初中武術教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇初中武術教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 初中數學；導學案；教學誤區；對策 

“讓學生真正成為學習的主人”，這是“高效課堂”運行的根本教學理念. 如何實現這個教學理念，“高效課堂”提倡教學中要讓學生自主學習、合作學習和探究學習，讓學生主動參與、樂于探究和勤于思考. 這給教師的備課提出了新的挑戰，于是新的備課模式--“導學案”應運而生. 導學案以學生的“學”為核心，突出學生在課堂中的主體地位，突出教師要由“教”轉變為“導”的角色. 可見，設計好導學案是上好課的首要前提. 然而，我們經常發現，有一些教師在導學案的設計中存在著一定的誤區，影響了導學案的教學效果，現舉例如下： 

誤區一：重學生的“學”，輕教師的“導” 

誤區：有些導學案設計的內容全部是學生的活動，而教師的活動根本不見蹤影. 于是，我們經常發現，課堂中經常出現“放羊式”的教學情景，教師對學生完全是放任自流. 問題探究中教師該引導的不引導，只是放任學生“死啃”. 結果不光效率低，而且出現了很多知識漏洞. 

對策：我們知道，學生自主學習是導學案設計的中心，但自主不等于放任自由. 這需要把握好“放”與“收”的度，把握好“適時登場”和“主動撤離”的時機. 教師“該出手時就出手”，要扮演好縱觀全局、適時引導的導演者角色. 教師要對下列情況及時參入：（1）學生學習中帶有疑惑的共性問題：（2）學生長時間不能解決的問題；（3）需要進行關鍵方法點撥的問題，等等. 

誤區二：重“習題”的羅列，輕“問題”的設計 

誤區：導學案的基本要求是將知識問題化、能力過程化、過程探究化，即把學生知識的掌握過程形成一條問題鏈，以問題來引導學生的思考、探索、驗證等. 以問題把數學學習中的練和思結合起來，把學習的過程和結果結合起來，把知識的獲得和能力的提升結合起來. 也就是說，問題是關鍵，是核心，它主導教學的全過程，對教學成敗起決定性的作用. 然而有些教師在設計教學時，只是把教材內容簡單的轉化為一個個練習題，導學案變成了一本“練習冊”. 比如，某位教師設計八年級上冊第一章第五節《全等三角形的判定定理》導學案如下：

1. 如圖1，已知AB = CD，AD = BC，說出∠1 = ∠2的理由. 

2. 如圖2，已知在四邊形ABCD中，AB = CB，AD = CD. 求證：∠C = ∠A. 

3. 如圖3，已知ABF ≌ DEC，且AC = DF，說明ABC≌DEF的理由. 

4. 如圖4，已知AD = BC，OD = OC，O為AB中點，說出AOD ≌ BOC的理由. 

5. 已知∠BAC，用直尺和圓規作∠BAC的平分線AD，（要求保留痕跡不寫作法） 

…… 

這種習題化的導學案完全降低了學案的“導學”功能，同時也加重了學生的學習負擔. 

對策：那么如何提高導學案中問題的設計呢？首先，設計的問題要有探究性，要對學生的思維有啟發的功能；其次，設計的問題要有層次性，通過層層遞進、步步加深的引導，來促進學生思維的縱向發展；再次，要注重方法的點撥，通過讓學生對關鍵方法的悟透，來達成“解一題、通一類”的教學效果；最后，要設計合作性活動來達成問題的解決，通過組織學生的互動交流、互幫互教，來達成優秀生和后進生學習上的雙贏. 

誤區三：重導學案的“克隆”，輕導學案的“創新” 

誤區：有些教師在編寫導學案的時候，總是把別人的導學案一字不差的照搬下來，喜歡復制他人的勞動成果，絲毫沒有自己的思想成分. 雖然說大部分教師剛剛接觸“高效課堂”教學模式，對這種教學模式處于相對陌生的情況，這時候需要一定的“臨帖”，來熟悉這種模式. 但是不同學校、不同班級的學生的情況是不一樣的，這就需要經過一定時間的“臨帖”后，教師要加強對本校學生的研究，編寫出適合本校學生的導學案，從而做到以學定教和因材施教. 如果一味地“克隆”他人的勞動成果，勢必會不利于本班學生的個性發展，同時不利于教師專業化水平的提高. 

對策：那么如何實現導學案的“創新”呢？（1）要研究本班學生的學情，做到心中有數；（2）要編寫有層次的導學案，適合不同學生的不同層次的發展；（3）要重在對學生進行思想方法的引導、積極情感的培養；（4）要研究教材，吃透知識點，編制出有探究性的數學問題來引導學生的學習；等等. 

誤區四：重課前的“預設”，輕課中的“生成” 

誤區：我們知道，高效課堂是一個開放的、生態的、生成的互動過程，這就注定了導學案的設計要留出課堂上教師與學生之間、學生與學生之間的動態生成空間. 而有些教師在設計時恰好相反，他們把導學案設計成一個單一性的封閉過程. 從而在課堂教學中，只是按部就班地按照“預設”的教學設計來進行，完全忽視了課堂中的互動生成過程. 以至于課堂出現生成時，教師顯得手足無措、難以應對，或者干脆無視生成、出現生成時輕描淡寫地帶過，從而影響了教學效果的提高. 

對策：這就需要教師認真研究教學過程，重視課堂教學的生成性. 比如，在“預設”的同時留出“生成”的空間，充分利用在互動過程中的生存性知識，對課堂中生成性過程進行及時的引導，等等. 

誤區五：重學生的“互動交流”，輕學生的“獨立探索” 

誤區：經常可以看到，在“高效課堂”教學模式中，教師熱衷于組織學生的互動交流、討論、辯論、質疑，學習氣氛非常熱烈. 不論是對于簡單的題目，還是對于較難的題目，甚至于在教學全過程，都是學生在沸沸揚揚的討論交流，而忽略了學生的獨立思考和自主訓練. 我們知道，互動交流是一種比較好的學習方式，但是要弄清楚的是：什么性質的問題適合互動交流，什么難度的題目適合互動交流，學生自主學習到何種程度時再進行互動交流. 只有弄明白了這些問題，才能從根本上發揮出合作學習的效果. 

對策：主要有：（1）把需要獨立自主和互動交流的問題區分開來. 一般來說，較容易的題目應獨  [本文由WWw.dYLw.NEt提供，第 一進行和服務，歡迎光臨dYLW.neT]立完成，較難的問題應合作交流；（2）先獨立思考，后合作交流. 只有經過了自我的自主學習后再和他人交流互動，才能達到學習上的更大效果；（3）一部分人自主學習，一部分人合作交流，注重學習形式上的多樣化. 

綜上所述，導學案的設計要避免一些常見的思維誤區，要在“導學”上下工夫. 不光要設計學生的合作交流時間，也要設計學生的自主探究空間；不光要“臨帖”學習優秀的導學案，也要在導學案的設計上自我創新；不光要重視學生的學，也要重視教師的導，要把學生的學和教師的導有機地結合起來，以期達成教學上的最大效果. 

【參考文獻】 

篇2

關鍵詞：社會中的科學和技術教育；物理教學；實施

社會中的科學和技術教育，是當前國際教育改革的新理念，它運用于科學教育中，不僅要給學習者提供真實客觀的科學技術知識，還要為學習者提供以下機會：掌握科學方法、運用科技知識解決現實問題，并做出相關決策，從而幫助學生樹立正確的科學態度，提高學習者的科學素養。“社會中的科學和技術教育”體現了科學教育的價值取向，是當前科學教育改革的新理念。下面作者就在物理教學中實施“社會中的科學和技術教育”談一些認識和具體做法：

一、“社會中的科學和技術教育”目的

（1）要把先進的科學知識介紹給學生，使學生了解科學的發展、科學技術在社會實際中的具體應用情況。

（2）使學生知道科學不僅僅只是科學家的事，還存在于現實社會的各個方面，使學生認識到科學與技術水平越高，其對社會所產生作用就越大，從而激發學生愛科學、學科學、用科學的熱情和奮發進取的創造精神。

（3）使學生認識到在實際中需要考慮技術活動對環境的影響，要將環境危害減至最低限度，提高對環保及天然資源的使用等一些問題的認識。

（4）使學生知道現實生活中的決策常常是不得不建立在相互矛盾或不充分的知識基礎之上，那些決策包括一些妥協辦法，而且并不總能獲得“正確”的答案。

（5）從能力培養方面，通過“社會中的科學和技術教育”還要使學生獲得以下知識：①在事實基礎上展開辯論，提高分析、判斷能力；②在一個科學論題的范圍內和其他同學討論自己的觀點，進行開放式討論及互相學習，以提高相關能力；③對一些技能進行實踐，以提高相關能力，包括閱讀和理解、數據收集和分析、信息檢索、問題解決等能力。

