生物專業知識范文

導語：如何才能寫好一篇生物專業知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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我校生物工程專業建立了“一條主線、三個層次、五大模塊”的多層次、全程化本科實踐教學體系。在此基礎上進一步整合教學內容，優化課程結構體系。在生物工程“卓越班”推出了“3+1”培養模式，在前三年完成所有理論與實驗課程的實習，利用1年時間完成畢業實習和畢業環節內容，給予學生充分的實習和擇業時間。

2加大實習基地建設力度

實習基地建設對工科學生實習非常重要，為了滿足學生實習的需求，我們十分重視實習基地的建設工作。

2.1充分發揮校內實習基地作用

由于工廠對安全和標準化生產等的要求，學生在有些工廠實習期間，很難切身參與到實際生產過程中，很多時候只能參觀，不能近距離操作實踐，實習效果并不是很理想。學校非常重視校內實習基地的建設，經過學校的大力投入，我校建成了1個生物工程校內實習基地，實習基地中有啤酒生產車間、果酒生產車間、黃酒生產車間、發酵車間、動力車間、灌裝生產線、生物工程下游處理車間，擁有多套先進的生物反應器，各種用于中試的下游處理設備，在良好的硬件設備的支持下，使生物工程專業的校內實習接近生產實際，使學生在學校利用中試設備就可以學習如何進行生物產品的開發與生產，提高了學生的實際操作能力，可以更好地培養學生的創新意識及綜合能力。例如學生在校內的實習基地先利用小型啤酒生產線進行啤酒的釀造，熟悉啤酒生產設備和生產工藝，當他們再到啤酒生產企業進行實習時，就能夠快速理解和掌握其生產工藝和設備，使實習效果明顯提高。

2.2選擇建立優質校外實習基地

我校充分利用各種資源，目前已與瀘州老窖股份有限公司、四川保寧醋有限公司、豐谷酒業等10多家著名企業簽訂了實習基地協議，建立了實習基地，其中與瀘州老窖正在聯合建設“國家級固態釀造工程實踐教育中心”。充分發揮校內專家、教授與實習基地的科研協作關系，學校與實習基地共同制訂實習計劃與內容，豐富實習內容。

3注重實習動員

加強學生對實習重要性的認識是提高學生實習質量的必要保證。為了使學生充分認識到實習的目的，必須加強學生的教育工作。實習前一周，召開實習動員大會，主管實踐教學的領導，實習帶隊指導老師都必須參加。第一，強調畢業實習的目的和實習的紀律和安全性，印發實習日程和學生分組安排，讓學生都能充分認識到實習的重要性和必要性，并做好實習期間生活方面的準備;第二，在專業知識方面，針對具體企業具體實習內容，專業老師進行系統講解，要求每位同學查找資料、復習鞏固相關理論知識，做到有備而去，為畢業實習打下堅實的理論基礎。

4加強實習指導教師隊伍建設

畢業實習中，教師不僅僅是領隊，更要擔當起畢業實習中的教學和指導任務。在市場經濟形勢下，企業往往更加注重自身經濟的發展，不可能用更多的時間和人才來指導學生進行實習，這就要求教師應該擔當指導實習的工作，因此必須要建設一支專業理論知識扎實、工程實踐能力強的“雙師型”畢業實習指導教師隊伍。(1)選擇具有較高專業知識水平的教師擔任畢業實習指導教師。生物工程專業涉及制藥、食品和釀酒等多個領域，為此，要求指導教師對各個方向的知識都要有較為扎實的基礎，能夠很好地解答實習過程中學生遇到的各種問題，為學生實習提供理論上的指導。基于此，學校應該對指導畢業實習的教師定期進行培訓和考核，保證指導教師擁有較強的專業水平。(2)選派指導教師到相關企業掛職鍛煉，積累工程實踐經驗。目前，生物工程教師并不缺乏實驗室的實踐經驗，但教師的工程實踐能力需要進一步加強。指導教師必須對工廠大型設備的操作和整個生產工藝有所了解，必須有較為豐富的工廠實踐經驗，熟悉工廠的操作規程。因此，選派沒有工程實踐經驗的教師到實習企業進行掛職鍛煉，積累工程實踐經驗，對提高教師指導能力，提高畢業實習質量非常重要。(3)外聘企業優秀人員擔任畢業實習指導教師。企業員工長期在生產、管理一線工作，積累了豐富的實踐經驗，要充分利用這部分資源，可以聘請企業優秀專業人員擔任畢業實習指導教師，與校內指導教師共同指導學生畢業實習。

5加強實習教學設計及管理

提前做好實習計劃，根據生物工程專業特色制定實習內容，選擇相關實習單位，并根據學校的教學計劃和工廠的生產計劃，選擇最恰當的時間進行畢業實習，并在畢業實習前做好實習準備工作。實習過程中，要求學生服從企業安排，認真完成每天的實習任務，并堅持每天寫實習日記并討論總結;全部實習結束后，指導教師要對實習進行總結，并對學生在實習過程中遇到的問題進行解答，同時，指導學生撰寫實習報告，使學生對實習進行總結、提高認識，鞏固實習效果。實習考核是教學效果評估的重要組成部分，可以有效促進教與學的效果。在畢業實習階段，實習指導教師每天對學生當天的實習表現、實習日記進行考核，實習結束后組織一次實習答辯，由實習小組作15～20min的實習匯報，小組成員集體參加答辯。實習態度及表現主要看學生的學習態度，是不是在生產現場認真學習，能不能積極思考，指導教師每天根據學生的現場表現給出成績;遵守紀律情況由指導教師根據學生遵守紀律、是否有遲到、早退、曠工、影響學校聲譽等現象給予成績;實習指導教師每天檢查實習日記，并給出成績;實習報告成績由指導教師根據學生上交的實習報告評定;實習答辯成績為答辯小組根據學生答辯情況給出的答辯分。

6結語

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Abstract：Experimental teaching is an important part to improve the practical ability of higher vocational college students. At present，the experimental teaching course offered in higher vocational colleges is not advantageous to the cultivation of students' practical ability. Therefore，the study discusses the problems exist in experimental teaching，construction and characteristics of the new system of experimental teaching，the aim is to provide reference for the further deepening of the experimental teaching reform.

Key words：Higher vocational college；Biology specialty；Experimental teaching；Educational reform

《現代職業教育體系建設規劃》指出高職教育應貼近地方產業，培養適應社會發展需要的高素質技能型專門人才。生物產業是21世紀最具活力的戰略性新興產業。因此高職院校培養的生物專業學生要能迎合生物產業對于職業人才的新要求。高職實驗教學是學生實踐能力培養的重要環節[1]。因此，如何發揮實驗教學在學生觀察、分析、解決問題中的重要作用，是深化高職教學改革的重要內容。

1 高職實驗教學存在的問題

近年來，雖然廣大教師在實驗教改中做了大量探索工作，并取得了一定的成效，但是受學科型實驗教學體制的影響，目前高職實驗教學仍存在諸多問題，不利于學生獨立思考能力和實踐能力的培養。從課程設置看，高職實驗課未能完全擺脫理論課的附屬地位，仍然是作為理論課的一部分；教師按理論課程各自開設實驗課，導致部分實驗內容重復和實驗材料浪費；以驗證性、演示性實驗內容為主，設計性、綜合性實驗較少；教學方法簡單、機械，忽視了學生積極參與的作用；教學手段單一，影響學生對實驗知識的掌握效果；實驗成績僅根據實驗報告結果評分，忽視了學生操作過程的考核。因此，針對高職實驗教學存在的問題，必須推進實驗教學改革的深化，構建實驗教學新體系。

2 實驗教學新體系的構建

蕪湖職業技術學院生物工程學院在整合生物學科各專業相關實驗的基礎上，按照實驗的類型和要求，優化實驗方案，構建了完整的生物類專業實驗教學新體系。該體系打破傳統的按各門課程各自組成實驗的教學模式，將每個專業的實驗課程優化整合為基礎驗證實驗、專業綜合實驗和設計應用實驗3個層次。

2.1 優化實驗教學內容

（1）基礎驗證實驗。基礎驗證實驗是以實驗基本素質培養為主體的實驗教學層次。主要以觀察性、驗證性實驗為主，學生學習實驗基本原理、實驗方法、以及基本儀器的操作技能等。這些實驗的安排可以使學生鞏固所學理論知識，為專業實驗準備條件，打好基礎，該類實驗課程安排在第1學期。

（2）專業綜合實驗。專業綜合實驗是以專業能力培養為主體的實驗教學層次。實驗教學內容按專業不同而不同，除開設鍛煉學生運用基礎理論、基礎知識、基礎能力的實驗外，教師需按照大綱的要求，精心安排、精心完成教學方案，并結合專業課教學進程，以及技能大賽內容，融合多學科專業知識，逐步開設模擬實際生產過程的綜合性實驗。在此階段教師只制定綜合實驗的大致框架，學生需要通過獨立思考，結合實驗的具體情況不斷調整或修改實驗方案才能完成實驗。這些實驗的開設將為學生畢業設計和走上工作崗位奠定基礎。這是實驗教改的重點。該類實驗課程安排在第2、3學期以及第4學期的前半段。

（3）設計應用實驗。設計應用實驗是以應用能力培養為主體的實驗教學層次。此實驗教學以學生設計貼緊社會生產實際的應用實驗項目為主。在這一階段的實驗教學中，教師一方面通過自己深人生產實際，把其中實用的成熟技術帶回實驗室，另一方面必須帶領學生深人生產與管理一線，讓學生在實踐中發現問題，促使學生思考、分析、研究生產中的實際問題，并由此設計實驗項目，通過制定解決方案來完成實驗[2]。這類實驗的開設為學生畢業后的崗位適應打下了堅實的基礎。該類實驗課程安排在第4學期下半段和第5學期上半段。

