體育活動概念范文

導語：如何才能寫好一篇體育活動概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】大課間體育；新課改；原則；對策

大課間體育于1999年被正式提出，其實質是傳統意義上的課間操，只是在內容、形式以及時間上更加的多樣化。從根本上講，大課間體育的形成，是我國體育教育事業不斷發展的產物，是在傳統課間操基礎上不斷創新而形成的一種體育運動形式。和傳統的課間操相比，大課間體育的活動時間更長，內容更加豐富，形式更加廣泛，學生的運動量以及負荷量更大，更加符合現代學生的身心發展特點。大課間體育已經打破了傳統意義上的課間操，成為當前學生體育運動過程中的一種重要組織形式。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，大課間體育更應當得到廣泛的推廣和運用。并在大課間體育開展的過程中，培養學生良好的體育運動習慣，樹立學生終身體育的意識，為促進學生的身心健康發展奠定基礎。

一、新課程理念下大課間體育的基本特征

1.學生整體參與性

大課間體育活動并不同于班級所開展的體育活動，而是有學校組織和管理的一種集體體育活動，是一種全校性的活動。大課間體育的開展，要求全體在校學生參與，在某種程度上具有一種強制性，以確保學生的全體參與。

2.體育鍛煉目標的多樣性

新課程改革強調要重視學生德、智、體、美全面發展，促進學生綜合素質的提升。由此可見，體育鍛煉是學生成長過程中的重要組成部分，而學生的身體素質也直接關系到學生未來的發展。大課間體育在學生學習活動中的開展，具有很多積極的意義：如增強學生的身體素質，促進學生身心健康發展。在學生參與大課間體育的過程中，還可以通過體育活動調節的方式，緩解學生學習的壓力，調節學生的心理負擔，促進學生形成良好的品質。

3.活動內容和形式的豐富性和廣泛性

大課間體育之所以叫做“大課間體育”而不是“課間操”，一個重要的因素在于其組織形式和組織內容的豐富性和廣泛性。大課間體育運動項目的開展，可以結合我國傳統的體育運動項目，結合學生的實際情況、結合學生的年齡特點，并結合氣候、天氣以及季節等做出適當的調整。正是因為活動內容和形式的豐富性，促進了大課間體育運動的發展。

二、新課程理念下大課間體育開展的基本原則

1.安全性原t

“安全性原則”應當是大課間體育開展過程中應當遵循的首要原則。因為大課間體育活動的全體參與性，使得體育活動在開展的過程中，是全體學生的集體參與。而一旦出現安全事故，則會產生很大的影響。因此，在大課間體育開展的過程中，學校應當選擇寬闊的場地，確保學生在進場和出場過程中的有序，避免擁擠產生踩踏事件的發生。

2.針對性原則

大課間體育活動開展的對象主要是中小學生，而中小學生在運動的過程中，由于身體素質、運動技能方面的差異，他們在活動的過程中所能接受的運動項目和運動強度也是不一樣的。就拿小學階段的學生而言，小學一年級的學生和六年級的學生在運動能力上都有很大的差異性。因此，在大課堂體育活動的開展過程中，學校應當充分考慮到針對性原則，針對學生的實際情況，設置具有針對性和差異性的運動項目，滿足不同層級學生不同的需要。

3.科學性原則

大課間體育活動的設計應當具有科學性。這里的科學性主要體現在學生的適宜負荷量。這里的適宜負荷主要是指學生在進行體育運動之后，不能太疲憊，但也要達到健身的目的，即要把握好一個合理的“度”。而且，不同的季節、不同的年級以及不同的氣候都應當有所不同。這樣的體育設計原則，是具有科學性的。此外，在運動項目的選擇上，應當具有實用性，即學生不僅在學校可以做，在業余生活中也可以進行體育運動，培養學生良好的體育運動習慣。

4.創新性原則

在社會不斷向前發展的社會背景下，創新已經成為時展的主題。尤其是在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，學校在大課間體育的開展過程中，應當結合時代的發展，勇于創新，不斷創新大課間體育開展的形式和內容，讓大課間體育的開展符合時展變化的需要。

三、新課程理念下大課間體育開展的基本組成形式

在新課程改革理念的指導之下，學校在設計大課間體育活動的過程中，應當實現豐富大課間體育的活動形式。總結下來，當前的大課間體育活動形式主要有以下幾種：

1.廣播操系列

從根本上講，無論大課間體育如何發展，形式如何多樣，廣播體操都是一種最基本的組織形式。只是這種廣播操和傳統課間操的形式又有所區別，學校在廣播操開展的過程中，也可以創新和豐富體操的形式和內容。首先，可以將廣播操和學生的自主活動有機結合起來。這種組織形式主要體現為：學校在統一組織廣播操之后，可以按照班級、或者是年級的方式進行劃分，讓學生按照自己的興趣愛好或者是特長選擇自己喜歡的運動項目，體現大課間體育過程中的學生主體性原則；其次，可以通過廣播體操和校園集體操組合，或者是將師生自編操等組織形式融合進來，實現大課間體育形成以廣播操為基礎的自由組織和發展。

2.分組活動系列

分組活動是大課間體育活動過程中的重要組成部分，也是耗時最多的部分。在大課間體育活動的過程中，分組活動的形式，能夠充分體現學生的個性化發展，尊重學生的興趣愛好，發展學生的體育運動特長。此外，這種分組活動的形式，使得整個大課間體育的活動顯得更加豐富多彩，并具有較強的人文氣息。

總而言之，大課間體育是我國體育視野不斷向前發展的必然趨勢。在新課程改革指導之下，學校在組織大課間體育活動的過程中，應當本著安全性、創新性、科學性和針對性的原則，通過不斷的創新，豐富大課間體育活動的形式和內容，實現良好的體育活動效果。

【參考文獻】

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關鍵詞： 體育舞蹈 大學生 身體自我概念

1.研究目的

體育鍛煉對身心的健康效應已成為當今健康心理學、鍛煉心理學研究的熱點。迄今為止，眾多的研究涉及身體鍛煉與心理健康（如情緒、個性、自我概念等）的關系和對心理疾病（如抑郁癥、焦慮癥等）的干預效果，均表明身體鍛煉對心理健康的作用是積極的。縱觀已有的研究結果，絕大多數對運動鍛煉的健心功效做了一些描述性研究，而真正對其作用機制進行探究的不多。通過對相關資料的查閱發現，目前國內關于不同體育項目對身體自尊影響機制的研究主要在籃球、健美操、網球、武術等項目上，對新興項目體育舞蹈的研究比較少［2］。在此，我以體育舞蹈練習為自變量，以身體自我概念為因變量，經過十周的體育舞蹈訓練，比較他們實驗前后自我概念各維度的變化，分析體育舞練習對大學生產生的心理效應。

2.研究對象和研究方法

2.1研究對象

我院09級運動人體科學班28名學生，其中男生16名，女生12名，做實驗前后的比較。

2.2測量工具

身體自我描述問卷（PSDQ）

身體自我描述問卷有澳大利亞Marsh教授提供英文版問卷，將問卷進行中英文互譯，由徐培和李安民英文與原量表核對，結果表明，中英文量表一致性很高。該問卷包括70條題目、11個維度：（1）身體健康；（2）身體力量；（3）身體耐力；（4）身體靈活；（5）身體肥胖；（6）身體活動；（7）身體外表；（8）身體協調；（9）身體運動能力；（10）整體身體；（11）身體活動、身體自尊。采用五點制，PSDQ在我國使用具有一定的信效度，在我國研究身體自我概念可以使用［1］。

2.3實驗過程和方法

我院28名學生參加這次實驗，在本實驗中大學生按照要求進行了10周的體育舞蹈練習，每周進行2次，每次90分鐘。在試驗未做之前發放問卷進行測試大學生身體自我概念的各維度，在進行為期10周實驗期間，都是以體育舞蹈練習為主，沒有系統練習其他體育活動。在實驗結束后，再次發放問卷測量他們的身體自我概念，進配對樣本t檢驗。

3.結果與分析

3.1實驗后大學生身體自我概念的各維度比較

通過10周的實驗，分析探討試驗組前、后測各維度的差異結果，如表1所示。從表1中可發現：試驗后大學生身體自我概念各維度都有改善，在健康、協調、身體活動、運動能力、整體身體、外表、靈活和整體自尊分值上都有非常顯著的差異（p健康=0.00，p協調=0.002，p身體活動=0.005，p整體身體=0.088，p外表=0.006，p靈活=0.000，p整體自尊=0.004，p都小于0.01）。

