研究性學習級創新成果范文

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篇1

普通高中研究性學習學分認定普通高中研究性學習以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標。2003年教育部頒發的《普通高中課程方案》中規定，研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15學分，占總必修學分116分的12.9%，但其中并沒有對學生的研究性學習進行學分認定的具體的、操作層面的規定，我們進行了普通高中研究性學習學分認定的研究嘗試。

一、研究性學習學分認定的作用

通過科學、客觀、公正的認定研究性學習學分，引導學生全面發展，滿足學生多樣化的學習需求、個性化的發展；引導學生過程與結果并重；有助于學生養成科學精神和科學態度，培養科學素養；有助于學生掌握基本實驗技能和科學方法；有助于提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

二、研究性學習成果學分認定的主體

由誰來對研究性學習進行學分認定，認定的主體由學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師、課題組負責人（同一個研究性題目的學習小組組長），分別按照評價標準評價等級。評價等級分為優秀、良好、合格、不合格。

三、研究性學習成果學分認定主體的作用

通過細化學生研究性學習成果學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，真正反映出學生在研究性學習中的態度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學生本人對自身學習中知識和技能的掌握程度、學習態度與主動參與學習的程度、反思及收獲、將所學知識應用于實際問題中的作為等方面有更加清楚的認識，也可以通過學生小組評價、班主任評價、輔導教師評價、課題組評價等方面從側面評價學生的學習態度，與小組其他同學的合作能力、團隊精神，對小組研究性學習或合作學習的參與程度，對所學知識和技能的掌握程度、所作貢獻等；能體現出學生是否敢于質疑和提出問題，是否有勇于探究或創新精神；反映出學生解答課堂問題、完成作業、實驗操作的規范程度、實驗及實驗報告等情況。

四、研究性學習成果學分認定評價標準

1.優秀

有明確的選題目的，有完整的開題報告、活動記錄、結題報告，參加了開題、結題，研究性成果真實，結論可靠，有一定的參考價值。

2.良好

有明確的選題目的，有比較完整的開題報告、活動記錄、結題報告，參加了開題、結題，研究性成果真實，結論可靠，有一定的參考價值。

3.合格

有選題目的，開題報告、活動記錄、結題報告不夠完整，參加了開題、結題，有研究性成果（結論）。

4.不合格

有研究性題目，沒有完整的開題報告、活動記錄、結題報告，沒有參加開題、結題，沒有形成研究性成果（結論）。

五、研究性學習成果的展示交流評價

1.個人評價

對自己研究性學習中，知識和技能的掌握程度、學習態度與主動參與的程度、與他人的合作能力及團隊精神，敢于質疑和提出問題，勇于探索或有創新精神，實驗操作能力，解決實際問題的能力，研究性學習任務完成情況，學習后的收獲和反思等方面做出自我評價。

2.學生小組評價

以日常授課時的學習小組為單位，對本小組內各成員在研究性學習過程中的學習態度、參與程度、與小組其他同學的合作精神、知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面相互作出評價，由組長評定等級。

3.班主任評價

班主任、課代表和學習小組組長對該成員在研究性學習中表現出來的學習態度、參與程度、對所承擔工作的完成情況、與小組其他同學的合作精神、知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面作出評價，最后由班主任評定等級。

4.輔導教師評價

輔導教師根據學生積極主動參與學習過程，合作、團隊精神，敢于質疑和提出問題，勇于探索或有創新精神，解答課堂問題，實驗操作的規范程度，完成作業，實驗及實驗報告等情況作出評價，由輔導教師評定等級。

5.課題組評價

研究性課題以同班或同一類課題或同一老師指導的學生建立QQ群，老師、學生在群內互相交流指導、共享群內資源、提交開題報告、活動記錄、結題報告，評價研究性學習成果，開辟新的學習展示交流評價途徑，由課題負責人評定等級。

六、研究性學習學分認定

考慮到學生在高三進行高考復習，時間緊張，我們用高一、高二兩年四個學期的時間完成研究性學習，每學期完成一個研究性課題的研究，第一個研究性課題占3個學分（考慮到學生初次進行研究性學習，各方面不太熟悉），剩下的三個研究性課題每個占4學分，共計15學分。

1.研究性課題學分認定

研究性學習成果展示交流后，學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師、課題組負責人按照評價標準進行評價，評價主體至少有三個評價都在合格等次及以上的，認定該研究性學習成果獲得該學段的學分，計4分（第一個課題計3分），反之，按照評價標準評價主體至少有三個評價為不合格，該成果計2分，建議學生重新選題進行研究性學習或按照要求重做該課題。

2.獲獎研究性成果學分認定

高中學習期間研究性學習成果獲得教育部門主管的各類比賽的獎勵，或研究的成果被縣級以上政府部門采用，或各種競賽獲獎的作品如科技創新大賽、影像節大賽、多媒體大獎賽、中小學電腦大賽等獲縣級以上獎勵的作品的主持學生及參與學生，或發表詩歌、散文、戲劇等文學作品，憑獲獎證書或發表作品原件，直接獲得該學段的研究性學習學分。

總之，通過普通高中研究性學習學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，更加翔實、全面、客觀、公正地反映學生在研究性學習中的態度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導教師在教學實踐中更有效地幫助學生開展研究性學習，充分調動學生進行研究性學習的積極性、主動性。

參考文獻：

\[1\]教育部.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）.教基\[2003\]6號.2001.

篇2

關鍵詞:創新人才；本科教育；研究性學習；校社企聯合；產學研一體

一、研究背景

國外現代教育實踐表明，學生成才重要因素不一定在于學校教師所教，而相當程度上依賴于年齡相近的年輕人自己結隊自主地、探索性地學習，去批判性地學知識和創造知識（[瑞士]M.L.古茨克米德，未來大學應有新的教育模式，2000；楊頡，我看日本大學的教學制度和教育方法，2000），這是國外學者的一般共識。一方面，教師運用實踐教學法引導學生自主地探索性地學習，學生不僅培養了自學能力，也提高了動手能力和創新能力。另一方面，教師和研究人員與學生共同規劃開發，可以在那些朝氣蓬勃、富于想象、熱情洋溢的本科生的交流中獲取新的刺激和新的創造力（史朝，重建本科生教育：美國八、九十年代本科生教育的經驗及啟示，2000）。

國外研究成果還集中于研究性學習引導的規范即制度的作用方面。美國等國家的教育學者強調要盡早引導學生進行研究性學習，應保證在大學一年級有實習機會，讓學生通過實踐客觀地評估自己適應未來就業市場所需能力和水平，找出不足，更有針對性地學習理論知識（丁彥華，加拿大教育實習的特點及啟示，2009；顧維勇，英、法、德、美教師教育中教育實習模式的比較及啟示，2007）。另外國外尤其是西方國家沒有直接以大學生實踐基地建設為內容的研究成果。許多西方國家職業教育中的職業實踐基地大體類似于我國大學生實踐基地，不同的是除了直接以職業為目標的大學教育如師范教育等極少數外，西方國家的職業實踐教育主要針對職教生而非以研究為目的本科生（羅朝猛，立法:國外職業教育發展基石，2007；曹麗萍，德國職業教育的特點與啟示，2009；高月春，英國“以中小學為基地”教育實習模式的特點及啟示，2007）國內教育界對“研究性學習”的探討成果不少，研究成果呈現出如下特點：

1.1研究性學習的理論性成果較少，但有了一定的學理深度（李雯，教育的四根支柱，1998；方靜雨，大學生社會實踐存在的問題、成因及對策，2007；張華，論“研究性學習”課程的本質，2001；霍益萍，研究性學習：實驗與探究，2001；龐維國：論研究性學習，2002）。

