如何培養自己的創新意識范文

導語：如何才能寫好一篇如何培養自己的創新意識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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同時我們還應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，培養學生思維的靈活性和創造性。這就需要教師給學生創設一個“創新”的學習環境，將數學教學環節設計成一個“創新”的過程，讓學生自始自終處于積極“創新”氛圍中。

1創設實踐環境，培養學生解決實際問題的能力

教學時教師應注意為學生提供更多的實踐機會，指導學生用所學的知識去解決實際問題，使學生體會到生活中處處有數學，生活離不開數學。例如，“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”是二年級的教材內容，用傳統的教學方法學生只是盲目的接受，死記硬背，難以理解，不會用書本上的知識去解決生活中的實際問題。為此，教師設計了一份調查報告，創設一個“虛擬超市”的情境，利用網路，讓學生進行“網上購物”。學生興奮不已，都迫不及待地想做網上“顧客”。根據電腦顯示，學生自己可以充當售貨員，點擊食品到盤稱上去稱，然后根據單價算經額。也可以是顧客，任意地購物，但要注意節約，有計劃地花錢，學生的學習熱情達到。

這樣的教學，使學生既學到了數學知識，又接觸了生活實際，還學會了網上瀏覽和網上購物的知識，學生體會到數學知識與生活實際可以通過網絡緊密地聯系在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，提高了學生解決實際問題的能力，增長了學生的才干。

2創設情境環境。調動學生思維的積極性

如：六年級數學《圓》一課在探討為什么車輪要做成圓的、車軸要安裝在圓心位置這一問題時，教師借助網絡的資源共享優勢下載了一個課件，創設了這樣的教學情境：一片綠色的草地，一只小猴子坐著一輛安裝著方形車輪的車，在音樂的伴奏下開始前進。只見小猴子被車顛簸的一上一下的，學生們哄堂大笑，教師則借助信息技術接著趁熱打鐵，因勢利導，讓學生分組合作、自主探究：為什么小猴子會感到顛簸呢？是不是車輪沒有棱角坐在車上就不會感到顛簸了呢？境中有趣，趣由境生，學生們的積極性被充分調動了起來。緊接著教師又出示了這樣的畫面：小猴子坐在安裝著橢圓形車輪的車上，伴隨著音樂驅車前進，仍見小猴子隨著車輪上下顛簸。“這又是為什么呢？”問題的又一次出現使學生在開心、恢諧的情境中興致盎然，由“趣”到“思”，學生們經過熱烈的討論，不僅運用所學知識解釋了這一現象，而且也達到了預期的目的：在同一個圓里，所有的半徑長度都相等，車輪做成圓形的，在滾動的時候，因為車軸安裝的位置就是圓心，車軸到地面的距離可以始終保持不變，這樣車子在前進時，就會保持平穩，所以車輪要制成圓的。肯定了學生的回答之后，教師引導學生再次看屏幕：一只小猴坐在安裝了圓形車輪的車上，唱著歌平穩的前進。車輪向前滾動時，車軸“畫”出了一條與地面平行的直線，直觀的解釋了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。

又如教學《軸對稱圖形》一課，教師運用課件展示了生活中的各種對稱的實物、圖形，使學生對軸對稱圖形有了直觀的感受，彌補了生活中見識的不足，培養了思維的廣闊性與深刻性。圍繞教學內容，整理有關的直觀圖片運用信息技術幾種展示在學生面前，彌補學生生活中見識的不足。

這樣運用信息技術在數學教學中創設情境，有效的調動了學生學習興趣，激發了探索的欲望，活躍了學生的思維，有了思維的活躍，也就燃起了創造性思維的的火花。

3直觀形象展示，培養學生思維的深刻性

教師針對重難點內容，先提出問題，激發學生想象，之后運用信息技術呈現真實的內容驗證想象，激發學生的情感與想象，再通過口語表達展示自己的情感與想象，使思維更具深刻性，廣闊性，獨特性。

如：在數學《角的認識》一課，從實物中認識角的環節教師進行了這樣的設計：先用課件出示生活中的實物讓學生獨立找角，看誰找的準，找的全，然后同桌交流，在集體匯報時，隨著學生的回答，教師用課件演示脫去實物中角的外衣，看看角的真面目，從而抽象出角。經歷了這樣一個過程之后，再讓學生自己總結什么是角，這樣從學生所熟悉的生活實物為切入點，調動了學生已有的生活經驗，讓學生找角，感知角，建立角的表象，使學生對“角”的認識由形象感知抽象表達，使思維更具深刻性與邏輯性。

又如：在數學《分數的認識》一課認識四分之一時的過程。教師首先創設情境：在校園中有一塊正方形的空地，其中四分之一要交給咱們班同學來綠化，你能利用今天所學的知識把這塊正方形空地的四分之一表示出來嗎？

接著用課件出示了方法：（1）折一折，用你手中的正方形，折出它的四分之一。（2）涂一涂，折好后，用彩筆畫斜線涂出這個正方形的四分之一。（3）涂好后和同桌說一說你是怎么得到這個正方形的四分之一的。看誰的動作輕快，方法新穎。之后教師借助實物投影展示課學生的不同分法。教師沒有就此結束而是接著用課件補充了學生沒有想到的不同分法。這時老師又拋出了問題：“同樣大小的正方形中，得到的一份的形狀不同，大小相同嗎？”先給學生思考的時間，然后讓學生回答，之后教師利用課件進行演示，驗證。最后讓學生自己準確規范的語言說出結論：都是把一個正方形平均分成4份，每份的大小都是這個正方形的1/4。同一圖形的四分之一形狀可能不同，但大小相同。看，在這個過程中學生始終處在積極思考的狀態，學生的思維是活躍的，通過學生的動手操作、課件的展示驗證和語言表達的有機結合，培養了學生的發散思維和抽象思維與邏輯思維。

4拓寬學生的思路。培養學生創造性思維能力

如在教學認識正方體后，教師課件出示兩三個展開圖，讓學生想能否拼成正方體，再通過剪、折、粘，驗證自己的猜想，這時教師利用課件進行演示，驗證。再讓學生根據已有的想象，試畫展開圖，看一看你能畫出多少種？在這個過程中，教師先給足時間讓學生獨立思考，接著讓學生匯報交流，在匯報每一種方法時教師都用課件演示學生匯報過程，這樣學生表達與課件的動態演示相結合，給其他學生以視覺聽覺相融合的感受，這樣理解的更透，而且在學生匯報演示的同時又一次次激起了學生思維的火花，激發了學生的靈感，學生又想出了新的辦法。