3.1.1健康維度。通過十周實驗干預，大學生身體自我概念中健康維度有了非常顯著的差異（p=0.000

3.1.2協調維度。通過10周的實驗干預，大學生身體自我概念的協調維度有非常顯著的差異（p=0.002

3.1.3體育活動、整體身體、靈活。試驗前后大學生在身體自我概念中的體育活動、整體身體、靈活、各維度上有顯著差異。體育舞蹈以身體動為基本內容，參與者通過面、頭、頸、肩、臂、手、胸、腰、胯、臀、膝、足及軀干和四肢的動作配合，按照多變的節奏和豐富的韻律，構成各種造型，進而有效地鍛煉了人體的各個肌群與關節。由于身體各關節肌肉均參與運動，促使身體新陳代謝逐步加快，從而促進機體水平的不斷提高［2］。并且這種持續時間較長的有氧運動對于控制體重也有較好的效果。因此，大學生自我概念中體育活動、整體身體、靈活各維度的效果明顯。

3.1.4外表。通過10周的實驗干預，大學生維度有了非常顯著的提高（p=0.006

3.1.5自尊。經過體育舞蹈的練習，大學生的整體自尊有了非常顯著的差異（p=0.004

3.2實驗前后男女大學生身體自我概念各維度的比較

表2結果顯示，實驗后男生在協調維度、體育活動維度、身體肥胖維度明顯高于女生，而在整體身體維度、外表維度、整體自尊各維度上女生明顯高于男生，其他幾個維度上男生女生就沒有明顯的差異了。

出現這種情況原因，我認為以下幾點：男女生自我概念在不同維度上本身存在差異，女生在未作實驗之前一般來說協調性就比男生好，所以經過十周的體育舞蹈實驗后，她們的協調維度并不像男生那樣有了明顯的提高。在身體肥胖和體育活動維度上男生明顯高于女生：男生在課余時間的體育活動一般都高于女生，男生活潑好動，女生斯文安靜，男女生在性格上本來就存在差異，所以男生在試驗后體育活動維度明顯高于女生的。女生對于體型肥胖還是苗條本來就十分敏感，男生在這方面不是太在意，可能是男生對自己的要求不高，女生過分要求自己的身材，所以男生肥胖程度明顯高于女生。女大學生身體自我概念中的外表維度差異非常顯著。經過10周的實驗后，大部分女大學生通過體育舞蹈練習后對自我的外貌、體形更加肯定了，這與她們最初期望通過跳舞改善自己的身形、氣質達成一致。體育舞蹈是體育與藝術的結合，它有著獨特的藝術價值，給舞蹈者與觀賞者以美的享受，女大學生通過參與這項運動，藝術修養及審美情趣都得到了提高，同時提高了自信心。因此，在自我概念的整體身體維度上、外表維度上、整體自尊維度上效果十分明顯［2］。

4.結語

4.1體育舞蹈的練習能夠有效地提高大學生身體自我概念

經過10周的實驗研究發現，除了身體肥胖、耐力、力量三個維度上提高不明顯，大學生身體自我概念在總體上都有了提高，特別是在健康、協調、靈活、整體自尊等各維度上有了明顯的提高，這說明體育舞蹈能夠有效地提高大學生的身體自我概念。

4.2不同性別的大學生身體自我概念各維度上存在差異

男生身體自我概念的發展水平明顯高于女生，通過表2可以看出，男生在體育活動、身體肥胖、外表、整體自尊上都有顯著的差異，而在健康、協調、整體身體、靈活維度上都有非常顯著的差異。女生在靈活維度上有顯著的差異，在健康、協調、整體身體、靈活和外表維度上有非常顯著的差異。所以男生在8個維度上都有提高，而女生只在6個維度上有提高，男生自我概念的發展水平高于女生。

參考文獻：

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關鍵詞：群眾體育，社區體育，現狀，東莞

 

1、 前言

社區是指依靠某些共同利益維系起來的人群，他們通常生活在一定區域范圍內；它的構成是共同生活的人群以及生存的地域，包括生活服務設施。社區體育是隨著社會的發展而提出的新概念，最早的有關研究20世紀30年代出現在資本主義發達國家，我國社區體育是在20世紀80年代中后期發展起來，它逐漸被深化研究并且它成為家庭、學校和社會體育的橋梁，是實施全民健身的載體，發展社會體育是把兩個文明建設落實到基層的重要途徑，本文對東莞市社區群眾性體育鍛煉活動的開展現狀調查分析為切入點，通過幾大典型性、代表性社區的群眾體育活動問卷調查和跟蹤調查，了解我市社區群眾體育鍛煉活動的開展現狀及存在問題，提出科學的對策和建議，旨在推動我市社區體育建設的進一步發展。

2、 研究對象與方法

2．1研究對象：東莞市濱江體育公園、南城文化廣場、金豐體育花園、人民公園隨機選取765名參加體育鍛煉的市民。

2．2 研究方法：文獻資料法調查問卷法數理統計和邏輯分析法。

2．2．1 文獻資料法：查閱社區體育發展相關的資料，加以分析了解目前發展概況。

2．2．2 調查問卷法：通過問卷統計進行分析比較，從中發現問題。

2．2．3 數理統計和邏輯分析法：結合邏輯分析運用統計學方法進行比較研究，全面分析。

3、 結果與分析

3．1 社區體育活動現狀

3．1．1 基本狀況

調查結果顯示：社區體育活動參加者中，19歲及以下者占34.2%，20-39歲者占50.4%，40-50歲者占12.8%，60歲以上者占2.6%；其中未婚者占72.5%，已婚者占27.5%；有高中學歷以上者占79.6%。說明參加社區體育活動的人群青少年居多，中年人次之，老年人最少。未婚者、學歷高者參加體育活動較多。其中老年人參加體育活動較少的情況應引起有關方面注意。

職業分布方面：政府公務員占17.7%，文員占9.2%，商人占1.8%，工人占6.4%，售貨員占2.1%，退休人員占1.4%，家庭主婦占4.1%，學生占56.8%。可以看到除學生之外，則以政府公務員和文員者所占比例較高。說明職業特點，及收入等對參與社區體育活動有一定的影響。

3．1．2 參加社區體育活動的情況

從調查結果看：經常參加活動的人數占38.4%，不經常參加活動的占59.3%；表明改善社區各方面條件，提高服務水平，吸引更多的人參加活動是當前社區體育工作的緊迫任務。

從社區居民選擇體育項目內容情況看：選擇籃球者占16.6%，跑步者14.6%，游泳者13.2%。表明居民選擇籃球、跑步、游泳 羽毛球等項目活動為多。（表1）

社區居民進行體育活動的場所，主要以體育場館和公園為主；分別占總數的38.1%和24.6%。而參加體育活動的組織形式，大多是屬于無組織活動，占總數的56.8%，有組織的活動形式占32.7%。這一結果反映了社區體育活動的組織管理還有待進一步提高。

表1社區居民選擇體育項目內容情況 N=765

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關鍵詞:家庭;家庭成員;家庭生活;家庭體育;最臨近的群體歸屬

中圖分類號:G80-05

文獻標識碼:A

文章編號 :1007-3612(2010)06-0009-04

A New Interpretation to “Family Sports”

ZHANG Yongbao1,TIAN Yupu2

(1.Department of Physical Education,West Anhui University,Li u’an 237012,Anhui China; 2.School of Physical Education,Nanjing Norm al University,Nanjing 210097,Jiangsu China)

Abstract: With the method of documentation theoretical analysis,theory of sociology,athle tics and logics,the article probes into the connotations of family sports. With a clear understanding of the external and internal meaning of fami ly,the paper combines the real situation of the modern family and family life a nd analyzes the differences and misunderstandings in the some definitions of f amily sports. The connotations of family sports here are defined as an educatio nal course and cultural activity taken by one or more family members. They arra nge or voluntarily participate in the exercises. The basic approach is physical exercises. And the goals are acquiring sport techniques,meet the demand of ho bbies,enrich the family life,recreation,fitness and facilitating family harmo ny. Then,the paper gives a detailed explanation to the definitions

Key words: family; family members; family life; family sports; the close st group belonging

家庭是社會生活的基本單位,是構成整個社會的“細胞”,同時,家庭也是個人在其中生活 最長久的單位。因此,家庭的發展狀況及其發展趨勢,不僅涉及到個人的成長和發展,而且 關系到社會的發展、民族的興旺和國家的富強[1]。家庭體育是社會和體育發展到 一定階 段的必然產物,是現代家庭生活的重要組成部分。在我國,家庭體育已成為社會體育的基本 單位,是開展全民健身的新領域,是貫徹和落實《全民健身計劃綱要》等系列工程的新生點 [2]。家庭體育的研究出現于20世紀70年代,我國的研究是從20世紀80年代開始。 目前, 我國學者的研究主要涉及家庭體育的內涵、家庭體育的多方位功能、家庭體育開展的現狀、 影響家庭體育的因素和發展對策等諸多方面[3]。統計分析發現,在眾多專家學者 的研究成 果中,對家庭體育內涵的界定存在“定義不一”和“要義不準”之處,即眾多專家學者對家 庭體育內涵理解的意見不統一,且存在有悖社會學家庭理論和不符合家庭生活實際等現象。 研究認為,這種現象不僅不利于學術思想的統一和人們對家庭體育這一概念的準確理解,也 不利于學術界對家庭體育的深入研究并在一定程度上影響研究成果的學術價值和實踐意義, 甚至會影響政府的相關決策及職能部門相應的組織和管理,進而制約了家庭體育良性發展和 全民健身進一步推進。本文運用社會學、體育學和邏輯學相關理論,并聯系家庭和社會的發 展現狀,試圖對家庭體育內涵給予新的界定。