1.2研究性學習及其大學生實踐基地建設應用性成果豐富，既涉及到不同的專業，也涉及到實踐基地建設的組織、原則、目的等方面（王中琪等，高校實踐教學基地建設探討，2004；陳愛民，論大學生社會實踐的新載體―以梧州學院畢業生就業實習基地建設為例，2009；徐禮超，基于制的高校專業實習模式探索與實踐――以淮陰工學院為例，2009）。

1.3不足的是從學理角度探討校社企合作的研究性學習實踐平臺的成果較少，張楚文等，對項目實踐教學與研究性學習互動的教育模式進行了研究（2004）；張中對政產學研合作平臺模式進行探索研究（2009）；姜生元等分析了大學生科技創新實踐基地的建設與運行（2007）。根據我們的檢索，目前國內幾乎沒有專門研究產學研一體化目標下校社企共建研究性學習實踐平臺的文獻和著作，運用研究性學習實踐基地引導學生盡早進行研究性學習和創新創業實踐也不多。 而產學研一體化目標下校社（政）企共建研究性學習實踐平臺的研究與實踐在象我國當前創新型國家和教育改革戰略背景下，其意義十分深遠。

二、優化的研究性學習模式擬解決的關鍵問題

2.1通過盡早使學生成為研究性學習和互動式教學的主體，充分實現教與學的互動，避免教學內容與社會實際脫節，理論教育與實踐教育割裂現象。高校普遍按國家統一要求制定教學計劃、教學內容等，教學內容與社會實際脫節，理論教育與實踐教育割裂，最終培養的人才創新素質不高，協調溝通能力不足，不適應信息化建設需要的具有創新能力的應用型復合型人才要求。許多學生在畢業時都修過了所要求的一系列課程，但仍然缺乏一種對知識的整體把握，或者是對一類信息與其他信息的聯系一知半解。他們直至畢業也不知道如何才能有邏輯地思考、清楚地寫作、嚴謹地演講和高效地合作。大學能給他們超出一個文憑之上的真正有價值的東西太少了。而且，隨著越來越多的同齡人手中有了和他們一樣的文憑，文憑本身也在貶值，直接他們面臨的就是失業的困窘和就業的不適應。而在社區信息化項目實踐教學過程中，社區、企業、教師、學生共同規劃研發，引導學生運用課內所學知識發現問題、解決問題，充分激發學生創新能力，社區、企業、教師、學生的知識能力融合并得以提升。

2.2解決大學生特別是商科院校學生較強的研究性學習的欲望與研究性學習實踐教育基地缺乏之間的矛盾，盡早引導學生進行研究性學習。第一，高校特別是商科院校專業復合性的居多，如信息管理與信息系統專業，其邊緣性、綜合性更強，按教育部專業目錄，跨管理科學、經濟學、計算機科學與技術三個學科，因此，學生普遍存在的主要困惑有：⑴專業學科范圍寬泛，我所學各門專業課程知識如何融合？⑵就業面寬泛，我畢業后從事什么崗位工作？學生既可從事IT技術開發，又可從事技術管理；既可繼續深造，又可直接進入就業市場，或作為經營者從事商業活動。本科教育普遍采用將理論知識學習與實踐操作、職業技能相脫離的傳統模式，沒有將實踐教學盡早地和理論課程學習結合起來，即學生首先在大學里學量的理論課程，在畢業前才有機會接觸實際，即所謂“實習”。第二，廣大社區可為入校后的大學生提供大型研究性學習實習基地。企業能為大學生提供的實習基地有限，社區信息化建設為大學生提供了廣闊的研究性學習實踐平臺。

2.3最大限度地整合校內外教育資源以形成研究性學習指導的合力機制，解決校政企合作共贏問題。到廣大進行社區信息化實踐及服務型社區建設，既可最大限度地整合校內外教育資源以形成研究性學習指導的合力機制，使學生通過實踐整合所學專業知識，使學生的專業知識與社會資源“聚焦”，提高學生的社會商、德育商，又能幫助社區打造和諧社區，提高社區公眾的幸福指數。

三、產學研一體的校社企聯合的研究性學習平臺建設目標和實踐形式

3.1通過產學研結合經濟和高效地建立研究性學習平臺，盡早引導學生進行研究性學習和創新實踐。項目組與政府及社區信息化承建商合作共建“‘兩型’社區信息化建設大學生研究性學習實踐基地”，解決學生盡早參加研究性學習的基地缺乏問題。學生通過基地參與研究性學習提高實踐能力、創新能力的途徑如下。第一，校政企合作研發和推廣社區信息化項目。項目組通過參與社區綜合服務平臺開發，根據一至四年級學生對研究性學習實踐不同層次需要，組織學生對此平臺進行維護，并深入廣大社區幫助各社區利用此平臺提供的網站創建系統，便捷地申請二級域名，進行即建、即見、即得式的網站部署、架構調整、欄目管理、內容、文件管理、狀態監測等，選配自行建設相應模塊并入整個體系等，還可組織學生進行社區信息資源的調研挖掘，為社區管理、服務及商務提供支持信息；培訓社區工作人員使用和管理社區信息系統后臺；為社區轄區內商家作宣傳推廣、開發社區商家網上黃頁及其實體電子商務運作等。第二，進行社區服務人員的雙向培訓。企業和政府、社區先對學生進行社區信息化建設、社區網格管理理念、社區服務等系列內容培訓，學生再深入廣大社區對每個社區信息員、社區網格管理員及其他社區服務人員進行信息技術、社區網格管理，以及“服務型”社區創新等培訓。第三，直接參與社區信息化服務或社區管理和服務創新。

3.2產學研相結合、校社企聯合創新共建研究性學習平臺，實現校社企多贏，建立大學生研究性學習可持續發展的長效機制。如我國社區信息化建設大多是采取的“政府主導、社區主體、企業運作”市場運作模式，特別是作為長株潭“兩型”社會改革實驗先導區、全國社區信息化試點區的長沙市岳麓區，積極提供政策支持、業務指導和監督，基層社區居委會、省市民政、計生等部門的全力支持，保證了資料取得和社區信息化建設資金到位。社區信息化主要由企業投資進行商業化運作，而企業缺乏大量人力資源，高校通過提供技術指導和社區信息化綜合服務平臺建設和推廣所需的大量人力資源，通過校企合作開發此平臺并進行維護，因此企業政府與我項目組擁有長期合作動機。

3.3利用研究性學習平臺進行創新創業教育的研究和實踐，提高大學生社會實踐、創新創業和就業能力。即通過組織大學生挖掘社區潛在差異需求，為其尋找創業商機。如我國“兩型社區”先導實驗區長株潭社區綜合服務平臺開發與推廣將帶來極大的經濟效益并對相關產業發展有很大的促進和帶動作用。社區服務市場巨大，例如據我們調查，長株潭地區約有1000多家社區，1300萬人口，岳麓區就有10個街道辦事處、1個管委會，共104個社區（村），社區服務項目需求可分為16大類100小類286項具體業務，包括社區居民、商戶、服務商及服務和管理者等，其中居民就有243項服務需求，還有大量的差異服務需求還潛在社區內部，等待我們去挖掘和實現。

四、產學研一體的校社企聯合的研究性學習平臺建設與實踐的要點

產學研一體的校社企聯合的研究性學習模式的實施應注意如下幾點。

4.1將系統科學研究方法引入盡早引導學生進行研究性學習機制建立。運用“超循環”等自組織理論，形成學生研究性學習的自我教育，自我管理，共同提高的機制，培養學生的創新思維能力。

