生自己進行研究性學習的可行性是非常低的。因此我們不能把問題留給學生自己去發現，作為中職教師，為了讓學生能盡快進入該學生，減免學生對這樣開放性的學習產生恐懼，應該把“發現問題”變為“提出問題”，通過學生團隊努力、動手去分析問題和解決問題，最后由教師回歸到課本上。在學習任務的設計方面，我們遵循以下思路：明確學習目標――提出問題――分析問題――解決問題――回歸課本。下面以如何系領帶為教學內容進行分析：

（一）明確學習目標

教師根據教學對象的特點和教學目標的要求，結合各章節的內容對教學內容作相應地調整，明確每一章節的學習目標，制定好教學計劃。雖然教學計劃制定好，但是通過一段時間的學習，根據教學對象的特點隨時調整教學計劃。每一章節教師要給學習明確本章節的教學內容，指引學生的學習方向。

（二）提出問題

教師是課堂的組織者和引導者，教師的能動性、創造性都高于學生，探究、解決問題的過程是向學生展示自我學習的過程，以引導學生探究與嘗試，完成教學任務。通過言語描述、圖片展示等方式，展示商務人士著裝禮儀的搭配要求，根據上一個任務的知識總結，提出問題引導思考和學習的。圖片展示比較正式的場合，男士穿著西服的時候需要佩領帶，那么我們究竟怎么樣才能打好領帶呢？教師把問題與任務提出給學習，讓學生利用團隊的力量完成任務。

（三）分析問題

小組進行簡單的分工合作，針對問題與任務，安排好人員工作，通過網絡、書籍、圖片、視頻等形式收集大量的信息資料，依據信息資料來進行小組討論，分析問題，提出解決問題的方法。組內安排好相關工作，如負責收集信息，整理信息，分析領帶有哪幾種系法和具體每一種如何系，根據視頻學習如何系領帶等等。

（四）成果展示

學生可以把本組收集的相關信息整理好，制作成課件，向班級同學展示。本組學生對問題與任務的解決方法進行小結，解答領帶有幾種系法，并且請組內成員現場演示如何系好領帶。通過學生的團體努力，把本組成員的勞動成果向全班同學展示。

（五）回歸課本

到前面學習為止，課堂都是交給學生的，作為中職學校的老師不能像普高甚至高職學校老師一樣，完全放手讓學生獨立完成任務。研究性學習方法在普高和高職學生中可以成熟地運用，但在中職學校就不行，所以這個時間我們中職教師應該補充一個環節就是回歸課本，把課本相應的知識要點給學生重復一遍，可以當作小結，回顧知識，同時也可以進行相應的實訓操作，加強學生技能的訓練。

三、實施效果反思與展望

（一）研究性學習的實施效果反思

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，如何在本章節將學生的學習興趣調動起來，教師教學的精心構思是必須的。本學期通過研究性學習方法的滲透，增強學習對學習《商務禮儀》的興趣，同時提高學習的積極性。

中職學生的自我學習能力相對來說比較差，因為學生學習信心不足，通過研究性學習，學生學會如何分析問題甚至解決問題，教師加以贊揚和肯定，這給學生以無窮的力量。研究性學習需要團隊的力量和精神，分工合作創造出的成果是驚人的，增強了學生團隊精神，分組分工合作，有問題共同解答，有想法互相交流。教師給學生提供成功的機會，對他們的進步及時給予鼓勵，堅定學生克服困難的決心，增強學習的信心。

（二）研究性學習方法的展望

鑒于研究性學習方法的效果明顯，通過本學期的學習，學生掌握一定的商務禮儀基本知識，在以后的教學中還會沿用本方法。但在學習過程中側重引導學生總結評價，進行問題反思，培養求真務實的思想意識。反思的意義在于幫助學生審視自己和他人的思維過程并改進思維策略，幫助學生發展自主學習能力。

