多媒體在體育教學中的優勢范文

導語：如何才能寫好一篇多媒體在體育教學中的優勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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教育現代化的腳步越來越快了，計算機技術已走進了校門，進入了課堂。我們體育教學也應該盡早結束那種“師傅手把手教徒弟”的傳統教學方式，進入現代化的多媒體教學時代。下面就在體育教學中運用多媒體技術進行教學，談一些我的看法：

一、有助于激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性

在體育教學過程中，有相當一部分教師的體育教學觀念依然停留在一味的身體練習和單調的課堂理論課上，不重視利用多媒體技術進行教學。當然，身體練習仍然是體育教學中必不可少的重要內容。然而通過多媒體輔助教學往往比教師的示范講解更直觀、更生動、更易被學生接受。學生在體育實踐中，是在不斷地認識自我與改造自我的統一中不斷地完善自我的。運動規則的限制、導向和激勵機制，使學生不斷地認識自己身體和心理上的不足，以適應規則的要求，從而鍛煉和改造身心，完善自我。因此，體育實踐活動既可以使學生的身體得到全面、積極地鍛煉，同時也可以使思想、道德、意志、情感、人際關系等方面受到教育，這是體育學科在對學生進行全面素質教育中具有多種功能的基本依據，也是區別于大多數學科以智力培養為主的主要不同之點。而多媒體技術一方面提高了學生的學習興趣，使學生易學易懂，印象深刻；另一方面也促進了學生運用科學的方法主動從事身體練習。

二、有助于學生建立正確的動作概念，幫助學生建立正確的感性認識，有效提高運動技能

體育教學的主要任務之一，就是使學生掌握一定的運動技能，并能在此基礎上，靈活地應用與創造新的運動技能。學生對一個新的動作的形成，必須通過聽、看來感知技術動作過程，如：田徑跳躍項目的空中動作，體操支撐跳躍的連續動作，技巧的滾翻，投擲項目中，最后用力順序，跳躍項目中，挺身式跳遠的展體等這些動作，不僅要求教師要有很高的技術水平和示范能力，同時學生掌握起來也有一定的難度。教師示范動作做的是否規范，會直接影響學生的學習效果，一旦示范動作失敗還會影響到教師在學生心目中的形象，而利用現代多媒體技術可以解決這一問題。

三、有助于教師結合動作邊講解、邊示范，突出技術動作的重點和難點

大家都知道，體育教學有時候是要在一瞬間要完成一連串復雜的技術動作。利用現代教育技術，通過多媒體課件中的動畫采用慢動作、停鏡、重放等教學手段結合講解、示范表現出來，這樣就能夠幫助學生看清楚每一瞬間動作的技術細節，更快、更全的建立起動作表象，突出了對重點和難點動作的掌握，提高了教學效果，縮短了教學過程。

四、有助于教師及時糾正學生的錯誤動作

采用現代多媒體技術，可以在一個課件中既放正確動作，又放錯誤動作，讓學生邊看邊想，自我比較，能夠避免許多常見錯誤動作的發生。使學生既快速掌握動作，又培養了他們的觀察和分析能力。

五、有助于對學生進行愛國主義和集體主義教育

運用多媒體進行德育教育，可以生動形象地結合體育教育進行愛國主義、集體主義教育，使思想教育內容更加鮮明生動，富有感染力，實現教書育人的目的。如觀看集體項目的比賽時，教師在講授技戰術的同時，向學生強調互相配合的重要性，發揚團結協作的集體主義精神。組織學生觀看重大國際比賽。如奧運會，亞運會等，當運動員經過頑強拼搏取得勝利，站在最高領獎臺上五星紅旗冉冉升起時，使學生在潛移默化中受到愛國主義、集體主義教育。

六、有助于教師本身的提高，轉變教學觀念

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關鍵詞：初中語文；多媒體教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-356-02

現代信息技術在教育領域的廣泛應用不僅為課堂教學提供了新的模式，豐富了教學內容，還極大程度的影響了教育制度、教育思想和觀念、教學理論及教育體制的改革。而在初中語文課程的教學中，多媒體技術有著以往傳統教學不可替代的優勢。

一、多媒體技術的運用有助于學生掌握“默會知識”

“默會知識”理論是英國著名物理化學家和思想家波蘭尼于1958年提出，他認為“明確”和“默會”這兩類知識構成了人類知識的總體，默會知識以“外顯”的形式存在，明確知識以“內隱”的形式存在。他認為默會知識的特點是：難以用語言符號進行系統地表達；當我們試圖用語言表達這類知識時卻說不清楚；盡管無法表達清楚，但我們確實擁有這種知識和技能[1]。“默會理論”為教育教學提供了新的切入口和理論支持，也是中學語文教育教學的重要組成部分，恰當的進行默會知識學習可以提升學生閱讀理解能力。

面對默會知識，多媒體技術可以提供有效的幫助。《義務教育語文課程標準》中基本理念包括“全面提高學生的語文素養”、“正確把握語文教育的特點”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設開放而有活力的語文課程”等。按照“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值”這三個相互滲透，融為一體，教學多媒體的運用可以統一情境教學和案例教學，在重現情境中讓學生對教學內容產生直觀感受，通過個人體驗可以深化學生對知識的理解和記憶。

二、多媒體技術的運用有助于語文教學資源的開發研究

《義務教育語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”“語文教學資源”是“語文課程資源”的重要組成部分。開發語文教學資源，首先可以深入發掘語文學科特色：工具性和人文性。其次，可以為提升學生語文素養構建平臺。再次，可以調動學生的主體地位，從課本之外對知識進行補充。

常見語文教學資源開發容易出現一定的問題：不依據教學目標的不同而變化語文資源開發的程度，一味追求深度，造成開發程度過大，即過度開發；相反，一些資源缺乏內在聯系，對深化學生的知識認識沒有幫助，即表層開發；雖然找到一定的教學資源，但與知識聯系不夠深入，未能引發學生積極參與，即無意義開發。