二、收集和選取合適的“社會中的科學和技術教育”素材

（1）素材的收集。進行“社會中的科學和技術教育”需要有“社會中的科學和技術教育”素材，而目前并沒有現成的社會中的科學和技術教育教材，這就要求教師平時應注意積累、豐富自己的知識，注意收集生活、生產中與物理有關的各種資料、信息，以便將其選為“社會中的科學和技術教育”教材。

（2）素材的選取。根據確定的“社會中的科學和技術教育”教育的切入點，從資料中選取合適的社會中的科學和技術教育素材。選取素材的原則包括：①易接受性原則。從學生的角度講，內容要與學生智力和知識水平相適應，選取他們能接受、易理解的素材；從學校具體情況講，要與本地區、本學校的教學環境相適應。②適量性原則。選取社會中的科學和技術教育素材要適量。

三、確定合適的方式進行社會中的科學和技術教育

（1）在課堂滲透。課堂教學是物理教學的重要渠道，也是物理教學實施“社會中的科學和技術教育”的主要方法之一。在課堂教學中可適時進行滲透。如講電功率時，對學生進行節約用電教育；講導體絕緣體時，介紹閃電形成原理；講安全用電路后，向學生提出以下問題：保險絲能救你嗎？經過討論及學生調查了解后，再給學生介紹有關漏電保護器的知識等。

（2）科技活動。通過科技講座、小制作、小建議、小論文、小發明等形式進行社會中的科學和技術教育。如講激光通信，就是以科技講座和播放錄制的激光科教片的形式進行的，講照相機、火箭相關知識時也可用此方法。

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[關鍵詞]目標語言輸出 商務英語教材 教材分析與評估

一、背景介紹

斯婉(Swain)提出可理解性輸出假設,認為成功的語言學習者不僅需要充足的可理解性語言輸入,更需要可理解性輸出,即輸出所學新語言形式的機會,并可以被其他說該語言的人所明白。當學習者不得不做出努力來確保他們的信息已經被傳達出去(推出式輸出)的時候,他們就更加注意自己輸出的語言和流利使用該語言的人語言之間的差距,這樣可以幫助他們的語言習得。

然而,中國傳統英語教材強調聽、讀(語言輸入、獲得)技能過于說、寫(語言輸出、產生)技能,在中國比較傳統的注重語法學習的語言課堂上,并沒有給學習者提供多少語言輸出的機會,這樣不利于學習者提高說、寫能力。幸運的是,越來越多的人認識到學習者需要整全而綜合的語言能力,而不僅是語言知識。

綜合考慮目標語言輸出的重要性和教材的影響力,本文詳細地考察教材所設計英語輸出的機會,具體從三個方面來分析和評估:(1)教材所設計的語言輸出的機會的數量。(2)這些語言輸出機會的類型。(3)教材中提供給學習者的使用目標語言達到交際目的的機會。

二、理論框架

目標語言輸出的三個功能,可理解性語言輸出假設和其他關于語言輸出的假設,說明了語言輸出的重要性。而不同分類方法展示的語言輸出各類型,從不同角度和層面詳細剖析了語言輸出在語言學習中起到的作用。

目標語言輸出對學習者是重要的:(1)輸出給學習者機會測試他們對目標語言的假設。 (2)把學習者從第二語言習得的初級階段推向準確的語言輸出。 (3)促使學習者恰當、連貫和合宜地表達意思。

斯婉(Swain)認為,輸出給學習者在語言學習中提供了更加活躍和負責任的機會。她提出目標語言輸出的三個功能:(1)輸出促進了學習者對語言的注意/觸發,增強自我意識感,即促使他們有意識地注意和登記語言的輸入,使輸入變成吸收性語言。而對自身語言問題的認識,強迫他們關注自己表達出來的意義,這樣才能成功地傳達出他們想要表達的意義。(2)語言輸出是一個對語言理解力和語言成型程度假設的測試。學習者在他們的語言輸出中嘗試新的語言結構和形式,延展中介語,測試什么樣的語言輸出可以被理解、可以達到實際交流的目的和需要,怎樣的不能。(3)當學習者反思自己輸出的目標語言,并且試圖很好地表情達意時,元語言功能就扮演著沉思的角色,也就是學習者在對所得到的語言形式、結構和其他方面知識的琢磨和分析中起著反省的作用。

埃利斯(Ellis)提出語言輸出所扮演角色的兩種假設:(1)營造語言技能的假設。這就是說學習者首先有意識地學習語言規則和各語言項目,然后逐漸在練習中使用所學,是其在自己的語言中自動化。 (2)語言輸出的假設。埃利斯(Ellis)把語言輸出分成語言形式附加校正的輸出和可理解性輸出。語言形式附加校正的輸出假設是指學習者在語言輸出中嘗試使用所學語言規則和項目,然后從其他說話者直接或間接的反饋中去肯定或駁斥自己的語言使用和意義表達。而可理解性輸出指稍微高于學習者當前熟練程度的推出性或逼迫性的語言輸出。斯婉(Swain)認為在這種可理解性語言輸出中,意義和句法的準確性都是被看重的。埃利斯說:“有必要迫使學習者提高他們語言產出的準確性,這樣才能讓其他人明白他們的意思”。在這種輸出中,學習者有機會去嘗試新學的語言形式和結構,他們練習意義的流通、輪流發言和管理語言反應,也有機會意識到他們想說的和能夠說的之間的差距,鼓勵他們使用完整的句子、甚至擴展話語,總之,這種輸出機會給了學習者使用語言表達可被理解的意思的機會。

對于語言的輸出,不同的學者有不同的歸類方法。朗(Long),斯婉(Swain),懷特(White),賴特伯(Lightbown)和其他人(others)論述到:(1)關注語言形式的輸出。(2)從理論、研究和教育學意義的觀點來關注語言意義的輸出。

埃利斯(Ellis)使用互動程度來歸類語言輸出活動: (1)互動式語言輸出活動要求參與雙方之間雙向的信息流,比如自由交談。(2)非互動的語言輸出活動僅僅要求從一個參與者到另外一個參與者的信息傳達,比如教師為中心的授課。(3)介于這兩者之間的活動給學習者提供受限制的信息流通權利,比如演講和之后有限時間和范圍的提問。

理查茲(Richards)把語言活動分為:(1)注重精確度的活動。這種活動關注語言使用中正確例子的構成,常見于一些典型的課堂語言中。(2)注重流利度的活動。這些活動反映了自然的語言使用,對語言知識的要求是隱形的。而在教學法的領域中,介紹、練習和產出成為語言教學的典型過程,而練習和產出被視為兩個階段的語言輸出,練習階段的活動指受控制的語言規則和形式的重復和有意識的學習,看重精確度。而產出是自由的、真實的交流,更看重流利度。

基于對目標語言輸出的理論和重要性研究,理查茲(Richards)認為語言活動應當給學習者提供三種機會來幫助他們發展好的交流技能,同時獲得高水平掌控語法的能力,并且降低習慣性的語言錯誤,這三種機會是:(1)在接受語言輸入中使學習者有意識地注意到語言特征的表現形式。 (2)將學習者在接受語言輸入時注意到的語言特征與他們自己的心理語法進行比較,認識到這些語言特征和他們自己知道的語法之間的“間隙”。(3)把新獲得的語言特征整合到自己的心理語法中去。

綜上,我們看到語言輸出是促進學習者掌握目標語言的有效方法,而且不同的輸出方式和程度促進不同語言技能的培養,所以應當在語言教學中體現出來一定數量和各種類型和程度的輸出。而教材作為內容的承載體,在眾多語言學習課堂上占據主導地位,甚至有學者認為“在中國,學習就意味著讀教材”(袁Yuen, 1997)。商務英語教材擔負了給英語學習者提供英語語言知識、語言學習方法以及文化、商務背景知識的雙重任務,更加要求真實性和時效性。商務英語的學習者需要學習和掌握國際商務活動中的基本實戰技巧,準確地使用英語,流暢地在真實的商務情景中表達自己,所以商務英語教材中更加需要給學習者提供充足的語言輸出機會,來促進學習者恰當、合宜并連貫地使用英語。

三、原始研究資料

本次分析評估涉及了四本近幾年出版的商務英語教材。兩本國內設計的教材是:(1)盧長懷,孫紅英,《商務英語技能實戰(上)》,2003年,大連理工大學出版社。(2)《商務英語》編寫組,《商務英語(一)》,2001年,對外經濟貿易大學出版社。兩本國外設計的教材是:(1)瑪斯庫(Mascull),《劍橋商務英語考試必備(中)》,2002年,復旦大學出版社。 (2)羅賓斯(Robbins),《新視野商務英語(上)》,2003年, 外語教學與研究出版社。

四、研究方法

麥克格雷斯(McGrath)提出了用于教材分析和評估中不同層次或者階段的三種基本方法:印象法,清單法和深入法。

1.印象法。幫助讀者獲得對教材廣泛但表面的認識。

2.清單法。使用一系列項目來分析,進行比較、鑒別和查證,使讀者對教材在一些具體方面有一定認識。麥克格雷斯(McGrath)提出了清單法的四個優點:一是系統性,可以考慮到所有重要的原理。二是高效性,可以在較短的時間紀錄到大量的信息。三是便利性,清單的形式可以方便地對比各項數據。四是清晰性,清單給決策制定提供了一個共有的框架。修改后的利特爾約翰(Littlejohn)清單在本文中被用作研究手段對教材進行精密分析。