1 家庭的內涵與外延

迄今為止,社會學中有關家庭的定義有數百種之多,但釋義大同小異[1]。家庭是 “社 會生活的基本單位”,是“人們共同生活的社會組織形式中一種最典型的初級社會群體”[4]。傳統的家庭是指以婚姻關系、血緣關系或收養關系為基礎,以、母愛、父 愛等特殊情感關系為紐帶,以持續的共同居住和共同經濟生活為特征的社會群體[1]。所謂社會群體 ,簡單地說,就是處于社會關系中的一群人的合成體。社會群體成員之間具有直接、明確和 持久的社會關系和共同的身份、意識以及有一定的群體邊界等基本特征,且在規模上可分為小群體和大群體[4]。當然,這種規模上的大與小是相對的。就整個社會而言,家庭屬于小 群體,機關單位和學校屬于較大的群體,而社區、城市就是更大的群體了。就一個人而言, 可以歸屬于不同規模的社會群體,即既是一個家庭的成員,也是一個社區或單位的成員,也 是一個城市的市民,等等。

社會學中通常以家庭代際層次和親屬關系結構特點為劃分標準,將傳統的家庭分為核心 家庭、主干家庭、聯合家庭等類型。核心家庭根據家庭成員的完整性可分為完整核心家庭、 夫婦家庭、殘缺家庭和空巢家庭,主干家庭根據家庭成員的完整性可分為完整主干家庭、配 偶主干家庭、單親主干家庭和斷代主干家庭,聯合家庭主要是指有父母和幾個已婚子女以及 孫子女組成的家庭[1,4]。另外,由于近幾十年來兩性關系和家庭價值觀發生很大 的變化, 家庭形態出現了異化并派生出了一些變異家庭,如單親家庭、單身家庭、非婚同居家庭和同 性戀家庭等。單親家庭指由父親或母親一方與未婚子女組成的最為常見的殘缺核心家庭,單 身家庭是指喪偶(或離異)且又無子女或子女已婚公立門戶以及終身未婚而獨身生活的單身 戶,非婚同居家庭和同性戀家庭在國內外也較為常見[1]。總體看來,就我國社會 發展的實 際情況而言,核心家庭是主流,主干家庭也較為常見,聯合家庭現今極為少見,單親家庭和 單身家庭已成為當今社會的重要現象之一。

2 家庭體育定義的岐見

從20世紀80年代以來,家庭體育研究進入我國體育界部分專家學者的視野,對家庭體育 內涵的界定也有多種較有代表性的觀點。

觀點一:家庭體育是指以家庭成員為活動對象,家庭居室及其周圍環境為主要活動場所 ,根據居室環境條件與成員的需要與愛好,利用屬于自己時間選擇健身內容和方法,達到增 進身心健康的目的,以促進家庭和睦和社會穩定發展[2,5]。該定義沒有限定參與 人數,但指出活動場所以“家庭居室及其周圍環境”為主且“根據居室環境條件”。

觀點二:家庭體育是指以家庭成員為活動主體,為滿足家庭成員自身的體育需求,以兩 人或兩人以上的家庭成員為單位而進行直接或間接的體育活動,不介意其體育活動的地點是 否在家庭內[6]。該定義明確了活動可“直接或間接”參與,也“不介意是否在家 庭內”開展,但將參與人數限定在“兩人或兩人以上”。

觀點三:家庭體育是家庭生活中的體育活動,是家庭教育的組成部分,社區體育的基本 單位。也是家庭成員自我完善的重要手段,家庭生活中不可缺少的內容。家庭體育不僅是對 每個家庭成員個人的身體健康、思想道德、意志品質的培養有著直接的作用,也與社會的穩 定、進步和發展有著密切聯系。家庭體育的任務是,強身健體,防治疾病,陶冶情操,和睦 家庭,豐富和調節精神文化生活,以及延年益壽等[7]。該釋義主要是對家庭體育 的屬性 、作用和任務等進行了闡述,沒有給予邏輯學意義的內涵界定,但明確了家庭體育是家庭生 活中的體育活動,是家庭教育的組成部分,是社區體育的基本單位。

觀點四:家庭體育是指以家庭成員為主體,以兩個或兩個以上家庭成員為單位,根據成 員的需要與愛好進行體育活動,以達到增進身心健康,促進家庭和睦和社會穩定發展[ 3]。 該觀點主要是將觀點一和觀點二相集合進行表述,并依然將參與人數限定在“兩人或兩人以 上”。

觀點五:家庭體育是指在家庭生活中,以家庭成員活動為基本形態的活動,是家庭成員 根據自己的愛好和需求,按照一定的體育要求所進行的以增進家庭成員的身心健康、養成良 好的健身習慣為目的的各種體育鍛煉活動形式的總和。它包括父母或其他年長者在家里對兒 童和青少年進行的體育教育,家庭成員在家庭生活環境中的體育活動[8,9]。該觀 點沒有 限定參與人數和活動地點,但明確了家庭體育是家庭成員在家庭生活中的活動,也指出了家 庭體育包括家庭體育教育和家庭體育活動,并強調了家庭體育教育是“父母或其他年長者在 家里”實施,家庭體育活動是“在家庭生活環境中”進行。

綜觀眾多觀點,專家學者的共識之處是,參與者的身份必須是家庭成員,活動目的比較 認同滿足愛好需求、增進身心健康、豐富家庭生活和促進家庭和睦。“定義不一”點集中體 現在:有認為“可個別或全家”參與,有認為應“兩人或兩人以上”參與;有“不介意活動 地點是否在家庭內”,有指出在“家庭居室及其周圍環境”或“在家里”及“在家庭生活環 境中”;有強調是“家庭生活中”的體育活動,有將家庭體育教育納入其中,有將“臨近的 屬概念”表述為“體育活動”,但也有對這些問題未能提及或明確的。而“要義不準”處主 要表現在如下方面: 1) 活動地點家庭環境說。將家庭體育活動地點限定在“家庭居室及其周圍環境”或 “在家里”及“在家庭生活環境中”,存在將家庭這一以“婚姻關系、血緣關系或收養關系 為基礎的社會群體”狹義地理解為“家里”和“家庭居室”等家庭生活的具體環境之傾向。 讓人把舉家或部分成員外出參與體育活動,甚至是遠足進行體育旅游,以及家長送孩子在社 會培訓機構接受體育教育等理解為不屬于家庭體育,顯然是不符合邏輯。筆者比較贊同家庭 體育是“家庭生活中的體育活動”這一觀點,只要活動屬于家庭生活安排,不管何地,均應 歸是家庭體育范疇。

2) 活動形式多人參與說。將家庭體育的參與人數限定在“兩人或兩人以上”,一是 把單身家庭成員進行的體育活動排斥在家庭體育之外,有悖社會學中現代的家庭觀點;二是 多成員家庭的某一個成員在家庭生活中進行體育活動也不能納入家庭體育范疇,不合乎常理 和家庭生活實際。研究認為,即使是一個家庭中某一個成員的體育活動,只要屬于他的家庭 生活安排,就應該屬于家庭體育范疇。

3) 體育教育家庭實施說。家庭體育中存在家庭體育教育這是不容置疑的,部分觀點 中未能提及實屬缺憾。但家庭體育教育是否一定要由“父母或其他年長者在家里”實施呢? 筆者認為,判定對孩子進行體育教育的過程是否屬于家庭體育教育范疇,其核心是看該過程 是否屬于家庭主觀行為。家長利用寒暑假或周末等空閑時間將孩子送往社會培訓機構接受體 育教育,讓孩子獲得一定的體育知識、技能并得到強身健身和豐富生活等目的。雖說不是由 “父母或其他年長者在家里”實施,但這個過程是家庭主觀行為,也是家庭體育教育一種重 要途徑,應屬于家庭體育教育范疇。

4) 看活動目的的表述。首先,家庭體育中教育活動目的還應包含獲得體育知識技能 ,眾釋義中均未涉及;其次,從個人的生活需求和體育功能考慮,“休閑娛樂”應是家庭體 育動機之一,文獻中也未能提及;再次,開展家庭體育活動的確具有有利于“促進社會穩定 發展”,但把“促進社會穩定發展”界定為家庭生活中開展體育活動的目的,顯得有點“夸 大其辭”;再有,對家庭體育目的文字表述應盡可能簡潔,“強身健體、防治疾病、延年益 壽”等僅用“強身健體”一詞表達即可。