課件出示10種正方體展開圖：

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關鍵詞：小學美術 課堂 教學 創新意識 培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0217-01

小學階段作為一個人求學的啟蒙階段，在這個時期進行的教學活動以及思維方式會對學生的一生產生重要的影響。特別是在小學階段，學生正處于懵懂階段，對這個世界的認知還是比較模糊的。加強對學生創新意識以及創新思維的培養，對學生習慣的養成以及發散性思維的培養都有著重要的影響。作為一名小學美術老師，應該從營造一個和諧良好的氣氛以及創新環境出發，并且還應該創新美術課堂的教學方式以及鼓勵學生大膽的想象，這樣才能在小學美術教學中培養學生的創新思維，幫助學生養成一個良好的習慣，發展學生的個性。本文就如何在小學美術課堂中培養學生的創新意識進行了簡要的探討。

1 營造創新的氛圍

要在小學美術課堂中培養學生的創新意識，首先就應該營造一個創新的氛圍。只有在一個適合創新的氛圍之下，才有利于培養學生的創新思維以及學生的創新意識，使學生在創新的氛圍之中受到感染，逐漸萌生創新意識。因為在一個具有創新的氛圍之中，學生的思想是自由的，容易發生思維的碰撞，產生創新的火花和意識。在小學美術課堂教學過程中，要培養學生的創新思維，作為一名小學美術老師就應該從改變教學環境，創造教學情景等教學方法來營造一種創新的思維。不要過分的限制學生的思想自由，對學生的思維活動進行限制要有一定度。在美術教學活動中，應該創造更多的活動，調動學生的主動性和積極性，培養學生的創新意識。作為一名小學美術老師，在進行課堂教學活動的時候我一般會這么做：提前做好教學活動設計，為學生盡可能的創造一種比較自由活躍的環境。在課堂上鼓勵學生踴躍的回答問題和參與討論，從而進一步闡述自己的觀點與想法。例如，在教學生繪畫的時候，我會放下老師的架子，自己在黑板上畫出一個繪畫模型，鼓勵學生大膽的創新，畫出自己心目中的想法與設計。接著我還會鼓勵學生表達自己繪畫的意圖以及觀點。這樣在這么一種自由、輕松的環境中進行美術教學活動，對學生創新意識的培養以及學生創新思維的培養有著重要的意義。

2 鼓勵學生大膽地去想象

要在小學美術課堂中培養學生的創新意識，還應該鼓勵學生大膽的去想象。在美術課的教學中，教會學生如何去大膽的想象，對學生美術素養的培養以及學生創新意識的培養是相當重要的。想象是創新的基礎，要培養學生的創新思維，鼓勵學生去大膽的想象是相當重要的。作為一名小學美術老師，在進行課堂教學的時候就應該鼓勵學生立足于生活實際去大膽的想象。老師要根據學生的特性，以及學生的心理引導他們去想象。經過我自己的親身體驗，小學生的想象力是相當豐富的，而且他們特別喜歡異想天開。就抓住他們這一成長的特性，在小學美術教學中進行大膽的想象，來培養他們的創新性思維。例如，在學習《蛙聲十里出山泉》的時候，這一課會涉及到很多的意向以及美術的素材。我在這一課的教學過程中一般會這樣去鼓勵學生想象。先讓學生討論如何變現這些山或者是水還有聲音。之后會根據作者的思路對學生進行啟發、這個時候學生就可以想象出這樣的一幅美景。順勢對學生進行美術素材選擇方面的啟發，這樣學生就會在我的引導下，充分發揮自己的想象。這樣的教學過程，對學生創新思維的培養無疑是有利的。

3 采用競賽的方式

要培養學生的創新意識，采用競賽的方式是相當有利的。在小學美術課堂教學活動中，根據學生的不同的實際能力以及學生的興趣愛好，展開競賽活動，對學生創新意識的培養是很重要的。作為一名小學美術老師，我在小學美術的教學活動中一般會這么做：在選取學生優秀的美術作業的時候，我會選擇比較有創新的作業，并且給予這些同學鼓勵，而且還發一些小的獎品來鼓勵他們再接再勵，以此來培養他們的創新意識。此外，我還會在小學美術課堂的教學活動中，以小組競賽的方式來開展教學活動。在欣賞一件美術作品的時候，我會將學生分成若干小組，要求每一組闡述他們的觀點，具有新意的小組會得到獎勵，并且哪個組的觀點新穎且想象豐富就會給予更多的獎勵。運用這樣的方法來培養學生的創新意識。

4 結語

小學作為一個人求學的啟蒙階段，在這一時期培養學生的創新思維以及學生的創新意識對學生的成長以及發展都有著重要的作用，同時對學生個性的培養和學生思維的形成也是相當重要的。在小學美術課堂教學中培養學生的創新思維，美術老師應該不斷地去豐富自己的專業知識，改變和設計教學方法及手段，創新美術課堂的教學設計，并且還應該從各方面出發培養學生的創新思維。只有這樣才能激發學生的創作欲望，能夠逐漸培養學生的創新思維，發掘出學生的潛力，從而更好的發展學生的個性，來適應當今素質教育提出的要求。

參考文獻：

[1]李姿.小學美術課堂創新意識及能力培養策略[J].學子（教育新理念），2014.09.20.

