科技體育概念范文

導語：如何才能寫好一篇科技體育概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】大課間體育；新課改；原則；對策

大課間體育于1999年被正式提出，其實質是傳統意義上的課間操，只是在內容、形式以及時間上更加的多樣化。從根本上講，大課間體育的形成，是我國體育教育事業不斷發展的產物，是在傳統課間操基礎上不斷創新而形成的一種體育運動形式。和傳統的課間操相比，大課間體育的活動時間更長，內容更加豐富，形式更加廣泛，學生的運動量以及負荷量更大，更加符合現代學生的身心發展特點。大課間體育已經打破了傳統意義上的課間操，成為當前學生體育運動過程中的一種重要組織形式。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，大課間體育更應當得到廣泛的推廣和運用。并在大課間體育開展的過程中，培養學生良好的體育運動習慣，樹立學生終身體育的意識，為促進學生的身心健康發展奠定基礎。

一、新課程理念下大課間體育的基本特征

1.學生整體參與性

大課間體育活動并不同于班級所開展的體育活動，而是有學校組織和管理的一種集體體育活動，是一種全校性的活動。大課間體育的開展，要求全體在校學生參與，在某種程度上具有一種強制性，以確保學生的全體參與。

2.體育鍛煉目標的多樣性

新課程改革強調要重視學生德、智、體、美全面發展，促進學生綜合素質的提升。由此可見，體育鍛煉是學生成長過程中的重要組成部分，而學生的身體素質也直接關系到學生未來的發展。大課間體育在學生學習活動中的開展，具有很多積極的意義：如增強學生的身體素質，促進學生身心健康發展。在學生參與大課間體育的過程中，還可以通過體育活動調節的方式，緩解學生學習的壓力，調節學生的心理負擔，促進學生形成良好的品質。

3.活動內容和形式的豐富性和廣泛性

大課間體育之所以叫做“大課間體育”而不是“課間操”，一個重要的因素在于其組織形式和組織內容的豐富性和廣泛性。大課間體育運動項目的開展，可以結合我國傳統的體育運動項目，結合學生的實際情況、結合學生的年齡特點，并結合氣候、天氣以及季節等做出適當的調整。正是因為活動內容和形式的豐富性，促進了大課間體育運動的發展。

二、新課程理念下大課間體育開展的基本原則

1.安全性原t

“安全性原則”應當是大課間體育開展過程中應當遵循的首要原則。因為大課間體育活動的全體參與性，使得體育活動在開展的過程中，是全體學生的集體參與。而一旦出現安全事故，則會產生很大的影響。因此，在大課間體育開展的過程中，學校應當選擇寬闊的場地，確保學生在進場和出場過程中的有序，避免擁擠產生踩踏事件的發生。

2.針對性原則

大課間體育活動開展的對象主要是中小學生，而中小學生在運動的過程中，由于身體素質、運動技能方面的差異，他們在活動的過程中所能接受的運動項目和運動強度也是不一樣的。就拿小學階段的學生而言，小學一年級的學生和六年級的學生在運動能力上都有很大的差異性。因此，在大課堂體育活動的開展過程中，學校應當充分考慮到針對性原則，針對學生的實際情況，設置具有針對性和差異性的運動項目，滿足不同層級學生不同的需要。

3.科學性原則

大課間體育活動的設計應當具有科學性。這里的科學性主要體現在學生的適宜負荷量。這里的適宜負荷主要是指學生在進行體育運動之后，不能太疲憊，但也要達到健身的目的，即要把握好一個合理的“度”。而且，不同的季節、不同的年級以及不同的氣候都應當有所不同。這樣的體育設計原則，是具有科學性的。此外，在運動項目的選擇上，應當具有實用性，即學生不僅在學校可以做，在業余生活中也可以進行體育運動，培養學生良好的體育運動習慣。

4.創新性原則

在社會不斷向前發展的社會背景下，創新已經成為時展的主題。尤其是在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，學校在大課間體育的開展過程中，應當結合時代的發展，勇于創新，不斷創新大課間體育開展的形式和內容，讓大課間體育的開展符合時展變化的需要。

三、新課程理念下大課間體育開展的基本組成形式

在新課程改革理念的指導之下，學校在設計大課間體育活動的過程中，應當實現豐富大課間體育的活動形式。總結下來，當前的大課間體育活動形式主要有以下幾種：

1.廣播操系列

從根本上講，無論大課間體育如何發展，形式如何多樣，廣播體操都是一種最基本的組織形式。只是這種廣播操和傳統課間操的形式又有所區別，學校在廣播操開展的過程中，也可以創新和豐富體操的形式和內容。首先，可以將廣播操和學生的自主活動有機結合起來。這種組織形式主要體現為：學校在統一組織廣播操之后，可以按照班級、或者是年級的方式進行劃分，讓學生按照自己的興趣愛好或者是特長選擇自己喜歡的運動項目，體現大課間體育過程中的學生主體性原則；其次，可以通過廣播體操和校園集體操組合，或者是將師生自編操等組織形式融合進來，實現大課間體育形成以廣播操為基礎的自由組織和發展。

2.分組活動系列

分組活動是大課間體育活動過程中的重要組成部分，也是耗時最多的部分。在大課間體育活動的過程中，分組活動的形式，能夠充分體現學生的個性化發展，尊重學生的興趣愛好，發展學生的體育運動特長。此外，這種分組活動的形式，使得整個大課間體育的活動顯得更加豐富多彩，并具有較強的人文氣息。

總而言之，大課間體育是我國體育視野不斷向前發展的必然趨勢。在新課程改革指導之下，學校在組織大課間體育活動的過程中，應當本著安全性、創新性、科學性和針對性的原則，通過不斷的創新，豐富大課間體育活動的形式和內容，實現良好的體育活動效果。

【參考文獻】

篇2

關鍵詞：概念；課程內容；體育教材；教學方法

中圖分類號：G80　文獻標識碼：A　文章編號：1004-4590(2010)06-0089-04

1、問題的提出

按照當前我國體育教學理論的通行說法，課程內容與教材是相同的概念，體育教材(或內容)是對相關知識和身體練習的指稱。然而當我們將這種說法應用于體育教學實踐時，就會發現這種說法存在著嚴重的缺陷甚至矛盾。

矛盾一：

比如在一節體育課中，教師圍繞“籃球的運球”組織學生進行了相關的練習。那么按照現在通行的說法，這節課的教材(或內容)就應該是“籃球的運球”。但是，當我們進一步迫問時，問題就出現了。因為在該節課中，學生所進行的身體練習實際上包括“原地運球”、“運球急停急起”和“體前變向運球”等三種不同的具體形態，那么這節體育課中的教材(或內容)是相同的還是不相同的呢?

如果認為是不同的，就與這節體育課的教材(或內容)是籃球的運球這一判斷發生了矛盾。而若認為是相同的，那么這顯然不是對這三種不同形態身體練習的指稱，而是對其共性的指稱。因為按照后者的邏輯，意味著體育教材(或內容)不是具體的存在而是抽象性的存在。那么，到底應該是依據事實上的不同，還是應該依據其共性上的相同進行判斷呢?

矛盾二：

按照當前通行的說法，身體練習屬于教學方法的范疇(即所謂的練習法)。然而按照這種說法對上面那節體育課進行描述或指稱時，就會注意到原本被指稱為教材(或內容)的那些作為身體練習的運球形態又“變”成了教學方法，從而導致了在相同的背景和語境中使用不同概念指稱同一對象的矛盾。

筆者以為，明確基本概念的指稱對象，是進行交流和研究的基本條件。而以上矛盾的發生，是由于我國課程理論界沒有搞清楚“體育教材”這一基本概念的內涵和外延，才導致了“內容”與“體育教材”的混淆，以及“體育教材”與“教學方法”的混淆。

以上構成了本研究的問題意識。

2、研究目的和研究方法

研究目的：以體育課程教學領域中的“教材”、“教學方法”和“課程內容”等基本概念的厘清為中心展開論證。

研究方法：1)以體育教學的具體事例為平臺，2)就“體育教材是可感知的對象性存在”，“體育課程內容是對運動類別的指稱”的觀點展開論證，并進而提出“操作性教材”和“導向性教材”的分類方式，3)就“教學方法是教材之間的邏輯關系”這一觀點展開論證。

3、考　察

3.1　體育教材的指稱對象

所謂教學是指導者與學習者圍繞經驗的傳承而實施社會交往活動，而指導者和學習者必須借助某種媒介才能使經驗的“傳授學習”(即教學)得以現實化，很顯然，在這里教材就是對其經驗的指稱。因此，無論當事人自己是否意識到，教學的發生必然伴隨教材的出現。

然而這里的問題是，經驗在怎樣的意義上才可以稱之為教材。

從哲學的角度而言，經驗是主體認識世界的產物，它屬于主體的范疇。但是從另一個角度說，主體能夠將經驗以知識或技能的形態表現出來。從而使其成為他人可感知的對象。也正是由于知識或技能是經驗的映射，才使得經驗的傳承――即教學的發生――成為了可能或者說提供了條件。