2.2 推行靈活多樣實驗教學方法 以改革和創新為動力，積極采納和引進國內外先進的生物實驗技術，推行符合學生認知規律的實驗教學方法。

（1）引導式教學。遵從以學生為本的原則，通過創設情景、趣味指導等方式激發學生興趣，主動參與實驗，培養學生自主學習的能力。

（2）分組實驗教學。通過分組實驗，培養學生的團隊觀念與合作精神，形成良好的學習氛圍，變個體學習為組織學習，通過共享彼此的知識，達到共贏效果。并努力發揮學生的主體作用，使他們成為問題的發現者和探究者、合作活動的參與者以及問題的解決者。

（3）開放式教學。重視開放式教學，著力打造實驗平臺上的開放實驗教學環境。在生物工程學院網站開設“實驗教學中心”板塊，由此提供實驗課程的學習指導，實驗項目的、組織等。

2.3 實現現代化實驗教學手段 有效利用計算機網絡和現代信息技術，實現實驗教學手段的現代化。

（1）以計算機網絡為基礎，構建教學資源平臺。根據教學內容，設計實驗教學課件，在“實驗教學中心”網站提供豐富的教學資源。并實現網上提問及討論，以便教師解答學生問題和學生間相互交流。

（2）利用現代信息技術，開發仿真實驗平臺。將真實現場實驗和虛擬仿真實驗方式有機組合，構建虛、實結合的教學環境，所有進行實驗的學生都可參與從入門基礎實驗過關、實踐技能達標、加入技能競賽和學生研究立項計劃，直至畢業設計等模擬訓練[3]。利用這些現代化的教育技術手段，不僅能減少實驗材料的消耗，也能提高實驗的效果。

2.4 采用多元化實驗考核評定方法 考核評定以敦促學生認真完成實驗提高其實踐能力為目的，針對不同實驗，采用實驗過程評定、實驗結果評定和實驗分析報告評定等相結合的方式。

（1）基礎驗證實驗考核。教師根據學生實驗出勤情況，實驗全過程中的操作表現，并結合完成的實驗報告，給予綜合評定。

（2）專業綜合實驗考核。教師根據學生實驗記錄、實驗操作時間和實驗結果，綜合學生表現和完成的實驗報告或實驗論文，給予建議學分。

（3）設計應用實驗考核。考察學生實踐中提出、分析和解決問題的能力，由實驗教師和實習企業共同考核評定成績。對在設計應用實驗項目開發中，表現突出的學生，由實驗教師上報學院，在學生就業時，予以優先推薦。

2.5 改進編寫實驗教材講義 緊跟學科發展的最新動態，結合我院教改實際，編寫了實驗講義、實驗指導書及實驗教材。使實驗教改達到提高學生實踐能力的目標。

3 實驗教學改革特色

經過2年多的實驗教改的探索，我院實驗教學形成了系統性、多元性和開放性的特色。

3.1 系統性 隨著實驗教學改革的推行，形成了由專業課程內實驗、專業獨立實驗、專業綜合實驗、跨專業實驗組成的基礎驗證、專業綜合和設計應用實驗項目，從而形成了邏輯嚴謹、內容完善、結構合理的系統性實驗教學體系。

3.2 多元性 實驗教學體系中形成了一套手工與電子相匹配、模擬與實際操作相并存、傳統與現代技術相結合的較為完善的實驗教學手段。教學中靈活運用情景式教學、激勵式教學、體驗式教學等多種實驗教學方法。

3.3 開放性 教改中開發了網絡環境下的實驗教學資源。建設以校園網為平臺，以學生為主體，教師為主導，涵蓋實驗教學計劃、教學大綱、教學課件、實驗模擬等各種教學資源的全面開放的“實驗教學中心”網站。

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關鍵詞：生物制藥；應用技術型；人才培養

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）06-0173-03

Practice of Training Mode of Applied Technical Talents in Biopharmaceutical Specialty

Li Ming et al.

（College of Bioengineering，Daqing Normal University，Daqing 163712，China）

Abstract：The experience and progress and practice in the process of exploration of applied technology talents training mode were reviewed in this paper from the personnel training program，establishment of local demonstration practice base，foreign practice and employment base development，the development of innovative practice and the construction of double qualified teachers using Bioengineering College of Daqing Normal University as an exemple.

Key words：Pharmaceuticals；Technology-based；Talent-training

1 引言

2011年，廣東省中山市的調查顯示，在所有行業中，生物制藥行業人才最為緊缺，特別是新藥研發工程師和生產管理經理。2012年，生物制藥被列入成都、天津、蘇州、無錫等多個城市的人才緊缺行業目錄。2012年1月，科技部了《國家中長期生物技術人才發展規劃（2010-2020年）》，明確提出涵蓋生物制藥在內的人才培養計劃。到2020年，要培養和造就3～5名國際頂尖科學家、領軍人才300～500名、學科骨干3萬～5萬名、30萬名生物產業人才、3 000～5 000名生物技術高級管理人才。

大慶師范學院生物科學學院自2006年恢復招生至今已走過10多個年頭，共招收生物科學和生物技術2個專業。2012年始我校正式開始轉型，大幅度調整各學院專業設置，在這樣的背景下我院結合國家生物產業的發展需求和地方經濟發展實際情況與2013年開始招收第一屆生物制藥專業學生并與同年停止招收生物科學專業學生。目前生物制藥專業是我校大力扶持的一個重點建設專業，和大慶市地方的生物制藥企業、事業、技術和行政部門的相關行業均可對接。

然而，目前國內的生物制藥行業人才培養不足，尤其是本科教育偏向理論教育，學生實踐能力水平有限，不符合企業的生產崗位需求。為了探索生物制藥專業的人才培養模式，培養出符合企業生產實際需要、符合學校人才培養目標的合格應用型人才我院進行了為期4a的實踐研究。現將已經取得的經驗、成績和做法總結如下，以期與各位同行共勉。

2 生物制藥專業應用技術型人才培養方案的構建與改革

根據教育部批使娑ǖ淖ㄒ刀ㄎ唬結合黑龍江省實際情況，通過去相關企業及高校實地考查，詳細研究國內現有生物制藥專業人才培養模式，并根據生物制藥專業發展現狀及相關文獻發表情況，廣泛聽取各方面意見，在初步構建的人才培養方案的基礎上，探討了我院生物制藥專業應用技術型人才培養模式的改革方式，目前已經探索出適應地方經濟發展、能夠與生產企業有效對接的人才培養方案[1]。

3 校級示范實習基地的建立與應用

2012年開始與地方最大的制藥企業福瑞邦生物科技集團股份有限公司建立業務聯系。福瑞邦生物科技集團股份有限公司是地處大慶市、“十三五”規劃哈大生物產業集群生物醫藥產業最大規模產業園之一。占地15萬m2，建筑面積20萬m2，注冊資金4.15億元，現運行四大產業模塊：生物醫藥產業、中醫藥產業、醫藥商業和服務業等。通過校企雙方的多次互訪、考察、座談、協商初步簽訂了校企合作協議。同年開始向企業輸送實習學生。2014年7月，我院與福瑞邦集團公司應用技術型人才培養訂單班簽約儀式隆重舉行，開始訂單式培養。經過雙向互選在2013級生物制藥專業選拔學員35人成立了第一屆“福瑞邦訂單班”。通過“企業家講壇”、“企業員工培訓”、“專業見習”等多種形式逐步拓展校企合作的領域和范圍。2015年雙方成功共同建成校級示范實習基地。基地有專門的組織機構，主要職能是在教學方面為專業學生的見習、實習、本科畢業論文及就業提供平臺和便利條件，在科研方面與我院專業教師共同開展科研項目合作，促進校企雙方的共同發展。目前基地已接納實習學生累計40余人次、完成本科畢業論文40余篇，畢業后留在企業就業的學生累計20余人次。

在頂崗實習過程中，學生把在校學到的理論知識運用到實踐操作中，切實體會到專業知識的用武之地。通過“在學習中工作，在工作中學習”的方式切實實現了抽象學習與生產實踐應用的實體結合。直接提高了學生的專業業務技能和行業就業競爭力。此外，優秀實習生還可獲得相應的崗位工資，對提高學生參加生產實習的積極性，以“持之以恒”的心態對待實習任務，穩定和發展本學院的實習教學工作具有極為重要的推動和穩定作用[2]。

示范實習基地的管理任務由校企雙方共同承擔。參加專業實習的學生同時兼有雙重身份，即在校學生和企業員工。為了實踐教學工作的順利完成、切實保障學生的人身安全和物質利益、降低企業員工的流動性，穩定人才隊伍，在實習教學開始前學校、企業和學生三方正式簽訂實習協議書并嚴格履行。學生按照協議在人才培養方案規定的時間范圍內到所在生產車間既定崗位完成實習任務，日常遵守企業和學校相關管理制度。實習學生主要由在企業實踐鍛煉的在校“雙師型”教師指導和管理[3]。

4 省外實習就業基地的開拓

2016年10月由學院書記親自帶隊考查了杭州、德清、蘇州、常州和上海等5個城市的多家生物制藥企業旨在拓展我院實習就業基地，為我院應用技術人才培養奠定堅實的基礎。同年12月第二次走訪青島、上海、杭州、臺州、廣州等地的制藥企業和生物公司。通過與多家企業如青島漢唐生物科技有限公司、漢恒生物科技（上海）有限公司、上海博冠生物技術有限公司、杭州中肽生化有限公司、浙江海正藥業股份有限公司、浙江朗華制藥有限公司、深圳市傲基電子商務股份有限公司、杭州哈佛賽爾干細胞技術有限公司等的有效溝通，新建實習就業基地3個，包括青島三利集團有限公司、浙江我武生物科技股份有限公司和上海祥音生物科技有限公司；獲取學生就業信息100余條；回訪實習生30余人次，包括在阿里巴巴、我武生物科技有限公司、石藥集團、正大天晴藥業集團股份有限公司等地的制藥和技術專業學生。