篇3

關鍵詞：研究學習 實驗活動 地理教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0103-01

研究性學習，是人們對于有意義及發現式學習經驗進行總結的基礎上，以學生自主探究為主，所提出的一種學習方式[1]。在普通高級中學課程的教學計劃中，增設研究性學習課程，在中學的教學領域，掀起了一輪課程改革的新熱潮。實施研究性學習，給發展教育事業帶來了新的活力。

1 研究性學習的定義、必要性及要求

1.1 地理學科中研究性學習的定義

在地理學科中，研究性學習是指學生通過教師的指導，從社會和學習生活中，將研究的專題進行選擇并確定，通過對地理科學的研究方式進行模擬，去獲取地理的信息，運用地理的知識及技能，分析地理信息間的因果關系，并將解決地理問題的建議和方法提出來。它要求學生廣泛地與社會進行接觸，在社會的課堂中，進行全面地發展。地理研究性學習與研究在本質上，有一定的區別。它雖然也是一種學習，但是，它強調和不是結果，而是過程。研究性學習對于創新實踐及主動探究的精神比較重視，強調的是學生終身受用的能力和知識。

1.2 地理學科適合開展研究性學習

新課程標準地理的理念是，既要對生活中有用的地理進行學習，還要學習對終身發展有用的地理，學習最高的境界就是學以致用。研究性學習，是從社會和學習生活中，進行選擇且確定的研究專題，然后，將對地理問題進行解決的建議和方法提出來，適應學習生活中有用的地理的基本理念。

地理研究性學習，對于學生自主學習和獨立思考的能力比較注重培養，課程的靈活性比較大，通過改變教與學的方式，使教師和學生之間建立起民主平等以及教學相長的教學氣氛，使學生分析和解決問題的能力得到了有效地提升，讓學生學會學習，而不是局限在獲取知識上，在對學習方法的掌握上，使接受式的被動學習，轉變為探索性主動學習[2]。研究性學習不但重視學術水平和研究成果的高低，還重視豐富的學習內容和多樣性的研究方法，要求學生既要學會對資料的收集分析和歸納整理，還要學會對反饋信息的處理，并且對于研究的過程更要重視。在整個的高中階段，地理研究性的學習課程，無論對于學生地理學科素質的完善，還是綜合能力的培養，都有重要的現實意義，對于高中地理的教育改革，也是必然的趨勢。

1.3 地理教學中研究性學習的要求

1.3.1 對教師的要求

設置研究性學習的課程，不但是以學生為本的現代教育理念的體現，也是新世紀改革的一個突破口。開展研究性學習活動在不斷地深入，無論對于地理教師自身素質的局限突破，還是自身角色定位的偏差，都是一個推動，教師不斷地對知識領域進行拓寬，將適合開展研究性學習的知識體系形成，對教育教學的方法進行大膽地改革，將新型的師生關系逐漸地建立起來。

（1）研究性學習具有綜合性和開放性，強調地理教師需要將學科知識體系的封閉性打破。教師在對學生進行研究性學習指導的過程中，應該建立一個相應的多元化和開放式的知識體，將自身素質的局限進行突破，將社會對地理教師要求的知識體系逐漸形成[3]。學習內容開放性是研究性學習主要的特點。研究性學習所涉及的的內容非常廣泛，既有傳統和新興學科，還有科自然和人文科學，以及單科性和多學科的綜合，同時，還有偏重于社會實踐和文獻研究及思辨等。

（2）研究性學習具有探究和實踐性，以及社會性，強調地理教師對自身的角色定位進行調整，不但要將單純的知識傳授及結論教學定勢進行改變，還要將教學只是了服務考試的思想觀念進行改變，對于學生的自主學習和調查研究能力，要重視和培養。

1.3.2 ρ生和家長的要求

學生需要對傳統的學習觀念進行轉變，在多元化學習環境中，相信能夠學到更多的知識，不但與同學之間的關系會更融洽，還會提升綜合的能力。

對于教師的工作，家長要進行配合，給學生的自主學習提供一定的空間。學生在對研究性學習進行參與的時候，很多家長都認為沒有用，甚至有些家將學生應該做的事情代勞了，還有的家長認為這不是學習，是學生在放松自己等。這些情況對于研究學習的的進展都是一個阻礙。家長不應該干涉學生，應該經常與任課教師溝通。

2 研究性學習取得的成果及存在的問題

2.1 取得的可行性成果

在理論與實踐的距離進行縮短的方面，研究性學習方法的成效十分顯著，對于學生學習生活中有用的地理新理念，幫助學生進行了深刻地理解，某高中一年級學生，在進行研究性學習開展以后，極大地提升了學生學習地理的積極性，學生的思維也相對活躍了，一些創新觀點也逐步地提了出來。

2.2 存在的問題

2.2.1 耗費時間太長

對于研究性的學習方式，每次需要的時間很長，因為條件有限，每個學期都不能太多地利用這種方式。也就是說，研究性學習在消耗的時間上，與應試教育體制的課程表時間存在一定的矛盾。

2.2.2 評價體系難以全面建立

地理教師的課時比較多，若全員都去參與，不僅教師的工作量非常大，研究性學習的目的也很難達到。也就是說，研究性學習評價，與應試教學教育評價存在一定的矛盾。

2.2.3 開展研究性學習的難度大

很多學生在對資料進行收集和分析時，都不夠深入細致，只是通過圖書資料和網絡，來進行拼湊，還有的學生熱情雖然比較高，但是，無論從資料的選題、收集和分析，還是最后論文的形成，都沒有將自己的主體地位體現出來，還有的學生全部過程都是家長代勞，將學生實踐能力的作用削弱了。

3 結語

綜上所述，研究學習作為一種全新的學習方式，需要不斷地探討和創新，不但要培養學生的實踐能力，還要培養學生的創新意識，以利于學生個性的發展。

參考文獻：

[1] 鄭潔.結合鄉土地理在高中地理教學中開展研究性學習的實踐研究[D].南京師范大學，2011.

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關鍵詞 研究性學習；主動；能力；創新

中圖分類號 G623

文獻標識碼 A

文章編號 2095-3712（2013）35-0022-04

作者簡介 牟覺懷，柳州市北站路小學教師。

眾所周知，人類已邁入了一個知識化、信息化、學習化的時代。聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會的報告《學習：內在的財富》明確提出：“教育的使命是使每個人（無例外地）發展自己的才能和創造性的潛力。” 實際上，從20世紀80年代末開始，世界各國就開始對本國的學校的教育系統作重大改革。而各國改革的一個基本點和共同點都集中在如何使本國的青少年具備21世紀所需要的“關鍵能力”。而這種能力可以概括為：用新技術獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終身學習的能力等。于是一種名為“研究性學習”（Project learning）的課程應運而生。

同志曾高瞻遠矚地指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。”而教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。培養學生的創新精神和實踐能力，在學校教育的實踐中必須找到突破的關鍵點。學校教育的根本任務是使學生學會做人、學會求知、學會共同生活、學會生存和發展。教育工作的重心不應再是僅僅教給學生一些固有的知識、技能，更重要的是塑造其創新精神和實踐能力。我們應該改變目前教學中封閉的脫離現實生活和偏重于知識技能傳授的傾向，構建一種有助于學生投入社會生活、親歷實踐過程的課程與教學體系，使學生形成一種對知識的主動探求、發現與體驗的傾向，學會獲取、分析、判斷、選擇信息，并重視實際問題解決的積極的學習方式。