這里需要注意的是，只有當指導者和學習者之間圍繞經驗(即知識或技能)的傳承進行教學活動時，經驗才具有了教材的性質，這是判定知識或技能是否成為教材的前提條件。這個前提條件意味著以下行為的同步出現：其一，指導者必須將作為知識或技能的經驗以對象化的方式呈現給學習者；其二，學習者必須借助自己的感知器官去感受指導者所呈現的對象。換句話說，只有當指導者和學習者圍繞經驗的“傳授一學習”，使得“呈現感知”在教學活動中同步發生時，經驗才在現實性上具有了教材的性質。而在經驗沒有被呈現出來時，或者所呈現的經驗沒有被感知的時候，它僅僅在潛在的意義上具有成為教材可能性，還不是現實意義上的教材。因此，經驗的呈現(指導者方面)與被感知(學習者方面)的同步性，才使得它成為現實意義上的教材。

按照這樣的邏輯來理解體育教材時，我們可以形成這樣的觀點：動作要領、示范(或者掛圖、錄像)以及身體練習等都是經驗的呈現和學生感知的對象，也就是說它們都屬于體育教材的范疇。比如在進行運動技能的教學時。教師可以通過講解要領以及示范動作等方式來呈現所要傳承的經驗。與此同時，學生則需要通過聽講(或閱讀相關書籍)、觀察以及身體練習等方式來感知這些經驗。

但是特別提出注意的是，在體育教學中作為教材的身體練習并不僅僅是對技術動作的指稱，而是對由“技術動作”、“運動條件”以及“運動課題”這二三個要素所構成的運動場面的指稱。比如進行“踢凌空球”的教學時，運動場面可以表現為：1)將球以靜止狀態置于某一高度或者將球拋擲給踢球人(即運動條件)，2)以踢凌空球的技術動作踢球(即技術動作)。3)將球踢到某一方向或者某一位置(即運動課題)。也就是說，只有當學生在具體的運動場面操作自己的身體時，身體練習才能夠成為真實的感知對象。

3.2　教學方法的指稱對象

“方法”是一個非常寬泛的概念。從廣義上說，為了達到某種目的而使用的思維方式、行為方式甚至物體等都屬于方法的范疇。比如“服裝”的使用，既可以作為御寒的方法也可以作為遮羞的方法或者作為審美的方法來理解；而“退一步海闊天空”的思維方式的使用也屬于方法的范疇；至于是采取戰爭的方式還是外交的方式處理國家之間的糾紛同樣屬于方法的范疇。因此，諸如社會制度、教育、學校、教學、課程、乃至班級授課制等的使用，都可以作為廣義的方法來理解。而本部分則是從如何將教學方法與教材、內容等概念予以區分的角度展開討論。

杜威在《民主主義與教育》中指出：“教材和方法是相互聯系的”，“方法就是安排教材”，“方法從來不是材料以外的東西”，“方法只是作為處理材料的方法存在”。為了理解杜威的這個觀點，我們通過具體事例來理解教學方法是對什么的指稱。

比如在“足球頭頂球”的教學中按照如下順序安排身體練習：

1)雙手持球上舉，學習頭頂固定球，體會用前額頂球的動作；

2)兩人相隔一定距離，自拋自頂至對方；

3)二人相距3-4米，將對方拋過來的球頂回去，體會頂球的時機。

假如將該教學過程中身體練習的順序顛倒過來，按照“3-2-1”的順序予以排列，我們是否認可呢?很顯然，如果我們不

能接受的話，并非是身體練習本身的合理性，而是質疑這種順序的合理性。

再比如，體育教學中的“講解”和“示范”通常都是圍繞與其對應的“身體練習”而展開，這里同樣存在著哪個在先哪個在后的邏輯順序問題。當我們對教材之間的邏輯關系進行整理之后，可以注意到有以下幾種類型：

通過以上事例，可以形成以下觀點：

其一，教學方法是對教材之間邏輯關系的指稱。

當我們在教學現場進行觀察時會注意到，體育教學一方面表現為將經驗客體化為諸如講解示范及身體練習等不同的形態，另一方面，這些不同形態的先后順序構成了教學流程自身的邏輯關系。很顯然，教師為了實現預期的教學目標，不僅要考慮將怎樣程度的經驗以怎樣的形態予以呈現，即教材本身合理與否的維度，同時也要考慮按照怎樣的邏輯關系將它們組織成為一個完整的過程，即教材先后順序合理與否的維度。在這個時候，教材與教學方法的區別就顯現出來了：在教學過程中將經驗以形態的方式呈現出來的是教材，而將這些教材按照一定邏輯關系依次呈現的方式則是教學方法。因此，無論教材的類別或難度如何，一旦它們以相同的邏輯關系構成教學流程時，就意味著教學方法的相同。

其二，教學方法從廣義上說是人類認識世界的方法，同樣屬于經驗的范疇。

教材與教學方法所反映的是經驗的不同維度。作為經驗的教材，在教學中是以學生直接感知的對象作為其存在的方式。而作為經驗的教學方法，則是以教學流程中蘊含的邏輯關系作為其存在的方式。之所以說教學方法也屬于經驗的范疇，是因為人類認識世界的成果最終都表現為“關系”的發現或建立。而以邏輯關系為特征的教學方法，能夠使學生通過學習不同類別的運動，逐漸獲得學習新的運動時應該“先怎樣，然后再怎樣”這一普遍的方法，以及獲得“哪些類別的因素會怎樣影響目標的達成”(比如運動學習過程中運動條件或技術動作的調整變換對運動技能的獲得會怎樣產生影響)等方面的經驗，而這些經驗則成為學生今后學習新的運動時發現問題、分析問題和解決問題的方法。

其三，教學方法在教學過程中不能脫離知識技能而獨立存在。

作為認識世界成果的知識技能與認識世界的方法是相互依托的存在，任何認識世界的成果都來自一定的認識方法，而認識方法則蘊含在認識成果之中。作為認識成果的知識技能可以相對的獨立存在，但是認識世界的方法卻不能脫離知識技能而獨立存在。認識世界的方法只能以概念或技能為依托才能夠將其自身顯現出來，因此，對于認識方法這種經驗的學習，是以知識技能為依托，但又不等同于知識技能的學習。

綜上所述，當我們將教學作為認識過程予以把握時，經驗的具體形態(即教材)構成了具體的認識對象，而教材的呈現順序構成了認識的方法。這也就是為什么杜威說“方法就是安排教材”，“方法只是作為處理材料的方法存在”的原因所在。

3.3　體育教材的分類

考慮到長期以來我國的通行說法是將示范講解以及身體練習等作為教學方法，而本研究卻將其作為教材予以定位，為了便于進一步理解這一觀點，本部分以一節體育課的觀察記錄為例，就體育教材的分類展開討論。一、準備活動(略)二、學習的展開(Ⅰ)1.教師組織學生領取器材和調動隊形2.教師講解示范(籃球急停急起運球)以及要求和注意事項3.學生在慢跑(走)中自主進行急停急起運球4.教師示范“之”字型急停急起運球，并提出練習的要求和注意事項5.學生在慢跑(走)中看教師手勢進行“之”字型急停急起運球練習6.教師針對練習過程中出現的問題進行提示7.學生在慢跑(走)中看教師手勢進行“之”字型急停急起運球的練習三、學習的展開(Ⅱ)8.教師組織調動隊形9.教師示范(急停急起運球接上籃)，并講解技術要點以及要求和注意事項10.教師將學生分四組于四個半球11.學生進行急停急起運球接上籃的練習12.教師巡回觀察練習情況并進行提示13.學生自我評價

按照前面有關體育教材之指稱對象的討論，這節體育課的觀察記錄中除了“1、8、10”屬于“教學組織”的范疇外，其他部分都應該歸屬于體育教材的范疇。那么如何從類別的角度來理解這些教材在教學過程中的功能呢?

