教育知識與能力知識總結范文

導語：如何才能寫好一篇教育知識與能力知識總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】組織領導；創新；社會公關；心理；文化；情商（EQ）；實踐操作；語言表達

1 綜合素質

對體育教師來說的素質，除了專業素質外，這里還包涵有思想、文化、心理、情商（EQ）、社會公關以及身體體能等不同的綜合素質。

1.1 思想素質，教師包括體育教師要肩負傳道、授業、解惑三大重任。歷史的發展，社會的進步，人類的文明就要靠他（她）們了。學生從無知到掌握知識，認識社會，學會做人，一步一步走向成功。這都要靠老師的辛勤勞動，細心的引導與教育，才能獲得成功。這是歷史給我們的使命，端正的的思想教育，是教師的根本。

1.2 文化素養。

終有很高的思想覺悟而沒有豐富的專業知識和廣博的文化知識也不可能把體育教育工作做好。專業知識就是體育教師必須掌握體育有關項目的技術理論知識，掌握科學鍛煉身體的方法以及各個項目鍛煉所能達到的效果作用。另外，為什么要掌握廣搏的文化知識呢？我們要知道體育這個學科是一個比較復雜的綜合性學科，它與很多學科有必然的聯系的。例如：心理、生理、人體解剖、生化、數學、物理、歷史等學科都有著密切的關系。從教育學生的角度來說，上面已講過，教師必須肩負對學生傳道，授業、解惑的三大重任。試想如果老師沒有豐富的文化科學知識又怎能完成這三大任務呢？

1.3 心理素質。

只有心理健康的老師才能帶出心理健康的學生。在現代教學中學校教師往往忽略了這一點，就算是有注意心理教育，也只是認為這是班主任的事情，其實不然。心理教育各學科老師都應該關注，特別是體育，因接觸學生面廣，容易與學生打成一片，感情比較融洽，體育教師所講的話容易被學生接受。在體育教學中是由師生交感互動的過程對學生整個人格的發展發生極大的影響，什么是健康的心理呢？這首先我們要明白自己在學校中所辦演的角色。第一是文化的傳遞者，教師是必須要把社會的價值，文化的精華傳授給學生。第二是道德與品格的楷模，教師必須要以身作則，表現良好的道德行為，良好的道德行為就是做事要認真負責，言出必行，承受力強、辦事公正無私；對學生要親切友善。

1.4 情商（EQ）

情商是一個人具有良好的道德情操和開朗幽默性格的表現。是勇于面對困難，對待事業要有堅韌不拔的精神，對待別人要和善與關懷，要善于與人溝通和相處的能力。體育教師在學校的教學工作中主要是面對人，包括領導同事及學生。要虛心傾聽他們的不同意見。抱著有則改之無則嘉勉的態度。特別是學生因為他們是我們的教學工作對象，要了解學生，我們就要善于親近他們，要和他們溝通，只有這樣，我們才能把教學工作做好，并以我們良好的行為去影響他們，使他們在你的言傳身教下慢慢懂怎樣做人。

2 能力結構

能力結構包括專業的操作能力，領導與組織能力，語言表達能力，創新能力、公關能力等。

2.1 專業的操作能力，體育教學有別于其他學科的教學，在教學中，傳授給學生運動技能的時候。體育教師必須作出正確的示范動作，并要抓住動作要領，使用簡單的讓學生容易掌握的方法，逐步誘導他們正確掌握你所教的運動技術，要想正確地掌握好專業的操作能力，教師必須熟悉教材，掌握鉆研教材，并要了解你的教材對象的情況，包括思想，身體素質和性格愛好等。才能有的放矢，收到事半功倍的效果。

2.2 領導與組織能力。

體育教學的場所一般都是在室外或是體育館等場面比較開闊的地方，學生比較分散。如果組織得不好，不僅收不到好的效果，而且會出現想不到的安全事故隱患。這就要求體育教師有較強的組織能力、領導能力。我們必須知道，當你在上一個班課的時候，你就是這個班的領導者。如何領導組織好這堂課，體育教師是一個主導。第一，要樹立你在學生中的威信。因為在學生心目中教師是學問的化身，特別是在幼小的學生心目中，他們認為老師是無所不知，無所不能的。因而他們很尊敬和服從老師；就算隨著年齡的增長，學生已對事物不斷認識提高；或者對老師所講的他們不一定聽。但因為老師具備一方面的專業知識，使學生不得不聽從教導。第二，要培養好學生骨干，因體育教學比較分散，要利用這些骨干去帶領他們的小組或小團體去進行練習。第三，要不失時機地發現在課堂中表現好的學生，進行鼓勵與表揚，對課堂中不遵守紀律的學生要及時制止與批評教育。體育教師在組織學校的運動會或大型的體育活動中，組織領導能力更不能缺少。

2.3 語言表達能力。

教師的語言表達能力是你在學生中樹立威信的關鍵，教師的語言要豐富。邏輯性要強，要幽默，學生聽起來就感興趣，又容易理解，要使自己的語言豐富，首先教師要博覽群書，看報、摘錄好的詞言，其次，要多接觸社會，特別是各階層各體育屆等人物的談話，在他們之間學會很多逝理性，邏輯性強，幽默性的語言，這會對你的教學工作有很大幫助。

2.4 創新的能力。

這作為體育教師一種必不可少的能力，教學工作本身是一種創造性的勞動。因為我們面對的教育對象是人，人與人之間不僅在心理、體質、性格等存在很大的差異。我們教師就要從差異中找到他們的共同點，又要根據他們的差異去創設不同的方法去進行教學。

2.5 公關能力。

體育教師是很多時候都要參與社會活動。例如：社會體育活動的組織工作或裁判工作。這都會在學生中提高自身的威信，有時候會協助某些大型企業搞體育活動，體育競賽的組織等。這些都需要體育教師經常與當地體育部門有密切的聯系，才能提升自身的社會威信及影響力。反過來說體育教師在社會上有了這種威信和影響力，在這種情況下就會產生社會效應，使學校開展各種活動都會得到社會的支持，所以作為體育教師必須具備這種社會公關能力。

以上是本人對體育教師的綜合素質與能力結構的一些粗淺見議，可供同行作為努力方向的參考，不足之處請大家批評指正。

參考文獻

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關鍵詞：教師；知識管理；現狀；策略

在知識經濟快速發展的背景下,知識管理從以前的企業領域拓展到教育領域,教育所面臨的變化是重要而深刻的。現今的“知識型社會”,大幅度提高知識的產出量,讓以傳播知識為工作的教師面臨前所未有的挑戰。只有不斷增強技術和知識的創新能力,才能更好地實現中國現代化。受宏觀市場經濟體制的影響,學校教育迎來新一輪的改革浪潮。學校程序化、單一、傳統的管理體制,無法適應現在社會發展的要求,各種科學、先進的管理理念逐步應用在學校中,在教育、研究、管理等不同領域進行創新,更好的優化配置學校高校資源,促進學校管理的改革進程。知識管理是全新的管理思想,是目前學校戰略選擇和管理創新的新切入點。怎樣科學的搜索、保存、應用及共享知識是每個教師要認真思索的問題。