5) 再看臨近的屬概念。家庭體育屬于社會體育的一種形式,屬于體育范疇。用類似 “體育活動”之詞來表示家庭體育的臨近屬概念,存在“循環定義”之嫌疑。研究認為,家 庭體育的“臨近的屬概念”應與“體育”的“臨近的屬概念”相一致。當前,對體育臨近屬 概念較為統一或新的表述有,“體育是一種社會活動”[10]、“廣義的體育是一種 社會文 化活動,狹義的體育是教育過程”[7]、“體育是社會實踐活動”[11]、 “體育是教育 過程和文化活動”[5]和“體育是教育活動或其他文化活動”[12]等。為 了避免“社會 活動”或“社會文化活動”所帶來的理解偏差,筆者認為,用“教育過程和文化活動”作為 家庭體育的臨近屬概念更為貼切。

3 “家庭體育”內涵新界定

鑒于以上分析,筆者采用邏輯學中較為常見的“屬+種差”定義方法,將家庭體育定義 的種差限定為“一人或多人在家庭生活中安排的或自愿以家庭名義參與的,以身體練習為基 本手段,以獲得運動知識技能、滿足興趣愛好、豐富家庭生活、達到休閑娛樂、實現強身健 體和促進家庭穩定為主要目的”,將家庭體育的臨近屬概念確定為“教育過程和文化活動” 。分析認為,這不僅能夠較為準確地與社會學、體育學和邏輯學等觀點相吻合,同時也較能 符合家庭生活中開展各種體育活動的實際情況以及家庭體育的發展趨勢。

1) 把參與人數限定為“一人或多人”。首先,將“單身戶”在家庭生活中從事的體 育活動也納入其中,與社會學意義上家庭的外延保持一致。其次,也把多人口家庭中一人、 多人甚至是全部成員在家庭生活中參與的體育活動包括在家庭體育范圍之內,與不同家庭成 員的家庭生活安排可能不同以及家庭生活中安排的一些活動也不一定是全體成員都參加這一 實際情況相吻合。

2) 將活動性質界定為“家庭生活中安排的”或“自愿以家庭名義參與的”,這是區分家庭 體育與其他形式社會體育之間不同之處的關鍵所在。

首先,看“家庭生活中安排的”。它要求參與者從事的體育活動是其家庭生活的具體安 排,即是家庭生活中安排的體育活動。那么,對于個人而言,什么樣的活動才應屬于家庭生 活中安排的呢?研究認為,這要看這個人在從事該項活動過程中的群體歸屬是不是自己的家 庭。如果是,那么這項活動則屬于家庭生活中安排的。通常情況下,個體在不同的場合下, 會因其群體歸屬而有不同的身份屬性。如一個成年人,下班回到家里,是一個家庭成員,而 上班在單位里,是單位的一個職員;一個孩子,放學回到家中,是家庭子女,而上學來到學 校,是學校的一名學生。當然,成年人也好,孩子也罷,即使是回到家庭,也不能改變自己 是一個單位職員和一個學校學生的身份。因此,這里所說的個體在活動過程中的“群體歸屬 ”是指最臨近的群體歸屬,即在該活動過程中最能代表個體身份的社會群體。同時,個體在 不同的場合下參與的活動,會因其不同場合下的群體歸屬不同而有所區別。如成年人在單位 工作時,最能代表自己身份的社會群體是單位,因此,以單位職員的名義參與體育活動就屬 于職工(或單位)體育,而回到家里時,最能夠代表自己身份的社會群體就是自己的家庭,自 己在家庭生活中參加的體育活動則屬于家庭體育。同樣,孩子在學校上學時,最能代表他身 份的社會群體就是學校,所以,他在學校接受體育教育就屬于學校體育;而放學或寒暑假回 到家中時,最能代表他身份的社會群體也就是自己的家庭,此時在家庭或周邊環境進行有關 體育活動以及被家長送往社會培訓機構接受體育教育就屬于家庭體育。值得闡明的是,成人 或孩子下班或放學回家后,包括各種節假日,也有可能在空閑時間中到自己單位或學校的體 育活動場所從事體育活動,這應有別于他們在單位或學校參加的有組織性的單位體育或學校 體育。因為,既然已是下班或放學甚至是放假回到家中,家庭就是他們“最臨近的群體歸屬 ”,雖說是在自己的單位或學校中進行體育活動,但并非單位或學校組織開展的,而是家庭 生活中的一次體育活動安排,這與其他非單位人員或學校學生來這里參加體育活動沒有性質 區別。因此,這種性質的體育活動屬于家庭體育范疇。

其次,看“自愿以家庭名義參與的”。家庭體育是家庭生活中開展的體育活動,這不難 理解。但隨著社會的發展,特別是構建和諧社會的進程中,很多社會群體在組織文化活動時 也將家庭這一初級社會群體給吸收進去,要求以家庭為單位形式自愿報名參與,如“全家總 動員”和“寶貝2+1”等電視節目活動。就體育活動而言,在構建全民健身體系和實施陽光 體育運動的新形勢下,一些學校甚至是機關單位和社區在組織體育活動時常設立一些要求以 “家庭名義”自愿報名參與的比賽項目,如很多小學舉辦運動會時設立的要求父母和孩子即 “一家三口”自愿報名參與的“親子項目”。就學校而言,運動會設立“親子項目”及整個 活動的比賽過程,無疑屬于學校體育范疇,但對于參與這個項目比賽的“一家三口”而言, 則是自愿以家庭名義報名參加的。從自愿報名到參加比賽,這“一家三口”中每個人都代表 自己的家庭,即在整個活動過程中家庭是這“一家三口”最臨近的群體歸屬。對于“一家三 口”參與這次比賽而言,它體現的是這個家庭的體育參與意識,反映的是這個家庭的運動能 力和水平,展現的是這個家庭的精神面貌,應該歸屬于這個家庭的一次體育生活安排。研究 認為,這不僅屬于家庭體育范疇,也在一定程度上反映出家庭體育已滲入學校體育和其他形 式的社會體育中,并逐步與學校體育和社會體育互動發展的趨勢。這是時下家庭體育的一種 新形式,也是發展家庭體育的一種新途徑,更是推進“家庭體育、學校體育和社會體育一體 化”[13]發展和構建全民健身體系的一種新思路。

第三,沒有對家庭體育的活動地點加以限制,這主要是與現實社會中的家庭體育的實際 情況相吻合。一個家庭的單個、部分或全體成員在安排家庭體育活動或體育教育時,可能在 家里或戶外以及周邊環境,可能進入離家較遠的某一公共性或經營性體育活動場所或培訓機 構,也可能舉家外出進行體育旅游,還可能是舉家參加有組織性的體育活動。不論是在家里 的、戶外的、社會上的和出遠門的,還是參加學校、機關單位和其他部門組織的,只要屬于 這個家庭在“家庭生活中安排的”或“自愿以家庭名義參與的”體育活動,均屬于家庭體育 范疇,打破了“活動地點家庭環境說”的局限性。

第四,將參與家庭體育的目的表述為“以獲得體育知識技能、滿足興趣愛好、豐富家庭 生活、達到休閑娛樂、實現強身健體和促進家庭穩定”,既包括了家庭生活中安排的體育教 育動機,也較全面地包含了家庭生活中安排或自愿參與的其他形式的體育文化活動目的,同 時文字上也力求簡潔并盡可能地避免“夸大其辭”。

第五,從“教育過程和文化活動”這個家庭體育的臨近屬概念看,家庭體育包括家庭體 育文化活動和家庭體育教育。不論在“臨近的屬概念”上,還是在“廣義和狹義之說上”, 均與體育概念保持一致。另外,就“安排”和“參與”而言,既可以是參加打籃球、跑步等 體育運動,也可以是觀看體育比賽、體育新聞等一些與體育關系密切的其他文化活動。從體 育的社會分層意義上說,這是參與方式及參與程度分層,前者是直接參與,后者是間接參與 [14]。

綜上所述,家庭體育是“一人或多人在家庭生活中安排的或自愿以家庭名義參與的,以 身體練習為基本手段,以獲得運動知識技能、滿足興趣愛好、豐富家庭生活、達到休閑娛樂 、實現強身健體和促進家庭穩定為主要目的教育過程和文化活動”。從活動內容看,包括家 庭體育文化活動和家庭體育教育;從活動性質看,可以是家庭生活中安排的,還可以是自愿 以家庭名義參與的其他社會群體組織的;從參與人數看,可以是一人,也可以是多人或全體 家庭成員;從參與形式看,可分為直接參與體育運動和接受體育教育,也可以是間接參與其 他形式的體育文化活動;從活動目的看,主要是滿足獲得知識技能、體育興趣愛好、豐富家 庭生活、達到休閑娛樂、實現強身健體和促進家庭穩定等方面的家庭生活需求;從活動范圍 看,已突破家庭生活環境而融入社會,與學校體育和其他形式的社會體育互動發展,并將逐 步形成學校體育、家庭體育和社會體育一體化發展趨勢。

