創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征范文

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篇1

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)課程 創(chuàng)新性 教學(xué)特征

當(dāng)今國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化多端，為了迎合當(dāng)今社會(huì)的變化，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)是一種常見(jiàn)的事情。在我國(guó)很多高校都開(kāi)展了以素質(zhì)教育為主、創(chuàng)業(yè)教育為輔的多樣化教學(xué)模式。創(chuàng)業(yè)教育的基本理念是為了幫助社會(huì)及學(xué)生培養(yǎng)符合當(dāng)前形勢(shì)的高素質(zhì)復(fù)合型人才，在未來(lái)社會(huì)復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)中形成自主創(chuàng)業(yè)的精神。然而我國(guó)很多高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展得較晚，專(zhuān)業(yè)性的教育課程并沒(méi)有一個(gè)基礎(chǔ)模式，所以筆者在研究當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)形式下，對(duì)如何開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育作出了針對(duì)性的研究與討論。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育因長(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)和現(xiàn)行教育體制的約束而一直處于起步階段，目前我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在很多的不足和弊端，具體表現(xiàn)在以下方面.

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系陳舊

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系陳舊主要表現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)體系兩方面。在我國(guó)高校中開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用合班的授課方法，以副科授課方式進(jìn)行教育，以課堂教學(xué)形式為主，偶爾開(kāi)設(shè)名人演講以進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需求。教學(xué)內(nèi)容與方法單一，教學(xué)效果不理想，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，嚴(yán)重制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完整，無(wú)法促進(jìn)基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和普及。而且課程體系比較簡(jiǎn)單，其中僅包括課程安排、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排等幾項(xiàng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課時(shí)安排較少，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的提供等[1]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容不全面

在我國(guó)高校中開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育停留在創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，未系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)集教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科于一體的綜合性學(xué)科。實(shí)際上，我國(guó)高校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要的目的是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，在課堂上對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)渠道、心理承受能力、就業(yè)方向等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講述，在課外組織學(xué)生參與名人講堂、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)爭(zhēng)賽等，課程內(nèi)容十分受限。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理

在高校中創(chuàng)業(yè)教育屬于副科，對(duì)其不夠重視，在高校中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程較少，相應(yīng)課程的完整性無(wú)法滿足。當(dāng)前，在我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不合理主要有兩方面表現(xiàn)。其一是在一些高校中僅從社會(huì)需求的角度出發(fā)設(shè)置課程，如創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)管理入門(mén)、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)調(diào)查等，通過(guò)設(shè)置與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，讓學(xué)生選修[2]。此種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂設(shè)置與創(chuàng)業(yè)教育理念相違背，無(wú)法真正提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神；其二是一些高校利用晚課時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生經(jīng)過(guò)整天的學(xué)習(xí)，難以集中精力學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識(shí)。利用晚課時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育本事就是與學(xué)校整個(gè)教學(xué)體系脫軌的表現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)發(fā)展形勢(shì)脫離，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法發(fā)揮作用[3]。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)

1.培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的重點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格是多層次、多側(cè)面的，由復(fù)雜的心理特征構(gòu)成的整體，主要包括意志力、創(chuàng)新、堅(jiān)韌、責(zé)任心、冒險(xiǎn)和挫折承受力等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和態(tài)度參與并決定個(gè)人的創(chuàng)新能力，具有導(dǎo)向作用，最終決定能否給我們帶來(lái)新的具有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)新成果。

2.增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力

在我國(guó)高校中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，促使其步入社會(huì)并合理地運(yùn)用創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)，積極地投身自主創(chuàng)業(yè)行業(yè)中，為推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展作出貢獻(xiàn)[3]。之所以我國(guó)現(xiàn)在進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生較少，其中一個(gè)影響因素是大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的途徑不夠明確，方法不夠恰當(dāng)、合理，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育一知半解，創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)實(shí)踐性不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)不夠詳細(xì)和具體，直接導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有限[4]。高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)宣傳，多渠道、多手段地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力。

3.建立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法發(fā)揮作用的重要原因之一。在高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度較低，從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)的老師是由擔(dān)任企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)和學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的教師擔(dān)任，絕大多數(shù)教師缺少創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)[5]。因此，組建一支創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本保證，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效取決于高素質(zhì)的老師。堅(jiān)持教授上講臺(tái)，成立由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加大青年教師國(guó)內(nèi)外進(jìn)修和與企業(yè)交流合作的機(jī)會(huì)，提高青年教師的綜合素質(zhì)和水平。

三、創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)所需要的條件

1.涉及性廣

創(chuàng)業(yè)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，它對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的要求非常高，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要學(xué)生對(duì)管理學(xué)、法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、廣告學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)都有所涉獵。企業(yè)在創(chuàng)辦之初，管理學(xué)可以產(chǎn)生平衡企業(yè)內(nèi)部環(huán)境、增加企業(yè)創(chuàng)造性、培養(yǎng)企業(yè)所需人才的效應(yīng)。而在企業(yè)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中，需要遵守政府制定的各項(xiàng)法律，例如勞動(dòng)合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、安全生產(chǎn)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等，遵法守法才能在企業(yè)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程中避免不必要的麻煩。在對(duì)企業(yè)未來(lái)的發(fā)展中，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)，可以幫助創(chuàng)業(yè)者在經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生變化或是如何快速增長(zhǎng)企業(yè)規(guī)模的問(wèn)題里尋找解決方案。所以可以針對(duì)不同學(xué)歷層次、不同年級(jí)層面、不同學(xué)科門(mén)類(lèi)分別進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

2.真實(shí)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)如今很多高校的畢業(yè)生并沒(méi)有很多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在高校嘗試創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐，可以更早地進(jìn)行理論與實(shí)踐結(jié)合。過(guò)程創(chuàng)業(yè)作為一種事業(yè)，不能單一靠想法與創(chuàng)意，必須讓它在社會(huì)的滾滾洪流中進(jìn)行大浪淘沙的選擇以證明這個(gè)想法是否正確。這就需要在創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，提高創(chuàng)業(yè)知識(shí)與相關(guān)技能的同時(shí)，增強(qiáng)課程教育的實(shí)踐性，在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)到很多真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，有助于理論與實(shí)踐的相互結(jié)合[4]。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的高出生率、高死亡率都是一個(gè)很大的問(wèn)題，那么創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)就可以通過(guò)模擬性的創(chuàng)業(yè)方法使大學(xué)生經(jīng)理創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程，這對(duì)未來(lái)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)時(shí)需要做到尋找商機(jī)、制訂計(jì)劃、組建團(tuán)隊(duì)等方面形成優(yōu)秀的理念。教育過(guò)程中需要對(duì)整體企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境中的方方面面進(jìn)行模擬，大學(xué)生在模擬的過(guò)程中可以選擇創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地或者孵化企業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)新形勢(shì)的創(chuàng)業(yè)模擬軟件進(jìn)行相應(yīng)的模擬是一種很好的方法。

3.條理清晰的模式

教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與剖析對(duì)于學(xué)生起到由內(nèi)到外的改變，學(xué)生在教師的幫助下建立一種有效率的創(chuàng)業(yè)模式[5]。在模擬的過(guò)程中，學(xué)生在模擬的環(huán)境下對(duì)原有知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行新的添加與更改，在課堂模擬中，學(xué)生可以增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)信念，并養(yǎng)成主動(dòng)求知探索、積極與他人交流的好習(xí)慣。創(chuàng)業(yè)是一種思維、過(guò)程與社會(huì)環(huán)境相互影響的產(chǎn)物，它在整個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生非常多的變化，所以對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的要求比較高，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)課程增強(qiáng)復(fù)雜性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，這種課程將教會(huì)學(xué)生建立自己的創(chuàng)業(yè)模式，在學(xué)生積極主動(dòng)、興致勃勃地學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)性也將大大增強(qiáng)[6]。

四、教學(xué)實(shí)踐方案案例研究

下面我們以杭州某高校建立的教學(xué)模式為例進(jìn)行研究。

1.學(xué)生與學(xué)校相互扶持建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

杭州高校在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的開(kāi)展上下了很大苦心，學(xué)院為了幫助大學(xué)生搭建更好地創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，積極整合各項(xiàng)社會(huì)資源，在杭州政府的大力支持下，2008年建立杭州大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，在學(xué)院積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)的情況下，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中將自身所掌握的知識(shí)與真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從2008年至今，杭州大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心已經(jīng)成功建立70多家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的公司也達(dá)到20家。截至2013年12月，已經(jīng)幫助26780位大學(xué)畢業(yè)生解決就業(yè)實(shí)習(xí)與自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的崗位，目前杭州大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心已經(jīng)形成了以產(chǎn)品設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站創(chuàng)建、手機(jī)系統(tǒng)編程等項(xiàng)目為主的產(chǎn)品格局[7]。

2.將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與工學(xué)實(shí)踐良好的結(jié)合

工學(xué)結(jié)合的根本含義是通過(guò)教育的形勢(shì)，為企業(yè)與社會(huì)的相互需求進(jìn)行優(yōu)勢(shì)的融合，工學(xué)結(jié)合作為學(xué)院教育的重要環(huán)節(jié)，它可以為學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供非常優(yōu)異的實(shí)踐環(huán)境。杭州大學(xué)已經(jīng)在工學(xué)結(jié)合與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的融合與實(shí)踐進(jìn)行了有效的研究，學(xué)院在教育過(guò)程中，不斷地激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提高學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。以三方面為例，第一種是積極引進(jìn)學(xué)校外的企業(yè)，在校內(nèi)建立電子商務(wù)項(xiàng)目中心，引進(jìn)企業(yè)運(yùn)作的真實(shí)項(xiàng)目，在企業(yè)與學(xué)院提高的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的要求進(jìn)行運(yùn)營(yíng)，目前已經(jīng)與很多家企業(yè)進(jìn)行了合作[8]。第二種就是將學(xué)生外放到企業(yè)當(dāng)中，進(jìn)行直接上崗的實(shí)習(xí)過(guò)程。第三種是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的意愿進(jìn)行團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建，并且找到電子商務(wù)網(wǎng)站進(jìn)行開(kāi)發(fā)及運(yùn)營(yíng)。

五、對(duì)今后的新形態(tài)教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展帶給了我們很大便利，而未來(lái)我們可以在教學(xué)過(guò)程中添加網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方法，下面提出幾種具體方案。

1.體驗(yàn)法

互聯(lián)網(wǎng)能帶給學(xué)生復(fù)雜多樣的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，而體驗(yàn)法是用真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教育背景，在適合的網(wǎng)絡(luò)資源中讓學(xué)生在實(shí)踐中吸收與理解課堂知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)和熟悉互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的基本特點(diǎn)與規(guī)律。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，講解到互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的模式時(shí)，可以讓學(xué)生登錄各種類(lèi)型的互聯(lián)網(wǎng)交易網(wǎng)站，體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)的特點(diǎn)與模式。

2.演練法

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐的方法提煉出的場(chǎng)景，在場(chǎng)景中設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)，解決各方面問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際的演練加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的鍛煉。例如在教育過(guò)程中，提出如何分析互聯(lián)網(wǎng)盈利的模式，并以某交易網(wǎng)站為情景，提出在交易的過(guò)程中交易網(wǎng)站是如何運(yùn)營(yíng)的，分析交易網(wǎng)站的收入來(lái)源及面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)[9]。

3.模擬法

模擬法主要運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)的連通性，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，在學(xué)生模擬的交易過(guò)程中得到更多的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中得到全面鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)資源的選取上可以與學(xué)生所面對(duì)的環(huán)境相結(jié)合，例如，在免費(fèi)的電子商務(wù)平臺(tái)建立網(wǎng)店，進(jìn)行免費(fèi)的宣傳營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。這種模擬的真實(shí)性是非常高的，模擬的過(guò)程更接近真實(shí)的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的積極性會(huì)有很大提高。

六、建立創(chuàng)業(yè)教育保障體系

建立創(chuàng)業(yè)教育保障體系是保護(hù)創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)期穩(wěn)定，建立創(chuàng)業(yè)教育保障體系的具體內(nèi)容是：首先，高校要成立創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，負(fù)責(zé)學(xué)校創(chuàng)業(yè)政策制定、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)搭建等，具體包括：①負(fù)責(zé)制定學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師利用科技成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與，將大學(xué)生科研納入學(xué)分制；②負(fù)責(zé)搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為師生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)；③加強(qiáng)教師創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)經(jīng)營(yíng)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力；④負(fù)責(zé)學(xué)校科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)的規(guī)劃、建設(shè)與管理。其次，高校和政府要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的宏觀指導(dǎo)，制定推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)性意見(jiàn)，并盡可能地加大創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)的投入[10]。

七、結(jié)語(yǔ)

為了迎合當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)模式，創(chuàng)業(yè)課程作為在校園中培養(yǎng)學(xué)生能力的公共基礎(chǔ)課程，挖掘?qū)W生的潛在能力，而這種課程不要求創(chuàng)業(yè)成功的數(shù)量，而是為了培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)、具有創(chuàng)業(yè)能力的高端復(fù)合型創(chuàng)新人才，才能為未來(lái)學(xué)生在社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)提供良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)講述，讓學(xué)生了解到社會(huì)創(chuàng)業(yè)所需的信息，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、課堂上的角色扮演、真實(shí)的案例分析、學(xué)校組織創(chuàng)業(yè)比賽等多方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的素質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)。將創(chuàng)業(yè)教育與各個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，促使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，促使大學(xué)生獨(dú)立生存、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維、獨(dú)立判斷、發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，果斷地進(jìn)行實(shí)踐，有效地施展自己各方面能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。

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篇2

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1建立完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

1.1明確應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的是希望受教育者得到什么轉(zhuǎn)變？這是開(kāi)展教育前首先要明確的問(wèn)題，也是設(shè)置課程體系的重要依據(jù)。應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，而社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才創(chuàng)新性?xún)?nèi)涵要求越來(lái)越高，可見(jiàn)，作為應(yīng)用型本科院校在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和學(xué)生身心發(fā)展需求的角度出發(fā)，以專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)科教育和專(zhuān)業(yè)教育中，培養(yǎng)既精通專(zhuān)業(yè)，又具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以及解決復(fù)雜的綜合問(wèn)題的人才。在制定課程時(shí)充分考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特性、思維特征、個(gè)性特征，同時(shí)，也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，提升學(xué)生的課堂主動(dòng)性和參與性，切實(shí)提升課堂效率。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有具有國(guó)際化的眼光，設(shè)立的課程要與國(guó)際化發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合。