1知識管理的定義與內涵

20世紀80年代誕生了知識管理的相關理論和實踐,聯合國國際勞工大會于1986年第一次對知識管理的概念進行界定。在而后十多年的時間內,知識管理理論獲得持續發展。知識管理是通過系統、科學的方法來探索、分析、總結、得到信息,并將信息傳遞給需要的人。知識管理的流程包括識別、得到、歸納、細化、儲存與使用知識,并非傳統意義上的信息化管理,發展信息和技術并不是其工作重點,其重點是增強集體與個人的創造與創新能力。知識管理并非是一類技術,是結合各種操作性較強的解決方案,借助集體智慧與知識共享增強知識的創新與使用。在學校中知識管理主要包括兩個類型，即學校方面與教師方面的知識管理。學校知識管理重點在于共享，而教師知識管理則更重視反思和日常積累。組織知識管理以教師個體知識管理為基礎,以更好的實施學校知識管理。將信息技術應用于教師知識管理中,使其成為教師的隱性知識與顯性知識管理的重要輔助方式,提升顯性知識的全面性與系統化,有效提高教師的專業素質與綜合發展,增強培訓與教育的質量和效率,進而逐步增強學校管理的競爭力。

2實施知識管理的作用

現在，我國已進入知識經濟時代,教育承擔起特別重要的使命。技術與教育妥善結合,教育彰顯出多種形式、特征和學習風格，教育領域也受到知識管理的影響。而教師是創造知識、分析知識和傳輸知識的專業人員，要使用知識管理技術和工具對知識進行系統管理,增強自身專業水平。學校擁有數量龐大的信息,如期刊、參考材料、教科書等需要進行管理；同時，教師在教學工作積累的教學知識和個人經驗也要進行管理。因此,教師、學校都要實施知識管理。學校知識管理以教師知識管理為前提和基礎,能夠有效增強學校核心競爭力。重視教師知識管理,可以為增強學校競爭力指出前進方向。教師知識管理能夠推動其增強專業水平和科研能力。教師要逐步豐富知識內容,特別是努力收集學術前沿知識,將其妥善的融入科研和教學中。這就要求教師積極管理個人知識,基于個人知識需求來搜索、獲得知識,讓顯性知識與隱性知識之間實現相互轉化,達到知識的交流與共享。教育信息化和知識管理具有特別密切的關系,通過教育活動能獲得教育信息,再借助信息技術管理教育信息。重視研究教師知識管理,可以為增強教師的科研能力和教學水平提供策略與措施。

3教師知識管理存在的問題

3.1教師不具備自主管理教學知識的意識

首先,現在很多學校仍舊將科研成果當作是評價教師工作績效的重要標準,導致科研與教學之間出現沖突。實際上，科研和教學相矛盾、相沖突的情況不在少數。一些教師在科研中投入過多精力,沒有對教學主體地位給予應有的重視。其次,教師沒有在平時教學工作中總結教訓、積累經驗。大部分教師沒有建立起自主管理知識的思想意識,在教學實踐中缺乏創新精神和知識積累習慣,更沒有形成和其他教師分享與交流知識的思想。較差的知識管理意識，影響教師得到信息的效率和質量，對于增強教師建構技能有不良影響，甚至阻礙其專業化發展。

3.2沒有深入開發隱性知識,知識缺乏創新

教師在教育實踐中具有的專業能力和專業知識明顯高于教育專家已整理和總結的范圍及種類,在教學教育經驗中體現出更多的才能和知識。但長久以來,教師的集體和個人隱性知識沒有得到全面開發。這是由于無法借助語言將隱性知識傳遞給他人,而且大部分學校現行的管理方法、組織文化和管理系統也深刻的影響隱性知識的使用與開發。而教育體系內擁有很多隱性知識,所以為教師建立良好的傳播和表達隱性知識的氛圍和環境是特別重要的。教師要積極、深入的反思和總結隱性知識,通過個性化方式總結自己的實踐技能和專業知識，并要清楚地將其表達出來,推動個性化知識的建立和共享。

3.3沒有建立起知識共享和交流的條件與平臺

目前，在學校管理上依舊應用傳統的、官僚化的管理模式,更重視使用專制管理、行政命令、統一要求的管理方式。學校沒有更多考慮教師的情感需求與業務需要,沒有設身處地地分析教師的想法,同時在教學管理上教師的發言權較少,對其話語權沒有給予應有尊重,影響、限制教師價值的增強,讓教師難以有效發揮其主人翁精神和自主決策意識。

3.4未建立起完善的教師知識管理制度

現在我國采取科層制度對學校進行管理，該制度要求成員在分析和處理問題是要遵循管理原則，嚴重影響組織和成員的工作積極性。另外，科層制度也難以提升和優化組織文化，是因為科層制以行政權力為管理重點，所建立起的組織文化一般是以行政權力為前提的，但因為行政權力所提供的利益和資源誘惑，導致大部分優秀教師爭相競聘管理性崗位，導致科研和教學面臨較大影響。不完善、片面的教師知識管理機制，會影響教師的智力資源，導致知識浪費，阻礙教師積累與創新知識的主觀能動性。同時，當前科研管理領域缺少合理的制度，教師面對大量科研任務時經常不求質、只求量，加上科研水平決定教師職稱晉升，造成很多的教師在科研上投入過多時間和精力，影響其歸納和總結個人知識，進而影響到知識管理體系的建立和發展。所以，逐步健全教師知識管理機制，對增強教師知識管理能力具有重要作用。

4增強教師知識管理的方法

4.1校領導提升重視與支持力度

知識管理與學校政策制定、教師及學校本身具有特別密切的關系。學校領導要了解知識管理所體現出的引領作用,進而將知識管理思想融入學校管理改革中。要想在學校管理中推廣知識管理并產生預期影響,需要得到學校領導的高度重視和大力支持。學校領導要在人力、物力、財力等方面提供支持,保證開展知識管理的每一位老師,都能分析、得到、傳遞、創造、分享知識。知識管理體系對知識進行結構化、標準化處理,將其收錄相應的知識庫中,讓用戶不必查詢知識原始來源就能夠重復利用知識。教師要使所擁有的知識能實現有效搜索和訪問,能夠快捷的編輯和修改知識，并定期檢查數據庫中知識的完整性和一致性。

4.2教師要不斷增強知識管理意識,摒棄惰性思想

教師管理個人知識的過程能夠體現出主觀能動性,其個人知識中的隱性知識所占較大比例,而顯性知識通常比例較小。假如沒有妥善管理知識,難免會流失大量信息,無法建立起更完善的知識系統,教師之間也無法暢通的分享和交流優秀教學成果。教師知識管理既是知識積累的過程,也是逐步增強教師個人能力的過程。

4.3教師要自覺反思知識,實現知識的創新和轉化

反思知識就是獲取知識、整理知識和儲存知識的過程,反思知識能更好地創新和轉化知識。教師自覺的反思和完善教學，要不斷反思平時文化生活及教學活動,全面分析教學活動假設。教師要使用多種方式,通過概念闡述或總結教學實踐經驗，將蘊含在教學中的隱性經驗采取顯性概念來顯示。此類概念化會促進教師解釋本人的教學行為,另外也引導教師之間基于自己的隱性個人教育理念開展溝通和共享。

4.4建立健全的教師知識管理機制

知識管理是持續開展的，并不是低關聯度或者暫時的。通常來說，持續學習知識的過程是由嚴格、全面、健全管理機制提供規范或保障的。所以，要遵守以知識為重點的管理思想，以精神和物質兩方面為著眼點制定科學有效的激勵與管理機制，全面增強教師知識管理的自主性和積極性，引導教師不斷挖掘、歸納、轉化、創新、分享內在實踐經驗和外在理論知識，以增強教育的系統性和創新性，進而不斷提高教師教學能力和符合時代要求的應變能力。借助健全的教師知識管理機制，能夠通過制度來固定教師學習和教學任務，并將其深刻在教師意識中，推動學校建立起現代化的學習型組織和機構，進一步增強學校競爭力。

5結語

總而言之，在深化教育改革的現階段,教師開展個人知識管理,能夠更好地挖掘、創新、利用知識資源,推動知識的增值。如果教師具備將個體知識轉化為“智慧”和“能力”時,就能全面體現出知識的內涵與價值,教師也由于創新知識和提升知識價值而擁有更多的活力,全面彰顯教師知識管理的作用和意義。

參考文獻

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[2]陸菊.知識管理視野下的教師知識共享策略研究[J].學周刊,2017(31):191-192.

