幼兒園教育范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我縣幼兒教育，在很大的程度上代表了邊遠山區農村幼兒教育現狀，正視農村幼兒教育現狀并進行認真深入分析，有利于進一步探索農村幼兒教育未來的發展。

1、地方缺少相應的扶持農村幼兒教育發展政策

雖然2003年國務院辦公廳在轉發教育部等部門（單位）《關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知》指出鄉（鎮）人民政府承擔發展農村幼兒教育的責任，負責舉辦鄉（鎮）中心幼兒園，籌措經費，改善辦園條件。但受地方經濟落后的影響，鄉（鎮）人民政府一直無承擔辦好幼兒園的能力。也未形成相應的政策，造成了農村幼兒園一直被邊緣化，得不到發展。

2、幼兒教師素質普遍不高，教師隊伍不穩定

從整體來看，農村幼兒教師的素質普遍偏低。在農村幼兒教師中，大專以上的學歷的比例很小，受到正規的師范教育的特別是受到幼師培訓的老師人數不多，有相當大一批初中學歷和其他人員加入進來，這些教師的幼兒教育知識、技能和能力相對不足，不能以正常的幼兒教育方式去教育孩子，不會組織幼兒開展能培養幼兒動手、動口、動腦的活動，不會引導孩子開展各種戶外游戲、不會用合理的方法去處理幼兒之間的矛盾，經常用“懲罰”、“恐嚇”、“批評”等方式對待孩子。造成出現這一現象原因之一是農村幼兒園生源少，收入不高，教師待遇低，無任何福利，不能吸引人才從事教育、能留下得積極性也不能激發。有的把這當成第二職業，只當每月貼補家用，分散了精力。二是農村幼兒教師和公辦老師相比，沒有名分、沒有提高培訓機會、沒有前途，影響到教師隊伍的穩定。

3、教養者文化層次低，隔代教育現象嚴重

在農村，由于受傳統觀念影響，大多數都以長輩傳授的經驗帶養孩子，由于缺少科學的指導，導致家庭教育存在很大的弊端：一是過于重視生理上的需求吃飽穿暖，忽視了對孩子精神上的需要，行為習慣的養成。對孩子語言、動作、行為、情感、個性品質和社會交往等方面的健康成長造成了一定得消極影響。二是出于“望子成龍、望女成風”美好愿望盲目的違背教學規律，一味的超前教育片面的強調能數多少數，認多少字，完全不懂得幼兒教育的內容和方式。近幾年，為改變生活現狀，外出務工人員增多。孩子一出生就交給爺爺、奶奶照顧。農村“隔代教育”現象增多，與孩子的父母相比，老人在帶孩子方面有豐富的知識、濃厚的愛、高度的責任感，但又有一些消極的因素：易對孩子“言聽計從”；“一切都我說了算”不知道合理的引導孩子，常用老規矩、老辦法對待。

4、幼兒教育“小學化”現象嚴重

隨著幼兒園的體制改革的逐步深入，更多的農村幼兒園走向市場，面臨著嚴峻的生存挑戰，好的方面是能夠進一步激發幼教工作者的激情，提高自身的綜合素質。壞的方面是為了爭取到更多的生源，不得不在很大程度上對家長的要求妥協，投其所好，違背了幼兒教育身心發展的規律。幼兒教育小學化，并不是簡單的把小學的課程拿來給幼兒上，也不是單純的模仿小學上課的模式，它具有以下特性：（1）一周上課時間和小學生一樣多，多在18節以上，有的甚至達到24節，每一節課長達45分鐘，戶外活動時間被大量擠占。（2）強調了幼兒一定要學到什么東西，比如學寫幾個字，能數多少數。而不注意對幼兒能力培養、興趣激發、品格形成。（3）只看結果不看過程，至于是怎樣學到得無所謂，也不管是“痛苦學習”還是“愉快學習”還是“討厭學習”從而導致小孩子自小就失去了對學習的興趣。（4）過分的強調紀律常規，“站要有站相、坐藥有坐相、走要有走相”致使孩子失去了創造的熱情。實踐已經證明這種“小學化”的教學方式，眼前家長，老師，社會都認可，但對于幼兒將來的發展起到了很大的阻礙作用。