在社會體育蓬勃發展的新形勢下,特別是在全面建設小康和構建和諧社會的背景下,家 庭體育的地位和作用日顯突出。首先,《全民健身計劃》的實施,提升了人們的體育觀念, 改善了社區的體育環境,為體育進入家庭生活創造了有利的條件;其次,市場經濟的發展打 破了“單位體育”局限,使家庭體育快速興起成為必然;同時,獨生子女家庭日益增多,社 會和家庭對獨生子女健康的特別關心,家庭體育教育倍受重視;另外,5天工作日制和各種 節假日的增多,家庭及個人獲得的較多支配時間,為開展家庭體育活動創造了更多的便利; 再次,生活水平不斷提高的同時,不良生活習慣也給很多人帶來了更多的健康憂患,人們對 健康、科學和文明的體育生活方式,特別是家庭體育生活方式的追求欲望日益增強;再有, 中國人的家庭觀念根深蒂固,家庭體育活動對維系和鞏固家庭成員之間的親情關系,促進家 庭和諧穩定也有著不可替代的作用;最后,家庭體育教育還是發現和培養競技體育人才的搖 籃。總之,家庭體育作為社會體育的基本形式,是學校體育的基礎,是終身體育的起宿點, 是競技體育人才的發祥地,是實現我國學校體育、社會體育和競技體育可持續性發展的落腳 點。

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篇5

1高校公共體育服務概念的界定

肖林鵬、李宗浩、楊曉晨在《公共體育服務概念及其理論分析》一文中根據公共服務的概念以邏輯推理的方法提出了公共體育服務的定義：公共組織為滿足公共體育需要而提供的公共物品或混合物品。張永保、沈克印在《我國高校體育公共服務的理論依據與內涵解析》一文中根據公共事務管理等理論依據出高校公共體育服務體系的概念為：高校以自身為主導，利用現有的體育資源，借助一定的管理模式和具體的實施途徑，在不影響學校正常工作的前提下，為滿足公眾和社會的基本體育需求提供體育產品和服務行為的總稱。我國高校不僅是執行國家教育權力和提供教育服務的事業單位，而且擁有的是國家投資的公益性資源，為社會提供公共服務是其基本責任和義務。高校公共體育服務是高校履行其社會服務職責的重要途徑。

2高校公共體育服務體系平臺構建的多維性

2.1高校校內公共體育服務體系的構建

2.1.1構建完善的體育課程體系框架

首先，高校體育課程應具有創新性，教學方法、手段的創新，授課內容的創新，這要求必須有創新的老師。其次，高校體育課程應具有明確的目標，高校體育課程的教學，就是掌握基本健康知識、醫學常識和體育基礎理論，使課堂所學知識應夠應用到實際生活中，掌握正確的健身方法，進行自我鍛煉，培養良好的體育生活方式。最后，高校體育課程應具有多樣性，體育課和課外體育活動同時開展，充分考慮學生的體育需求和個性發展，讓學生積極參與到校園體育活動中去。

2.1.2豐富多彩的課外體育活動和群體活動

豐富多彩的課外體育活動是構建和諧校園的重要組成部分，俱樂部制的師生課外體育活動及競賽方式是課外體育活動的不二選擇。高校體育部負責構建完善的師生俱樂部制度，學校公會和學生會體育部負責俱樂部相關活動的開展，體育部定期對俱樂部進行考核，體育教師俱樂部的輔導老師，對課外體育活動的開展會起到很大的促進作用。

2.1.3合理的場館開放和資金投人

據不完全統計高校體育場地數量與國家規定的基本配備標準比較，仍存在一定差距。其中本科院校的體育場地資源相對豐富，專科院校體育場地資源情況則不容樂觀，而民辦高校的體育場地資源情況最為緊張。同時，各高校的場館開放制度還需更加合理化，制定相應的場館開放制度，增加室內場館的開放時間和開放面，提高室外場地的使用率，使在校師生能充分利用場地、器材進行鍛煉;同時政府要加大對高校體育的投資，一方面，高校體育場館的建設和改造;另一方面，高校體育活動經費的投人。

2.2高校校外公共體育服務體系的構建

體育事業發展十二五規劃第十條寫到：總結經驗，拓寬思路，繼續推動公共體育場館和學校體育場館向公眾開放，并向社會公示開放時間和服務內容會同教育等部門，努力提高具備條件的學校體育場館向公眾的開放率。高校在不影響學校正常工作的前提下，適當的向公眾開放，既能減緩政府公共體育服務的壓力，也可以達到創收的雙贏性。

2.2.1高校體育場館設施面向校外公眾公益性開放

高校應根據自己學校的實際情況選擇面向校外公眾開放的方式，對于場館維護成本較低、管理方便，危險系數低的運動項目可以選擇免費開放。比如高校田徑場可以選擇在早晨上課前和晚上公益開放。

2.2.2高校體育場館設施面向校外公眾商業性開放

高校體育場館設施雖然多數由政府投資建設，但是高校學生基數大，高校校園體育活動數量多，場館、器材維護費用高，且對校外開放具有一定的安全隱患。對于像健身操房、羽毛球館、乒乓球房這些維護費用比較昂貴、并且人民群眾需求比較高的項目采取收費的方式對外開放。收費的方式有政府對高校的付費以及消費體育公共服務的公民對高校的付費兩種。

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關鍵詞：競技體育；班級；凝聚力

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0321-01

在去年的學校運動會當中，我無意中發現了個很奇怪的現象，平時在我體育課上或者學校的大課間上，一些比較內向，平時不怎么愛說話的學生，在班級的方陣里加油、助威，讓我看見了"內向"同學內心"釋放"出來對于競技體育的無限熱情，使我著實震驚和反思，目前的中學生基本都是"00 后"，他們大多是獨生子女，都是在家長的細心呵護下成長起來的，他們習慣以自我為中心，普遍的缺乏體育鍛煉意識和合作意識，所以，體育歸屬感不強，進而使得中學班級缺少必要的班級凝聚力。現在，伴隨著中學體育課標的改革，競技體育在校園的氛圍是否濃郁，升學的壓力等等，大學生把時間基本上都花在文化知識的學習上，班級體育活動都成為少數人的舞臺。隨著年級段的增長集體進行的體育活動開展的難度越來越大，班級凝聚力的強度是衡量班級建設質量的一個重要的指標， 一個良好班級重要特征就是這個班級具有高度的班級凝聚力。那么競技體育給學生帶來了什么？

1.體育團隊凝聚力的概念

1.1 體育團隊的概念。廣義的體育團隊是指為了參加體育活動或比賽組成的各種人群組織合體，團隊成員有共同的目標感和群體規范意識，有人際互動關系。狹義的體育團隊是特指那些以獲取競技比賽錦標為目標而組建的從事長期專門訓練和比賽的專業運動隊。

1.2 團隊凝聚力的概念。團隊凝聚力指團隊對成員的吸引力，成員對團隊的向心力，以及團隊成員之間的相互吸引。也有人把凝聚力定義力：團隊使成員積極從事團隊活動，拒絕離開的吸引力。團隊的凝聚力是反映團體傾向于粘和在一起，共同去追求某一目標或對象的動力過程。

團隊的凝聚力可視為團體的團結性，團體凝聚力源于團體成員對其他成員的喜歡，團隊給自已帶來聲望、榮譽，有助于個人達到目的，取得成就等因素。

2.幫助班級成員了解班級目標

班級的共同目標說的是班級的總體目標，是班級中的每個成員個人意愿的集中指向所在，它能夠讓班級里所有成員因為有共同的追求目標 進而產生班級凝聚力。班級目標可以讓班主任提出來，也能由班級所有成員共同探討而制定。體育活動中的每個參與成員都有屬于自己的個人目標，而個人目標與班級目標的差別指的是學生自身發展與追求的差別， 但是這種差別又會誘發學生發現新的目標和追求。班級所有成員對班級共同目標的認識僅僅通過口頭表達和傳遞是膚淺的，而班級的體育活動有助于班級成員更好地了解班級共同目標。例如與其他班級同學進行競賽，對班級規章制度的探討、質疑、辯論等就能使班級成員更加全面地領悟和把握住群體的共同目標。

3.幫助班級成員體會班級責任感

如果班級成員有了自己對于班級體育活動不可或缺的意識時，便會體會到自己的班級責任感。不單單是說班干部，班級每一位成員，都應該而且必須有機會獲得體驗這種經歷的機會。而競技體育是一種幫助班級成員，為班體育貢獻力量。

4.幫助班級成員之間建立起和諧的人際關系

競技體育，不管是在課堂上的活動還是在課堂之外的活動，全都能提供更多的自然的交流機會給班級成員，這些活動有利于成員之間的相互了解。開展活動，能幫我們丟掉矜持，更多更好地與他人合作；開展活動 有利于釋放和調解自己情緒，讓參加活動的人感受到溫暖和愛。尤其對于剛剛成立的班級來說，要想使班級里的人際關系很快融洽起來，開展活動是不可或缺的一個步驟。體育游戲可以使學生們很快的融入班級中。好比說，通過接龍的游戲，要求他們在玩游戲的過程中記住其他同學的名字還有愛好。總而言之，班級里的和諧人際關系不是靠客套建立起來的，是"玩"出來的，"玩"更是友情的催化劑。