3.深入法。“超越出版者和作者表面所宣稱、描述的性質,深入研究潛在而根本的學習方法的假設,或語言材料所基于的價值,更大范圍的說,就是研究這些教材是不是達到了他們的出版者和作者所宣稱的設計目的”。這種深入法也“探討內容(大綱)和活動的選擇和先后順序,教材提供給教師和學生這兩個方面信息的交互和分配,以及對從印象法和清單法中收集到的信息再次審議”。而深入法,則使用清單法得出的分析結果對特定項目進行深入的評估。

本文中,首先使用印象法對所選四本教材進行整體和全面分析,然后使用清單法詳細分析每本教材中第四單元和第七單元中所有的活動中預言輸出的數量、各種類型和程度。之后再用深入法評估清單法分析所得出來的信息,來回答教材中所設計的語言輸出機會的數量和種類的問題。評估的結果給了四本教材在語言輸出機會方面一個進行比較的基礎。

五、結論

評估和比較的結果顯示如下。

1.《新視野商務英語(上)》的第四和第七單元中一共有91個語言活動,其中有64個活動提供了語言輸出機會,這個數量幾乎是其他三本教材中提供語言輸出機會活動的總和。而按照百分比排列,《商務英語(一)》中提供語言輸出機會的活動占到總活動的82%,排名第一。排名第二的《新視野商務英語(上)》是70%,《劍橋商務英語考試必備(中)》以43%排到第三名,而最低百分比的是《商務英語技能實戰(上)》的28%。

2.《商務英語(一)》和《新視野商務英語(上)》比《劍橋商務英語考試必備(中)》和《商務英語技能實戰(上)》提供了更多類型的語言輸出機會。《商務英語(一)》和《新視野商務英語(上)》給學習者設計了個人、伙伴和團隊活動;學習者不僅有機會說、寫詞/短語/句子,而且有機會說、寫話語;學習者在活動中從教材或其他學習者或這兩者中獲取信息,包括學習者個人信息或觀念;雙向的信息流動,迫使他們去自由地使用目標語言來清楚地表達自己的意思,尤其當他們需要交流關于個人信息和真實生活內容時,他們更需要想辦法使其他人明白自己,所以這些活動對于學習者的語言發展貢獻更大。這兩本教材中的活動還涉及虛擬的、真實的、語言學項目,元語言學評述(這種需要幫助學習者通過對語言運用、語言形式結構、或者意思的評述、評論,更加清楚這些項目,來塑造他們的語言技能)等等。在不同的活動中,學習者有時需關注意思的表達,有時需要很準確地語言形式,有時則需兼意義和形式。有些活動中,學習者可以自由地、不依據任何范本地表達自己想要表達的,有些活動要求學習者使用精細定義的語言來表情達意。而且這兩本教材中的活動比起另外兩本涉及到更多心理上的操作,可以幫助保持學習者對活動的興趣。而《劍橋商務英語考試必備(中)》中的活動沒有給學習者自我表達的機會,學習者沒有機會說出詞/短語/句子,也沒有什么活動涉及學習者的個人信息或者觀點,而且學習者也沒有機會做團隊活動。《商務英語技能實戰(上)》中的活動沒有給學習者寫出話語,語言學項目和元語言學評述的機會,而且學習者也沒有機會進行團隊活動。

3.《商務英語(一)》中有將近一半的語言輸出活動是交際活動,這是四本教材中最多的。《新視野商務英語(上)》中的交際活動將近三分之一。而且這兩本教材中的交際活動都是六種,比如角色扮演,信息缺口,商議談判,進行調查,語言功能/觀念,問題解決等。在《商務英語技能實戰(上)》中,只設計了角色扮演,語言功能/觀念和商議談判這三種交際活動。《劍橋商務英語考試必備(中)》中就更加有限,只有角色扮演活動。

綜上所述,《新視野商務英語(上)》中設計了最大數量的語言輸出活動。而在所有需要語言輸出的活動中,《商務英語(一)》中迫使學習者產出目標語言達成交際目的的活動最多,《新視野商務英語(上)》在這一項上排名第二。這兩本教材都包括六種交際活動,比其他兩本教材中需要語言輸出的機會種類多。

六、本文的意義

(1)可幫助讀者意識到目前出版的教材中所設計語言輸出的數量和類型。(2)可以給習慣于教材中豐富的語言輸入的教師、學習者、教材設計者和開發者一個關于語言輸出機會的類型和各種交際性活動的展示。(3)可以給國內一些商務英語任課教師一個區分教材適宜性的一項根據,他們可以根據自己學生的具體需要和比較這些教材后進行教材選擇,或設計出替代或補充活動。(4)藉著分析,提醒教師更多地關注學習者促進語言輸出的認知,并且給學習者更清楚的指示,引導他們輸出目標語言。

七、局限性

清單法只能有限地察看教材中的內容和數量,不能涵蓋這些活動在實際課堂上的使用情況,本文不涉及課堂層面的具體使用情況。每本教材中只有兩個單元作為樣本被包括在這次研究中,其他單元還有其他各冊中的活動沒有包括,也許在其他各冊或單元中還包括其他類型的語言輸出機會。另外,即使教材中設計了大量語言輸出機會,也不能保證學習者成功獲得說和寫的技巧。

八、對教學的啟示

教材中語言輸出的機會應當是多種形式的,而且交際活動也應當多樣化。應當迫使學習者輸出目標語言,因為這種輸出可以幫助他們認識到自己在語言運用方面的問題。具體到課堂教學層面,應當根據學習者的具體需要和課堂情形采用、替代和補充一些活動。

九、對未來研究的建議

更多教材可以用此方法來分析和評估。

參考文獻:

[1]Swain, M. (1985). Communicative competence: some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. M. Gass & C.G.. Madden (Ed.), Input in Second Language Acquisition, Rowley, MA: Newbury House.

[2]Swain, M. (1995). Three functions of output in second language learning. In G. Cook & B. Seidlhofer (Ed.), Principle & Practice in Applied Linguistics.Oxford: Oxford University Press.

[3]Ellis, R. (1994). The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.

[4]Long, M. H. & Robinson, P. (1998). Focus on form: theory, research, and practice. In. C. Doughty & J. Williams (Ed.), Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition.Cambridge: Cambridge University Press.

[5]Swain, M. (1998). Focus on form through conscious reflection. In. C. Doughty & J. Williams (Ed.),Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition.Cambridge: Cambridge University Press.

[6] White, J. (1998). Getting the learners' attention: A typographical input enhancement study. In. C. Doughty & J. Williams (Ed.), Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition.Cambridge: Cambridge University Press.

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, 2005,省略.

[10]Yuen, K. (1997). Review of Allwright's (1981) paper "Why use textbooks?'Bed assignment. University of Nottingham.

篇4

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的體育教學方法已經無法滿足時代的需求。特別是在農村學校，體育課程根本就是一堂放風課。先別說教師的教學，很多學生都會主動地要求自由活動。至于要實施怎樣的體育課程及教學就更不用說。因此，作為初中體育教師，應該轉變教學理念，引導學生積極地參與到體育課堂教學中來，只有這樣才可以提高農村初中體育教學的有效性。本文就提高農村初中體育教學有效性的途徑進行探討。

一、影響體育有效教學的因素

判斷教學效果的有效性是要看學生是否有能力的提高、技能的增長，是否達到預定的教學目的。學生進步大，說明課堂有效性很高，反之有效性就低，甚至沒有。筆者結合自身的教學經驗，總結出制約教學效果的因素主要有以下幾點：

1.教學目標不切合實際

教師如果在備課的時候，忽視了對上課時間的考慮，而把教學目標制訂得非常細致和具體，就會使教學目標因為時間的限制而無法完成。給學生安排過重的負擔是與新課標的思想背道而馳的，因此要適度給學生放松一下。

2.忽視運動技能教學

在很多中學里，體育課就意味著學生可以自由玩耍。教師只是負責監管學生在玩耍的過程中注意安全，完全忽視了對學生運動技能的培養。事實上，體育教學中對學生運動技能的培養是整節課的靈魂與精髓，應該貫穿在整個體育課堂中。如果教師忽略對學生技能的培養，那么就會阻礙學生養成良好的運動習慣，也不利于學生樹立終身體育的思想。教師要關注技能教學，使學生體會到掌握一定的運動技術后所獲得的愉悅心情。

3.片面重視學生的“自主學習”

不少體育教師認為，提高課堂有效性的關鍵一點是提高學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性。關注學生的學習興趣本來無可厚非，可是如果片面強調興趣而不重視教師自身對學生的指導作用也是錯誤的。在這樣的思想認識下，很多學校的體育教學出現了學生自由玩耍、教師不加理會的局面。這樣的體育教學雖然受到某些學生的喜歡，可是卻沒有完成任何教學目標，這樣的課堂屬于無效課堂。