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【關鍵詞】　教師　學生　創新意識　數學課堂

1.教師把創新意識帶進數學課堂的前提。

1.1　數學教師創新意識的含義以及創新教育的重要意義。教師的創新意識應該指：在一定條件下，教師依據自身素質，在變革教育的過程或實踐中，發現和認識有意義的新知識、新思想、新方法，教育規律、教育特點、教育結構、理論和原理等有組織的高度完善的知覺和自覺的思維。伴隨著新的基礎課程改革的實施．培養學生的創新意識成為新時代的要求。列夫?托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會創造。那他一生將永遠是模仿和抄襲。”說過：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命。”為此，必須深化課堂教學改革，以課堂教育為主陣地，把創新教育寓于中學課堂教學中去，努力培養學生推崇創新、追求創新和以創新為榮的思維意識；注重學生對知識的理解和接受能力，培養學生善于綜合、開拓新領域的能力以及掌握創造新知識的方法。

1.2　數學教師所必備的自身教育素養。教師要能將創新意識潛移默化地帶進課堂，帶給學生，需要自身不斷的提高教育素質。①教師要有寬泛的知識面，包括學科的專業知識、教育理論知識、教育心理學知識以及教育統計等多門知識。只有這樣，教師在教學中才能做到觸類旁通，靈活運用。②教師要有好奇心，教師對教育中行之有效的教育現象不要人云亦云，而要探尋如何行之有效。對外國的現代教育理論、方法、模式是否能在我們的教學中不加改變的運用等方面的好奇心也是教師創新意識的反映。好奇心與問題總是聯系在一起的。③質疑、洞察、領悟是我們一線教師該有的。教學有法，卻無定法，教師對解決某類問題教學、問題設計模式是很有效的，但是否對于每一個問題都有效呢?比如：筆者曾經聽的一節六年級關于倒數的一節課，教者在計算時搞了一個各組接力賽，課堂氣氛極好，效果也比較好。那么這種方法是否能帶進初三的函數學習呢?顯然不行。所以作為新時代的教師要能夠將創新意識真正帶給學生，必須要有寬泛的知識面、深邃的洞察力和領悟力，能夠在面對不同學習層次的學生有自己不同的教學方法。

1.3　數學教師要樹立創新教育的民主觀、大眾觀。課程標準中改革教學過程，促進學生學習方式改善的第一個內容要求是：教師要通過對教學內容的“問題化”組織，將教學內容轉化為符合學生心理特點的問題或問題情景，激發學生的學習興趣，促進學生的自主探究與合作交流。這就要求教師對待學生要有民主觀。教師與學生之間建構新型的師生關系。在課堂上我們民主化，要用我們的方法讓學生的個性尤其是獨立性和創造性發揮出來。只有在自由民主的氣氛中學生的思維才能夠靈活易變，才變得開放、活躍。課堂f：要允許他們“接下去”、“亂插嘴”、“瞎打岔”，讓學生的創造性思維能在寬松的環境里滋生。創新力不僅僅是優等生才具有，實際上后進生一樣也具有這樣的能力。只是他的這種能力更需要我們教師去激發與挖掘。作為教師就需要平等地對待每一個學生。

2.教師如何將創新意識悄然帶進課堂。

2.1　思維培養的搖籃：積極鼓勵，誘發創新思維。學生的創新意識只有在富于創新、和諧寬容的氣氛中才能順利發展。倘若課堂教學中充滿著控制命令、主觀專斷、批評訓誡的氣氛，學生的創新意識很容易在壓抑的氣氛中枯萎。因此，教師必須善于調控教學氣氛，為學生創新意識的滋生與發展創設寬容的氛圍。教師在課堂教學中可以允許學生錯了重答，不完整允許補充，意見不一可以討論，不明白可以當場提問。我在上“不等式”一課時從一開始給學生設計一個問題：初一(1)班學生中最高的有1.7米，最矮的有1.3米，我們大家幫老師設計一個方案，用最快最準確的方法找出班里所有1.5米以上的學生。學生們自由組成組紛紛討論起來．有的學生提出后四排的學生，有的說按上操的個子差不多1.5米的向后數，有一個成績一直不好的學生舉手問我：“老師我可以講一句話嗎?”我鼓勵他說：“沒關系，說吧。”“請1.5米以上的同學站起來。”一句話把全班學生全逗笑了。同時他們發現這也是一個好的方法。這樣課堂氣氛一下子活躍起來。在寬松和諧的教學氛圍中，學生創新的火花互相碰撞，放射出美麗的光芒。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】新課標下的素質教育，其核心是創新教育。教學中，教師要培養學生的創新意識，學生只有在強烈的創新意識引導下，才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。因此，在小學自然教學中，加強對學生創新意識的培養，已成為實施素質教育的一個重要方面。 【關鍵詞】小學自然創新意識培養 “創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不歇動力”。隨著如今社會的科技發展與突飛猛進，知識的不斷更新與日新月異，在這個多變的社會環境里。我們再用過去的所學所聞與傳統的教學方法來教授現在的學生去適應未來的新世界，已經無法適應如今這個多變的社會，教學中我們必須要求繼承傳統，但也必須得推陳出新。就學科特點而言，小學自然學科的教學為培養學生的創新意識和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。對此，在小學自然教學中培養學生的創新意識，已成為教育改革的趨勢，本文通過實際教學經驗，談談在小學自然教學中對學生創新意識的培養。

一、啟發式教學，培養學生創新意識

孔子在《論語》中進一步指出了“悟”的邊緣狀態是“憤”、“悱”。由此，孔子闡述了他的啟發式教學的精髓：“不憤不啟，不悱不發。”即不到學生心求通而未通之時，不啟迪他；不到學生口欲言而未能言之時，不開導他。通前人未言之言，悟前人未悟之悟—這才是創新。

（一）設疑導析。即教師創設問題，啟發學生通過實驗等方式自己去發現問題，解決問題。如在教學《小電珠》一課時，開始簡單介紹電池，電線，燈泡后，先不說怎樣做才會讓小電珠發光，而是設疑：“誰能讓小電珠發光。”在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考，利用現成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快能讓小電珠發光，這樣既激起了學生的學習興趣，又培養了學生的創新意識和實踐能力。

（二）情景質疑。即教師創設問題和探索情景，啟發學生去發現問題，提出問題。可通過在實驗過程中培養學生的創新意識，教學時精心創設問題情境，大膽讓學生求異質疑與創新求異，如教學《不倒翁》內容時，可以設計如下：教師一上課向學生出示一個不倒翁玩具和另一個玩具，讓他學生推倒自己課桌上的東西和不倒翁，學生左推右推，不倒翁總是不倒，而其他東西卻倒。此時，提出問題：“同學們，你們想知道什么？”學生對于這一現象既有興趣而又驚奇，紛紛提出了自己想問的問題：為什么其他東西會倒，只有不倒翁怎樣推也推不倒呢？里面有什么秘密才不倒？此時，學生想探索的興趣并油然而生。