[3]朱焱,陳廷俊.教師實踐性知識管理策略研究[J].江蘇教育研究,2017(10):45-50.

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一.讓學生創新潛能得到轉化

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的陳舊教學模式。教師應以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。

每個學生都具有潛在的創新才能， 要把這種潛能轉化為現實中的創新力， 應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍。首先， 數學教師自身要具備創新精神， 這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視， 教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。其次， 輕松活潑的課堂氣氛和師生關系， 是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。在數學教學中， 應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式， 實現由“教”向“學”過渡， 創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛， 從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。再次， 創造一套適應創新教育的課余活動。擴展學生數學知識體系結構， 擴大視野， 真正提高學生素質，著眼于未來。

二.充分利用多種教學方式鼓勵學生創新

在教學過程中，要重視指導學生如何進行思維，如何質疑發問，允許學生對課本知識有自己獨到的見解，要重視引導學生進行大膽猜想、聯想和想象。改變以往那種以老師為中心，圍繞老師所講的內容和布置的作業轉的現象；要重視發揮學生的才能，調動學生的積極性；要高度重視培養學生思維的敏銳性、獨特性和新穎性，把以往的維持性學習模式轉化為創新性的學習模式。當代的數學教學已不再是原有一套陳舊的教學方法即可替代，數學教學的創新意識己迫在眉睫。

教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。設計一些復雜多變的問題，讓學生借自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，要將總結的機會盡可能地放給學生，如總結一個問題、總結一堂課的內容、總結一次討論的結果、總結一次辯論的正反意見等。總結完后，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。

三.開展數學創新內容的教育

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力，在教學數學知識時， 通過有關的實際例子，說明數學在科學發展中的作用， 使學生認識學習數學的意義， 鼓勵學生學習成才， 并積極參加數學實踐活動， 激發學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發式教學， 引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識基礎上的創新，這一切都源于對數學濃厚的興趣， 源于強烈的創新意識。引導學生有意識地主動學習更多更全面的數學知識， 為將來的創新活動奠定扎實的數學功底。學生在接受教育和獲取知識的同時， 形成推崇創新， 追求創新， 以創新為榮的觀念和意識。

其次，教師注重學生思維能力的培養， 訓練創新思維。數學是思維的體操， 因此， 若能對數學教材巧安排， 對問題妙引導， 創設一個良好的思維情境， 對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講， 學生聽”的常規教學， 變“傳授”為“探究”， 充分暴露知識形成的過程， 促使學生一開始就進入創新思維狀態中， 以探索者的身份去發現問題、總結規律。數學解題教學中， 要引導學生多方位觀察， 多角度思考， 廣泛聯想， 培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感， 解題后讓學生進行反思和引申， 鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象， 訓練學生的創新思維。

再次， 加強數學能力的培養， 形成創新技能。數學能力是表現在掌握數學知識、技能， 數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段； 探索階段———觀察、試驗、想象； 實施階段———推理、運算、表述； 總結階段———抽象、概括、推廣這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此， 在數學教學中應加強解題的教學， 教給學生學習方法和解題方法同時， 進行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等等， 學生在應用這些方法求知的過程中， 掌握相應的數學能力，形成創新技能。

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【關鍵詞】CDIO教育理念；教師角色轉變；大學英語教師

1 CDIO教育理念與意義

美國麻省理工學院聯合瑞典的3所高校共同研究一種全新工程教育理念和實施體系即CDIO教育理念。CDIO分別代表教學流程中的構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）以及運行（Operate）。

我國正走在中國特色新型工業化道路，迫切需要能夠適應和支撐產業發展的富有競爭力的創新型人才。全國各高校，尤其是工科院校的主要任務就是培養應用技能型人才，著重培養學生實際動手操作能力和創新精神，強調“做中學”的人才培養理念，并在以后的發展中成為一線的全面的應用型人才。CDIO工程教育理念與模式正符合工科院校人才培養的特點。

2 教師在CDIO教育理念中的角色轉型

CDIO教育理念是全新的先進的工程教育理念和實施體系，與傳統教育理念存在較大的區別，學生成為教學過程中的主體，不再像傳統的教學模式中，只是被動的、甚至是無思考的知識接受者；教師也從單一的知識傳授者變成多重身份，既是引導者，又是輔助者；雖然教師不直接參與學生的項目成果展示，但在項目運作的過程中，教師的作用無處不在。這就對教師提出了更高的要求，教師既要有扎實過硬的專業素質，還要有出色的綜合素質。作為一名大學英語教師，本人將CDIO工程教育理念與工科院校大學英語教學有機結合，進行了一系列的大學英語教學改革，并在此過程中深刻思考了教師在教學中的角色轉型。

2.1 教師充當策劃者

教師應該以教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》為基準，結合大學英語課程的培養目標和大綱，從本學校、本專業及學生自身的特點出發，本著將大學英語教學與學生專業知識相融合，設計項目題目、項目實施環節、項目成果展示方式、考核形式及標準。在教師設計的項目大框架下著重培養學生自主學習能力和團隊合作能力。以筆者為例，筆者所教授的是控制工程自動化專業大二學生。由于學生對專業知識接觸尚淺，只是原理類知識的習得，所以筆者設計了相對好完成的項目活動――競標。

2.2 教師充當輔助者

在CDIO教學改革過程中，教師雖然改變傳統的知識講授者的角色，但這并不意味著教師全權放手。教師要全程參與每組學生的活動，與學生共同討論，解答學生的疑問，定期驗收階段性成果。通過參與學生活動，教師可以對學生的個人情況以及每組的進展情況有深入的了解，從而做到有的放矢的輔助學生修改完善每個階段性成果，從而出色完成項目任務。

在傳統的教育體系下，教師是課堂的中心是知識的講授者。大多數情況下，學生只是被動接受知識。有研究表明，CDIO教育理念要求教師成為創新者，即要求他們的教學風格更加以學生為中心，要求他們傳授大綱中所明確規定的個人、人際交往能力以及產品、過程和系統的建造能力。教師需要提高他們的工程知識和能力，以便為學生提供相關的案例并作為當代工程師的榜樣[1]。這就要求教師在教學過程中要有效的帶領學生進行“一體化學習”[2]。

CDIO新型理念下的師生關系由管理與被管理關系轉型為引導與被引導關系，由填鴨式知識傳授關系轉型為平等的互動式探討關系，從傳統的師生分離關系轉型為師生融合關系[3]。教師融入到學生團隊中，共同商討項目實施的方法、步驟，輔助學生順利完成項目。