5 創新實踐活動的開展與成果

自2013年生物制藥專業首次招生以來，本專業教師即開始帶領學生積極開展實驗室開放、第二課堂、專業學科競賽等多種科研活動。2014年累計獲批省級大學生創新創業項目4項，校級大學生創新創業項目2項；2015年累計獲批省級大學生創新創業項目7項，校級大學生創新創業項目4項；2016年累計獲批省級大學生創新創業項目8項，校級大學生創新創業項目2項；3a累計發表學術論文20余篇。多項項目成果參加 “挑戰杯”黑龍江省大學生課外學術科技作品競賽并獲獎。

6 雙師型師資隊伍的培養

生物制藥專業是我院新辦專業，14名專任教師中、青年教師有11人，占師資隊伍總人數的79%。大多數教師在執教前并不具有行業工作經驗，因此主要通過以下措施改善師資：（1）直接引進醫院藥房專業藥師擔任專任教師職務，從事藥理學等專業核心課程的教學工作。（2）積極響應學校關于要求專業教師赴生產一線進行實踐鍛煉的號召，多次派遣專任教師深入福瑞邦、阜豐等聯合單位的生產一線進行企業掛職實踐鍛煉，了解企業的生產流程、運行方式、與本專業人才培養密切相關的生產需求崗位、對學生專業素質的具體要求、為企業員工開展技術理論培訓、結合自己的專業業務特長為企業生產實際解決技術問題、以科研立項的形式幫助企業克服技術瓶頸。（3）派遣由原生物科學專業轉入本專業的專任教師赴沈陽藥科大學等兄弟院校進行至少6個月的進修學習，主要涉及《藥理學》《藥劑學》《藥物化學》《藥物分析學》等專業核心課程的教學內容、教學模式、教學方法、課程體系整合等。（4）鼓勵專任教師參加各種國家級資格認證，成功建議學校在專業技術職稱評審工作條例中添加了對國家級資質認證的認可和優先的相關文件內容，迅速提升了專業教師尤其是青年教師對“雙師”素質的重視程度，目前已有2位青年專任教師獲得了國家級職業藥師專業資格證書。（5）聘請企業中具有豐富實踐經驗的車間主任、分公司技術人員到學院來擔任兼職教師、實驗、實訓指導教師，通過企I指導教師的引導，讓學生及時了解生產一線與純理論學習之間的巨大差距、學以致用、實時更新專業知識、堅定“活到老，學到老”的信念，提高學生行業就業競爭力[4-5]。（6）在學院領導指導和大力支持下積極開展教學團隊建設。本專業于2015年已孵育建成學院級生物制藥專業雙師型教學團隊。該團隊由14名專任教師組成，高級職稱2人，副高2人，講師8人，助教2人；博士2人，碩士8人。

7 結語

應用技術型人才培養無論對國家、地區還是學校的未來發展都具有舉足輕重的作用。目前國內大多數轉型院校都處于艱難的摸索階段。4a的實踐經驗告訴我們應用技術型人才培養離不開“雙師型”師資隊伍的建設、校企合作聯合辦學以及學生創新實踐活動的指導與積極開展。但上述幾點只是摸索的開端，只有全方位推進專業轉型變革，才能為國家輸出合格的應用技術型人才。

參考文獻

[1]張志國，李銘，張虹，等.生物制藥專業應用技術型人才培養方案的構建[J].安徽農業科學，2015（23）：376-377.

[2]解新華.市場需求導向下校企合作應用技術型人才培養模式研究與實踐――以江西外語外貿職業學院電子商務專業為例[J].電子商務，2015（12）：79-80.

[3]唐鵬，宮賽.轉型高校應用技術型人才培養模式存在的問題及建議[J].科教導刊（中旬刊），2015（10）：47-48.

[4]孟慶森，翟明戈，戴景杰，莊蕾，亓奉友.應用技術型人才培養模式改革與實踐[J].中國高校科技，2015（Z1）：100-102.

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關鍵詞：職業教育分級制度 教育改革 生物技術及應用

職業教育分級制度改革方案[1] [2]的提出，是從我國的國情出發，在初中后教育分流的基礎上，采用5級架構為基礎，縱向可以發展的“5+X”職業教育分級結構模型，形成新的職業教育人才培養層次與人才評價機制。建立職業教育等級證書制度，對接學歷制度、國家職業資格制度，能更好地適應行業、企業或社會組織對于不同層次人才的需求。生物技術及應用專業是北京市職業教育分級制度改革的首批試驗專業，目前已經完成了分級、標準、課程、評價、學習制度等方面的方案設計，并開始在2011級、2012級兩個年級中進行教學改革試驗。

構建生物技術及應用專業“職業倉”

職業教育是從實際存在的職業需求出發設計教育內容、教育過程、教育方法和組織教育資源開展的人才培養活動，從職業中來到職業中去，源于職業又高于職業[3]。職業倉提供了一個從職業到教育的分析模型。通過對某專業所對應的行業或企業中的眾多職業進行分析，按照職業類型、結構、特征的不同進行分類，建立起行業或企業的職業結構模型，并按工作的難易程度合理劃分層級，從而形成與專業對應、分類有序、層級明顯的行業企業典型職業的集合，即職業倉。職業倉從職業調研分析入手，解決職業教育能不能分級和怎么分級的問題。

生物醫藥產業是北京市重點發展的新興產業。目前有北京天壇生物制品股份有限公司等生產企業270多家，生物技術公司800多家。經過調研發現，在這樣的高技術企業中從事科學研究與產品開發的人員不足10%，大多數的人員從事科研或研發助理、產品生產和檢驗等工作，也就是說，這些企業對職業教育培養的不同層次的技能人才有著更大的需求。

為了調查清楚生物醫藥產業職業崗位特征和人才需求，北京電子科技職業學院聯合企業和科研單位專家組成的課題組實地調查了北京天壇生物制品股份有限公司等73家企業，摸清了這類企業職業崗位設置情況。課題組系統研究了國家職業大典中與生物醫藥相關的職業，并對人才招聘網站中北京地區生物醫藥行業的1，277個職業崗位進行了統計分析，其中研發類崗位214個、檢驗類崗位240個、生產類崗位532個，未包含在上述大類內的崗位291個。據此，課題組將生物技術及應用專業所對應的職業群劃分為產品生產、產品檢驗和產品研發類，確定了該專業的人才培養方向（初次就業崗位）主要是從事生物醫藥行業產品生產、質量檢驗和研發助理等工作。

在充分進行職業分析的基礎上，為便于開展有針對性的職業教育，還需要提煉出典型職業，并將其合理劃分出層次，作為建立職業倉結構的依據。下面是在分析北京地區生物醫藥行業的職業分布和職業能力要求之后，構建的職業倉模型（詳見表1）。在這里，每個典型職業都對應了不同的職業教育等級。

表1生物技術及應用專業職業倉模型

教產合作擬定職業教育分級標準

北京市職業教育分級制度改革方案明確將職業教育目標分為社會能力、操作能力、發展能力3個領域、8個次級目標和若干個3級目標[4]。依據這個基本框架，學校和行業企業等聯合開發職業教育分級標準，從而建立起橫向分類、縱向分級的職業能力目標體系。生物技術及應用專業依托生物藥物生產和檢驗兩大崗位群，結合國家職業和行業企業技能標準，解構相應的崗位能力目標，形成職業教育分級標準。例如，該專業4級的標準分3個領域進行描述（詳見表2～表4）。

表2生物技術及應用專業職業教育4級“社會能力”

社會能力

道德責任 安全環保 溝通合作

①具備嚴謹細致、詳盡如實地記錄生產和實驗數據能力，對產品質量負責的職業道德。②熟悉《藥品生產質量管理規范》等規范和法規，具有法律意識。 ①熟悉生物制品生產等產品生產和檢驗崗位的質量、安全和勞動保護要求，并能對他人的工作行為和產品質量承擔有限責任，具有健康安全意識。②能正確處理生物產品生產和檢驗中出現的三廢，確保生產環境及相關環境的安全及衛生，能按照6S要求對工作環境進行整理和規范，并具有環境保護意識。

①具有溝通交流能力，對自己或他人發現的生物產品生產和檢驗過程中出現的常見技術問題，能夠通過協商后獨立解決。②具有與人合作的能力，能夠根據合作合同或清單要求，與他人共同制定并完成生物產品生產或檢驗過程。

表3生物技術及應用專業職業教育4級“操作能力”

操作能力

專業能力 通用能力

①具有理解和執行藥品化驗員、高級藥物制劑工、生物制品工、基因工程產品工等崗位的企業生產技術規范和標準的能力。②具有認識和使用無菌操作設備、藥物制劑設備、儀器分析設備等專屬生產工具的能力。③具有完成發酵原料藥的生產、生物制劑生產、免疫制劑生產、基因工程藥物的生產等生產任務的能力。④具有完成生物藥物原輔料、半成品和產品檢驗的能力。 ①具有使用衡器、量器等基本工具，掌握基本的化學分析方法等通用技術能力。②具有利用計算機、網絡通訊等技術手段解決生產和檢驗問題的信息處理能力。③具有利用數理統計等方法處理實驗數據的數字應用能力。④能根據工作崗位和個人發展的需要，確定學習目標和計劃，具備自我學習能力。⑤能夠借助專業詞典，熟悉常用進口設備的儀器使用說明和標準操作規程，具備外語應用能力。

表4生物技術及應用專業職業教育4級“發展能力”

學習能力 信息能力 創新能力

具備及時了解制劑、基因產品、生物制品及藥物檢驗相關領域的新知識的學習能力。 具備能利用網絡、圖書館等媒介收集制劑、基因產品、生物制品及藥物檢驗的相關的信息收集、處理和應用能力。 能對市場需求較新的一些生物產品、藥物劑型和藥品檢驗方法提出可行的生產程序或方法，具備一定的戰略思考、創新和解決問題的能力。

制定面向人人的學習制度

職業教育的功能是幫助人們走向職業，面對的是學習者多樣化的教育需求。只有超越學校教育、學齡教育、學歷教育的固有模式，建立面向人人的彈性、靈活的學習制度，職業教育才更有意義。分級制度打破了傳統學歷教育框架，豐富了教育層次，使面向人人的教育理想成為現實。表5是以本專業職業教育4級為例，建立的5種人才培養路徑以及多元化的入學通道、學制安排和學習形式。