二、幼兒教育的現狀

目前、全縣有48個鄉鎮，共有各類幼兒園569所，其中農村幼兒園有432所（民辦幼兒園364所），農村幼兒園在校學生9587人。校區40%是自家院、臨時租借校區，校舍陳舊、簡陋。有15%學校還是土瓦房，教室昏暗、潮濕，室外活動空間狹小，周邊環境差，安全管理難度大、基本上沒有設置任何安全防護裝置，存在不少安全隱患。教學用具簡單，80%教室只有幾張桌子、幾把椅子、一張黑板、一盒粉筆；90%以上的幼兒園缺少最起碼的衛生設施、玩、教具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物，大多數鄉幼兒園只有小皮球、呼啦圈等一些價格比較低的玩具，在一些村級幼兒園小孩子的玩具就是泥沙、石塊、樹枝，各種活動難以開展。教師待遇大多在400—700元之間，沒有養老和醫療保險。教師構成比例大專生只占1.8%，幼師文化占30.7%（其中受正規幼師教育占14.7%），初中文化占40%，其它的占27.5%。96%以上的學校的教學內容不同程度“小學化”

三、思考與對策

一是加強領導，保證幼兒教育改革與發展的順利進行。地方人民政府要提高對發展幼兒教育的認識，加強對幼兒教育工作的領導，把幼兒教育工作納入本地經濟、社會發展的總體規劃，加強幼兒教育的科研工作，認真研究解決幼兒教育改革和發展中的熱點、難點問題，并制定相應的政策和措施，把幼兒教育工作作為考核地方人民政府教育工作的重要內容。將幼兒園列入國家事業單位編制管理。地方政府要確保教師工資的預算和足額發放。幼兒生活費、保育費通過收費渠道解決。建立幼兒教育督導制度，堅持督政與督學相結合。制定地方幼兒教育工作督導評估標準，把幼兒教育事業發展、幼兒教育質量、幼兒教育經費投入與籌措、幼兒教師待遇等列入政府教育督導內容，積極開展對幼兒教育熱點、難點問題的專項督導檢查。

二是多方籌集資金，加快基礎設施建設。地方政府每年劃撥專項資金，主要用于對農村邊遠山區條件比較差的農村幼兒園進行修繕、改建，逐步建立以鄉幼兒園為主體，村幼兒園為輔的幼兒校區。鑒于民間資本有“小”、而“分散”的特點，無法成片推進。可充分利用連鎖加盟方式門檻低，資源利用高，利益分享穩定等優點，積極推進連鎖加盟幼兒園。研究制定合理的方案，打消害怕投資風險大，沒有回報的顧慮，吸引有投資能力也有投資想法的民間資本積極建設幼兒校區。積極對外宣傳當前農村幼兒園現狀，讓社會共同關注。聯系對幼教事業的有識之士建立希望幼兒園。

二是加強對幼兒教師培訓，實施“幼兒教師穩定工程”。教師是幼兒教育的的實施者，要使孩子在德、智、體、美、勞等方面全面發展，緊緊跟上時代的步伐，必須要具有正確的教育觀念、創新精神和對幼兒教育的熱愛、大膽的創新幼教方式、拓寬教育途徑、積極探索。就目前農村教師的現狀還存在很大的差距、必須要加強培訓。一是以園本培訓為主，提高在崗教師的教育水平和技能。根據農村教師的實際需要制定課程，選擇使用的教材，定期進行培訓，接受新的知識技能、更新教育觀念、知識結構和教育方法。極利用當地資源，認真研究，系統思考，大膽實踐，探索出一條適合農村幼兒教育的新路。二是增加城鄉幼兒園交流機會，學習城區幼兒園已經成熟的教學方式，鼓勵一批有活力，業務能力強的幼教老師脫產、半脫產到大學深造，到發達地區先進幼兒園跟班學習別人的管理、教學方法。積極利用當地資源，三是在每屆高中畢業生中挑選一批品行良好、愿意從事幼兒教育的學生，與他們簽訂合同、定向送到師范學校幼教專業學習，保證四年不離開就業崗位。四是提高幼兒教師的政治地位，改善教師的經濟待遇，對一批工作出色的教師給予一定得精神與物質獎勵，工資待遇應不低于鄉村公辦教師的平均水平。

三是加大宣傳廣度和深度，端正對幼兒教育的認識。充分考慮農村實際，利用家長會，學生報名時組織家長學習有關黨和政府關于發展幼兒教育的一系列方針政策，變革教育觀念，幫助他們把兒童看作是具有發展潛力的，不同于成人的獨立主體，兒童的潛力只有在與適當的教育和環境的相互作用中，才能得到最大限度的發展；幼兒知識的豐富、能力的提高、個性的形成是通過自身積極的探索、主動的活動實現的，而不是老師一味的灌輸。利用學生周末回家時間，組織幼教宣傳小分隊，通過和幼兒家長交談、填寫調查問卷、發放宣傳幼教知識資料。開放幼教家長開放日，讓更多的家長參與到孩子的學習、游戲、生活中，加深家長對幼教特點的認識。開展各種豐富多彩的活動，讓家長看到自己孩子發展的勢頭，增強對幼教方式轉變的信心。