語文教學資源的開發離不開多媒體技術的運用。通過先進的多媒體教學設施，可以創設音形畫結合的教學模式，為同學們創設情境，讓同學們親身感受，獲得最真實和深刻的感受。在此基礎上，教師對知識理解進行提點，有助于同學們更透徹的掌握知識。

例如在《桃花源記》的教學中，可以利用多媒體資源創設背景，利用音樂、圖片及影像，從聽覺、視覺等方面進行課堂導入。伴著音樂，朗朗書聲帶領同學們走進桃花源的世界，在此情景中，同學們注意力集中，情緒飽滿。借助圖畫的對比，還可以讓同學們來復述課文前后不同的描寫。通過對課文內容的感悟，來進一步認識作者，就能從作者的作品中體悟出作者的風貌。多媒體教學不僅可以活躍課堂氣氛，營造有趣味的學習環境，而且可以豐富課堂內容，調動學生積極性，提高學習效率。

當今的人們處于一個信息爆炸的時代，多媒體和信息技術不僅是社會的潮流所需，更是教學技術的前沿手段[2]。網絡文化對學生有著巨大的影響力，運用多媒體和信息技術配合課堂教學能對語文教學起到良好的效果。

三、多媒體技術的運用有助于轉變傳統的課堂模式

多媒體技術在中學語文教學中的運用改變了傳統課堂單一授課模式，在多媒體語文教學中以培養學生核心能力為的教學目標，形象化動態化地展示內容，靈活運用教學策略。

對學生而言，語文學習已經不再是純粹的被動的知識接收，更是隨著語文素養的熏陶一次一次攀爬高峰的鍛煉。語文學習更重要的時培養學生的核心能里，比如發現問題和解決問題的能力、搜集和整理信息的能力、全面思考和批判性思維能力、自主學習和合作協商能力等[3]。

在學生能力鍛煉的同時，引導學生關注知識的內在聯系。多媒體教學的一個優勢就在于通過信息科技可以使相關的任何知識和資源建立共享鏈接，這正是多媒體教學的開放性和可擴充性的體現。在教師授課或學生自主學習中，可根據具體需要隨時進行跳轉、補充和完善。教師課堂上的講授不可能所有問題面面俱到，對某些問題感興趣的同學還需借助網絡探索。而利用多媒體，枯燥的語言文字內容則可以變得形象化、動態化，便于學生記憶和理解。

四、多媒體技術的運用有助于轉變語文學習方式

多媒體技術在中學語文教學中的運用還會在更深層次上潛移默化地改變學生們的語文學習方式。語文不再與生活脫離，生活處處是可以感知的語文。

在多媒體教學環境為學生自主學習提供了可能。老師由課堂的主體轉變為學習的指導者，學生則由被動的接收者變為主動的學習者。在教師制定的學習目標與情境下，同學們可以充分發揮自主能動性，帶著自己的興趣去感悟課文，帶著自己的問題去思考課文，帶著自己的答案去猜想課文。面對學生自己不懂之處，互動性的多媒體則可以提供相關搜索，在降低學習難度的同時激發了學生自主學習的興趣，提升了學生學習的自信心。

多媒體教學使得教學空間由一間教室擴展到圖書館、資料檔案館甚至是網絡。如此的學習空間為學生提供了廣闊便利的工具，有助于學生良好學習習慣的養成。通過這些工具進行問題研究時，同學們處于自己學習的興奮中，既緊張又活躍，研究問題的過程就是一次學習的過程，學習如何對信息資料進行整理和綜合。這種探究式的學習方式有助于培養學生的創新思維。

當然，除以上優勢外，多媒體語文教學還存在一定的不足，希望在實際課堂教學中教師能揚長避短，借助多媒體技術促進學生的多面發展，促進學生語文素養的提升。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（2011）[S].北京：北京師范大學出版社.2011

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關鍵詞：多媒體 英語教學 素質教育 

 

國家目前正在進行新一輪的課程改革，倡導教師和學生的角色轉變。教師從知識的傳播者變為學生學習的組織者和指導者；學生從被動的接受知識轉變為主動獲取知識。這樣一個變革促進了多媒體技術進入了教育領域。在英語教學中合理使用多媒體技術，可以為學生提供形象生動的視覺效果，激發學生學習的興趣，創造真實的語言環境，增加課堂教學密度，真正做到因材施教，從而達到素質教育的基本目標。以下從幾個方面談談多媒體技術在英語課堂中所體現出來的優勢。 

 

一、使學生視聽結合，以形象生動的展示激發學生興趣 

 

人的一生中獲取信息的方式有很多，但主要是通過視覺和聽覺。傳統教學模式以教師講，學生聽為主，主要靠聽覺器官接受知識，但認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。此時能以文字、圖像、聲音、影像等方式呈現信息的多媒體教學系統，展現出了其良好的教學效果。在英語教學中使用多媒體教學系統，可以有效的調動學生的視聽覺和其它感覺器官，創造出一個圖文并茂，輕松愉快的教學情景，從而使學生獲得最佳的認知效果。 

由于多媒體教學的直觀和生動，能把抽象的知識轉變成形象具體的教育素材，使學生樂于接受，易于掌握，由“苦學”變為“樂學”。大家都知道，“興趣是最好的老師”，學生一旦有了學習的興趣，學習的動力便會自然提升，會產生一種積極的求知欲，課堂上氣氛也活躍起來。 

 

二、提供真實的語言環境，為學生提供語言實踐機會 

 

對中國學生來說英語學習中最缺少的就是真實的英語環境。雖然英語教材中創設了大量練習英語的語境，但局限于母語的影響，真實的語言環境是難以創造的，因此一個原汁原味的英語環境正是英語學習中所期望獲得的。多媒體教育系統可以通過計算機和網絡創設趨向于全方位、多層次的模擬語境。刺激學生感覺器官，聞其聲，觀其形，身臨其境，沉浸在英語氛圍中，更多的進行語言實踐。這種效果是其它教學手段難以做到的。 