二、關注學生思索，啟發學生創新能力

教育家夸美紐斯的循序漸進的教學法理論認為：一切知識既是探索的結果，又是重新探索的起點，創新思維不僅體現在善于發現問題、提出問題上，而且還體現通過多種途徑解決問題，并能在某些知識間建立聯系，有所發現，有所創新。在實際教學中，如果有學生在發表不同觀點的同時能啟發其創新思維的發揮，對某一事情如果又能親手實踐一下，更能促進其創新思維的迸發和創新能力的顯露。

如教學《空氣占據空氣》內容時，其中有這樣一個實踐題：一個裝滿水的塑料杯，倒立放入水中，不從水中拿出杯子，怎樣才能把杯子中的水“趕”出去，讓空氣又占據杯子的空間。準備的材料是一根玻璃管，一個燒杯，一段橡膠管，此時，可先讓學生們討論怎樣利用這些材料來解決這個問題。通過學生討論后，并在學生通過常規的幾種方法解決后，教師這時可繼續啟發：“同學們還有沒有其它的方法呢？”學生們苦思冥想起來。突然，一個學生站起來指著橡膠管說：老師，“可先在塑料杯底戳一個小洞，然后把橡膠管去，接口處不要漏氣，再向橡膠管吹氣，這樣可能會使空氣占據杯子的空間。”這個學生邊說邊上實驗臺進行演示操作，結果他成功了。其實學生的潛能是無限的，只是在教學中需要我們教師有意識的去培養他們。

三、在學生親歷知識的發現過程中培養其創新意識

學習自然的正確方法是讓學生進行“再創造”，也就是由學生本人把要學的知識自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行再創造工作，讓學生感到新知識是在自己面前發生，比傳統的把現成的知識灌輸給學生要好得多，學生只有通過自己的再創造而獲得的知識才能真正被掌握并且可以靈活運用。瑞士心理學家皮亞杰曾指出：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建。”一節課無論教師講得如何精彩，如果沒有學生的參與，不符合學生的知識規律，不能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，使學生的思維再現出來，那么這樣的課就是失效的。學習是手段，創造才是目的，一定要讓學生在自然活動中學習科學知識。如教學《水是怎樣的物體》內容時，學生通過 “聞一聞”、 “看一看”、“嘗一嘗”，知道了水是沒有氣味、顏色、味道、透明的液體。這時教師拿出課前準備好的白酒、鹽水、白糖水、牛奶、醋、醬油等液體，讓學生們自己設計出鑒別水的實驗方案，學生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結果，認為看——聞——嘗，才是最合適的程序。通過這樣，學生不但對水是什么樣的液體認識得很清楚，并且掌握了鑒別水的方法。

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關鍵詞：：學生；創新意識；研究

創新不僅是一個民族的靈魂，更是一個國家進行發展的不竭動力。在整個初中教學領域當中，道德與法治課教學在其中占有極其重要的位置，道德與法治課對于學生們形成正確的價值觀和世界觀以及人生觀有著直接的影響，那么學生們就要好好學習道德與法治課這門課程。如果想要在道德與法治課教學中培養學生們的創新意識，那么就必須要對以往非常傳統的教學方式進行改變，在新課改的條件之下，然后對學生們的創新意識進一步進行培養。

一、道德與法治課教學中培養學生創新意識的重要性

從道德與法治課教學的特點來看，需要在培養學生們的創新意識方面進行加強。由于在道德與法治課課本當中，豐富的人文內涵對于培養初中學生的創新意識的影響是相當廣泛的，我們如果把道德與法治課這門課程和其他課程相互進行作比較的話，從中就可以看出，道德與法治課這門課程的教學內容所具有的特點是包含了個人感彩與主觀色彩。因此說，道德與法治課教學內容與教學方式對于培養學生們的創新意識具有極其重要的影響。除此之外，道德與法治課課本當中豐富的人文內涵對于培養學生們的創新意識的影響也是深入的，在生活中，人與人之間能夠進行交流溝通，這是由于對于同一件事物的理解是具有相同點的，但是，多數情況下，其實是表現為差異性，因為人與人之間的知識程度、生活經驗以及體驗的角度是不同的，所以在道德與法治課教學中應該加強培養學生們的創新意識。

二、道德與法治課教學中存在的問題

（一）在道德與法治課課堂上，道德與法治課老師和學生之間所進行交流的問題的深度不夠，無法培養學生的創新意識。在道德與法治課教學過程當中，道德與法治課交流內容相對來說比較簡單與交流深度不夠是非常常見的問題。比如，教師在與學生們進行交流互動的這一過程當中，其中許多教師在過程當中還是起著主導位置，并沒有把學生們當成是交流互動環節的主角，這樣學生們就不會有自己的思維，而會隨時隨刻跟隨教師的思維，在活動中沒有自己的想法，就會使得學生們對于道德與法治課方面的知識不能夠進行進一步的探索，從而不能夠培養學生的創新意識。

（二）教師的教學方法與初中學生的實際不是非常符合。當前，大多數道德與法治課老師一味的求新求異，以便可以跟上時展的步伐，從而保住自己的地位，可是卻往往忽視了對于所教授的學生的具體情況進行全面了解。舉個例子來說，有一部分老師在道德與法治課教學當中引入了多媒體教學手段，但是有很多的學生卻不能夠很快去適應這種教學手段的變換，這樣就造成一些學生在上道德與法治課課的時候總是走神，長期這樣下去就會使得學生出現厭學現象，更不用說在道德與法治課教學中對學生們的創新意識進行培養了，這樣不僅達不到改革的效果，甚至還有可能會適得其反。

（三）道德與法治課教學形式比較單一化。大多數道德與法治課教師在傳統形式制度的影響之下，在給學生上課的時候與學生之間很少進行互動，從而不能夠培養學生的創新意識。雖然有些教師和學生之間進行了互動，可是互動的過程確實非常的簡單。作為一名優秀的教師，所需要做到的應當給學生們進行傳輸道德與法治課知識以外，最關鍵的是要對學生們的創新意識與創新能力進行培養。可是在當前階段下，大多數教師都是在上課之前給學生們布置一些學習任務，然后在課堂上對學生們進行提問，但是他們在進行提問的過程中總是選擇學習成績比較好的學生，并沒有給其他學生發言的機會，即使他們有自己的想法也沒有機會回答。而他們的交流也僅僅局限于這種學生被動回答的形式，而忽略了與學生進行情感以及思想方面的交流互動，從而不能夠培養學生們的創新意識。