5.競技體育的開展要遵從的原則

體育活動包含某些常規的活動，例如學校每年組織的球賽，運動會等活動，在組織開展這些活動的時候注意要遵從幾個原則。

5.1 使學生在活動過程中能夠領會到體育的共同目標。在組織開展體育活動時，一定要讓學生有班體育是唯一的內群體這個意識，絕不允許班里出現與班級目標不一致的小群體。在每次組織開展活動之前要讓全體成員了解這次體育活動的主要目標。為班級里的全部同學設定一個共同的奮斗目標。

5.2 讓全體同學能夠在競技體育中盡到自己的微薄之力。在設計、安排活動的時候，應當盡力每位成員分配一個任務，進而全體成員便會感受到自己的存在，這樣班級成員就有了集體責任感，班級成員會更加地看重班級體育活動。通過組織學生參加各個學校之間以及挨邊班級之間的活動，可以激發學生的體育榮譽感，進一步就會形成班級凝聚力。課外活動是學生們的"第二課堂"，是學校在教學之外組織實施的有計劃、有組織、有意義的教育活動。課外活動大都是在室外進行的活動，有很強的趣味性和競爭性，因此深受學生們的喜愛。特別是組織排球比賽、籃球比賽、唱歌比賽，特別有利于培養學生的體育榮譽感和自豪感。在爭取班級榮譽面前，同學們往往能夠竭盡全力為班級爭光。

6.讓學生們在體育活動中能夠與不同的同學組成小群體

在班級中杜絕小群體現象的存在是不可能的，所以，可以讓同學在每次活動中和不同的同學組成不同的群體，這樣做既有助于組織體育活動，又有助于學生之間互相了解，還有助于營造班級成員之間和諧的氛圍。大多數學生與周邊座位的同學關系比較好，大多是由于他們之間可以交流接觸的機會多，時間長了，熟悉的學生之間就會形成一個群體，但這造成了與其他同學的交流機會越來越少甚至出現了排外的現象。競技體育的優點之一就是可以增加同學之間的交流機會，因此在組織開展體育活動時充分應考慮不同小群體學生之間的搭配。

7.結論

7.1 班級凝聚力因素可以概括為班級成員組成、班級任務、班級內部管理三個大方面。

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>> 高校公共體育設施資源在全民健身中價值研究 淺談民間體育的研究現狀 民間體育游戲引入運動課程的研究 民間體育游戲的開發與實踐研究 從全民健身角度探討體育舞蹈的價值 河東民間體育傳承現狀研究 民間體育游戲在幼兒園體育活動中的教育價值 羽毛球在全民健身運動開展過程中價值分析 民間傳統體育項目融入社區全民健身研究 綻放民間體育游戲的魅力 生命價值視角的全民健身項目決策模型研究 全民健身戰略背景下的體育文化傳播研究 傳統民間體育游戲在幼兒園中的作用與價值 民間體育走進中學體育課堂的路徑研究 民間體育在農村小學體育課堂教學中的應用研究 淺析傳統民間體育在高校體育教學中的應用研究 民間體育游戲在小學體育課中的運用與研究 以豐富的民間體育活動促進幼兒身心發展的研究 全民健身視角下老年人體育健身保障的調查研究 民間體育非物質文化遺產的法律保護研究 常見問題解答 當前所在位置：

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[3]民間體育概念.[EB/OL]. /view/186157.htm

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[6]黃文明,吳劍.后奧運時代民間體育發展趨勢的研究[J].百花園地,2011,2.

篇8

一、高校體育文化的概念

一方面，從廣泛的意義上來看，“高校體育文化”的概念是指高校在現實的創造環境中，教師，學生在體育教學，體育學習和體育活動等諸多過程中體現出來的所有精神與物質的內容總和。體育文化首先是以身體運動為根本的，然而文化體現了物質和精神兩方面的特點。身體運動是身體文化的基礎，身體文化是身體運動的發展和補充。

另一方面，從狹義的意義上來看，“高校體育文化”的概念是指在具體的高校教學環境中，以老師為主導，學生為主體，在多種多樣的體育活動過程中互相影響，互相作用締造出的體育文化形態。

二、高校體育文化的特點

1.學生們參與體育活動的機會增多

目前，在很多的高校內都陸陸續續建立了豐富多彩的體育協會和體育社團等組織，為學生們提供了有益的鍛煉機會和組織保證，提高了學生們參與活動的積極性。由于素質教育的推廣，許多大學生們的參與活動意識和參與活動的能力都大大增強了。

2.高校體育文化的內容更加豐富化和多元化

高校體育文化包括很多方面的內容，伴隨著我國的國情發展其內容必將豐富化和多元化。高校體育文化正朝著東西方文化互相融合，精神文化和物質文化互相補充等多方位，多層面的方向不斷發展。這一切的發展趨勢都為學生們提供了良好的條件。能更好的幫助學生們掌握良好的除書本知識之外的其他技能。能逐步培養并擴展學生們各方面綜合能力的發展。

3.高校體育文化的設施環境更加完善化

高校體育文化建設在整個校園建設里起著巨大的作用。能否為高校提供良好的體育運動場所，提供完善的環境對于學生能否順利參與體育活動是至關重要的。所以，不斷的更新體育文化設施，健全體育場所，完善環境是當前高校體育文化發展的必然趨勢。

三、高校體育文化的發展方向

1.科學，人文化發展方向

高校體育文化是一種精神文化形態，要想獲得更多的發展動力，就必須跟隨時代的節奏使用先進的科學方法，體現出科學化的發展方向。當前許多高校通過學術報告或宣傳健康知識講座等體育文化活動使學生能夠更多的了解有用的科學鍛煉身體的方法，使學生們能在大量的鍛煉中獲益。此外，高校體育文化還體現了人文精神，人文目標和人文價值。高校體育文化是社會的一個極其特別的文明市場，它對大學生們的人文綜合素質有很大的影響力。

2.國際，多維發展方向

21世紀作為嶄新的全球經濟一體化的時代，每個國家都應該與全世界接軌。應充分學習和汲取一切文明優異的文化成果，積極主動與國際主流接恰，即時涉取并借鑒國外的優秀體育文化成果來不斷豐富和完善高校體育文化的形式和內容。另外，高校體育文化通過豐富多元化的體育活動，有義務對大學生們進行人文精神的教育，有義務提高學生們的審美情趣，提高學生們終身體育意識。

3.民族化發展方向

高校體育文化在很大程度上能體現一個民族的文化思想，體現一個民族的文化風格，能充分展示一個民族的文化精髓。這是確定中國的國際體育文化地位的最核心的要求，也是中國體育文化發展的核心方向。

四、加強高校體育文化建設的策略

1.強化宣傳，增強學生的體育意識

目前還存在部分學生對體育抱有不太正確的理解，他們認為體育是用來放松，用來玩耍的，沒有從根本上意識到體育的功能作用。事實上，體育具有較強的社會性，情感性和娛樂性等功能作用。所以在高校內應大力普及并宣傳有關體育的學習活動。

2.調動學生的積極性，發揮主觀能動性

學生是學習的主體，學生在創造良好的校園體育文化氣氛中起著重大的作用。如果能充分調動學生們參與體育鍛煉的積極性，發揮學生們的主人翁意識，勢必將會創造一個濃厚的校園體育文化氛圍，能有效地促進校園體育文化的建設。

3.不斷提高高校體育教學質量

體育教學質量對整個高校的體育文化建設有突出的影響力。為了適應社會的發展需要，為了滿足學生們的要求，需要大力改進原有的相對傳統和守舊的教學方法和教學模式，不斷提高高校體育教學質量。

4.完善體育設施，創造良好的環境

為了滿足廣大師生參與體育活動的需求，高校應不斷提供良好的體育活動場所和體育活動設備，器材等條件。因此，各高校應特別注重提供和完善校內體育場所和體育器材等方面的投入。應運用適當的學校空間，正確規劃體育場所，合理開展體育活動，讓廣大師生主動參與眾多的體育活動。充分使用這些良好的環境和條件不斷提高高校體育文化建設的氛圍。

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內容摘要：本文通過文獻資料法、邏輯分析法和對比分析等方法，運用經濟學、語言學的知識和各類產品的命名規律，以體育的本質為出發點，對體育產品的屬性及相關理論問題進行了闡述。同時對體育投入品、體育商品、體育消費品等與體育產品有關的問題進行探討。

關鍵詞：體育產品 體育投入品 體育消費品

體育產品是體育經濟學重要的概念之一，是聯系體育生產與消費的橋梁，體育產業的一切活動都是圍繞體育產品的生產、分配、交換和消費等環節而展開的。對體育產品屬性的界定，目前還沒有一致的結論，學者們從不同的角度對“體育產品”進行了分析，但很少考慮“體育的本質”。本文從各類產品的命名規律和構詞法（語言學）兩方面，結合體育的本質對體育產品相關理論問題進行論述。 同時對體育投入品、體育商品、體育消費品等與體育產品有關的問題進行探討。