課題組開展研究性學習的目的在于改變學生被動的接受性學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養學生的創新精神和實踐能力。把研究性學習與學科教學整合起來，可以使學科的教學更具有生命力，培養學生分析和解決問題的能力，改變長期以來形成的課堂教學中空對空的模式和現狀，提高教學質量，培養會學習和全面發展的人。研究性學習與過去傳統的教學有著本質的區別，研究性學習要尊重學生，尊重學生自主選擇的課題，引導他們參與到社會的實踐之中。根植于教材，放眼于社會，真正使課堂教學與社會有機地結合起來。同樣要組織教師學習相關理論知識，提升對研究性學習的認識，走出研究性學習就是讓學生研究什么、發明什么，就是小制作等認識誤區，使學校教育與社區教育、社會教育并軌。

對于教師來說，研究性學習也是一個新的、促進其自身發展的課程載體。它有助于教師改變對兒童的看法，重新認識兒童；有助于改變教師以往習慣了的、單一的講授式的教學方式；有助于教師自身形成問題意識并獲得探究問題、解決問題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結構和素養。

一、在研究性學習的大單元活動中實現，在研究中學習，在學習中研究

依照研究性課程的性質，根據每個年級學生的認識特點和接受能力，課題組在每個年級中確定了一個研究的大主題。每個年級的研究小課題有十幾個，教師可根據學生的興趣和當時的實際情況讓學生自主確定研究課題，時間等都據學生的情況隨機而定。

學生在老師的指導下，親身參與并體驗了小課題的確定、開題報告的撰寫、答辯、計劃、調查、訪談、獲得第一手信息、反饋、得出結論等一系列研究性學習的過程。在這個過程中，學生與人交往、合作、判斷、分析綜合等能力得到提高，同時得到了家長的廣泛認同。實驗教師在指導學生進行研究性學習的過程中，提高了科研能力。學生和教師的收獲都不小，家長對學校開展的“研究性學習”也大為贊賞。但是老師和學生們也提出了不少意見，例如：研究性學習的使用手冊很多且內容重復，填寫起來比較繁瑣，應該進行改進；每周一個半天的時間有時候還不夠學生的外出調查和查詢資料；在時間上是否能靈活處理。根據大家的意見和建議，由原來的每周三活動改成了“大單元主題”式的活動，讓學生在三天的時間里集中精力開展研究性學習，并將研究性學習的內容結合到秋游活動中去。各班都在活動前定下了活動的詳細計劃，每一節課開展什么活動都做了具體的部署。四年級的研究主題是“食物與健康”，五年級的研究主題是“神奇的昆蟲世界”，六年級的研究主題是“母親河水與植物的生長”。這些主題都是和學生生活息息相關的，學生通過外出調查、上網查詢、親自實踐等方式，對各自的主題進行了深入的研究。四年級的學生在調查了食物中的各種成分后，開展了號召不吃零食的倡議活動，還有學生給市長寫了信，將他們的調查結果向市長反映。五年級的學生研究了各種各樣的昆蟲，還制作了昆蟲標本，寫下了研究感受。六年級的學生研究的是我們的母親河，學生將研究的報告用網頁呈現出來，讓大家進一步了解柳江，激發人們保護柳江的意識。

學生積極主動地開展各種各樣的探究活動，進行廣泛的訪談，從書籍、網絡等獲取資料，從而在親歷整個過程的體驗中獲得了新的認識。在開展交流活動中，學生對所看到的、所想到的、所獲得的各種信息和觀點進行討論，甚至爭論，真正做到學生在研究中學習，在學習中研究。

二、在基于網絡環境下的研究性學單元活動中實現擴大學生自主學習的空間

開展基于網絡應用的小學生探究性學習的實踐研究，以學為中心，依托小學各種課程，選擇一些綜合主題， 在教學過程中創設一種類似科學研究的情境。學生在老師的輔助與支持下，以科學研究的方法，應用網絡作為學生閱讀或查找大量資料的工具來進行學習。教師支持學生使用各種工具，強調發現并獲得知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發現，提升對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學研究能力的學習活動。學會對大量信息的收集、分析和判斷，有助于發展學生的思維能力，創造能力和實踐能力，學會自主、創造性地學習，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度，真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。

在研究性學習活動中，教師給學生提供了充足的網絡學習時間，讓學生在網絡中查找與研究主題相關的內容，學會對大量信息的收集、分析和整理。學生在研究結束后，還將本小組的研究過程及研究成果用演示文稿和網頁進行展示。課題組還制作了研究性學習課題的專題網站，學生可以將自己的研究計劃、研究過程、研究成果及心得體會到網站上，讓人們去了解他們的研究情況。我們的研究性學習網站還引起了一個“研究性學習”雜志社的關注，并與我們課題組聯系，希望我們能與他們合作。

基于網絡環境下的研究性學習活動使得學生獲得知識、信息和能力的途徑大大增加，從單一的教材和聽講、閱讀、練習，擴展到社會所提供的各種文本和媒體，學生自主學習的空間擴大了。

三、研究性學習與學科教學整合有助于教學生學會學習

研究性學習與學科教學整合，要求教師少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地參與到知識的產生和發展過程中，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的。

在開展研究性學習的大單元活動過程當中，教師們深深地意識到：研究性學習只有和學科教學進行整合，才會更具有生命力。在數學課中結合春游我們設計了“春游中的數學問題”的研究性學習的主題。在科學課中結合自然科學和勞動實踐課學科開展了植物生長的研究。學生在研究過程中培養了觀察能力、實踐能力和實事求是的科學精神；在美術學科中展開了“色彩與服裝”的研究活動，把美的世界帶給了學生；在勞動實踐課中展開了“社區綠化”的研究活動，讓學生大膽發現社區綠化問題，并提出有效的改進辦法，讓學生從自身做起，負責承包一些社區的綠化任務，擔當小小環保小衛士，獲得了社區居民的好評，把研究性學習從課內延伸到課外。

四、研究性學習與學科教學整合有助于學生學習方式的優化

傳統的課堂教學模式，往往側重于對學生“單向型”與“雙向型”認知學習方式的養成，其培養造就的學生在處理事務時常表現為“按部就班”。而研究性學習進入課堂，是讓學生養成“探究型”認知學習方式的一條有效途徑，在“探究型”學習中以學生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的探索活動，探究中將發展學生的分析能力、推理能力、假設能力以及解決問題的能力等。這一發展變化將使學生能靈活、獨立地應對各種情況，也將使學生更能適應當今知識經濟時代對人才需求的新要求。

研究性學習的設置，豐富和完善了學校的課程內容和結構，使得學校課程對學生的整體發展與促進得到體現，并使得學校與社區的聯系大大增強。同時，它的設置還有效地改變以往學校教育中講授式教學方式和接受式學習方式的狀況，促進了學校的教育變革。“研究性學習”課程的設置，增強了學校內部教師的團隊合作以及教育研究的意識和能力，促進學校特色的形成與發展。研究性學習課程不僅僅是改變學生的學習方式，還通過改變學習方式促進每個學生的全面發展。它尊重每個學生的獨特個性，為每個學生的發展創造空間。因此，研究性學習洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色，有助于學生學習方式的優化。

五、研究性學習與學科教學整合有助于培養學生的創新能力

知識經濟是一種創新經濟，它要求人才不僅擁有一般繼承性的知識，更要擁有能適應并服務于社會經濟發展的創新能力。研究性學習與學科教學整合可為學生創造更多的自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現的機會，為學生的創新活動提供更多的時空。實踐證明在研究性學習與學科教學整合的實驗教學中，學生通過積極的探究活動，批判地吸收教科書知識，不僅加深了對生物學知識的理解，超越了現有知識，而且其科學態度和創新精神也得到培養。