1.2建立多層次、立體化的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，需要通過(guò)課程體系這個(gè)核心環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展總體課程中，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，探索教學(xué)新模式，并根據(jù)應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)將課程分為理論課程和實(shí)踐課程，建立多層次、立體化、全過(guò)程的課程體系。

2加快構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制健

2.1建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理平臺(tái)

建立一個(gè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理平臺(tái)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效的充分保障。目前，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是沒(méi)有建立或沒(méi)有一個(gè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理平臺(tái)，致使全校上下沒(méi)有形成一股合力。學(xué)校應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入學(xué)校重要議事日程，建立起規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)的管理平臺(tái)。成立獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究部門(mén)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施與管理，如制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施方案，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的組織、指導(dǎo)、督促、協(xié)調(diào)和管理。人事處、教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處等職能部門(mén)和二級(jí)學(xué)院則負(fù)責(zé)組織實(shí)施小單元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理和服務(wù)工作，形成“多方參與”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)機(jī)制，整合利用各部門(mén)教育資源，以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)效果的最大化。

2.2完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制

建議可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入高校教學(xué)水平評(píng)估的考核指標(biāo)之一，從制度上確保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施。在保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開(kāi)展的同時(shí)，高校應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的督查，建立科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，通過(guò)專(zhuān)家評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)教等形式對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面進(jìn)行全面評(píng)估。同時(shí)出臺(tái)相應(yīng)政策，將評(píng)估結(jié)果與教師績(jī)效工資相掛鉤，以提高教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度，促使其不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合素質(zhì)教育，涉及到經(jīng)濟(jì)管理、工程技術(shù)、政府經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)業(yè)投資、孵化管理等諸多方面，要求師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)多元化。目前，我國(guó)大多數(shù)應(yīng)用型本科院校并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，師資力量的匱乏是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素，構(gòu)建一支“數(shù)量足、理論精、實(shí)踐強(qiáng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問(wèn)題。

4夯實(shí)拓展實(shí)踐基地建設(shè)

4.1科學(xué)合理建設(shè)利用校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地

隨著各高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育愈來(lái)愈重視，眾多的應(yīng)用型本科院校也相繼成立了自己的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，但因?yàn)榇蠖鄤偝闪⒌脑颍曰氐挠布O(shè)施、軟件配備、運(yùn)行方式等還不成熟，存在諸多的問(wèn)題，致使基地的使用效果大打折扣，甚至徒有虛表，沒(méi)能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

4.2拓展校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地

一個(gè)成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)需要若干個(gè)校外實(shí)踐基地的支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的還是應(yīng)用于實(shí)際，光有校內(nèi)的實(shí)踐基地是顯然是不夠的，必須積極拓展校外實(shí)踐基地，才能更加貼近社會(huì)實(shí)際。對(duì)于校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的拓寬，筆者建議應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極尋求和整合各方資源，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，在校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作方面做一些延伸和探索，各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)在地方特色經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)園、科技園等經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)密集區(qū)積極開(kāi)拓，為學(xué)生打造專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)踐基地。

5構(gòu)建全社會(huì)支持體系，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

5.1加大地方政府的支持力度

應(yīng)用型本科院校絕大部分是依托于地方政府的，其辦校的資金有很大一部分來(lái)自于地方政府的財(cái)政，同時(shí)也肩負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展責(zé)任，是伴生的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)代教育體系中發(fā)揮著如此重要的作用，所以，地方政府也要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和緊迫性，加大政策和資金的投入，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

5.2整合地方資源，加強(qiáng)校企合作

應(yīng)用型本科院校立足地方，與地方企業(yè)聯(lián)系緊密，部分學(xué)科、專(zhuān)業(yè)也與地方產(chǎn)業(yè)相契合，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮此優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與企業(yè)對(duì)接，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作等，并使之延伸，通過(guò)設(shè)立企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等形式，借用企業(yè)的資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)踐。

5.3積極開(kāi)展國(guó)際合作

篇3

[關(guān)鍵詞]高職“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系

[作者簡(jiǎn)介]戴涵莘(1976-)，女，江蘇蘇州人，蘇州市職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)工程系黨總支副書(shū)記，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。(江蘇　蘇州　215104)

[基金項(xiàng)目]本文系蘇州市人力資源與社會(huì)保障局2010年度“高技能人才培養(yǎng)研發(fā)”重點(diǎn)項(xiàng)目“創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)背景下蘇州高技能人才開(kāi)發(fā)與發(fā)展趨勢(shì)的研究”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號(hào)：GJN101201)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0097-02

一、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的關(guān)系辨析

要開(kāi)展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的一體化教育，首先要厘清創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，不單是為解決當(dāng)前學(xué)生就業(yè)的權(quán)宜之計(jì)，還是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。1991年創(chuàng)業(yè)國(guó)際會(huì)議的東京會(huì)議報(bào)告中指出：“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來(lái)說(shuō)是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來(lái)越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。”可見(jiàn)，“創(chuàng)業(yè)”不等同于創(chuàng)辦企業(yè)或其他贏利機(jī)構(gòu)，它還包含尋找機(jī)會(huì)、采取主動(dòng)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題等內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)教育是一種基礎(chǔ)教育，它的實(shí)施對(duì)象具有普遍性。

創(chuàng)新教育是新的時(shí)代背景下教育發(fā)展的方向，創(chuàng)新教育使整個(gè)教育過(guò)程被賦予人類(lèi)創(chuàng)新活動(dòng)的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育。創(chuàng)新教育不僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，它更注重能力培養(yǎng)和提高的“土壤”的養(yǎng)成。實(shí)施創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神人手，以提高創(chuàng)新能力為核心，帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體，有著必然的聯(lián)系。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的共性在于“以人為本”，是貫穿教育各階段的素質(zhì)教育的系統(tǒng)工程。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的“主體性人格”，全面發(fā)展他們的興趣、個(gè)性、知識(shí)和智力、動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高他們的整體素質(zhì)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重又各有不同，創(chuàng)新注重價(jià)值發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)注重價(jià)值實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，但是創(chuàng)新并不必然導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)也并不等于創(chuàng)新，二者應(yīng)視為互有交叉、相互支撐的統(tǒng)一體。

二、“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.高職院校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的定位不甚明確。當(dāng)前不少高職院校在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的研究和實(shí)踐中忽視了青年學(xué)生立足崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主流事實(shí)，忽略了青年學(xué)生進(jìn)入企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，或在就業(yè)一段時(shí)間后自行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)性，重視原始創(chuàng)新，輕視崗位創(chuàng)新；重視現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)，輕視創(chuàng)業(yè)的能力具備培養(yǎng)；重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法教育，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合度不高。從制度上看，目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有融入學(xué)校的整體教學(xué)體系中，與專(zhuān)業(yè)教育未形成有機(jī)聯(lián)系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠深入，融合度不高。從教與學(xué)兩方面來(lái)看，教師始終堅(jiān)守著“知識(shí)傳播者”的角色，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑精神和研究能力難以開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，弱化了學(xué)生的主體精神和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從學(xué)生層面而言，在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的測(cè)驗(yàn)與考試等標(biāo)準(zhǔn)化程序的磨練后，形成了學(xué)生受教育程度越高，思維就越顯單一，視角也越狹隘。凡事均按標(biāo)準(zhǔn)答案思考的怪圈，對(duì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新思維和能力形成造成很大阻礙。

3.職業(yè)能力的培養(yǎng)要素界定不清。職業(yè)能力培養(yǎng)要針對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性研究，首要應(yīng)該明確哪些要素是形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵。同時(shí)，職業(yè)能力的培養(yǎng)要素不僅是具體的，而且要具備可操作性，不僅是面向全體學(xué)生的。也是針對(duì)個(gè)體發(fā)展的。但目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)要素的界定或是較為標(biāo)準(zhǔn)單一，不結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況，無(wú)法靈活操作；或是界定模糊，沒(méi)有明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵地位。

4.高職院校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)忽視了專(zhuān)業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展性。不少院校將將創(chuàng)新教育的重點(diǎn)停留在專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽之上，忽視了競(jìng)賽中的關(guān)注重點(diǎn)，往往與今后崗位的技能發(fā)展需求相脫節(jié)；在創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，部分教師將推動(dòng)就業(yè)工作和創(chuàng)業(yè)的利益化實(shí)現(xiàn)作為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)，把創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地定位為“企業(yè)主速成教育”，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生急于尋找商業(yè)機(jī)會(huì)，重創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)，輕基礎(chǔ)知識(shí)、理論的學(xué)習(xí)。

三、高職院校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的定位

從整個(gè)高職教育過(guò)程來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神為主體，其培養(yǎng)的人才在內(nèi)涵和外延方面既不等同于創(chuàng)新型人才，也有別于創(chuàng)業(yè)型人才，更不是創(chuàng)新型人才與創(chuàng)業(yè)型人才的簡(jiǎn)單疊加，而是以創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)平臺(tái)培養(yǎng)出來(lái)的復(fù)合型實(shí)踐人才。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以專(zhuān)業(yè)教育為起點(diǎn)。對(duì)于大學(xué)生這一以知識(shí)和技能為首要?jiǎng)?chuàng)業(yè)資本的群體而言，在專(zhuān)業(yè)教育中深入融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，將其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立在專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，與專(zhuān)業(yè)課程相互結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法與專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能相結(jié)合，進(jìn)而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要牢牢把握的主要原則。

2.培養(yǎng)要素以職業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)。高職院校以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重點(diǎn)。從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，職業(yè)能力可分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分。高職學(xué)生在三年培養(yǎng)過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力方面的鍛煉和提高要與相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的掌握同步進(jìn)行。“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)能力包括基本專(zhuān)業(yè)能力和核心專(zhuān)業(yè)能力；方法能力以發(fā)展學(xué)習(xí)能力和技能創(chuàng)新能力為主；社會(huì)能力包括團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)能力、心理調(diào)適能力和社會(huì)責(zé)任能力。值得重點(diǎn)關(guān)注的是，方法能力和社會(huì)能力是一種“可攜帶的能力”，高職學(xué)生在校期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一種“準(zhǔn)能力”的培養(yǎng)，是為進(jìn)入崗位后的適應(yīng)與發(fā)展能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)的全過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)與發(fā)展，做到因材施教。

3.培養(yǎng)體系以一體化滲透式為特征。面向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，確立“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以活動(dòng)課程為載體，以團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，以分層培養(yǎng)為方法”的一體化滲透式教育理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)通過(guò)有機(jī)整合教學(xué)環(huán)節(jié)、培訓(xùn)環(huán)節(jié)、活動(dòng)課程環(huán)節(jié)和校企產(chǎn)學(xué)研四個(gè)主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在全過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法的引導(dǎo)教育，形成高職院校“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力層化培養(yǎng)體系，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為主體，立足于崗位需求的專(zhuān)業(yè)能力層、職業(yè)技術(shù)的專(zhuān)項(xiàng)能力層、行業(yè)特性的職業(yè)素養(yǎng)層和團(tuán)隊(duì)合作的“雙創(chuàng)”職業(yè)能力層四個(gè)培養(yǎng)層次，使學(xué)生能多角度、多選擇、多切入點(diǎn)地進(jìn)入“雙創(chuàng)型”職業(yè)

能力層化培養(yǎng)體系，開(kāi)辟培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的多贏局面，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

4.培養(yǎng)載體以活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)為創(chuàng)新。活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的目的是要將課程的實(shí)施過(guò)程隱性化，將課程的實(shí)施效果顯性化，即以開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、生成的生命體驗(yàn)作為學(xué)生個(gè)體意識(shí)提升的途徑，師生在生活世界中通過(guò)交往共同建構(gòu)專(zhuān)業(yè)的累積、創(chuàng)新思維的形成和社會(huì)生活的體驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)展如創(chuàng)新工作室、研究性項(xiàng)目等各類(lèi)以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐性、開(kāi)放性、靈活性、多形式的活動(dòng)和項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生形成將理論與實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通并內(nèi)化的能力，探求如何將創(chuàng)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)能力遷移到各項(xiàng)工作與學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使其在發(fā)展的道路上更有遠(yuǎn)見(jiàn)、魄力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)對(duì)未來(lái)世界的適應(yīng)性。

四、“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實(shí)施選擇

1.構(gòu)建“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力層化培養(yǎng)實(shí)施體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，各個(gè)階段各個(gè)環(huán)節(jié)之間互相銜接。分層式的培養(yǎng)模式符合實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律性，遞進(jìn)式的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的全面發(fā)展。根據(jù)“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的特征分析，在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高職院校“雙創(chuàng)型”人才的職業(yè)能力層化培養(yǎng)體系(如下圖所示)。

2.落實(shí)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)載體。高職院校人才的培養(yǎng)是以崗位需求為第一要素的，所以人才培養(yǎng)的載體必須與崗位需求相關(guān)聯(lián)，即設(shè)計(jì)出具體的“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力層化培養(yǎng)體系是有機(jī)整合教學(xué)環(huán)節(jié)(課堂、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn))、培訓(xùn)環(huán)節(jié)(課程認(rèn)證、技能鑒定)、活動(dòng)課程環(huán)節(jié)(課程興趣小組、競(jìng)賽、TRIZ創(chuàng)新培訓(xùn)、SYB培訓(xùn))和校企產(chǎn)學(xué)研(研究性課程、橫向項(xiàng)目、企業(yè)外包項(xiàng)目、訂單企業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地)四個(gè)主要環(huán)節(jié)，涉及從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系到考核評(píng)價(jià)的全過(guò)程。所涉及的課程以任務(wù)形式進(jìn)行組織，通過(guò)項(xiàng)目逐一貫穿，組織團(tuán)隊(duì)全力實(shí)施，最終達(dá)到學(xué)生主動(dòng)探究，自我學(xué)習(xí)，在自主發(fā)展的過(guò)程中獲得綜合實(shí)力的提升。這是“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力培養(yǎng)能否成功推進(jìn)和被企業(yè)、行業(yè)乃至社會(huì)所認(rèn)可的關(guān)鍵。

3.建立“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)執(zhí)行體制。“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，要營(yíng)造“包容兼蓄、多元共生”的環(huán)境氛圍，體現(xiàn)創(chuàng)新性，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。培養(yǎng)的對(duì)象是面向所有學(xué)生，采取不分年級(jí)、自愿報(bào)名、擇優(yōu)錄用的原則；學(xué)生完成相應(yīng)階段的訓(xùn)練后，可以選擇繼續(xù)下一層或者退出；學(xué)生參與活動(dòng)和接受考核后，由系、部頒發(fā)參加活動(dòng)證明或證書(shū)，完成較好的項(xiàng)目可以給予相應(yīng)的實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分。對(duì)于師資的支撐，應(yīng)形成第一、二層培養(yǎng)師資以青年專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)室人員為主體，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師按照自身特點(diǎn)，強(qiáng)化校企合作和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力；第三、四層培養(yǎng)師資應(yīng)以具備一定研究能力與團(tuán)隊(duì)管理能力的骨干教師和專(zhuān)業(yè)主任為主體，同時(shí)加以輔導(dǎo)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)。對(duì)于每一層的管理，要依照學(xué)生自身特點(diǎn)按項(xiàng)目分組，鼓勵(lì)有創(chuàng)新內(nèi)容的作品參加各類(lèi)大賽。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]孫曉梅.試論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地的功能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2010(1).