四是大力發展地方經濟，改善辦學條件。經濟基礎決定教育的發展，發展縣域經濟是必由之路。充分利用農村現有資源，大力調整產業結構，以工業強縣，增加第二、第三產業比重，加快農業產業園區建設，發展支柱產業，壯大龍頭產業，搞活流通，幫助農民致富。加快培訓基地建設，豐富培訓內容，提升農村勞動力素質，內消外化實施勞務輸出，增加勞務收入。

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一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個子系統，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區教育。前者屬于正規機構內教育，后兩者屬于非正規機構內教育。作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學校教育體系。并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。

這種正規的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統性、計劃性等特點，這在幼兒發展的過程中起到了積極的促進作用。幼兒期是一個特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點，決定了幼兒園教育對幼兒發展的重要性。“國家教育部在1996年的《幼兒園工作規程》總則中指出，幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發展。體現出了培養綜合型人才的教育方針，符合社會的發展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應社會生活，為幼兒將來的發展奠定了堅實的基礎。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特點為依據的教學過程，不但要求做到循序漸進，更注重幼兒年齡特點和教學內容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發展中不可忽視的影響因素。

(二)幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續性等優點。

父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。

在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應和調整，這樣才能適應并在新的環境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續性。在這個熟悉的環境中，幼兒與父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要度過適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助

(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用

幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向

幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。

(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定

程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。

(一)幼兒園多開展親子活動

親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。

親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。

(二)幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系

家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負教育幼兒的職責外，家庭同樣也應承擔起教育幼兒的職責，并且兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。

家長與幼兒園進行溝通時，應該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發揮出最大的作用。

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論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發展過程中起到了重要的促進作用。本論文對幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關系進行了初步探討，并對家園合作提出了幾點建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質量。使教育真正服務于幼兒發展。

隨著社會的發展與進步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國對外經濟的發展過程中，已有越來越多的人認識到教育在國家發展過程中的重要作用。作為基礎教育之基礎的幼兒園教育也隨之備受關注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對人的發展起著極為關鍵的影響作用。同時，與之并列的幼兒家庭教育在人的發展過程中也起著積極的促進作用。可見，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發展的過程中，兩者都各自發揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結合、相互作用、相互取長補短，這樣才能最大限度的發揮出兩者的教育優勢。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個子系統，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區教育。前者屬于正規機構內教育，后兩者屬于非正規機構內教育。作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學校教育體系。并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。

這種正規的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統性、計劃性等特點，這在幼兒發展的過程中起到了積極的促進作用。幼兒期是一個特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點，決定了幼兒園教育對幼兒發展的重要性。“國家教育部在1996年的《幼兒園工作規程》總則中指出，幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發展。體現出了培養綜合型人才的教育方針，符合社會的發展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應社會生活，為幼兒將來的發展奠定了堅實的基礎。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特點為依據的教學過程，不但要求做到循序漸進，更注重幼兒年齡特點和教學內容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發展中不可忽視的影響因素。

(二)幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續性等優點。

父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。

在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應和調整，這樣才能適應并在新的環境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續性。在這個熟悉的環境中，幼兒與父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要度過適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助

(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用

幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向

幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。

(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定

程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。

(一)幼兒園多開展親子活動

親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。

親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。

(二)幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系

家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負教育幼兒的職責外，家庭同樣也應承擔起教育幼兒的職責，并且兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。