4.忽視培養學生的實踐能力

不少體育教師忽視了新課改的具體要求，只是一味追求學生的好評，不重視對學生運動技能的培養，更不要談各種各樣的教學方法了。為了讓學生高興，體育教師允許學生做任何想做的事情，時間長了，學生的實踐能力沒有任何的提高，教學內容基本為零，課堂有效性成為空談。

5.忽視教學方法設計

也有不少體育教師重視培養學生的運動技能，在課堂教學中也很注意實施，可是卻不注重教學方法的使用，也不注意教學過程的連貫性與系統性。他們把體育教學目的簡單地理解為使學生掌握基本的體育動作要領。

二、提高初中體育課堂教學有效性的策略探究

1.激發運動興趣，滲透終身體育意識

在初中體育教學中，教師應該培養學生運動的興趣，讓學生學會一些鍛煉身體的方法，使他們養成堅持鍛煉的習慣和良好的合作精神。學生只有不斷地進行鍛煉，才可以促進他們身體鍛煉的動力產生，這也就可以為學生養成終身體育意識奠定良好的基礎，這也是現代人達到身心健康所不可或缺的重要因素。除此之外，初中體育教師可以在教學的過程中讓學生自己設置體育游戲的規則，這樣才可以激發他們學習的興趣，使學生積極參與到體育運動中來，使整堂體育課程更加具備趣味性，促使學生積極地參與到體育鍛煉中來，從而形成他們終身學習體育的意識。

2.體現以學生為主體的教學原則

激發學生學會表達自己對體育的看法，敢于和善于提問。教師要做好教案的設計工作，依據學生的具體知識和水平采取循序漸進的策略，特別要掌握好教學設計的難易程度和手段，不斷提出和處理各種問題。在進行問題設計的過程中，應該從較低的起點進行多方位的設計，啟發學生的思考方式和途徑。在體育教學的過程中，要對學生的思考進行充分的、有效的啟迪，這樣學生才會有林林總總的想法和創意，在獨立思考的過程中，創新的萌芽才能有機會成長，最大限度地發揮學生的想象力以及創造力。

3.教學內容要有科學性和創造性

教師教學內容的安排要充分考慮到初中學生的身心特點，不能對其安排難度過大或者過小的教學內容，否則不利于學生身心健康地發展。此外，教師還要看到每個學生都是具有獨特特征的鮮活個體，學生之間具有較大差異性，一定要照顧到所有學生，使其都有所提高和發展。同時，教學內容要具備創造性。體育教師要注意選擇多樣化的教學方法和教學手段。比如可以采用設置問題的方法鼓勵學生思考，也可以鼓勵學生大膽創造，自編健美操、舞蹈等。為了促進學生心理健康發展，提高其社會適應能力，教師還可以創設情境，引導學生發展。

4.課堂設計多樣化，豐富教學模式

由于體育課大多都是在室外進行，這就為體育課堂的多樣化設計創造了有利的條件，因此教師在課堂設計時，可以把一些專業知識融入課堂活動中來，讓學生在體育鍛煉的時候，也可以學習到許多體育的專業知識。例如：在學習武術的時候，教師可以讓學生探討學習武術對人體有哪些作用或者和學生討論體育是否會影響學生的學習等問題，這樣不但可以發揮學生的思維能力，還可以激發他們學習的積極性，使學生養成自主學習和自主探索的學習能力。

篇5

教學的較高影響力和社會效益的課堂。本文從教學設計、教學目標、教學方法、教學手段、四個方面促

進高效體育課堂的形成。

【關鍵詞】高效體育課堂教學設計教學目標教學方法教學手段

教學理念的更新、教師角色的轉變激活了體育課堂。體育課堂由原來的低效無效甚至負效轉變成有效的

課堂。高效課堂是建立在有效課堂的基礎之上，較高效的完成教學任務、達成教學目標，并取得教育教

學的較高影響力和社會效益的課堂。怎樣讓有效課堂變成高效課堂呢?

