如何開展探究性學習范文

導語：如何才能寫好一篇如何開展探究性學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、創設學習情境，激發探究欲望

“興趣是最好的老師”。小學生對數學的喜愛往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。但是數學的抽象性、嚴密性和應用的廣泛性又常使學生難以理解，甚至望而卻步。這就要求我們把學生的學習興趣與數學現實性聯系起來。為此，教師在上課一開始就要采用多種形式，創設生動、活潑、現實生活中的學習情境，來引起學生的注意與興趣，從而把學生的思維和注意力調節到積極狀態，使之想探索，為接下來的學習活動奠定心理基礎，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。如教學“分數的初步認識”時，我提問：有2個蘋果，平均分給小明和小剛，每人分到幾個？請用手指表示分到的蘋果個數。學生很快伸出一根手指。接著，我又說：現在只有一個蘋果，要平均分給小明和小剛，請用手指表示他們分到的蘋果個數。學生一下子懵了，有的學生說用半截手指表示，問他表示什么意思，他說表示半個蘋果。接著追問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生這下真難住了。這時一種新的數（分數）的學習，就伴隨學生自身的情感發展成為他們自主探究的需要，同時也使學生產生了對分數學習的興趣。

二、親歷知識建構，促進獨立探究

課本是學生認識世界的窗口和工具，可是，數學老師總是有意無意擋住這個窗口，甚至整節課也沒有讓學生翻過書，沒有意識到必須讓學生主動去接觸、使用這個工具。教師要使課本成為學生自己的讀本，要激勵學生自己去自學。因為，探究性學習并不排斥對文本有意義的接受學習，相反，它很需要用這種方式來擴充認識的背景，提高探究的起點。像“三角形、四邊形、梯形”名稱之類的知識也要讓學生猜想、發現，不僅浪費時間，而且毫無意義。在讀書過程中，要找出疑問進行質疑，對例題進行變式，還要解題，尋找新的算法，思考知識與知識之間，書本知識與現實生活之間的聯系，等等，無一不是探究性、創造性的學習。讓學生先學課本，旨在把獨立學習引進教學過程，同時也意味著教師必須把“教”建立在學生“學”的基礎上，不能再面面俱到、照本宣科地講授。例如，小學數學“減法的簡便計算”一課，學生雖然知道a-b-c=a-(b+c)，但是他們還難以理解：a-b-c為什么會等于a-(b+c)呢？我從學生的實際生活出發，舉例說明：有一天小軍的媽媽給他10元錢，讓他去商店買一包味精和一瓶醋，味精每包4.8元，醋每瓶1.2元，小軍應找回多少元？學生很快就算出應找回4元，我就接著問：“你怎么算出找回4元的？”有個學生說：“先算出買味精后還剩多少錢，再把剩下的錢減去買醋的錢，就是應該找回的錢。”另一個學生說：“他的方法太麻煩了，把買味精和買醋的錢加起來，再把10元減去6元等于4元。”這樣從實際生活入手，同學們經過激勵爭論，得出了a-b-c=a-(b+c)。只有在探索事物內部規律的活動中，學生的抽象思維能力才能得到培養和發展，只有抽象思維能力發展了，學生才能探究更復雜的規律性，解決更復雜的實際問題。

三、鼓勵質疑問難，提高探究能力

古人云：“學起于思、思起于疑。”小學生學習數學開始往往只滿足于“知其然”而不追求“知其所以然”。培養學生的探究意識就要鼓勵學生質疑問難，引導學生學會觀察，使學生敢于質疑，善于質疑，并能夠同中見異，平中見奇，能夠從一些司空見慣、不易察覺的地方看出問題，使探究意識得以培養。比如，教學“分數的乘法”這一課時，有一道例題：把米鐵絲平均分成2段，每段長多少米？按照課本的思路教完例題后，我鼓勵學生質疑問難。學生問：÷2==（米）已經做好了，為什么什么還要學習÷2=×=（米），而且課本中計算法則中也要求我們被除數要乘以除數2的倒數？學生敢于質疑問難，說明學生能夠獨立思考，不迷信書本，有探究意識。我充分肯定學生后，把原題改為÷2，讓學生想一想用兩種不同的方法算一算。學生通過動手，很快發現當分子不是除數的倍數時，計算過程很繁雜，還是課本中的方法更有普遍意義。雖然提問題的學生最后否定了自己的看法，但通過自己質疑，學生不但對知識掌握得更牢固，而且提高了創新積極性，并使探究能力得到了提高。

四、創造交流機會，提升探究體驗

組織有效的自我評價有助于學生隨時進行自我反饋、自我調整、自我完善，有助于學生提高自我評價能力。教學中，經常組織小組討論，使學生能認真聽到別人的發言，在學習中學會了欣賞他人。傾聽別人意見，發言時，同學們互相啟發，補充回答，課堂氣氛熱烈。積極進取、好強、好勝是小學生的心理特點，根據小學生的心理特點，在教學中，我重視為學生創設鼓勵競爭的條件和機會，鼓勵學生積極進取，勇于創新。例如，在學習“三角形面積公式推導”時，我組織學生分小組合作學習，讓他們用手中的兩個完全一樣的三角形進行拼擺，來探索三角形面積公式。學生們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后都拿出了自己小組的方法。交流時，臺上學生講，臺下學生不時地補充、修正。學生在交流中學會合作，在交流中體驗了求得同一種結果可以有多種方法，在交流中也看到了自己的力量。