體育產品研究現狀分析

目前，理論界對體育產品概念的內涵和外延的界定上存在不同觀點，歸納起來主要有：體育產品是滿足消費者在參與體育消費過程中各種需要的服務，包括有形的物質產品和無形的精神產品。體育產品是指體育市場為了滿足顧客需求和需要所提供的有形物品和無形服務。體育產品一般可分為體育服務性產品和體育物質性產品。體育產品基本上包括社會上所有與體育有關的產品。體育產業的產品都是體育產品。體育產品是滿足人們體育消費需要的勞動產品的總稱，它可以是一種實物、一種服務或是兩者的結合。體育本體產品、體育相關產品、體育輔助產品等以不同的方式滿足著人們的體育消費需求。體育產品應包括體育商品和非商品，體育器材、設備、飲料等體育用品屬于體育的“派生”產品。體育產品是無形的體育勞務。體育產品作為第三產業中向社會提供體育服務產品的一個部門，是體育需求者向體育生產者購買的或者體育活動中所消費的服務產品的總和。體育產品是運動者在身體練習或運動動作的活動中生產出來的，并表現為不同的基本形態。

上述對體育產品的概念、內涵和外延的表述呈現出物質化的趨勢，但存在很多模糊不清的問題，如認為體育產品既包括有形的物質產品又包括無形的精神產品，但同時又認為體育產品具有生產與消費的時空同一性、無形性與不可儲存性等，這樣的論述本身就自相矛盾。對于以上分歧，筆者通過查閱大量文獻資料和深入研究后認為：體育產品就是指非實物形態的體育勞務；體育市場并非指體育設施、器材、服裝等實物產品市場，而是指非實物的商品市場，體育市場的交換對象應是體育服務商品。

對體育產品定義的分析

（一）通過各類產品的得名規律對體育產品加以確認

“產品”是個集合概念，即凡是人們以工具、勞動施之于對象之上而生產出來的東西，皆可以謂之“產品”，各類產品的規范性名稱皆取之以實，名實相符。體育產品與科研產品、文化產品等一樣，都是符合生產活動得名模式。科研產品得名于科研活動，意為科研活動的產品，文化產品得名于文化活動，意為文化活動的產品，把體育產品解釋為得名于體育活動，意為體育活動的產品，則順理成章、自然而然。

經濟學的常識說明：凡形成于某種活動中的產品都是該活動的主體借助一定的媒介，通過施加其體力或腦力勞動于客體之上生產出來的。既然體育產品形成于體育活動之中，那么體育產品就是體育活動主體在體育活動中生產出來的無形的勞務或服務，是運動者在身體練習或運動動作的活動中生產出來的，主要表現為三種基本形態：第一種是可供人們觀賞的各類運動動作的組合服務產品（包括各種技、戰術）；第二種是人們通過運動滿足自身機體、心理需要“再生產”的勞務產品；第三種是提供體育教育、訓練、陪練服務的勞務產品。另外應注意的是，必須正確區分體育活動和與體育有關的實踐活動（如體育組織管理活動、體育科研活動等） ，它們之間是服務與被服務的關系，體育組織管理活動等與體育有關的實踐活動是服務于體育活動的，不能把與體育有關的實踐活動看成是體育產品。

（二）從語言學角度對體育產品進行確認

詞語（組）最常見最基本的結構類型有主謂短語、動賓短語、動補短語、偏正短語和聯合短語，這五種結構類型體現了詞的五種基本組合關系。“體育產品”一詞顯然屬于偏正結構，即“體育的產品”。中心語是“產品”，“體育（的）”只是起修飾限制的作用。因此，對體育產品正確認識的關鍵就在于對體育本質的把握。

袁旦教授在《中國群眾體育現狀調查與研究》中曾精辟地論述了體育的本質：“概括地說，我們今日稱作體育的這種客觀存在，本質上乃是人們為娛樂享受和促進身心健全發展而創造的，以自覺意識支配的身體運動作為主要手段，對自己的身心 進行改造并使之完善的實踐。即使按照我國傳統的體育觀來解釋“體育”，無論是sport（競技運動）、physical education（體育教育）、還是physical training（身體鍛煉），都具有以身體練習（或運動動作）為基本手段的特征，其具體形式表現為運動員的競賽表演活動、大眾日常的身體鍛煉活動以及體育教育訓練、陪練等勞務活動。從以上分析可以看出，體育作為一種身體運動，不存在生產加工實物產品的功能，以實物形式存在的如:運動服裝、器械等不能作為體育產品，只能是進行體育運動的投入品。

分析體育產品應明確的幾個理論問題

（一）體育產品與體育投入品

任何一種生產活動，都要利用勞動、資本和服務等的投入生產出新的貨物和服務，投入的貨物和服務與產出的貨物和服務是不同的，不能把投入當作產出。投入的是生產要素，它為生產活動創造條件，沒有投入，生產就不能進行；產出的是產品，是生產活動的成果。體育場館、運動器械和服裝等是為體育活動創造條件的，是體育活動的投入品，而不能認為是體育活動生產出來的體育產品。

（二） 大眾日常鍛煉等行為的生產屬性

在這一點上，有的學者否定大眾日常的身體鍛煉行為的生產屬性，并把業余體育運動以不能雇人代替為由等同于吃飯、睡覺等人的基本生理活動。其實，大眾日常的身體鍛煉與身體娛樂活動也是體育產品的一種基本形態，即通過自身運動提升人的機體、心理能力“再生產”的勞務產品形態。從經濟學的角度講，個人的身體鍛煉活動，可以滿足個人的身體與心理需求，可以生產使用價值，這使它符合產品的一般特性，即具有滿足人們的特定需求，提供使用價值的基本功能。既然如此，就沒有什么理由不認為它也是一種體育產品。

（三）體育產品的商品性與非商品性

從經濟學意義上說，所謂體育商品就是用于交換的體育勞務產品，即商品化的體育服務。體育商品作為一種勞動產品，與物質商品同樣具有一般商品的屬性，即都是具體勞動與抽象勞動的統一，使用價值與價值的統一。它包含了以下幾方面的含義:第一，體育商品是一種特殊的勞務商品，在提供勞務服務的過程中使用的大量物質商品，只不過是提供勞務服務的物質條件，其本身并不屬于體育商品。第二，體育活動只有提供有償服務時才稱其為商品。體育本來不過是人的一種社會活動，其目的是通過改變自身的體力和智力而征服和超越自然以實現人自身能力的充分發展。因此，體育本身并不是商品。第三，體育活動可以通過市場交換而成為商品，這并不意味著所有體育活動都會采取商品的形式。諸如學校的體育教育活動和國家無償資助的群眾健身活動，都不以市場交換為根本目的、不以或者不應當以市場利潤為最終目標，一般也不會采取市場運作的方式，因而不具有商品的形式和性質。但一些大型和綜合性的運動會也不以交換為目的，卻又可以而且常常就采用市場運作的方式。

（四）體育產品價值量的確定

體育產品的價值量確定有兩種情況。一是觀賞性體育產品：因體育勞動過程的主客觀條件差別，生產這種體育產品需要各不相同的個別勞動時間，故其價值量由生產這種產品所耗費的社會必要勞動時間決定。二是體驗型體育產品：其價值量由生產出這種產品所耗費的個別勞動時間和風險系數決定。

（五）體育產品與體育消費品

馬克思指出：“在消費品中，除了以實物形式存在外，還包括一定量的以服務形式存在的消費品”（《馬克思恩格斯全集》第26卷）。就體育消費品而言，就包括以實物形式存在的體育用品和以非實物形態存在的體育產品。體育用品的效用是向職業人員和業余人員提供開展體育運動所需的各種條件和設施，滿足其物質需要；而非實物形態的體育產品則是向體育愛好者提供的以服務形式存在的消費品，以滿足其欣賞和健身需要。

這里有幾個問題值得討論：一是參與體育活動的相關費用，如交通費、食宿費等應不應統計為體育消費的范疇？當前的大部分學者認為這些支出也應列入體育消費的范圍。 但筆者認為體育消費品應限定為直接投入到體育中的資金或消費，如體育器材、運動服裝、俱樂部會員費、觀看比賽的門票費、購買體育報刊等；而交通費、食宿費等不應統計為體育消費，而應視為體育對其它產業或行業的帶動，這也正是體育作為朝陽行業和作為經濟增長點的優勢所在。二是在購買運動服裝、 鞋帽等實物產品后，只是日常穿著而不參加體育運動的行為屬不屬于體育消費？還有就是體育書報雜志、音像制品以及體育彩票等能不能簡單的劃歸為體育實物消費？筆者認為：從宏觀上講，運動服裝、體育類書報、體育彩票等都是以體育文化為內在核心，應該統計為體育消費品的范圍之內。但在微觀上，我們購買書報雜志、彩票的最終目的不是為了獲得書報、彩票這一實物，而是有其它更具體的目的。因此這里將體育書報、雜志、音像制品等細分為信息類體育消費品，但購買體育彩票看作博弈類體育消費。體育消費品概念的引入既符合經濟學原理，又滿足了體育統計的需要，把體育產品、體育商品、體育投入品等不同屬性和概念的詞聯系在了一起。