一 體育教學設計科學化

體育教學設計可分成兩種模式,一種是傳統教學中的"以教為主"的教學設計模式，另一種是新課標提出的

"以學為主"的教學設計模式,當前采用的是后者。實際操作中有人對體育教學設計理解不透徹，因此出現

不良現象。如體育教學設計形式化缺乏針對性。體育教學設計等同教案等。

1、體育教學設計要有針對性

體育教學設計指向一節課，在進行教學設計時要考慮諸多因素，不同的教學內容，不同的教學目標，學

生的知識儲備不同，場地與器材不同，因此采用的教學方法、教學手段各異,同時考慮教學過程中生成的

不同內容。由此可見教學設計不可通用，應具有針對性。

2、體育教學設計包含教案

體育課堂教學設計直接指向課堂，它不是教學計劃更不是教案,是根據課標、教材、學生、場地器材、教

師等諸多因素，選擇教學內容，設置教學目標，采取科學有效的方法按照一定的時間順序，進行合理組

織與規則的過程。教案是教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，是上課的重要依據。它是

教學設計的一部分。

二 體育教學目標可行化

教學目標在教學活動中處于核心位置，是保證教學質量與教學效益的基礎。體育教學目標是體育教學中

師生預期達到的教學結果和標準。制定教學目標應注意以下幾點；

1、 研讀課標,把握方向

課程標準規定了學科教學的目的、任務、內容及要求，是編寫教材、組織教學和科學評價的依據，同時

也是制定教學目標的根本依據。因此，制定教學目標必須與課標的要求保持一致，我們應從知識與技能

、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面來制定教學目標。

2、吃透教材，掌握重難點

新課標下，初中《體育與健康》教材用三年。沒有了傳統的教學大綱，體育教師曾困惑過、迷茫過。長

期學習思考之后，教師悟出只有吃透教材，了解每個運動項目的特點、鍛煉價值及每項運動技術的重點

難點，最終才能制定科學合理的教學目標。

3、 聯系實情，摸透學生的身心特點

教學目標表述的是學生的學習行為，不是老師的授課行為。教學目標的行為主體是學生。因此，制定教

學目標之前，首先了解學生的身體素質達到的水平，心理發展的階段。其次了解學生的知識儲備情況，

對體育技術、技能掌握的程度。充分了解學生的情況下，制定出的教學目標才切實可行。

三 體育教學手段合理化

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。體育教學手段特指為了達到體育教學目標所運

用的物質力面的場地、器材、儀器、設備等。

1、 場地布置美觀實用

體育教學中不同的教學內容，對場地有不同的要求。體育教師要精心布置場地，使學生跨入操場的一瞬

間，能感受到體育課的吸引力。從視覺上喚起學生的運動欲望。如長跑練習中，在圓形跑道邊插上小紅

旗，這不僅可提示學生何時變速跑。同時也裝點了操場鼓舞了士氣。

2、 器材使用貫穿始終

體育器材在體育課中扮演重要的角色，體育課中不是用的器材種類越多教學效果越好，我們應看器材使

用的科學性和使用的頻率。在實踐教學中，常看到有的教師用一張紙上好一堂短跑課，用一塊小墊子上

好一堂身體素質練習課，或一根繩子上好一堂武術課。因此體育課中體育器材的使用要精而不濫。

四 體育教學方法最優化

體育教學方法是在體育教學過程中，為實現教學目標，教師組織學生進行學習活動所采取的教與學方式

的總稱［1］。

1、 體育教學方法分類

我國教學方法分類模式有兩大類。第一是李秉德教授提出的教學方法，共分為五類，第二是黃甫全教授

提出的層次構成分類模式。體育教學中常用的方法：語言法（講解、口令與指示、口頭評價、口頭匯報

、默念與自我暗示）；直觀法（動作示范、直觀教具與模型演示、采用多媒體技術、助力與阻力、定向

與領先）；完整法與分解法（完整法、分解法）；預防與糾正錯誤法（強化概念法、轉移法、降低難度

法、信號提示法、外力幫助法）；游戲與競賽法（游戲法、競賽法）。現代體育教學方法：自主學習法

、發現學習法、探究學習法、合作學習法、領會學習法。

2、課型不同教法有別

體育教學中的課型有新授課、練習課、復習課。不同的課型完成不同的教學任務。①新授課主要是傳授

新的體育知識，形成新的運動技能。常用的教學方法有講解、口令與指示、口頭評價、動作示范、直觀

教具與模型演示、采用多媒體技術等方法等。②練習課是在新授課之后，教師有目的、有計劃地指導學

生通過練習鞏固運動技能。常用的教學方法有游戲法、競賽法、合作學習法、領會學習法、默念與自我

暗示法等。③復習課是上課體系中的重要組成部分。幫助學生鞏固運動技能，培養學生自覺運動的習慣

，為形成終身體育意識服務。常用的教學方法有強化概念法、練習法、競賽法等。根據實際需要教學方

法可任意組合，最終目的是完成教學任務，提高體育課堂教學效率。

課堂教學效果如何，主要看教學任務完成情況和教學目標達成度。以上四個方面是相關的，應進行全面

考慮。這有助于高效體育課堂的形成。

篇6

教學設計是指在教學活動之前，教師運用系統方法，對學習目標、教學目標、學生學情、策略手段、教學流程、教學效果等進行分析，以達到課堂最優化的教學預案的過程。教學設計是在從事課堂教學工作前，預設的教學活動方案，是對教案的說明，更重要的在于說清楚為什么這么設計，具有系統性、靈活性、科學性和藝術性。教案則是以課時為單位設計的實際教學實施方案，是課堂教學活動的重要依據，即教師根據所授課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以確保學生有效地學習。教案一般有講稿式、綱要式、表格式、網絡式、畫圖式和畫圖加表格式、課堂實錄式、普通文本式等。教案的編制沒有固定的形式，但中小學體育課教案通常采用表格式，多數以學校自訂的標準為規范。教案和教學設計的相同之處。一是兩者的教學目的和教學目標的確定，都是根據教學對象和教學內容而制定。二是都是根據同一堂課所涉及的所有因素來進行設計的。進行新型體育教學設計應注意的四個問題教案和教學設計的區別之處。教案是老師教什么，學生學什么，學生根據老師安排的教學內容進行學習、思考、模仿、實踐等過程。而教學設計是從學生的學情、學生運動技能水平出發，學生學什么，老師教什么。

2教學設計的基本要素不夠全面

一個完整的體育教學設計主要包括教學背景分析、教學過程設計和教學評價設計三個部分。教學背景分析由指導思想、教材分析、學情分析和單元教學計劃等要素組成；教學過程設計由教學目標分析、教學重難點分析、教法與學法分析、教學策略和編寫教案等要素組成；教學評價設計由安全預案和課堂效果評價方案等要素組成。每個要素都與教學設計有必然的聯系，它們都在一定程度上影響和制約著教學活動。這十一個要素都是通過教師來影響學生的學習活動的，教師在整個過程中要注意調整和理順各要素之間的關系，使其達到最優化的程度，取得最大的教學效果。對引導學生學習、幫助制定學習策略、學習目標、提高課堂效率等起著關鍵作用（見表1）。

3單元教學計劃設計不合理，主要表現在教學內容與課次

安排不合理，東拼西湊出來的，缺少單元考核與評價的課時安排單元教學計劃是課時教學計劃的初步設計,是教學計劃的細化與分解,是課程總目標的基本單位,在體育教學中起著承上啟下的重要作用。因此，每個學期的教學計劃要先安排好單元教學進度表，九年義務教育階段的，參考所使用的教材，安排若干個單元；高中階段的，分必修和選修模塊，每個模塊為18個學時，每個模塊的教學進度的安排可由3-4個單元組成。設計單元教學計劃時要注意教學內容的相互聯系，單元教學的主要目的，是讓學生較為系統和完整地學習某一個運動項目的內容，要避免蜻蜓點水式的教學。因此應針對教學內容和學生實際，妥善安排好每次課的教學內容、教學目標、組織形式與考核評價措施。單元教學內容簡單一點的，單元教學計劃設計安排4-5課時，比如短跑、長跑、技巧等內容；單元教學內容復雜一點的則安排6-8課時，比如廣播操、武術套路、健美操等內容。單元教學計劃的格式一般采用表格式，內容包括：課次、達成目標、教學內容、教學方法、教學組織形式、考核與評價內容和方法等六個方面。單元教學計劃中的最后一個課時應安排考核與評價課，一個單元教學結束要對學生進行必要的考核與評價，讓學生及時了解自己的進步和不足。

4教案設計表面花俏，但內容老套；基本部分的教學設計

不能體現新課改的要求和教學順序要求；缺少動作要領敘述、身體素質“課課練”和課外作業布置等內容中小學體育教學教案的格式通常采用表格式。有些教案從表面上看，分了七、八個部分，如：情景導入、情景再現、模仿嘗試、合作探究、創新提高、身心放松等等。為方便實用，一般分為開始、準備、基本、結束四個部分。有些在制定教學目標時，還是課改前的三維目標（知識、技能、思想品德）來敘述的。教學目標的分類受到了各教育流派的重視，他們對其進行了深入的研究，其中布盧姆等人的教育目標分類對體育教學設計中體育教學目標的設計影響最大。布盧姆的教育目標分類系統地把教學目標分成認知、動作技能和情感三大領域。新課改的要求是從認知、技能、情感、社會適應和運動參與五個方面來確定教學的總體目標，編寫教案一般可以從認知、技能、情感三個方面來確定一節課的教學目標。教案基本部分教學設計的構思要能體現新課改的要求和教學順序要求。基本部分的設計是一個教案的核心和精華，它集中體現了教師的教學思想、方法、策略和技術。教師的教與學生的學的構思不要混亂，條理要清晰；能體現體育新課改所要求的分組、合作與探究，師生評價等環節，能運用合理的教法與學法指導。還要遵循動作技術教學順序規律來進行教學設計，并圍繞技術動作學習時的易犯錯誤與糾錯方法來組織教學，這樣才能達到預期的課堂效果。在設計基本部分的教學步驟時，要根據不同的教材和教學對象來設計，不能一成不變。小學低年級（水平一）簡單一點的學習內容的設計思路（以滾爬為例）：情境導入學生帶著問題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學習（體驗式學習）小組動作展示與評價統一學習動作技術分組練習，教師巡回指導與評價優生動作展示與評價分組創新（生活化的游戲），教師巡回指導與評價小組展示與評價。小學高年級或初中（水平三、水平四）動作技術難度稍大的學習內容的設計思路（以籃球曲線運球為例）：情境導入學生帶著問題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學習（體驗式學習）小組動作展示與評價統一學習動作技術分組練習，教師巡回指導與評價小組動作展示與評價分層分組（男、女分組，分二到三個層次）練習，教師巡回指導與評價優生展示與評價游戲或教學比賽（運用所學技術提高能力）。高中（水平五）動作技術難度大的學習內容的設計思路（以縱箱分腿騰躍為例）：情境導入學生帶著問題觀看多媒體（掛圖）陸地輔練習保護與幫助下進行分解練習保護與幫助下分層分組練習保護與幫助下完整動作練習獨立完成練習。教案的教學內容中對動作要領的敘述是不可缺少的，在實際教學中經常出現動作示范很規范，但動作技術講解時不能用術語精簡準確表達，常常用自己的語言隨意講解的現象。對動作技術要領的敘述可以是專業術語，也可以是動作口訣。一個完整的教案，體能素質“課課練”和課外作業的布置等內容同樣不可缺少，體能素質“課課練”一般安排在基本部分結束后或穿插在整節課中，時間為5-8分鐘，選擇的內容要合理，與主教材相關聯，應充分利用當堂課的場地器材來進行素質練習。課外作業的布置是體育課堂的延伸，能使學生養成自覺鍛煉的好習慣，為終身體育打下堅實的基礎。

作者:譚文瑰 單位:佛山市順德區青云中學

參考文獻：

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[2]杜俊娟，潘勇.體育教學設計的依據、原則及操作程序[J].體育教學，2011(01).

[3]曹桂華.淺談體育老師如何對體育課教學進行有效的考核[J].文體用品與科技，2014(11).

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關鍵詞： 初中體育 多元化教法 分析研究

在初中體育教學工作中，教師不能拘泥于傳統的教學模式，一定要擺脫單純利用教材、單一進行示范的陳舊模式，采取多元化教法推動教學工作順利開展。筆者主要針對這一方面進行簡要的分析。

一、引入信息媒體輔助體育教學

信息化手段在初中各學科的教學中得到了廣泛運用，部分體育教師對多媒體教學設備的作用、功能還存在疑慮，教學中運用不多。這是一個誤區，多媒體手段在體育教學中同樣具有廣泛的運用空間。首先，教師可以運用多媒體手段向學生補充各種體育相關的信息，從體育明星的知識、趣聞到一些精彩賽事的場景再現，從體育高難度動作的分解慢動作演示到放松學生身心，這些方面都是多媒體展示作用的良好契機，對體育教學工作的開展能夠發揮積極的促進作用。因此，體育教師在教學中要積極引入多媒體手段，在教學設計環節統籌兼顧，精心搜集信息制作多媒體課件，在教學活動中根據教學實際需要穿插運用，使體育教學工作更生動形象地展現在學生面前，讓學生興趣盎然地進行體育學習與訓練，這是推動體育教學工作開展的有利抓手。