此外，隨著英語學習的繼續，英語國家的文化因素對英語學習的影響越來越大。熟悉這些國家的文化背景知識，有助于更好的理解語言。因此教師還可以利用多媒體這一有效工具，把從網絡上搜索到的適合學生的背景知識呈現給學生，為學生提供豐富的文化內容，讓學生了解英語國家的風俗習慣，從而學到更為地道的英語。 

 

三、 增大課堂信息量的輸入，保證了知識的完整性和系統性 

 

在傳統教學中，教師在上課前備好課，把知識點寫在教案中，上課時再用粉筆寫在黑板上，學生看了之后，再記錄到自己的筆記本上，黑板不夠用就要把前面所寫的東西擦掉繼續使用，這中間就浪費了很多的時間。而多媒體教學系統的運用，改變了教師一支粉筆的教學，利用多媒體系統，把知識投影在大屏幕上，減輕了老師的負擔，節約了板書時間。此外教師還可以用多媒體技術給學生提供多種形式的訓練方法，通過大量練習的展示來加大訓練力度，由此增加了課堂知識容量，使課堂密度增加，解決了中學英語教學時間緊、內容多、信息量大的問題。

利用多媒體還保證了知識的完整性和系統性，對學過的知識可以隨時翻看，不像黑板似的擦掉就沒有了，這樣可以防止學新忘舊，使新舊知識的聯系更加緊密，降低遺忘率。 

 

四、 真正做到因材施教，避免了傳統的弊端 

 

在正規的多媒體教師中，教師在操作課件，學生在各自電腦前認真聽講，避免了后排學生聽課效果差的弊端。傳統方式下，學生在本子上做完作業，教師花時間去批改，等到講評時，已過去相當長一段時間，學生很有可能把作業中的錯誤當作正確知識記憶，知識漏洞得不到及時彌補。在多媒體教室中，教師可以利用多媒體給學生布置練習，學生用計算機輸入答案，計算機可以立即做出評價。這種及時得到學習反饋的學習，可以使學生迅速查缺補漏，與傳統的教師批改作業相比，優勢相當明顯。另外，針對個別程度較好，練習完成較快的同學可以再發送一批練習讓他做，個別程度差的同學，適當發些基礎知識練習。這種教學方式，避免了有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不良”的現象，體現了個別化教學，真正實現了因材施教。 

 

五、 促進素質教育開展，使學生真正變成學習的主人 

 

傳統教育主要是教育者和受教育者直接接觸，中間缺少教學手段。教師憑借自己的口才和教學方式，以一只粉筆、一塊黑板進行一言堂教育，教學效果不佳。英語素質教育的基本要求是要使學生成為學習的主人，充分發展個性，挖掘學生學習和運用英語的內在潛能，培養運用英語的能力。多媒體教學的運用正好促進了素質教育的開展，突破了傳統的局限，發展了學生的聽說能力，使教師以新的教學方式面對學習者，師生觀念不斷更新，并帶來教學效益的全面提高。 

正是基于多媒體技術的以上優勢，課堂教學變得形象、生動，學生的主體性得以發揮，因此現代多媒體在英語教學中倍受青睞。我們要不斷研究改進，發揮人的主觀努力，發揮其真正的作用。 

 

參考文獻： 

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關鍵字：多媒體教學；小學英語課堂教學；有效使用

在信息技術高速發展的今天，多媒體作為一種新興的教學手段，越來越廣泛地被應用到小學英語課堂教學中。教師利用多媒體展示各種相關教學資源，讓學生通過觀看圖片、欣賞視頻、聆聽歌曲等活動，參與到課堂學習中，這樣不僅大大提高了學生的學習興趣，豐富了學生的課堂生活，同時也極大地提高了課堂教學效率。

雖然多媒體的使用為教學帶來了極大的便利，但隨之產生的一系列問題也接踵而至，很多時候在教學中起到了“事倍功半”的效果。

下面筆者將從運用多媒體教學中存在的誤區和如何讓多媒體更有效地為英語教學服務兩大方面來闡述一下多媒體在英語教學中的有效使用。

一、使用多媒體的誤區

（一）喧賓奪主，忽視學生主體和教師主導作用

在準備公開課或是優質課評比時，有些教師首先想到的不是如何去設計好本節課的教學活動，卻把大量的時間用來制作課件。而到了實際的教學中，經常會因為多媒體的播放或是展示在課堂上浪費很多時間，從而影響課堂教學效率。教師完全忽略了課堂教學，多媒體成了公開課中用來撐場面的工具。

我們都知道，教學要以學生為中心，以知識為中心，可是由于多媒體的使用不當，課堂就成了教師嘩眾取寵，學生走馬觀花的鬧市，英語課變成了課件展示課，忽視了學生的主體作用與教師的主導作用，使課堂教學成為無效或低效教學。

（二）過多運用多媒體，忽視其他教學手段

因為英語學科的特殊性，所以一些教師在教學中大量使用多媒體來輔助教學，好像一節課如果不用課件就不知道該怎樣上。明明用實物能代替的東西非要用圖片來展示，在教學中饒了很大的彎路，影響了教學效果。

有了現代化的教學手段，很多原來一直堅持使用的傳統教學方式逐漸被淡化，甚至是拋棄。特別是在有了多媒體以后，很多教師取消了“板書“這一環節：一節課下來，黑板干干凈凈，很多知識只是用電腦屏幕一一呈現，雖然內容豐富，但卻并沒有給學生留下太深刻的印象。

因此，我們要明白多媒體教學并不是說完全用電腦屏幕來代替板書，代替我們的教學，它只是輔助教學的一種手段。所以在教學中該板書的內容一定不能省略，為了教學需要，要合理使用多媒體，綜合運用多種教學手段。