三、道德與法治課教學中培養中學生創新意識的策略

（一）在道德與法治課教學中要想培養學生的創新意識，首先教師應當具備良好的教學情境意識。曾經一位著名的美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。如果學生對于東西產生了極高的興趣，那么將會有利于培養他們的創新意識。任何人在生活中或者是學習中，如果想把事情做好或者是把一件事情學習好，那么就必須要在一定程度上對事情產生興趣，在產生了濃厚興趣的前提下才有足夠的把握把事情做到最滿意。在道德與法治課教學中，如果想要使得學生們創新意識與能力得到提高，那么教師就應當盡最大努力給學生打造充滿寬容和理解以及愛的心理環境，使得學生心理的自由與安全有了保障之后，學生才會對知識大膽的進行學習。而且教師在課堂上還要隨時隨刻的鼓勵學生們，讓他們能夠大膽的說出自己的想法。長期下去，能夠培養學生良好的創新意識。

（二）把網絡技術應用到道德與法治課教學中，培養學生的創新意識。在道德與法治課教學中，一般書面上的知識都是比較抽象化的，學生在進行學習道德與法治課知識的時候，會感到非常的枯燥無味，然后再加上教師傳統的教學方法有一定的局限性，但是把信息技術運用到道德與法治課教學上就會有不同的效果，網絡技術能夠把書面上的一些比較抽象的概念來進行非常具體化與形象化動態展示，從而增強學生對于概念的直觀印象，讓學生在學習過程中培養他們的創新能力。比如在對學生進行講解“法律常識”這個內容的時候，身為老師的我會提前在網上搜集一些有教育意義的法律節目，當給學生上課的時候播放給學生看，然后再在課堂上和學生共同對法律節目進行分析和探討，最后，要不斷地鼓勵學生要應用網絡技術和網友之間共同討論與法律相關的問題等等，這樣做會達到更好的效果。

（三）教師在課堂上要巧設疑問，鼓勵參與，培養學生的創新意識。著名的哲學家波普爾說過一句話：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐。”所以要想培養學生的創新意識，教師在道德與法治課教學中就需要鼓勵學生們大膽提問題，并且說出他們自己的想法。例如：在“法律常識”這一章節中，學習法律的益處的時候，教就可以設置這樣一個教學情境：張紅與吳夢是同班同學，下課由于打籃球產生了矛盾，于是吳夢就特別恨張紅，一直想找個機會教訓張紅，于是寫了一封恐嚇信報復張紅，當張紅看到信后每天不管做啥事都提心吊膽，過了幾天以后，吳夢路過張紅家，看見張紅正在寫作業，就把一塊石頭從窗戶扔進去，于是張紅的媽媽馬上就報了警。警察經過調查之后不僅讓吳夢家長對張紅家的玻璃進行了賠償，而且還對吳夢拘留了三天。然后再對學生進行提問：故事情節中吳夢處理矛盾的時候存在哪些問題或者是以后如何正確處理與同學之間的矛盾？然后學生們會處于思考探索的氛圍當中，相互進行討論，這樣會讓整個道德與法治課課堂充滿創新的氣氛，培養學生的創新意識。

四、結束語

總而言之，當前教學要求學生在學習的過程中要盡量的去發揮他們的主體性，教師只需要去加以引導，那么對于道德與法治課教學中培養學生的創新意識更是如此，教師要做的就是積極的去培養學生學習道德與法治課的主動性，讓他們在課堂中對道德與法治課知識提出自己的觀點，對于提升現在道德與法治課學習素養也是有很大的幫助的。

參考文獻：

[1]王志華：淺談道德與法治課教學中學生創新能力的培養[J]，2014年16期.

篇6

一、高中體育教學培養學生創新意識的意義分析

從教育的發展態勢來看，在高中的體育教學中培養學生的創新意識是未來教育發展的必然趨勢。現在的培養是為了以后能夠將創新意識的培養普遍化、科學化。從人的思想發展上來講，創新意識是其他一切意識養成的基礎和推動力量，也是學生進行發明創造必須具備的思想意識。從體育教學的角度來看，創新意識的培養改變了學生對體育教學的認識，讓學生能夠全面認識體育教學，并創新學習思路和學習方法，提煉自己的體育潛能。學生創新意識的培養是學生思維變革、思想變革的導火索，學生才能夠點燃創新與變革的火箭。

二、高中體育教學如何培養學生的創新意識分析

創新意識培養需要一個更為開放的教學制度，也需要不斷地進行實踐驗證。高中體育教學屬于戶外教學活動，實踐機會也更多，能夠為學生的創新意識培養提供相應的條件，高中體育教學對學生創新意識的培養具有獨特的優勢。

1.樹立創新意識，培養教學核心

傳統的高中教學理論主要針對體育發展史和體育技能進行培養。目前，我國大部分高中檔的體育教學主要是為了緩解學生文化學習課程的壓力，一切活動的開展也都是按照教育部關于高中體育教學課程要求開展的，對體育教學還不夠重視，教學核心的制定更是偏離了教學本質，因此，必須樹立以創新意識體育教學核心，教學活動的開展也應該圍繞創新意識培養而開展。高中學習生涯中較為重要的學習階段，學習壓力比較大，在體育課中放松身心是一方面，但是，更應該抓緊對創新意識的培養，這對于學生其他學科的學習也有推動作用。

2.培養教師的創新意識

教師的創新意識是開展體育創新課堂的基礎，也給學生的創新意識養成起到了標榜作用。培養教師的創新意識，首先要樹立培養學生創新意識的教學意識，然后對教師的教學技巧、課程安排進行培訓和優化，以創新教學為主要參考標準規范教師的教學行為，尤其注意是規范，而與約束無關，積極支持教師在教學中標新立異，創新教學方法。

3.教學準備工作

創新意識的形成不是一兩天就能形成的，它需要一個長期的培養過程。培養學生的創新意識是一個系統化的工作，同樣具備層次性、遞進性。在向創新意識培養的體育教學課程過渡之前，要給予學生一個緩沖期、適應期，之前學生的體育課一直都比較自由渙散，如果突然將學生召集起來進行統一的管理，容易造成學生的抵觸心理。因此，一定要事先進行規劃，例如，第一次的課程可以給學生預留25分鐘的自由活動時間，第二次預留20分鐘，第三次預留15分鐘，循序漸進地讓學生適應慢慢被統一管理的體育教學課。在學過程中，要注意迎合學生的興趣，實施新穎的教學方式和更有創新的體育活動，注意增加競爭氣氛，突出學生的主體地位，常對學生提問，提問是促進學生進行思考、培養創新意識的重要方式，提問的類型要有創新性，例如：羽毛球還可以有哪些發球和對打方式，然后邀請回答者進行演示。