家長與幼兒園進行溝通時，應該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發揮出最大的作用。

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父母給予我們生命，教給我們最基本的生活技能，辛勤養育之恩，終生難以回報，所以說孝敬父母，尊敬長輩，是做人應盡的本分。可如今家庭大多為獨生子女，三代人的“四二一”倒金字塔結構，孩子處于最底端，承受著幾代長輩順勢傾瀉，享之不盡的服侍和呵護。一些孩子一有想吃的好東西就吵著要父母買，但在吃的時候不會想到要給長輩一起分享。家里有好吃的東西，父母總是先讓孩子品嘗，孩子卻很少請父母先吃；孩子一旦生病，父母便忙前忙后，百般照顧，而父母身體不適，孩子卻很少過問，有很多孩子心目中沒有他人，不懂得尊重別人，不愿意幫助別人，沒有禮貌，想要的東西必須買，不隨心思就大吵大鬧，甚至在地上打滾。在這種“太無私”的愛中，封閉了幼兒的回報意識，束縛了幼兒的回報手腳，剝奪了幼兒的回報權利，從而使他們習慣地、理所當然地盡情享受愛，而不懂回報愛。這樣的孩子心中只有自己，還能指望他們長大后以祖國利益為重，報效國家嗎？而且時間久了，中國人家庭中最重要的倫理道德“孝”，遲早會漸漸離我們而去。盡孝，絕不單純是報答父母的養育之恩，同時也是為了鍛煉自己的道德情操，因此，要傳承中國人的傳統美德――孝，必須從幼兒時期做起。作為幼教工作者的我們應根據幼兒的特點，動之以情，導之以行，教育其自覺孝敬父母，珍惜父母之愛并付諸行動。

一、在教學活動中滲透傳統美德“孝”的品質

通過開展主題教學活動，教育孩子全面、客觀地評價父母和自己。教育孩子了解父母的艱辛，理解父母的期望，懂得鍛煉自己的自理能力來減輕父母的負擔，激發孝敬父母的情感，滲透中華傳統美德“孝”的品質。

如語言活動中，我們結合幼兒的年齡特點，根據相關故事內容設計了精美的圖片，尋找了相關視頻，幫助幼兒形象生動地理解故事內容，并進行了情境表演的設計，讓幼兒通過生動的表演和對比，讓“孝”的觀念深入人心。如《黃香扇枕溫席》中，通過觀看了精美的圖片，幼兒受到了一定的震撼，覺得小黃香睡在這么冰冷的床上，肯定很冷，他一定很愛自己的父親，才會這樣做。

我們還組織了《我可以為爸爸媽媽做什么》的活動。活動中，孩子們情緒很高，大家都積極表述了自己的想法：有的說要給爸爸捶捶背，因為爸爸是一名司機，開一天車后回到家總是腰酸背疼；有的說要給爸爸媽媽做早飯，不讓他們餓著肚子上班；有的說要用零花錢給媽媽買一頂漂亮的帽子，因為媽媽是從事戶外工作的，不讓媽媽曬黑……孩子們的想法雖然很稚嫩，但卻是那么溫暖，仿佛讓我們看到了一顆顆最純真的童心，洋溢著對父母最真摯的愛。最后我們鼓勵孩子們把他們的想法付諸于行動。

在音樂活動中，我們選擇了一些有教育意義的歌曲舞蹈讓幼兒在演唱和表演中自我感悟。如歌曲《好娃娃》，教師及時提問：“爺爺奶奶年紀這么大行動不方便，我們應該怎么做呢？”孩子們都非常積極的想辦法，老師及時給予表揚與鼓勵。

二、一日活動中隨機幼兒進行“孝”的培養

除了上課活動，幼兒一日活動的許多環節也是對幼兒進行“孝”培養的重要時機。如晨間談話、午間休息、區域活動等都可以對幼兒進行“孝”的教育。我們開展“小小孝星”的評比，我們每天都提問幼兒今天做了哪些孝敬的事，每做一件我們就貼一張“孝星”，這樣在日常生活中讓“孝”成為一種習慣。我們在閱讀區增加了一些傳美書籍的擺放，如《三字經》《弟子規》《愛媽媽的小烏鴉》等，讓幼兒在故事中體會，學習“孝”的行為。

我們還在美工區投放了各種查資料，如彩紙、珠串、手工書等，讓幼兒在享受父母為自己買生日蛋糕隆重過生日的同時，可以為父母長輩也準備一些自己親手準備的生日禮物，來報答父母長輩的愛心。這種方式大受幼兒的歡迎，一些手比較笨拙的幼兒，則選擇為長輩的生日準備了歌曲和簡單的舞蹈，在潛移默化中，幼兒學會關心自己的長輩了。我們要讓幼兒在這樣一些氛圍中慢慢體會對“孝”字的理解，學著去愛，去孝。

三、利用各種節日，對幼兒進行“孝”的教育

我們充分利用節日，通過開展各項有意義、有情趣的活動，讓幼兒懂得父母養育他們所付出的艱辛，用實際行動報答父母的養育之恩。

比如，知道父母的生日并表示祝賀，知道母親節、父親節，主動幫助父母做家務，好吃的東西與父母分享等等。如，2014年的3月8日婦女節，我班舉行了“愛媽媽、夸媽媽”感恩主題活動，5月份母親節和6月份父親節時，我們也分別組織了《我幫媽媽（爸爸）來過節》的活動。