二、體現學生主體開展體育教學

學生主體地位的體現是新課程改革對體育教學工作提出的明確要求，這是適應初中生身心特點和成長需要的一項重要舉措。如何體現學生在體育學習中的主體地位，教師應當對教學模式進行充分的改革，重視發揮教師的示范作用，但接下來的訓練過程則要讓學生通過生動活潑的方式開展。體育動作示范之后，教師可以安排學生分小組進行訓練鞏固，可以挑選出一批學生特別是動作訓練較好的學生，分布到每一個小組幫助小組其他成員進行動作的規范訓練，掌握技巧要領，從而使學生由單調模范教師動作轉變為同學之間相互幫助，在生動活潑的氛圍中進行訓練，掌握的效果更明顯。在訓練過程中，小組成員一人示范，其他學生觀察，牽頭的學生對訓練效果進行點評，讓大家直觀地看到規范的動作應該是怎樣的，容易出現哪些動作上的不規范或者錯誤。整個訓練過程都是以學生為主體進行，他們自我訓練、相互點評、共同幫助，較好地完成了體育項目和動作訓練的目標任務，這一過程充分體現了學生的主體地位，而且極大地調動了學生學習訓練的積極性。

三、運用校本課程推動體育教學

多元化教法中校本課程的運用是重要的環節，各地區在長期的發展中積淀了深厚的體育文化，其中不乏群眾基礎好、具有一定普及性的體育項目。教師在校本課程編撰過程中就要充分融入這些內容，筆者在教學中將校本課程作為體育教學一項重要的補充，將鄉土體育文化融入校本課程，在體育教學工作中加以合理運用，取得顯著的效果。例如本地在秧歌舞方面有著許多愛好者，秧歌舞甚至通過廣場舞等形式走進了群眾的業余生活。筆者在教學中將這一部分內容作為選修項目，有興趣的學生可以在教師的指導下進行訓練，這一校本課程內容形成了對現行教材的補充，豐富了教學內容，也激發了學生的學習興趣。可以想象，在學校的一些慶典活動中，出現了一支原汁原味的秧歌舞隊，其所引起的效果是非常轟動的。校本課程的運用讓體育教學的內容得到了充分的延伸，將更多的體育文化融進教學，實現了體育教學素質化程度的有效提升。

四、實施心理疏導促進體育教學

體育教師在教學工作中要充分發揮學科優勢促進學生健康成長。健康除了包括身體健康之外，還包括心理健康，體育教師要善于發揮對學生的心理疏導功能，特別是對于這些青春期的初中生而言，心理疏導的意義格外重要，幫助他們解開心結，消除一些心理障礙，以更加積極的姿態學習生活。筆者在室內課教學中，和學生共同分析了初中階段學生在心理方面容易遇到的問題，比如學習壓力導致的焦慮，人際交往缺乏技巧形成的自閉自卑，以及易沖動、盲目講義氣、叛逆等問題。將這些學生已經有或有可能在今后遇到的心理問題，統統擺上桌面和大家一起分析研究，這些問題的內容相當一部分能夠在學生心中引起共鳴。筆者通過循循善誘的方式，幫助學生分析這些問題的根源、形成的過程，以及采取的疏導措施，使學生心情變得豁然開朗起來，對于自己面臨的一些困惑如何去做也有更清醒的認識。經過教師的疏導，特別是教給他們排遣消極情緒的方法之后，許多學生表示自己的心態變得更好，無論是面對學習生活中的壓力，還是處理人際關系中的一些矛盾，都更自如，這是體育教學促進學生健康成長的重要手段。

五、組織課外活動補充體育教學

體育多元化教學離不開教學資源的整合和教學空間的拓展，課外活動是這兩個方面有效結合，更好地發揮對學生成長促進作用的有效載體。除了根據學生興趣愛好組織一些足球隊、籃球隊、體操隊、武術隊等興趣小組之外，教師要對課外活動的內容進行進一步拓展延伸，使各種有利于學生成長的內容，通過體育課外活動的形式運作起來，促進學生健康成長。例如筆者利用課余時間舉辦了健康膳食方面的講座，幫助學生掌握科學營養膳食的基本常識，了解每天應當攝入多少營養，分別通過哪些食物來實現，當前一些不良的飲食習慣是哪些，是什么導致小胖墩的出現等。這些方面的營養膳食知識對學生來講是急需補充的內容，通過講座讓他們對合理膳食有了更加直觀的印象，并根據這樣的健康知識調整自己的飲食習慣，同時帶動家庭成員科學營養膳食，避免營養不均衡或營養過剩對身體產生的影響。這些方面的課外活動與學生成長息息相關，可以充分體現體育學科對學生成長的保障功能。

綜上所述，采取多元化教法推動體育教學工作，與學生成長聯系更加緊密，能夠更有效地推動學生熱愛體育學習，促進他們身心健康地發展。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：肥胖學生;運動積極性;缺失;因素分析

中圖分類號：G804.82 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.019

體質健康測試結果顯示，肥胖學生占整體學生的比例越來越大，易引起高血壓、糖尿病等慢性疾病，因此作為一線體育教師應加以重視，充分調動肥胖學生的運動積極性。而影響肥胖學生運動積極性的因素很多，主要有外部因素和自身的內因，內因則是影響肥胖學生參與運動積極性的重要因素。因此，根據多年的教學經驗，從肥胖學生心理、生理、運動三方面進一步探討。

一、依據心理因素，打開心靈之窗

調查顯示多數肥胖者在參加體育鍛煉時滋生懶惰、自卑，缺乏自信等心理情結，抵觸運動鍛煉。根據本人從事多年的教學經驗來看，很多肥胖者在參加體育運動時，特別是耐力性項目（如800m/1000m項目），肥胖學生的抵觸心理會更明顯，他們往往在進行到400m時就會降低速度，甚至放棄跑步，以慢走或是停滯休息的形式來表現他們對于這一項目的反抗心理。而在進行排球、籃球等集體性項目，或是體操、武術等技術表演型項目時，他們往往以各種理由拒絕參加運動，根據調查發現，肥胖者對于體能類、技能類、表演類或是團體性項目，運動積極性缺失，他們擔心由于自己體能、技能較差，表演展示效果美觀性較差，而導致同學們無休止的嘲笑，擔心由于自己原因而影響團隊的成績導致同學的抱怨，進而使得同學關系緊張。

在一次單杠支撐教學中，BMI值達到27.1kg/m2的張一（化名）同學，由于自身的重力，需要他在雙手撐杠時付出更多的力量，才能支撐自身的重力，但他雙手剛剛握好單杠蹬地撐杠之際，握在單杠上的雙手就無法支撐自身重力而導致身體滑落，原本就在責怪自己的他，此時又聽到來自同學毫無顧忌的嘲笑聲，無法掩飾的羞愧之心聚然而至，深深埋下自己的頭，默默走出人群。如果此時沒有老師同學的安慰、鼓勵和幫助，久而久之，張一同學會因為來自內心深處的羞愧之心，產生自卑心理，即使有老師的鼓勵、同學的幫助他也很難鼓起勇氣站在同學面前展示自己。

因此，在一線的教師，不僅僅是體育教師，一定要顧及肥胖等差生的心理變化情況，盡可能多的鼓勵、表揚他們，當有同學的嘲笑、譏諷蜂擁而至之際，老師要及時制止，以免將學生的表現欲扼殺在搖籃中，甚至讓這些學生自此產生抵觸、厭惡心理。

二、遵循生理規律，循序安排計劃

在我們教學的過程中，結合身邊的實例不難發現，肥胖者稍微的運動就大汗淋漓、氣喘吁吁，特別是在進行耐力性體能類項目時，如長跑、籃球等項目，往往在中途就會放棄，為什么會出現這種情況呢？因為肥胖者在腹、胸、腿等部位脂肪堆積過多，使得膈肌上抬，肋間肌等胸部呼吸肌運動受限，進而限制了肺部呼、換氣的功能，而在運動時本來機體就需吸受來自外界更多的氧氣，而肥胖者由于自身體質的原因，更需要吸入更多的氧氣，來維持機體的平衡，進而導致運動系統的供氧不足，無法滿足機體的供氧量，使得“極點”早于正常人發生，另外肥胖者在運動時需要消耗更多的熱量，進而氧氣的消耗大增，使得肥胖者稍微的運動就會大汗淋漓、氣喘吁吁，特別是在耐力性項目時會出現中途放棄現象的原因。有時也會因為大腦的暫時性供氧不足，出現頭暈現象。

因為肥胖者自身的體質因素，相對體質正常人群來說，他們在運動時需要付出更多的力量，加上脂肪的堆積，造成他們身體笨拙，因此他們較平常人來說怕苦、怕累，而且往往事倍功半，使得他們運動積極性缺乏。如在一次籃球行進間運球教學中，由于籃球的競爭性、觀賞性較強，因此在第一節教學中，學生的積極性都很高，但是隨著時間的推移，運動量的增加，部分學生特別是肥胖者，出現了“抄近道”、半途放棄等的現象，當筆者準備去指責制止的同時，發現他們已經面紅耳赤、氣喘吁吁，有的甚至席地而坐大口吸氣，難道是在教學設計時運動量安排過大？通過溝通，才發現這是肥胖者明顯的機體供氧量不能滿足機體運動的需要，此時，需要我們教師及時詢問，科學合理地更改訓練計劃。