首先，運動技能是身體(運動性)認知的產物，而獲得“身體知”這種經驗的基本方式就是主體(即學習者)對自己身體的操作。也就是說，只有當學習者置身于身體練習狀態下，作為經驗的“身體知”才能夠呈現為感知的對象。基于“身體知”這種經驗的呈現必須表現為學習者對身體的操作這一特征，本研究將身體練習稱之為“操作性教材”。

其次，雖然運動技能在其性質上屬于“身體知”的范疇，但是“形象知(即視覺類信息)”與“概念知(即言語類信息)”在學生獲得“身體知”的過程中具有積極的導向性作用。比如，由示范所提供的視覺信息，不僅可以使學生知道所要學的是怎樣的動作，同時，還能夠以此為依托，便于學生理解動作要領和學習時的注意點(即學習要求)。而講解及語言提示等言語類信息，其功能一方面在于引導學生在身體(運動)性認知過程中知道應該如何控制自己的肢體，在操作身體時應該關注什么(如動作的方向與節奏、力量的大小、用力順序的先后等)，另一方面。它們也是教師根據以往的教學經驗，認為這些信息有助于避免學生出現錯誤而便于形成運動技能。

“學生的自我評價”在通常情況下應該屬于評價的范疇，但是當這種評價的目的不在于成績評定，而在于自我反省的時候，它們也同樣具有著教材的功能。這是因為學生作為學習的主體，在經過一定過程的學習之后，只有他們自己才最清楚自己有了哪些進步，還有哪些地方存在不足或缺陷。由于自我評價的過程就是將學習要點、教師提示以及學習結果及相關的感受等經驗再現的過程――比如本節課在哪些方面有怎樣程度的收獲，還存在哪些不足，有哪些地方需要注意――從而對于后續的學習起到積極的反饋作用，這也是將它納入教材范疇的原因所在。如日本小學高年級對跳高教學的自我評價中安排了如下內容：1)在小組中圍繞跳高的“哪個地方有意思”發表自己的看法；2)自己在以下幾個方面如果做的非常好就劃，如果一般就劃，如果還不好就劃：A.對競爭或挑戰自己的記錄感覺不錯、B.和同學相互協作進行了競爭和挑戰自己的記錄、C.選擇了符合自己水平的起跳條件、D.在助跑方面如何、E.在起跳方面如何；3)為了下次的跳高練習中更愉快，在小組中就自己打算從哪幾個方面以及怎樣做談設想。

基于視覺類和言語類信息在運動技能教學中的以上功能，本研究將它們稱之為“導向性教材”。

3.4　體育課程內容的指稱對象

體育教材與課程內容是密切相關的概念，如果不能將內容和教材作為相互關聯而又有區別的兩個概念，仍然難以正確的理解教材的含義。

本研究認為，在任何課程中，課程內容都是以類別的形式出現的，比如我國的歷史課程內容是按照“中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史”的分

類形式表現的；物理課程內容是按照“物質、運動和相互作用、能量”的分類形式表現的；而體育課程內容通常是按照運動的分類表現的(見下頁表)。

但是需要注意的是，雖然體育課程內容表現為不同的運動類別，但是課程內容卻是由若干個層面所構成。比如以籃球為例，當我們將“球類”作為課程內容的第一個層面時，那么其中的“籃球”、“足球”和“排球”等則屬于該類內容的第二個層面，而籃球的“技術(如傳接球、運球、投籃等)和戰術”則分別構成了第三個層面。至于技術中的傳接球、運球、投籃又分別包括更具體的類別：比如“運球”中有運球急停急起、體前變向運球、背后運球和運球轉身等，“投籃”中有雙手胸前投籃、單手肩上投籃、單手低手投籃等。也就是說，當我們將“籃球”作為課程內容予以把握時，意味著以上這些都屬于籃球內容的范疇。

如果對照上面有關教材的討論，可以注意到課程內容相同時教材未必相同。因為在同一時間進行籃球的“行進間運球”的內容教學時，教師所設置的運動場面可以表現為不同的技術動作要素，以適應不同水平的學生。比如既可以設置“行進間勻速運球”的運動場面，也可設置“運球急停急起”的運動場面，甚至還可以設置“體前變向運球”或者是“背后運球”的運動場面。即便在全體學生都學習“運球急停急起”這一相同內容的場合，其運動場面的設置仍然可以通過速度的快或慢、直線或曲線、運球的高或低、障礙的有無等要素來表現出不同。同樣，在圍繞相同的內容進行教學時，將哪些言語信息提供給學生以及如何示范等同樣會因當時的具體情況而有所不同。

由此可以形成這樣的判斷：

其一，課程內容是抽象性的存在。

就課程內容的性質而言，它是抽象性的存在，在教學過程中它并非以具體的形態直接呈現出來。因此，在體育課程標準、教科書以及教學單元或教學計劃中，課程內容表現為相關的名稱。這意味著當我們觀察體育課程教學時，只能從示范、講解以及身體練習這些具體的經驗形態(即教材)來推測出該課程的內容。

其二，“內容解釋”是將課程內容具體化為教材的中間環節。

就課程內容與教材的關系而言，雖然課程內容是教材的上位概念，教材是內容的具體化，但是，在將課程內容轉化為教材時，還存在著“內容解釋”這樣一個環節。因為當教師對諸如“籃球是什么”、“短跑是什么”、“跳高(或跳遠)是什么”的解釋不同時，將對選擇怎樣的教材產生直接影響。

比如，如果將作為課程內容的“籃球”解釋為“團體對抗性的運動”那么，在進行籃球教學時，選擇教材時就會將團體對抗作為主線，而不是將個人技術作為主線。反之，如果將作為課程內容的“短跑”僅僅解釋為“以最短時間達到規定距離”的話，那么在將它具體化為教材時，就難以出現諸如“某學生100米成績是15秒，要求其用“15″3”或“15″4”準確的跑完100米”的教材，或者難以出現“手拉手的跑”那種教材。同樣，如果將作為課程內容的“標槍”僅僅解釋為挑戰最遠距離的話，那么也就難以出現“當學生在一定程度上已經掌握標槍技術時，采取改變纏繩把手的位置，讓學生體會標槍重心改變后進行投擲時的感受”的那種教材。至于在跳高或跳遠教學時，是否選擇“用弱側肢起跳”作為教材，同樣與教師對作為課程內容的跳高或跳遠如何解釋有密切關系。

4、結　語

其一，指稱對象的厘清有助于嚴謹的描述體育課程教學環節和流程。

在教學現場，教學的組織、示范、講解、提示以及學生的身體練習等教學行為構成了體育教學流程的具體環節，能否用嚴謹的概念來指稱它們，是理論研究和教學實踐研究的前提條件。通過本研究的論證，使得它們與課程教學的基本概念之間形成了一一對應的指稱關系，從而保證了在對教學現場的事實進行指稱或者進行理論研究時，“所言”(即概念)與“所指”(即事實)之間的一致性。

其二，指稱對象的厘清為體育教學實踐與理論的結合提供了明確的研究對象。

“課程內容”、“教材”以及“教學方法”不僅是體育教學實踐層面中的基本概念，同時也是教學研究的基本問題。通過本研究的討論可以注意到，在體育課程教學過程中，教師與學生之間關系的現實化是以“教材”和“教學方法”為依托聯系在一起的。而教師選擇“教材”和“教學方法”的根據一方面來自對“課程內容”的解釋，一方面則來自對學生狀況的把握。換句話說，在對體育教學的設計和實施進行評判時，實際上就是從1)教師對課程內容的解釋是否合理、2)教材的選擇、以及3)教學方法是否與學生的實際狀況吻合這三個側面展開的。而從理論研究的角度說，“內容的解釋”與“教什么”具有對應關系，“示范講解及運動場面的選擇”與“用什么教”具有對應關系，而“呈現教材的邏輯關系”則與“怎樣教”具有對應關系。也就是說，通過厘清基本概念的指稱對象，有助于在泰勒原理與教學現場的研究之間建立直接的對應關系。

參考文獻：

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篇3

〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育課程；課程目標

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2012）06-0007-03

泰勒認為：“如果我們要有組織地、理智地研究教育計劃的話，首先就必須明確教育目標。”他在此處所提到的“教育目標”就是課程目標。課程是一種具體化、活動形態的教育過程，是實現教育目的的中介。課程目標是構成課程的首要成分，它具體指示著課程的進展方向，標示課程的范圍，提示課程的要點，決定課程內容的選擇和組織，指導教學評價工作，是實現課程宗旨的重要保證。本文探究了心理健康教育的課程目標，分析了存在的問題并提出對策。

一、心理健康教育課程目標

博比特（Franklin Bobbitt）認為，“課程目標是那些兒童需要掌握和形成的能力、態度、習慣、鑒賞和知識的形式。”黃政杰認為，課程目標是“課程設計的方向或指導原則，是預見的教育結果，是學生經歷教育方案的各種教育活動后必須達成的表現。”廖哲勛認為：“課程目標是一定教育階段的學校課程力圖促進這一階段學生的基本素質，在其主動發展中最終可能達到的國家所期望的水準。簡而言之，課程目標是一定學段的學校課程力圖最終達到的標準。”雖然每個學者對課程目標的理解有一些差異，但也有一致之處，即指的是學生學習所要達到的結果。綜合以上各位學者的觀點，筆者認為課程目標是以觀念的形態存在的，預先產生和存在于教育者和學生大腦中，成為引起教育、教學和學習行為的原因，指導或規定師生的行為，協調和組織師生的行動，以實現預期的結果。課程目標具有三大功能：標準功能、導向功能和評價功能。只有確定了課程目標，才能明確課程與教育目標的銜接，從而確定課程設置的方向。

心理健康教育課程目標是指一定階段的心理健康教育課程所要達到的預期結果。它規定著教學活動的方向，也是確定心理健康教育內容，編寫教材、運用教學方法、選擇學習活動，評價的重要依據。