2.3 教師充當紐帶

當前大學英語教育教學體系的設置存在一些弊端，大學英語大多是作為一個獨立的學科進行教學，與其他專業知識聯系較少，并且存在與社會、企業需求脫節的現象。針對這一現象，本人著重將學生的專業知識與英語應用能力相融合，引導學生用英語解決專業中的實際問題。在這個過程中，教師就是專業知識與英語知識之間的紐帶，通過將二者相連，構建CDIO教育理念中的“一體化課程體系”，指導學生進行“一體化學習”。與此同時，英語教師還應該與專業教師合作，相互學習，共同設計項目內容，共同探討項目實施過程中遇到的問題及解決辦法，共同分享教育資源，從而改善教學效果，更好的實現“一體化課程體系”。

2.4 教師充當激勵者

由于學生的英語基礎不等，在CDIO教學改革過程中，每組成員之間存在水平差異和性格差異。基礎好的學生會積極主動的參與到項目設計制作及成果展示各個環節，但基礎差或者性格內向的學生會刻意回避工作任務和能力培養。這時就需要教師的督促和鼓勵。教師應該耐心的為基礎差的學生講解項目內容、引導他們查找相應資料，并且協助他們解決難題，激勵他們獨立的完成自己的工作以及有效的融入到團隊中，培養他們的團隊合作能力、交流和應變能力。

2.5 教師充當驗收者

筆者將每組學生細分為兩個小組，即競標一組和競標二組。在兩個競標組完成項目成果的展示后，由投標人做出決定，哪組最終可以成功競標，并且在教師的引導下，投標人需要總結兩組競標展示，并闡述成功競標的理由。在學生做完總結后，筆者就團隊表現及個人表現做出總結，提出學生缺點并指導改進，鼓勵學生的優點，幫助學生增強自信，獲得成就感，有效地調控語言學習策略，培養合作精神，以期達到實際運用語言能力和職業能力的目的[4]。

3 結語

將CDIO教育理念引入大學英語教學中，有助于培養學生的英語應用能力，豐富學生的專業知識，并且鍛煉學生的創新思維能力、團隊合作能力、組織協調能力、交流能力及應變能力等等，為將學生培養成能滿足社會及工作需要的應用型人才提供保障。但在這一新型的教育理念下，教師的角色就發生了轉變。教師從傳統的單一的知識講授者變成學生的輔助者、合作者，成為課程項目化教學的策劃者、總結者和評估者。這就對教師提出了更高層次的要求，教師不但要了解本專業的知識，還要涉獵其他科目的知識技能，擴充知識面，成為“應用型”教師。此外，教師還要提高自身的能力，例如掌握教材的能力、課程設計的能力、評估考核學生的能力等等。只有這樣，CDIO教育改革模式才能發揮出最大的功效，收獲最完美的效果。

【參考文獻】

[1]Edward F. Crawley，等.重新認識工程教育[M].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.高等教育出版社，2009：170.

[2]Edward F. Crawley，等.重新認識工程教育[M].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.高等教育出版社，2009：124.

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學生核心素養提升培訓心得體會篇【一】“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養的出現。討論中國的核心素養要結合中國社會發展階段的特點，要適應中國現階段的國情、校情。哪些素養是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。

“核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘DNA’。核心素養將為北京學校帶來六大變化。”有關專家表示，六大變化包括:

育人導向更加注重學生理想信念和核心素養的培養;

課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢;

實踐活動;更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養;

課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課后作業形式及總量發生較大變化;

學校課程更加貼近學生的生活;

未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。

教育部基礎教育質量監測中心有關負責人在論壇演講中表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。

對于這一國家版“核心素養”具體內容，社會各界充滿期待，同時提供了多個方面的建議。據了解，參與“中國學生發展核心素養”制訂的專家陣容強大。“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”項目始于2013年5月，受教育部基礎教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。

林崇德教授日前出席高中學生發展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發展、文化修養。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新，文化修養里面有語言素養、數學素養、科學技術與信息素養，審美與人文素養等。

不過，最新出爐的“中國學生發展核心素養(征求意見稿)”透露，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創新。

學生核心素養提升培訓心得體會篇【二】美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。“自主發展”是近日公布的中國學生發展核心素養包含的三大板塊之一，而“學會學習”又是自主發展的基本前提。

“學會學習”一直以來是教師與家長對學生的共同期望，換句話說，就是讓學生學會釣魚，而非只享受現成的魚。具體到基礎教育教學實踐中，教師怎樣才能讓學生“學會學習”呢?在我看來，在教學中可以分三分走。

幫助學生學會歸納總結

在新課程標準倡導知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點的跨度比較大，前后聯系相隔的時間也比較長。以北師大版《數學》教科書為例，小學四年級開始教授三角形、特殊四邊形的性質等知識，要求簡單應用;初中八年級要求簡單說明原理，廣泛應用;九年級要求進行推理證明和靈活應用。在如此長時間的跨度內，如果學生不會總結和梳理，那么必然會形成知識的“交通堵塞”。

隨著年級的升高，各學科知識點之間的聯系日益增多，學生在老師和家長的幫助下，應當經常整理、復習、歸納和總結所學的相關知識，通過自己的思考，逐步體會知識之間的內在聯系，形成簡單的知識結構和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學生不會歸納總結，在六年級復習時，可能還要翻看三、四、五年級的書本;在九年級中考復習時，可能就無法將七、八、九年級的知識系統歸納梳理并形成自己的知識體系;在高考復習時，可能也不會把初、高中的知識建構成相對完整的知識體系，那么最后復習階段學生的負擔不知要增加多少倍，更不用說觸類旁通了。

在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會對學生獲得學習方法大有裨益。作業少一點，學生看書的時間多一點;重復抄寫少一些，學生自己整理的時間多一些;共性的作業少一些，有針對性的作業多一些;老師講得少一些，學生交流的時間多一些。這種教學方式，能促進學生學會歸納總結。當學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的學習方法，其學習能力也會在量變到質變的過程中逐漸得以提高。

引導學生學會知識的遷移

學生不應被動地接受知識，而應當處于主動、積極的知識構建狀態。每個學生都有其特有的個體學習經驗與知識結構，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。

在同化過程中，新知識被已有的知識經驗和結構所解釋，并被納入到結構之中。如初中數學中的有理數、無理數、實數的運算，可納入到小學的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應過程中，原有知識結構和經驗按照新知識的生成過程重新組合，使學生的知識結構得到完善和發展，同時又產生新的變化空間。如較小數減去較大數在小學數學中是不成立的，而在初中有理數范圍內相關計算是可以成立的。

初中英語七年級上冊的第一單元是復習準備篇。這個設計就是為了小學、初中英語的銜接，兼顧了城市和農村學生的差異，因為農村和城市學生的英語起始教學時間有很大不同，所以需要教師了解學生，把握進程。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。

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一、提高重視程度，落實課改要求

新課程改革的成功直接關系著我國對下一代人才的培養，直接影響著人們綜合素質的提高，也直接關系到我們國家的興旺發達。因此，我們要引起足夠的重視，把新課程改革的精神和要求落到教育教學工作的實處。在新課程改革的偉大實踐中，我們應當努力學習教育教學理論，積極參與各種形式的教育科研活動，并且大膽進行課堂教學創新，及時總結新課程改革的得與失，經驗與教訓。