參考文獻：

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關鍵詞：高中數學；研究性學習；問題；思考

研究性學習，作為培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，無疑是當前我國基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。應該說，目前中學對數學研究性學習進行了一些積極的嘗試，并且取得了一定成績，體現在推動了學校管理體制的改革，促進了學校、社會、家庭間的相互配合，從整體上推進了數學素質教育的實施，加快了教學設備的更新，為學校發展奠定了基礎。而且，數學研究性學習的開展充分尊重與滿足師生及學校環境的獨特性與差異性，有助于學校形成支持和激勵的氛圍，有助于教育質量的提高。但是，我們也應該看到，由于數學研究性學習沒有非常成熟的經驗可供借鑒，因而在具體運作過程中，也會出現一些問題，需要我們認真審視和深入思考，并在實施前就要加以注意。

一、高中數學研究性學習的展開要學會因校制宜

高中數學研究性學習強調要結合學生學習、生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校本地的各種教育資源。學校內部資源包括具有不同知識背景、特長愛好的數學教師，包括圖書館、實驗室、計算機、校園等設施設備和場地。

也包括反映學校文化的各種有形無形的資源。有條件的地方應盡量利用高校、科研院所、學術團體等部門的數學人才和數學電子信息資源為數學研究性學習的開展提供有力支持。從某種意義上說，越是困難的地區和學校，對培養學生應用所學知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越迫切。

二、教師觀念的轉變和角色的轉換

在數學研究性學習的實施中，數學教師觀念轉變是前提，同時要求數學教師也要進行角色的轉換。首先，數學教師應是學習者。因為“數學課程標準”的理念是“以人為本”，數學研究性學習是人本思想的體現，因此數學教師要摸清學生在數學研究性學習中的心理機制和認知特點，以學習者的身份去體驗數學研究，以學習者的立場參與其中，去發現問題，反思問題，進而引發學生學會向數學提問，學會向數學問題解決提問。

其次，數學教師應充當指導者。再有，數學教師應充當評價者。這里的評價包括兩方面，一是教師對學生的評價，在這一過程中，要注意過程評價與結果評價相結合，多注重過程，注意激勵與導向的結合。注意多元化的評價，既要關注學生在數學研究性學習方面已達到的程度水平，更要關注學生行為、情感、態度的生成和變化，一些中學開展的數學研究性學習論文答辯會和成長紀錄袋的評價形式值得借鑒；二是數學教師對自身的評價。數學課程的改革，要求教師對任何學習活動都要有反思與體驗，對研究性學習也是如此。從這一點來講，數學教師應當去反思自己在研究性學習中的表現，強化評價意識。只有知道什么樣的選題是好的選題，自己才能幫助學生把好關、選好題，只有知道什么樣的指導最到位，才會引領學生在數學研究性學習的過程中少走彎路，提高效率。

三、研究性學習的定位及其與數學教學的關系

數學研究性學習是面向全體學生的，而不是只針對少數優秀學生的，它以激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新精神為追求目標，鼓勵學生介入數學學科前沿的研究，要求學生的研究結果具有一定的科學性，但并不強求每個學生的最后研究結果都必須獨一無二.。強調這樣的定位，有助于預防數學研究性學習變為新的數學學科競賽。

四、應著眼于使學生認識數學文化的魅力，將知識融入到生活實際

數學研究性學習應首先著眼于讓學生融入生活實踐，所研究的數學問題不要求很大，只要能有一定的生活實踐意義和價值，不管多么小的問題，都不失為一個好問題。在以往的數學研究性學習課題中，也己體現了這一著眼點。如某中學同學研究的“學校食堂窗口的設置問題”就是從生活實踐的角度出發，從統計學的角度出發，找到了學生到達窗口與廚師盛飯時間的大致規律，從而讓同學們更加融入了身邊的生活實際，也增強了服務于生活實踐的意識。學校和教師作為數學研究性學習的真正的管理者和執行者，一定注意不要貪大舍小。要首先從觀念上教會學生融入生活實際。為什么這么說呢？因為數學是生活世界的財產，在實踐中應用數學財產，而且這種應用與感興趣的日常實際密切結合，就可以讓學生走進生活實踐、提高生存能力，從而使生活變得輕松，因而會讓學生們感到學習數學的輕松愉快。