研究性學習課題取材廣泛，視野開闊，來源于學生的親自實踐活動和周圍他人的實踐活動，讓學生自己體驗和感受發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，能充分體現學生的創造性、自主性、開放性、探究性、實踐性，使學生體驗和感受收集信息、處理信息，尋找規律、分析規律、應用規律的過程。這樣就能讓學生去體驗和感受知識再創造，提高學生的創新精神和實踐能力，寫出較高水平的實驗報告。如張子慧同學的《柳江河水對植物的影響》實驗報告，獲得北京某位教授的賞識，推薦參加科學實驗論文比賽并獲獎。隨著研究性學習的深入，各種類型的比賽也呼之欲出，學生參與研究和收獲的成果也引起了社會廣泛的關注。但不管采用何種方式，教師都在盡力為學生創造鍛煉的機會，讓孩子們能到更廣闊的空間去展示自己的風采，去詮釋他們對生活、對科學真理的熱愛與追求，有助于培養學生的創新能力。

開展研究性學單元活動，豐富和完善了學校的課程內容和結構，使得學校課程對學生的整體發展與促進得到體現，并使得學校與社區的聯系大大增強。同時，它的設置還有效地改變以往學校教育中傳授式教學方式和接受式學習方式的狀況，促進了學校的教育變革。“研究性學習”與學科的整合，增強了學校內部教師的團隊合作以及教育研究的意識和能力，促進學校特色的形成與發展。它有助于教師改變對兒童的看法，重新認識兒童；有助于教師改變以往習慣了的、單一的傳授式的教學方式；有助于教師自身形成問題意識并獲得探究問題、解決問題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結構和素養。

參考文獻：

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關鍵詞： 研究性學習 特點 目標 數學研究性學習 選擇

一、關于研究性學習

（一）研究性學習

研究性學習是學生在教師的指導下，在學科領域或現實生活的情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃》。

（二）研究性學習的特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇，以及為解決問題相互合作和交流的過程。

1.開放性。

研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其它問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方法，也可能偏重于理論研究方面。

2.探究性。

在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出，要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

3.實踐性。

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響，以及與社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

（三）研究性學習的目標

研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，需要注重以下幾項具體目標:

1.獲取親身參與研究探索的體驗。

研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。

2.培養發現問題和解決問題的能力。

研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養其發現問題和解決問題的能力。

3.培養收集、分析和利用信息的能力。

研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當地利用信息，以培養其收集、分析和利用信息的能力。

4.學會分享與合作。

合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展能夠努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意和成果，發展樂于合作的團隊精神。

二、高中數學研究性學習

（一）數學研究性學習

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習更加關注學習過程。

用于數學研究性學習的材料應是建立在學生現有知識經驗基礎之上，能夠激起學生解決問題的欲望，體現數學研究的思想方法和應用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料。

數學研究性學習的材料不僅僅是教師提供的，教師還應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。

數學研究性學習的評價不僅關心學習的結果，更關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發展，并且特別注意學生有哪些創造性的見解，同時對學生的情感變化也予以注意。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發展的目的，教師要充分尊重學生對自己的評價，以及學生之間的相互評價。既要有定量的評價也要有定性的評價。

（二）數學研究性學習課題的選擇

數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。要充分體現學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際。新高中數學新教材按《新大綱》的要求編入一些課題，供參考選用，當然教學時也可由師生自擬課題。提倡教師和學生自己提出問題。

新高中數學新教材研究性學習參考課題有六個：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現，楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用。其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數學活動的過程；（3）培養創新精神和應用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。

目前，“研究性學習”仍屬于初創、實驗階段，還存在許多方面的問題，同時也給廣大教師提出了新的挑戰。

參考文獻：

［1］李建平.普通高中如何實施研究性學習.中國教育報，2001.5.31.

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作為一種區別于傳統學習的新的學習方式，在教學互動中，難免出現一些失誤和不足。當前研究性學習與課堂互動教學中過多強調研究性學習而忽視了課堂互動，主要表現為：

1.忽視過程的控制

與傳統的學習活動相比，研究性學習更注重學生的主題作用，從客體確立、方案設計到實施，完全由學生自主完成。一旦學生失去了“自主”，研究性學習便成為一句空話。許多老師充分意識到這一點，在一些課題指導過程中，害怕穿新鞋走老路而重蹈傳統教學的覆轍，不愿過多地介入學生的自主研究。他們在研究性學習的初期尚能和學生在一起，幫助學生選擇課題、設計實施方案，一旦方案敲定便認為自己的輔導任務結束了，于是完全放手，對學生的研究過程一概不問，致使整個研究呈“放羊式”的無序狀態。最終結果不是流產，就是學生東拼西奏完成“論文”，交差了事。

2.忽視群體參與

小組合作實驗是學生經常采用的的組織形式。小組成員既有分工，又有合作，各有所長，協作互補。但是，由于學生個體的差異、能力的強弱，在具體研究過程中個體參與的情況差別較大。一般說，興趣、愛好廣泛，活動能力較強的學生對課題研究較為熱心，他們積極查找資料，深入研究，廣泛與課題組成員進行討論，在個人鉆研與討論中，不斷接受新知識，發現新問題，他們承擔了課題研究的絕大部分任務甚至包攬了全部的研究任務，自然而然成為課題組的頂梁柱。無可置疑，他們各方面的能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高。而一部分性格內向、學習基礎比較差、自信心不足的學生，他們對課堂研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對性地對這些學生做好協調、指導、激勵等工作，他們往往就會游離課題研究之外，成為整個課題研究的配角或“旁觀者”，他們自然很少享受到研究性學習中各種興趣，能力也很難有所提高。

針對這些情況，我們在教學中應該采取哪些行之有效的措施呢？

1.積極參與，全面關注

教師的指導應貫穿學生研究性學習的全過程，教師應積極參與學生的研究性活動，把握學生研究性學習的方向，及時發現并指導他們解決學習中遇到的問題。在研究性學習過程中，教師的主導作用只要體現在幫助學生提高理論水平，樹立研究思路，指引研究方向，推薦研究方法，避免誤區，尤其在學生研究浮于表面，不能深入的時候，教師畫龍點睛式的點撥，往往會使學生茅塞頓開。

教師的指導應點到為止，要留給學生充分的思考和想象的空間。教師指導學生探究時，還要引導學生發揚團結精神，培養學生的意志品質和社會責任感，促進學生非智力因素的發展。

2.把研究性學習引入課堂

研究性學習一個重要特征是促進學生積極主動的認識事物，這一要求也應貫穿課堂教學的始終。根據語文學科的特點探索其課堂教學模式為：通讀課文確立課題研究學習成果展示總結評論課后延伸。

實踐過程中，教師應積極創設和諧民主的課堂氣氛，鼓勵學生另辟蹊徑，對一些有爭議的問題發表自己的看法。隨著討論的深入，教師要不斷引導學生提出新問題，發表新看法。對討論中意見不同或與教參意見不相符的觀點，教師不應武斷地對學生的意見作出評價，而應引導進一步討論研究，讓他們繼續打“筆墨仗”。這樣，課堂成為學生討論的場所，暢所欲言的論壇，學生的個性特長、創新能力在其中會不斷得到培養和鍛煉。語文研究性學習的內容主要是課題研究，教師應根據所在班級的具體情況，遵循循序漸進的原則，因班而論，因人而異。對于始起年級或基礎不是很好的班級，應從小處著手。課題定得小一點，淺一點，待有一定基礎后再定得大一點，深一點。