二、學習教育理論，更新教學理念

近些年來，教育教學理論有了很大的發展，與教育教學的實際緊密聯系，使人們對教與學有了新的認識，從而形成了一些新的理念，并且能很好地指導教師的教學。因此，我們要做到理論聯系實際，立足于新的教育理念，使自己在教育教學中能自覺地運用現代教育理論。我們要樹立“以人為本”的教育教學理念，實現學生全面發展，建立新型的師生關系，處理好新的教與學的關系。

三、進行教學研究，改善教學方法

課堂是學生學習與發展的主陣地，也是教師專業成長的重要平臺，因此提高課堂教學效率是促進師生共同成長的有效途徑。

1.創設教學情境。教師要針對不同的教學內容，創設不同的情境，從而喚起學生積極的情感體驗。可通過情境創設，把學生帶入豐富的意境中，使學生從中獲得提高和升華。

2.利用想象空間。學生學習的過程也是憑借語言文字對課本知識內容的思想、觀念和情感理解的過程。因此要充分利用一切想象的空間，鼓勵學生求異求新，大膽想象，進而體驗知識內涵。

3.發揮表演功能。表演是體驗學習的重要方式之一。教師可根據課本提供的情境、情節，讓學生進行表演，使學生對教學內容有一個充分的理解。

在課堂上，讓學生對自我學習的成果進行展示，教師引導學生展開廣泛而深刻的討論，把課堂變成學生自主、合作和探究學習的場所，變成師生情感交融、信息交流的場所，變成學生展示自我、體驗成功和增強自信的場所。這樣，教師的教學理念得到了強化，教學能力得到了提高，教學自信得到了增強。同時學生在學習過程中也品嘗了快樂，體驗了成功，提升了能力。

四、拓寬閱讀范圍，提高文化水平

新課程改革中重要的一點便是教材的改革。與以往的教材相比較而言，新教材無論是在知識范圍還是在知識內容方面更具有前瞻性和開放性。再加上現代信息技術的運用，教育信息技術與不同學科的有機結合，給教材注入了盎然生機。還有隨著新教材里的知識不斷擴展與深化，新的教育資源的不斷開發，教師需要知道并掌握的新知識將會越來越多。假若教師的知識結構與知識水平不能與時俱進，那么將無法指導學生進行有效學習。

五、貫徹課改精神，加強創新意識

文化創新，是一個民族的文化永葆生命力和富有凝聚力的重要保證，我們要實施新課程改革就要刻苦鉆研，銳意創新，不斷創新。新教材的使用，新師生關系的構建，新教學方式的變革，新教學方法的總結，新評價方策略的研究等都需要我們去實踐，去創新，去總結。否則，教育就會成為無源之水，無本之木。所以教師應該為新課程改革實現更大的創新承擔應盡的責任。

六、重視經驗總結，做好課后反思

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關鍵詞體育教師能力結構知識結構

AbstractAlongwiththeeducationforall-rounddevelopmentcontinuouslythorough,theathleticsismoreandmoreimportantinthefunctionintheeducationforall-rounddevelopment,theathleticsteacher’seducationspacetothestudentisfarlargerthanothercourseteachersfar.Thistextcarriesontheanalysisandstudiesfortheathleticsteacher’sabilitystructureproblemfromfiveaspects.Puttingforwardtheexcellentathleticsteachermusthavetheknowledgestructureoftheintegrityandtheabilitystructureofthereasonable.

KeywordAthleticsteacher’sabilitystructureknowledgestructure

一、體育教師的職業特點

（一）教育特點。體育是教育的一個重要組成部分，體育教師在體育教學訓練等活動中不僅以傳授技術、技能、知識。運用教學訓練方法直接影響學生。而且以儀表、個性、品德等表現間接影響學生，對學生起到非常重要的教育作用。

（二）運動特點。體育離不開運動，體育教育以身體練習為主要手段。這就要求體育教師必須保持較高運動水平，全面掌握好各項專業技術以及教學訓練方法。能隨時對學生進行直觀教學，指導學生掌握各項技術要領。

（三）職業需要。體育教師必須在教學、訓練、科研、管理、裁判等方面努力發揮自己的才能。取得突出成績，才能獲得社會尊重，提高職業地位。

二、體育教師的知識結構

知識是培養能力的基礎，知識的“專”包括基礎理論、專業理論、基本手段、方法；“泛”包括其它有關學科基礎理論及其應用方法。根據對知識的“專”與“泛”的要求，體育教師必須有一個完整的知識結構。

1、扎實的專業理論知識：具有教育學、訓練學、技戰術理論、裁判法等。

2、全面的基礎理論知識：掌握體育管理學、運動心理學、運動生理學、運動解剖學、運動生物力學等知識。另外，也需懂1～2門外語。

3、相關學科理論知識：了解政治科學知識、應用技術知識、計算機知識等。

4、豐富的實踐經驗：要能間接吸取他人先進的經驗。并努力獲得直接的時間經驗。

三、體育教師能力結構

能力是吸取知識和運用知識的必要條件。美國哈佛大學著名教授指出：人的能力范圍十分廣泛，是一個多元的混合體，其形式有7種：語言能力、邏輯思維能力、空間想象能力、音樂能力、身體的動覺能力、處理人與人之間關系的能力和個人自處能力。現代心理學家認為人的能力分為3種：①基本能力；②工作能力（創造力、模擬力、動手能力、表達能力）；③特殊能力。根據體育教育的職業特點。除了具有人的共性能力外。應在合理的知識結構基礎上形成自我專業能力結構。

1、優良的教育能力

（1）以人為本：體育教師要注重培養學生的思想道德品質。

（2）為人師表：體育教師的儀表、個性、行為舉止無不影響著學生，教育著學生。所以體育教師要努力完善自我，無論是在組織學生運動時的語言方式、手式，還是帶領學生參加競技體育比賽時所表現出的風度、氣質，都應考慮到是否是在對學生作正面教育。

（3）寓教于樂：體育教師在教學時，要采取多樣、靈活的方式和手段，使學生在享受體育運動樂趣時。可盡情發揮自己的創造性思維。

（4）因材施教：對于不同年齡、性別、水平的學生進行因材施教，才能反應出教師的教育能力。

2、豐富的教學能力

（1）組織能力：對不同性質、項目的體育活動在不同場地、時間采用合理的組織方法，減少教師主導時間，提高教師的組織能力。

（2）表達能力：熟練運用專業術語，在編寫教案、制訂計劃、組織教學、賽場指揮等方面做到言簡意賅。

（3）示范能力：動作示范力求標準、重點突出，示范方向、角度選擇正確。

（4）觀察分析能力：對戰局的變化，能采取正確的調整措施，對學生的錯誤能抓住要點，予以糾正。

（5）運用現代化教學手段能力：應用多媒體手段對學生進行直觀教學，學會用電腦，及時掌握有關信息，并對學生受教育情況進行全面分析。

3、執著的科研能力。體育教師要經常進行體育科學研究，了解體育發展動態，總結自己在教學方法上的心得體會，在廣泛吸取別人先進經驗基礎有所創新。

4、永恒的自學能力。隨著時代的進步，科研的發展，體育教師要不斷更新專業理論，掌握新的科學理論知識，豐富知識結構，培養自學能力。

5、友善的處世能力。教師應努力培養自身在邏輯思維、空間想象、音樂、美術等方面修養，增強處世交往能力。

體育教師的能力結構具有以下幾個特點：師范性、綜合性、實踐性。針對其師范性，要努力學習教育學，加強體育教育專業理論知識的學習，教好書、育好人；針對其綜合性，教師要廣泛學習其它學科理論，掌握好現代化教學手段；針對其實踐性，強調多進行體育課、訓練課的觀摩學習，多參加學術交流活動，總結成績，吸取經驗，只有這樣才能不斷完善學生的自我能力結構。