總之，研究性學習，作為培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，無疑是當前我國基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。研究性學習具有綜合性和開放性的特征，但究其實施過程，也需要依托相應的課程作為載體。從而，現行的中學各學科教學也都應該為研究性學習的實施做出自己的努力。

參考文獻：

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關鍵詞：研究性學習課程；數學教學

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

一、對數學研究性學習的認識

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習更加關注學習過程。數學研究性學習的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。教學過程中的研究性學習是探究性的學習活動與教學活動的協調統一，強調教法、學法、教學內容以及教學媒介的有機整合。至此我們對高中數學教學活動中的研究性學習有了比較清楚的認識，這種教學設計的難點在于教師把學術形態的知識轉化為適合學生探究的認知形態的知識。我們在教學實踐中進行了高中數學教學研究性學習的探討，教學反思我們感到在教學過程中開展研究性學習必須注意兩個關鍵問題：研究性學習必須服從于教學內容；研究性學習必須服務于學生的認知結構。學生的認知結構具有個性化特點，教學內容具有普遍性要求。

如何在一節課中把二者較好地結合起來，是提高課堂教學效率的關鍵。我們的體會是：一節課學生研究的問題不能太多，至多兩個，最好一個；每節課都有教學目標和教學重點、難點，要相信有些知識學生可以自主建構，或者有些問題本身就不是一節課能解決的，因此教師應致力于本節課要解決的主要問題，以此設計研究性學習主題，并設計微型研究活動和反饋活動，保證課堂教學的質量和效率。

二、開展數學研究性學習的教學途徑與實踐

1.創設研究性問題情境，激發學生的探究興趣 在學習新的知識之前，我們要善于發掘教學資源，用研究性問題導入新課，吸引學生的注意力，調動學生學習的主觀能動性，促使學生主動思考探究，培養學生的學習興趣。在學習《指數函數》這節課時，筆者先拿出一張白紙說：“同學們，這張白紙厚度只有0.1mm，經過對折27次，紙的厚度將是多少？大家猜猜看？”學生有說1米的，有說10米的，答案各式各樣，微笑著說道：“那將超過世界最高山峰―珠穆朗瑪峰的高度8848m！”學生露出驚訝的表情，筆者趁勢指出：“你們想知道我是如何算出的嗎？學完《指數函數》就清楚了。”同學們立馬興趣盎然地投入新課的學習。

2.教師角色利于數學研究性學習 教師角色的定位在研究性學習的研究中，教師的角色及責任是不斷地設計具有挑戰性的問題，在過程中給予適當地指導和協助，不可以越俎代庖，要讓學生獨立或和其他同學討論完成教師要充分地發揮課堂教學引導者的角色，要避免學生探究過程中的大包大攬，又要結合學生的需要適時地予以學生引導和幫助，并且為學生的探究提供及時、有效的幫助。

3.評價程序要有利于提高學生學習的積極性 注意完成過程的評價盡量使評價方式的多元性不能挫傷學生的積極性。總體上：要堅持過程評價和結果評獎相結合、管理性評價和激勵性評價相結合、自我評價和他人評價相結合，重視過程體驗和感受，使評價成為學生學會實踐 反思 自我發現 欣賞自己的過程，以評價促進學生的主體性及潛能、特長的發展，達到以 評 促 展 的目的。具體上：除了最后的研究報告和答辯，還要重視課題的實施過程，全過程的每個階段都是評價的權重向量不僅重視課題研究的直接成果，而且重視學生在研究實施的過程中多種收獲和體驗、多種能力和品質通過研究結果，了解學生對原有的知識是 知道 還是真正理解，對其他學科的涉足情況，對知識的舉一反三能力及在解決問題中的創造力和開放精神；以小組為單位，兼顧個人表現，對學科學習能力較差的學生尤其要注意研究性學習對其學習的影響。