（三）多媒體信息量過多，忽視學生接受能力

多媒體課件的應用應該為教學服務、為學生服務，因此，在制作過程中一定要考慮到“適度”，否則適得其反。

筆者曾有切身體會：為準備一節優質課，花了很長時間準備了課件，搜集了很多與本節課教學內容相關的資料，包括圖片、歌曲、視頻等等。在教學環節設置上，側重于復習和新授部分的銜接，所以在制作課件時花了很多心思，運用了多種先進的媒體，PPT、FLASH一應俱全，自認為相當完美，肯定會博得評委的一致好評。結果在課堂教學實際應用時，卻發現很多東西都華而不實，不僅沒有為教學帶來方便，而且用時過長，沒有在一節課的時間內完成設定的教學目標。而學生在本節課收獲的不是知識，只是走馬觀花地欣賞了一遍課件，被其中動聽的歌曲、生動的視頻動畫所吸引，根本沒有把精力放在學習與思考上。一節課下來，只是在看熱鬧，腦袋里只記住了幾張圖片、幾個視頻片段，沒有對知識的認知和理解。

多媒體信息量過多，學生不一定能全部接受，如果不能接受，就失去了我們運用多媒體的意義。

二、如何恰當、有效使用多媒體

（一）運用多媒體，以活躍氣氛，激發興趣為目的

由于小學生比較活潑好動，所以，在英語課堂上如果能適當地應用一些多媒體，就可以很好地活躍課堂氣氛，從而讓學生在愉快的活動中學到知識。比如在課前教師和學生共唱一首英文歌，共跳一段英文韻律操。這樣的做法尤其適用于低年級的英語教學。

小學英語學科的多媒體課件可以側重于聲音和動畫的結合，這樣對單詞學習和課文導入也有很大幫助。特別是教學光盤，把課文生動地展示給學生，不僅使學生的視聽效果得到強化，而且還幫助學生更好地理解課文，從而把枯燥的學習變成了有趣的活動。

（二）運用多媒體，以數量適度、適當為前提

選擇教學媒體，一定要適合教學實際和課堂需求。媒體的選擇還應遵循多樣且適度性原則：既要注意多種教學媒體的優化組合，又要注意一堂課不可用得太多、太濫。否則，不僅浪費教學時間，還會使學生眼花潦亂，感到疲勞，進而產生抑制心理。

所以，教師在選用多媒體時，一定要考慮充分，既要符合學生的學習能力和認知水平，又要符合課堂的實際容量，不能盲目求多求精。

（三）運用多媒體，以體現目的性、針對性為原則

教師在選擇多媒體時一定要根據教學目標和教學內容而定，不能一味求多而亂用，否則會影響教學效率甚至影響教學質量。要根據教學對象有針對性地選擇，比如低年級的學生適用于活潑、游戲性強的教學媒體，高年級則適合理性稍強且帶有分析能力的教學媒體，切不可在課堂教學中亂用。

由于注重多媒體在教學中的有效使用，我收益頗豐，不僅在學習過程中充分調動了學生的積極性，讓他們更好地掌握了所學知識，同時也激發了他們濃厚的學習興趣。有了多媒體的幫助，教材中的難點重點不再是難題。傳統教學方式和多媒體教學的有效結合，使我的課堂越來越豐富，越來越富有活力。

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關鍵詞：語文教學 多媒體技術 學習興趣

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

多媒體技術作為輔助教學的一種工具和重要手段，能否發揮本身的優勢和作用的關鍵是教師能否科學合理地運用多媒體輔助教學。我們高效地使用多媒體，不僅是用多媒體觀看視頻、圖片，而且要想辦法發揮多媒體技術的獨創性，讓多媒體技術更好地為教學服務。在此，筆者結合自身的教學經驗就如何高效使用多媒體輔助語文教學談談自己的看法。

1 多媒體輔助語文教學的優勢

1.1 有助于提高學生學習的興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”多媒體技術在文字圖片的基礎上增加了音頻、視頻等功能，具有強大的視聽性和動態性，可以給學生帶來多重感官上的刺激，協調學生多種感官活動，讓枯燥的課堂變得富有趣味性，營造輕松愉快的學習氛圍，讓抽象的文字知識變得形象生動，激發學生學習語文知識的熱情和興趣，促進語文教學深入開展。例如，在學習歷史題材的文章時，由于文本所描述的年代和學生所生活的世界相隔遙遠，學生學習起來會比較枯燥，理解起來也比較困難，因此，我們不能只是單純地給學生講述歷史事件，而應該使用多媒體輔助教學，搜集和課文內容相關的視頻片段和圖片資料，營造濃厚的學習氛圍，讓學生仿佛重回歷史，親身經歷歷史事件。這樣一來，在特定的情境下，學生才能真正走進歷史、了解歷史，激發學生學習的熱情和興趣，對學生理解文本思想內涵擁有積極的幫助。

1.2 有助于提高學生認知能力

例如，閱讀教學的教學內容涉及廣泛，具有很高的知識含量，為此，我們要對教學內容進行優化處理，將需要板書的內容或者重復率比較高的內容借助多媒體技術展示出來，一方面可以節約寶貴的教學時間，為教師講學提供更多的時間，另一方面多媒體圖文并茂、形象具體的表現形式符合學生形象思維認知規律。合理使用多媒體輔助教學可以將抽象的知識形象化、簡單化、具體化，增強學生認知能力，有助于學生想象思維的發展。另外，多媒體教學可以突破時間和空間的限制，方便教學隨時利用、隨時提取，保證課堂教學井然有序地進行。學生好奇心強，經常提出一些奇怪的問題，如果我們能夠借助學生提出的問題實現知識的延伸和拓展，那么我們的教學水平就會更上一層樓。

1.3 可以促進學生自主化學習

利用多媒體促進學生的自主化學習模式主要是指讓學生在多媒體教室或者CAI教室，通過多媒體課件進行人機互動的系統學習形式。這種多媒體教學模式具備以下特點：學生主要接受多媒體課件的信息;學生通過人機交互形式進行學習;學生在多媒體的環境中參與學習;學生通過教學系統中的指導和導航功能參與學習;在這種教學模式中學生處于中心地位。教師的任務主要是為教學工作編制軟件或者設計教學軟件，用來控制整個教學過程。