參考文獻

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關鍵詞：物理方法教育；原則；能力培養；實施方法

過程和方法的重要地位在新課程中已顯而易見。而進行科學方法教育應遵循什么樣的原則，又如何在教學過程中得以有效實施，沒有現成的模式。通過長期的教學實踐、探索、反思和總結，歸納出進行科學教育方法的原則和方法，本文就物理科學教育方法的實施進行初探。

巴甫洛夫認為：重要的是科學方法、科學思想的總結，認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值要大。我們在強調素質教育時，尤其應該重視方法教育，不但讓學生掌握基本的物理概念和規律，了解物理學的知識體系，同時也要介紹物理方法。開展物理方法教育，指導學生學會用正確的物理方法研究問題、分析問題、解決問題。

一、課堂教學中開展物理方法教育的原則

1、物理方法教育應遵循適時性原則

適時性就是要根據教材的知識內容，分析知識內容的形成過程，當教材內容確有進行方法教育的必要時才進行物理方法教育，而不應為了方法教育而進行方法教育，反對脫離教材而空談方法。例如，牛頓第一定律的教學過程，就應注重其形成過程和在形成過程中新涉及到的物理方法的介紹。在講蒸發和哪些因素有關，蒸發可以致冷等結論時，讓學生不知不覺中接受了通過實驗和觀察，再歸納出物理結論這一方法。

2、物理方法要遵循適度性原則

適度性就是進行物理科學方法教育時要根據教材的教學需要和學生的可接受程度兩個方面來挖掘教材的方法教育因素，制定出切合實際的教學目標，不宜過難、過高。

我對物理方法的掌握程度用字母A、B、C、D四個等級來劃分。層次A、B、C、D的含義如下：

A：了解物理知識和某種物理方法之間的簡單對應關系；

B：將物理知識的講解和物理方法的介紹聯系起來，將物理方法穿插于物理知識中；

C：能應用物理方法解決簡單的物理問題；

D：能將物理方法用于新的情境中或能提出新的方法解決實際問題。

3、物理方法教育應注意融合性原則

所謂融合性就是要把物理方法的教育和物理知識的學習、學生學習能力的培養結合起來，將三者有機融為一體，使物理方法的學習促進物理知識的掌握和學習能力的提高。

二、課堂教學中進行物理方法教育的實施方法

1、發掘教材中蘊含的科學方法進行物理方法介紹和剖析

物理是一門以實驗為基礎的科學。有了分析、歸納、綜合、演繹等方法，有了數學公式的準確表述，物理才能成為一門定量的科學。物理概念和規律的建立離不開物理方法。要讓學生知道，要想學好物理知識，就必須掌握好物理方法。比如初二物理進行“牛頓第一定律”教學時，介紹了亞里士多德的觀點，介紹了伽利略的理想實驗和理想實驗的思維方法，但這些內容因在考試中很少涉及到，所以常被師生忽視。教師應在教學中盡量將這些認識的程序展示給學生，讓學生領略它的思維和方法，使學生對研究物理學的“實驗事實――提出假說――授受檢驗”這一基本方法有初步的了解。

2、在物理實驗教學中進行物理方法的培養

在物理教學中，不但要培養學生能正確使用儀器，熟練操作，又要培養學生能根據實驗目的確定實驗原理，根據實驗原理確定實驗方案，根據實驗方案合理選擇實驗器材及規格，制定實驗步驟，正確處理實驗數據，并做出結論，在實驗過程中出現的問題要能夠進行分析、判斷并進行解決。如初三教材中“伏安法測電阻”的實驗可先根據實驗目的、原理、器材、步驟等精心設計成富有啟發性的問題，如“實驗時應測定哪些物理量，各個物理量應選用什么器材來測”、“滑動變阻器起到什么作用？為什么閉合開關前滑片應移到哪個位置？”等問題讓學生思考、討論，從而確定實驗方案，得出實驗步驟。

3、在物理習題教學中進行物理方法訓練

物理習題可以檢驗學生對知識的掌握情況。物理習題的教學重點應放在幫助學生明確物理情景，分析物理過程，確定解題思路，總結解題規律。如：用25N的水平壓力將重100N的物體壓在豎直的墻上靜止不動，物體受到的摩擦力多大？當壓力增加為40N時，摩擦力多大？

根據學生的解題情況發現，主要是物理情景不清楚，不能從“靜止不動”得出物體處于平衡狀態再進行受力分析，習題的教學中教師應站在科學方法的高度，培養學生的科學方法，提高思維能力。

4、在復習中進行物理方法的總結、歸類

在對章內容進行小結的同時，也要對該章所用到的物理方法進行討論和歸類，使之條理化、系統化。物理學各章既是獨立的又是聯系的；既有知識上的聯系，又有物理方法上的聯系。從知識、方法兩個方面進行歸納總結，以形成較緊密的知識網絡，引導學生站在更高的層次去審視其中的物理方法，培養學生的能力。

5、對學生中迸發的思維火花進行物理方法引導

學生時代是思維處于最活躍的時期，學生接觸了一些物理方法之后，思維能力有了較大的發展和提高，在學習過程中常會“迸出火花”。教師要抓住這些稍縱即逝的思維火花進行物理方法引導。這不但是對該同學的肯定，而且對其它同學又有極大的教育作用。一方面激勵學生對知識和科學的探求，另一方面加強他們對物理方法本身的理解和掌握。

三、總結

科學知識和科學方法是科學這駕馬車的兩只輪子，前人在認識自然的同時產生了許多有用的科學方法，而科學方法的應用和推廣也大大推進了我們對自然界的認識。方法比知識更重要。在課堂上進行物理方法的教育，學生對方法的重要性的認識明顯提高，激發他們對知識和科學的探求欲望，學生的學習能力和思維素質也將會有很大的提高。

參考文獻：

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對一段時間的工作進行總結是為了肯定成績，找出問題，歸納出經驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作。以下是小編整理的個人研修工作總結，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

個人研修工作總結1我作為一名普通的教師，教師研修是教師教育的重要組成部分，網絡研修給了我們一個學習、交流的平臺。是提高全體在職教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，與專家、廣大教師共同學習、討論學習，在這次遠程教育培訓期間我收獲了很多。

我有幸參加了這次研修班的學習，使我在思想上、業務理論上、工作實踐上都受益匪淺。讓我在專業理論知識上有了進一步的學習與提高，專家們精彩的講座，使本來枯燥無趣的理論變得深入淺出，能讓我吸取更多的工作實踐經驗，以達到自我提高。