五、注重“開放”訓練，體會探究樂趣

數學開放題相對于傳統的封閉題而言，它的特征是題目的條件不充分或沒有確定的結論，也正因為這樣，開放題的解題策略往往是多種多樣的，能夠擴大學生的思維空間。如復習量的計量單位時，我出了這樣的一道題：36（ ）＞36（ ）＞36（ ），讓學生在充分理解各計量單位實際大小的情況下，靈活地填上適當的單位名稱，使式子成立。這可以拓寬學生的思維。再如，教學“工程問題”應用題后，我設計了這樣一道開放式習題：“一項工程，單獨做，甲要20天，乙要30天。”要求學生自己思考，補充問題，并列式計算。經過思考，學生根據已有的知識和經驗，分別得出了不同的解法。盡管不同思維水平的學生補充的問題不同，解答方法也有簡有繁，但他們的思維都在積極地活動著，即使思維水平最低的學生也獲得了成功的喜悅，體會到了探究的樂趣。

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關鍵詞：探究性學習；高中化學；教學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-01

一、探究性學習的基本涵義及意義

“探究性學習”是指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。探究性學習通常又是要在教師的精心指導下，有目的、有計劃地進行。學生積極主動地參與，以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學現象與本質，積極探索化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。“探究性學習”一般包括以下過程：自主發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析信息，調查研究，整合相關知識，得出結論，并進行成果交流。老師在教學中，應積極開展以化學學習方式為主的探究性學習，把“課題研究”與“課堂教學”有機結合，使之成為課堂教學的延伸和深化，從中培養和提高學生的科學素養，讓不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。課題的提出課題研究內容主要以化學發展史、化學與生活、環境、化學實驗為主線展開,在探究實踐中新課程標準下如何開展探究性學習？

二、轉換教學理念，掌握探究性學習的特點

探究性學習具有顯著的特點：自主學習、直接體驗、個性發展、注重歸納、關注過程、淡化結果。

初次聽到“探究性學習”這個名詞時，學生可能都有點茫然。如“調查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”這種聞所未聞的教學課題怎么組織教學？有些內容連老師自己都不太明白，怎么教學生？學生提出的稀奇古怪的問題我們不懂怎么辦？……這些問題在當時是十分普通地存在于教師頭腦中。通過一段時間的探索發現，教師與學生已經在探究性學習的過程中，逐步實現了教育理念的轉換。實踐證明，學生的潛能是無限的，一個好的老師只有想想方設法地去激發起學生的潛能，那么創造的欲望、創造的思維火花就會不斷地閃現在學習過程中。

《化學課程標準》將科學探究作為一種重要的學習方式，十分重視和強調學生自主的、開放的探究學習，這也是本次課程教材改革的一個重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構建新的課程標準。可以這樣說，新課程標準的實施，是所有學科一次全方位、全領域的脫胎換骨、前所未有的變革。

三、化學探究性學習的主要途徑及方法

（一）化學實驗是探究性學習的一種重要途徑。探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。化學的學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑。“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。化學科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學探究性學習。

（二）學實驗本身就是科學探究的過程。化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程。化學發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜說。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

（三）化學實驗為探究性學習中驗證假供了科學方法。和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。

四、化學教學探究性學習途徑的教學策略

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一、學會觀察是探究之源

觀察是一種重要的探究技能。青霉素的發現者弗萊明曾謙虛地說：“我的唯一功勞是沒有忽視觀察。”生物學研究對象是活的生物體，大量生物學現象為觀察提供了豐富的素材，更是學生探究的動力和創新的源泉。在學習《動物的生殖》一課時，“鳥卵的結構與功能”是本節課的重點內容。我在課前布置學生準備好一個生雞蛋和一個熟雞蛋，上課時先讓學生觀察熟雞蛋中有哪些結構，并進一步追問：“除了你們所說的這些結構，卵中有沒有我們吃熟雞蛋時沒有發現或不易發現的結構呢？”從而引發學生對該部分內容的探知欲望，將學生帶入探究情境。在探究過程中，教師讓學生單手用力握雞蛋，試一試能否握破，從而推測卵殼的作用；之后，讓學生敲開雞蛋，從外到內逐一觀察內外殼膜、氣室、卵白、胚盤和卵黃膜，明確提供空氣和水的部位、胚胎發育的起點等問題，并設計實驗證實卵黃膜的存在。最后，通過討論“一個鳥卵就是一個細胞嗎？”進一步促進學生對卵結構的認識。并要求學生聯系各結構的功能，談談卵是如何適應危險、干燥的陸地生活，加深學生對卵結構及其相應功能的理解。在整個探究過程中，通過觀察、動手活動、自主探究認識鳥卵的結構。同時，通過學生討論和合作設計實驗方案，環環相扣，引導學生對卵結構與功能的深入理解，從而突出本節課的重點。