2 多媒體與語文教學融合的建議

多媒體技術和語文教學的優化整合不是將二者隨意地拼湊起來，而是把握二者的特點，進行相互融合，在新標準課程的要求下，本人認為要實現“三個融合”：第一，信息技術與教師個人教學理念的融合，教師要不斷完善自己的教學水平和素質以及相關網絡知識，除了必要的多媒體操作知識和網絡操作知識外，還要掌握一些網頁制作和網絡編程知識，建立資料庫以方便學生進行信息查詢，更可以構建學生們自己的論壇，便于學生互動學習，所以在整合過程中不斷提高信息技術素養和操作水平是對教師的基本要求;第二，要因材施教，根據學生自身語文知識功底、基礎以及年齡的不同特點，對學生實施不同的教學方法，因為學生才是教學過程中的主角，學生能否熟練地操作多媒體和網絡工具，直接決定教學質量的好壞，關注學生的學習狀況和基礎是教學成功的關鍵，因此，因材施教是信息教學的關鍵，所以從學生入手，關注學生的基礎知識，對學生加以適度的指導，才能實現信息技術和語文學科的優化整合。例如，網絡是一個豐富而又錯綜復雜的環境，學生會因為好奇而隨意登錄一些與學習無關的網站，教師要及時制止，確保不耽誤教學的進程;第三，教師還要對那些對計算機操作能力較差的學生加以指導和訓練，以便學生熟練掌握操作技術，提高學習的效率，適應新的教學模式，實現二者融合，最終達到信息技術和語文學科教學的優化整合，實現課改目標，幫助學生掌握語文知識。

總而言之，我們要正確認識多媒體教學，看到多媒體教學的不足和優勢，從學生實際情況和學科特點出發，提高教師自身職業素養和信息素養，發揮多媒體教學的優勢，讓其更好地為課堂教學服務，實現高效教學的目標。

（山東省淄博市高青雙語學校，山東 淄博 256300）

參考文獻：

[1]余金流.多媒體語文教學妙趣可言[J].科教新報（教育科研），2010（38）.

[2]李彩霞.多媒體在語文教學中的反思[J].海外英語，2010（8）.

[3]劉慧.淺談多媒體在語文教學中的正確使用[J].中國校外教育（理論），2007（10）.

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一、多媒體在初中數學教學中的角色定位

新教材要求教師的教學方法和學生的學習方法發生轉變，不再是教師說、學生聽的傳統模式，而是需要學生在教師的引導下運用自身積累的知識經驗主動發現問題、探索問題和解決問題.新的教學方法和學習方法需要合適的教學手段.多媒體在中小學教育中有廣泛應用.比起傳統的教師強行灌輸的數學教學模式，多媒體教學通過生動的畫面和悅耳的聲音，使學習的內容具體化、形象化，突出重點、難點，激發了學生的學習興趣，使學生愿意主動探索、主動思考，并且親自體驗，從而突出學生在學習中的主體作用.在教學過程中，教師是創設教學情境的設計者和學生學習活動的指導者.多媒體技術是教師和學生創設教學活動和組織交流的重要手段.同時，無論多媒體技術多發達，也只能作為一種高效的工具來輔助教學.

二、多媒體在初中數學教學中的運用

學生好動、注意力不集中、課堂內容枯燥，往往影響初中數學課堂的教學效果.利用多媒體輔助教學，通過圖文并茂的形式，能激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性.在數學教學中合理地利用多媒體技術，創立適合的教學情境，有利于培養學生的學習思維，開發學生的智力，讓學生在喜歡的氛圍中學習知識.例如，在講“軸對稱和軸對稱圖形”時，教師可以設計形象的圖案，將日常生活中遇到的動植物和物品等作為課件內容，從而將學生帶入到現實場景中.舉例說明以后，可以多畫幾組圖形，讓學生利用所學知識分辨其是否為軸對稱圖形.利用多媒體的輔助手段，不僅能提高學生的洞察能力，而且能讓學生理論聯系實際完成學習任務.

三、多媒體在初中數學教學中的優勢

1.利用多媒體圖文聲像并茂的特點，培養學生的思維能力.在多媒體教學中，教師可以使用文本、圖像、聲音、動畫和影片等配合傳統教學的分析，刺激學生的感官，從而激發學生潛能.多媒體教學聲像并茂、會動、能變，能使初中數學課堂變得更加具體和生動.例如，在講“線段、射線和直線”時，教師可以先在屏幕上作出一個紅點，然后從這個點出發畫出一條條水線，學生就能清晰地明白射線是如何形成的，再在射線上閃爍出另外一個紅點，從而形成線段.最后，將左邊的端點向左延伸，就變成了一條直線.這時可以引導學生想象這條直線是否可以沿著左右端點無限延伸，從而引出知識點：直線是沒有端點、無限長和不可度量的.

2.利用多媒體輔助教學，使教學內容形象具體.數學是一門比較抽象的學科.數學課本中很多數學知識和概念都很抽象、不易理解.多媒體技術能把抽象的內容變得更具體化，清晰化，易于學生理解，讓學生有身臨其境的感受.多媒體輔助教學直觀展示知識的過程，有利于突破教學重點、難點，有助于學生對知識結構建立新的認知以及快速理解所學知識.例如，在講“數量的變化”時，教師可以通過自制的“小樹苗成長”視頻，讓學生體會隨著時間的增加，哪些東西在變，哪些東西沒有變化，從而引出知識點變量和常量，使學生通過自己的主動探索和同學間的相互交流，計算出小樹苗每年大約長高多少，是否成等差數列規律增長.同時，能激發學生的潛能，擴散學生的數學思維.