四、轉變家長的教育觀念，做好“孝”的楷模

有則公益廣告做得好：一位年輕的媽媽親自打水給老母親洗腳，她的兒子也學著媽媽的樣子端了半盆水請媽媽洗腳。廣告詞溫馨提醒：上行下效。確實，要是每所幼兒園、每個家庭均能致力于孝敬教育，那么我們的“幸福父母”會越來越多，我們的社會就會充滿陽光，越來越好。

因此，作為父母，在言談舉止方面應為孩子做榜樣，如家中有老人的，下班回家后先于老人打招呼再做其他的事，噓寒問暖，在餐桌上為老人夾菜，把老人愛吃的菜放到老人一邊……久而久之，您的言談舉止會深深烙在孩子的心底，他會去模仿、照做，在孩子幼小的心靈深處種下“孝敬老人”的種子。

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摘 要： 英語作為世界通用語，已被國家教育部列為初、高等教育的必修課，國家大力支持英語教育事業。為培養具有國際競爭力的人才，英語教育從幼兒抓起已是大勢所趨。那么幼兒英語教育的現狀是什么、存在哪些問題、幼兒英語教育應如何實施呢？本文對比進行了分析。

關鍵詞： 幼兒教育 英語教學 存在問題 實施措施

一、幼兒英語教育的現狀

《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身體和諧發展。”幼兒園開展的英語教育要促進幼兒的發展，面向全體幼兒，尊重幼兒的個體差異，為每個孩子的全面發展創造條件。

1.因為家長和社會的熱心而強勢。家長對幼兒園開展英語教育非常支持，不管是英語實驗班還是興趣班，英語字母、圖片卡或英語動畫碟片都能引起大多數家長的熱情。然而，家長們不知道孩子在學習英語中會有怎樣的發展能力和要求，不知如何正確引導孩子學英語，造成教育資源的浪費，讓孩子失去游戲和發展其他能力的時間。

2.幼兒園為了滿足家長的需要，熱衷開展英語教學活動。有些幼兒教育機構是在進行一種新學科的嘗試和發展，是以幼兒發展為目的。但有些不顧自身條件和實力，以贏利為唯一目的，欺騙家長，不利于幼兒發展的行為，導致整體幼兒英語教育良莠不齊，比較混亂。

3.社會看準商機，幼兒英語教材琳瑯滿目，《幼兒英語》、《小蜜蜂英語》、《洪恩英語》等名目眾多的教材，還有各種光盤，在極大豐富幼兒英語教材市場的同時，讓老師和家長們犯難，不知選用哪套教材比較好。在教師的培訓上，多與一定的教材掛鉤，讓人有推銷教材之嫌。不管是教材還是教師培訓，都表現出不正規的特點，沒有一定的系統性。

二、當前幼兒英語教育存在的問題

英語教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼兒英語教育狀況不容樂觀，很多幼兒園的英語教育只是蜻蜓點水式的皮毛教育，既無方法，又無效果。表現為：

1.高素質的師資隊伍匱乏。開展幼兒英語教育，必須培養一支綜合素質較高的師資隊伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點，能設計出生動有趣，調動幼兒積極性的教育教學活動。教師在施教時應盡量使用標準、活潑的語言，但現在的幼兒園教師，絕大部分畢業于各個幼兒師范學校，強調的是口語、繪畫、舞蹈、聲樂、書法、琴法等專業技能，英語在幼師專業教育中基本是空白。

2.幼兒語言環境營造不足。幼兒園是能夠營造英語氛圍的唯一地方，語言氛圍的營造需要一整套聲、光、圖材料，要有英語故事、動畫片、兒歌、游戲等適合幼兒生理心理特點的各種教育素材。這些素材，就漢語來說，是非常豐富的，但英語素材，在目前教育實踐中，幾乎是一無所有。

3.當前幼兒英語教育尚缺乏明確的教育理念，幼兒英語教育自身的特殊性并沒有得到應有的重視。幼兒英語教育不能簡單地等同于中小學英語教育的幼兒化，它的成功需要確立適合自身發展特點的教育理念，了解幼兒英語教育的重要性，抓緊這段時間對幼兒進行英語教育將會令其一生受益。