二、發現問題是探究的起點

探究性學習的倡導者施瓦布認為：“學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，學生應像‘小科學家’一樣發現問題進而解決問題。”愛因斯坦說：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”這說明問題是思維的出發點，問題的出現自然會激發思維。敢于提出問題，敢言別人所未言，敢做別人所未做，更是培養學生創新精神之所在。我在每堂新課結束后要求學生至少提出一個問題，問題最好有一定的探究價值。這就在潛移默化中強化了學生的問題意識，學生在平時學習中就會帶著問題觀察，善于發現問題并能提出一些出人意料的問題。例如，探究魚鰭在游泳中的作用時，有一位同學發現并不是所有魚都有背鰭，并且將買來的金魚帶給大家看。他進一步提出：背鰭是身體的平衡器官，沒有背鰭，魚就失去平衡。但為什么這些金魚能自由自在地游泳，而沒有發生側翻呢？提問促使學生去思考，盡管可能一時找不到答案，也無從探究，但留下的印象相當深刻，令他們的思維插上自由飛翔的翅膀。

三、學會實驗操作是探究必備的技能

實驗是一種探究性學習的載體。新教材中的實驗大部分是探究實驗，都是先提出問題，再根據已有知識做出假設，然后根據假設制訂實驗方案。新教材安排的實驗多，為學生探究學習提供了豐富的素材，實驗要求學生獨立操作，在手動、眼觀、耳聽、腦思的過程中完成實驗，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，從而獲得知識與技能，培養探究能力。正所謂“游泳高手是在水中學會的”。實驗教學應該為學生創造積極探究的條件，讓學生敢于實驗、樂于探究，調動學生主動探究的積極性。教學過程中應與學生積極互動、共同發展，學生在觀察探究實驗中應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。例如，探究“種子萌發的環境條件”時，我提前讓學生在課外進行實驗，然后根據自己的實驗體會進行討論：在怎樣的環境條件下種子才能萌發？陽光、水分、空氣、溫度都是種子萌發的條件嗎？討論時學生都充分發表自己的見解，課堂氣氛非常活躍。對于光，大家爭論起來。有的說：“需要，因為要進行光合作用。”有的說：“不需要，因為種子的子葉或胚乳會供給營養。”我沒有直接下結論，而是因勢利導，布置他們繼續進行光的對照實驗。在一周的觀察過程中，同學們意外地發現了：黑箱的種子（有水、有空氣）長出的幼苗普遍比有光照的好。整個探究活動都是以學生自主探究為主，教師點撥為輔，學生在“學做合一”的探究活動中體會到由探索科學知識帶來的成功和喜悅，并激發學生活躍的創造性思維，促使學生成為知識的探索者。

四、深挖教材是探究的立足點

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然而，在日常的高中物理教學中實施探究性學習卻面臨以下問題：

1、學生學習成績呈現兩極分化，并有越來越嚴重的趨勢。調查表明，在當前高中物理課堂教學中實施探究性學習，對于部分喜愛物理學科的學生來說，進行探究性學習有助于他們思考問題，提高學習興趣，促進其物理學科學習成績的提高；而對于另一部分學習上不肯主動思考的學生來說，在探究活動中他們只做旁觀者跟著玩，學習效率不高，學習成績明顯下降。

2、實驗設備還不夠完善，實施探究性學習較困難。多數農村學校缺乏基本的教學實驗設備，課程標準要求必做的探究類實驗無法保證，使得教師在教學活動中不能為學生創設真實的或接近真實的學習情境，學生無法真正去親自探究物理活動的發展歷程。同時絕大多數學校缺乏實驗員，完全由教師自己來準備探究活動所需要的各種條件。教師壓力增大，因此常常放棄某些難度較大的實驗探究活動。

3、教師實施探究性學習的能力略顯不足。目前多數高中物理教師對于探究性學習的目標要求和高中學生的探究能力水平要求不是很清楚，對于如何組織與開展探究性學習尚處于摸索階段，教師能力水平有待提高。同時探究性學習對教師的組織及教學能力提出了更高的要求，需要教師全方位兼顧，而許多教師根本就無暇兼顧。

那么，在高中物理教學中應該如何開展探究性學習呢？

1、更新教學理念，注重師資培訓。

新課程改革的核心理念是以人為本，關注每一個學生的全面發展。

首先，教師要改變傳統灌輸式的教學方式，在教學過程中通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式引導學生積極主動的學習，使學生學習成為在教師引導下主動的、富有創造力的過程。

其次，教師要改變過去那種教師是絕對權威、學生只能被動接受的關系，建立一種互動式的教學模式。對于學生在探究中出現的問題和不足，教師要起到引導的作用，幫助學生找到原因，而不要打擊他們的積極性。

第三，教師要全面鉆研教材，吃透教材的精髓，從學生能力和認知結構出發，精心設計教法和學生的學法，在課堂中切實可行的培養學生的良好的思維品質、提升學生的能力。

因此，在實際工作中要注重教師的培訓和指導，提高教師引導學生開展探究性學習的能力，以期能較好地提高教學效率。

2、引導學生獨立思考，激發學習興趣。

學生是探究性學習活動的主體，在整個探究性學習的實施過程中，教師應該重視導引的設計向學生提供幫助和支持，讓學生親身經歷探究過程，體驗感受探究過程，在實踐中創新。

探究性學習的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質探究性學習對學生的自主性程度要求比較高，在實際的教學工作中可以從已知的生物事實材料出發，遵循引導、合作、自主、創新的發展過程，創設鋪墊型問題情境，使學生能從問題出發，引發學生積極獨立地思考，主動投入學習，從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間。