二、中小學心理健康教育課程目標現狀及問題

心理健康教育課程目標與其他學科課程目標相比還處于起始階段，沒有形成系統，存在著以下問題。

（一）課程目標不明確

在調查科任教師對中小學心理健康教育課程目標是否明確時，15人認為課程目標明確，占總人數的15.1%；64人認為課程目標非常不明確，占66.6%；認為一般的有20人，占20.2%。課程目標是教育目標和培養目標的具體化，力求明確、具體，避免含糊不清和不切實際。它要解決的是教和學要“達成什么”的問題。如果心理健康教育課程目標提出的僅是有普遍意義的觀點，那么它對課程內容的標準選擇，課程計劃與教學的展開，以及課程評價，很難提供具體的指導。例如有些學者提出心理健康教育課程的目標就是“培養良好的心理素質，開發心理機能，預防心理疾病，增進心理健康”；而有的學者則在制定心理健康教育目標時，按照學生所要經歷的學習、生活等各個環節，加上正向的、良好含義的修飾詞來描述心理健康教育課程目標。這些提法作為課程目標無可厚非，但是怎樣去理解他它們，全憑自己的體會，沒有體現出目標的行為化、具體化、明確化。

（二）課程目標不系統

在調查課程目標能否適應不同年級學生的需求時，15人認為課程目標能適應不同年級學生的需求，占15.1%；認為不適應的有73人，占73.7%；選擇一般的有11人，占11.1%。可見有73.7%人認為心理健康教育課程目標不能適應每個年級學生的需求，沒有系統性。所謂系統，就是自成體系的組織；系統的事物按一定的秩序和內部聯系組合成整體。由于課程涉及的領域繁多、結構龐雜，因此課程目標要考慮的因素也非常復雜。這就要求課程目標具有系統性，能夠把組成課程目標的若干子目標始終圍繞課程設計、按照課程規律組合成目標體系。然而現行的心理健康教育課程目標沒有根據心理健康教育的目標層次、學習任務的分析結果，以及學生的特點等因素進行綜合考慮。

（三）課程目標無層次性

心理健康教育課程目標需要層次性，其總目標的實現有賴于各種具體課程目標的實現，而各種課程目標的實現有賴于各個單元目標的實現，各個單元的課程目標的實現又有賴于課時目標的實現。但是，目前的心理健康教育課程還停留在總目標的描述上，對各種課程目標、單元目標、課時目標等層次劃分不清楚，甚至沒有劃分，并且總目標和具體目標之間缺乏聯系。而在具體實施課程過程中，有的教師重視總目標，把握整體性，而不是量化的指標，很難操作；有的教師則很重視單元目標、課時目標，明確具體，且操作性很強，但又比較零零碎碎，沒有體現出心理健康教育課程目標的整體性。

三、中小學心理健康教育課程目標優化的策略

左藤三朗等學者認為，課程目標的確定應涵蓋學生、社會和知識三方面來源，符合教育目標、教育哲學和教育心理學。課程理論學者羅頓（Lawton）認為，從事課程設計時須從三方面考慮：一是知識的本質，二是兒童的本性，三是社會的情境。也有學者認為，揭示學生心理發展階段的規律和特點是我們科學而合理地開發課程的基本前提。這些都為心理健康教育課程目標的制定和優化提供了理論支點，也決定了心理健康教育課程的總目標應該是緊緊圍繞學生的身心特點、生活環境、常見的重大發展事件以及心理疾病等展開的，提供科學、有效、實用的心理學技術與方法。因此，筆者認為心理健康教育課程目標必須是學生能夠理解和接受的，必須是具體的、可評估的。

（一）課程目標要明確

明確的課程目標具有導向和調控作用。一個出色的教師，總是能在教學活動開始時就向學生提出明確的目標，使學生把注意力集中在與目標有關的事情上，排除無關刺激的干擾，引導學生一步一步向目標靠近。要實現目標的明確性，必須做到以下幾點：第一，對課程目標的描述要明確、不能含糊，不能引起歧義；第二，課程的一般目標與課程單元目標以及課時目標分開。單元目標與課時目標是一般目標的細化分解，課時目標包含在單元目標之內，單元目標包含在一般目標之內。因此，制定單元目標和課時目標時要具體。

（二）課程目標要系統

布魯姆的課程目標分類系統值得我們借鑒。教育是改變人們行為規范的一種歷程，而這種行為的變革可以進行分類和分層次，層次是積累性的，人學習的行為過程總是由易到難，由簡單到復雜，一步一步地前進。目標分層有助于學生學習的循序漸進，保障學習的效果。從橫向看，不同學生達到的目標在層次上也存在個體差異。人生來具備多種智力潛能，每個人的智力優勢和整合方式各有不同，不同的智能的組合表現出的差異性導致了人在興趣志向上的差異，因此，在學習行為過程中也表現出不同層次性。課程目標要根據受教育者的不同的學段，制定出不同層次的課程目標，如小學階段、初中階段、高中階段的心理健康教育課程目標應具有層次性，每一階段的不同學年、每一學年的不同單元也應具有層次性，各個層次的課程目標從易到難、從簡到繁，形成縱向層次結構；同時還需注意要將一般和具體目標銜接好。

（三）課程目標要有操作性

心理健康教育課程直接把情感、意志、個性等當作教學目標，關注的焦點不在于認識目標的達成，而在于將觀念的東西轉化為學生實際可行的、可訓練的行為。因此，抽象的心理學概念、原理應當具體化為各種行為表現及特征，變成可觀察的、可以通過一定測驗和方法來評估的，并且可以通過一定的教育手段和措施來加以訓練和改造的行為目標，這樣心理健康教育課程才不會流于形式。

（四）課程目標要有發展性

心理健康教育課程的總目標與國家的教育目的是一致的，即讓受教育者全面發展。然而，總目標不可能在短期內實現，而是要通過一系列具體目標，經歷一個從簡單到復雜、從低級到高級、由不自覺到自覺的發展過程來實現。課程目標要隨著學生的心理發展而不斷更新和提高，從小學階段到初中階段，再到高中階段，后一階段的目標應在前一階段上有所發展，水平從低到高有所變化。因此，必須根據不同年齡階段學生心理發展的特點及規律，制定各年級的具體目標，只有這樣才可以循序漸進地促進學生心理健康的發展。

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篇4

首先，樹立新的教育理念，不斷提高自身專業素質。

高中英語教師要適應新課改的要求，樹立以學生發展為本，突出學生主體地位，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標和定位，重視英語教學中的人文性因素，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求，還要適應高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家發展對人才培養的需求。

突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式。教師要以全新的理論指導自己的教學，要根據本單元的話題設置學生能夠使用所學的語言進行交流的情景，向學生提供自主學習的材料，幫助不同類型的學生制定英語學習的計劃，對自主學習的結果給予合理的評價，要及時贊揚學生，關注每個學生身上的閃光點。

新課改要求高中英語教師不斷更新知識結構，提高專業素質與能力，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗。在教學過程中運用師生互動及同事之間的相互聽課、說課和研討或校外觀摩等方式，共同探討交流教學成果，從而不斷修正、調整自己的教學活動，提高自身專業素養。

其次，培養學生學習英語的興趣，建立與學生平等和諧的師生關系。

教育家孔子說過：“知之者，不如樂之者，樂之者，不如好之者。”英語作為學生的第二語言，教師有責任激發和培養學生的興趣。在教學活動中，教師要盡可能創造良好的學習氛圍，讓不同層次的學生都能夠在學習中獲得愉悅感、滿足感和成就感。在教學過程中，教師應充分挖掘教材的趣味性，喚起學生和所授內容的情感共鳴，激發他們學習的興趣。我在教授必修ⅠUnit 1 Friendship時，利用課件插圖講述友誼的重要性，播放中外友誼方面的歌曲。

在授必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note時，讓他們觀看英語版電影《百萬英鎊》，學生們看得津津有味，在課文的學習中對內容理解得很快，促進了本單元的學習。在教授必修4 Unit 3 A Taste of English Humour的 Reading部分A Master of Nonverbal Humour 時，給學生播放了電影《淘金記》，電影中卓別林的精彩表演贏得同學們的陣陣喝彩，學生們對英語版的外國文學作品產生了極大的興趣。

新課程的本質定位為“交往”，要求教師和學生成為好朋友，教師要徹底放下架子，以商量的口吻﹑平等的態度與學生對話、溝通、合作，和學生共同探討研究，成功地完成學習任務。教師常與學生交流，走進他們的內心世界，融入他們當中，成為他們的知己，這樣在教學中就能更好地做到從實際出發，達到事半功倍的效果。

第三，拓展教材外延，開拓學生眼界。

每一個單元都有一個話題，僅憑單元里的閱讀文，學生不可能掌握更多的知識。我們又是農村高中，學生沒有條件經常上網，每授新單元時，我都會上網查閱大量的資料，補充本單元內容，利用名師優質課件和各種相關插圖，使他們耳目一心，增長了他們的知識，開闊了他們的視野，培養了他們主動思考的精神。

在講授知識時，我把握教材的重點和難點，深入研究教材的外延，借助豐富有趣的資料，引導學生把難以理解的語法系統化，難懂的句子簡單化，枯燥的單詞情景化，讓學生感到英語不難學。在語法教學中，讓學生自己觀察句子的特征，感知其中的信息，自己總結其中的規律，對于學生想不到的再進行補充，最后精選一部分習題鞏固所學內容，延伸教材。