三、結論

研究型學習課程有助于激發學生的創造動機，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神。教學教師適時適當的開展研究型學習課程，是當代教育改革的需要，是學生發展的需要，對培養學生學習的能力具有的重要意義。

參考文獻：

[1]王艷麗；如何在高中數學教學中開展研究性學習[J]；遼寧經濟；2006

[2]王濤；淺談高中數學課中的研究性學習[J]；數學學習與研究；2009

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【摘要】研究性學習作為教學活動中的一種新方法、新途徑、新探索，是新課程改革的重要內容，日漸受到教育者們的青睞。近年來，部分教師在高中政治教學中開展研究性學習活動，收到了一定的成效。但研究性學習尚未有完整體系，且還沒有完全普及，仍然需要對其進行深入探究，以找出更佳的開展途徑，促進學生全面發展。

關鍵詞 研究性學習；政治教學；有效性

研究性學習是指教師在教學過程中為學生構建學習框架，以某一特定的課題為研究學習對象，以引導學生主動探索和研究為主要手段，以培養學生創新精神和實踐精神為主要學習目標的學習方式。

高中政治作為一門具有時效性、實踐性、思想性的學科，適宜于研究性學習的開展。值得一提的是，高中生們在早前的學習生涯中已經積累出不少適合自己的學習方法，團體合作的意識也有所增強，若政治教師能夠在此基礎上把研究性學習滲透在教學中，必會提高政治教學的實效性，激發學生學習的積極性、主動性和創造性。下面就從高中政治教學的現狀出發，來分析一下研究性學習開展的途徑。

一、高中政治課題研究性學習的現狀

在廣泛提倡素質教育的今天，由于受到教學條件的限制和升學壓力的影響，不少教師仍然以應試教育為主，只注重課本知識內容的傳授，很少引導學生對一些重要的政治課題進行研究性學習。因而學生就被禁錮在狹小的課本內容范圍內，缺少機會張開思考的翅膀。這樣的情況持續下去會降低學生的學習興趣，政治課堂也會隨之索然無味，達不到政治課智育、德育的教育目標。

正所謂教育要“知行合一”，高中政治教學不僅要讓學生掌握相關的理論知識，使學生在考試中拿高分，更重要的是在基本知識的基礎上讓學生學會學習，學會研究，學習如何正確運用相關內容，從而使學生在理論的層面上升到行動的層面，讓學生的所學在實踐中得到體現。

二、高中政治課題研究性學習的具體開展途徑

引導學生進行研究性學習的前提條件是讓學生敢于提出問題，善于提出問題。有一個好的問題或者有價值的問題才能使研究性學習順利開展下去，畢竟并不是所有問題都能轉化為研究性課題。總的來說，研究性學習的步驟大概包括：學習教材，提出問題并選定課題，進行研究，得出結論并進行反思。

1．學習教材。這是研究性學習的首要環節，也是課題選定的載體。只有在學習了教材的基礎上，才能啟發學生對相關的課題進行有針對性的選擇和研究。在這個環節中，教師可以采用多種多樣的教學方法，如利用多媒體技術對教材內容進行生動形象的表述；用畫表格的方式清晰地區分容易混淆的概念；充分利用教學模具加深學生的理解和記憶。教學的形式有很多，但都是為了讓學生進行理解記憶，為研究性學習奠定基礎。

2．提出問題并選定課題。在這個步驟當中，教師要積極創設問題情境，引導學生進行研究學習。而作為高中政治教師，自然而然地就要貫徹政治教學的理念，善于引導學生從政治學科，時事熱點，社會生活中發現問題，提出問題，繼而確定恰當的研究課題。例如在人教版《文化生活》第二單元——《文化傳承與創新》一課的教學過程中，教師可以先播放一段關于國粹京劇的傳統演繹方式和現代創新演繹的轉化，突出文化在傳承中創新的成果。接著讓學生瀏覽課文內容，初步理解相關信息。然后便可以進行有針對性地提問：京劇的創新體現了什么精神？如何看待傳統文化在現實生活中的作用？文化創新的源泉和途徑是什么？這些問題都與我們的現實生活息息相關，與社會實踐相聯系，學生可以根據自己的興趣選擇相應的問題轉化為固定的課題進行研究，但更好的是學生從視頻或者課文或者老師提出的問題中引申出更有價值的課題。