3、培養學生的實驗操作技能，提高其動手能力

物理學實驗不僅能提高學生的物理科學素養，還能引導學生進行探究式學習，有利于培養學生的觀察能力、思維能力和動手實踐能力。高中學生有一定的實驗技能、實驗基礎知識的積累因此可以采用探究性的學習方式進行物理學實驗。教師應該盡可能把能讓學生做的實驗都讓他們動手去做，使他們融入實驗中，成為實驗真正的主人。在具體的實踐中，可以讓學生按照教材所提供的物理學實驗主題，根據多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗并在此過程中充分培養學生的主體精神，使他們掌握科學研究的程序和方法，提高從事科學研究的能力。

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現代教學論認為：“教學法不單是傳授知識，更重要的是培養學生獲取知識和運用知識能力。”在教學過程中，要注意根據數學知識的認識過程進行啟發與誘導，積極引導學生探索，努力給學生尋找真理和發現的手段。在此，我結合教學實踐，談談在小學數學教學過程中引導學生大膽探索主動獲取知識的幾種做法。

一、營造和諧氛圍，增強學生的自信

小學生好奇心強，求知欲旺盛，對周圍感興趣的事物總想問個為什么，而這種問題能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的、讓學生能開口說話的環境和氛圍。因此，我在課堂里十分注重建立平等、民主、和諧的氛圍，給學生一個笑臉、一個肯定的手勢、一個贊許的眼神，即使學生提出的問題不著邊際，不合主題或是奇思異想，一般不批評或制止，而是耐心地聽學生說完，在寬松融洽的氛圍里給予其積極的肯定和鼓勵，這樣不僅培養了學生提出問題的勇氣、信心及習慣，而且使學生開動腦筋，敢于發表個人不同的見解，說出自己的觀點。

二、加強動手操作，讓學生體驗自主探究的過程

動手操作是自主探究性學習中經常采用的重要方法，操作時要為學生提供必要的探索、猜測和發現的載體，使每個學生都參與到探求和運用新知識的活動中去，最終達到學會知識、理解知識、運用知識的目的。如：教學《分數的初步認識》，課前我讓學生每個人準備一個月餅和一把刀，學生感到莫明其妙：老師讓我們準備這些東西到底是想干什么？上課伊始，我說：“同學們，這節課我們一起切月餅，要注意觀察哦。”我把一個月餅平均切成了兩份，并在黑板上寫上“1/2”，說明：把一個月餅平均切成兩份，其中的一份可以用“1/2”來表示。然后讓學生也動手來切一切，結果發現學生切得亂七八糟。于是我在“平均切”三個字下劃上紅線，強調一定要平均切成大小一樣的兩塊，才可用“1/2”來表示。學生正確切完“1/2”后，在我的指導下又學習了“1/4、1/8”等分法。這樣，我把學習的主動權交給了學生，讓學生在探索中發現規律，從而培養了學生的創新精神和實踐能力，充分調動了學生自主探究的積極性。

三、激發學生興趣，促進主動探索學習

學生對某一問題感興趣，思維就會活躍起來，因此，在教學中教師應千方百計激起學生探索知識的興趣。如：“能被整除的數的特征”一課，我先讓學生用1、2、3數字卡片擺出一個能被3整除的三位數，學生只擺出123與213。接著我問：“那么個位是3、6、9的數一定能被3整除嗎？”有學生發現不一定能，如：13不能被3整除，26也不可能被3整除，而33能被3整除。我再讓學生用1、2、3數字卡片擺出三位數，請學生想想：“3不放在個位上還有沒有被3整除的？”學生計算后發現132、231、321、312都能被3整除，由此產生疑問：“為什么這三個數字無論怎樣排列都能被3整除？”進而激起學生對這個問題探索的興趣。這時我趁機讓學生說一個數，我迅速判斷出該數能否被3整除，學生更覺得驚奇，于是萌發需要探索并解決問題的愿望。最后我請學生自己動手操作，自主探索，去尋找能被3整除的數字特征。學生自主探索，問題自然就解決了。

四、創設教學情境，激發學生的自主探索學習

《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生話經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托，是學生自主探究數學知識的起點和原動力，是提高學生學習數學能力的一種有效手段。

“玩”是孩子的天性。小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，能喚起學生的主體意識，讓學生自主調動己有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活思維，引發自主探究，使學習活動生動有效、事半功倍。如：在教學《摸一摸》時，我首先告訴學生：“老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有不同顏色的乒乓球各一個，請大家閉著眼睛隨手摸一個球，可能會摸到什么顏色的球呢？”此時學生各抒己見，我又問：“你能肯定摸到的是紅色嗎？如果想摸到的球肯定是紅色球，那么我們可以怎么辦？”我創設了以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情都有可能發生”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。為學生自主探究創設多種學習條件，并營造一個人性化的課堂氛圍，使學生成為學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中教師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，從而激發學生的自主探索學習的興趣。

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關鍵詞：自主 合作 探究 學習方式

新課程改革是全社會的系統工程，教師在課改過程中要全面理解、掌握“自主、合作、探究”學習方式的深刻含義，并能在自己的教學實踐中靈活運用，促進學生的學習方式發生實質性的變化，逐步改變以教師、課堂和書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。那么，如何開展“自主、合作、探究”式的學習方式呢？