3.利用多媒體輔助教學，培養學生學習數學的興趣.例如，在講“平行四邊形”時，教師可以在大屏幕上畫出由四根火柴組成的框架，并通過搖擺，在平行四邊形和長方形中轉換，從而引出知識點：長方形也是平行四邊形，但是面積的計算方式不同，長方形面積=長×寬，而平行四邊形面積=底×高.

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關鍵詞：多媒體 語言情境 動態情境 欣賞氣氛

幼兒期是一個人語言能力發展的黃金時期，而語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。多媒體作為一種新興的教育工具用于語言教學活動中，為故事、兒歌等配上生動形象的聲音和動畫，為幼兒營造充滿情感、如臨其境的氣氛，多方位的刺激幼兒的感官，使幼兒在特定的情境中，不僅能獲得大量生動、形象、具體的表像，而且能受到特定氣氛的感染，活躍幼兒的思維，激發幼兒的好奇心和求知欲，培養幼兒聽說能力。

一、渲染寬松的語言情境，激發孩子對活動的興趣

心理學研究表明：興趣是幼兒學習的重要動力。幼兒對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體教學手段富有艷麗的色彩、流動的畫面、優美動聽的音樂、生動形象的配音、逼真的音響效果，具有其他傳統教育手段所不能比擬的獨特魅力。它把無聲的文字變成有聲有色、有動有靜的形象化語言，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發幼兒深厚的學習興趣和求知欲，促使幼兒主動參與活動，一旦幼兒對教學內容感興趣，老師就掌握了教學的第一把金鑰匙。如在開展語言游戲《動物謎語》時，當幼兒看到顯示屏上出現形象生動、富有動感的小動物，比如：小鴨、小貓、小兔和聽到逼真的動物叫聲時，都情不自禁地模仿各種小動物走路的姿態和叫聲，并很快知道各種動物的名稱，將無意注意轉為有意注意，在老師的啟發下大部分幼兒還學會了正確運用跑、跳、等動詞，他們一邊做動作一邊說：“小鴨嘎嘎”、“小兔跳跳”……形象生動的畫面為幼兒構建了通向語言的橋梁，幼兒的學習情緒高漲，參與游戲的積極性很高，在輕松愉快的氛圍中，幼兒思維活躍，樂于表現，促進了幼兒的語言學習。

二、營造動態情境，激發孩子語言表達積極性

中班的幼兒，受個性和環境的影響，在語言表達能力上存在著明顯的差異，有的性格外向，能說會道，落落大方；有的沉默少語，膽怯害羞，見外人不說話，這樣使幼兒的語言表達能力發展不均衡。為此，運用多媒體技術營造一個非常豐富的動態語言環境，就成了一個必然的選擇。如《會動的房子》活動中，目的是讓幼兒理解故事情節，培養幼兒語言表達能力。我們把整個故事內容制作成了課件，在課堂上幼兒被形象可愛的小動物們給吸引住了。在活動中幼兒的積極性被完全調動起來，就連平時寡言少語的幼兒也都積極舉手發言爭先恐后的回答，幼兒的注意力完全投入到活動之中。可以看出多媒體技術聲情并茂，具有喜聞樂見的特點。多媒體技術用于語言活動中，一方面培養幼兒的注意力，另一方面使群體的語言向積極方向發展，從而提高了幼兒的語言表達能力。

三、渲染欣賞氣氛，培養孩子對語言的感知力

在幼兒語言活動中，欣賞優美的兒童詩或者朗朗上口的兒歌也是一個十分重要的內容，但由于幼兒對詩歌和兒歌內在意義的理解有一定的難度。因此，也就很難在朗讀過程中通過想像形成鮮明的畫面，語感的培養受到了限制。而運用多媒體技術，則能以文字、動畫、聲音三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。幼兒學習語言，重在感悟語言。由于電腦提供的軟件不僅形象直觀，色彩鮮艷，而且富有動感，尤其配上栩栩如生的卡通形象，更使語言和形象有機融合，直接作用于幼兒的感官，生動地形成語言表象。在多媒體的幫助下，幼兒能淺易清晰理解語言所表達的意義，能結合語言和畫面進行動感的想象，讓幼兒察覺到情感的流動和語音韻律的美。

四、呈現豐富的語言情境，提高孩子的創造力

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關鍵詞：化學教學；多媒體；優勢與局限

化學是一門研究物質的組成、結構、性質及其應用的學科。在中學化學教學過程中，重難點是分子的空間結構、反應機理和變化過程。多媒體技術的產生為中學化學教學提供了新的方法和途徑。在教學過程中，多媒體技術可以通過多種手段，整合授課內容的多種信息，依據一定的邏輯呈現給學生，使得抽象的知識變得具體，復雜的內容變得簡單，使學生更容易了解和掌握所學內容。但是，在為教學帶來極大便利和突破的同時，多媒體技術也有其固有的缺陷，若不加以合理利用，也會對實際教學產生一定的負面影響。在此，本文筆者對多媒體技術在化學教學過程中的優點以及可能存在的不利影響進行了分析。

一、多媒體的優勢

多媒體技術呈現有聲的動態圖像，具有很強的表現力，可以提供豐富的感性材料，這些材料內容生動、圖像逼真、聲音動聽，能夠使學習者在超越感觀和時空的界限去認識和理解事物。在教學上，它能向學生提供豐富多彩的教學信息，從多個維度來刺激學生的感官，激發和保持學生的注意力。此外，它還能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。因此，多媒體技術成為現代教學活動中非常重要的傳播媒體。

1.有利于發揮學生的主體作用

傳統教學課堂一般以教師、教材為中心，學生處于被動接受的狀態，過于強調教師對學生的指導作用，并且評價過于權威。這在一定程度上忽視了認識主體，即學生對客體的選擇和加工，也忽視了學生個性的發揮。現代多媒體技術可以改變化學知識呈現的形式，并且能夠充分激發學生情感，鼓勵學生主動學習，積極地發揮他們的主動性，從而獲得有效認知。