綜上所述，體育產品就是指非實物形態的體育勞務，有別于體育投入品和體育消費品等有其本身特有的屬性。體育產品主要包括以下幾個部分：非體育商品（學校體育、大眾健身、奧運會等以榮譽為目標的比賽等）；體育勞務型消費品（體育旅游、咨詢等）；實物型體育消費品；信息類體育消費品（書刊、音像等）；參與型消費品（觀看比賽、場地租金等）；博弈類體育消費品（彩票等）。除去博弈類體育消費品之外，其他5種體育產品都屬于正常體育消費品，而體育彩票屬于有其他目的的消費，因而排除在正常消費品之外。

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作者簡介：

篇10

關鍵詞：中職；就業導向；課外體育活動

現在，很多中職學校課外體育活動以就業為導向，開展了課外體育活動。體育教師是這一活動的組織者和指導者，了解他們對“就業導向”的課外體育活動的認知及行為，對于更有效地開展這一活動，促進學校體育的健康發展，具有積極的作用。筆者通過查閱文獻，對中職體育教師對“就業導向”的課外體育活動的認知和行為進行了研究。

一、研究對象和方法

（一）研究對象。

隨機抽取中職體育教師21名，了解他們對“就業導向”的課外體育活動的認知及行為。

（二）研究方法。

1．文獻資料法。

上華南師范大學圖書館，從中國知網、優秀碩博論文庫中檢索十四年來（19972010）有關就業導向體育教育活動的研究成果。

2. 問卷調查法。

（1）問卷的信度和效度檢驗：咨詢有關的專家對問卷的效度(結構效度與內容效度)進行檢驗。專家一致認為問卷有很好的效度。

（2）問卷的發放和回收。本研究對廣州市信息工程職業學校體育教師發放問卷21份，實際回收21份，問卷回收有效率為100%。

3．數理統計法。

對調查獲得的數據資料借助計算機進行有關的分析處理。

二、研究結果與分析

（一）本研究有關概念的闡述和界定。

1．就業導向。

葛道凱稱就業導向是職業教育的辦學理念；馬樹超稱就業導向是職業教育的辦學模式；唐永澤則認為就業導向“應視為職業教育的辦學方向與基本方針”。盡管學者們的表述不盡相同，其基本看法都是把就業導向看作職業教育的一個方向性、根本性的問題，認為它是對職業教育本質特征的概括。而筆者認為它是以促進學生就業為指導，不光是指狹義上的賦予學生在接受教育后所具有的一次性就業能力，更是指廣義上的賦予學生在職業生涯中具備應對職業崗位的交換與工作職能的變化的能力和根據自身職業發展需要而學習進修的能力。

2．“就業導向”的課外體育活動的概念。

中職學校學生在選擇體育運動項目時，把著眼點放在自己未來從事的第一職業（也就是和自身的專業相對應的工種）所需要的身體素質和基本活動能力方面。

（二）體育教師對“就業導向”的課外體育活動的認識。

體育教師對“就業導向”的課外體育活動認識尤為重要，它關系到“就業導向”的課外體育活動的順利實施。

從以上表可以看出，中職學校體育教師對“就業導向”的課外體育活動的重要性認識較好。體育教師中有14人（66.6%）認為“就業導向”的課外體育活動“非常重要”，認為“比較重要”的占14.4%，認為“一般” “不太重要”和“很不重要”的占9.5%和9.5%及0%。說明大部分體育教師對此有很好的認識，但反過來說，極少數體育教師對“就業導向”的課外體育活動的認識程度不夠，直接導致了中職生體育意識的偏差，影響學生參與“就業導向”的課外體育活動的積極性。

（三）體育教師參與“就業導向”課外體育活動的行為研究。

學校體育課每周兩節，真正發揮作用的是有效的課外體育活動，根據目前職校的人才培養目標，課外體育活動應與學生未來職業需求結合起來，針對各專業的實踐工作特征及職業特點對人體帶來的不良影響，教師可以選擇“抑其過補其缺”的教學內容開展活動。這就要體育教師有目的地指導學生進行選項，有效地參與到“就業導向”的課外體育活動中去。

1．體育教師指導學生進行選項情況。

由上表可以看出，在課外體育活動中，體育教師對學生的選項缺乏引導，只有10人占47.6%的教師根據職業特征引導學生選項，這樣不利于“就業導向”的課外體育活動的開展，不能很好地完成中職體育教育的目標。

2．體育教師有否講授與職業相關的保健知識。

在課外體育活動的開展過程中，問及有沒有講授與職業相關的保健知識的情況時，經常講授的有9人，占樣本總數的42.8%，偶爾講授的有5人，占總數的23.8%，沒有講授的有7人，占樣本總數的33.4%，說明還有相當一部分體育教師沒有樹立“就業導向”的課外體育活動的意識。

3．體育教師對不同的專業的體育需求了解情況。

專業不同體育需求不同。比如：鉗工需要強和穩定的手力及精確的上肢肌肉運動感覺；劃線工要求手部動作的協調、穩定和在長時間內進行動作的能力。這就要求體育教師不但要了解不同專業的體育需求，還要能根據專業選擇對應的課外體育活動的教學內容，也要會畫職業圖譜。通過筆者對上幾個內容的調查，情況很不樂觀。

從上表可以看出，95.2%的體育教師能對專業的需求有一定的了解。但是了解的情況不太樂觀，66.6%的體育教師只了解1種或2種，這對于學校的發展，新專業的開辟都是不利的。

4．體育教師編制職業勞動圖譜的能力。

職業勞動圖譜是描述職業勞動的社會經濟的、生產技術的、衛生保健的或其它特征的體系，是研究職業勞動特點的不可欠缺的前提，是對不同職業勞動過程的身體運動包括生理和心理運動的特征進行定性和定量的描述。這就需要對各種職業的勞動過程分別進行多學科的研究和測定。這種圖譜對于指導職業選擇、職業培訓和職工體育活動的組織等，都有極為重要的作用。通過調查得知，體育教師編制職業勞動圖譜的能力如下表：

從上表可以看出，體育教師編制職業勞動圖譜的能力不強，一般及差，很差的人數占95.3%，只有一個教師認為自己編制職業勞動圖譜的能力強，出現這一情況的原因是體育教師對“就業導向”這一內容研究得較少，二是體育教師沒有和專業課教師溝通，了解學生職業技術必需的職業體能及職業學習勞動對人體的影響，三是沒有去工廠和一線師傅等聯系，了解他們的工作情況等等。

5．體育教師對“就業導向”課外體育活動的研究情況。

通過對體育教師的進一步調查發現，本校體育教學部從來沒有開展過“就業導向”的課外體育活動的改革研討，只是中職教研會在2006年組織了全市的體育教師就這一內容進行了研討。盡管如此，體育教師認為開展這種形式的教學研討有必要的程度達到18人，占85.9%。

三、結論與建議

（一）結論。

1．大部分體育教師對“就業導向”的課外體育活動的重要性有較好的認識，只有少部分教師沒有認識這一活動的重要性。

2. 體育教師對學生的課外體育活動選項缺乏引導。

3．在課外體育活動中，體育教師大多注重體育練習，而沒有很好地向學生講授與職業相關的保健知識。

4.大部分體育教師能對專業的需求有一定的了解，但了解的情況不太樂觀。

5．體育教師編制職業勞動圖譜的能力不強。

6．體育教師對“就業導向”的課外體育活動的研究比較薄弱。

（二）建議。

1．統一認識，更新觀念。中職體育教研組要充分利用每月一次的教研活動，舉辦有關就業導向的培訓班，使體育教師樹立素質教育觀念，提高他們對“就業導向”的課外體育活動的重要性認識。

2．增強體育教師對學生的選項缺乏引導。首先培養學生的職業興趣，了解“就業導向”的課外體育活動對學生以后的人生是很有幫助和有益的，使學生把興趣轉移到對未來職業有幫助的體育鍛煉項目中，然后在選項方面給予學生很好地引導，使學生通過自己的練習掌握1至2項既符合職業需要，又預防職業病的體育項目。

3.體育教師要向學生講授與職業相關的保健知識。可以通過運動項目融入保健知識，結合運動項目進行傳授。

4．體育教師要加強和用人單位的合作，可以采用“走出去，請進來”的方法，提高體育老師對專業的了解程度和提高體育教師編制職業勞動圖譜的能力。

5．加大力度，提高體育教師研究“就業導向”的課外體育活動的能力。可請高校或高職有經驗的專家進行指導。

（作者單位：廣州市信息工程職業學校）