表5職業教育4級招生對象、入學要求、基本學制和學習形式

完成職業教育分級制度規定的學習任務，經過評價合格獲得職業教育等級證書。職業教育等級證書與我國目前職業教育學歷證書有對應關系，2級與中職學歷、4級與高職學歷、5級與本科學歷相對應。由于職業教育分級標準和原有的學歷標準不同，因此職業教育等級證書與學歷證書雖可對應但不等同。

課相開發與教學設計

實施職業教育分級制度對職業學校原有的課程體系提出了挑戰。課相就是在職業教育分級制度改革試驗中提出的課程新概念。它是以職業教育分級標準提出的能力目標為依據，以實際職業活動或典型工作任務為載體，以學習者為中心，教、學、訓、做、評相融合的職業教育教學任務和教學組織模式[3]。由于課相開發的依據是分級標準提出的能力目標，完成一組課相教學就意味著可以達到職業教育分級標準要求，為此，本專業職業教育4級共開發了“原輔料檢驗”“發酵原料藥的生產”“生物藥物制劑生產”“基因工程藥物生產”“免疫制劑生產”和“制劑單項檢驗”6個課相。

課相教學設計與傳統的生物技術及應用專業的教學設計有很大的不同。首先，教學設計的邏輯起點不同。傳統的課程體系設計是按照基礎課、專業基礎課和專業課的思路，按照難度遞進的方式進行設計，而分級制課相的設計是從職業崗位出發，以生物藥物的生產和檢驗流程為邏輯主線而設計。其次，教學內容的設計思路不同。傳統課程教學是在學生掌握無機化學、有機化學等相關知識的基礎上學習生物藥物生產的專業知識，而課相教學是以實際職業活動或典型工作任務為載體，在完成實際生產任務的過程中貫穿講解必備的基礎理論知識，完全打破了傳統的學科體系。例如，“原輔料檢驗”課相以4級分級標準提出的生物藥物理化檢驗相關的能力目標為依據，以枸櫞酸等6種生物藥物生產過程中的常見的原輔料為載體，按照實際的崗位工作流程進行教學的組織與實施，融入傳統教學體系中“無機化學”“分析化學”“生物化學”等6門專業基礎課程的必備知識和技能，培養了職業綜合能力。再次，教學的組織形式不同。傳統課程教學基本上是采用“理論+實踐”的教學組織形式，而課相教學是采用“教、學、訓、做、評”相融合的教學組織形式。課相教學是由企業專家和專任教師共同組建教學團隊，教學載體來源于實際職業活動或典型工作任務，學生在完成實際生產任務的過程中，在教師的指導下完成理論知識的學習、實踐技能的訓練和考核評價。

建立質量控制和評價體系

為建立完善的分級制質量保證與評價體系，生物技術及應用專業成立了由骨干專業教師和企業專家組成的專業委員會，負責4級課相考核標準的制定。

課相評價分數由單項評價與綜合評價（50%）、主體評價與客體評價（50%）組成。

單項評價與綜合評價：每一個課相的評價由任課教師（專任教師和企業專家）評價、學生自評、學生互評組成。任課教師根據學生的實操過程、證明材料、出勤考核等給出評價成績；學生根據任課教師給出的評價表給出自己的分數；學生互評分數是由小組長根據學生在實操過程中的表現給出的分數。

單項評價與綜合評價=教師評價（70%）+學生自評（15%）+學生互評（15%）

主體評價與客體評價：每一個課相的評價包含理論評價和產品評價。主體評價即理論評價，由任課教師對學生進行理論知識的考核；客體評價由任課教師和學生共同對學生的產品進行評價。

主體評價與客體評價=理論考核成績（50%）+產品考核成績（50%）

生物技術及應用專業職業教育分級制改革已試點兩年，北京泰德制藥有限公司等多家企業參與了該專業的分級制改革和考核評價。目前，學校已經完成了“原輔料檢驗”等4個課相的開發與實踐，企業非常認可“從職業出發進行教學設計”的分級制改革思路，認為這種教學模式不僅教會了學生必備的理論知識和實驗技能，而且教會了學生如何按照企業標準完成工作任務，教會了學生如何遵守藥典等行業技術規范和法規，把理論與生產實踐緊密結合起來。

本文系國家社科基金教育學重大課題“我國現代職業教育體系研究”（AJA110003）；北京市教育科學規劃重大課題“現代職業教育體系理論和實踐研究”（MAA11001）；北京市職業院校教師素質提高工程資助項目

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[3] 孫善學. 從職業出發的教育[J]. 教育與職業（綜合版），2011，（22）.

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一、主要組織形式

（一）定時召開組會

我們導師制小組每周都舉行一次“組會”，要求本科生務必參加。初期，組會內容主要是由導師介紹生命科學的基礎內容和前沿動態，為同學們擴充基本知識，并讓同學們進行討論。在具有一定基礎之后，導師逐漸引導學生確認自己的興趣方向，并給學生講解科學研究的基本過程。如有的學生對指導教師的科研領域不感興趣，導師將會幫助學生聯系其感興趣的導師，并隨時關注學生的發展動態。

（二）研究生的言傳身教

除為本科生開展專門的學習講座外，本小組還將本科生引入到研究生日常的學習和科研中，參與研究生組會，一起進行文獻研習和課題分析。經過不斷摸索，從而在潛移默化中影響本科生，以研究生的言傳身教，對本科生形成良好的學習氛圍。基于此，我們已經成功構建了“本科生—研究生，一對一”的學習模式。這一模式不僅有助于本科生和研究生基礎知識的學習，而且對二者的創新能力均有幫助。

二、成果

（一）獲得各級各類大學生創新創業訓練計劃的資助

大學生創新創業訓練計劃是考驗本科生創新能力的重要形式，雖然學校倡議主要由2~3年級的學生參賽，但為了檢驗我們小組導師制的教學效果，鼓勵學生積極構思、參與科研項目和促進科研合作。我組2014級生物技術專業的本科生鄧宇、盧宇婷、張如月三位同學聯合其他小組的周勇和姜維兩位同學（均為大一新生），申報了2014年大學生創新創業訓練計劃，題為“H4K16ac調控Ras信號誘導的乳腺瘤細胞遷移、增殖能力機理研究”。全校總共收到23個院部的237個申報項目，學校最終決定對140個項目予以立項，并擇優推薦了71項申報省級大學生創新創業訓練計劃，鄧宇等同學的課題即為其中之一（課題編號：X2014010）。經過激烈競爭，我們的課題再次脫穎而出，成功獲得了2014年河北省大學生創新創業訓練計劃立項（編號：201410081035），并被推薦參加國家級大學生創新創業訓練計劃評選。全國有117所部屬高校和31個省（自治區、直轄市）的地方教育主管部門上報了項目，經教育部組織專家審核通過了25474項，其中，創新訓練項目21718項，鄧宇等同學申報的項目名列其中（編號：201410081035）。我校獲得的國家級立項的35個項目中，只有4項是由大一新生申報的，該課題也是我院僅有的2項由大一新生申報并成功立項的項目。

（二）本科生發表學術論文

我組的同學在導師的指導下，不但積極參與了本科生導師制，而且還在教師的鼓勵和幫助下，將自己參與的過程和見解撰寫了教改論文，成功發表在《高師理科學刊》，題目為“本科生對導師制的認識與感受”。

三、存在的問題

本科生導師制度的優越性是顯而易見的，但隨著時間的推移也顯露出許多問題，具體表現如下。

（一）與其他管理制度沖突

學校現在實施“學分制”，學分多少與學生評優直接相關。導師制的開展，尤其是科學研究需要占用學生較多的時間，會對學生選上其他課程產生影響。這一問題，有望在導師制正式確立為一門選修課程并給予一定學分后得到解決。

（二）師生對導師制的概念模糊

學校對導師制度宣傳力度不夠，學生和教師對導師制度概念模糊，影響導師正確發揮作用。這一問題主要體現在：學生不知道要與導師合作開展什么學習內容，不清楚導師制對其學習和就業的重要性，甚至認為導師制僅僅是對課余時間的管制方式。

（三）學生對科研主導型的導師制不認可，不愿接受指導

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關鍵詞：植物生物學；園林；自主-合作學習；獨立學院

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0032-02

如何更好地為社會輸送合格的園林專業人才？這是目前園林專業老師都關心的問題。目前園林行業發展迅速，只有那些既懂得園林綠化景觀設計，又懂得園林植物的綜合型人才才具有廣泛的就業前景。《植物生物學》是園林專業的一門綜合性的專業基礎課。它包括園林植物各個學科的基本理論、基本內容和基本方法，是后續課程園林樹木學、花卉學、植物栽培學的基礎，又與其他專業課如園林植物造景、園林規劃設計、園林施工等有著較為密切的聯系。學生對該門課程掌握的程度直接影響到以后其他課程的教學效果。因此該門課程的教學在園林專業課程教學中占有十分重要的地位。作為非農專業院校的三本獨立學院，探索新形勢下《植物生物學》教學模式，為社會培養高素質的園林高級專門人才，提高其與一、二本農林院校園林專業學生的競爭力，已成為獨立學院園林專業教學的現實問題[1]。

由于演習了生物類課程的傳統教學方法，《植物生物學》的授課一直是傳統授課方式，帶有填鴨式的教學方法，即在教室內先將植物相關的形態特征和解剖結構特征等灌輸給學生，學生多數屬于被動聽課的狀態，不會自己思考[2]。另外《植物生物學》的專業名詞術語多、知識點很龐雜，特別是植物形態解剖這部分內容非常枯燥和難以理解，這些都給該門課的學習帶來了相當大的難度[3，4]。這種傳統的教學法難以體現學生的主體地位和教師的主導地位，也制約了學生創新思維模式的發展。雖然獨立學院的學生與二本學生之間的智力水平沒有差別，但多數缺乏學習主動性，學習自覺性差；很多同學沒有正確的學習方法，學習效率不高，學習效果不好。因此在獨立學院教學中，轉變教學觀念，改革教學方法，著力提高學生自主學習能力，注重培養學生的團隊合作精神，使學生樂于并且善于與他人合作，學會探索，為其今后的學習與發展奠定良好的基礎，顯得尤為重要。為此，我們提出了“自主―合作”教學模式。