2.有利于獲取與保持知識

多媒體技術能夠充分發揮多種媒體資源的各種優勢，從多個角度刺激學生的感官，讓知識的呈現直觀并且生動，讓學生容易接受。這使得教學突破了時間和地點的限制，利于學生自主學習，并且促進學生的個性化學習。此外，在化學課堂的教學過程中，多媒體技術的運用能夠提供一種交互的學習環境，這種交互的學習環境可使得教學的反饋更加及時。這樣，學生就可以根據自己的能力以及學習興趣選擇學習的內容。

3.有利于突破教學重難點

多媒體使化學教學中抽象、難以解釋的內容變得生動有趣，使學生能夠直觀地了解復雜物質的結構，并且可以在較短時間內接受物質變化的過程。教師可將宏觀、微觀的事物合理地融入課堂中，突出教學中需要掌握的那部分性質與結構。此外，在實驗操作過程中，對于一些容易錯誤操作，教師不宜演示給學生看，因為錯誤操作也能引起危險，而且具體的解釋往往比較抽象。多媒體教學的參與就可以使這些不適宜課堂演示的實驗過程用計算機模擬出來，呈現危險的錯誤操作后果，如爆炸等，同時展示出引起失敗的原因，使學生更容易理解和接受。

二、多媒體的局限

雖然用多媒體技術具有其獨特的優勢，且模擬化學實驗在現代教學中運用越來越廣泛，但是它不能取代傳統的教學方法。一些情況下，多媒體手段模擬教學內容的使用過于泛濫，不能有效地實施教學，不利于教學目標的完成。

1.多媒體的作用和效果易被高估

目前，在多媒體教學方面還沒有形成系統的理論與方法，且可以借鑒的教學方法和經驗都比較有限。一些教師為了求新求異，濫用多媒體技術輔助化學教學。從內容上看，多媒體輔助教學手段并不是在所有的教學內容中都能取得理想效果。如果多媒體技術不能提高化學教學的質量，也就無需討論它對化學教學的更多價值。教師對化學教學過程的編排要根據教學內容和教學對象進行設置，多媒體教學在課堂中的應用，不能陷入追求新穎的誤區，不能在有限的課堂時間內灌輸過多精彩炫目的信息，使學生的神經處于高度刺激的狀態，增加學生的疲勞感和緊張感，這對知識的傳遞也較為不利。

2.忽視實際教學過程

教學過程中，有些教師一味追求課件的精彩美觀，使用過多的裝飾內容，以調動學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。然而，在這種情況下，學生容易被豐富多彩的信息吸引，而對所要傳遞的教學內容不能引起足夠的重視，甚至有可能被忽略，導致使用課件的效果不盡如人意。同時，多媒體在課堂教學中使用時，學生的學習過程只能跟隨已經完成的課件的結構進行，不利于學生學習的進行，對教學過程造成了一定的限制。同時，教師對學生情感方面影響作用的發揮也受到了一定的限制，這不利于情感教育的進行以及學生創造性的發揮。

三、多媒體教學技術的應用對教師的理論素質和技術素質提出了更高的要求

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一、多媒體在教學中顯示出的優勢

在教學中,多媒體的使用價值已經逐漸顯示出來,因此,越來越受到學校教師們的青睞。

1.通過多媒體來充分顯示語文教學重點和難點所在

很多時候,課本上的一些重要且難度較大的知識在老師的講解之后,學生仍然不能很好地理解和掌握,造成學生對知識的死記硬背以及生搬硬套。如果借助多媒體的使用,很多知識將會變得更加系統化和形象化,有助于學生對問題形成更加直觀的認識,最終接受和吸收效果也會更好。

教師在進行課堂講解之前,必須要充分做好準備工作,對于電教媒體資料的合理優化選擇是最重要的事情,這個工作的順利完成包括以下舉措:首先,需要非常熟悉教材本身的內容,這就決定了老師必須對教材做一個充分深入調查與研究,并且進一步明確教學最終需要達到的效果以及教材當中的一些重要且難度較大的知識點。其次,確定解決上述教學問題的方法和措施,最關鍵的就是如何幫助學生突破教材中的那些重要且難度較大的知識點,最終能夠達到多媒體教學的目標。最后,多媒體材料以及教學方法確定以后,對于多媒體的選擇成為教學效率和效果的關鍵性影響因素,只有選擇好電教媒體,才能確保教學的最終效果。通過上述的舉措,最終才能使得多媒體在教學發揮出其應有的作用。

2.多媒體對于教材中情景模式的形象化可以提升學生的學習興趣

濃厚的興趣可以激發一個人對于某一事物追求的熱情,進而促使他對于這一事物保持永恒的探索與研究。許多媒體資料都非常全面而且多彩,內容極其豐富,形式也很多樣化。通過影像以及圖片的主體功效,使得教學環境顯得生動形象和靈活多變,從而克服了課本知識枯燥無味的弊端。因為多媒體資料能夠在很大程度上激發了學生內心對于知識探索的激情和興趣,不僅使得學生的積極主動性得到很大的提升,而且使得學生的注意力更加集中。很顯然,心情愉悅地進行知識的接受和吸收與枯燥乏味地死記硬背相比較,前者不僅使得學生在學習中更加輕松,進一步保證了學生的身心健康,而且還大大地提升了學生的學習效率和效果。

3.多媒體的使用加強了教學的直觀性,教學顯得更加生動形象

很多時候,課本上的一些東西都很抽象,這就給基礎薄弱的學生造成了一定的理解困難,進而對學習形成不小的阻礙。通過多媒體的合理使用,在加強教學直觀性的基礎上,很多抽象的東西都變得形象化了,使得教學環境更加的靈活生動,這一工具的應用在很大程度上影響著教學的最終效果。進行資料的編制工作時,教師應該注重對于學生想象力和創造性的發掘,并且能夠切實提升學生的朗誦及情感分析能力。