篇4

作為開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起到了舉足輕重的作用。作為高校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離知識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，應(yīng)該由教務(wù)部門(mén)統(tǒng)一規(guī)劃和實(shí)施，列入人才培養(yǎng)方案，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)角度切入，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。[1]要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，培養(yǎng)具備開(kāi)拓創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的時(shí)代新人。思想政治教育學(xué)是一門(mén)研究如何用理論武裝人的頭腦的學(xué)問(wèn)。作為一種教育實(shí)踐活動(dòng)的思想政治教育，正是在思想政治教育學(xué)科理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用思想政治教育規(guī)律，解決人的思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。其核心問(wèn)題是人的人生觀、世界觀、價(jià)值觀問(wèn)題，目標(biāo)是引導(dǎo)教育對(duì)象樹(shù)立崇高的理想信念，養(yǎng)成高尚的道德情操，將解決思想問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)解決思想問(wèn)題進(jìn)而促進(jìn)實(shí)際問(wèn)題的解決，為社會(huì)主義培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。歸根結(jié)底，思想政治教育解決的是高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這一重大問(wèn)題。思想政治教育是理論一級(jí)學(xué)科下設(shè)的一個(gè)二級(jí)學(xué)科。從學(xué)科理論體系上看，思想政治教育學(xué)科理論體系可劃分為基礎(chǔ)理論學(xué)科和應(yīng)用理論學(xué)科。其中，思想政治教育學(xué)原理、方法論、教育史、比較研究等歸屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科，思想政治理論課教學(xué)、心理健康教育、創(chuàng)造學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等歸屬于應(yīng)用理論學(xué)科。[2]作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)歸屬于思想政治教育學(xué)科的應(yīng)用理論學(xué)科分支，是思想政治教育應(yīng)用理論學(xué)科的一個(gè)研究方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，而是隸屬于理論一級(jí)學(xué)科下設(shè)的思想政治教育二級(jí)學(xué)科的應(yīng)用理論學(xué)科分支的一個(gè)研究方向。作為思想政治教育應(yīng)用理論學(xué)科的一個(gè)研究方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育天然屬于思想政治教育學(xué)科范疇，與思想政治教育之間構(gòu)成局部與整體的關(guān)系。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育，構(gòu)建二者協(xié)同育人格局具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人的價(jià)值意蘊(yùn)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育，構(gòu)建二者協(xié)同育人格局，在理論和實(shí)踐上都具有豐富的價(jià)值內(nèi)涵，集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效拓展思想政治教育的內(nèi)容和載體，增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性；二是思想政治教育可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供價(jià)值引領(lǐng)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保持正確的發(fā)展方向。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以有效拓展思想政治教育的內(nèi)容和載體

作為思想上層建筑范疇，思想政治教育本質(zhì)上是由其所處時(shí)代的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定的。思想政治教育根源于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，決定于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，并伴隨著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化發(fā)展而變化發(fā)展。因此，思想政治教育在不同歷史時(shí)期應(yīng)該具有不同的內(nèi)容和載體。思想政治教育應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，把準(zhǔn)時(shí)代脈絡(luò)，把握時(shí)代特征，結(jié)合所處時(shí)代的歷史特征不斷進(jìn)行自我完善，剔舊納新。當(dāng)前，中國(guó)正處在不斷擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放和持續(xù)深化改革的新時(shí)代，黨和國(guó)家建設(shè)事業(yè)的發(fā)展、人民群眾對(duì)美好生活的向往都對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新的更高要求，高等教育理應(yīng)積極響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，大力開(kāi)展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，引領(lǐng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代潮流。作為高等教立德樹(shù)人的重要路徑，思想政治教育理應(yīng)主動(dòng)作出調(diào)整，積極吸納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與新時(shí)代高等教育的目標(biāo)保持同向同行。作為思想政治教育應(yīng)用理論學(xué)科的一個(gè)研究方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育，不僅豐富了思想政治教育的時(shí)代內(nèi)涵，也為思想政治教育提供了新的內(nèi)容和載體，在一定程度上有利于緩解新時(shí)代大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和需求與思想政治教育無(wú)法滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求之間的矛盾，從而增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）思想政治教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供價(jià)值引領(lǐng)

思想政治教育的初心，是將黨和國(guó)家的主流價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的精神信仰，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)將個(gè)人成長(zhǎng)成才與國(guó)家發(fā)展需要相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展需要與學(xué)生成長(zhǎng)成才需要的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)前，思想政治教育的價(jià)值引領(lǐng)集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是扎根中國(guó)大地，為中華民族的偉大復(fù)興矢志奮斗；二是艱苦奮斗，錘煉意志品質(zhì)，增長(zhǎng)智慧才干；三是融入社會(huì)、融入時(shí)代、融入祖國(guó)改革發(fā)展的偉大事業(yè)、融入人民創(chuàng)造歷史的偉大奮斗之中，心有大我，至誠(chéng)報(bào)國(guó)。[3]在高等教育深化改革和創(chuàng)新發(fā)展的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，與時(shí)代精神相吻合，是一種教育理念、教育體制和新的教育實(shí)踐，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念發(fā)展滯后于實(shí)踐，需要思想政治教育的價(jià)值引領(lǐng)，才能把握方向、突破“瓶頸性”問(wèn)題、達(dá)成教育目標(biāo)。[4]因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)同育人，有利于充分發(fā)揮思想政治教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值引領(lǐng)作用，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出符合黨和國(guó)家利益的創(chuàng)新型時(shí)代新人。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人的基本原則

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人格局，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持雙向構(gòu)建原則，實(shí)現(xiàn)二者協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)把解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相統(tǒng)一，通過(guò)解決思想問(wèn)題進(jìn)而促進(jìn)實(shí)際問(wèn)題的解決，形成良性循環(huán)。

（一）雙向構(gòu)建原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治教育，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的幾何式的物理拼接，而應(yīng)遵循雙向構(gòu)建原則，實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)融合、相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，一方面要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素融入思想政治教育體系，豐富思想政治教育的內(nèi)容，拓展思想政治教育的載體，努力挖掘思想政治教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛力和功能，切實(shí)提升思想政治教育解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的能力，突破思想政治教育瓶頸，緩解思想政治教育矛盾，增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性；另一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人的有機(jī)體內(nèi)，思想政治教育要主動(dòng)發(fā)揮對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值引領(lǐng)作用，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掌好舵撐好帆，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終與黨和國(guó)家主流價(jià)值觀的軌道保持同向同行。

（二）解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相統(tǒng)一原則

思想政治教育不僅要解決思想問(wèn)題，更要解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)解決思想問(wèn)題促進(jìn)實(shí)際問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，唯有如此，思想政治教育才能實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育對(duì)象的思想改造和行為引導(dǎo)。如前所述，思想政治教育根源于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，離開(kāi)物質(zhì)世界、脫離現(xiàn)實(shí)生活去空談理想信念，不僅不能達(dá)到預(yù)期的教育效果，反而會(huì)引起教育對(duì)象的反感。“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”，解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相統(tǒng)一是我們黨思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和優(yōu)良傳統(tǒng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人的有機(jī)體內(nèi)，思想政治教育要充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體，解決好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，堅(jiān)持解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相統(tǒng)一，努力實(shí)現(xiàn)與教育對(duì)象的同頻共振，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育的價(jià)值目標(biāo)。就業(yè)是民生之本，要以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。當(dāng)前，就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)尤其不容樂(lè)觀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)教育對(duì)象的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。開(kāi)展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在一定程度上能夠增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要避免把學(xué)生培養(yǎng)成具備較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)卻缺乏時(shí)代人文精神的“空心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工匠”。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人的有機(jī)體內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要主動(dòng)借力于思想政治教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，解決好學(xué)生的思想價(jià)值觀問(wèn)題，把解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相統(tǒng)一，為黨和國(guó)家培養(yǎng)又紅又專(zhuān)的創(chuàng)新型時(shí)代新人。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人格局，應(yīng)堅(jiān)持以教學(xué)為依托，構(gòu)建完善的協(xié)同育人課程體系；應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制；應(yīng)樹(shù)立現(xiàn)代化的教育理念，為協(xié)同育人培育良好的土壤。

（一）深化教學(xué)改革，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人課程體系

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人格局，應(yīng)積極構(gòu)建“三個(gè)課堂”相結(jié)合的協(xié)同育人課程體系。課堂教學(xué)是第一課堂。作為高等教育的主渠道，課堂教學(xué)是在高等教育教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的主導(dǎo)作用。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人，應(yīng)不斷深化教學(xué)改革，潛心打磨一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人精品課程，抓好課堂教學(xué)，打造“金課”。實(shí)踐教學(xué)是第二課堂。實(shí)踐性是思想政治教育的重要屬性，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要特征。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人格局，應(yīng)緊緊抓住增強(qiáng)情感體驗(yàn)、提升能力這一關(guān)鍵點(diǎn)，精心組織實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是第三課堂。互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已滲透到社會(huì)生活的方方面面，已成為大學(xué)生獲取信息、溝通交流、學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育應(yīng)緊跟互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代步伐，順勢(shì)而為，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育網(wǎng)絡(luò)育人。

（二）完善頂層設(shè)計(jì)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人格局，需要從頂層設(shè)計(jì)上著手，進(jìn)行自上而下的改革，建立一套完善的制度體系，為構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制提供制度保障。作為人才培養(yǎng)的主體，高校應(yīng)遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育規(guī)律，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育主管部門(mén)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育方面的方針政策，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，制定科學(xué)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人體制機(jī)制，從師資隊(duì)伍、資金、設(shè)施等方面優(yōu)化資源配置，為培養(yǎng)思想政治素質(zhì)高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、符合國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的又紅又專(zhuān)的新時(shí)代創(chuàng)新型人才提供全方位制度保障。

篇5

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是兩個(gè)不可分割的教育理念，二者相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互滲透、相輔相成。人為地將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育割裂開(kāi)來(lái)并不科學(xué)，在實(shí)踐中也難以操作，且易出現(xiàn)偏頗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)涵就是以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，訓(xùn)練基本的創(chuàng)業(yè)技能，力求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要將研究、教育、商業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，通過(guò)研究、模擬演練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，為就業(yè)做準(zhǔn)備。大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育首先是一種理念、一種精神教育，其本質(zhì)是一種素質(zhì)教育。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)大學(xué)生的良好素質(zhì)，使其適應(yīng)變化發(fā)展的社會(huì)需求。圍繞這一總體目標(biāo)可以分解為如下三個(gè)具體目標(biāo)：第一培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和良好的心理品質(zhì)；第二鍛煉、提高學(xué)生的綜合能力；第三進(jìn)一步緩解就業(yè)壓力。只有目標(biāo)明確、定位合理，才能引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展，收到良好的教育效果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程中的作用

（一）計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程的含義

高職教育是以“應(yīng)用”為主旨和特征來(lái)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系的，其課程設(shè)置側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用———計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。該課程的主要特征是重應(yīng)用、強(qiáng)實(shí)踐，因此對(duì)此類(lèi)課程的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)是掌握相應(yīng)的軟件操作，通過(guò)軟件的菜單、工具等方式，不需要編寫(xiě)復(fù)雜程序就能完成相應(yīng)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化處理。這類(lèi)課程在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)的非常多，如，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)DreamWeaver、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)Flash、多媒體技術(shù)Authorware、圖像處理PhotoShop等課程都是非常典型的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程。

（二）計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程現(xiàn)狀分析

1、教學(xué)內(nèi)容更新遲緩。隨著科技的進(jìn)步和對(duì)主流計(jì)算機(jī)操作類(lèi)軟件的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)應(yīng)用型軟件版本的更新速度較快，新版本的軟件相對(duì)于舊版本而言，功能強(qiáng)大、容易操作、更易實(shí)現(xiàn)。但在高職教育中，其教學(xué)內(nèi)容往往落后于技術(shù)的發(fā)展，落后于社會(huì)的需求。在這種背景下，為了使高職畢業(yè)的大學(xué)生能快速適應(yīng)社會(huì)，走上工作崗位，計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材必須緊跟時(shí)代步伐。

2、教學(xué)方式有待改善。目前，高職教育中計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)軟件的教學(xué)一般都采取“理論+上機(jī)（1∶1）”的形式，以相關(guān)的教材資料為主要教學(xué)內(nèi)容。通常是老師通過(guò)理論課講授幾個(gè)實(shí)例，學(xué)生上機(jī)進(jìn)行模仿訓(xùn)練。這種傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生“抄”的形式，很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也就失去了開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的實(shí)際意義。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有待完善。當(dāng)前，大部分高職院校采取了不少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目。例如，舉行相關(guān)的技能比賽，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異者給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)講座，邀請(qǐng)社會(huì)知名人士講授一些新理念、新思路，發(fā)散學(xué)生思維；鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織一些社團(tuán)，讓學(xué)生交流心得與體會(huì)。由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索階段，高職院校的這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目還存在不少弊端。像以學(xué)生參賽為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多是第二課堂的形式；創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的講座呈現(xiàn)出零散破碎的特征；學(xué)生社團(tuán)缺乏教師的指導(dǎo)等。

4、教學(xué)設(shè)備有待更新。計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程所需要的教學(xué)設(shè)備種類(lèi)很多，除計(jì)算機(jī)外，還包括授課過(guò)程中用到的多媒體設(shè)備，課程設(shè)計(jì)中可能用到的周邊設(shè)備，例如，攝像機(jī)、音頻剪輯臺(tái)等。一般高職院校都會(huì)配置機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等，協(xié)助完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程的教學(xué)任務(wù)。然而由于學(xué)校的資金等因素，很多設(shè)備的更新?lián)Q代速度遲緩，導(dǎo)致許多新型的實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。另外，設(shè)備不齊全也是妨礙課程進(jìn)行的一個(gè)原因，視頻剪輯課沒(méi)用攝像機(jī)拍攝素材，音頻課沒(méi)有耳機(jī)聽(tīng)效果。