4.方式創新與實踐

在培養學生創新意識的過程中，教師要注意將學生的思想向創新的方向上引導，注意教學方式的轉變，在某些問題的答案評價方面、學生練習方式上面不能過于刻板。在競技技能學習與運用中，可以提出要求與規范，但是，并不限制學生的學習方式，能夠達到標準效果即可。可以較多地利用現在的網絡教學技術進行教學，生動的多媒體畫面演示、精彩賽事播放與講解等，都是非常優秀先進的教學方式。下面，筆者將舉出兩個例子進行說明：

（1）制訂任務與角色學生在課堂中不僅僅是學者角色，也可以是教師角色，可以讓學生進行教學講解，以角色轉化的方式培養學生的創新意識。作為學者的時候，學生的想法是學生要如何躲避老師的監督，當他成為老師以后很清楚地知道學生會做些什么，也就能夠意識到制止曾經自己有過的、不恰當的行為。

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關鍵詞：初中數學；創新意識；培養

《全日制義務教育數學課程標準》要求通過數學學習，培養學生的數學創新意識。在數學教學中如何培養學生創新意識，找到培養和發展學生創新意識的有效途徑，顯得愈來愈重要。而培養學生的創新意識，其關鍵又在于發展學生的創新思維能力。針對這一觀點本文將結合自己平時的教學談幾點體會。

一、巧妙設計問題，激發學生求知欲

在平常教學中緊扣教材內容，設計一些發散性強的典型數學知識或問題，通過創設問題情境，激發學生積極探索，活躍學生的數學思維。在新修訂的《課程標準》中，增加了“探究性數學活動”。如七下教材中“制作長方體形狀的包裝紙盒”活動，在教學時可讓學生充分發揮自己的想象能力，認真觀察分析、討論設計，說說自己的制作想法，然后再開始動手制作。教者及時了解學生制作過程中存在的問題，鼓勵學生敢于和善于發現問題或提出問題，并能運用所學知識解決遇到的問題，從而制作出不同的長方體紙盒，在學數學和做數學中思維能力得到了提高。

二、注重知識積累，實現對教學過程的控制

初中數學學習過程是一個知識積累不斷完善的過程，與學生學習主體和外部環境有著不可分割的聯系。學生通過掌握的數學信息進行聯系和反饋達到統一，促進學生創新思維能力的發展。為此在數學課堂教學中，首先要讓學生不斷掌握數學基礎知識和基本技能，在積累數學知識信息的過程中，并使所學的數學知識與方法系統化、條理化。如統計知識和概率的內容學習，教材安排具有一定的層次性、遞進性，教者要靈活把握知識積累的過程。其次，要注意讓學生根據自己的程度吸取各方面的知識營養，拓寬知識面，加深理解的程度，形成新的思維方法。注重過程不僅能引導學生更好地理解知識，而且有利于達到課程標準所提出的過程性目標。例如：在學習“余角或補角的性質”時，適當增加一些課外思考題，激發學生學習的求知欲望，讓學有余力的學生從中體會到知識的積累必須要有大量的基礎作保證，以便解決一系列相關的問題，實現對教學過程的有效控制，達到數學課堂教學的高效化、智能化。

三、靈活運用兩種推理方式，培養學生創新思維能力

《全日制義務教育數學課程標準》指出：“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展學生合情推理能力和初步的演繹推理能力。”例如：要證明“如果兩條直線被第三條所截，同旁內角互補，那么這兩條直線平行。”教師要引導學生讀懂題意，弄清條件與結論，畫出圖形，寫出已知求證，書寫證明過程。教學中要鼓勵學生清晰地、有條理地表達自己的思考過程，做到每一步言之有理，落筆有據，逐步引導學生掌握“因為……根據……所以……”“因為……所以……理由是……”，發展學生思維的條理性、邏輯性，實現思維能力的再提高。

四、把握數學思維方法，養成良好思維習慣

由于創新思維并不是一種單一性思維，因此必須充分重視形象思維、發散思維、邏輯思維的培養，并且注意各種思維方式的辨證運用。通過具體的解決數學問題的獨立探索和鉆研，領會創新思維的規律和方法，發展學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，提高創新思維的嚴密性、靈活性等思維品質，達到對知識和問題舉一反三、概括遷移、融會貫通的效果。教者要不時引導學生善于總結數學學習的經驗和體會，把握總體思維策略，形成善于思維的良好習慣。

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一、營造民主、和諧的教學氛圍

在數學教學中，首先必須建立健康、平等、民主的師生關系，教師要尊重、信任學生，尊重他們的人格，喚起他們的成功欲望。在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。學習者在學習中保持愉快和不緊張，有利于發揮主動性和創造性。這樣學生的思維才能活躍起來，才能敢想、敢說、敢問，創新的火花才會迸發。首先教師應找準自己的位置，不能把自己放在“指揮官”的位置上，凌駕于學生之上；其次，不能僅局限于課堂上，還要注意利用課余時間加強師生的聯系。在課下教師把學生當朋友看，給學生以關愛，是營造民主、和諧的課堂氛圍的關鍵手段之一。

二、鼓勵學生提問、質疑

發展智能，培養創新意識，很重要的一點就是要培養學生敢于提問、敢于質疑問難的良好習慣。教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術要遵循的最高準則就是學生自己提問題。”任何發明、創造、改革無不是從發現問題開始。而在傳統教學中，教師怕出丑，不允許學生提問題，更不允許學生提與教師的觀點及教材結論相悖的意見，甚至教師有時出了錯誤學生也不敢提出來，這種無原則、無骨氣的服從，不能不說是少數教師長期壓制和“培養”的結果。多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己來析疑、解疑。讓學生在充分思考的基礎上實現創造想象，從而提高學生的創新素質。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決-個問題更重要。”因為解決問題也許僅是-個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。兒童對身邊的事物充滿了好奇和幻想，他們愛提很多的問題。在小學數學教學中，要鼓勵學生質疑問難，培養學生同中求異、異中見同的能力和獨特見解，進而開發學生的創造潛能。