一、以加深對“自主、合作、探究”學習方式的理解為前提

1.自主學習的學習方式

自主學習是學生自己作為學習的主人：學習是我的事情，我能夠學，我盡量自己學；不懂的，不會的，我在同學的幫助下，在教師的引導下再思考。

2.合作學習的學習方式

真正的合作學習是以教學目標為導向，以學習小組為基本組織形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和教學策略。

3.探究學習的學習方式

探究式學習就是學生在學科領域或現實生產的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。

二、以開發利用“自主、合作、探究”學習的學習資源為基礎

材料是我們的第一資源，材料中的知識呈現過程是我們的第一手材料。學生在課堂上或課后的學習行為是否能夠實現自主探究、合作研討，在很大程度上取決于所學的內容是否存在可以探究、合作、研討的地方。這就需要教師在準確把握教材內涵的基礎上，鉆研教材，吃透教材，充分領悟教材編寫的主旨，挖掘和開發教材中利于學生開展自主、合作、探究學習的基點和因素，并行之有效地提供給學生。除了教材，生活中的諸多現象、問題可以作為我們的第二資源。在教師積極挖掘和開發的同時，可以鼓勵和引導學生自己去發現，而學生自己的質疑恰恰是他們能夠主動學習、探究的基礎。

三、以營造利于“自主、合作、探究”學習的學習氛圍為途徑

對學生來說，調動他們學習欲望最有效的方法就是激發其學習興趣，而學習興趣的激發需要適合的氛圍，因此，營造利于學生自主、合作、探究的學習氛圍是學生是否能夠進行自主、合作、探究的關鍵。氛圍的營造不僅僅是教師的幾句話、幾個動作或幾個情境的創設，它是知識、情感、態度、心態、環境等諸多背景的綜合產物。那么，如何最大可能地營造這種氛圍呢？我覺得，以知識的背景營造，以新鮮的角度營造，以好奇心營造，以活動營造，以疑惑營造，以趣味營造，以直觀的演變營造，以問題的爭論營造等，是可以借鑒的成功方法。

四、“自主、合作、探究”學習以有利于學生的學習流程為關鍵

傳統的課程流程強調教師如何教。而在新課程理念指導下的課程流程，更注重學生的學習流程，其基本點是學生如何學。兩者的轉變體現了素質教育“以人為本”的教育思想。因此，教學流程應圍繞學生的學習流程來設計，由于學生的學習流程波動性大，不可預見性強，教學流程就要具有彈性。教師在課堂教學中，在靈活把握教學流程的基礎上，要密切關注學生的學習流程，并為之進行合理、科學的調整。學生在積極學習、認真思考、熱烈討論中，思維常常會遇到障礙和矛盾，容易導致自主學習行為的擱淺，此時，教師就要充分發揮其主導作用，幫助學生開拓思路，從而使學生能夠繼續自主、合作、探究的學習活動。

五、以開展利于“自主、合作、探究”學習的學習活動為過程

學習是一種活動，其關鍵在于教師是否能夠結合學習內容有針對性地組織和開展學習活動。對于那些非常簡單、學生在學習前就已了解或熟知的內容，可以通過觀察、匯報來完成；有必要的可以進行知識的拓展，引導學生進一步推理；對于那些比較復雜、學生雖有一定的知識經驗卻又模棱兩可的內容，可以引導學生通過實驗、操作、討論等活動來完成；而對于那些非常復雜、學生毫無知識儲備的內容，可以通過猜測、驗證、演示等活動來完成。

六、以注重有利于“自主、合作、探究”學習的學習評價為目的

評價的主要目的是全面了解學習過程，激勵學生投入學習。學生在以“自主、合作、探究”式的學習方式開展學習的過程中，由于其知識儲備相對貧乏，對所進行的學習過程相對懷疑，都迫切地希望得到肯定的評價。因此，評價應建立在目標多元、方法多樣的體系上，更要關注學生在學習活動中表現出來的情感與態度，幫助他們認識自我，建立自信。

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探究性學習是指學生在教師的引導下，從課堂學習、社會實踐中選擇和確定某一研究專題，并能主動地獲得知識，靈活運用所學知識解決實際問題的一種學習活動。它的目標強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，培養發現問題和解決問題的能力，搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責任心和使命感。在探究性教學中，不僅要讓學生掌握地理學科的相關原理和規律，更重要的是使學生掌握獲取知識的方法，注重聯系實際，讓科學知識真正融人心里，為學生的可持續發展和終身學習打下基礎。

一、鼓勵質疑，激發學生的探究欲望

在高中地理教學中，我們要讓學生明白提出問題的重要性，盡可能多地給學生提供一些可以盡情提出問題的機會，鼓勵學生大膽質疑，讓他們說出自己內心對一些地理問題的想法和見解，從而拓展學生的探究性思維。教師在教學中給學生講述地理故事、地理現象時，也要注意從中引入一些有價值和值得探討的問題，讓學生進行自主探索，在學生探索過程中，教師要給予適當的點撥和引導。久而久之，學生自身的探究能力不僅能得到提高，同時也能養成善于提問問題的良好習慣。比如，講到環境問題，如環境污染、資源問題、生態問題等，這種問題具有很大的開放性，所以，我們就可讓學生對這些問題進行自由發言，并結合我們的生活實際去揭示這些問題的根源和本質，然后根據現代社會的發展，探索出我們現實生活中存在的一些新問題和新情況，使探究性學習在課堂上得到真正的開展與落實。