3．進行研究。這是研究性學習的核心環節，也是實踐性的環節，對學生獨立思考能力、實踐能力、學習能力的要求都比較高。大概流程就是在確定研究課題后，讓學生通過思考，找資料，分小組討論，各小組交流，課外實踐等活動，主動去開展研究學習、尋找結論。

首先，要求學生根據擬定的課題自行商量，制定出相關的學習方案。該學習方案還要具體，詳細，行之有效，要求包括研究策略、研究內容、研究時間地點、研究方法等。

其次，制定好學習方案后就要身體力行地去踐行。教師可以要求學生有效地搜集相關信息，并利用課余時間深入研究，適當的時候教師還可以為學生提供一些資料或個人經驗，以協助學生順利開展研究活動。繼續拿《文化的傳承與創新》這一課為例，倘若學生要研究戲劇的傳承與創新的課題，比較好的做法就是到當地的文化局搜集相關的信息，了解當地戲劇的發展歷史和發展現狀，體味其中傳承與創新的重要性及其意義。另外，假如發現當地的戲劇文化有衰落的趨勢，學生們還可以呈上有價值的建議書，重振家鄉戲劇的輝煌。經過這一系列的時間活動，可以使學生在理論和親身感受中認識到中華文化的博大精深，深刻了解創新的重要性，從而提高學生們對實踐的興趣，激起濃厚的學習熱情和愛國愛鄉之情。

4．得出結論并進行反思。結論是學生對本次研究成果的最終成果，通過把零星的研究資料歸納、概括、總結成具有邏輯性的文字，這也是教師評價的有效根據。在這一過程，教師應該以鼓勵、肯定為主，激勵學生努力實踐的行為，讓學生收獲成功的喜悅。當然，倘若學生在研究過程中有做得不好的地方也應善意提醒，以求得更好地進步，繼而使學生對本次研究學習活動進行反思，彌補不足。

高中政治研究性學習是新課程改革中的一大亮點，在廣泛推及的過程中會遇到一定的困難，政治教師要做好“引路人”的作用，從旁輔助學生獨立思考、親身實踐，適當時候給予一定的鼓勵，增強學生的信心，最終培養出理論性和實踐性都強的人才。

參考文獻

[1]張瑞香.淺談高中政治開展研究新學習的對策[J].理論園地，2011（3）：04-05

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1.樹立研究性學習意識

長期以來，語文研究性學習在許多學校并不能有效開展，其中一個重要原因就是學生缺乏研究性學習意識。傳統的學習過程中，學生都是著眼于教材，以教師灌輸模式為主，沒有自我意識活動空間，學生大部分習慣于被動地接受知識，過分地依賴于教材，對教材的內容缺乏深層次的思考。因此，高中語文教師要幫助學生克服以往的學習弊端，鼓勵學生主動探索研究，對教材大膽質疑，敢于對教材本身提出疑問，學會從不同的角度去解讀課文。語文教師除了教課傳授知識外，更要注意在課堂中開發學生獨特的個性，培養其學習能力。

2.以教材為本，制定可行性研究內容

開展研究性學習要以教材為本，這也是培養學生語言技能的根本方法。高中語文老師要根據學生特性，利用研究性學習的優勢，為學生制定可行的研究內容，讓研究性學習真正落到實處，而不是浮于表面的熱鬧模式。研究的主題不僅要有內容，而且要有意義，有研究的價值，還要能夠引起學生的興趣，學生有能力開展研究才行，并且要容易獲取研究資料。在學生開展研究性學習時，教師要明確自己的地位，不能越俎代庖，在研究過程中，教師不要過多代替學生的自我學習，主要起到指導作用，要充分發揮學生的學習主體性作用，讓學生在教師的指導下科學有效地開展研究性學習探索。