“自主―合作”教學模式既可培養學生自主學習、獲取知識的能力，又可促進學生形成良好的非智力品質[5]。筆者作為紹興文理學院元培學院的一名園林植物學專業教師，經過兩年的探索，深感“自主―合作”學習是學習枯燥的《植物生物學》課程比較成功的教學模式。我們覺得有必要對其進行進一步研究，并將其運用于園林專業植物學教學中，促進師生共同發展。我們在教學過程中嘗試從以下四個方面應用“自主―合作”教學模式。

一、創設情境，激發求知欲

興趣可以激發學生的求知欲，而情景教學是激發學生興趣的最好手段。獨立學院學生自覺性較差，而通過在課堂教學中恰當地設置各種教學情景，設置一些問題和懸念，能夠激發學生的求知欲望，發展其創造思維并培養其探索精神[6]。

在應用過程中，老師一般提前布置探究的問題。教師給學生設計一些開放性的、與實際生產相結合的問題，有些就是在園林生產以及設計中碰到的植物學問題，適時巧妙地把學生置于這些“問題”情境中，通過設疑、引導、啟迪，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生積極思考。同時讓學生自己設計、查找相關資料進行探究，鼓勵學生之間就某一問題進行討論，培養學生自我探索能力。例如課堂講授時可以多一些與園林植物生活中實際應用相關的問題，如花兒為什么這么紅？在花鏡設計時，會考慮花卉的顏色與周圍環境的影響，那什么因素影響花兒的顏色？如何區別桃花、梅花、李花、櫻花？等等。人的認識過程的起步，是以感性認識開始的。植物生物學在園林中應用較廣，有創設學習情境的豐富材料。教師可聯系生產實際，用強烈、真實、豐富的感性材料，使學生爆發思維的火花。

二、采用現場教學和課堂講授相結合的教學方式

對于植物營養器官以及生殖器官的介紹以及直觀性強的分類部分的分科特征在課堂講授效果不好，我們利用現場教學與大課堂講授相結合的方法進行教學，取得了較好的教學效果。現場可以是校園以及公園等，讓學生在教師的指導下掌握植物器官的外部特征，認識每個科屬特征以及代表植物。現場植物材料新鮮、直觀性強、特征明顯，可以增強學生的感性認識。現場講解完后，可以再回到課堂上歸納特征，取得了較好的教學效果[7]。

如在被子植物營養器官的教學中，關于葉的形態特征部分內容，教師先組織學生以小組為單位到校園里采集各種樹葉，然后對照書上的描述，讓同學們自己識別出不同的葉序、葉形、單葉和復葉等分類特征。在這個過程中，個別同學還發現了同一物種，如構樹，其葉片形狀從完整葉片到掌狀深裂的連續變異類型，立刻向老師提出問題：為什么會出現這種現象？教師抓住這個問題請同學們分析葉形的變化與哪些因素有關，同學們從植物的生境、植株的性別、植物的年齡等方面進行分析和比較，從而完成教學任務。同時培養了學生注意細節提出問題的能力。在講述莖的結構以及根莖的變態等，也都是通過現場教學，甚至是在校外植物園現場講解，學生在現場發現問題，可以立即提出來，對于有些老師也一時解答不了的問題，教師鼓勵學生自己回去查資料進行分析，并將分析結果在后續的課堂上給同學介紹。通過這種方式讓學生感受植物成長，增加其感性認識，有效避免了對植物形態特征與生態習性的理論空談，提高了學生的植物學認知水平。同時學生在自己發現問題，尋找答案的過程中，自學能力大大提高。有學生在實驗報告中把這種教學方式認為是“亞里士多德式”的求學，也是最潮流的“分享、交流、引領”，認為是最自然的交流授課方式，可以現場和老師直接交流溝通，沒有拘束，他們非常喜歡，而且通過這些活動，既學習了專業知識，也加深了師生之間的相互了解，獲得了意想不到的效果。

三、嘗試自學，團隊合作，自行解疑

在教學過程中，教師應該教給學生自學的方法，使其養成良好的自學習慣，鼓勵他們不斷積累知識，開闊視野。只有讓學生掌握了科學的學習方法，才能夠讓其更加有效地學習。自主合作學習中一個重要的內容就是自主學習。教師在教學過程中要注意適時地創造機會，留給學生自主學習、獨立思考、自行解疑的空間。這樣做不僅可給學生提供更多機會，還能充分調動學生學習的積極性。在學生嘗試自己發現問題、解決問題的過程中，也就潛移默化地培養了學生的自學能力。除了學生自學外，部分內容可以通過團隊合作方式學習。如在講授有關植物的繁殖器官這一內容，教師不是直接告訴學生植物繁殖器官的結構，而是先讓學生以小組的形式自學，需要學生自己組成3人小組，并給每個小組同學發放不同的花材。每個小組都確定一個研究主題，由小組長對每位同學進行分工，然后討論打算怎樣來研究，怎樣把研究成果匯報給大家看，（參考課本資料）給大家8分鐘時間，然后自行上臺匯報。研究主題包括：花的組成是什么？每朵花都是由六部分組成嗎？數數各種花的花瓣，是分離或連和？花冠形態是什么？每種花都有雌雄蕊嗎？雄蕊群的類型是什么？波斯菊是一朵花嗎？觀察波斯菊，其花有什么特征？等等。

因為學生處在“嘗試自學”的階段，教師必須要加以一定的引導，教師可以通過提供明確的研究主題使學生在自學的過程中避免盲目性，能夠盡可能地抓住重點，從而更好地達到自學效果。同時在小組內，通過分工合作，每位同學的任務更加明確。學生完成主題的過程其實也就是“自行解疑”的過程。在這個過程中，學生自己解決問題，通過對知識點的思考，必然會牢固地掌握知識點。同時又通過團隊的形式，每位同學都有分工，學生通過自學，使其閱讀能力和總結歸納知識的能力也得到了增強，團隊合作意識也增強了。

四、任務驅動法教學

《植物生物學》課程內容廣泛。如何在有限的課時內，讓園林專業的學生掌握植物個體發育過程中形態結構的變化以及植物的多樣性一直是教學中值得關注的問題。目前我校園林專業培養方案中《植物生物學》的理論課時為34學時。在較短時間內要讓學生掌握該課程的核心基礎知識，需要對教學內容以及教學方法進行合理優化，并以培養學生科技創新意識及能力為目標進行教學。

因此在教學過程中，要給學生分配任務，安排學生以小組的形式去調查周邊植物搭配，將照片拍攝下來，并對照片中的植物進行說明，制作成PPT，每個小組上臺講演一次，作為平時成績的一部分。很多學生都是在外出時注意觀察周圍環境的園林植物設計，將照片拍回來，在課堂上和同學分享，為其進一步進行園林設計提供了很好的素材。

同時在授課過程中，對課程中難度較小的內容，以小組為單位，將內容解讀后，收集資料，制作成PPT。要求每位學生都參與，并在小組中明確分工。經過1～2周左右的準備，要求每組學生派一個代表上臺演講，限定演講時間在4～6分鐘，演講結束后，其他組同學提問，同組學生可以一起幫忙回答。上臺講演這種形式為學生提供了一個展示自我、認識自我、鍛煉口才、互相學習的機會。一直以來，他們都是以被動形式接受教育，對老師上課有一種厭倦情緒。而對這種任務驅動式教學，學生都愿意以這種新的方式學習知識，課后努力查資料，制作PPT，同時爭相走上講臺，體驗這種師生換位帶來的自主學習樂趣。

這種通過任務驅動的自主合作學習還帶動了綜合能力的提高[8]。短短的幾分鐘講演未必能達到融會貫通的效果，但要能把特定內容講出來，卻對每組同學有較高要求。這要求小組同學主動地學習，主動應用所學知識，充分利用學校教學資源，找到解決問題的辦法。通過這種學習，鍛煉了學生收集信息、分析篩選及綜合應用的能力。同時在準備過程中還促進了小組內成員的分工合作，有的同學負責寫稿子，有的負責查閱材料，有的負責幻燈片制作，有的負責上臺講演等，實現了更全面的教育效果。同時從課程實踐結果看，學生報告中的幻燈片制作精美、充滿個性，一組一組各有千秋，內容講解既圍繞教材，又不拘泥于教材。很多學生都增加了課外知識，PPT創意也非常好，讓人覺得耳目一新。還有些從學生的角度找到許多新奇的要點和進展，有的還裝點了詩歌樂曲。很多幻燈片制作連老師都自嘆不如。在學生講解的同時，結合學生討論與老師點評，促進了下一次的提高。我們發現這種任務驅動式教學形式能夠燃起學生的求知渴望和學習熱情，同時也讓我們教師感悟到學生們真正需要什么樣的教學方式和喜歡什么樣的教學內容，這有助于進一步改進教學。這些任務的學習，不但加深了學生對植物學知識的學習，而且提高了其綜合應用能力，又緊密聯系生活，增強了學生對園林專業的興趣，也培養了學生的創新意識。

通過上述的“自主―合作”教學模式的探索，課堂中充滿了生機與活力，《植物生物學》課程的教學質量和學生的綜合素質都有了較大提高。其主要表現在：學生上課的積極性較高，《植物生物學》課程成績明顯提高；越來越多的學生對植物學課程產生了濃厚的學習興趣，提問和討論的學生增多；不少學生主動提出參與園林植物科研項目，其認知能力、思考和分析能力、創新能力得到了實踐和提高。以上是筆者針對獨立學院如何有效推進《植物生物學》的“自主―合作”學校教學模式的創新提出的一點看法，希望能夠拋磚引玉，讓更多學者和專家對園林專業、園林教學給予更多關注，探索出一條符合獨立學院園林教育的發展之路。