二、創設情境，開拓學生的探究空間

創設科學、生動的教學情境，創建開放、互動的地理課堂，為學生的自主探究學習提供了廣闊的思維空問。創設科學的課堂隋境，讓學生在地理活動中感受、體驗地理，獲得成功，形成良好的地理品質。那么，如何在課堂導人中創設科學、生動的教學情境？第一，緊扣教學目標設計科學的、符合學生認知規律的問題。如學習“河流湖泊”時，可以設問：你的家鄉附近有河流、湖泊或池塘嗎？如果有，自你記事以來，它發生了怎樣的變化？你是否滿意這種變化？這種設疑，有利于啟發學生思維。第二，運用現代教學手段。地理學科的特點和學科功能決定了使用現代教學手段創設課堂隋境有良好的效果。例如運用多媒體創設視頻情境能將地震、火山噴發及日月食等比較抽象且不能用實物展示的地理現象展示出來。

三、小組合作，提升學生的探究能力

充分利用學生的第二課堂時問，指導學生自主學習、合作學習、探究學習，開展地理實踐活動。小組合作探究是培養學生探究學習能力的重要過程，對學生的動手實踐能力的提高和創新思維的發散具有重要意義。如何有效開展小組合作探究學習？第一，選擇課題。為了進一步激發學生的探究興趣，課題的選擇可以由教師和學生商定，但是要緊扣教學目標和教學內容。課題要新穎，可利用地理圖片、影視資料、奇特現象、身邊的地理現象、地理時事、古詩詞、歷史故事等創設地理問題情境，設計的地理問題最好能具有挑戰性。第二，設計探究方案。探究方案作為指導探究學習的指南，是決定學習成敗的關鍵。探究方案應包括：探究學習目標、創設地理問題情境、猜想或假設、探究方法、探究步驟、預設與生成、資料來源、學習小組建立、人員分工等內容。利用多種形式如開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查、查閱文獻資料、結合生產和生活實際等設計探究方案。第三，組織探究活動。探究活動的順利開展首先要制定活動紀律要求。只有良好的紀律才能使得探究活動正常運行和保證探究活動的效率。其次是宏觀調控好活動開展的進程。教師要關注各小組的探究活動，善于發現各小組出現的問題，及時做出正確的引導。

四、融入生活，培養學生的探究精神

融人生活是新課程提倡的學習生活中有用的地理知識，學以致用。地理這門學科與生活緊密相連，我們日常生活中的衣食住行都蘊含著豐富的地理知識。在教學中，聯系當地的實際地理情況，可以引導學生思考當地農作物的種類、生長特點等實際問題，讓學生運用所學知識解釋原因，提高地理學習興趣，繼而形成主動探究的學習習慣。歷年各省份的高考題是基于眾多專家深思熟慮而形成的，視角獨特，題型新穎，對鍛煉學生的學習能力、明晰學生的探究思路具有不可替代的作用。教師引導學生一步步深入分析高考題，在增加學生的知識量和解題能力時，拓展學生的探究思路，提高學生的地理思維品質。

五、教學評價，建立學生的探究自信

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一、探究型學習的定義

探究型學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究并在研究過程中主動地獲取知識，以解決問題的學習活動；是師生共同探索新知的學習過程，是圍繞解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。探究型學習是通過學生嘗試對問題解決的過程，來獲取知識、提升能力、形成價值觀的學習方式，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。探究型學習過程包括：確定課題、組織分工、收集信息、整理分析信息、創建答案、解決方案、評價與展示作品等幾個步驟。

二、中職教育中面臨的教學困惑

中職教育中，當前的學生基本素質普遍比較差、學習積極性不高、個性強等問題，問題的產生是多方面的，有些學生從小就養成的，也有些是一下不好的學習習慣造成的，到中職教育階段，因為教學方式和中學不太一樣，沒有那么大的升學壓力，學生的自我約束力很差，所以就會出現難以管教的情況出現，教師的上課壓力大，學生不學習教學進度不能夠很好的開展，而教師在教學中找不到好的方法，教學很難進行。

教育技術中探究型學習方式正好適合于中職教育，面對這種情況，現在很多學校都在開展各種教學改革，探究型學習的理念被不斷地應用到教學當中去。

三、中職學生為什么喜歡探究型學習方式

（1）能提高學生的學習興趣。傳統的教學方式難以引起學生的興趣，無法提高學生的學習積極性，從而造成學生厭學、逃學情況的發生，而探究型教學能夠激發學生的興趣，在這一方面有了很好的改進，通過“情境”使學生扮演著角色去學習，在學中玩，玩中學，讓學生融入到教學當中去，很大程度提高了學生的學習積極性。

（2）在學習方式上的共同點。探究型學習的方法是以自主探究為主，學生對知識的掌握是自己在不斷探究，不斷實踐的基礎上獲得的，所以中職學生在學習的時候就會很快適應這種學習方式，中職教學中學生的主要是以技能為主，是培養技能性的人才，對理論知識相對較少。探究型學習是以探究、實驗為主的一種學習方式，與中職教育的培養目標相同。