（三）實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

創(chuàng)新的核心是新穎、獨(dú)特、有價(jià)值，創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)立事業(yè)。而高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程的特征是實(shí)踐性強(qiáng)，它要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，熟練掌握相關(guān)技巧和使用方法。同時(shí)，對(duì)應(yīng)用類(lèi)軟件的使用主要是進(jìn)行創(chuàng)作，因此，設(shè)計(jì)內(nèi)容新穎、風(fēng)格獨(dú)特、意境清新、別具一格的作品是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。這些特點(diǎn)要求課程教授要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力訓(xùn)練，同時(shí)融入創(chuàng)新教育，以便學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合模式

（一）教育理念的融合

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就要正確認(rèn)識(shí)該類(lèi)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系。去除傳統(tǒng)的、單一的邊學(xué)邊“抄”的專(zhuān)業(yè)理念，樹(shù)立融應(yīng)用類(lèi)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念。高校應(yīng)用類(lèi)課程在教學(xué)過(guò)程中，只有做到教育理念的融合，才能做到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的協(xié)調(diào)、配合，實(shí)現(xiàn)該類(lèi)課程教育的最終目標(biāo)。

（二）課程內(nèi)容的融合

將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)和能力的課程，融入到計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程中，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)置課程內(nèi)容，形成一個(gè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。注重教學(xué)教法，在教授中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。比如，對(duì)于動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，首先介紹動(dòng)畫(huà)的發(fā)展及動(dòng)畫(huà)的用途，再介紹動(dòng)畫(huà)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片段，讓學(xué)生了解當(dāng)前動(dòng)畫(huà)的主要發(fā)展方向；通過(guò)制作動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生洞察動(dòng)畫(huà)的整個(gè)形成過(guò)程，從而加深學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)的目的；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇，加強(qiáng)學(xué)生與外界的交流。通過(guò)這幾項(xiàng)舉措，使學(xué)生熟悉新技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，擴(kuò)大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的視野。也可將創(chuàng)業(yè)案例融入到計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程中。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例完全融入計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能課程中，不僅能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功者的創(chuàng)業(yè)方法，而且能充分表現(xiàn)出他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，其教育效果更直觀，更生動(dòng)，更能啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的融合

建立以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的服務(wù)公司，可以承接學(xué)校各部門(mén)相關(guān)的項(xiàng)目建設(shè)，同時(shí)也可協(xié)助教師完成一些課題的開(kāi)發(fā)。比如，學(xué)校進(jìn)行資源庫(kù)建設(shè)，可以讓學(xué)生完成圖片的加工、動(dòng)畫(huà)的制作、網(wǎng)頁(yè)的鏈接等任務(wù)。這樣，可以給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，為學(xué)生提供不同的工作崗位，使得不同性格、不同程度的學(xué)生都能有用武之地。另外，也可以承接社會(huì)上的一些項(xiàng)目，如，制作名片、進(jìn)行網(wǎng)站維護(hù)等，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)工作崗位有感性認(rèn)識(shí)。對(duì)高職計(jì)算機(jī)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)辦大學(xué)生計(jì)算機(jī)服務(wù)公司是一個(gè)很好的方式。教師也可以組織學(xué)生參加一些創(chuàng)業(yè)大賽，如，開(kāi)展“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)集中展示學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流和組織管理能力得到鍛煉，分析和研究能力得到提高。開(kāi)展多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如，社團(tuán)、協(xié)會(huì)、學(xué)生俱樂(lè)部、沙龍、論壇等形式。一種社團(tuán)或沙龍的組織與管理、一次公共活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、一種新觀點(diǎn)的提出等，都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要內(nèi)容。

（四）考核方案的制定和完善

對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程的考核，大部分學(xué)校采取的是“純實(shí)踐”或“理論+實(shí)踐”的方式。教師出相應(yīng)題目，學(xué)生比葫蘆畫(huà)瓢做出來(lái)，對(duì)與效果最接近的學(xué)生給予高分。這樣做的最終結(jié)果是：難以發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，無(wú)法展示學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不能真正了解學(xué)生的實(shí)際能力（操作能力+創(chuàng)作能力）。由這種方法做出的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生感到分?jǐn)?shù)不合理，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的特點(diǎn)———形式靈活多樣、模擬演練和實(shí)踐環(huán)節(jié)多、難以統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、難以量化，因此，制定考核評(píng)價(jià)方案要靈活、恰當(dāng)，以有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，采取多元教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)論

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新科技人才；教育；核心競(jìng)爭(zhēng)力

1.引言

師資隊(duì)伍素質(zhì)問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的實(shí)踐和發(fā)展，被視為培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育過(guò)程必須冷靜面對(duì)和切實(shí)解決的主要難題。培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的實(shí)施開(kāi)展，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)“既提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，為其快速發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力，同時(shí)又對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求，賦予了重要?dú)v史使命。”[1]學(xué)校應(yīng)該緊密?chē)@培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的根本目標(biāo)，有針對(duì)性地采取措施著力建構(gòu)適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育實(shí)踐需求的師資隊(duì)伍，為培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育實(shí)踐的順利開(kāi)展和有效推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。核心競(jìng)爭(zhēng)力是當(dāng)代管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論交叉融合形成的最新理論成果，并且已在商業(yè)管理和企業(yè)運(yùn)行中得到廣泛的應(yīng)用，被證明是確保企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的卓有成效的理論。[2]

2.推動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育發(fā)展是教師核心競(jìng)爭(zhēng)力研究的邏輯前提

2.1培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的作用

培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和解決社會(huì)就業(yè)問(wèn)題的重要舉措，是推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃的根本途徑，也是探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才規(guī)律的有效方式。培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、心理、知識(shí)和能力四個(gè)部分組成，因此培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育內(nèi)容也應(yīng)該包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、心理，知識(shí)和能力各個(gè)方面，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

2.2培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的現(xiàn)狀

目前的培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育仍然處于實(shí)踐摸索階段，離黨的十七大提出的要“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，使更多的勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者”的目標(biāo)尚存在一定差距。這種差距的出現(xiàn)具有多層面原因，集中表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是社會(huì)沒(méi)有真正形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。二是沒(méi)有形成完整的培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育理論體系和實(shí)踐模式。三是培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育實(shí)施條件的相對(duì)不足。社會(huì)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代職業(yè)的快速發(fā)展要求學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，而傳統(tǒng)教育理念側(cè)重于學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，相對(duì)忽視學(xué)生能力、素質(zhì)的養(yǎng)成和提高，造成學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)、技能與工作實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。這三個(gè)方面的問(wèn)題是目前培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育過(guò)程表現(xiàn)突出的主要問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的合理化解直接決定培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育實(shí)踐的有效進(jìn)行，要求我們必須多方位、寬視角地采取措施加以解決，切實(shí)推動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育實(shí)踐的深入開(kāi)展，保證培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的實(shí)踐

培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育實(shí)踐的基礎(chǔ)是模式，關(guān)鍵是管理，保障是師資，應(yīng)該在培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的管理機(jī)制，培養(yǎng)適合培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育實(shí)踐需求的師資隊(duì)伍。教師是培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育教學(xué)及管理的實(shí)施者，教師的教育教學(xué)水平、能力和質(zhì)量直接關(guān)系到培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的成功實(shí)踐。從實(shí)際教育教學(xué)層面上看，培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育教師需要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寬厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景，將目前培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育發(fā)展的最新理論、動(dòng)態(tài)和信息及時(shí)、全面、準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不僅要充分了解和熟知教育教學(xué)的基本規(guī)律，也要系統(tǒng)掌握和靈活應(yīng)用培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的理論知識(shí)，還要切實(shí)增強(qiáng)和提高培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育教學(xué)的管理能力。

3.基于培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育實(shí)踐的教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育策略

3.1準(zhǔn)確識(shí)別創(chuàng)新科技人才教育環(huán)境，做到合理定位

培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育環(huán)境是教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的存在基礎(chǔ)和發(fā)展依據(jù)，忽視或忽略發(fā)展環(huán)境的重要作用，教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)就無(wú)從談起，培養(yǎng)績(jī)效的取得也只能成為一句空話。培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)系統(tǒng)，包括內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，內(nèi)部環(huán)境主要是學(xué)校環(huán)境，外部環(huán)境主要是社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和自然環(huán)境，內(nèi)外環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用，形成教師核心競(jìng)爭(zhēng)力培育的空間范圍。在教師核心競(jìng)爭(zhēng)力培育過(guò)程中，不同時(shí)期和階段的環(huán)境要求具有差異性，即便是同一階段的培育也具有不同的側(cè)重點(diǎn)和要求，進(jìn)而使得環(huán)境條件要求呈現(xiàn)出不同性，加之，培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育內(nèi)外環(huán)境也處于不斷變化的狀態(tài)，使得教師核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位就顯得尤為重要和突出。

3.2合理把握創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)要求，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的目標(biāo)就是提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的內(nèi)在要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育獲得持續(xù)發(fā)展的根本目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本特征可以概括為五個(gè)方面：一是掌握培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育理論知識(shí)；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能熟練；三是能夠應(yīng)用培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育理論知識(shí)和技能開(kāi)展相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；四是能夠把握各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇；五是能夠綜合利用各種條件擺脫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困境。這些方面都從不同維度體現(xiàn)和反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的本質(zhì)。從本質(zhì)上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師競(jìng)爭(zhēng)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的競(jìng)爭(zhēng)，就是彼此競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的比拼。為此，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)理念，深化培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育方法、模式、機(jī)制的變革，合理疏導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育過(guò)程各主體之間的關(guān)系；要以馬斯洛需要層次理論為指導(dǎo)，綜合利用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新科技實(shí)踐活動(dòng)；要以科學(xué)合理的創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系為依據(jù)，積極開(kāi)展創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)質(zhì)量、績(jī)效的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

3.3有效推進(jìn)創(chuàng)新科技人才文化建設(shè)，整合創(chuàng)新科技文化環(huán)境

創(chuàng)新科技文化是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程形成的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、要素和條件為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新科技人才的思想、心理、價(jià)值取向和行為方式為核心的文化氛圍。創(chuàng)新科技文化隨著創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)實(shí)踐的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨著創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程就是創(chuàng)新科技文化融合互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)新科技文化可以管窺到創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)實(shí)踐的深層次本質(zhì)。創(chuàng)新科技文化既具有文化的一般屬性，也具有校園文化的本質(zhì)特征，它能夠?qū)?chuàng)新科技人才培養(yǎng)實(shí)踐內(nèi)外環(huán)境產(chǎn)生多層面影響，這些影響會(huì)逐漸內(nèi)化為創(chuàng)新實(shí)踐的特色，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，保證培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才教育的持續(xù)有效開(kāi)展，這就需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)。為此，要清楚創(chuàng)新科技文化的基本特征——實(shí)踐性、社會(huì)性和融合性。實(shí)踐性表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化能夠引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；社會(huì)性表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化會(huì)隨著社會(huì)文化的發(fā)展變化而不斷處于變化狀態(tài)；融合性表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化能夠與社會(huì)文化、學(xué)校文化相互融合、滲透；要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)主體和客體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)主體通常是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主體，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、管理者和學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)客體包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化；要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)原則，不斷體現(xiàn)人本性、績(jī)效性和實(shí)踐性。（作者單位：河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文為2013年度河北省社科聯(lián)課題《駐秦高校培育區(qū)域科技創(chuàng)新人才的策略》階段性成果，課題編號(hào)：201303118。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雅萍.創(chuàng)新型企業(yè)動(dòng)態(tài)創(chuàng)新模式及發(fā)展機(jī)制解析.管理觀察.2009，（15）.

篇7

一、教育現(xiàn)代化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間的聯(lián)系

信息化教育是現(xiàn)代教育的主要特征，為了適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求，促進(jìn)教育的全面改革，必須高度重視在教育領(lǐng)域運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在優(yōu)質(zhì)資源共享方面的運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是教育現(xiàn)代化的時(shí)代性反映

現(xiàn)代化教育不論是以世界、國(guó)家還是地區(qū)性的目光去看待，它都具有一個(gè)鮮明的時(shí)代性特點(diǎn)，其中具體化目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容都圍繞著時(shí)代性那么一個(gè)核心去旋轉(zhuǎn)，簡(jiǎn)而言之就是人才的培養(yǎng)，那它是根據(jù)當(dāng)代社會(huì)的一個(gè)生產(chǎn)力所反映出經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與內(nèi)部規(guī)律性對(duì)教育的必然要求，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要和構(gòu)建教育現(xiàn)代化體系為基本條件而去體現(xiàn)出來(lái)。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之處是質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)，它的需求由社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所左右，盡情展現(xiàn)時(shí)代性的特征。現(xiàn)代創(chuàng)新型人才緊缺，而具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型人才能備受企業(yè)的青睞，那么大學(xué)作為高等教育的首要目標(biāo)，同時(shí)也是現(xiàn)代化教育建設(shè)的重要載體之一，具有人才可造性、社會(huì)服務(wù)性、教學(xué)研究性等職能，在這其中人才可造性是根本。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基本模式

在現(xiàn)代化的社會(huì)中，社會(huì)的發(fā)展與要求已經(jīng)悄悄決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的重點(diǎn)和變化點(diǎn)。只有把以教師為中心的教學(xué)模式大作更改，大作創(chuàng)新，向著創(chuàng)新人才定要培養(yǎng)的方式，才能適應(yīng)著多變的社會(huì)。教學(xué)理念的差異得出不同的人才培養(yǎng)模式，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。能力的主要構(gòu)成包含了精神方面、實(shí)踐方面、社會(huì)適應(yīng)性方面，這 些構(gòu)成都是伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求而誕生，富含時(shí)代的特性。所以，我們只有把成才的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，這樣才能創(chuàng)造出新高度成績(jī)，往著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的體系去構(gòu)建和發(fā)展，讓學(xué)生擁有自主意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)做出更合理的選擇。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的著重點(diǎn)

俗話說(shuō)“笨鳥(niǎo)先飛”。沒(méi)有一直的天才，只有不斷的努力，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)涉及許許多多的地方，這些微小的細(xì)節(jié)其實(shí)就是我們能力培養(yǎng)的著重點(diǎn)。從個(gè)人來(lái)講有組織能力、獨(dú)立自主工作能力、表達(dá)能力、社交寫(xiě)作能力等，從培養(yǎng)方面來(lái)講要師資具備一定科技知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氣息彌漫校園和校園該有的教學(xué)資源。這些都是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要構(gòu)成，每一樣的能力都具有它獨(dú)特的特性，當(dāng)把它們互相融進(jìn)創(chuàng)新的世界時(shí)，就是這件作品完美的形態(tài)，那也就能體現(xiàn)我們能力的培養(yǎng)成果。