3.不斷完善評價標準

推行研究性學習不僅僅局限于對學生某一方面素質的鍛煉，而是力求提高學生的綜合素質。對學生研究性學習的評價，必須堅持以人為本的原則。不僅要充分重視學生在研究性學習中所用的方法和所獲得的體驗，重視研究中所獲得的成果，更要重視學生的創新精神和實踐能力的提高，要充分關注學生參與研究性學習的態度以及小組成員之間交往與合作的情況等。

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廚房中的化學 研究性學習 實踐

隨著新課程全面實施，研究型學習這一新的概念也隨之出現并在各校不同程度地展開。研究性學習以建構主義為基礎，對學習和教學提出了新的要求，即重視聯系生活實際，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重思維的開發，注重學生認知的過程，強調學生學習的自主性，鼓勵學生走出課堂，從實際生產生活出發，開展調查，廣泛收集信息，尋找解決問題的方法和答案，重視科學方法和團結合作意識的培養，注重培養學生的創新精神和實踐能力。這正符合素質教育以全面提高學生素質為目標，培養具有創新意識、創新能力的全面發展的人才的要求。因此，我們在暑假期間開展了研究性學習，其中以《廚房中的化學》收到的效果比較好。

第一，組織有關研究性學習的專題講座，從而使學生理解什么是研究性學習，怎樣進行研究性學習，如何進行選題，選題應注意哪些問題以及如何實施等問題。

第二，由研究性學習小組對為什么選擇該課題做出陳述：能夠體驗親身參與探索實驗的過程，培養發現問題和解決問題的能力，培養科學的學習態度，增強團隊合作意識，學會分享勞動成果，激發學習主動性和創新意識，獲得學習化學知識的基本技能，理論聯系實際，學會科學探究的方法。

第三，分組分工。全體同學共同參與課題研究，收集和查閱資料，準備實驗用品，進行實驗，書寫實驗報告及問題反思。

第四，研究目的。廚房，是生活中很重要的場所，人們每天在進出廚房時都要用到一些化學藥品。在做飯、洗刷的同時，經常伴隨著這樣那樣的化學反應發生，你是否注意過這些反應？它們又是我們學過的哪些類型的反應？你能用廚房中的一些用品來完成這些反應的實驗操作嗎？帶著這一系列的問題，同時為了能夠對廚房里的物品進行充分的了解，我們小組決定在廚房里進行一次化學實驗探究。

第五，預期成果。課題研究的可行性分析，客觀條件：《廚房里的化學》緊密聯系生活，與生活息息相關，所以應該了解這些反應原理。主觀條件：取材方便，可以選擇一些危險性小的實驗進行研究，這對學習化學很有幫助，能夠提高實驗動手能力，表達能力和分析歸納能力，還能提高化學素養。

第六，時間安排：2011年8月。

（1）收集資料，準備實驗用品，初次進行實驗；

（2）時間為2011年國慶期間；

（3）對實驗進行改進，研究成果的撰寫。

第七，研究成果。廚房就像一個科學實驗室，在我們進行日常活動時，發生復雜或簡單的化學反應。

在本次研究性學習的過程中，課題組從如何除去水垢，怎么用廚房中常用的用品除去餐具上的油垢等方面進行了探究，根據平時所學的化學知識以及一些生活常識，把理論和實踐相結合，對平常很少關注的化學反應進行了研究，從而也意識到化學知識在廚房中的重要性。

案例一：除水垢

經常燒水的壺里會產生一些水垢，如果不及時除去這些水垢，不但影響燒水的速度，而且也使開水中含有較多的固體懸浮物，影響口感，經常飲用含這樣的水也影響身體健康。那么，在家庭中用什么方法可以將水垢除去？如何操作更加容易除去水垢？研究性小組做了如下實驗嘗試：

所需材料：白醋、積滿水垢的水壺、少許清水。

實驗步驟 ：

1.向水壺中倒入白醋和少許清水，觀察水壺中的現象。

2.把水壺放在爐子上加熱一段時間后，觀察水壺中的現象。

實驗現象：

加熱前未看到明顯變化，加熱后，水壺中有大量氣泡產生。隨著溫度的升高，氣泡生成速率加快。靜置水壺用鋼絲球清洗壺內，發現有水垢掉落。

結論：實驗證明，醋酸能夠除去水垢，而且加熱醋酸溶液除去水垢的效果更好。

實驗原理：水垢是由溶解在水中的碳酸氫鈣、碳酸氫鎂在加熱煮沸的條件產生的，其主要成分是碳酸鈣和氫氧化鎂。由于醋酸的酸性比碳酸的強，所以醋酸可以將水壺中的水垢除去。因為溫度越高，化學反應速率越快，因此，除去水垢用熱的醋酸溶液比冷的效果好。

案例二：除油漬

在洗潔劑的幫助下，哪些沾滿油污的碗都被洗得很干凈，除了洗潔劑，在廚房用品中還有沒有其他的物質也可以把油漬一洗而盡呢？帶著這些疑問，小組進行了如下嘗試：

所需材料：氯化鈉、碳酸鈉、碟子、熱水、涼水、兩個有油漬的飯盒。

實驗步驟：

1.先鑒別兩個碟子中的白色固體，白色顆粒狀晶體為氯化鈉，白色粉末狀為碳酸鈉。

2.將兩碟裝的白色固體分別倒入兩個浸有油漬的飯盒，加入熱水，均輕輕搖晃，加入少許涼水，輕輕搓洗飯盒內部，觀察現象。

結論：加入碳酸鈉的飯盒油漬迅速被除去，加入氯化鈉的油漬并沒有除去，這說明碳酸鈉可以除去油漬而氯化鈉則不能。

實驗原理：油漬的成分是油脂，不溶于水，在堿性條件下水解生成高級脂肪酸的鈉鹽和甘油。由于碳酸鈉的溶液顯堿性，所以碳酸鈉也可以除去油污。

高級脂肪酸甘油酯+NaOH高級脂肪酸鈉鹽+甘油

案例三：白醋與雞蛋

通過除水垢的實驗，得知碳酸鈣能與醋酸反應。如果將雞蛋放到醋酸中能反應嗎？所需材料：白醋、雞蛋、透明玻璃杯。

實驗步驟：

1.將白醋倒入透明玻璃杯中，放入雞蛋，開始時發現，有少量氣泡產生，隨著時間的推移，氣泡生成速率加快。

2.靜置一會，將雞蛋取出，利用紙巾擦拭雞蛋表層，可以看到有紅褐色絮狀物產生。

現象：雞蛋殼與醋酸發生反應，雞蛋殼表面有大量氣泡產生，雞蛋在醋酸中上下浮動。

結論：雞蛋殼也能與醋酸發生反應，產生大量的氣泡，這說明雞蛋殼的主要成分也是碳酸鈣。利用這一性質，可以用醋酸從雞蛋殼上取出一個完整的半透膜袋。

在本次研究性學習中，學生的合作意識，合作能力不斷得得到了提高，培養了他們認真、負責、積極的學習態度，提高了學生學習化學的熱情和興趣，同時，研究性小組還將他們研究性學習的過程整個拍攝了下來，還配有講解，這不僅讓研究性小組從中獲得了巨大的樂趣，提高了實驗設計能力、動手能力和表達能力，拓展了視野，使他們學會了獲取知識的方法，真正體會到了團結協作的力量，對于其他的小組來說也受益匪淺。可見，教師在研究性學習中只是個咨詢者，不能過多介入學生的研究活動中，更不能代替他們做研究，學生是研究性學習活動真正的主人。因此，多進行研究性學習的教學，對于培養研究性人才和創新人才有非常重要的作用。