（3）學習內容的要求。職業學校的學生以專業課為主，在學習的過程中以實踐為主，傳統的教學方式仍是以理論為主，以課堂式進行教學，但學習效果不好。探究型學習在學習過程中，使用探究型的學習時間要延長，內容量要降低，但作為職業學校的學生，根據其職業特點及教學目標，重點是實踐技能的訓練培養，以探究的方式進行學習就非常適合。

（4）培養目標的共性。中職教育的培養目標，培養具有基本的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能；獲得親身參與研究探索的體驗；學習過程不再是單一的接受，親身體驗的過程將取代一些課程的課堂教學，從而使教學多樣化。培養發現問題和解決問題的能力；教學目標發生了微秒的變化，從對學生對知識的掌握度已轉向對學生能力的培養。培養收集、分析和利用信息的能力；學會分享與合作；從單一學習到集體合作學習的轉變，使學生更重視團隊的合作。

四、探究型學習運用的方法

課堂教學中探究型學習的開展，關鍵是教師要在教學中充分發揮學生的自主性，結合專業教學內容，讓學生在教師引導下自主地發現問題、探究問題、解決問題。具體可采取如下步驟。

（1）創設問題情境，引導學生進行探究性學習。教師在課堂教學中如何引導學生去“探究”呢？首先，教師要為學生的探究做好準備，如情景的創設、學生分組協作學習等。然后向學生提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。

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（2）組織分工，以小組協作學習，小組成員通過協商，明確各自在課題研究中所承擔的責任，決定誰做什么工作，怎么合作，而教師的主要任務是合理安排分工。

（3）收集信息，小組成員收集有助于回答問題或解決問題的相關信息。

（4）統計分析信息，小組成員需要把收集的信息進行分類，歸納有用的信息。

（5）解決方案，小組成員怎么才能利用已有的觀點和收集的資料創建一個新的答案或解決方案。

五、探究型學習的局限性

任何一種教學方式都有其局限性，探究型學習雖然比較適合中職教育，但是還要根據自己的情況來選用這種學習方式，以便充分發揮它的優越性。

（1）探究型學習還要求比較充足的教學設備和課外教育資源，在目前情況下，這些資源還有待進一步開發。

（2）由于分組教學及討論等原因，使得這種教學方式不能以大班的形式開展，小班教學更能發揮它的優勢。

（3）探究型學習缺乏系統的學習，它更注重知識的形成過程，所以學生往往在基礎知識上沒有系統的概念。

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關鍵詞:小學數學教學;學生;時代要求;自主探究;合作交流

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)19-0173-01

面對新科技革命帶來的挑戰,現代社會需要的是具有創新意識的人才。因此,現代教育更是重視每個學生潛能的開發和個性的發展。小學數學有著自身的特點和規律,它的基本出發點在于為學生進一步學習打下基礎,促進學生智力的發展。然而,傳統的教育觀念,缺少對學生學習的情感態度及個體差異的關注,忽視對學生創新精神和實踐能力的培養,學生學習被動,缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會,這些都忽視 了“學生為本”的教育目標。

一、創設情景,引發學生的探索興趣

在研究性學習中,學生是學習的主體,教師是引導者、組織者、參與者,教師的作用在于創設研究性學習的情景,教師設計的問題和情景,必須貼近學生的生活實際或原有的知識基礎,這是研究的起點。也是引發問題的疑點。設計的問題情景力求體現障礙性、趣味性、開放性、差異性和實踐性。例如“長方形面積計算”的教學,我讓學生充當教學活動的主角.讓他們體驗成功的喜悅。先出示:

問:這兩個圖形哪個面積大,你用什么方法知道的?

生:用l平方厘米的面積來進行測量,量出它們的面積都是6平方厘米,所以面積一樣大。

我及時表揚了學生,稱贊他們聰明,有能力解決實際問題。學生的求知欲一下子被激起,都想顯示自己的才能。在推導長方形面積計算公式時,設計如下引發性提問:

師:計算長方形面積的簡便方法是什么’誰能大膽猜想?

學生紛紛舉手搶著回答:長方形面積=長×寬。我不失時機地激勵學生“你們真了不起,自己發現了長方形面積計算公式,將來長大肯定是國家有用的人才。”學生的情緒隨之高漲,課堂氣氛也推向了。

二、研究、探索、發展學生的創造能力

在創設情景的基礎上,使學生不知不覺地進人到研究探索的教學環節。讓學生根據自己的體驗,用自己的思維方式去研究、去發現,使學生通過觀察、比較、發現、提出問題,嘗試解答并驗證的過程去揭示知識規律,求得問題的解決。我設計了這樣一個分組實驗:首先,讓學生比一比、量一量,看著自己準備的圓錐和圓柱的底面有什么關系,它們的高有什么關系?學生通過比較和測量發現,自己準備的圓錐和圓柱有等底等高的關系。接著,教師提出實驗要求:用你手中的圓錐、圓柱,沙土或米粒。四人合作,研究一下等底等高的圓錐和園柱體積間有什么關系?學生過親手實驗操作,發現圓錐的體積是和它等底等高的圓柱體積的三分之一。