第四，教后常進行反思，促進教學創新。

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關鍵詞：小學數學;提高思維水平;新課改;有效方法

每一個階段的學生思維特點有所不同，因而教師要分階段，循序漸進地培養和提高學生的數學思維水平。小學數學學習，要求學生具備一定的思維能力。如果教師將關注焦點集中在“教”，忽略了在教學過程中發展學生思維，那么學生很難在數學學習中突破自我。對于小學低階段的學生，思維以形象直觀為主;而中高階段則慢慢過渡到抽象思維，需要教師引導。為此，教師要結合各階段學生的思維特點，有意識地發展和提高學生數學思維水平。

一、鼓勵學生猜想，培養學生思維意識

猜想在小學數學教學中非常重要。數學學習，少不了一定的推理與猜想，通過推理與猜想，學生的思維得到鍛煉。因此，在小學數學教學中，教師要創造機會，鼓勵學生主動猜想，從而在猜想的過程中培養學生的思維意識。在具體實踐過程中，教師要為學生創設開放的環境，讓學生將自己的猜想發表出來。如教學人教版小學六年級數學《圓的面積》這一課時，教師以猜想的方式發展學生思維，取得很好的教學效果。在引出“圓的面積”這一內容時，教師并未直接引出計算公式，而是拋出問題，讓學生猜想。師：同學們，請你們猜一猜圓的面積到底與什么有關系？由此，學生開始主動猜想。有學生猜想“圓的面積與圓的半徑有關”;有學生猜想“圓的面積與直徑有關”……學生各自說著自己的猜想。在學生猜想后，教師沒有直接判斷對與錯，而是讓學生依據自己的猜想進行下一步學習，即操作驗證，最后在討論歸納。如此一來，教師真正地將學習主動權交給學生，學生經歷了一系列的數學學習過程，從而得到提高。可見，給予學生猜想的機會，學生得以參與數學課堂，思維也在不斷地轉動，這對于學生思維意識、思維水平的發展具有重大價值。

二、精設課堂提問，發展學生思維能力

學生思維水平的發展是一個漸進的過程。小學階段，是學生思維發展的高速時機。一般而言，作為數學教師，在教學中要注重運用課堂提問發展學生的思維能力。也就是說，教師要有意識地培養學生的思維，而問題引導便是其中有效的途徑。這就要求教師在設計數學問題時要經過多方考慮，即考慮問題對學生思維發展的價值、問題是否能夠引起學生的關注、問題的難度等等。利用問題牽引學生的思維能夠讓學生的數學學習思路更加清晰，思維發展得更快。如教學人教版小學四年級數學《平行垂直》這一課時，教師精心設計課堂問題，促進學生思維能力的發展。本節課主要是學習平行與垂直的相關知識。為了培養學生思維的連貫性，教師設計了一系列問題，如：什么是平行？平行具有什么特點？生活中有很多平行的現象，你能夠舉出實例嗎？同理，在引出“垂直”的知識時，教師也可以設計系列問題，由淺入深，帶動學生思維發展。在教學時，教師還可以為學生展現平行與垂直的圖形，增強學生的直觀感。問題一般都貫穿于整個數學教學，但是無效的問題教師盡量不要設計，以免影響學生的課堂參與度。教師設計的問題既要能夠讓學生感興趣，也能夠牽引和促進學生思維能力發展。

三、巧設開放活動，提高學生思維水平

小學生的思維非常活躍，因而以“標準”束縛學生的思維往往不可取。要想真正提高學生的思維水平，教師要摒棄傳統“封閉”的觀念，轉變數學教學，慢慢過渡到“開放”，從而真正打造利用學生思維水平提高的學習環境。其中，教師可以結合數學教材內容和學生的實際發展需求，巧設開放性的數學活動，讓學生在開放的活動中發揮思維，最大化促進學生思維水平的提高。如教學人教版小學四年級數學《軸對稱》這一課時，教師遵循開放選擇，設計動手活動，取得很好的教學效果。此開放活動的設計是在學生了解了軸對稱的相關知識后，如什么是軸對稱，軸對稱有什么特點等，旨在深化學生對軸對稱的理解，從而帶領學生從理論過渡到實踐。教師設計的活動是;請同學們結合軸對稱相關知識，自主設計軸對稱圖形。為了驅動學生創新，教師增設評比環節，設計各類獎項，如最佳創意獎、最具人氣獎等。由此，學生可以自由發揮，設計不同圖案的軸對稱圖形。在動手操作過程中，學生的不僅要發揮思維，還需要將軸對稱知識融合到作品中。從這個案例中可以得知，對于開放性的活動，學生非常喜歡，因為學生的思維是自由的，可以得到發揮的機會。

總而言之，思維的發展與提高并非短時間內能夠實現。小學生的思維在不同的階段其發展特點也有所不一樣，學生所學習的數學知識也越來越難，因而思維發展也要跟上。作為數學教師，既要注重教學生數學知識，也要注重在教的過程中引導學生思維，從而讓學生的數學思維水平得以全面提高。

參考文獻：

[1]李保偉.小學數學教學中的思維訓練[J].小學教學參考，2013（32）.

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關鍵詞 體質健康 教學改革 模塊 身體形態 身體機能 身體素質

中圖分類號：G649.28 文獻標識碼：A

Research on the Influence of Physical Education Curriculum Reform in

Independent Colleges to Physical Health of Students

――Take Students in Dongfang College of Zhejiang University of Finance and Economics as an example

LI Hong, LI Yuejiao

(Dongfang College, Zhejiang University of Finance and Economics, Haining, Zhejiang 214408)

Abstract According to the status of high school students reduce the level of physical health each year, use of literature, interviews, measurements and mathematical statistics, Zhejiang Institute of Finance Act of 08 students in the East College "Sports and Health" module teaching reform. Curriculum reform, student health test results and significant progress over the 2009-2010 school year, the passing rate increased from the original 68.64% to 93.67%, excellent rate rose to 3.4%. The results show that the reform: the implementation of our school, "Sports and Health" reform teaching module for high school students to improve the physical health of a significant effect.

Key words physical health; teaching reform; module; body shape; physical function; physical fitness

1 研究背景和目的

國家實施學生體質健康標準的目的是為了切實加強學校體育工作，促進學生積極參加體育鍛煉，養成良好鍛煉習慣，達到提高體質健康水平的目標。學生體質健康測試情況及評價能夠較為直觀地反映學生的體質狀況。但從歷年學生體質健康測試的成績來看，雖然學生的身高體重等身體形態指標呈增長趨勢，但各項身體機能和身體素質指標卻持續下降。

學生體質持續下降引起國家和社會的高度重視，為解決這樣的狀況，學校體育課程采取各種新的手段和方法進行干預。就高校而言，學生體質的一大特點就是隨著年級升高學生的體質健康水平逐漸降低，怎樣提高高年級學生的體質健康水平是目前需要解決的一大問題。針對這一問題，浙江財經學院東方學院進行了“體育與健康”模塊課程的教學改革，致力于改善高年級學生的體質健康水平。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

浙江財經學院東方學院08級全部學生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據研究的需要，通過《中國期刊全文數據庫》、《CNKI博碩學位論文庫》《萬方學位論文庫》等各學術期刊文獻和全國優秀碩博論文查詢有關獨立學院以及學生體質健康的論文，為本研究提供相應的資料支持，并奠定研究基礎。

2.2.2 訪談法

從研究需要出發，走訪學校教學委員會各位領導和老師、各分院負責人以及學校相關行政部門的工作人員，就體育模塊課程改革的必要性和可行性，改革的具體方案和措施進行意見交流。

2.2.3 測量法

2011年5月，根據《國家學生體質健康標準》的具體實施方法，對08級學生進行身高、體重、肺活量、握力、立定跳遠、800米（女）、1000米（男）等7個項目的測量。

2.2.4 數理統計法

運用Excel2010和Spss17.0軟件對獲取的學生各項測試項目數據進行分析和處理。

3 “體育與健康”模塊課程教學改革方案的制定和實施

3.1 “體育與健康”模塊課程教學改革方案的制定

根據浙江財經學院東方學院公共教學“體育與健康”模塊課程的指導思想：以人為本，健康第一，全面發展，一專多能，素質教育，習慣養成，終身體育。以及教學目標：培養學生“健康第一”的意識，養成良好的體育鍛煉習慣，提高自我鍛煉和終身體育的能力，健全良好的心理品質和社會適應能力，促進學生的個性發展和創新意識的提高。建立起“重在課堂教學，輔以課外活動，滲以體育文化”三位一體的教學模式。針對高年級學生的個性化需要，整合第一課堂和第二課堂，培養學生鍛煉意識，增強學生體質。

《浙江財經學院東方學院公共教學“體育與健康”模塊課程教學改革方案（試行）的通知》浙財院東〔2011〕9號文件中第四條的規定：“每個學生在校歷第16周之前，累計鍛煉時間達15小時及以上，并且健康測試綜評成績合格者，體育模塊課程考核成績為“合格”，獲得1個課程學分。”教學第3周開始到教學第16周，每周二下午13:00~16:30為體育模塊教學時間，每學期共進行10周場地教學活動，2周專題理論講座，2周健康測試鍛煉，學生可以根據自己個人興趣愛好，在規定的時間內，自由選擇鍛煉時間和鍛煉方式，并通過校園“一卡通”累計鍛煉時間。