3.探究小組的管理社團化

高中語文研究性學習與傳統的語文教學相比突顯出課程的動態特征，我們必須重視研究性學習小組的科學管理，才能確保探究活動的順利開展和探究的有效性。通過多年的嘗試，文學社是開展語文課外活動的有效途徑。語文教師可以將語文研究性學習與校園社團活動有機結合，通過開展校園讀書節、社會實踐活動等方式開展探究活動，將研究性學習小組組合成社團，通過各種社團活動開展語文研究性學習，這種社團化管理方式，能夠增加學生的歸屬感，激發學生探究的積極性，提高探究活動的效果。

4.完美過程性評價與多元評價

研究性學習不在于結論，更注重研究過程的體驗。在對高中語文研究性學習進行教學評價時，我們不僅要對學生的學習表現給予科學合理的評價，更要有利于激勵學生更多地參與研究性學習。評價的方式有很多，教師要綜合考慮學生在研究性學習的探索過程中的態度及表現、研究的方法策略、研究的成果，對學生進行合理公正客觀的評價，我們還可以改變評價主體，采用教師評價、學生自評、家長評價等多元化評價體系。

二、高中語文研究性學習注意事項

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關鍵詞：研究生學習;入黨積極分子;研究會

高校學生黨員是學生中的骨干，學生入黨積極分子的培養和考察是高校黨建工作的重要內容。2013年7月，三部委聯合下發了《關于進一步加強高校學生黨員發展和教育管理服務工作的若干意見》，明確指出：要“把對入黨積極分子的培養教育作為發展學生黨員工作的著力點，重視做好思想上入黨工作”、要“以增強黨性、提高素質為重點，針對研究生、本科生、專科生等不同類型學生特點，構建多層次、多渠道的學生黨員經常性學習教育體系” 。

作為一種學習模式，研究性學習具有自主性、開放性、實踐性等特點。將研究性學習的理念和策略引入入黨積極分子培養過程，可以有效提高學生學習的自覺性和積極性，幫助學生掌握理論學習的方法，培養學以致用的實踐精神，學會發現問題、思考問題、解決問題，有助于形成黨性修養的自覺性和持續性。

一、研究性學習的內涵與特點

研究性學習是在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。研究性學習既是一種教育理念、思想，可以看成是課程資源;它既是一種教學模式，又是一種學習方式。自18世紀以來，研究性學習先后被以盧梭、杜威、布魯納等人倡導。本世紀初，關于研究性學習的討論在我國基礎教育領域大規模開展。隨后，高等教育領域，很多高校教師、學者也對研究性學習在各專業教學中進行了理論研究和實踐應用。

作為一種學習方式，研究性學習有著自身的特點，研究性學習具有自主性。研究性學習注重學生主動思考、主動獲取，注重學生興趣和能力的培養。研究性學習具有開放性。這種開放性主要表現在學習過程不拘泥于某一特定時間段，學習成果表現形式豐富。研究性學習具有實踐性，研究性學習要求學生從實際工作、學習、生活中發現問題，自己動腦思考，動手實踐、動口表達，在實踐中體驗生活。

二、研究性學習引入入黨積極分子培養過程中的價值

目前，高職院校入黨積極分子培養教育工作中存在著諸多困境和難題。黨課培訓體系不夠完善、培訓內容古板老套、重理論輕實踐、黨建工作缺乏有效的工作載體等詬病一直是困擾高職院校黨建工作的重要問題。面對這些困境和難題，黨和國家給出了“構建多層次、多渠道的學生黨員經常性學習教育體系”的解決思路。作為原有入黨積極分子培養教育的一種補充，將研究性學習的引入為創新高職院校入黨積極分子培養提供了新的途徑和選擇。

研究性學習能夠豐富入黨積極分子教育培養的方式。傳統黨校培訓一般會講授黨的性質、宗旨等理論知識，考核是以寫心得體會和筆試進行。將研究性學習引入入黨積極分子培養，就是想辦法讓學生自己主動學，自己去觀察、發現，自己表達，讓學生對自己的學習內容、學習方式、學習結果“當家作主”，逐步實現學習的“獨立自主”。這樣的學提高了學生學習的主動性和積極性，有利于學生思維能力和學習能力的提高。