三、實施措施

1.培養幼兒對英語學習的興趣。首先，教師要把英語教學滲透到豐富多彩的游戲中，讓幼兒通過游戲學習英語。其次，從幼兒年齡和心理特點來看，幼兒適合群體互動性學習和肢體型學習，教師可以在設計教學活動時通過讓幼兒模仿與所學英語含義相近的動作學習英語。例如幼兒學習句型wash your face時，就可以一邊表演洗臉的動作一邊練習，輕松愉快地理解這句話的含義。又如學習ice-cream這個較長且稍難的英語單詞時，教師可以出示一個冰激凌的圖片，一邊讓孩子觀察，一邊念ice-cream，形象地學會這個單詞。再次，教師在組織英語活動時，所用的英語口語要盡量幽默，這樣不僅能營造一個輕松、自然、愉快的英語學習環境，而且容易模仿，極大地激發幼兒學習英語的興趣。

2.創造良好的英語人際交往和語言環境。英語人際交往環境主要指人的因素，即在一定時間內，教師在組織幼兒的日常生活（如早晨入園、午餐、課間活動）和正式英語活動中應盡量使用英語，給幼兒提供更多接觸、模仿、內化英語的機會，讓幼兒在多說、多交流中自然地受到英語語言的熏陶。在室內創設英語活動角，為幼兒接觸英語語言信息和主動學習提供良好的開放的環境。如小班在學過蘋果、梨、橘子等水果名稱后，教師可以設置一棵立體樹，在英語活動角放置一些橡皮泥、未涂色的水果卡片，讓幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，邊操作邊說，使英語得到反復練習。幼兒在興趣的指引下主動積極地自我探索，初步獲得英語語感、英語思維和英語運用意識。

3.重視家庭資源，延伸幼兒英語學習的時空。一方面，幼兒園應充分調動家長的積極性，讓家長參與幼兒園的英語教育活動。另一方面，幼兒園應幫助家長創造家庭英語環境，充分利用日常生活的各個環節，讓幼兒將學到的英語與日常生活經驗結合起來，指導家長和幼兒一起閱讀英語圖畫書，看兒童英語電視節目，做英語游戲，為孩子的英語學習創造良好的環境。

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【關鍵詞】幼兒園;美術教育;幼兒;教師

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)04-0017-04

2001年,教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》,明確提出了幼兒園藝術教育領域的目標是讓幼兒能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美;喜歡參加藝術活動,并能大膽地表現自己的情感與體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。〔1〕藝術教育領域目標從藝術教育內容的選擇、幼兒的學習狀態、藝術學習與藝術表現的關系等方面明確了幼兒園藝術教育的追求。幼兒園美術教育是幼兒園藝術教育的重要組成部分。結合多年來理論研究與實踐的經驗,筆者擬詳細談談幼兒園應該怎樣開展美術教育活動。

一、幼兒園應該開展這樣的美術教育

幼兒園的美術教育屬于藝術教育范疇,是對學前兒童進行的藝術啟蒙教育。它是教育者遵循學前教育的總體要求,根據幼兒身心發展的規律,有計劃、有目的地通過美術欣賞和美術創作活動,感染學前兒童,培養其美術審美能力與美術創作能力,最終促進其人格和諧發展的一種審美教育活動。〔2〕幼兒園美術教育雖包括技能教育,但不能被片面地歸結為技能教育。確切地說,幼兒園美術教育應該為幼兒素質的全面提高服務,與其他領域的教育活動融為一體,互相支持。或者說,幼兒園美術教育的本質追求應該是使美術成為幼兒交流的一種方式,以促成幼兒創造性審美表現力、一般智慧〔3〕以及非智力因素的發展,為幼兒提供個性表現與情緒表達的機會。只有這樣,幼兒園美術教育才有可能最大限度地促進幼兒個體的全面發展,為幼兒能從美術的角度在情感和思想上與他人進行心靈溝通、以審美的態度對待人類賴以生存的物質環境、以審美的立場去創造環境等方面提供必要的準備,以達成幼兒園美術教育的社會性目的與幼兒個體發展目的的辯證統一。

二、幼兒園的美術教育應該這樣開展

在明確了要什么的前提下,幼兒園美術教育需要在教師、幼兒、學習內容、不同年齡階段的教育重心、教學與評價策略以及環境創設等方面準確定位,以提高美術教育質量。

1.幼兒園美術教師

幼兒園美術教師首先是教師,而后才是美術教師,但不是專業美術教師。他們事實上是借助美術促進幼兒發展的學前教育工作者。目前,幼兒園一般沒有專職的美術教師,比較常見的是教師身兼2~3個領域的教學工作。表面上看,這樣的分工便于教師將各領域的內容進行整合,但實際上教師學科本位的觀念還是比較強的。在日常的美術教學活動中,美術的學科特點往往是至高無上的,教學活動一般都以美術學科為中心進行組織。教師在設計與開展美術教學活動時普遍存在忽視幼兒在美術活動中表現、創造的主動性與差異性;教師講解、示范,幼兒聽從、模仿;教師評判作品優劣,幼兒服從評判;教師維持活動秩序,幼兒服從約束等問題。教師普遍將美術教學目標偏重甚至限定為傳授美術學科知識,介紹美術學科的概念、方法,對幼兒個性的全面發展較少關注。