三、臺作、交流,激發學生的探索精抻

在開展研究性學習的過程中,教師在引導學生獨立思考、獨立實踐的同時,也要開展必要的師生、學生,個體、集體之間的交互活動,尤其是小組臺作學習,對于大小不同的圓,雖然它們的直徑和周長各不相同,但圓的周長總是直徑的3倍多一點。在小組合作學習過程中,學生積極合作,小組成員有的畫圓,有的測量,有的記錄,有的計算,很快得出圓的周長總是直徑的3倍多一點的結論。這時教師及時告訴學生,我們把這個固定的倍數叫做圓周率,用字母w來表示。在此基礎上再組織組內、組間學生交流.最后,得出圓的周長=圓周率x直徑。這樣的學習既增長了知識,又培養了學生的創造能力與合作交流能力。

四、培養學生的發散性思維

實踐證明,只有通過開放的空間,開放的內容,開放的手段才能獲得開放性的知識。在小學數學教學中,讓學生在探索中了解實際問題中存在的各種關系,鼓勵學生從不同的角度考慮問題,拓寬學生思路,進而將實際問題用數學關系表示出來。這對學生數學應用意識和數學思維水平的提高有著重要的意義,例如,對于米和千米單位換算,一般在教室上課,救師最多是通過米尺的演示,告訴學生這是l m,有1 000個1 m就是1 km。這樣教學,學生可理解知識,但是感受不深,隨著時間的推移,有些學生還會出現諸如 “2 km=0.002 m”,“3千米=3 000 km這類錯誤。

我在講解千米時,把學生帶到操場上,告訴學生沿著操場走一圈僅是100 m,學生看到偌大的操場僅為100 m,對100 m的長短有了深刻的認識。

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關鍵詞：中學數學；研究性學習；開放性

一、對數學研究性學習的理解和認識

研究性學習是指學生在教師的指導下，根據自身的發展、興趣、愛好和條件，從學科的領域或現實生活中選擇和研究課題，以類似于科學研究的方式主動獲取知識，應用所學的知識解決相關的問題，從而使自己的知識水平得到提升，通過這種學習養成一種良好的科學精神和態度，提高自己的綜合素質和能力。研究性學習的目的就在于為學生創造一個敢于探索、勇于創新、樂于學習的良好環境，讓學生能夠真正成為學習的主人。

在數學研究性學習中，我們的研究內容取材廣泛、形式多樣，課題可以是教師提供，也可以是學生自己發現。教師在培養學生研究性學習能力時，不僅注重學生解決問題的結果，更重要的是在研究問題的過程中對學生解決問題能力的培養，以及學生思維能力的拓展。教師通過關注學生這些方面的能力，在今后的教學中才能更好地發展我們的研究性學習。

二、如何在教學實踐中開展數學研究性學習

1.引導學生進行研究性學習的主要途徑

在我們的生活中，任何人對外界的新鮮事物都會有好奇心，而教師在面對學生進行教學時就要想方設法地將學生的好奇心轉變為求知欲，讓學生帶著一種求知心積極主動地投入到我們的教學中，學生在學習的過程中求知欲越強，學習的積極性也就越高。基于這樣的原因，教師在課堂教學中可以采用設問、懸念、討論等多種方法，活躍課堂氣氛，調動學生學習的熱情，讓學生能夠積極主動地學習。如，書上有一個工資繳稅的問題，《中華人民共和國個人所得稅法》規定了公民全月工資、薪金所得的納稅率，此項稅款按下表分段累計計算：

問題：某人一月份應交納稅款為303元，那么他當月的工資、薪金所得是多少？

教師在課堂上提出這樣的問題，學生即使沒有學習集合也能夠通過其他方式找出正確答案，而且這個問題與我們的生活關聯性較強，學生也比較感興趣，在教學中教師可引導學生自己求解，然后再將學生引入集合的學習中，讓學生知道通過集合也可以將這道題解出來，并且方法更加簡單易懂。

2.通過課本中的開放題，開展研究性數學學習

在我們的數學教學中不管是在初中還是在高中，學生學習時都會涉及開放題，開放題雖然有一定的難度，但是它對于鍛煉學生的思維，培養學生學習數學的能力作用卻極大。

數學開放題在考試中經常是以壓軸題的方式出現。因此，教師在教學過程中可以在課本上選擇一些有難度的題目作為開放題，讓感興趣的學生以小組為單位對這些題目進行研究討論。這樣既能讓學生增長知識，也能促進數學教學的開放化和個性化，培養他們的創新精神，鍛煉他們的實踐能力。

總之，在我們的數學教學過程中要注重開展研究性學習，讓學生在學習的過程中學會自主學習，學會自己去探究和發現遇到的一些數學問題，積極主動地去探索和發現新知識，這樣能夠有效地激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力。學生在學習的過程中學會研究性學習，不僅對學習數學有幫助，還可以應用到其他學科上，對于學生學習其他學科的知識也具有極大的促進作用。

參考文獻：

[1]段麗艷.數學教學中如何培養學生的創造性思維能力[A].2015年7月現代教育教學探索學術交流會論文集[C]，2015.

[2]付平.多媒體在數學教學中的應用[A].2015年8月現代教育教學探索學術交流會論文集[C]，2015.