二、教育現(xiàn)代化下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

國(guó)務(wù)委員陳至立曾在上海的第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上指出：“大學(xué)是科技進(jìn)步和人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家中擔(dān)負(fù)責(zé)重要的使命，肩負(fù)著不可替代的歷史責(zé)任。大學(xué)要構(gòu)建創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)體系，成為培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的搖籃。”為此，我們應(yīng)該變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方式，朝著更加全面的方向去發(fā)展，去培養(yǎng)，讓培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為教學(xué)的主題和重點(diǎn)。

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化背景

要發(fā)揮學(xué)生在校園文化建設(shè)的作用，提升學(xué)生思維處事能力的獨(dú)立性。學(xué)校管理認(rèn)可教師要充分發(fā)揮信息多媒體的魅力。借助各種信息傳播方式鼓舞學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，參與到校園文化的建設(shè)中，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的自控能力。比如，適當(dāng)?shù)囊雽W(xué)生校園管理項(xiàng)目的構(gòu)建工作中，在校園與社會(huì)實(shí)踐中的活動(dòng)策劃，可以讓學(xué)生參與其中，可以將實(shí)踐學(xué)習(xí)法有效切入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

創(chuàng)新能力在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下已經(jīng)有著越來(lái)越高的需求，那我們?nèi)绻茉谝粋€(gè)充滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍中學(xué)習(xí)，那豈不是對(duì)我們能力的提升有著很大的幫助。高校要從思想和意識(shí)上改變對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育要求，在教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，同時(shí)發(fā)揮本校的師資力量，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，提高學(xué)生知識(shí)容量，開(kāi)闊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)眼界，激發(fā)學(xué)生渴望、向往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。在有了資源的條件下，我們校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)和管理制度也需不斷改善，根據(jù)本校的實(shí)際情況，做出適合本校校情、學(xué)情的一個(gè)工作安排；致力營(yíng)造新文化的氛圍，在教學(xué)中對(duì)失敗的學(xué)生加以鼓勵(lì)，保持教學(xué)的耐性，對(duì)成功的學(xué)生則不斷完善他們的創(chuàng)新意識(shí)。以某個(gè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，在2015年的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目中”，經(jīng)濟(jì)學(xué)院申報(bào)的4個(gè)項(xiàng)目全部獲得資助立項(xiàng)。這樣成功的項(xiàng)目使得它校在2016年的‘互聯(lián)網(wǎng)+’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中營(yíng)造了濃厚的創(chuàng)新氛圍。在這樣氛圍中學(xué)生表現(xiàn)的非常活?S，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽躍躍欲試。

2.完善現(xiàn)代化教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作

在現(xiàn)代化的今天，有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的課程就可以了嗎？不，我們應(yīng)在已有的課程里不斷改進(jìn)，把有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷鞏固和提高，在教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)學(xué)科要求，將傳統(tǒng)與創(chuàng)新聯(lián)系起來(lái)，建立可選擇多專(zhuān)業(yè)的課程模式。課程講解很重要，可落實(shí)到實(shí)踐中去也是一大重點(diǎn)，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)的開(kāi)拓空間，強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用，在課堂上不斷將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)跟理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合在一塊，給予學(xué)生思維上面的變化。

3.組建多學(xué)科教師教育團(tuán)隊(duì)

經(jīng)過(guò)理論的教學(xué)課程后，我們都只是對(duì)知識(shí)有了大概的掌握，并沒(méi)有完全的深入理解，那么我們建立多學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)小組。在進(jìn)行學(xué)科的教學(xué)中，每科的老師都具有自己獨(dú)立的發(fā)言權(quán)威，別科老師則作為意見(jiàn)參考，這能使得學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上更加專(zhuān)業(yè)。在這樣擁有多學(xué)科的老師團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，既豐富了學(xué)生理論知識(shí)，又能使得學(xué)生靈活的運(yùn)用知識(shí)到實(shí)踐中去，在平時(shí)再邀約一些成功創(chuàng)業(yè)人士來(lái)講座的話，學(xué)生的能力也會(huì)漸漸提升上去的。

篇8

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；過(guò)程教育；能力生成；教育功能；基本形態(tài)

中圖分類(lèi)號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0039-04

近年來(lái)，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（[2015]36號(hào)）對(duì)高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求。高職院校主動(dòng)適應(yīng)高職高專(zhuān)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的新常態(tài)，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，推進(jìn)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了積極進(jìn)展。但是，很多高職院校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育割裂不融、各自為戰(zhàn)的封閉狀況，難以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同推進(jìn)、匯聚合力培養(yǎng)的格局。因此，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的角度來(lái)探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程模式，構(gòu)建全面參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程教育成為現(xiàn)實(shí)需要。

一、高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的基本表現(xiàn)形態(tài)

高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成是指高職高專(zhuān)學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提升的過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職高專(zhuān)學(xué)生能力培養(yǎng)的核心和最重要的能力，也是高職高專(zhuān)學(xué)生各種能力的綜合運(yùn)用和體現(xiàn)[1]。高職高專(zhuān)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是先天具有的，而是需要專(zhuān)門(mén)智能開(kāi)發(fā)和教育培養(yǎng)的，高職高專(zhuān)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有一個(gè)生成過(guò)程。根據(jù)美國(guó)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特理論，高職學(xué)生的創(chuàng)新能力主要是指學(xué)生運(yùn)用已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論，在職業(yè)能力生成的各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷打破思維定式和舊有的心理狀態(tài)，提出與眾不同的、與以往不同的新思想、新理論、新方法和新措施的能力；對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力主要是指高職學(xué)生在職業(yè)能力生成的發(fā)展進(jìn)程中擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造同職業(yè)行為與市場(chǎng)行為相結(jié)合的一個(gè)新的領(lǐng)域，致力于創(chuàng)造提供新產(chǎn)品、新市場(chǎng)、新工藝、新材料、新組織的能力，能運(yùn)用各種方法去利用和開(kāi)發(fā)它們，然后產(chǎn)生各種新的結(jié)果[2]。創(chuàng)業(yè)能力是一種開(kāi)拓創(chuàng)新的綜合能力。這里把兩者結(jié)合起來(lái)可以說(shuō)，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力其實(shí)質(zhì)統(tǒng)一于高職高專(zhuān)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)中，融合于高職院校專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程活動(dòng)的生成結(jié)果，具有高職高專(zhuān)特色的基本形態(tài)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的產(chǎn)品形態(tài)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的產(chǎn)品形態(tài)是指高職高專(zhuān)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能提供某種新的（服務(wù)）產(chǎn)品形態(tài)，或者對(duì)原有的老（服務(wù)）產(chǎn)品賦予新的功能。這是對(duì)一種有形或無(wú)形產(chǎn)品形態(tài)的創(chuàng)新，人們?cè)谕ㄟ^(guò)體驗(yàn)感知學(xué)生所提供的全新（服務(wù)）產(chǎn)品和改進(jìn)（服務(wù)）產(chǎn)品形態(tài)來(lái)測(cè)量學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生提供的產(chǎn)品形態(tài)可以是產(chǎn)品用途及其原理有顯著的變化，也可以是指在技術(shù)原理沒(méi)有重大變化的情況下，基于市場(chǎng)需要對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品所作的功能上的擴(kuò)展和技術(shù)上的改進(jìn)。較多的是原有的產(chǎn)品，在價(jià)格、質(zhì)量、性能等方面進(jìn)行改變而具有不同檔次的、不同特色的特性，以滿足或創(chuàng)造不同消費(fèi)層次、不同消費(fèi)群體需求[3]。這種產(chǎn)品形態(tài)的創(chuàng)新必須源于市場(chǎng)需求，對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的產(chǎn)品技術(shù)需求，它是學(xué)生職業(yè)化推進(jìn)和市場(chǎng)需求拉引的能力生成表F。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的程序形態(tài)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的程序形態(tài)是高職高專(zhuān)學(xué)生經(jīng)過(guò)接受高職教育，對(duì)某種產(chǎn)品（服務(wù)）形態(tài)的產(chǎn)出提供新的程序、新的思路、新的方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的產(chǎn)品形態(tài)和程序形態(tài)都是一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的表現(xiàn)，產(chǎn)品形態(tài)側(cè)重于活動(dòng)的硬件結(jié)果，而程序形態(tài)側(cè)重于活動(dòng)的軟件過(guò)程；前者主要體現(xiàn)在物質(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品上，后者主要體現(xiàn)滲透在各種生產(chǎn)力要素的結(jié)合方式上。這是高職高專(zhuān)學(xué)生從職業(yè)角度通過(guò)研究和運(yùn)用新的生產(chǎn)技術(shù)、操作程序、方式方法和規(guī)則體系，提供改進(jìn)市場(chǎng)需求產(chǎn)品形態(tài)的生產(chǎn)技術(shù)水平、產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率的活動(dòng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的組織形態(tài)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的組織形態(tài)是指高職高專(zhuān)學(xué)生在各種學(xué)習(xí)和職業(yè)化實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)外部環(huán)境和內(nèi)部條件的變化而不斷地進(jìn)行投入-產(chǎn)出組織形式的調(diào)整和變革，建立一種新的組織方式。任何組織機(jī)構(gòu)，經(jīng)過(guò)合理的設(shè)計(jì)并實(shí)施后，都不是一成不變的。高職高專(zhuān)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力融入到職業(yè)崗位中，形成一種組織開(kāi)發(fā)能力，表現(xiàn)為能夠應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和方法，把人的成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展希望與組織目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行組織診斷和組織創(chuàng)新，通過(guò)調(diào)整和變革組織結(jié)構(gòu)及管理方式，使其根據(jù)市場(chǎng)行為的變化，提高組織活動(dòng)效益的過(guò)程。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的市場(chǎng)形態(tài)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的市場(chǎng)形態(tài)是指高職高專(zhuān)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能發(fā)現(xiàn)和開(kāi)拓新產(chǎn)品形態(tài)或老產(chǎn)品形態(tài)的新市場(chǎng)。一方面空間意義上的新市場(chǎng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)或開(kāi)拓一個(gè)企業(yè)產(chǎn)品原來(lái)沒(méi)有進(jìn)入過(guò)的市場(chǎng)，既包括原來(lái)產(chǎn)品進(jìn)入新市場(chǎng)，也包括新產(chǎn)品進(jìn)入新市場(chǎng)；另一方面現(xiàn)實(shí)消費(fèi)意義上的新市場(chǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)或開(kāi)拓現(xiàn)有的產(chǎn)品和服務(wù)都不能很好地滿足潛在需求時(shí)，企業(yè)以新產(chǎn)品滿足市場(chǎng)消費(fèi)者存在的需求。這種能力表現(xiàn)為促進(jìn)已有市場(chǎng)的再組合和調(diào)整，建立一種有利于自己的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，賦予企業(yè)以新的市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)能力，這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的市場(chǎng)形態(tài)的集中體現(xiàn)。

二、高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程教育功能

高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程，也是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才培養(yǎng)的過(guò)程，更是高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程教育，它具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性、專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性、漸進(jìn)性、經(jīng)濟(jì)性和風(fēng)險(xiǎn)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程中具有四個(gè)功能。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的意識(shí)培育功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的思想先導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是行為主體基于職業(yè)行為與市場(chǎng)行為相結(jié)合的關(guān)于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的觀念、觀點(diǎn)、概念、思想、價(jià)值觀等要素的總和，是一種自我意識(shí)，支配著行為主體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的態(tài)度和行為。高職高專(zhuān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育功能，這就需要高職高專(zhuān)有組織、有計(jì)劃地全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)造學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》等課程，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃，組織“校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍”、“企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇”等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使高職高專(zhuān)學(xué)生能主動(dòng)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能與社會(huì)生產(chǎn)或具體運(yùn)行對(duì)接起來(lái)，不滿足現(xiàn)狀、不墨守成規(guī)，敢于提出新思想，勇于探索新事物，解決新問(wèn)題。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的品質(zhì)塑造功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的質(zhì)量源泉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的塑造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)主要指行為主體在職業(yè)活動(dòng)與市場(chǎng)活動(dòng)的信息狀態(tài)，具有比較穩(wěn)定的、有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾向的意志、意圖、動(dòng)機(jī)、欲望等內(nèi)涵的人格特征，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐活動(dòng)所需要的固有特性。高職高專(zhuān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的塑造功能。這就需要高職高專(zhuān)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，全過(guò)程、全方位完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的品質(zhì)塑造工作，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生和教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程，持續(xù)磨煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志，深入凝聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，不斷塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì)，為提升高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的質(zhì)量提供永不枯竭的動(dòng)力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的技能指導(dǎo)功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的核心本領(lǐng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能主要指行為主體在職業(yè)發(fā)展與市場(chǎng)開(kāi)拓過(guò)程中，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)練習(xí)形成的對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)的活動(dòng)方式，是通過(guò)學(xué)習(xí)重復(fù)和反省而獲得的體能、心能和社會(huì)能力，包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力、自我學(xué)習(xí)能力、數(shù)據(jù)與信息處理能力、人際溝通能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理能力，這些能力將伴隨人們的終生，并在職業(yè)生涯和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯中發(fā)揮不可替代的作用。高職高專(zhuān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的指導(dǎo)功能。這就需要高職高專(zhuān)學(xué)院實(shí)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互相融合、課程教學(xué)設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)互相融合、校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)互相融合，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心本領(lǐng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的技能指導(dǎo)功能就在于強(qiáng)化以課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐三層聯(lián)動(dòng)，瞄準(zhǔn)課程內(nèi)、課程間和專(zhuān)業(yè)間三維統(tǒng)一，在促使封閉內(nèi)循式實(shí)踐向開(kāi)放交互式實(shí)踐、學(xué)習(xí)體驗(yàn)式實(shí)踐向綜合探索式實(shí)踐、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)向研究型實(shí)驗(yàn)三方轉(zhuǎn)化中過(guò)程指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的生成。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的心理疏導(dǎo)功能