用《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神重新審視幼兒園美術教師的角色身份,會發現教師有必要將規劃教學與控制教學的主動權逐漸轉移給幼兒。在實踐中,教師必須讓幼兒的內在能量釋放出來,讓他們在活動中真正“活”起來,從原有的靜聽模式中走出來,建構積極、有效的多向互動。〔4〕在多向互動式的幼兒園美術教育活動中,教師必須在觀念上轉型,尊重幼兒的主體地位,不僅要把幼兒看作是對象、主體,還要把幼兒看作是教學資源的重要生成者。與此同時,教師要積極建構超越美術學科的生態性知識結構,〔5〕協調美術學科與學前教育一般理論及其他相關學科的關系,強調美術活動在培養幼兒的綜合能力、人文精神、審美能力、創新意識方面的重要作用。此外,教師還要加強對美術教學活動的研究力度,在設計活動時有鮮明的結構意識,能設計具有一定彈性的系統美術教學方案。作為幼兒園美術教師,其工作價值取向應該是致力于借助美術手段激活幼兒內在的表現與創作動機,促使幼兒從可能的主體轉向現實的主體。

2.幼兒

開展幼兒園美術教學活動的目的是為了促進幼兒的發展,幼兒在活動中應受到充分的尊重。但在實際的美術教學活動中,情況并不讓人樂觀。目前幼兒園教學組織的基本形式依然是班級授課制,大多數時候美術教學活動是以整個班級為教學單位開展的,幼兒的個性特征難以得到全面尊重。由于個體的需要、興趣、能力、期望以及生活環境不同,這種集體化的教學活動很多時候事實上是在弱化幼兒的個性表現和創造沖動,幼兒美術表現能力的發展可能會受到阻礙。

教師在設計美術教學活動時要重視幼兒的起始能力、學習或表現風格以及年齡特征。這里所指的起始能力是指幼兒已有的美術表現技能和知識水平、參與美術活動的態度以及美術表現所需的生活體驗。學習或表現風格是關于個體如何完成學習任務和接受信息的一些特征。由于幼兒存在著心理與生理上的個體差異,不同的個體在獲取信息的速度以及對刺激的感知與反應等方面存在許多不同。分析幼兒在美術表現中的風格是設計個別化美術教學活動時需要考慮的重要內容。年齡特征則是指幼兒在各個年齡段所表現出的認知、動作、社會性、能力、情緒與情感等方面的典型特征。在以往的幼兒園美術教學活動設計中,許多教師比較偏重考慮幼兒個體的審美表現,但對其他方面,特別是社會性與情感方面重視不夠,結果導致對幼兒的主體性認識不全面,教育效果大打折扣。這值得我們警惕。對年齡特征的分析有助于教師在設計美術教學活動時準確定位活動目標,在選擇學習內容、設計評價方案等方面也更具有針對性,有助于促進幼兒的主體性發展。

強調幼兒的主體性,是對幼兒積極的內心狀態的關注,積極的內心狀態又是引發幼兒美術創作沖動的根本動因。關注幼兒的經驗和體驗,創設良好的美術學習氛圍,這是促使幼兒產生和維持美術表現與創作的積極狀態的重要條件。因此,教師在組織美術教學活動時有必要關注師幼關系、幼幼關系、師幼與物之間的關系等細節內容,如教師在課堂中的話語是否開放、幼兒是否擁有話語權、師幼之間有沒有雙向互動、提供的材料是否有效等。

3.學習內容

學習內容又稱教學信息。教師與幼兒之間正是通過教學信息以某種方式進行聯系的。教學信息既包括幼兒在課堂上以顯性方式習得的知識技能、態度、能力等內容,也包括通過隱性方式受到的價值影響。

幼兒園美術學了包括幼兒需要知道的必要的美術知識、技巧外,還應包括美術活動的智力技能與相關的認知策略、生活經驗與體驗、美術學習的態度(即對美術活動本身、美術活動中的人、美術活動材料與工具等的認識、喜好及選擇的可能性等)、美術活動中可以展現出來的交往與合作技巧等。幼兒園美術學習內容的多維性是與藝術教育目標相匹配的。這樣的美術學習內容既關注了美術學科的美,也關注了環境、生活中的美。借助美術教育可以有效促進幼兒的能力、態度、認知、社會性、自我意識等方面的發展。