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關鍵詞：生產實習 監督機制 改進措施

生產實習是高等學校人才培養計劃的重要組成部分，是從理論走向實踐的重要一環，是學生學習生產技能，了解社會、深入社會進行鍛煉的好機會，也是學生從學校走向工作崗位的大演練。實習能培養學生理論聯系實際，在生產中調查研究、觀察問題、獨立的分析問題和解決生產實際問題的能力和方法，從而為后繼專業課的學習，同時也為今后走上工作崗位、適應社會夯實基礎。

一、生產實習的必要性

1.生產實習是培養實踐能力的重要環節

植保專業的實驗課很多是在實驗室的顯微鏡或解剖鏡下觀察病、蟲、草的標本，與生產實踐的病蟲害的綜合發生的表征有較大的差距。許多同學遇到生產問題感到不知所措，甚至對農藥的配兌都不會，更別說為對農作物的病、蟲害進行診斷和“開處方”，這也是目前在教學中一貫注重書本不注重操作所帶來的后果。借助4個月生產實習，學生可以掌握病、蟲、草害的發生規律、發病特征等，培養較強的自學能力和獨立的思維能力，大部分同學完全具備管理生產的能力。

2.生產實習是理論聯系實際的過程

生產實習為學生提供了鞏固理論知識，為專業課學習準備感性知識的教學場所。通過生產實習，可以加深學生對本專業及相關行業的現狀及發展水平的了解，明確本專業在社會國民經濟建設中的地位、作用和發展趨勢，深刻理解自己所學專業的應用前景，對自己的專業以及個人的前途有深刻的認識。實習后的專業理論課教學是專業知識從感性認識到理性認識的上升，對理論聯系實際具有推動作用。因此，生產實習和課堂教學具有同等重要的地位，并且相輔相成，并增強學生學習專業課的目的性。

3．生產實習培養了學生的職業道德

大學職業道德教育不僅要適應社會發展需要，而且要適應大學生的自我發展需要，二者相互依賴、相互促進。利用實習對學生進行職業道德教育具有重要意義，一方面，有利于學生客觀評價自我，進行合理的定位，能夠根據自己將來所從事職業和職業道德的要求，正視自己的能力，調整發展目標和期望值，克服好高騖遠，對自己的人生目標進行合理的設計。另一方面，有利于調動學習積極性，培養分析問題和解決問題的能力。

二、生產實習改進的措施

1.構建監督體系

針對新疆農科類生產實習時間長、季節性強、區域性明顯等特點，建立健全了由評價體系、督導體系和反饋體系組成的實踐教學監控體系，實施對實踐教學的全過程控制。在實習過程中，學院要求參與實習老師進行全程指導，同時還與生產實習單位簽訂協議書的形式，提供指導老師進行生產實踐。實習前，學院給每位同學都發了教師參與指導實習的考核表，通過學生監督老師的指導情況。另外，負責教學的領導會不定期的到各生產實習點檢查老師的考勤。通過以上措施的實施，保證了生產實習教學質量的提高。

2.建立良好的考評標準

雖然作為植物保護專業的學生，但在作物生產實習過程中，不僅要求學生能夠識別病、蟲、草害的相關特征、發生規律及防治措施，而且還要求懂得主要作物栽培、施肥、澆水等農事操作技術。生產實習的考核指標力求靈活、新穎、多樣，加大過程考核，同時專業方向比重占大部分。作物栽培與管理、試驗記錄、作物病蟲試驗報告、作物生產總結報告、出勤率等均列入了考核指標，并且比重不同。最終的成績分優、良、中、差四個等級，按4個部分進行考核：作物種植及管理占30%；作物病蟲試驗報告(2至4次)占25%；作物生產總結報告占25%；出勤率占20%。實習的時間正好覆蓋了農業生產的全過程，保證了學生對農事操作過程的熟悉、更加有利于對農作物病、蟲、草害發生的了解并提出防治對策。

根據國家教委制定的農林院校本科學生的培養目標和培養規格，結合我校的實際情況，全面修訂了教學計劃。隨著教學改革的深化，專業課課堂教學學時數的減少，實踐教學課時數占得比重變大了。石河子大學植保專業作物生產實習安排在第6學期（每年4月-8月），這期間正值各種作物生長及其病蟲害發生的時期。通過實習，本專業將深刻體會到病蟲草害的危害對作物產量、質量帶來的影響，提高學生對“學農、愛農、服務于農”的社會意識和責任感。

3.狠抓校內實習基地建設，嚴格考核校外實習基地

建立長期、鞏固的教學、科研、生產三結合的基地是提高生產實踐教學質量的重要保證。一方面，學校注重農科大學生試驗農場的建設，建立了1萬畝的石河子大學試驗農場；另一方面，為了使學生在踏入社會前既能夠獲得鍛煉的機會，又要保證實習的質量，學校在校外實習基地建設方面建立了嚴格的考核標準，在實習前對各實習單位進行嚴格的考核，確定學生分配名額。考核標準包括以下幾個方面：①基礎設施規范齊全，主要指具有實習場所、科研設施的擁有量，以及人員組成等應當滿足實習的需要；②技術指導有保證，確保提供高水平的技術人員對學生進行專業指導；③配套措施完善，指實習基地能夠為學生提供學習、生活和安全等良好的后勤保障。

針對校外實習單位，加強學校和實習單位之間的緊密聯系和合作是提高實習質量的重要保證，例如可以利用生產閑暇時間對校外實習單位的指導老師進行培訓、考核，或者在實習前期對需求實習生的單位進行嚴格考核，確定其具備能夠接受并指導實習學生的能力。

4.優化實習教師隊伍

目前，農業高校專業教師面臨著學歷層次高，理論水平高，但實踐經驗較為缺乏，不敢走向田間地頭指導生產的尷尬局面，這一現象必然會影響到農科類大學生生產實習質量的提高。針對這種情況急需要對作物生產教學實習師資隊伍進行優化，通過不同專業搭配，老、中、青的教師結合，保證生產教學實習師資隊伍的質量。例如，在一個教學周期中，可以聘請退休的植保、農學老教授負責全程指導，另外再派出3～4名青年教師參與實習，形成一支“以老帶新、以新為主”的穩定師資隊伍，從而保質保量地完成植物保護專業作物生產教學實習的任務。

三、總結

生產實習是植保實踐教學環節中非常重要的一個環節。首先，重視心理引導，使學生認識到實習的重要性，使學生在實習過程中樹立起責任心；其次，通過改進實習模式，充分發揮實習基地的作用，堅決執行科學管理，規范學生、實習老師的個人行為等措施，保障實習的順利進行，提高實習質量。最重要的是，在實踐教學過程中，農科類高校應該緊密圍繞著建立“教育、科研、推廣”三位一體的新型農業教育體系目標去改革，改變高校搞教學、培養人才，科研單位搞研究；農業企業、行政部門搞推廣相互獨立的局面，實現“三農”合作，共同建設農業現代化。

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[3]吳義太，姜麗．試論大學生專業實習存在的問題與對策[J].繼續教育研究，2009，(5):157-158．

篇8

關鍵詞 微生物學檢驗 綜合性實驗 教學實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.018

Teaching Practice of Vocational Medical Laboratory Technology

Microbiology Examination Comprehensive Experiments

DONG Qing

（Jiangxi Nursing Vocational and Technical College， Nanchang， Jiangxi 330201）

Abstract To explore the role of a comprehensive examination of the experiments in microbiology teaching， our vocational medical laboratory technology professional teaching microbiology tests， carried out a comprehensive experimental teaching. Through the guidance of teachers， students yourself access to the relevant literature， design their own good experimental program and implemented， and achieved good teaching results. Comprehensive experiment teaching is better than traditional teaching， which not only improves the students' professional skills， but also enhances the students' comprehensive ability.

Key words Microbiology Examination; comprehensive experiments; teaching practice

隨著職業教育研究及改革的深入發展，衛生職業教育理念也不斷更新。教育的目的是使學生成為知識結構的設計者，使學生善于學習，培養學生的創新能力，實驗教學方式也在由傳統的驗證性實驗教學向綜合性實驗教學轉變。綜合性實驗是指學習者在掌握一定的基礎知識和基本操作技能的基礎上，運用某一課程或多門課程知識，對實驗方法和技能進行綜合訓練的復合性實驗。①綜合性實驗教學作為近年來的新型教學方法，其在激發學習者的學習興趣、培養動手操作能力，尤其是在培養學習者創造性思維能力方面發揮良好的作用。

微生物檢驗是醫學檢驗技術專業一門重要專業課程，也是一門實踐性很強的學科，該課程實驗的比例大，內容較多。為了突出實驗教學環節，提高實驗實訓課的課堂教學質量，我們在微生物檢驗實驗實訓教學過程中，開展了綜合性實驗教學的探索與實踐，教學效果良好，報告如下。

1 綜合性實驗教學措施

1.1 實驗教學內容

臨床膿汁標本細菌鑒定，臨床血液標本細菌檢驗，臨床糞便標本細菌鑒，臨床尿液標本細菌分離鑒定。

1.2 實驗教學方法

在醫學檢驗技術專業學生學習細菌檢驗基本的技能后，如學習細菌形態檢查、接種技術、培養方法、生化反應、藥物敏感試驗、抗原抗體反應等技能后，將學生分成若干個實驗小組，每組4人，開展綜合性實驗教學。在實訓指導老師的指導下，學生自己動手查閱有關文獻資料，設計好實驗方案，主要包括實驗的程序、材料、方法與步驟。每小組學生討論各個實驗方案的可行性及其優缺點，最后確定實驗方案。

實驗方案確定后，各小組學生準備實驗材料，指導老師下發臨床標本，學生實施操作，對臨床標本進行微生物學檢驗，并記錄每一次的試驗結果。對實驗結果進行歸納分析，書寫臨床微生物學檢驗報告。