研究性學習能夠拓展積極分子教育培養的內容。有別于黨校的短期、統一、集中培訓，研究性學習是長期的，各小組主題各異，分散學習與集中交流相結合。因此，研究性學習涉獵的寬度和深度較黨校學習有明顯提升。以黨校學習的知識為起點，入黨積極分子可以進一步研究每一個理論知識點是如何提煉形成的，也可以去發現這些理論知識是如何應用在實際中的，還可以去探索實踐中不盡合理的地方，提出進一步優化的策略。研究性學習在指導學生“理論聯系實踐”的過程中，讓學生對于我黨“實事求是”的精神有更深刻的認識，對“全心全意為人民服務”的精神有更真切的感受。

三、研究性學習在入黨積極分子培養過程中的應用

近年來，研究性學習逐漸進入高校教學工作者和研究者的視野。不少研究者嘗試將研究性學習引入思政教育、英語等課程教學中并取得了很好的效果。在實踐中，筆者根據研究性學習的要求，結合高職學生的特點，搭建了有效的學習、交流平臺――研習會。

研習會由學生支部教師黨員及入黨積極分子參加，每周定期召開。研習會主要內容包括時政播報、黨史知識介紹、專題討論三部分。研習會由學生主持，可以個人完成，也可以由團隊一起完成。在學生準備一起研習會的過程中，學生會經歷關注與思考、討論與交流、反思與總結幾個階段，每個階段都會給學生帶來不同的收獲和體驗。

關注與思考。學生須要關注時事政治，搜集作為一名大學生、一名入黨積極分子應知應會的信息，搜集社會熱點話題，搜集學生思想中普遍存在的困惑。研習會引導學生積極關注國內外變化，把咨詢變成學習資源，關注問題的同時就開始了思考和篩選。有了這些信息，學生須要去主動思考，分析信息之間的聯系;思考每個熱點背后的焦點、矛盾點;探索每個問題的關鍵點和解決策略。學生在思考中得到成長，在思考中找到學習的方法，分析問題的能力也在進一步提升。

討論與交流。教師要引導學生學會具體問題具體分析，因為它是的一個重要原則和活的靈魂，也是在一切工作中必須嚴格遵守的基本方法;是人們正確認識事物的基礎，只有從實際出發，具體地分析矛盾的特殊性，才有可能區分事物，認識事物發展的特殊規律;是正確解決矛盾的關鍵，只有對具體情況具體分析，把握事物的特殊性，才能找到解決矛盾的正確方法。在討論交流的過程中，教師鼓勵學生描述自己的探索過程，也鼓勵學生講出自己的困惑。在這一過程中，學生能聽到不同的聲音，感受不同的思考結果，多視角全方位的看同一個問題，有助于學生形成求實、求是的學習態度。而且，學生也借機學會表達自己傾聽他人，有助于綜合素養的提升。

反思與總結。針對不同的觀點和看法，學生重新審視自己的思路，形成自己的成果。在這一過程中，教師要綜合學生觀點并加以總結、反思、升華。一般來講，入黨積極分子熱衷于參加一項活動，做一項具體工作，闡發自己的某一個觀點。對于如何通過這些已有的活動、工作和積累的觀點進行反思，往往缺乏自覺性和主動性。教師須要提醒學生在積累相關經驗的基礎上，從選題、分析能力、表達等多個方面反思自己的探究過程。這樣，可以有效增強學生的自信;對培養學生實踐能力和創新精神有積極意義。

四、幾點建議

1. 保障有力。完善制度，鼓勵各基層黨支部結合自身實際開展豐富多樣的學習活動，提高發展黨員的質量。建議學校教務部門將這些學習活動納入選修課的管理體系，給予學員一定的選修學分，鼓勵學生參與，認可指導教師的工作量，這樣有益于學習活動的開展和推廣。