因此教師在進行教學時，對于肥胖者的訓練計劃根據他們的實際區別對待，切不可一蹴而就，當發現肥胖者在運動時出現頭暈或是“極點”現象時，教師要靈活處理，頭暈時首先要阻止該同學繼續參與運動，防止由此帶來的運動休克現象，然后改變訓練計劃，減少運動量;對于出現“極點”現象的同學，教師要帶領其他同學共同鼓勵支持肥胖學生咬牙堅持，繼續參與運動，克服內心懶惰、膽怯、怕苦的心理。

三、基于運動視角，建立健康體育觀

肥胖者在學習動作技術技能時，由于脂肪的堆積，身體的笨拙，加上自身重力的因素，需要付出更多的時間與精力，但結果往往事倍功半，不盡人意，使得他們的運動技能水平不能達到基本的教學要求，在進行團隊項目時，同伴的不信任，甚至是拒絕合作，都很容易傷害他們的自尊。而且他們自身在付出成倍的時間與精力，也收不到明顯效果時，往往會挫傷他們運動的積極性，使得他們自我效能感降低。

如在第一次武術套路教學中，我們班一位重度肥胖者由于腹部脂肪堆積過多，連最基本的歇步都無法完成，除了驚訝外，連教師都無法理解自己的學生怎么能胖到連標準歇步都做不成，明白基本師德的教師，放棄了對他的要求，讓他按照自身的實際條件來完成歇步這一基本動作，但其他問題又來了，如果動作定格時間稍長，他就氣喘吁吁，無法堅持。為了完成教學任務，教師在課業結束后鼓勵他多加運動，希望在模塊教學結束時能夠完成基本的套路動作，雖然課余時間在教師的指導下，通過跑步、拉伸等練習，能夠將基本套路動作完成，但距離標準要求還差很多，這樣在學生付出成倍時間與精力，動作技術技能仍達不到標準，久而久之，會使他們逐漸喪失運動參與的積極性。

因此，教師在教學過程中，對于肥胖者的運動技術標準，應降低要求，鼓勵他們參與運動的積極性，盡可能降低他們的消極情緒。

篇9

通過本課的學習，使學生掌握西漢末年佛教傳入我國；佛教對我國文化的影響；道教的興起；佛教與道教廣泛傳播的原因；王充與《論衡》。

通過分析佛教和道教對我們周圍事物影響的實例，說明佛教和道教對我國文化的影響，理解宗教迷信的危害，培養辨別是非和觀察分析問題的能力。

通過對王充的著作《論衡》的學習，培養學生樹立唯物主義世界觀，學習他積極戰斗的精神。

教學建議

地位分析：

秦漢時期，求仙迷信思想在統治階級中盛行。為神化封建皇帝，麻痹人民，西漢儒家代表人物董仲舒宣傳迷信思想。兩漢時期出現了不少批判迷信思想的唯物主義思想家，其中最杰出的代表是東漢的王充，他著有《論衡》。在書中他批判了天降災禍，否定了天神；批判了人死為鬼，否定了鬼神。

西漢末年，佛教傳人我國中原地區。東漢明帝派使者到西域求佛法，佛教宣傳追求來世幸福，受到封建統治階級的歡迎和扶持。佛教的傳播，對中國文化的發展產生了深遠的影響。道教是中國的宗教，東漢時期在民間興起。它對人生采取消極態度，適應封建統治階級麻痹人民的需要得以傳播，對后世文化也產生深遠的影響。

重點分析：

1．佛教的傳入。

佛教作為世界三大宗教之一，它的興起以及在中國的傳播，對中國的政治、文化、藝術所產生深遠的影響，學生應重點掌握。這有助于學生了解和欣賞這一世界文化遺產。

2．王充的唯物主義思想

王充在反對當時盛行的董仲舒所提“天降災禍”論的戰斗中，發展了我國古代唯物主義傳統。其著作《論衡》在我國古代思想史上占有重要的地位，使人們對唯物主義思想的認識大大向前推進了一步。在當時封建迷信思想盛行的情況下，唯物主義思想家能堅持科學地認識世界，學習此內容，對學生形成正確的人生觀、世界觀是極其有益的。

難點分析：

宗教的本質和影響

一切宗教都是支配人們日常生活的外部力量在人們頭腦中的幻想反映，很易于被統治階級利用，作為麻痹人民的工具。而宗教所起的社會作用又非常復雜，初中學生對于宗教的認識不可能達到很深入的程度，不易掌握其本質，學習起來有一定難度。

教法建議

一．講授本課時我們會遇到一些專有名詞，請注意理解：

1、《論衡》中“衡”指的是重量，論衡即論述輕重。論述什么的輕重呢？王充自己解釋到：“控輕重之言，立真偽之平。”即實事求是地衡量人世間的是與非。

2、世界三大宗教是指具有世界影響的、不受任何國家任何民族局限，在更廣泛地區傳播的宗教。基督教、佛教、伊斯蘭教為世界上承認的三大宗教。

道教產生于中國，生長于中國，是中國自己的宗教，不具有世界性，屬于地方宗教。

3、古印度不是今天印度的國名，而是一個地理名稱，表示南亞次大陸，包括今天的印度、巴基斯坦、孟加拉和尼泊爾等國家。

二、講授本課時，可采用對比法，加深學生對所學習歷史知識內容的理解。

迷信思想與唯物主義思想的對比：鬼神迷信思想宣揚天人息息相關，人死為鬼。王充的唯物主義思想則認為人死不為鬼，否定天神的作用。

宗教：佛教起源于古印度；道教源于我國民間。佛教的主要教義是靈魂能轉生來世、忍受苦難。道教的主要教義是修身養性、得道成仙。教義表述雖各有不同，但有一點是共同的，即對社會現實持消極態度。使被壓迫階級在宗教的幻想中尋找精神上的安慰，符合統治階級穩固統治的需要，受到統治者的歡迎，成為他們麻痹人民的工具。

教學設計示例

昌盛的秦漢文化（二）

--宗教的傳播和杰出的思想家

教學重點：佛教的傳入和王充的唯物主義思想

教學難點：宗教的本質和影響

教學思路：制作知識結構圖表，以幫助學生更好地把握知識結構，掌握重點內容。

教學用具：多媒體教學設備

教學過程：

[導入]提問：秦漢時期有哪些科技成就？總結，引入思想、宗教。

一、佛教的傳入

佛教是世界三大宗教之一，公元前6世紀創立于印度，創始人是喬達摩·悉達多，被尊稱為釋迦牟尼。其教義主要有人生是苦難；要人們忍受苦難，死后入極樂世界。西漢末，佛教經中亞沿絲綢之路傳入我國。傳入我國后，分內傳佛教、藏傳佛教。

佛教傳入我國后，受到了封建統治者的歡迎和支持。東漢初年，漢明帝派使者到西域求佛法，一些貴族供奉佛像，建造寺廟，有人還翻譯佛經。佛教之所以受到封建統治者的歡迎和支持，是因為它要求人們忍受現世的一切苦難，而追求根本不存在的所謂來世的幸福，從而起到麻痹人民斗志的作用。正是在封建統治者的支持之下，東漢末年，佛教在我國逐漸流傳起來。

佛教自西漢末年傳入，在封建社會，統治者總是利用宗教來麻痹人民，以使他們不相信自己的力量，而相信"神靈"的力量，把希望寄托于來世和天國，從而放棄為爭取現實幸福的斗爭，而安于被奴役的命運。

二、道教的出現

道教，由道家思想和民間神仙方術發展而來，它對人生采取消極態度，主張修身養性，煉制丹藥，以得道成仙，道教迎合了人們追求長生不老的欲望，也符合封建統治者統治人民的需要，道教的影響：如建筑（道觀）、醫藥（煉丹、火藥）、武術（武當派）、氣功等。

三、王充與《論衡》

聯系前面曾經涉及的有樸素唯物主義思想的荀子（提出"人定勝天"的觀點）。王充，東漢人，著《論衡》，提出無神論，即唯物主義思想。

當時的社會環境是迷信思想盛行，分析其原因主要有科技落后，統治者利用封建迷信麻痹人民，在這種社會氛圍下能獨立思考、敢于提出違世之說就顯得更為可貴。[小結]思想和宗教是一定的政治經濟文化的反映，今天社會上還有一些迷信思想的殘余，我們要以科學的態度，來看待一些事物。

板書設計：

昌盛的秦漢文化（二）

——宗教的傳播和杰出的思想家

一、佛教的傳入

1．佛教傳入我國（西漢末）

2．佛教對我國文化的影響

二、道教的出現

1．道教在民間興起（東漢）

2．道教對我國文化的影響

三、王充與《論衡》

篇10

從2014年11月開始，以特級教師韓軍和李華平教授為代表，他們對《背影》一課的教學展開了熱烈的爭鳴，思想的交鋒，給予老師們深深的啟迪。除韓軍老師外，黃厚江、丁衛軍等特級教師也都先后執教過《背影》，他們的教學設計和實施都精彩絕倫。相同的是，他們都是從閱讀教學的角度來解讀文本，組織教學。