2 結果

開展綜合性實驗教學后，學生學習成績明顯提高。學生所在實習醫院檢驗科反映，近年來我院醫學檢驗技術專業實習學生動手能力增強，操作更熟練、更規范、更正確，適應臨床檢驗崗位能力強。

3 討論

不斷深化教學改，努力提高課堂教學質，以適應醫學檢驗發展需，培養高素質醫學檢驗人才。②通過綜合性實驗在微生物檢驗教學中的探索與實踐，我們認為，綜合性實驗教學不但可提高教學效果，也受到學生喜愛，是微生物學檢驗教學改革的一次成功實踐，提升了學生綜合素質。

3.1 提高了學生的學習興趣和熱情

興趣是學習知識的動力，有了興趣學生才會主動學習。在綜合性實驗教學過程中，我們結合臨床檢驗的實際，選擇醫院常見的檢驗項目來進行專題實驗，使學生了解到所做實驗在臨床領域中的實際應用，從而激發學生的好奇心，使學生對所做實驗產生興趣。同時，我們改變過去實驗抱著走、照著做的方式，③解除束搏手腳的條條框框，讓學習者自行設計實驗方案，自己組織實施操作，使學生真實感受到自己在進行實驗。故在實驗過程中，學生有了自己發揮想象的空間，有了自己創造的機會和動力。

在進行臨床標本細菌鑒定過程中，以往傳統的做法就是給學生己分離純化的細菌，要求學生做驗證性的鑒定。而綜合性實驗給學生提供的是臨床膿汁等標本，將4人學生分成一組，讓學生參考教材和己經學習過的基礎知識，經過小組討論后，自行設計可行性實驗方案，包括實驗原理、實驗方法、實驗材料以及實驗當中可能遇到的問題和解決問題的方法等。并在課堂上討論可行性方案，最后在老師的指導下實施方案。這極大地激發了學生的求知欲，由以往的“讓我做實驗”變成了“我要做實驗”，④學生的學習由被動變成主動，極大地提高了學生的學習興趣和熱情。

3.2 學生職業技能得到提高，所學知識得到鞏固

綜合性實驗許多過程都由學生自己準備，自己完成，這大大增加了學生的操作機會。經過系列操作訓練，提高了學生的動手能力。學生的微生物學檢驗操作技能不斷強化，臨床檢驗職業技能得到了提高。⑤

在進行綜合性實驗過程中，學生要自己動手查閱文獻資料，并設計好實驗方案，就必須應用所學微生物檢驗基本知識、基本原理、基本技能，并將所學知識應用在實驗過程中，把知識學好、用好、用活，鍛煉了學生自學的能力，使所學知識得到鞏固和提高。

3.3 培養了學生的觀察能力和思維能力

臨床檢驗醫學要求檢驗人員不但要有扎實的理論知識，還要求有觀察能力及思維能力。綜合性實驗能初步培養學生嚴格的科學態度和作風。以往的實驗課中，學生往往忽視實驗的目的，忽視實驗的結果，只盲目地進行操作，隨意書寫實驗報告。綜合性實驗讓學生綜合設計并進行進行操作，在操作過程中，指導老師加強指導，學生及時總結，不斷提高。這培養了學生的觀察能力及思維能力。

3.4 提高了學生分析問題和解決問題的能力

學生在選擇綜合性實驗項目后，必須查閱有關資，設計出實驗方案并實施，對臨床檢驗標本作出微生物學檢驗時，必須綜合運用微生物學形態檢查法、微生物分離培養技術、無菌操作技術、細菌的生化反應及血清學反應等基本操作技能。并對微生物學檢驗結果進行綜合分，最后寫出檢驗報告。此過程提高了學生綜合運用所學知識的能力，收集和處理信息的能力。使學生在實現自我探索及自我拓展的樂趣中，鍛煉分析問題和解決問題的能力。⑥同時也培養了學生嚴謹求實的科學精神和團結協作的團隊精神。

3.5 培養了學生的團隊意識

微生物學檢驗綜合性實驗的完成是多種因素和復雜操作規程的綜合產物，這就要求在實驗過程中，參加實驗的學生須要相互配合、團結協作來完成，學生要有互助團結的精神。綜合性實驗中，學生為了及時完成臨床標本微生物檢驗任務，提高效率，就必須對檢驗任務進行分工，并各自獨立進行。而在操作過程中，有的項目操作必須同時進行，這又需要相互幫助。相反，在實驗過程中，如果大家互不關心，則會使整個實驗脫節，致使整個臨床標本檢驗不能連貫。另外，由于每項標本微生物檢驗的時間集中緊湊，并要求在較短時間內完成，發出檢驗報告。這就需要實驗小組的成員要有團結協作的精神，在實驗過程中，既要充分發揮各自的優點，又要相互幫助相互支持，共同發揮團隊效應。

3.6 培養了學生的寫作能力

微生物檢驗綜合實驗的方案及總結均由學生討論、歸納、答辯等形式用語言的方式表達完成。良好的文字及語言表達能力，不但可以及時捕捉專業知識的信息，還可把自己置身于學習和科研的陣地，并通過討論交流及時找到自己的不足，從而不斷地修改及完善小組的實驗方案和計劃。因而要求學生在進行實驗方案設計和總結時，必須用準確的詞語、規范的語言、結構嚴謹的段落對實驗方案或結果進行概括和總結。因此，在整個綜合性實驗中，通過討論、撰寫方案和總結報告，培養了學生的文字和語言表達能力。

總之，通過微生物學檢驗綜合性實驗教學的探索與實踐，我們有序地綜合了微生物學檢驗實驗課的教學內容，建立了一個由學生主動設計、獨立實施操作、自己對臨床檢驗結果進行綜合分析、得出結果并寫出臨床檢驗報告的平臺。建立了一個以學生為主體，教師為主導的新的教學模式，極大地激發了學生的主動性及創造性的學習熱情，學生對微生物學檢驗方法有了較全面的認識，培養了學生的動手操作能力、職業素養、科研素養及創新能力。使學生真正成為符合現代檢驗醫學要求的高素質高技能型醫學檢驗人才。

注釋

① 李劍平.綜合性與設計性實驗在微生物檢驗教學中的實踐與探索.中國高等醫學教育，2007.11：39-40.

② 賀秋麗等.綜合性實驗教學對學生綜合素質提高的作用.廣西大學學報，2006.32.

③④周俊英等.開展臨床微生物學檢驗綜合性實驗的體會.檢驗醫學教育，2008.3：32-33.

篇9

關鍵詞： 中職電子商務專業 網上訂餐 虛擬貨幣 網站建設

一、引言

電子商務是一門有著高度商業實踐性和專業綜合性的課程，中職生在實訓過程中要深入理解電子商務的原理和過程，達到學習目的，開闊視野，擴大知識領域，同時培養學生發現商業機會的意識和能力。簡單的網絡訂餐系統，貼近學生的生活、操作便捷。學生在制作和運行的時候，可以進一步理解電子商務操作流程及相關步驟，明確網上訂餐的優越之處。

網上訂餐作為消費者和餐飲管理者的中間者，為消費者提供了一個網上訂餐的渠道，然后把訂單發給相應的餐飲店，這樣既為餐飲店增廣客源，又讓消費者方便地吃到想吃的餐點。

二、電子商務實訓的必要性

電子商務實訓的特征：對電子商務專業教學而言，如在規定時間內處理一定數量的商務信息的訓練等，這種實踐性教學活動有利于強化職業技能。

實訓要解決三個重要問題：（1）實訓的前提是確立可教學化的實訓項目；（2）實訓的核心是如何將實訓項目課程化、標準化，把行動導向的理念融入實訓過程中，便于學生理解、操作、貫通；（3）實訓的類型包括通用技能實訓、專項技能實訓、專業綜合實訓、臨崗實訓等。電子商務實訓有一個先天的優勢：網上每天都有鮮活的案例可供參考，有真實的而非模擬的環境可供參與，學生容易結合日常生活中的經驗進行分析、操作和實踐。

三、網上訂餐的優越性

餐飲商店在網上建立一個專門的訂餐網站，不但可以起到宣傳推廣商店的作用，而且可以大大提高店內的營業額，獨特的VIP會員設計可以直接將會員資料送入數據庫中，進行統計、升級等操作。讓訂餐成為網上普通用戶和VIP會員用戶的獨特享受，通過會員姓名、VIP卡號和密碼進行登錄，訂餐菜單存放在服務器中，與此同時開通網上訂座功能，讓用戶通用網絡提前預訂餐位，非常適用于網絡時尚人士和商業公關人員，由此提高商店的檔次。相信，采用網絡訂餐訂座方式將是以后餐飲商店發展的趨勢走向[1]。