二、多媒體在教學中顯示出的弊端

對于多媒體在教學中顯示出的弊端,不論是學校還是老師都有足夠的重視,并且加以克服。

1.棄語言的根本,沒能重視傳統教學的優勢

傳統教學對于語言文字的品味和咀嚼使得語文這門課程彰顯出了它獨特的語言魅力。不論是從審美角度來講,還是從語言學習角度來講,都具有很大的傳承價值。有些時候,多媒體資料不僅不能良好地體現出一些語境的獨特環境和感覺,而且還有可能束縛學生的想象思維能力,最終使得語文教學喪失了其最重要的意義,那就是語言品味與賞析。

2.對著屏幕進行灌輸的時間很多,師生交流互動很少

一些多媒體教學中,學生過長時間對著多媒體屏幕,對課本的獨自領會時間大大減少,機械接收的情況變得愈發嚴重,而且身體也為之所累,最終的學習效果反倒下降。學生不僅要看大屏幕,而且還要及時回顧課本,使得進行獨自領悟顯得捉襟見肘。與此同時,課堂教學中的互動交流也因為過長時間面對大屏幕而逐漸減少,這樣就限制了學生對于相關問題的深入思考,影響了課堂的教學效果。

3.體資料缺乏靈活性與實用性,課堂效率下降

多媒體的一些教學資料已經擬定了一個固定的模式,學生往往容易被禁錮其中,而且老師也可能形成一種思維定式,使得學生和老師都成了多媒體的控制品,甚至離開它就不能進行正常教學,依賴性越來越大。從這個角度來講,多媒體教學和語文教學的初衷背道而馳,它大大降低了教學的靈活性和實用性,最終必然使得課堂效率不斷降低。

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【關鍵詞】英語課堂多媒體教學再優化實踐

當前，多媒體的出現，給初中英語教學提供了一種新的模式，它顯示出了傳統英語教學模式所不曾具備的教學優勢。那么，如何將多媒體巧妙地融進英語教學中，使其最大程度地發揮它的積極作用，這是擺在每個初中英語教師面前的課題。

一、多媒體英語教學模式的優勢

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生的一種教學模式。它以其特有的優越性深受師生喜愛，尤其是年輕教師的喜愛。

（一）適度增大課堂教學容量，著力激發學生學習的興趣

課堂教學中，根據具體的教學內容，英語教師可以旁征博引，利用多媒體設備給學生提供視頻片段，flas，錄音材料，歌曲，圖片等信息，極大地增大了課堂的教學容量，拓展了學生的知識面。例如，在8ANaturaldisasters一單元中講到地震時，正好發生了汶川地震，筆者從網上搜集了有關視頻供學生觀看，災難的慘烈場面，感人的救災故事感染了學生。當我問及如何在地震中自救和幫助受災學生時，學生通過視頻信息，已經學到了很多，答案也是精彩紛呈。就這樣，教學由課堂延伸到了現實生活，學生在訓練口頭表達的同時，知識面也得到了拓展。學生的興趣激發同時需要課堂內容的適度調控，以免內容過濫，影響學生的課堂效率。

（二）課堂教學方式多樣化，學生學習方式多元化

多媒體的出現及運用，改變了原本較為固定的的教學方式，豐富了教學手段，使英語教學方式呈現多樣化。教師教學手段和方式的多變，很好地激發了學生的興趣。有了多媒體的加盟，學生獲取知識的途徑顯然變多了，學習的方式也自然多元化了。例如，9BUnit2Robots中，筆者讓學生提前一周利用網絡搜索有關機器人類型的信息以及各國研究機器人的情況。當筆者正式開始上這一單元的時候，學生對于機器人的了解已經是相當豐富，而且對于自己主動去獲得的知識相當滿意。

二、英語課堂中多媒體教學再優化的實踐

英語教學實踐中，采用多媒體教學模式的班級成績，往往比不過采用傳統教學模式的班級，這讓偏愛傳統教學模式的英語教師得意之外，也讓鐘情于多媒體教學模式的英語教師產生了困惑：難道多媒體英語教學模式真得就不如傳統模式先進？筆者認為：有效結合多媒體教學和傳統教學的優勢并加以優化，才是英語課堂教學改革者應有的正確態度。要實現這個目標，可以從以下幾個方面入手：

（一）抓好學生的課前預習

預習是傳統英語教學中一個必有的環節，主要包括單詞、課文、課后練習的預習等，它是上好每一節英語的前提。有了多媒體，教師也不能忽視預習任務的布置。教師可結合課文及自己制作的課件，有針對性地布置預習任務，而完成這種預習任務，可能需要學生借助相關的媒體。預習方式的變換所帶來的新鮮感很好地提高了學生學習英語的興趣，預習的效果會比原來更好也就在情理之中了。良好的預習給上課作了充分的準備，也給有效聽課做好了鋪墊。9AUnit5Films中介紹了國際影星奧黛麗赫本。然而，學生對她是一無所知的。筆者布置學生在周末去搜索她的生平事跡和觀看她主演的電影代表作品《羅馬假日》、《甜姐兒》。通過此環節，學生在接觸課本上相關知識的時候已經沒有障礙了。

（二）修改教師的課件制作

制作課件英語教師備課的一個方面，教師結合傳統教學備課的有效環節，通過網絡搜集等途徑通過PPT，設計并制作出適用、美觀、逼真的授課方案，豐富課堂教學手段和內容。多媒體課件與傳統的備課相結合，不僅增大了課堂的容量，活躍了課堂的氣氛，還可以循環使用，當然每一次都應該結合學生的實際情況進行或多或少的修改。7AUnit4Food單元的第一課時課件制作中筆者向學生介紹了一些有關食物的名詞，不過沒有明確分類。第二課時在向學生介紹健康飲食方式的時候進行了分類，這給了筆者靈感，于是對之前的課件進行了修改，將食物進行了分類，為第二課時的學習做好了鋪墊。

（三）關注教師的授課方式