心理疏導(dǎo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的效率保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理疏導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理主要指行為主體通過(guò)自我心理調(diào)適，調(diào)整自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中面臨的缺乏理性、缺乏耐心、缺乏經(jīng)驗(yàn)、缺乏魄力等任何問(wèn)題，從而消除各種心理不適，恢復(fù)平和心態(tài)，保持積極進(jìn)取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理疏理功能。這就需要結(jié)合學(xué)生心理素質(zhì)的實(shí)際狀況，針對(duì)不同特點(diǎn)和需要的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)，指導(dǎo)心理素質(zhì)訓(xùn)練，引導(dǎo)大學(xué)生挖掘自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的心理疏導(dǎo)功能就在于利用心理學(xué)的知識(shí)改善或改變對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知、信念、情感、態(tài)度和行為等心理問(wèn)題，達(dá)到降低以至解除對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的不良心理狀態(tài)和清除思想障礙的目的。讓師生學(xué)會(huì)和掌握解決心理問(wèn)題的技巧與方法，將心理知識(shí)內(nèi)化為大學(xué)生的心理品質(zhì)，幫助他們端正對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功與失敗的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的審美情感，克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中常見(jiàn)的順境和逆境中發(fā)生的心理問(wèn)題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程中形成自信、自立、自強(qiáng)、自新的心理素養(yǎng)。

三、高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程教育模式

（一）高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程教育構(gòu)架

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有一個(gè)生成過(guò)程，這是一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能催化的過(guò)程，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力萌芽、成長(zhǎng)和生成的過(guò)程教育。這個(gè)過(guò)程教育是以過(guò)程為基礎(chǔ)按照一定邏輯路線進(jìn)行系列活動(dòng)構(gòu)成的，過(guò)程教育中的活動(dòng)一環(huán)扣一環(huán)，互相制約、互相依存、互相促進(jìn)，不斷循環(huán)，通過(guò)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程教育分解為若干相互聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程階段，綜合共同構(gòu)成高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程教育模式，簡(jiǎn)稱(chēng)“三環(huán)四階過(guò)程教育模式”（如下圖）。“三環(huán)四階過(guò)程教育模式”由一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大過(guò)程與一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育小過(guò)程迭加在一起構(gòu)成；“三環(huán)”指大過(guò)程，這是外部過(guò)程，由上環(huán)的學(xué)校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)定位、中環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升、下環(huán)的市場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成；“四階”是指中環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升環(huán)節(jié)由目標(biāo)策劃、資源配置、能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)改進(jìn)四個(gè)階段構(gòu)成一個(gè)小過(guò)程。學(xué)校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)定位環(huán)節(jié)通過(guò)專(zhuān)業(yè)分析進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位，提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并輸入到中環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升環(huán)節(jié)。中環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升環(huán)節(jié)通過(guò)根據(jù)上環(huán)的學(xué)校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)定位環(huán)節(jié)和下環(huán)市場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求環(huán)節(jié)的信息進(jìn)行教育運(yùn)行，形成真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的產(chǎn)品形態(tài)、程序形態(tài)、組織形態(tài)和市場(chǎng)形態(tài)向下環(huán)的市場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求環(huán)節(jié)輸出；中環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升環(huán)節(jié)既向上保持與學(xué)校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)定位環(huán)節(jié)的信息溝通，同時(shí)向下保持與市場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求環(huán)節(jié)的信息溝通。下環(huán)的市場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求環(huán)節(jié)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)I能力表現(xiàn)形態(tài)的輸出狀況，對(duì)接職業(yè)發(fā)展與市場(chǎng)需要的情況進(jìn)行信息反饋，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生成的新一輪過(guò)程教育。在整個(gè)高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程教育模式里，無(wú)論是大過(guò)程與小過(guò)程之間，還是小過(guò)程內(nèi)的各階段之間始終保持信息的傳遞反饋、交互反哺，保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的不斷提升。

（二）高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程教育模式的運(yùn)行

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升是整個(gè)高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程教育的中心環(huán)節(jié)，是通過(guò)目標(biāo)策劃、資源配置、能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)改進(jìn)“四階”進(jìn)行過(guò)程系統(tǒng)化地保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的核心。這里關(guān)鍵要確保下面四個(gè)組件的高效地運(yùn)作，才能推動(dòng)“三環(huán)四階過(guò)程教育模式”的合理運(yùn)行，真正發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能作用。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程的教育目標(biāo)策劃。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升運(yùn)行的啟動(dòng)前提，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力培養(yǎng)行動(dòng)的規(guī)劃總攬。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程教育目標(biāo)策劃是以學(xué)校教學(xué)文件形式確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成表現(xiàn)形態(tài)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成所需要素和要求的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃活動(dòng)，是致力于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程教育所需要的活動(dòng)、步驟、資源、信息進(jìn)行綜合考慮安排，重點(diǎn)設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程教育目標(biāo)。組織經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)查，根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)定位輸入人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格，體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展需求和期望，理清與細(xì)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)中職業(yè)生涯規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)、人際溝通、解決問(wèn)題、信息處理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理能力特征，以此基礎(chǔ)進(jìn)一步設(shè)定目標(biāo)策劃、資源配置、能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)改進(jìn)每個(gè)階段過(guò)程的目標(biāo)內(nèi)容，編制《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育手冊(cè)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育工作規(guī)范》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成評(píng)價(jià)體系》。同時(shí)，確定達(dá)到目標(biāo)的途徑與方法，系統(tǒng)界定確定達(dá)到目標(biāo)策劃、資源配置、能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)改進(jìn)目標(biāo)所需要的過(guò)程途徑和手段，形成專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程教育教學(xué)文件。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程的教育資源配置。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升運(yùn)行的必要基礎(chǔ)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力培養(yǎng)行動(dòng)的支撐力量。首先，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)文件為依據(jù)，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源使用與調(diào)配部門(mén)的職責(zé)和權(quán)限，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過(guò)程教育中各類(lèi)活動(dòng)、各個(gè)項(xiàng)目和各階段進(jìn)行資源分類(lèi)配置，落實(shí)每個(gè)過(guò)程需要的人員、設(shè)施、場(chǎng)地、信息、經(jīng)費(fèi)、環(huán)境。根據(jù)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育手冊(cè)》制定《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育資源配置標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)化目標(biāo)倒逼，層層落實(shí)責(zé)任，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程的格局。其次，建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)場(chǎng)。這需要開(kāi)發(fā)課程資源、科研資源、企業(yè)資源、人力資源、市場(chǎng)資源和政策資源，拓展傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)意義的教學(xué)資源庫(kù)，構(gòu)建網(wǎng)上數(shù)字化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育軟性資源庫(kù)與網(wǎng)下物理化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件資源場(chǎng)互聯(lián)互通的立體化資源集，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與專(zhuān)業(yè)建設(shè)資源、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐資源的交互兼容的資源配置體系。第三，實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的過(guò)程耦合配置。一方面將教育資源進(jìn)行鏈?zhǔn)降鸟詈吓渲茫瑥囊粋€(gè)過(guò)程到另一個(gè)過(guò)程，最終直到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面教育資源進(jìn)行并列的耦合配置，各個(gè)過(guò)程的結(jié)果共同指向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。做到兩種方式的結(jié)合，既有鏈?zhǔn)降倪^(guò)程，又有并列的過(guò)程。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程的能力培養(yǎng)。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升運(yùn)行的中心內(nèi)容，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力培養(yǎng)行動(dòng)的管理實(shí)施。這里主要在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源要素向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)聚集和配置基礎(chǔ)上，重點(diǎn)發(fā)揮“三環(huán)四階”的能力培養(yǎng)作用。一方面實(shí)施全過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育手冊(cè)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育工作規(guī)范》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育資源配置標(biāo)準(zhǔn)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成評(píng)價(jià)體系》為依據(jù)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫通于入學(xué)教育到高職高專(zhuān)學(xué)生畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程。在“三環(huán)四階過(guò)程教育模式”中，小過(guò)程影響大過(guò)程，前過(guò)程影響后過(guò)程，一個(gè)過(guò)程出了工作質(zhì)量問(wèn)題影響整個(gè)過(guò)程以至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；一切過(guò)程始于識(shí)e高職高專(zhuān)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，終于滿足高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成。另一方面動(dòng)員全員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成是學(xué)校各方面、各部門(mén)、各環(huán)節(jié)工作質(zhì)量的綜合反映，“三環(huán)四階”中任何一個(gè)過(guò)程、任何一個(gè)人的工作質(zhì)量都會(huì)不同程度地影響高職高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成。所以說(shuō)，人人對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成都有責(zé)任。這需要激發(fā)全校從上到下教職員工參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)造性和工作熱情，調(diào)動(dòng)全要素、利用全時(shí)空開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)，形成類(lèi)別不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)品形態(tài)、程序形態(tài)、組織形態(tài)和市場(chǎng)形態(tài)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程的教育評(píng)價(jià)改進(jìn)。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升運(yùn)行的提質(zhì)加速，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力培養(yǎng)行動(dòng)的增值保障。按照《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育手冊(cè)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育工作規(guī)范》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育資源配置標(biāo)準(zhǔn)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成評(píng)價(jià)體系》要求，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成形態(tài)進(jìn)行分階段驗(yàn)證，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。一是評(píng)價(jià)控制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程所需資源類(lèi)型、數(shù)目及相應(yīng)規(guī)定形成可追溯性，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程的質(zhì)量，保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程的適應(yīng)性、可行性、可估性；二是更改控制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程。對(duì)不易評(píng)估的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤，及時(shí)改善和糾正過(guò)程中的不足，把握教育資源是否能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的需要，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程更改的正確性及其實(shí)施，對(duì)更改后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是評(píng)價(jià)改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的表現(xiàn)形態(tài)。采用適當(dāng)?shù)慕獭⒀小⒂玫姆椒▽?duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的表現(xiàn)形態(tài)進(jìn)行評(píng)定驗(yàn)證，區(qū)別未評(píng)定驗(yàn)證、評(píng)定驗(yàn)證合格或評(píng)定驗(yàn)證不合格進(jìn)行建檔備案。對(duì)評(píng)定驗(yàn)證合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成表現(xiàn)形態(tài)進(jìn)行標(biāo)識(shí)及市場(chǎng)職業(yè)轉(zhuǎn)化，對(duì)不合格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的表現(xiàn)形態(tài)提出處理方法并加以監(jiān)督，實(shí)施改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉波，李衛(wèi)東，等.高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃與核心能力構(gòu)建[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009.

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篇9

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；新措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）20-0170-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[1]，從根本上來(lái)說(shuō)是一種實(shí)用教育，具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性等特征。2015年5月國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施意見(jiàn)》）的，彰顯了國(guó)家對(duì)教育的重視，是對(duì)高等教育的期盼，也是對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的大力支持。當(dāng)下正是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的好時(shí)機(jī)，高校和大學(xué)生應(yīng)該抓住這些有利契機(jī)。創(chuàng)業(yè)是指?jìng)€(gè)人把想法付諸行動(dòng)的能力。它包括創(chuàng)造性、主動(dòng)性、創(chuàng)新和冒險(xiǎn)意識(shí)，以及計(jì)劃和為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理項(xiàng)目的能力。創(chuàng)業(yè)能力，包括橫向技能和態(tài)度以及更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能。高校作為推進(jìn)和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵主導(dǎo)力量，應(yīng)不斷思索改革新措施。

一、當(dāng)前中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.從學(xué)生角度看，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

據(jù)人力資源和社會(huì)保障部數(shù)據(jù)顯示，2014年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)727萬(wàn)人，相比2013年699萬(wàn)畢業(yè)生增長(zhǎng)28萬(wàn)人次，再創(chuàng)歷史新高，社會(huì)能提供的就業(yè)崗位是有限的，很多大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)困境，而許多大學(xué)生寧愿通過(guò)讀研、出國(guó)深造等繼續(xù)教育的形式來(lái)逃避就業(yè)壓力，也不愿去嘗試創(chuàng)業(yè)，究其原因，是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。從低到高的傳統(tǒng)教育體制――“應(yīng)試教育”，造成大學(xué)生循規(guī)蹈矩的性格，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，“學(xué)而優(yōu)則仕”、“士農(nóng)工商”階級(jí)觀念等思想仍然潛移默化地影響大學(xué)生就業(yè)思維[2]。創(chuàng)業(yè)不僅有風(fēng)險(xiǎn)，還要承受各方壓力，以及創(chuàng)業(yè)門(mén)檻高，機(jī)會(huì)少，成功率低等因素，使創(chuàng)業(yè)并不會(huì)成為中國(guó)大學(xué)生在畢業(yè)后首要考慮的方向。

2.從高校角度看，重就業(yè)輕創(chuàng)業(yè)

中國(guó)在20世紀(jì)末開(kāi)始觸及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，于21世紀(jì)初期正式啟動(dòng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將人大、北航等9所名校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校，此舉標(biāo)志著我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式啟動(dòng)，此后不斷往其他高校擴(kuò)展。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面來(lái)看，目前各個(gè)高校開(kāi)設(shè)的仍然以就業(yè)指導(dǎo)課程為主，且多數(shù)是作為選修課程在開(kāi)設(shè)，普及率和惠及率較低。從學(xué)科地位來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈邊緣化特征，絕大多數(shù)高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做高等教育非主流教育體系中的一部分，它包含在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科或企業(yè)管理學(xué)科，這使得諸多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位模糊[3]。從高校的幫扶力度來(lái)看，多數(shù)高校都有就業(yè)指導(dǎo)中心，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)卻極少設(shè)有專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，始終側(cè)重于就業(yè)指導(dǎo)，缺少專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，缺少專(zhuān)業(yè)人士指導(dǎo)，缺乏創(chuàng)業(yè)資金的支持。從高校管理體制來(lái)看，實(shí)施學(xué)分制，高校學(xué)生的出勤情況和課業(yè)成績(jī)是考察的重點(diǎn)，以至于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，因?yàn)殡y以兼顧學(xué)業(yè)和事業(yè)，而面臨必須在二者之間做艱難的抉擇，創(chuàng)業(yè)就有可能面臨放棄學(xué)業(yè)的情況。

3.社會(huì)角度看，創(chuàng)業(yè)的社會(huì)價(jià)值不凸顯

社會(huì)發(fā)展變幻莫測(cè)，高校的教育改革也在不斷地深化，而關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高校改革的重中之重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)平均每千人口擁有40―50個(gè)企業(yè)，發(fā)展中國(guó)家為20―30個(gè)，而我國(guó)僅有11.66個(gè)。中國(guó)作為人口大國(guó)，人才濟(jì)濟(jì)，各類(lèi)資源豐富，但企業(yè)數(shù)量和國(guó)家實(shí)力明顯不相符，在創(chuàng)業(yè)方面還有巨大的可提升空間。當(dāng)前面臨就業(yè)困難的窘境，現(xiàn)在甚至將來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)來(lái)拉動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)能挖掘更多的商機(jī)，創(chuàng)造更多的社會(huì)物質(zhì)財(cái)富，提供更多的崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)。但是，創(chuàng)業(yè)的目的絕不僅僅是為了追求就業(yè)率的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更能帶來(lái)巨大的社會(huì)價(jià)值。然而，如今創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值并未凸顯，反而因?yàn)閯?chuàng)業(yè)的成功與否，導(dǎo)致很多詬病，如有些人說(shuō)創(chuàng)業(yè)是投機(jī)主義，損害社會(huì)公平公正；有些人說(shuō)創(chuàng)業(yè)只是為了獲得財(cái)富而對(duì)已有模式的照搬照用；有些人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是建立在鉆法律空子走的邊緣化創(chuàng)業(yè)之路的基礎(chǔ)上，并不為社會(huì)認(rèn)可等。高等教育與社會(huì)發(fā)展之間聯(lián)系，彼此促進(jìn)，彼此激勵(lì)，教育為社會(huì)提供人才，社會(huì)為受教育者提供施展才華的平臺(tái)與環(huán)境，兩方一榮俱榮、一損俱損。大學(xué)生低創(chuàng)業(yè)率，低創(chuàng)業(yè)成功率帶來(lái)負(fù)面社會(huì)影響對(duì)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展來(lái)說(shuō)是不利的。