3.2 “體育與健康”模塊課程教學改革方案的實施

3.2.1 采取形式多樣的教學活動

根據學生的需求，結合師資的實際情況，教學形式采用場地活動、社團活動、班級活動、體育競賽、講座等方式。10個學生體育社團，40名社團指導員，30名體育社團教學部管理人員，學生會體育部等共同參與鍛煉指導和管理工作。在固定時間內所有鍛煉活動和競賽同時開設，遇到雨天室外項目改為體育專題講座，室內項目不變。第六周、第十三周安排專題講座《體重管理與健康》、《體力活動與健康》。

3.2.2 采用多種途徑大力宣傳

為調動學生的運動積極性并且讓學生了解體育模塊改革方案實施的目的，在本次改革實施的不同時期，進行精心組織和大力宣傳。前期通過調研、座談、論證會，中期通過各媒體報紙進行宣傳，后期通過總結表彰等，通過以上宣傳，不僅讓學生了解體育模塊教學改革的目的和意義，還對改革實施過程中存在的問題進行及時調整，進一步完善改革方案。

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4 結果與分析

4.1 08級學生參與體育模塊教學情況分析

我院08級學生有1993人，除去7個07級留級學生（已修課程學分并參加過健康測試），共有1986名學生參加了“體育與健康”公共教學模塊的課程教學。據統計，全校08級學生參與活動的總時間為24427.8小時，平均每位學生鍛煉時間為12.3小時，平均每位學生每次鍛煉時間為1.025小時，個人平均鍛煉時間比原來上課模式大大增加。

4.2 08級學生“體育與健康”模塊程考核情況分析

根據考核規定學生鍛煉時間累計達15小時及以上并且體質健康綜評成績合格才予以體育模塊課程考核成績“合格”。經體育中心審核后認定，有1834名學生符合課程考核要求，授予體育模塊課程學分，還有152名學生不符合要求，不授予體育模塊課程學分。據分析，不及格的學生中，有1.3%是由于課程沖突或其他原因沒有參與體育模塊課程的鍛煉，導致鍛煉時間不合格。有6.3%的學生是因為健康測試不合格導致課程考核不合格，其中126名不合格學生中，100名學生健康測試成績在50～59分，主要原因是肥胖或者800/1000m沒有通過。這部分學生，完全是可以通過繼續鍛煉來提高成績。

4.3 教學改革前后學生體質健康標準測試達標情況的對比分析

通過改革實踐，本學年08級學生體質健康測試成績與前一年相比，有了明顯進步，特別是合格率從原來的68.64%上升到93.67%，優秀率從原來的0.92%上升到3.4%。在改革方案實施過程中，嚴密的組織和部署，嚴格的管理和控制，積極的宣傳和指導，讓學生充分了解到改革的目的和意義，了解健康的重要性，使學生從以往被動的教學模式向主動參與體育鍛煉轉變，在自覺鍛煉中不斷增強身體素質。學生從一開始的不理解到理解，從不愿意活動到自覺活動，從單個活動到集體活動，自我鍛煉意識不斷增強，并能夠做到自我監督、自我管理、自我控制。

4.4 教學改革前后學身體形態指標的對比分析

表4-1 08級男生09-10學年與10-11學年身體形態對比分析表

表4-2 08級女生09-10學年與10-11學年身體形態對比分析表

從上文兩表中可以看出08級學生兩個學年男生、女生的身高和體重身體形態并沒有太大變化，雖然均值上有所變化，但經檢驗沒有顯著性差異。大三學生已是成年人，身體發育基本成熟穩定，在身高體重上變化不大。

4.5 教學改革前后學生身體機能指標的對比分析

肺活量是反映人體生長發育的重要機能指標之一。所以本校在對學生的身體機能進行測量時采用肺活量體重指數進行評價。

表4-3 08級男生09-10學年與10-11學年身體機能對比分析表

表4-4 08級女生09-10學年與10-11學年身體機能對比分析表

從上表中可以看出2010-2011學年學生的肺活量較前一年有很大提高，經檢驗有非常顯著性差異（P值分別為0.000和0.007

4.6 教學改革前后學身體素質指標的對比分析

表4-5 08級男生09-10學年與10-11學年身體素質對比分析表

從上表統計結果可以看出男生2010-2011學年的1000米和握力較2009-2010學年有了較大幅度的提高，經檢驗1000米有非常顯著性差異（P =.000＜0.01),握力有顯著性差異（P =.019＜0.05）,立定跳遠相對2009-2010學年雖然在均值上有所提高，但是不存在顯著性差異（P =.804＞0.05）。經調查，在模塊教學期間多數男生選擇籃球、足球、網球這些項目進行鍛煉，在球類活動過程中主要是以比賽的形式進行，球類比賽要求學生在場上進行不停歇地來回防守和進攻，對他們的耐力素質提高起到一定的作用。

表4-6 08級女生09-10學年與10-11學年身體素質對比分析表

女生經過一個學年的模塊教學，身體素質方面也得到了不少提高。據上表數據分析可知，女生的800米成績相對2009-2010學年均值從242.50秒提高到234.97秒，經檢驗有顯著性差異（P = .031＜0.05）。在握力上女生并沒有太大變化，雖然均值有少許增大，但經檢驗結果不存在顯著性差異。在立定跳遠上女生有很大的提高，均值從169.15cm米提高到173.48cm，經檢驗前后存在著顯著性差異（P =.013＜0.05）。在模塊教學期間除室內項目外，女生參加人數最多的就是素質拓展活動，在素質拓展活動區較多女生是進行跑步和跳繩的鍛煉。跑步、跳繩等練習，能夠在一定程度上提高她們的下肢力量和彈跳力，促進立定跳遠的成績得到提高。

5 結論與建議

我校的體育模塊教學改革，對促進學生體質健康水平起到積極影響，08級學生2010-2011學年健康測試成績較2009-2010學年有明顯的進步，合格率從原來的68.64%上升到93.67%，優秀率上升到3.4%。

經體育模塊教學后，學生身體形態（身高和體重）變化不大，與2009-2010學年相比沒有顯著性差異。學生肺活量較前一年有較大的提高，經檢驗有非常顯著性差異。肺活量體重指數分值和大二時相比有較大提高，并且有顯著性差異。在身體素質方面，男生1000米進步較大，和2009-2010學年相比有非常顯著性差異；握力經檢驗也有顯著性差異；立定跳遠前后兩年雖然均值有所提高，但不存在顯著性差異。女生的800米成績相對2009-2010學年均值有顯著性差異；握力沒有太大變化，不存在顯著性差異；立定跳遠有很大的提高，經檢驗存在顯著性差異。

“體育與健康”模塊課程教學改革從總體上來說取得了一定的成效，學生身體機能和身體素質都一定程度上得到改善和提高，表明教學改革對高年級學生體質健康狀況的改善有明顯效果。

要全面發展學生的身體素質和提高學生的身體機能，研究結果顯示，教學改革對學生身體素質改善是起到積極作用，但是我們也發現學生的身體素質發展不全面，如學生的1000米和800米都得到顯著性提高，但是學生的上肢力量（女生）和下肢力量（男生）的變化卻不大。所以在以后的教學實施過程中，指導老師要有意識地引導學生進行全面身體練習，促使學生的身體素質和技能能夠全面發展。

校級重大課題，課題編號2010JK28

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篇7

    想挑戰超人類主義所提出的概念,此概念試圖補全那件仍只是半成品的人類改造工程。作為回應,筆者簡單概括了一下《赫西奧德和埃斯庫羅斯》中關于普羅米修斯神話的兩種解釋,它可以幫助我們正確地了解運動醫學的道德局限。以此總結為一條平淡無奇的提示:人類是凡胎俗骨的,面對疾病和死亡的脆弱無助是遠非人類自身可以克服或消除的,這代表了在道德以及普通醫學,特別是運動醫學這兩方面的自然局限。

    二、生物醫學技術與體育科學的發展

    把現代社會實踐歸結為科學問題很容易,同樣,設想一種特定的科學技術,例如電腦技術來舉個范例也不難。將技術與工具制造聯系在一起,使我們又開始懷念起那些被閑置的工具。“技術”一詞有一個古老的過去,它來源于兩個希臘字技藝和徽標。技藝是指那種技巧——“實用知識”參與決策的事情,而通過標識恐怕只是推理的一種形式,旨在了解其性質或從事物中得到我們所認可的東西,它實際上是由亞里士多德創造出來的,“技術”的意義最初指修辭學的技術技能——標志字面上的技藝。但是,在日常生活中把科學和技術的概念混為一談的做法并不少見。事實上,至少在英國,體育科學家就經常把他們的研究活動和本來該稱作體育技術的事物混為一談。目前,哲學領域的科學家早就明確區分了理論(科學)和應用(技術),但這一區分并沒應用到在對體育的自然研究中。在日常交談中,把科學和技術這兩個概念區分開來是比較困難的。事實上,體育科學家經常把他們的體育項目和確切的應該稱為“運動技術”的概念混為一談。當今的科學哲學家已經可以把理論學(即科學)和應用學(即技術)明確區分開來了,盡管在體育運動的理論科學領域,這兩個概念依舊難以區分。在此可以想象一下,如果醫藥領域和體育科技可以很簡單的獲得運用,通過理論知識到實踐性知識再到設備與材料的步驟,分別得出醫藥和體育的目的。如果以上都可以獲得實現的話,那么他們的顯著特征就應該是一個“目的--結果”的結構。科技就可以被認為是利用目的去得到一個被選擇好的結果。