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關鍵詞：信息技術；課程；整合；優勢；方法

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0221-01

隨著科學技術的飛速發展，信息技術的網絡資源大大拓寬了高中歷史研究性學習的范圍，為研究性學習提供了巨大的空間，值得我們在教學中廣泛運用，以突破傳統教學方式與手段的束縛，開創歷史教學的嶄新局面。

1.傳統教學手段與信息技術的比較

1.1傳統教學手段難以開展真正的研究性學習。研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習。開展研究性學習有兩個基本的前提：一是必須有比較廣泛的教育資源基礎；二是以學生為主體，開展探究式的、創新性的學習活動。從這種定義來看，開展高中歷史研究性學習必須有豐富的資源基礎。從歷史科目所具有的特點來看，這些資源主要包括兩個方面：一是開展研究性活動所需的物質、技術基礎，包括開展活動的教室、電腦等；二是研究所用的"資料"。與其他學科相比，歷史學科的研究非常強調占有研究"資料"。歷史研究資料有很多種類，有歷史文獻、歷史檔案、歷史文物、歷史遺跡、音像資料、研究著作和論文等。歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的研究資源，但從空間分布來看，主要分布在幾個大城市中的圖書館、博物館、檔案館。中小城市的高中生要開展研究性學習，其所需的研究資源只能是主要依靠網絡信息資源。現在，各類網上圖書館、專業歷史研究網站、歷史博物館等提供了大量的網上電子圖書、研究論文、音頻、視頻等網絡資源，為高中生開展研究性學習提供了一條獲取研究資料的便捷途徑，具有不可替代的優勢。

1.2傳統手段選題面窄。許多歷史教師在指導學生選定研究性學習的課題時，往往要求學生以地方歷史作為研究的首選的課題，把歷史研究性學習同地方史研究等同起來。教師這么做主要出于兩種考慮：一是寄希望于地方史資料容易獲得和其相對獨有性，期望學生的研究性學習成果具有創新性；二是擔心教材上的問題研究的比較"透"，同時，資料不易獲得，不易出"成果"。

其實，只要很好地利用網絡信息資源，即使是根據歷史教材選定的課題也可以"創新"。比如朝鮮戰爭研究，國內外對其研究的很多，相關著作可以說是汗牛充棟，但網上仍有很多資源可以利用。比如中國社會科學院沈志華教授利用其從原蘇聯購回的大批原始檔案資料，翻譯了大量與朝鮮戰爭相關的資料并在個人網站上，所有研究歷史的人都可以免費利用，其中一些資料具有非常高的史料價值，也是國內首次。但現在有些教師成天沉浸于教材之中，欠缺網絡信息資源搜索、整合能力，因而在指導學生進行研究性學習時選題面非常窄，限制了學生研究性思維的發散。

1.3傳統手段互動性、情境性差。傳統的歷史教學內容狹隘，缺乏現代化技術含量，師生的互動性差。學生在學習方式上則習慣于接受性學習，忽視體驗式學習、發現式學習等等，因而不能開啟學生的好奇心和求知欲。在信息時代，利用網絡資源的共享性和豐富性，對其進行篩選、整理、提煉，創設新情境，可形象、生動、直觀地展現歷史，達到聲畫同步、圖文并茂，實現人機交互溝通。這樣靈活高效地組織開展研究性學習，使學習的空間得以極大地擴展，學科之間、教師之間、師生之間、生生之間相互交流和合作的余地會得到無限延伸。

2.運用信息技術開展研究性學習的基本方法

運用信息技術是開展高中歷史研究性學習是現代教育必然要求。網絡信息資源的整合是指在教師的指導下，學生根據研究性學習課題目標的需求，對信息資源進行篩選、歸納，最終整合成高質量的、可供利用的系統構建過程。

2.1對網絡信息資源檢索定位。高中歷史研究性學習一般可分為三個階段，即：問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在研究性學習的第一階段，教師應指導學生，開展與研究課題相關的知識及情報檢索知識講座。教師根據研究性學習的課題確定一個網絡信息檢索的范圍。此外，在學生查找一段時間后，可通過校園網師生互動交流系統進行交流，對網絡資源的檢索進行定位。這一過程對教師的科研素質有較高的要求。同時，教師應該牢記指導者的角色定位，不能越廚代庖，而要使學生積極主動地參與網絡信息資源查找定位，真正融入研究性學習的情境之中來。

2.2建立共享資源庫。在正式搜尋網絡信息資源前，可利用校園網建立一個研究性學習資料庫。然后，學生分工合作，把網上能找到的資源下載到數據庫來（不能下載的可以建立鏈接）。這個數據庫應對所有參加研究性學習課題的學生實行開放式的共享，使研究資料的查找情況對教師與學生都保持高"透明度"，減少重復性勞動。每個學生都可為研究資料的查找做出自己的貢獻，實現資源共享。

2.3進行信息組織篩選。在資源庫建立后，就要對網絡信息資源進行組織篩選。首先依據信息的重要程度、知識含量、網站的權威性等情況對數據庫中的資源進行重要等級排序，同時將那些與課題關聯性不大的信息刪除。其次進行分層。把網上的事實性、數據性、檔案性的資源進行歸納。教師應與學生開展互動，指導其對信息進行組織篩選和信息重組。

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[關鍵詞] 探索 研究性學習 課題

蘭化一中作為首批省屬示范性普通中學，要發揮好示范和輻射的帶頭作用，研究性學習課程是一個突破口。我校研究性課程學習經過上學期近半年的精心準備，本學期開學伊始即啟動運轉，跨入了課程的具體實施階段，正經歷了如下過程：

一、知識背景的準備階段

在研究性學習中教師和學生一樣，都是初涉課程的新手，缺乏基本的了解和認識，因而需要提前對教師和學生進行必要的理論指導，上學期學校教學處就及時把握研究性學習的動態，首先為高一年級教師提供配發了《研究性學叢書》等資料和信息，供教師學習、參考和借鑒，為指導教師實施課程指導做了理論的準備和鋪墊，使教師在一個相對較高層次上有的放矢地指導學生。從本學期看，大部分指導教師的工作是到位的，有一定的研究指導基礎，能夠及時點撥和參與課題組的研究活動，這與知識背景的準備不無關系。

其次，在學生中進行了研究性課題學習的宣傳和動員。3月份初學校組織了高一年級師生參加的研究性學動員，聘請富有經驗的教師系統地向學生介紹了研究性學習的課程設置、課程價值、必要課時、性質、目標、特點、實施步驟、研究方式、意義等，給了學生一個概括性的認識，并介紹了一般的科學研究方法和要求，以拓展學生的思想視野，誘發學生探究動機和興趣，調動他們參與課題的積極性，達到了思想認識的共鳴，使師生上下一致，熱情大增，信心倍增。

第三，成立了蘭化一中研究性課題學習專門領導小組，由教學校長、教學處主任親自掛帥，并確定專人具體負責，在組織管理方面對研究性課題學習活動實行宏觀統一規劃、布置和指導，發揮了學校協調、整合、部署的作用，在組織領導環節保證了活動的有序開展。