四、簡單網上訂餐系統的制作

1.在線訂餐網站的需求分析

（1）瀏覽者能夠很便利地查詢到所需要的餐館及快餐信息。

（2）瀏覽者能夠很方便地在線訂餐，并及時得到確認。

（3）管理員能夠及時地了解系統的訂單狀態，并及時處理。

（4）網站能夠提供即時的在線服務渠道，提升客戶的滿意度。

（5）提供會員注冊，可以對該店及食品進行點評、留言。

（6）網站能夠動態顯示最新消息，將關于本店的一些新聞及時顯示在公告欄上。

（7）支持網站聯盟（城市子站點商）、餐館的結算。

（8）實現虛擬貨幣兌換代辦。

基于此，我們有如下解決方案：

頁面設計：體現在線訂餐行業特色的界面設計，兼顧瀏覽者的視覺體驗與瀏覽速度，凸顯企業的形象與實力。

餐館管理：餐館可以自主添加菜式和圖片、簡介、公告等一切功能。

訂單管理：網站管理員可在后臺快速實時審核訂單，非常方便快捷。

虛擬貨幣系統：支持用戶訂餐的虛擬貨幣，該貨幣能夠在商城內消費。

網上投訴：以留言的形式給管理員發送投訴信息，信息保存在后臺數據庫中，管理員登錄系統后可以查看。

留言管理：能夠同瀏覽者建立實時的溝通，提升客戶服務的效率。

2.系統層次概框圖

本系統分為兩個子系統：前臺客戶系統和后臺管理系統，六位學生分別負責前臺的模塊設計，其功能模塊劃分如下圖所示。

（1）前臺功能包括瀏覽商品、查詢商品、訂購商品、購物車、用戶信息維護、訂單修改、虛擬貨幣查詢等。

（2）產品圖片展示區：也就是在首頁的中間位置放上餐飲產品的圖片，這種開門見山的方式可以吸引更多網絡瀏覽者的目光。

（3）網站新聞：讓用戶瀏覽最新新聞，無需登錄。

（4）會員登錄：通過注冊會員，進行網上交易。

（5）訂單查詢：使顧客了解自己所訂的餐飲類別和個數。

（6）留言板：由用戶簽寫留言和瀏覽其他留言的頁面。

（7）購物車：客戶所訂的未付款商品的儲存地，可以修改訂單和支付貨幣。

3.數據庫設計

中職生較少接觸計算機語言，目前掌握較多的就是VB語言。學生能夠簡單地運用SQL操作，實現較為簡單的查詢、添加、刪除等操作。

部分SQL表的制作：

訂單查詢表：如表1，訂單查詢表主要用于查詢下訂單的顧客的詳細信息及使用的支付方式，方便管理員查閱和聯系。

訂單內容數據表：如表2，主要用來查詢每個訂單所訂購的具體內容，包括產品的價格、數量、名稱等條目，方便餐飲主管獲取所要供應的產品的信息。

4.系統設計

在網上訂餐系統的前臺設計上，學生主要做了以下幾方面的努力：首先，確定大致網頁模板的設計，能夠實現基本的產品瀏覽和查詢功能。其次，進一步地深入，實現會員和購物的功能。其中會員包括相應的注冊和留言功能，而購物具體分為購買、訂單確定、收銀臺支付功能，在訂單確定這一點上涵蓋購物車的相應功能。然后，對虛擬貨幣做一個簡單的前臺顯示界面，主要功能還是在后臺實現。最后，充實和美工網站的界面，包括購物流程的介紹、圖片的添加等。

5.后臺ASP語言設計部分源代碼

（1）實現查看訂單代碼。

if not（isnumeric（request（″sub_number″））） then

errmsg=″

″+″訂單號應該為數字″

response.write errmsg

response.end

end if

orderID=Request（″sub_number″）

if orderID=″″ then orderID=0

sql=″select * from orders where id=″&orderID&″″

rs.open sql，conn，1，1

%>

（2）實現會員注冊功能代碼。

用 戶 名：

密 ； ； ； 碼：

確 ； ； ； 認：

省 ； ； ； ；份：

城 ； ； ； ；市：

地 ； ； ； 址：

電 ； ； ； 話：

郵 ； ； ； 編：

E - mail：

真實姓名：

為避免引起不必要的糾紛，以上信息請如實填寫，如以上信息有變動，應當立刻通知本站  ； ； ； ；

五、結語

對于中職生而言，電子商務實訓教學的方法很多，需要在教學過程中不斷總結、歸納，也需要隨著電子商務的發展不斷完善。本次簡單的網絡訂餐系統的設計中，操作優勢突出、方便實用，但存在一些弊端需要進一步完善。簡單的實訓操作能使學生加深對專業基礎理論和專業知識的理解，提高專業實際操作能力，鍛煉和強化職業意識和創業意識，為將來順利就業打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中國餐飲業戰略發展探討.

[2]嚴桂蘭，劉甲耀.電子商務網站的設計與實現[J].華僑大學學報（自然科學版），2001，1.

[3]網絡營銷在餐飲業的應用2010，1：57-60.

篇10

專業制作趨向

微電影近兩年的快速發展，數字攝影技術和器材方面的新發展是一大客觀推動因素。例如近幾年單反相機所普遍開發的視頻拍攝功能――相比傳統DV，相機本身在圖像芯片和鏡頭群等方面的優勢使其能以較低的成本做到更為接近電影化的攝影效果。佳能2008年推出的全畫幅相機5D Mark II就被很多影視界專業人士認為是一個不錯的數字視頻解決方案。此外，配套的相關設備也不斷推陳出新，比如2010年年中，電影鏡頭巨頭蔡司就推出了為單反相機生產的電影級視頻鏡頭CP.2（Compact Prime.2），可更換的接環也使該系列鏡頭能夠在電影、電視攝影機以及單反相機等設備之間通用。

設備的進一步發展和低廉化推動了微電影制作的普及度。在當前的微電影制作中，設備已不是主要的問題。目前，5D Mark II等一些普及度很高的平民級別設備已經能夠達到或者接近新媒體平臺播放的要求。據悉一些以此類設備拍攝的作品不但已經進入了網絡平臺，而且還成功賣給了一些電視臺。當然，對于專業影視制作中的某些特別要求而言，民用級設備還是有些力不從心，比如情景喜劇喜用的多機拍攝、同期錄音等，但另一方面，目前專業設備所需的成本并不算高――目前在北京，蔡司新出的CP.2全套鏡頭每天的租賃費用也就1000多元左右；而清晰度可達4k標準的專業數字攝影機RED 1搭配不同鏡頭的成套租賃費用也僅為每天2500元―4500元，這對于預算多為數萬至數十萬元的微電影來說，構不成過大負擔。

設備選擇的進一步豐富和所需成本的下降，降低了微電影制作的準入門檻。現在，似乎所有人都能拍微電影。

但實際情況并非如此――相比幾年前的同類作品，當前的微電影拍攝、制作的專業化程度有非常明顯的提升。這源于市場的實際需求――雖然不排除少數業余發燒友也能拍攝出高質量作品的可能，但在當前微電影的商業化程度日高、對產量和品質的要求大幅上升的情況下，微電影制作更多需要的還是專業人才和團隊。實際上，目前的微電影計劃，無論走“草根”還是大片路線，絕大多數都出自至少是準專業的制作團隊。

制作成本方面，雖然設備、器材的比重在下降，但人員和后期開支比重在上升。尤其是在近兩年內地專業影視人員的人工費用增長明顯的情況下，越來越依賴于專業團隊的微電影，其制作必然需要更多成本支撐，尤其是在生產量大且要保證品質的前提下。

當然，相比傳統影視劇制作，微電影的成本還是要低得多，畢竟新媒體的播放“語境”擺在那里。但另一方面，當前很多制片方在策劃微電影項目時其實還是對電視臺等傳統平臺有所考慮，畢竟“一魚多吃”才是最理想的結果，這就意味著產品本身最好能夠同時滿足電視平臺的播出要求，這也意味著更多的成本投入。

在逐漸產業化的過程中，微電影“短平快”的制作模式有了不一樣的解讀，比如網絡劇，雖然相比時下的電視連續劇其單集時長短得多，但集數往往要更多――很多網絡劇，一立項就是100多集，總體工作量算下來其實和一部電視劇相差不多。即便如此，“短平快”的微電影相比同等條件的電視劇制作還是要便宜很多，一般的看法是，其成本至少要比電視劇低1／3左右。

內容創作一路摸索

在內容制式上，微電影目前尚未形成較為明確的“行規”。比如“時長短”公認是微電影的特點，但到底多短才是最適合的？

搜狐的“7電影”計劃每部片長30分鐘，而之前的《青春期》、《老男孩》等片時長則在40-50分鐘。網絡劇方面也是如此，雖然目前每集4－6分鐘似乎是一個主流――這一方面是考慮到視頻文件上傳、下載的問題，此外其在制作節奏和周期上也更為現實。但另一方面，正在策劃的很多項目中，不乏每集時長在20甚至30分鐘的“長”劇。

相比微電影，傳統的影視劇產品在宣傳規模上占有壓倒性優勢。而電影、電視劇在進入網絡等新媒體平臺播出時，等于是為其之前在傳統媒體渠道的放映等又打了一輪廣告。這樣的宣傳積累和鋪墊是大多數本就缺少明星、類型等賣點的微電影難以企及的。不過，即便是對于宣傳鋪墊和受眾認知度更好的傳統影視而言，其在新媒體上傳播的實際效果也呈現出某種兩級分化的趨勢，因為新媒體受眾的選擇主動性很高，大多數人只會在網上找自己感興趣的劇來看。微電影的觀看中，這種兩級分化的趨勢更明顯――受眾觀看微電影的偶然性更強，其黏度也不高，觀眾觀看時更多是處于某種心不在焉的狀態。

目前微電影的創作者們大都意識到了微電影的創作局限：相比傳統影視產品，微電影的片長不能太長，創作必須要保持節奏，以保持受眾的注意力，抖包袱的頻率必須得高，這使得敘事節奏似乎更像小品。此外，觀看的環境和制作條件也決定了微電影不太可能走傳統影視強調視聽的路線，創作的題材和類型也比較窄，目前更多還是集中在比較通俗和時尚的種類上。

不過，也正是由于觀眾觀看微電影時的期待值和集中度不高，微電影所處媒體環境的寬容度就顯得更大――既然很多觀眾是心不在焉地看，自然就難以對所看的內容產生激烈反應，拍得好的或許能脫穎而出，拍得差的最多也就是默默無聞。從目前的情況看，即使是一些直接是長廣告的微電影，似乎也并未引發受眾的強烈反感，這一點和電影觀眾形成了明顯反差。

其實在內容創作空間上，微電影相比傳統影視更有創新的可能。目前其在創作上的自由度也是比較大的，尤其是那些在創意時不考慮傳統平臺的作品。比如酷6推出的微電影《青春期》，就因某些“大膽”之處獲得了不少關注。不過從未來趨勢看，這也會帶來風險。《青春期》雖然號稱取得了近3000萬的播放量，一直占據酷6網播放排行榜的首位，但該片不久前卻一度在酷6網上悄悄下線。再次上線時，其時長已經從最初的55分鐘變成了46分鐘，“敏感”部分均被刪減。

雖然在內容創作方面既有局限也有挑戰，但就目前的情況而言，內容本身的品質似乎在微電影運營中還沒有上升到一個至關重要的位置。