篇8

本研究著眼于用戶體驗體育產品設計的概念，深入細致的分析了用戶體驗式體育產品設計的基本要素，并明晰了用戶體驗式體育產品設計的基本原則，旨在為優化我國體育產品設計服務提供理論參考。

【關鍵詞】

體育；設計

1前言

隨著我國社會經濟的飛速發展，人民群眾的物質生活不斷富足，于此同時民眾對身心健康和生活質量的追求不斷增加，人們愈來愈越認識到了體育運動的對于生活和健康的積極意義，越來越多的運動身影出現在學校、公園和社區等地點，尤其是全民健身運動和北京奧運會的勝利舉辦，將我國的競技體育和群眾體育運動的又一次推上，于此同時體育相關產業也飛速發展，人民群眾對體育產品的需求也不斷的與日俱增，體育產品的服務質量已經成為體育運動深化發展的重要保障，如何從用戶使用的角度出發，不斷提升體育產品的服務質量已經成為當前體育產品設計業界的研究重要課題。

2相關概念的界定

2．1體育產品設計的概念

體育產品是伴隨著體育運動產生而應運而生的，體育運動是指有目的發展機體能力的活動，體育產品亦被稱為體育用品是指在從事計劃、規劃和設想與體育運動、鍛煉等身體活動時所使用的所有物品的活動統稱。隨著體育運動的多樣化發展，體育產品的設計也呈現出多樣化發展的態勢，目前較為成熟的體育產品主要包括:健身體育產品(體育器械等)、校園體育產品(標槍、鉛球、單、雙杠等)、康體體育產品(臂力器等)、競技體育產品(足、籃、排球等)、運動保護產品(護膝、護目鏡等)、休閑體育產品(帳篷、睡袋等)、基礎體育產品(場館設施等)和綜合體育產品(運動營養補劑、獎品、體育報刊和資料等)。

2．2用戶體驗體育產品設計的概念

用戶體驗體育產品設計是指對界定明確的用戶群體，對其用戶共性的良好使用經驗進行實驗的體育用品計劃、設想和規劃。用戶體驗體育產品設計是上個世紀末期，由美國著名設計師唐納德•諾曼提出，根據用戶的習慣和喜好進行產品服務功能進行規劃、設想和實驗。美國著名的體育運動公司“耐克”公司，是最早根據用戶的運動喜好進行產品設計的公司，耐克根據用戶的足底形體和運動過程中發力特點，進行全新的籃球鞋實驗設計，通過體驗者試穿的反饋得出，該產品與用戶的互動性聯系比傳統的體育運動產品更加緊密，可見完美的用戶體驗體育產品是機體的延伸，可見好的體育產品設計是對體育運動本質的訴求。

3體驗式體育產品的設計要素分析

3．1體驗式體育產品的功能分析

體育產品的功能主要是根據用戶在實際體育運動過程中的使用需求而設計，體育產品的功能更加注重實用性和可靠性，可靠性的體育產品有利于體育運動的順利開展，對體育活動起到保駕護航的作用，而實用性則是用戶在使用體育產品之后良好的心理體驗，這種心理體驗可以在用戶當中交流傳播，有利于體育產品的橫向發展。通常體育產品具有常規功能和特殊更能兩種屬性。常規功能顧名思義，就是指所用的體育產品都具有的運動功能，而特殊功能則是體育產品本身所具有的特殊屬性，例如:校園體育產品中的單、雙杠具有體操訓練的功能，而這一功能恰恰是其他體育產品所不具有的;同為運動鞋，籃球運動鞋更加注重對腳踝關節的保護作用，以此籃球運動鞋的設計多采用護腳踝設計;而足球運動鞋則要保證腳踝關節的靈活性，因此足球運動鞋多采用低幫設計，由此可見，體育產品的設計具有項目的特點。

3．2體驗式體育產品的結構分析

體育產品的結構是滿足體育運動需求而針對材料特性的放大的順延或改變以及將若干種材料結構有機結構的過程。體育產品結構的合理與否主要看是否能夠滿足用戶實際體育運動的需求，達到預期的理想效果。良好的體驗式體育產品的結構應具備實用性和耐用性兩個方面的特點，例如:，目前我國城市校園的運動場地已經基本完成了塑膠場地的建設，塑膠場地不僅具有更優于傳統沙土場地的彈性(極大的減少了運動過程中對機體產生的損傷)，而且從使用的壽命上而言也遠遠由于傳統沙土場地，由此可見，體驗式體育產品的結構不僅要貼合用戶的運動需求，更要持續提供完善的服務。

3．3體驗式體育產品的材質分析

材料學的快速發展為體育產品的原料提供更多的選擇，同一種體育用品可以有不同的原料進行生產，進行形成了不同材質的產品。體驗式體育產品的設計應充分考慮到用戶的使用偏好，尊重用戶在使用過程產生的心理感受，以綜合體育產品中的服裝為例，用戶在材質的選擇上呈現出純棉質和輕薄纖維材質的兩種主要分化，選擇純棉質的用戶認為，棉質屬于天然原料、親膚性好，對皮膚傷害小、吸汗性強;而選擇輕薄纖維材質的用戶則認為此類運動服裝產品具有體積小、重量輕、通氣性強、迅速排汗、服裝易保持干爽的特點，因此體驗式的體育服裝應該充分尊重以上用戶的內心感受，在設計體育服裝時充分考慮上述主觀感受因素。

4體驗式體育產品的設計原則

4．1注重科技投入、實現超越設計

用戶體驗式的體育產品設計，其設計的對象并不是體育產品本身，而是針對體育產品用戶的需求而進行服務。設計的根本目的在于滿足用戶從事體育活動時的各種主觀需求，這也是評價體驗式體育產品設計是否合理的主要指標，為了更好的滿足用戶的主觀體驗需求，設計時應積極引入先進的科學技術，體育產品的設計具有一定的時代性和超前性。例如:耐克、阿迪達斯等知名體育用品公司根據女性跑步用戶的特點積極將互聯網和運動醫學結合，設計出了適合減肥女士的跑步終端監測設備，該設備可以根據用戶的實際需求設定運動量，提供運動數據的參考，十分受都市白領女生的喜愛。

4．2堅持“以人為本”的設計理念

隨著我國體育運動的蓬勃發展，人們愈發的認識到了體驗式體育產品設計的重要性，用戶對人性化、科技化的體育產品需求不斷增加。體驗式的體育產品已經成為未來我國體育產品設計發展的必然選擇，這就要求我國體育產品的設計要始終堅持“以人為本”的理念，在實際設計、實驗過程中，始終把用戶的需求作為出發地和落腳點，注重用戶在使用過程中的情感體驗，產品不僅要滿足用戶運動需求，更要使用戶在使用過程中體驗到產品的科技、文藝和服務，是產品和用戶之間形成一種貼合的聯系。

作者：包晨浩 單位：吉林體育學院

參考文獻:

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摘要：按照高等教育人才培養要求，分析了青年專業教師專業教學中存在的問題，提出以練好基本功為基礎，強化專業實踐能力和專業綜合運用能力等為核心的培養管理模式；教學實踐證明，這種培養模式，利于提高青年教師教學水平和能力。

關鍵詞：青年教師；培養；專業教學；實踐能力；綜合運用能力

表象是人腦對過去感知的事物形象的反映。人們在運動中會產生表象效應，運動時神經系統把感知過的運動物、肌肉感覺、運動線路等因素以痕跡的方式存入大腦，當遇到適當的刺激時大腦會產生思維而恢復對運動因素的感知。以這一生理特征設定的表象訓練教學法運用于體育學中，有助于運動覺表象清晰，加快動作概念建立，加速動作技能形式與鞏固，提高動作質量。

一、以表象訓練法教學

在教學過程中，教師通過示范、講解讓學生初步理解動作的概念，然后進行表象訓練，形成對每個技術環節有較為清晰的表象，然后再轉入練習，隨即再表象訓練，其程序為：示范-講解-表象訓練-練習-糾錯-再表象訓練。表象訓練具體方法如下：(1)站立閉目，全身放松，注意力集中。(2)體會所學基本動作要領，腦中反復做動作。(3)進行練習。