二、指導學生確立研究性課題階段

研究課題的確立是研究性學習活動重要的一環。我們采取師生雙向合作的原則，充分發揮教師和學生參與課題的積極性，課題由師生根據學生興趣、愛好、特長和地區區域等背景提出，課題源于教師、學生之中，而后又被學生選中，回到學生中去。我們規定每科教師課題提出不少于5個，共征集課題48個；然后由學生進行了兩次補充和完善，又提出了《黃河蘭州段污染情況的調查與分析》、《蘭州市旅游資源及其開發》、《我校特立潔純凈水的質量及其分析》、《蘭州大砂溝風蝕地貌的形成》等16個課題，經過四次完善和征集，最終師生雙向合作出題達64個，建成了“蘭化一中首批研究性學習課題庫”。之后，在師生共同參與下，對所選擇的課題進行了社會價值和可行性的判斷論證，共同合作確定了課題。從本次選題看，那些與學生生活直接關聯，涉及周邊環境社會生活內容的課題普遍受到了學生的關注和青睞。

三、組建課題小組，編制課題研究方案階段

“一年之際在于春”。研究性學習的“之際”就在與起始階段對課題研究方案的編制是否科學可行。在組建課題小組中，我們經過多次研究論證，確定每個小組以4～6人為宜，運用自愿組合，適當調節的原則，先后組建了35個課題小組，并由各小組推薦產生了課題組組長。同時在組內又進行了合理的分工，進一步明確了課題實施過程中責任的明晰，達到合作研究、合作學習的目的。之后，在指導教師和全體課題組成員的集體參與下，討論通過了課題研究的目的、意義、主要問題、步驟程序等方案（課題計劃），做到了課題實施的連續性、明確性，避免了盲目的隨意開展，充分體現了科學研究的步驟性和計劃性。例如對《黃河蘭州段污染情況的調查與分析》課題，學生與指導教師就編制了首先實地觀測黃河蘭州段的污染情況，接著在市環保局做專家采訪、查閱資料、提取水樣化驗分析，而后再進行黃河蘭州段污染源的統計、調查工作，最后做出調查報告，形成課題成果，并將調查報告寄給省市有關單位，以喚起人們的環保意識和對母親河的關注。從開題報告和當前實施過程看，大多數課題組的方案是科學可行的，起到了統籌計劃和指導活動的作用。

四、實施研究過程階段

我們認為，研究性學習需要一定的外在條件，特別是學校管理部門應盡其所能，創設良好的環境，既管理又服務于課題組開展工作。在環境創設方面，我們在課題起始時，就要求學校各口教育資源（圖書館、閱覽室、網絡中心、專用教室等）全力面向課題組開放，在辦理預約申請的情況下下服務好研究性學習，盡可能地發揮學校教育資源的優勢。在管理服務方面，我們以過程管理為核心，先后印制了《學生使用圖書、電教、專用教室登記表》、《學生外出活動登記表》、《學生外出活動介紹信》、《學生研究性學習記錄本》、《教師研究性學習教案記錄》，統一規范了研究性學習活動的要求和進展，使課程學習初步達到了有章可依，有序可循的境地。現在，每逢周五下午，高一年級研究性學習活動在我校正如火如荼、井然有序的開展著，成為了校園內一道亮麗的人文景觀，顯示了這一新型課程的強大生命力。

篇10

【關鍵詞】 研究性學習 信息通訊專業課 創新性

【中圖分類號】 D911.04 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0180-02

當前信息社會發展與國內素質教育改革要求高職院校學生能夠靈活應用專業知識解決實際問題與創造新知識，并且具備相當的終生學習能力。傳統的教師傳授、學生接受式的教學與這些要求是有距離的，在這樣的教學方式下，學生容易產生厭學情緒，其原因在于經過低年級基礎課程的教學，學生對學習已經產生了不同程度的逆反心理，并且具有了強烈的自我意識和表現欲望，因此不再滿足于學習內容在師生之間的機械移位。幫助他們利用已有的專業基礎知識去主動學習、自主學習，是改善教學效果的重要渠道。

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養學生的創新能力。

1 研究性學習的內涵及積極意義

研究性學習是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養學生的創新精神和實踐能力。

研究性學習的重心是學習而不是研究。學校畢竟不能等同于科研機構，沒有必要的研究設施和科研經費，只要通過研究性學習能提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神就基本達到了教學目的。研究性學習的核心在于促使學生通過與研究相類似的認知方式和心理過程來進行學習，其根本目的不是預期的研究成果，而是預期的學習結果。通過研究性學習，學生的綜合知識、綜合能力能得到提高，實踐能力和創新能力能夠得到培養，因此可以說研究性學習彌補了傳統教學模式重學科知識傳授、輕能力培養的缺陷。

研究性學習有利于使人類主體的智力資源轉化成個體的智力資源。以什么樣的方式認識世界，與學生時代所形成的學習方式是密切相關的。我國傳統教育的學習方式是接受學習，不能很好地將人類智力資源轉化成個體的智力資源，研究性學習可以彌補這一不足。從實踐方式看，傳統教學主要是演練式、實驗式，不利于學生的發展，而研究性學習是一種以問題為中心的主動認知、主動實踐的學習活動，是一種認識―驗證―體驗的過程。研究性學習提供給學生的是一種主動、愉快、積極的體驗。

2 研究性學習是高等教育的內在需要

現代社會科學技術的迅猛發展，要求高校培養出來的人才不僅具有淵博的科學知識，扎實的專業技能，更應具有發現問題、解決實際理論問題和實踐問題的能力。這光靠知識的傳授顯然是不能實現的。而且把科學研究引進教學過程，在教學過程中滲透對大學生的科學研究訓練，這是高校教學的特點。研究性學習有助于教學和科研的有機結合，有助于大學生在模擬“問題情景”中通過研究和探索去獲取新知識，產生創造性成果。

研究性學習具有開放性和多元化，強調系統性的實踐，在科研實踐中發揮自主性潛力，因而滿足了形成創新精神和產生創新成果的主要因素。研究性學習對創新的形成起催化促進作用，大學為研究性學習提供了現實舞臺。研究性學習的實踐策略中還包含有課題組研究的形式，強調課題組集體的合作和配合，這種協作精神的鍛煉對后續的科學創新有積極的影響。研究性學習不僅能讓學生在研究中學到知識，而且在研究的過程中，學生的組織能力、協調能力等的鍛煉是傳統學習方式所無法比擬的。研究型教學使得考核結構發生了變化，適當分離基礎內容考核和創造性的考核是必要的科學的考核制度，有利于公平的辦法都會受到學生的歡迎和支持。目前研究型教學已經受到了廣泛的關注和歡迎。在解決了認識問題以后勢必有更多的學校、老師會去作進一步實踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標和工作量是我們樂意看到的。可以相信研究型教學將會對教學質量的實質性提高起示范作用。

3 信息通訊專業課教學中研究性學習的設計

（1）學習目標的設計。研究性學習是課程教學的互補，專業課程教學重視學生對信息通訊技術基礎知識的理解和掌握，而研究性學習則不以系統信息通訊技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以信息通訊學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

（2）學習內容的設計。研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調動手動腦的實踐過程，特別是信息通訊專業更強調學生的動手能力，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本是接受性學習，它適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。

（3）學習策略的設計。研究性學習中學生的自主學習策略主要包括：自主制定學習計劃，確定分工、活動方式和方法選擇研究或調查對象；進行查詢資料、操作與制作等活動；匯集、交流學習成果等。實現信息通訊技術研究性學習中學習的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向學生提供必要的條件，以實現學生的自主選擇、自主安排、自己組織學習活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學或其他程序規則的限制，自主安排學生的學習活動。

4 結語

信息通訊專業學生正在面對迅速變化和激烈競爭的市場，需要他們具備創新能力和良好的終生學習能力，在專業課中通過設計基于研究性學習的教學策略，教會學生學習，特別是學會思考問題以及分析和處理教室以外的實際問題，會使他們受益終生。

參考文獻

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