二、高校在推進(jìn)和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的新措施

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)

《高等教育法》第五條規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。高校要想把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做好，就必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)機(jī)遇。黨的十報(bào)告強(qiáng)調(diào)，教育的最終目的必須為社會(huì)服務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是能為社會(huì)做貢獻(xiàn)。高校首要任務(wù)要幫助大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新精神，大一就可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿，為有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)，提供綠色通道，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并且納入學(xué)分管理當(dāng)中，讓沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意向的通過(guò)了解關(guān)于創(chuàng)業(yè)的相關(guān)信息后，能夠激發(fā)出其創(chuàng)業(yè)意向。

2.改革教學(xué)模式

在教學(xué)方式上，應(yīng)借鑒歐美國(guó)家的小班教學(xué)模式，鼓勵(lì)課堂探討和互動(dòng)，課堂中注重逆向思維、多角度思維方式等的引導(dǎo)，并就創(chuàng)業(yè)相關(guān)實(shí)際案例問(wèn)題來(lái)探討解決方案，頭腦風(fēng)暴中激發(fā)更多的思維火花，逐步擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。讓創(chuàng)業(yè)的學(xué)生不僅存在創(chuàng)業(yè)意識(shí)，還知道怎么把意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，如項(xiàng)目如何展開(kāi)、怎么組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)的管理、資金的籌集等等一系列問(wèn)題都需要專(zhuān)業(yè)人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能有效提高創(chuàng)業(yè)率，降低創(chuàng)業(yè)失敗率。

3.改革考核機(jī)制

運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”技術(shù)，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，尤其是針對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生，為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提供豐富多樣的教育資源的同時(shí)，改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考核機(jī)制。高校可以結(jié)合學(xué)校自身的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)校所在當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，從而確立適合的出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)要放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的普及和相關(guān)社會(huì)資源的挖掘[4]；高校也可以設(shè)置合理的創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分與學(xué)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度；高校應(yīng)當(dāng)允許并且支持有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)根據(jù)實(shí)際創(chuàng)業(yè)需要，調(diào)換專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行系統(tǒng)而專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)；就創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)無(wú)法兼顧的情況，高校可以設(shè)立彈性學(xué)制，放寬修業(yè)期限，允許他們休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并給予保留學(xué)籍；課堂教學(xué)過(guò)程中要更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓高校能完全實(shí)現(xiàn)文化熏陶加專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)加社會(huì)實(shí)踐的功能。

4.向有經(jīng)驗(yàn)積累的高校尋求合作

中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，其中不乏一些做得相對(duì)較好的高校，例如清華大學(xué)，作為領(lǐng)頭羊自1998年就率先響應(yīng)號(hào)召，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。作為第一所將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的競(jìng)賽引入亞洲的高校，清華大學(xué)在關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上有著優(yōu)于其他高校的經(jīng)驗(yàn)積累優(yōu)勢(shì)；多年來(lái)，清華也培養(yǎng)了眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和成功的創(chuàng)業(yè)家。據(jù)教育部數(shù)據(jù)，目前北京、上海、廣州等地的高校，近90%的高校積極并正在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，85%的高校都建立了創(chuàng)業(yè)基地或創(chuàng)業(yè)孵化基地。其他尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)與落實(shí)尚有缺位現(xiàn)象。對(duì)于清華樣的開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定積累和經(jīng)驗(yàn)的高校，要發(fā)揮領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)方面的理論與實(shí)踐研究，為建立有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)提供支撐[4]。同時(shí)，也可以為其他弱勢(shì)高校提供理論借鑒和實(shí)踐指導(dǎo)，如開(kāi)展創(chuàng)業(yè)人才交流、創(chuàng)業(yè)模式相互學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)理念共享等，利用各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展程度層次不一的現(xiàn)狀，以?xún)?yōu)帶優(yōu)，以?xún)?yōu)創(chuàng)優(yōu)。

5.開(kāi)展校企合作模式

開(kāi)展校企合作模式既是企業(yè)力量參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然趨勢(shì)，也是解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際問(wèn)題的有效途徑[5]，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸根到底畢竟是理論知識(shí)學(xué)習(xí)多于社會(huì)實(shí)踐操作，先天有缺陷，后天發(fā)展動(dòng)力不足，因此高校應(yīng)充分利用校外企業(yè)的資金，技術(shù)，團(tuán)隊(duì)管理等優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)校企合作模式，將學(xué)生直接帶入企業(yè)去切切實(shí)實(shí)的參與其中，與社會(huì)企業(yè)的合作不但有利于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展，也可以學(xué)到最有用的實(shí)際管理辦法，避免走不必要的誤區(qū)和彎路。學(xué)校要重視和加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)和維系，積極與企業(yè)、單位等部門(mén)合作，發(fā)揮自己科研優(yōu)勢(shì)，與他們一同克服技術(shù)難題，開(kāi)展產(chǎn)品研發(fā)，互利互惠，努力實(shí)現(xiàn)校企雙贏，長(zhǎng)期合作[6]。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有優(yōu)米網(wǎng)等創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站，這類(lèi)網(wǎng)站集合了大批優(yōu)秀的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士等，還有很多創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，以及好的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，創(chuàng)業(yè)者們可就真實(shí)案例闡述個(gè)人觀點(diǎn)，可以為創(chuàng)業(yè)難題提供最實(shí)際的解答。因此，互聯(lián)網(wǎng)“+”時(shí)代下，高校既可以利用傳統(tǒng)企業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，多方合作，打造屬于高校自身的特色創(chuàng)業(yè)模式和品牌。

6.借鑒國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有幾十年的發(fā)展歷史。20世紀(jì)40年代，哈佛大學(xué)就率先開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。1953年德魯克在紐約大學(xué)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新與革新”課程。1968年百森商學(xué)院在本科生教育階段開(kāi)設(shè)了第一個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)主修專(zhuān)業(yè)[7]。1971年南加州大學(xué)開(kāi)設(shè)了第一個(gè)MBA創(chuàng)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，標(biāo)志著高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育提高到一個(gè)新階段[8]。與此同時(shí)，亞洲的日本，歐洲的德國(guó)、法國(guó)等也陸續(xù)引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并開(kāi)始確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)先地位。國(guó)外發(fā)達(dá)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的顯著成效與其先進(jìn)的教育理念和成熟的教育模式密不可分，發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行細(xì)分，涵蓋家族企業(yè)、新技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、婦女創(chuàng)業(yè)、大型機(jī)構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，注重通過(guò)模仿使學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性體驗(yàn)。這些成功的教育經(jīng)驗(yàn)值得中國(guó)借鑒，中國(guó)應(yīng)據(jù)此建立符合本國(guó)高校實(shí)際現(xiàn)狀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。

三、高校繼續(xù)推進(jìn)和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.有利于國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略

創(chuàng)新是推動(dòng)一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是推動(dòng)整個(gè)人類(lèi)社會(huì)向前發(fā)展的重要力量。面對(duì)全球新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下的趨勢(shì)變化和特點(diǎn)，面對(duì)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史任務(wù)和要求，必須深化體制機(jī)制改革，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。而高效推進(jìn)和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重大意義就在于，有利于國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。

2.有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)

說(shuō)過(guò)，中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)，人口眾多，當(dāng)前的工作中心仍然是搞好經(jīng)濟(jì)建設(shè)，但是要處理好持續(xù)健康發(fā)展和生產(chǎn)總值增長(zhǎng)的關(guān)系，防止只重發(fā)展速度，一味只求生產(chǎn)總值的增長(zhǎng)，而忽略經(jīng)濟(jì)的發(fā)展質(zhì)量，不考慮健康持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的一個(gè)重要因素，雖然教育發(fā)展?fàn)顩r為一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r所制約，但教育反過(guò)來(lái)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用，高等教育的體制只有適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求才能起到推動(dòng)作用。教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用主要通過(guò)兩條途徑實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展能夠?yàn)樯鐣?huì)提供一定的現(xiàn)代化建設(shè)人才，進(jìn)而為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)做貢獻(xiàn)；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)和深化也有利于開(kāi)展科學(xué)研究，創(chuàng)造科技成果。

3.有利于推進(jìn)高等教育綜合改革

高等教育的綜合改革是指包括對(duì)教師隊(duì)伍、教育資源、教學(xué)方式、升學(xué)制度、錄取方式等有關(guān)教育的多方面全方位進(jìn)行的符合時(shí)代潮流發(fā)展的改革。高等教育綜合改革的道路崎嶇而深遠(yuǎn)，需要不斷地做工作。我國(guó)高等教育改革與發(fā)展已歷經(jīng)幾十年并仍然再繼續(xù)，高校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革正是契合時(shí)代背景的正確選擇，解決高等教育質(zhì)量的深層次矛盾和問(wèn)題，提高高等教育質(zhì)量，成為高等教育改革的主題。推進(jìn)和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠使學(xué)生各展所長(zhǎng)，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，從而能夠更好地推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度和高等教育綜合改革。

4.有利于促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)

目前的就業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)失敗率高的現(xiàn)狀，使大學(xué)生通過(guò)接受正規(guī)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，能夠結(jié)合自身特點(diǎn)挖掘個(gè)人潛力，創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)更多和成功率就會(huì)更高，又有利于獲得更高質(zhì)量的工作，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的提高。事實(shí)證明，經(jīng)受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，往往能更好更快地投入工作并高效完成，因此，高校推進(jìn)和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

四、總結(jié)

中國(guó)需要更多的企業(yè)家、更多的創(chuàng)新和更多的優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)型中小企業(yè)，這能刺激年輕人的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，這就是為什么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是必要的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)更具創(chuàng)業(yè)精神的態(tài)度和行為方面起重要作用，現(xiàn)在被廣泛認(rèn)可。高校推進(jìn)和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能一蹴而就，也不是某個(gè)大學(xué)生或者某個(gè)高校的“英雄主義”，而是這個(gè)時(shí)代對(duì)所有有夢(mèng)想、有創(chuàng)業(yè)理念的大學(xué)生們的期許，因此并不鼓勵(lì)大學(xué)生一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)，而是鼓勵(lì)更多的大學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參與到創(chuàng)業(yè)當(dāng)中，加強(qiáng)跨學(xué)科跨領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)合作，充分發(fā)揮個(gè)人專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，以點(diǎn)帶線，以線形成面。當(dāng)下正是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大好時(shí)機(jī)，借著十的春風(fēng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有國(guó)家的支持，高校的響應(yīng)，大學(xué)學(xué)子們的熱情，這個(gè)春天必然春機(jī)盎然。高校應(yīng)該利用多種新舉措繼續(xù)推進(jìn)和深化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的改革。

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篇10

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；成人高等教育；轉(zhuǎn)型

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起

國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最先開(kāi)始于發(fā)達(dá)國(guó)家。1947年美國(guó)哈佛大學(xué)最早開(kāi)始創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，1949年斯坦福大學(xué)也開(kāi)始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此后發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛開(kāi)始投身于創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，至今已有60年的歷史。如今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為國(guó)外廣泛關(guān)注的領(lǐng)域。國(guó)際組織對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也相當(dāng)重視，1989年11月聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育”研討會(huì)提出了繼文化知識(shí)證書(shū)、職業(yè)技能證書(shū)之后的“第三本教育護(hù)照———?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育”的概念。國(guó)際組織間對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予高度關(guān)注，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各種會(huì)議層出不窮。國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在改革開(kāi)放和科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮下逐漸興起。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于70年代末的改革開(kāi)放，正式開(kāi)始于2002年國(guó)家教育部將清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等9所院校確定為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的試點(diǎn)院校。在經(jīng)濟(jì)全球化下，為了促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速高質(zhì)量地發(fā)展，國(guó)務(wù)院總理在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，力促形成“大眾創(chuàng)新”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是素質(zhì)教育的一種深化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向的一種新的教育理念。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的根本，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的行動(dòng)化，兩者互為表里，缺一不可。在迅速發(fā)展的形勢(shì)和深刻的社會(huì)變革中，成人高等教育只有知難而上、艱苦奮斗才能完成創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型的艱巨任務(wù)；而在創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，必須與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，才能開(kāi)拓出一條新路。成人高等教育開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行。

二、成人高等教育實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然性

（一）國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的改變

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，各個(gè)國(guó)家之間競(jìng)爭(zhēng)力的比拼在于人力資源和知識(shí)成果的培育、配置、調(diào)控以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的擁有。隨著科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式已不再適應(yīng)歷史的潮流，應(yīng)運(yùn)而生的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更加顯現(xiàn)出創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的魅力。因此，各國(guó)都在向創(chuàng)新型國(guó)家轉(zhuǎn)變。根據(jù)目前世界范圍內(nèi)創(chuàng)新型的國(guó)家來(lái)看，作為創(chuàng)新型國(guó)家所具備的基本特征是：國(guó)家重視科技研發(fā)，對(duì)科技研發(fā)項(xiàng)目投入資金的比例較高；科技進(jìn)步對(duì)國(guó)家發(fā)展的貢獻(xiàn)率較高；本國(guó)自主創(chuàng)新能力較強(qiáng)，對(duì)外來(lái)科技的依賴(lài)程度較低；國(guó)家具有高效的創(chuàng)新體系，創(chuàng)新產(chǎn)出相對(duì)于非創(chuàng)新型國(guó)家來(lái)說(shuō)較高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界99%的科技創(chuàng)新來(lái)自于大家所公認(rèn)的二十個(gè)左右的創(chuàng)新型國(guó)家。對(duì)于創(chuàng)新型國(guó)家來(lái)說(shuō)最重要的就是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此，對(duì)于非創(chuàng)新型國(guó)家來(lái)說(shuō)，它們想躋身于創(chuàng)新型國(guó)家的行列，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是重中之重。當(dāng)今，盡管各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化上有很大差別，但同樣都能充分認(rèn)識(shí)到高等教育在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中的重要作用，把高等教育作為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)一批具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造精神，善于將創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高素質(zhì)人才。目前，我國(guó)的創(chuàng)新力度還不夠，創(chuàng)新投入和創(chuàng)新成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及目前世界上的創(chuàng)新型國(guó)家，其中最主要的原因就在于國(guó)家對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不夠重視，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)忽視對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，最終出現(xiàn)創(chuàng)新型人才不足的局面。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)人才培養(yǎng)都注重知識(shí)的傳承與吸收，對(duì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性關(guān)注不夠，導(dǎo)致創(chuàng)新型人才匱乏。好在國(guó)家及時(shí)改正，自改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)就開(kāi)始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度持續(xù)上升。特別是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”口號(hào)的提出，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又進(jìn)入了一個(gè)新。成人高等教育作為高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。