通過這次教師研修學習，我反思了以往工作中的不足，對以后的發展方向和目標有了更進一步的了解和掌握，下面是我通過學習后獲得的幾個方面的體會：

一、教師要轉變角色

1、教師首先要樹立新的師生關系觀，轉變傳統教育工作者中“唯師是從”的專制型師生觀，構建教學雙主體之間相互理解、相互尊重、相互信任的平等、民主、合作關系。

2、教師應該細心觀察、熟悉每個學生的個性特點，主動和學生交流、合作，在平等互助中促進學生的個性發展。

3、做反思型教師，反思是教師著眼于自己的活動過程，分析自己的某種行為，是一種通過提高自我覺察水平來促進能力發展的手段。

二、教師要尊重學生的發展水平，注重個體差異

我們要真正關注學生的活動過程，不要為了體現活動結果而只是提問能力強的孩子，忽視個體差異教育。如在觀摩活動中，我們要以平常的心態，組織孩子活動，讓各種不同發展水平的孩子都有受教育的機會，甚至要讓能力差的孩子得到更多的表現機會，這樣能力差的孩子有安全的活動環境氣氛，自信心十足，才會獲得成功和滿足。因此，我們在教學活動中，不要只追求結果而放棄過程，要面向全體學生，盡可能讓每個孩子有著表現自己的機會。要做到尊重學生發展水平與個體差異教育的統一。

三、要做終身學習教師

只有與時俱進，努力做一名終身學習型教師，才能成為一名合格的教師。所謂終身學習型教師，就是要堅持思考如學習，要不斷轉變教育觀念，更新儲備知識，不斷摸索教學方法。

除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，我們需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會神圣信仰與追求。

個人研修工作總結2通過這次網絡研修，提高了教育教學水平，加強了自己的業務能力，提高了自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。為了更好地把學到的知識運用到教學中去，現就以下方面做如下總結：

一、不斷提高業務水平

我樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。

二、學習運用科學的教育教學模式

在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習先進教學方法。尤其在閱讀教學中，我注意學習其他老師的先進經驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。、培養學生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。

三、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極訂閱教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。尤其在閱讀教學中，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的閱讀興趣，怎樣培養學生探究性的閱讀能力，最后提高學生的寫作水平。

四、勤思考，多動筆

每周堅持寫教學心得;可以是備課心得，也可以是教學體會，可以寫課堂教學方法實施體會，也可以反思上節課存在的問題，然后找出好的方法解決它。善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。

在以后的研修中，我會繼續努力學習，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的鮮花。相信在我的教學生涯中一定能更上一層樓。

個人研修工作總結3本年度我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。現就以下幾方面做如下總結：

一、不斷提高業務水平

樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。

二、不斷加強學習

只有學習，才能不斷進步和成長，讓學習成為提高自己的渠道，讓學習成為我一生的精神財富，做一名學習型教師。

1、自主學習：根據自己的專業發展階段和自身面臨的專業發展問題，自主選擇和確定學習書目和學習內容，認真閱讀，記好讀書筆記。

2、網絡研修：積極參加網絡培訓活動，聆聽專家的講座，領略專家科學的教育理論和先進的教學方法，耳目一新，百聽不厭，從根本上轉變了教育觀念。

在工作中，使我能夠再遇到與講座中類似的、或其它棘手的問題時，學會理性的思考和冷靜地處理方式。

3、教學設計：精心設計教案，聽取領導和同事的意見。

4、各級培訓：通過省青少年活動中心科技類、心理健康類教師的培訓，使我懂得心理健康已經成為一個不可忽視的問題，越來越多的青少年自殺充分說明了心理健康的重要性要比身體上的健康更為重要。

在今后的研修學習中，我將繼續努力學習，力爭使我的教育教學工作做得更好。

時間跨進了20__年，作為一外教師，不能停止不前，不能放松要求，活到老學到老，要為我們的學生負責，為教育負責。作為教師我們更應該不斷提高自己的教育理論和專業學術水平，增強知識更新能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質。因此，我制定了個人研修計劃，具體如下：

一、研修要求

1、提高自身素質。

具有高尚的道德情操，遠大的理想和抱負，敬業愛崗，任勞任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修養作為第一研修內容，從小事做起不斷進取，超越自我。

2、加強理論學習。

積極參加視頻會，認真學習專家的理論，不斷提高自己的專業水平，提高自身的綜合素質。通過參加集體學習及自學等方式提高自身素質。

3、立足常規教學。

以上好每一節課為前提，不斷總結和反思自己的課堂教學，逐漸突顯出個人的教學風格和教學特色。

二、研修內容

(一)、配合活動中心，完成本職工作任務。

(二)、多讀書。讀書，使人充實豐盈;讀書，使人靜心明智。廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業知識，寫下讀書筆記，讓閱讀成為一種習慣。真正做到靜心靜神，沉溺于書中，讀出意味、讀出情趣。做到“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。

(三)、本學期精心設計一節公開課，作好教學反思。

(四)積極參加各級培訓。

(五)積極探討“三主三自六環”教學模式。

總之，作為校外教師的我要不斷學習，尋求創新，切實以新觀念、新思路、新方法投入到校外教育中。

個人研修工作總結4一、學習目標的完成情況：

本人在過去一年里，不斷加強繼續教育學習，通過自學、培訓及自練等方式，自己在各方面都有一些進步，完成自己制定的學習目標，具體體現在：1、提高了思想覺悟和理論水平，樹立了愛崗敬業的思想，教育觀得到轉變，更新了教育思想。2、進一步掌握了教育理論和專業知識，不斷提高了教學技能。3、改進了教育教學方法，并積極投身教學實踐，教學過程更加優化，為提高教育教學工作質量打下一定的基礎。

二、完成的主要工作：

1、加強政治理論學習，認真學習了黨的方針政策，了解時事及教育理論和相應的法律法規，通過學習不斷提高自身的政治思想素質和職業道德水平，牢固樹立了愛崗敬業，教書育人的思想，嚴謹治學，依法執教，在教育教學中樹立為學生和家長服務的觀念，增強了工作的責任心。

2、認真學習了《數學課程標準》、《教學方法和策略》等，從中吸取了不少經驗，豐富自己的業務知識，獲取現代教育的信息，使自己更加適應當前教學改革的發展，得心應手的開展教育教學活動。

3、堅持不懈地參加各級開展的教研活動和業務學習、技能培訓等，在教研活動中，認真做好準備，積極參加并與教師共同探討新的教學方法，并認真作好記載和活動小結，及時反思。

不斷提高自身的教學能力，在教材的培訓中，態度端正，積極主動學習，取得比較好的成績，提高了教育教學的技能和技巧。

4、積極學習優秀教師的課堂教學，作為一名教師為了提高自身的業務能力，不僅認真學習理論，還要更加重視的是深入好教師的課堂，認真聽課，學習教師對教材的分析處理及應用生成的能力，與老師探討教學方法，認真總結提煉，形成新的教學模式，達到提高教學水平的目的。

5、及時反思和總結教學上得失，撰寫師德論文及政治學習心得體會，在教學中，認真吸取教學得失，分析原因，撰寫的經驗論文，體現了新的教學意識。

三、存在的不足：

在過去的一年里，我雖然努力的學習，但自己的教學工作能力和某些素質較高的教師相比，還差距很大，如教學理念的轉變，教育思想的更新以及教學方法采用還不能適應現代教育教學的發展，自身的業務知識和教學技能有待進一步提高。

四、今后的措施：

1、繼續加強政治理論的學習，牢固專業思想，并加強師德的修養學習。

2、認真學習教育理論和業務知識，學習課程標準，積極參加各級教研活動，積極投身于教育教學改革。

3、積極參加教學技能的培訓，自練、自學，敢于實踐，不斷提高教學技能，為搞好來年的教學工作而努力。

個人研修工作總結5通過這次英語的培訓，我聆聽了多位教育專家的生動、形象而精彩的講座，提高了自身的業務水平和業務知識。同時我也深深的感到自身存在的不足，我決定細品所學，總結所得，把此次培訓的所學、所得用于現實教學中。下面談談我這次學習的收獲。