二、檢驗教學效果

進行3個月的表象訓練法教學后，對學生進行調研，檢驗教學效果。

三、結論與議建

1.結論

(1)學生學習成效方面

①體育教師教學技巧影響學生學習的方法教學活動中教師的教學技巧及方法，學生反應很好。由此觀之，學生在學習過程與教師教學態度，將直接的影響學生的學習。

②學生學習態度有顯著改善

問卷數據顯示參加體育教學活動對主動思考解決、重難點及教師的教學態度、教學技巧及方法等比較能主動進行體育活動。

③學習動機為學生學習的動力

研究結果顯示，學生參加表象教學之后對于學習動機也有增加的趨勢，

遇到不會的問題，也能主動向別人請教與討論，并且對于體育思考方面

也增加了許多。

④教學技巧及方法對學生學習具有作用

研究顯示，表象訓練法教學活動中使任課老師都具有平易近人的特點，所以都得到學生們非常支持。

在體育教學中，形成正確的動作技術概念是至關重要的，只有建立了正確的動作技術概念，才能掌握正確的動作技術。而正確技術概念的形成離不開大腦的分析綜合，這種綜合活動包括運動知覺和運動思維，運動知覺形成完整表象，運動思維則形成動作概念。表象訓練是在教師對技術動作的示范、講解后，學生通過回憶，使視覺表象和動作表象在大腦中反復重現，促使學生進行思維、分析與記憶。從而加快學生對動作技術要領和概念的理解與形成。

2.未來后續研究的建議

(1)對教學上的建議

①教師進行教學時應能時時反思并善用教學策略

教學策略并非一成不變，而沒有一種體育教學方式是可以適合所有的學生，以致體育教師在教學方法上應能多元利用。

(2)降低學生對體育的焦慮并正視學生的學習態度

教師面對面對學生學習困難時應能先鼓勵，建立正確的學習態度。體育教師，能用其它的方式循循善誘使其對體育具有信心學習。

(3)選擇適當的體育教材提升學生的學習動機

如果在體育教材上能選用適當，可以使學生在體育上增加一些信心，有信心之后學生學習的動機也能大大提升。

(4)提供成功的經驗

由淺入深、由簡入繁、由具體到抽象，讓學生感受到學習后美好的感覺，體會知識的增進與情感的融合及成功的感覺，這個策略對學習會產生持績努力的心理作用，因此是學習歷程中不可輕忽的一項重要工作。

(5)建立正確的學習觀念

指導學生訂定體育學習計劃，依據功課表預習及復習體育功課，提供正確學習方法，并增加精熟學習的機會與練習，以增強學習效果。

(6)教師應建立體育教學團隊并固定召開體育教學研究會

單打獨斗的教學方式已經不適合現在，現在講求的是教師團隊的精神，可以互相從中觀摩其它教師的體育教學方法或技巧。召開體育教學研討會可以凝聚教師的專業以及感情，有助于體育教學上的討論。

(7)教師應能把握進修及研習的管道

研究群認為只靠自己在教學上的摸索是不夠的，九年一貫課程改革實施之后對教師產生了一些沖擊，教師的體育教學方法、教學理念、專業素養都必須要有所提升。

參考文獻：

[1]郭海峰.“表象訓練法”在武術教學中的實驗研究[J].遼寧體育科技.2005.6[2]體育院系教材編審組.運動生理學[M].北京:人民體育出版社.1991

篇10

[關鍵詞] 體育用品制造企業 綠色競爭力 對策

隨著經濟全球化的發展及中國加入WTO，人們對環境和資源日益重視，產品和技術的綠色化已成為發展趨勢和重要的競爭手段，綠色競爭力已成為我國體育用品制造企業未來可持續生存的基礎條件和發展的動力。因此，我國體育用品制造企業應認清形勢、適應潮流，加強環保意識，制定并實施切合實際的綠色發展戰略和計劃，努力提高自身的綠色競爭力，使企業在國際市場上具有強有力的市場地位和競爭力。

一、企業綠色競爭力的內涵

企業綠色競爭力是在企業競爭力理論基礎上引申出來的概念，是基于環境保護、綠色貿易體制和企業可持續發展的現實而提出的概念。企業綠色競爭力是指在競爭的市場環境下，企業基于環境保護和自身利益的需要，采用可持續發展戰略，通過配置和創造企業資源，并與外部環境交互作用，向市場提供比競爭對手更具吸引力的綠色產品和服務，從而在占有市場、創造價值、保護環境和可持續發展等方面獲得競爭優勢的能力。提高體育用品制造企業綠色競爭力，就是要求企業在生產過程中要向資源利用合理化、能源利用節約化、廢棄物產生少量化，對環境的沖擊向無污染、少污染的方向發展，實現企業與環境的協調發展，促進企業的可持續發展。

二、我國體育用品制造企業提升綠色競爭力的意義

1.提高我國體育用品制造企業競爭力

近年來，消費個性化與綠色消費潮流對消費者的購買行為和消費偏好產生了越來越明顯的影響，消費者對體育產品的安全性、衛生指標要求日益提高。在一些發達國家，“回歸自然”、“安全保障”已日益成為發達國家消費者個人需求和消費偏好的重要理念，綠色生態體育產品已經開始成為消費者的首選，并正成為當前和今后世界性的消費熱點。中國體育用品制造企業要獲得市場競爭優勢，必須把生產滿足消費者需要的綠色體育產品作為突破口。

2.有利于構建環境友好型社會

環境友好型社會是一種以環境友好為特征的人類社會發展形態，是可持續發展社會的具體表現形式。構建環境友好型社會對我國體育用品制造企業的發展提出了一個新的挑戰，要求企業在生產經營過程中，在謀求自身經濟利益最大化的同時，還應當合理利用資源、采取措施防治污染，對社會履行保護環境的義務。中國是體育用品生產大國，提升體育用品企業綠色競爭力，可以促進我國經濟和環境的協調發展。

3.應對國際間綠色貿易壁壘的挑戰

隨著經濟全球化和貿易自由化的迅速發展，在傳統貿易壁壘對國內產業的保護作用不斷削弱的情況下，出于保護本國產業的需要，各國紛紛轉而實施各種形式的新型非關稅壁壘。作為新的貿易保護主義的手段，綠色貿易壁壘正為越來越多的經濟發達國家所采用，它正成為制約我國體育產品參與全球經濟競爭的最大障礙之一。提高我國體育用品制造企業綠色競爭力，能夠使體育用品制造企業通過提升環境管理能力來獲得競爭優勢，應對綠色壁壘的挑戰。

三、提升我國體育用品制造企業的綠色競爭力的對策和措施

1.轉變經營觀念

如今，體育用品制造企業參與國際競爭力來自于它們能應用最先進的科技和使用原材料的方法，而非它們擁有低成本優勢。我國體育用品制造企業應該摒棄只依賴低成本優勢的傳統觀點，通過不斷自主創新，以更綠色方式生產產品，帶給消費者更多的價值享受，提升產品的綠色價值，從而提高企業的綠色競爭力。

2.大力開發綠色技術

綠色技術是體育用品制造企業提升綠色競爭力的技術保證，它將直接關系到今后制造企業發展方向和可供利用的資源。綠色技術即以生態技術作為企業理想的現實形式，能夠大幅度減少物質(包括資源與能源)消耗，極少或避免廢物，達到企業生產過程少污染甚至無污染的技術。體育用品制造企業開發綠色技術主要從兩個方面著手：第一，體育用品制造企業通過生產工藝與包裝方式的改進，消除生產與銷售環節上的污染源；其次，在企業內部形成有利于科技開發、創新的激勵機制，促進企業技術創新。

3.認真研究有關的國際標準，主動應對綠色貿易壁壘

面對日趨嚴格的國際環境標準，一方面，我國體育用品制造企業要對國際環境標特別是重點市場的國際標準進行研究，全面跟蹤國際標準的動態，采用國際環境標準，重視環境標志的認證工作；另一方面要善于以國際環境標準和法規為依據，對綠色貿易壁壘的類型和影響進行分析、研究，以針對不同類型的綠色壁壘主動采取相應的措施。

4.立法機構應妥善設計環保標準，制定利于創新的法規

傳統的觀點認為，環境保護必然會加大企業生產成本，削弱企業的競爭力。這是基于靜態的角度，從動態的思維模式來看待這一問題，得到的則是另外的結論。積極的設計環保標準有助于企業科技進步與管理創新，降低產品的總成本或提高產品的價值。因此，我國政府應制定相應的環保標準和法規提升體育用品制造企業的競爭力。

5.政府給予技術和政策上的支持

綠色科技的投入力度很大，一個企業或幾個企業很難靠自己的研發和自身的技術積累來實現整個綠色技術的開發與研制。因此，政府應從財政、信貸、稅收等方面，大力支持體育用品制造企業綠色技術的研發。國家還要在政策上對企業給予傾斜，如稅收政策，使體育用品制造企業在綠色技術研究、設備改造等投入成本得到補償，對不顧環境只重生產的企業進行限制或處罰，通過政府的政策扶持和行政干預，促進企業利用清潔生產技術。

參考文獻：

[1]吳曉玲:企業綠色競爭力的理論思考[J].理論學刊,2004.(2):57-59

[2]王琳黃棋汪政:西部生態環境脆弱性與企業綠色競爭力研究[J].蘭州大學學報(社會料學版)，2007,5(5):132-135

[3]袁泉:提高我國企業綠色競爭力對策淺析[J].中國經貿導刊,2007, (20):27-28