繼2015年4月在蘇州參加全國首屆“三新”作文教學研討活動之后，我組織了湖北省赤壁市幾所重點中學開展了學習“三新”理念，開發課文寫作教學價值研討的啟動活動，老師們深刻認識到作文教學研究的緊迫性和重要性，并紛紛進入了作文教學研究新時空。

【創意設計】

《背影》是中學教材中永不褪色的經典，文章感人至深的濃濃親情，作者只用了短短的1334字，就表達得淋漓盡致。是什么原因呢？除了中華民族一貫的文化情結，主要還是朱自清先生高超的寫作能力，以及他在文章中展示出的豐富表達技巧！因此，我們何不嘗試從寫作的角度來教教《背影》呢？

【教學選擇】

《背影》中的寫作教學價值，何其之多！一節課內要全部呈現，既不可能，也無必要，我力求“目標更單純一些，內容更集中一些”，根據文本寫作方面最突出的特點，并結合學生最需要、最實用的寫作指導來考慮，我只選擇最能表現文本主旨的三個寫作價值，即細節、選材、語言，作為本課的核心教學價值。

【教學簡案】

一、從寫作與情感角度導入

二、請學生自讀課文，并全班交流課文主要 內容

請3個不同層次的學生回答，引導全班學生知曉課文主要內容。

三、品“最動人的細節”

讀著讀著，說著說著，同學們都被朱家父子的至愛親情深深感動了。

1.請同學們自由讀課文，思考：文章最打動你的細節是什么？為什么打動了你？

2.學生交流（請10個以上的學生，充分展示），教師及時點撥。

生1：描寫“浦口送別”時父親的背影，因為父親的“攀”“縮”“傾”“蹣跚”“慢慢探身”等等動作，父親不顧年邁，固執地要去給兒子買橘子，體現了愛子情。

生2：“我的眼淚很快地流下來了”“我的眼淚又來了”“在晶瑩的淚光中”等等。因為作者被父親的愛所感動，明白了父親的苦心，悟到了父親的 愛心。

生3：他“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”父親用幾番辛苦買來的橘子，連一個也不品嘗，全部留給兒子受用，并因此感到很輕松。在父親的心目中，兒子就是一切了！這里，慈父愛子的至情，被揭示得淋漓盡致。

生4：告別時的語言描寫。“我走了，到那邊來信！”最后又幾步一回頭：“進去吧，里邊沒人。”父親一直為兒子在旅途上的安全而擔心。叮嚀的話語，雖樸實，但感情深沉。

生5：文中還有幾處，雖然寫得不夠詳細，但也能看出父親愛子的感情。比如，中間的“照看行李、講價錢、給‘我’揀定椅子、囑‘我’路上小心、囑托茶房照應”等，能看出父親對“我”是事事操心、時時牽掛。

生6：家庭遭了變故，父親“變賣典質”“借錢辦了喪事”，又沒了工作，在這種情況下，父親心情本來就夠難過的了，但依然不忘對“我”的照顧，并勸慰“我”說“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”，艱難之中的父愛更珍貴，這更加表現了父親愛子的深情。

師（結）：沒有細節就沒有藝術。特別是這樣情感濃郁的文章，一定要抓住人物細節，定格美麗的瞬間，才能產生震撼人心的力量。細節，是多方面的，有動作的，語言的，心理的，外貌的……我們的作文，只有抓住了細節描寫，你的文章才生動 感人。

（板書：最動人的細節――抒寫感動）

四、品“最精巧的選材”

1.請學生討論：作者為什么不寫父親臉上的皺紋或者頭上的白發？而單單寫背影？

（明確：“背影”是作者對父親感觸最深的一個細節，最有利于作者表達對父親的情感。作者不是從正面也不是從側面而是從后面來描寫了一個好父親的形象，這正是作者選材的獨到之處，以飽含深情的筆觸，把父親的背影轉化成一種藝術的美。）

2.將第4段中的“到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日”一句，稍作修改，看是不是更符合朱自清的文風？

到南京時，有朋友約去游逛，我們來到雄偉的長江大橋，陽光下，她宛如橫臥云空的長虹;斜倚小船，漂蕩于美麗的玄武湖，那浩渺的煙波，瀲滟的水光，猶如人間仙境，不知不覺間，我們勾留了 一日。

（學生紛紛討論，然后全班交流）

師（論）：這樣修改是不行的。因為南京“勾留”不是本文所要敘寫的主要內容，況且作者本也無心“游逛”，再美的景色，也與表現主旨無關，故而只一筆帶過，不能詳寫。

選材在寫作中至關重要，一是要選擇最典型的材料，這樣才有表現力，二要選擇自己感觸最深的材料，打動了自己才能打動別人，三是注意材料的詳略，利于表現主旨的材料，一定要精雕細刻，否則就一筆帶過，切不可唆。

（板書：最精巧的選材――突出中心）

五、品“最質樸的語言”

朱自清的文章在現代文學史中占有重要地位，其中有一個重要的原因，就是語言凝練，文筆清麗，極富有真情實感。特別是《春》《荷塘月色》等課文，文筆優美，描寫細膩，顯示出爐火純青的文字功力。

1.請學生欣賞。

風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，跟輕風流水應和著。

――朱自清《春》

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

――朱自清《荷塘月色》

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。

――朱自清《荷塘月色》

與上述絢麗語言相比，朱自清還有另一語言風格的散文，即用平實質樸的語言，在樸素的敘述中寄寓真摯深沉的情愫，這篇《背影》即是這樣的文章。

2.請學生再讀課文，找找文中有無優美華麗的語言。

學生活動：同桌交流。

預設結論：基本沒有這樣的句子，都是些平實的語言。

3.請學生回答：能舉例說說文章中有哪些樸實的語言嗎？

生1：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。”

――“說定”“熟識”“再三囑咐”“甚是仔細”等用語，說明父親已經為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然平常，但恰到好處，愛子之心躍然紙上。

生2：父親的四句話，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”“不要緊，他們去不好！”“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”“我走了，到那邊來信！”

――樸實中透著深切的關心、擔憂與牽掛。

生3： 他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

――其中的“攀”“縮”“傾”“努力”都是平常得再不能平常的詞語，卻寫活了父親對兒子的深情。

生4：唉！我不知何時再能與他相見！

――直接、平白地抒發自己對父親的思念 之情。

師（小結）：《背影》一課洗去了朱自清往日的鉛華，全用白描記敘事實，不作任何修飾與渲染，透過父親的一舉一動，讀者真切地看到了他們的至愛親情。文章沒有一個“愛”字，表達的卻盡是“愛”！文章沒有一個華麗的辭藻，抒寫的卻盡是感動！

（板書：最質樸的語言――表達親情）

【教學反思】

回想自己高中學生時代，語文老師在作文課上教我們“比興”手法，他說：比興手法就是“先詠他物以引起所詠之辭”，對于這一寫作概念，我倒是記得清清楚楚，可惜，卻一點也不會用，就像我學會了武術套路，卻根本不會實戰一樣。

直到我后來學了《關雎》中的“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”;《孔雀東南飛》中的“孔雀東南飛，五里一徘徊”;《回延安》中的“樹梢樹枝枝根根，親山親水有親人;羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養活我長大”，我才真正懂得什么是比興手法，也能在作文中運用自如了。

再后來參加工作后，我似乎深得我的老師的“真傳”，作文課上總喜歡機械地教給學生一些寫作技法，特別是考前，更是給學生們灌輸什么開頭七法、結尾八法……不幸的是，我的學生和我當年一樣，也是“學了套路不會實戰”，作文水平毫不見長。

所以，竊以為，作文教學要淡化概念，重視體驗。即少教點作文概念，多引導學生去體驗，包括在課本中體驗，在課外閱讀中體驗，以及到生活中去體驗。

基于這種考慮，我就嘗試從寫作的角度來教《背影》一課，緊緊圍繞寫作來確定其核心教學價值，讓學生在課文學習中去體驗寫作！――姑且也作為我們的“文本價值的教學選擇”課題研究的一個深化吧，即，選取文本的寫作教學價值來教。我想，學生如果能充分體驗初中六冊課本中所有寫作技巧，相信完全夠用！

我的這節《背影》，從尋求其寫作教學價值著手，目的正是為了引導學生在課文中體驗寫作。

本課教學設計主要是圍繞三個教學內容展開――最動人的細節、最精巧的構思、最質樸的語言。這三個教學內容，雖是圍繞寫作來教，但是并未偏執于工具性，而是在“細節、構思與語言”的品析中，引導學生充分感受親情，教育學生珍惜親情。教學中的每個環節都特別注重學生的自主性，采用討論交流、比較鑒別、對比閱讀等多種教學方式，激發學生的學習熱情，提高學生的參與度，安排大量時間讓學生自己去感受、去體驗、去吸收、去消化。