（二）成人高等教育發(fā)展的內(nèi)部要求

成人高等教育的形式復(fù)雜多樣，是我國(guó)教育體系中最復(fù)雜的一種。從成人高等教育的歷史演變來(lái)看，成人高等教育可分為學(xué)歷型成人高等教育、職業(yè)型成人高等教育和學(xué)習(xí)型成人高等教育。在1987年國(guó)家教委頒布《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》以前，成人高等教育屬于學(xué)歷型成人高等教育，普通高等教育是成人高等教育的效仿對(duì)象，以學(xué)歷證書(shū)的獲得為目的。《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》頒布以后，成人高等教育開(kāi)始慢慢轉(zhuǎn)向職業(yè)性成人高等教育，以職業(yè)技術(shù)、技能的獲得為主要目的。現(xiàn)今，在終身教育理念的指導(dǎo)下，成人高等教育逐漸向?qū)W習(xí)型的成人高等教育轉(zhuǎn)型。學(xué)習(xí)型的成人高等教育，從人本理念出發(fā)注重個(gè)人的身心健康發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出現(xiàn)，正能滿足現(xiàn)今人們對(duì)自己身心發(fā)展的需要，更能促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是成人高等教育由學(xué)歷型、職業(yè)型成人高等教育向?qū)W習(xí)型成人高等教育轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路。同時(shí)在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代號(hào)召下，成人高等教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的使命，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與要求。而就目前情況來(lái)看，成人高等教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才普遍得不到社會(huì)認(rèn)可。社會(huì)上存在著對(duì)成人高等教育的歧視，認(rèn)為成人高等教育地位不高，所培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量不高，不能完全適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，甚至還有人建議撤銷(xiāo)成人高等教育究其原因，是因?yàn)槌扇烁叩冉逃陙?lái)的發(fā)展脫離了社會(huì)環(huán)境，陳舊的辦學(xué)理念，不靈活的辦學(xué)形式，效仿普通高校的課程設(shè)置以及教材，質(zhì)量不盡如人意的教師團(tuán)隊(duì)，松散的教學(xué)管理，致使成人高等教育質(zhì)量不高，培養(yǎng)出來(lái)的人才不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，得不到社會(huì)的普遍認(rèn)可。因此，成人高等教育的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。面對(duì)大的社會(huì)環(huán)境和成人高等教育的內(nèi)部需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入成人高等教育的轉(zhuǎn)型之中是勢(shì)在必行、眾愿所歸。

（三）成人高等教育實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

成人高等教育相對(duì)于普通高等教育來(lái)說(shuō)有許多不同的地方，其中不同的特點(diǎn)有的構(gòu)成了成人高等教育實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，分別有以下幾點(diǎn)。1.教育對(duì)象不同成人高等教育的對(duì)象大多是在職成人亦或是放棄工作而進(jìn)行教育的成人，他們大多都具有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，他們可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，將學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能順勢(shì)帶到工作中去。相比較而言，成人高等教育的學(xué)生比普通高等教育的學(xué)生具有更為豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诮邮軇?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育過(guò)程中更容易理解并進(jìn)行實(shí)踐。根據(jù)桑代克的研究，人的學(xué)習(xí)能力在30歲時(shí)達(dá)到頂峰，30歲到50歲時(shí)處于平緩發(fā)展期，50歲之后逐漸減弱。因此，大多數(shù)的成人高等教育對(duì)象相比于普通高等教育的對(duì)象來(lái)說(shuō)具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)成人的學(xué)習(xí)主要以自我導(dǎo)向?yàn)橹鳎菂^(qū)別于普通高等教育對(duì)象的基本特征。總之，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入成人高等教育轉(zhuǎn)型之中，就更能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，進(jìn)而更能適應(yīng)社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才的要求。從人的本質(zhì)屬性之一的社會(huì)屬性這方面來(lái)看，普通高等教育的對(duì)象與成人高等教育的對(duì)象有著質(zhì)的區(qū)別。對(duì)于普通高等教育的對(duì)象來(lái)說(shuō)基本都還處于青年階段，在社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程中其外部環(huán)境影響人和人對(duì)外部環(huán)境的影響相對(duì)均等。而相反的是，對(duì)于成人高等教育的對(duì)象來(lái)說(shuō)基本處于成人的階段，在社會(huì)互動(dòng)的兩因素中，個(gè)人影響外部環(huán)境的因素處于主導(dǎo)地位。同時(shí)在外部環(huán)境作用于個(gè)體的因素中，本身又由社會(huì)教化和自我內(nèi)化兩種因素構(gòu)成，社會(huì)教化因素隨著個(gè)體的發(fā)展逐漸減弱，自我內(nèi)化隨著個(gè)體的發(fā)展則逐漸增強(qiáng)。對(duì)于普通高等教育的對(duì)象來(lái)說(shuō)成人高等教育的對(duì)象更偏向于自我內(nèi)化。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是強(qiáng)調(diào)這種自發(fā)的創(chuàng)造性、個(gè)性的發(fā)揮，來(lái)改造人們所處的環(huán)境使人與環(huán)境能和諧共處，而不是處處依賴(lài)于環(huán)境。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更適合于成人高等教育。2.教育內(nèi)容不同教育內(nèi)容方面，成人高等教育是普通高等教育的拓展與延伸。成人高等教育在為沒(méi)經(jīng)過(guò)普通高等教育的學(xué)員補(bǔ)充相應(yīng)的理論知識(shí)的同時(shí)，他們的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，將各個(gè)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)以及技能的培養(yǎng)作為主要任務(wù)。教育內(nèi)容的不同，導(dǎo)致課程設(shè)置的不同，課程設(shè)置的不同導(dǎo)致所培養(yǎng)出來(lái)的人才的不同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)不在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授，而是在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)的同時(shí)將重點(diǎn)放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用和實(shí)踐方面。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育過(guò)程中，成人高等教育的內(nèi)容更加符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程對(duì)教育內(nèi)容的要求。于是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更適合于在成人高等教育中開(kāi)展。3.教育理念不同在世界上第一所成人學(xué)校成立以后，成人高等教育與普通高等教育的辦學(xué)理念發(fā)生巨大的差異。成人高等教育為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，其在教育理念上主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)以致用，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在發(fā)展的過(guò)程中，普通高等教育也形成了自己獨(dú)特的教學(xué)理念，即普通高等教育在教學(xué)理念上重視學(xué)生的全方位的發(fā)展，注重通才的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在成人高等教育中所發(fā)揮的作用比在普通高等教育中的作用要大。4.學(xué)習(xí)形式不同在歷史的發(fā)展過(guò)程中，成人高等教育作為面向成人的教育，其學(xué)習(xí)形式也在社會(huì)的需求和成人自身的需求中逐漸多樣和完善。成人高等教育的學(xué)習(xí)形式靈活多樣，成人高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)行彈性學(xué)制，根據(jù)學(xué)員自身的情況，自己選擇適合的學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有什么特殊的限制。因?yàn)椋扇烁叩冉逃拇蟛糠謱W(xué)員都參加工作亦或是在社會(huì)上擔(dān)有其他的責(zé)任與義務(wù)，這種靈活性的學(xué)制，可以保證他們的學(xué)習(xí)、生活以及工作等可以同時(shí)進(jìn)行，給他們帶來(lái)了極大的方便。在帶來(lái)極大方便的同時(shí)，他們?cè)谶@種半工半讀的學(xué)習(xí)形式下，有利于一邊學(xué)習(xí)一邊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，學(xué)習(xí)形式的不同，使成人高等教育具有了舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

三、成人高等教育轉(zhuǎn)型之中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施

（一）更新教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才

教育理念是教育態(tài)度和教育行動(dòng)的指揮者，對(duì)教育的實(shí)施有引導(dǎo)和督導(dǎo)的影響作用，不同的教育理念產(chǎn)生不同的教育行為。傳統(tǒng)的成人高等教育以學(xué)歷型教育為主要目標(biāo)導(dǎo)向。因此，在這種目標(biāo)導(dǎo)向下，整個(gè)成人高等教育的教師和學(xué)生都重視學(xué)歷的獲取，而忽視了成人高等教育學(xué)生本身能力的培養(yǎng)和社會(huì)的真實(shí)需要。面對(duì)這種情況，如果成人高等教育不對(duì)教育理念進(jìn)行更新則會(huì)面臨被社會(huì)所拋棄的危險(xiǎn)。因此，在新的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)之下，面對(duì)成人高等教育的內(nèi)部需求和成人高等教育學(xué)員的發(fā)展需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才勢(shì)在必行。成人高等教育的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，應(yīng)該跟隨時(shí)展的步伐，樹(shù)立為經(jīng)濟(jì)社會(huì)和個(gè)人服務(wù)的意識(shí)，更新理念，擯棄傳統(tǒng)的以學(xué)歷為導(dǎo)向的教育理念，確立以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為目標(biāo)的教育理念。在人才培養(yǎng)模式上、教育教學(xué)方法上、教育的原則上做出相應(yīng)的調(diào)整與改變。這不僅為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施奠定了一定的理論基石，也為成人高等教育的成功轉(zhuǎn)型邁出了很重要的第一步。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的首要任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的本質(zhì)在于新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。根據(jù)心理學(xué)家所揭示的意識(shí)本身所具有的特點(diǎn)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培訓(xùn)需采用自由和激勵(lì)的方法。自由就是成人高等教育學(xué)校要在精神和觀念層面營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的自由氛圍，提供有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)出現(xiàn)并獲得發(fā)展的氛圍。激勵(lì)就是在日常教學(xué)和生活中對(duì)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，其中獎(jiǎng)勵(lì)的方法可根據(jù)實(shí)際情況而定。思維是行動(dòng)的先導(dǎo)，只要意識(shí)到了就會(huì)對(duì)行動(dòng)起到一定的指導(dǎo)作用。但是只有意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，意識(shí)與行動(dòng)之間還有一定的距離。有關(guān)調(diào)查表明，大部分人都有創(chuàng)業(yè)的想法，但是將創(chuàng)業(yè)行為付諸行動(dòng)的卻少之又少，這和他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情有著必然的聯(lián)系。成人高等教育學(xué)校有責(zé)任喚起學(xué)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。只有培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)起他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能順利并成功地開(kāi)展。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)來(lái)自于學(xué)員本身一定的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)又來(lái)自于學(xué)員自身的需要。因此，作為成人高等教育的工作人員首先應(yīng)明確學(xué)員自身的需要，在明確他們需要的基礎(chǔ)上將需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，進(jìn)而激發(fā)出他們對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。其次，要讓成人高等教育的學(xué)員看到希望，增強(qiáng)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。作為成人高等教育的工作人員，可以邀請(qǐng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的成功人士來(lái)對(duì)成人高等教育的學(xué)員做講座，以增強(qiáng)他們對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。最后，成人高等教育的工作人員要對(duì)學(xué)員剛剛點(diǎn)燃起的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情要有正確的引導(dǎo)。在保持學(xué)員對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情不降溫的情況下，對(duì)他們進(jìn)行理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際作用。

（三）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各門(mén)課程教學(xué)之中

課程教學(xué)是學(xué)校中教學(xué)的方式之一，能比較系統(tǒng)、正規(guī)、完整地傳授給學(xué)生知識(shí)、技能，是學(xué)校教學(xué)中最普通的方式也是比較常用的方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一門(mén)單獨(dú)成立的課程，而是和其他學(xué)科相互交叉、相互作用、相互影響的復(fù)合型課程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完成不是孤立地、單獨(dú)地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，而是應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各個(gè)課程的教學(xué)之中。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的深化，是一種綜合性的教育，側(cè)重于綜合人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)人才的綜合素質(zhì)與能力。因此，堅(jiān)決不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分隔于現(xiàn)行成人高等教育課程教學(xué)之外，應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各個(gè)課程教學(xué)之中。在各個(gè)課程的教學(xué)之中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)、理念、技能、與理論，對(duì)于開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有巨大推動(dòng)作用。

（四）組建高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功除了受個(gè)人因素、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等主要因素影響以外，高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)也是決定其是否有效的關(guān)鍵。但是，一直以來(lái)成人高等教育的教師中，專(zhuān)職教師較少，主要以兼職教師為主。而且，目前的教師中由于大多教師沒(méi)有過(guò)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，因此對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠透徹。所以，就目前情況來(lái)看，成人高等教育的師資隊(duì)伍建設(shè)還處于一種比較低的水平。于是，組建高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)對(duì)于成人高等教育實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)是必須的。首先，成人高等教育院校應(yīng)加強(qiáng)在職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)。由于在職教師大多沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒(méi)有更深的體會(huì)，在此基礎(chǔ)上去指導(dǎo)學(xué)生會(huì)有點(diǎn)力不從心。成人高等教育院校應(yīng)給在職教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，亦或是鼓勵(lì)在職教師進(jìn)行真實(shí)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以提高他們指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。其次，成人高等教育院校應(yīng)與企業(yè)加強(qiáng)合作，聘請(qǐng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員。具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員，他們經(jīng)歷過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體會(huì)比較深刻，總結(jié)親身經(jīng)驗(yàn)更具有說(shuō)服力。同時(shí)，他們的成功經(jīng)歷也可以給正在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)征途上的學(xué)員最大的信心。最后，建立動(dòng)態(tài)的、流動(dòng)的專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合性的教育，所培養(yǎng)的是具備綜合能力的人才，對(duì)指導(dǎo)老師的要求跨度比較大，基本涵蓋各個(gè)領(lǐng)域。因此，組建動(dòng)態(tài)的、流動(dòng)的專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是必須的。

（五）建立彈性學(xué)制，搭建實(shí)踐平臺(tái)