三、創設情境，培養創新意識

創設情景是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在教學過程中發現問題和積極探求，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學生的創新意識才能得到充分培養。興趣是最好的老師，當學生對數學學習產生濃厚的興趣時，也就形成了學習的內動力，心理學研究表明，積極的思維活動是建立在濃厚的興趣及豐富的情感基礎上的，創設情景，是激起學生學習興趣，創新思維的重要途徑。因此在課堂教學中教師要注意創設學生喜聞樂見的教學情景，不斷激發思維的熱情和情趣，使學生處于一種積極思維的狀態。除了要遵循教學大綱的要求，扎扎實實地完成基礎知識，還要注重培養學生敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。這樣的教學目標的確立，不僅有利于基礎知識教學目標的完成，同時也為學生為培養學生的創新意識，奠定了良好的基礎。

四、讓學生體驗成功的快樂

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關鍵詞：創新教育；教育創新；創新意識

創新教育是以培養人的創新意識和創造能力為基本價值取向的教育實踐。其核心是在全面實施素質教育的進程中，為了迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究和解決基礎教育如何培養兒童的創新意識和創造能力的問題。創新精神、創造能力的培養，教學活動是重要渠道。那么在幼兒園教學活動中，如何開展創新教育呢？

一、捕捉契機，培養幼兒的創新意識

在幼兒生活中，經常綻放出創新的火花，倘若視而不見，任這些教育機遇流逝，就會埋沒幼兒的創新潛能，這是傳統教育的弊端所在。在長期的幼兒教學和生活中，我始終要求自己做有心人，不失時機地捕捉每個契機，培養幼兒的創新意識。一次，園里分給每個幼兒一塊西瓜，吃完后有些幼兒便拿著西瓜皮玩起來。我留心地觀察，看到有的幼兒把西瓜皮當成“電話”，在“喂、喂”地互相打電話。于是我抓住時機，及時加以引導：“小朋友們，西瓜皮還可以做什么？ ”孩子們這下可高興了，他們七嘴八舌地回答：做小船、做象牙、做小丑的鼻子……說出了若干個答案。就這樣，我緊緊抓住了這個教育契機，不落痕跡地培養了他們的創新意識。

當兒童對某一個問題表達出與眾不同的見解時，我總是及時給予表揚和鼓勵。一般地說，在班級中比較聽話，能夠順從老師的意愿，遵循班級活動常規的孩子，也就是說循規蹈矩的孩子可能更多地被老師視作好孩子，這種做法很能得到社會的認可。然而，久而久之，幼兒只會跟著教師的指令行事，而失去自己探索求新的意識。出于這種考慮，在評價上我更多地注重幼兒與眾不同的表現，鼓勵幼兒異想天開，只要幼兒有一些新的想法和行為，不管它在成人的眼中是多么的滑稽可笑，甚至荒謬，都熱情地加以肯定，以強化幼兒的創新意識。

二、創設主體參與情境，激發幼兒創新的熱情

在以往的實踐中，教師往往對幼兒活動過程的價值重視不夠，對幼兒活動的結果評價過嚴，缺少寬容與鼓勵，對幼兒活動過程控制程度過高，常常以自己的主導作用替代幼兒的主體地位，成了幼兒創造性萌發的羈絆。因此，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語言表達所想，用自己的頭腦去思考問題，用自己的雙手去感受自然和社會是最重要的。這樣成長的幼兒不愁沒有創新創造的興趣和精神。如：在一次飲食店游戲中，玩具煤氣灶不見了。我就發動幼兒利用廢舊材料自己動手做煤氣灶。為了做煤氣灶，孩子們從家里帶來了許多材料，有泡沫、有藥盒、還有罐頭等，孩子們個個都成了小小發明家。一位小朋友在紙上畫了一個煤氣灶，然后把紙粘貼在藥瓶上，煤氣灶站了起來。另一位小朋友用兩塊積木作了煤氣架子，再用一塊長方形的塑料板搭在架子上。兩塊圖形作灶頭，他的煤氣灶搭好了。還有的小朋友則在一個平放的長方形藥盒上畫了兩個圓，當作灶頭，一只簡易的煤氣灶也做成了。孩子們都做出了他們心目中的煤氣灶，老師與孩子們一起欣賞著他們的煤氣灶，笑容在孩子們的臉上蕩漾，從臉上可以看到他們成功的喜悅。在這個活動中，孩子們積極參與，主動探索，創新的熱情大大得到了提高。

三、加強思維訓練，培養良好的創新心理品質

發展求異思維，形成思維的變通性：人的心理活動有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習以為常的思路去想、去做。幼兒更是如此，他們解決問題時，多是圍繞一般性、常態性的思路開展，且難以跳出思維的框框。因此，首先，我常有意識地培養幼兒的求異思維，幫助幼兒擺脫思維定勢，拓寬思路。例如在解答玻璃有什么不同的用法這一問題時，幼兒大多只是圍繞玻璃的一般用途（如做杯子、做鏡子、做玻璃窗等）尋找答案。難以轉化思路，從非常態的方面去思考：玻璃能割東西（如割繩子、布頭）；玻璃還能在火種燒，會變成各種形態的玩具、裝飾品等。

發展發散思維，培養思維的靈活性：培養幼兒思維的靈活性能使幼兒根據事物的變化，運用已有的經驗靈活地進行思維，及時地改變原定的方案。因為客觀世界時時處處在發展變化，所以它要求幼兒用變化、發展的眼光去認識、解決問題，“因地制宜”“量體裁衣”的思維靈活性的表現。從這個指導思想出發，有一次，我在黑板上畫了一個同心圓，讓小朋友說出這個同心圓是什么。有的小朋友說是“靶子”，有人說是“游泳圈”，還有人說是“戒指”。我順手拿過一個小朋友的太陽帽，啟發道：“如果我從上面往下看呢？”小朋友們茅塞頓開，又說出了“雙層蛋糕”等幾樣東西。我再一次問道：“如果我把它看成兩樣東西呢？”小朋友們又說：“煎鍋里煎了一個雞蛋”、“月亮的影子沉在井里”等多種答案。