一、服從管理，認真學習

在學習期間，我認真履行培訓要求，嚴格要求自己，積極主動的做了很多相關的工作，如學習教育理論、做隨堂筆記、聽專家課、答疑、寫教學反思、參與論壇。隨著課程深入研究，讓我重新審視我的學生和我的育人理念：教師真誠的愛更會影響、感染、愛護每一個學生，這份愛會產生巨大的作用力。學習期間，使我更加深刻地認識到當一名現代的好老師，尤其是當前課改下的好老師是一件不容易的事。

二、內容豐富，形式多樣

培訓期間，我參與了講座和隨校學習兩個部分，有專家教育科研理論方面的講座，他們精辟的論述、睿智的觀點、縝密的思維、幽默詼諧的語言，無不透露出大家風范。還有優秀教師的課例，讓我更直觀的學習到站在第一線教師應有的面貌和方法，使我從觀念上、理論知識水平上和教學方法與技巧上都有了新的認識與提高，在某些方面有了質的進步。

三、在學習中交流

篇10

九年義務教育是公民的素質教育。初中化學作為九年義務教育的一門學科，必須研究如何從學科本身出發來為提高全民族的素質服務，即通過化學基礎知識教育，培養學生的基本技能和能力，培養關心自然，關心社會的情感，使之具備科學態度，掌握科學的學習方法。與此同時，對學生進行思想政治教育。初中化學教學大綱及九年義務教育化學教材比較好地體現了素質教育的目的和任務。《大綱》中明確指出：“化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，以基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質教育。”它改變了以往教材中過分重視基礎知識和操作技能，忽視學生能力培養的弊端，而在傳授知識和技能的同時，重視了科學態度、學習方法及興趣的培養；重視了啟發學生思維，培養學生思維能力、觀察能力、實驗能力及自學能力；重視了通過介紹中國化學工業發展狀況及最新成就，對學生進行熱愛祖國、保護環境、關心自然、關心社會的情感教育和政治思想教育。這些都體現了貫徹素質教育的總目標。

中學化學教學如何體現素質教育呢？要做到以下三點。

一、要轉變觀念，面向全體學生，實現從應試教育到素質教育的轉軌

“素質教育”是相對于“應試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發展，是否使學生生動活潑地主動地學習。“素質教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。

從教學內容上看，素質教育著眼于素質的全面提高；應試教育是考什么教什么，不考不教。從教學過程上看，素質教育注重啟發學生生動活潑、主動地學習；應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講。

從教學方法上看，素質教育是師生雙向活動，變講授為訓練，優選最佳的教學方法；應試教育則為“滿堂灌”，學生被動地學習。

從學生負擔上看，素質教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高；應試教育是大搞題海戰術，學生不堪重負。

從教學效果上看，素質教育的任務為大面積培養合格學生，應試教育側重個別尖子學生而且多為高分低能，大面積學生不合格。

從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質，扼殺了學生的個性。我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教學改革的關鍵。它關系到我國兩個文明建設的水平，關系到我國21世紀在國際競爭中的地位，因此轉變觀念是當前中學教育工作者的重要任務。作為化學教師應當毫無例外地把素質教育落實在日常教學之中。

首先，要認真領會大綱。新大綱是根據義務教育的性質和任務制訂的，化學義務教材又是根據我國國情、化學學科的特點和中學生的心理、生理發展規律而編寫的。大綱著眼于全面提高學生素質，注重了化學知識與社會生活、生產實際，傳授知識與培養能力，傳統知識和現代知識，本學科知識與相關學科知識等各個方面的聯系。因此教師正確執行大綱，就能保證化學教學從單純的以升學為目的的應試教育轉變為公民的素質教育，從只重知識傳授轉變到重技能和能力的培養，從只重書本轉變到理論聯系實際，從只重智育轉變到德、智、體、美、勞五育全面發展。

其次，要把素質教育的目標落實到每一節課中。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師在備課時應注意制定出知識目標、能力目標、學生學習情感目標，并在教學過程中加以落實，使學習程度不同的學生都能得以提高。

最后，加強學法指導，注重能力培養，這是教學觀念轉變的具體體現。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學習掌握知識技能的必要條件，是促進學生提高學習水平的重要因素。教師在教學中應不失時機地對學生進行學法上的指導，使學生形成良好的學習方法和學習習慣，使學生的素質得以提高，使素質教育落實在日常教學之中。

二、化學基礎知識是素質教育的基礎，在化學基礎知識的教學中突出觀點的教育及科學態度和科學學習方法的教育是實施素質教育的關鍵

初中化學教材是按義務教育大綱編寫的，它的體系是必學與選學相結合、課堂教學為主與閱讀和家庭小實驗相結合、學校教育與社會實踐相結合的比較科學的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產勞動相聯系，是一本進行化學素質教育的好教材。

因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現在日常教學中，是進行素質教育的關鍵。化學課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養學生實驗操作和觀察能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。

總之要著力于培養學生科學態度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養和訓練上，而不能放在單純為解題而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產中的化學現象出發，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，再經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。特別是新大綱和九年制義務教育教材比原大綱和教材在化學基本概念和理論方面適當降低，而在元素化合物知識方面適當拓寬；化學計算難度和數量上大幅度的降低，化學實驗略有加強。這種變動適應了社會主義現代化建設的需要，符合義務教育培養目標。

例如初中化學元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環境保護、能源、人體健康與化學的關系等與公民素質教育有關的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結。如在學過H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學生利用教材P．115的儀器，讓學生選擇儀器進行操作制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進行總結、歸納，然后再通過實驗復習H2，O2，CO2各自的物理性質和化學性質、實驗現象及有關的化學反應方程式等。

再例如：可設計一組C，H2，CO三種還原劑實驗對比，使學生對所學知識得到系統的認識，從而使學生觀察能力、語言表達能力得到提高。

這樣使學生在學習基礎知識的同時，通過歸納總結，培養了學生科學態度和科學的學習方法，使他們的能力得以提高，同時促使辯證唯物主義世界觀的形成。

三、加強實驗教學，提高學生的能力是實施素質教育的有效途徑

《大綱》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養學生觀察、實驗能力，還有助于培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”因此加強化學實驗是提高學生能力的重要環節。教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式，要把教材中選的82個演示實驗認真做好。做到課前進行周密的準備，使現象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時要做到操作規范化，并注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對10個分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現象，聯想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。對于8個選做實驗和10個家庭小實驗，在課外活動中老師應指導和鼓勵學生做，培養他們綜合運用知識，善于自學和勇于創新的意識。

為保證實驗成功，還應進行心理素質的教育。首先，應克服依賴心理，獨立完成實驗，必須自己擁有第一手資料，親手做，親眼看，用腦想，只有親自參與，才能從成功中得到喜悅，從失敗中通過總結得以提高；其次，應教育學生克服膽怯，怕失敗、危險的心理，用科學家不畏艱險探求科學真諦的動人事跡教育學生，啟發他們大膽實驗；再次，還應注意向學生介紹實驗中可能出現的偶然現象，使他們心中有數，實驗時踏實。

教學中應注意化學實驗的教學，不斷激發和保持學生的興趣，使他們在學習中不斷充實自己，使化學實驗能力得以提高。

四、教師自身素質的提高是實施素質教育的重要保證