四、教師素質的全面提高是創新教育的前提

創新教育是人的教育。思想決定行動，有什么樣的教育思想、教育觀念，就有什么樣的教育。按照“尊重的教育”這一理念，我們要改變那種過分強調整齊劃一的教育觀念，努力探索現有條件下的分層次教學，要根據學生的個性差異設計不同的教學目標。讓教學成為藝術。教師的每一節課，每一個活動，都是一次教育思想、教育觀念的實踐，教師們把自己的每一節課、每一次活動都像設計一件藝術作品一樣去設計，思想是統一的，具有統一性，而作品卻是千姿百態的，具有不同的個性。不同的教師，設計出來的作品也是不一樣的。

經過多年的探索，我深深地體會到：創新教育需要由創新型教師來進行，幼兒教師只有潛心鉆研創新理論，不斷地開發自己的創新才能，才能夠真正懂得如何去開發幼兒的創造潛能。

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【關鍵詞】：創新意識 創新人格 創新思維 創新技能

創新是人類社會生生不息、永遠向前的動力，是民族興旺的不竭源泉。隨著時代的飛速發展，實施創新教育將成為我們共同關心的話題。我根據創新教育的內容與高中化學教學的特點，認為高中化學教育中的創新教育應從以下四個方面開展。

一、用激勵性語言，保護學生的創新意識

保護學生的創新意識就是培養推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創新意識引導下，學生們才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。用激勵性語言在教學中保護學生的創新意識往往能起到意想不到的作用。恰當的運用可以激發學生的學習內驅動力，保護學生的個性及創新意識。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于機理、喚醒和鼓舞。”因此我們的教學語言要多一些表揚、肯定和鼓勵，少一些批評、否定和責怪。如何才能使我們的教學語言富有激勵性和鞭笞性呢？首先，要樂于接受學生的觀點，鼓勵學生大膽發表自己的想法和見解，在學生回答問題時，要給予激勵性評價。即使學生的回答有些偏頗，教師也要給予鼓勵，“你能自己思考并勇于回答問題，值得大家學習。”切莫批評否定、諷刺挖苦，以防傷害學生自尊，摧殘學生自信。其次，要善于換位思考。教師要學會從學生角度思考問題，善于發現學生思維過程中的閃光點，并給予鼓勵和肯定。教師要用自己的真情去喚起學生的學習興趣和學習熱情，保護學生學習的創新意識。再者，要用激勵性語言，如“你的答案很有個性、很獨特！”“你發現了科學家沒有發現的問題！”“你的答案有創意，連我都沒想到！”“你確實有很大進步！”等等。激勵性語言能使學生興趣盎然，躍躍欲試，完全沉浸在無拘無束的寬松環境中。在這樣的氛圍中，學生思路開闊，思維開放，心智開啟，智能得到開發，創新意識得到培養。

清代教育家顏昊說國：“教子十過，不如夸子一長”。我們與其花費很多時間和精力去苛求學生做到什么，倒不如多用一點心思去發現他們的優點，以此去欣賞他們，鼓勵他們，從而保護學生的創新意識。

二、注重教學氣氛的民主性來培養學生的創新人格

心理學家表明，創新過程并不僅僅是智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，以創新性人格為特征。創新教育需要創新人格的生成，創新人格有利于創新性成果的產生。

在課堂教學中教師與學生進行心與心的溝通，給學生以真誠的愛和人格的尊嚴，即使給予適當的鼓勵和善意的期待，就能成為學生慈愛的導師、知心的朋友；教師的言語如果注入了真誠的情感，可創造出和諧、愉快、熱烈、坦誠的民主教學氣氛。在教學中，教師要通過民主的課堂氣氛，啟發學生運用已知的高中化學知識去感知和理解新的高中化學知識，引導他們解決一系列新問題，調動他們充分發表自己的見解，顯露和發揮自己的才能，使之感到驕傲和自豪，這有利于學生對教師產生親切愉快的心理，使學生的心理得到健康發展，更有助于培養學生的創新人格，為將來勝任社會各項工作奠定良好的心理素質基礎。

三、通過探索性實驗來激發學生的創新思維

創新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻所形成的精神境界高度集中，沉浸在那種境界里所產生的自覺思維。他是指發明或發現一種新方式，用以處理某種事物的思維過程，他要求重新組織觀念，以便產生某種新的產品。

高中化學教學中通過實驗激發學生的創新思維，關鍵是要加強實驗探索。加強實驗探索的重要措施，就是要對常規實驗進行一場革命――變驗證性實驗為探索性實驗。所謂驗證性實驗，就是教師先講解理論再來演示實驗或者學生通過理論之后再來動手操作實驗。驗證性實驗是理論指導下完成的，主要用來驗證理論的正確性，實驗現象和結果學生心中有數，知識為了加深理解，尋找“眼見為實“的心理感受。中學高中化學教材中的實驗大都是經典的驗證性實驗，在對教材的重點、難點突破方面都做了精心設計，對學生形成概念、理解鞏固高中化學知識、培養實驗能力等有著不可替代的作用。但這樣長此以往就會對學生的認知過程產生局限性，形成思維頂勢。而探索實驗與此恰恰相反，它強調學生自覺且能動地參與、大膽想象和積極探索。實驗前，學生并不知道實驗現象及結果，必須在實驗中細心觀察，實驗后認真分析，透過現象看本質，既從實驗中探索理論。這樣不但有利于培養學生嚴肅認真的科學態度，同時更有利于激發學生的創新思維。例如：前不久蘇州中學的一位老師在進行鋁的性質教學時學生發現在同溫同壓下Al 與H+濃度相同的鹽酸和硫酸反應時，兩者反應速率相差很大，于是老師就及時鼓勵學生大膽探究。學生進行了下列假設和實驗設計。

假設：1、Cl-對反應有促進作用；2、SO42-對反應有阻礙作用。設計方案：取兩片形狀、質量相同且都在氫氧化鈉溶液中煮沸過的鋁片，分別加入到H+濃度、體積都相同的稀鹽酸和硫酸中。A、向稀鹽酸中加入少量可溶的硫酸鹽固體，若反應速率減小，則2 成立。B、把可溶氯化物固體加入稀硫酸中若反應加快，則1 成立。結論：Cl-對鋁與酸的反應有催化作用。在整個探究過程中學生充分發揮了想象力，激發了學生的創新思維。

四、布置想象型作業來培養學生的創新技能