上述的幼兒園美術學習內容有以文本方式存在的,也有以非文本方式存在的。文本方式的美術學習內容主要以教學資料方式存在。在與文本的有效對話中,幼兒可以獲取文本中的顯性與隱性信息,實現美術教學價值的最大化。因此,教師要在活動主題的指引下,善于發現生活中適合幼兒學習、表現的和美術相關的學習內容,必要時可以將這些內容加工成便于幼兒理解的具象的文本,以便為幼兒的美術學習和表現提供方便。依據幼兒的學習能力和經驗,將適合幼兒的非文本內容加工成文本,這是幼兒園美術教師應具備的基本能力之一。

4.不同年齡階段的教育重心

如何依據幼兒發展的可能與個體需要開展幼兒園美術教育,這是一項重要的研究課題。在幼兒美術表現能力發展的不同階段,他們的美術學習需要也有很大差異,需要教師設計有針對性的教學活動。例如,2、3歲的幼兒對涂鴉感興趣,但學與用的能力比較弱;4歲左右的幼兒對象征圖形創造充滿興趣,但往往會出現表現沖動與表現技巧缺乏之間的矛盾;5、6歲的幼兒對情節畫創作有興趣,也具備較為豐富的經驗與表現技巧作支持,等等。

對2、3歲的幼兒,應設計以涂鴉為主的美術游戲,“玩”應該是這個階段美術教學活動的重心。在幼兒享受“玩”帶來的樂趣的同時,教師可以逐步引導他們感受色彩、線條、圖形等的美,再逐步發現、感受生活和藝術作品中的美,激發幼兒的創作沖動與“學”的欲望。教師要為幼兒提供必要的涂鴉條件,鼓勵幼兒涂鴉,傾聽幼兒對涂鴉作品的解釋,尊重幼兒的表達和創作成果。

對4、5歲的幼兒,教師應注重擴展他們象征符號的儲存量并引導他們將象征符號與生活中具體的物象相聯系,允許他們大膽命名自己創造的象征符號,為他們提供各種必要的美術表現技能支持等。“學”應該成為這個階段美術教學活動的重心。

對6歲左右的幼兒,教師可以在幼兒學習情節畫構思與構圖的基礎上引導他們大膽進行美術表現等。“用”應該是這個階段的重心。教師要鼓勵幼兒用自己創造的藝術作品來表達思想情感、美化生活、開展游戲,并通過自己對藝術活動的參與和創造,進一步體會藝術、文化與生活的關系。

“玩”“學”“用”是一個遞進的過程,但彼此不是完全分離的,而是相對而言的。在教學實踐中它們往往是相伴相隨的。

5.教學與評價策略

結合幼兒園美術教育的現狀,怎樣教的問題需要著重考慮以下兩個方面。一是適應幼兒的發展階段。美術教學如果與幼兒的需要和理解能力不匹配,很可能會導致教學低效,甚至會引起幼兒的反感。漢斯?霍夫曼(Hans Hofman)認為,美術創作有三個階段:創作者對社會、自然界的視覺獲取階段,創作者對視覺形象的轉化階段,創作者的創作階段。創作者在不同的美術創作階段有不同的需要。視覺獲取階段需要了解如何獲取表現信息,如觀察的技巧等。轉化階段需要了解如何轉化,如象征符號的創造與聯結的技巧等。創作階段則需要了解如何創作,如美術表達的技巧等。因此,教師在設計美術教學活動時要有過程概念,要清楚幼兒處于美術創作的哪個階段,需要什么樣的幫助。二是講究美術教學的效率,追求教、學、用合一。在關系中學習造型、構圖、用色等美術技巧,注重幼兒美術學習經驗的遷移,這是提高美術教學效率的有效方法之一。教師可以將具體的技能學習與實際運用相結合,以幫助幼兒提高技能運用能力。

幼兒園美術教育評價可以理解為教師與幼兒之間的信息交流與溝通,不應僅僅是關于“好”或“差”的認定,而是要體現素質教育的特性。幼兒園美術教育在審美認知、審美情感、審美創造以及社會性發展等方面的價值追求決定了評價的多維性。兒童年齡與個體間的差異、美術表現過程與結果的差異、美術表現形式與內容的差異等的存在決定了評價的復雜性。因此,形成統一的美術教育評價標準是不現實的。唯一有效的美術教育評價只能是依據幼兒的年齡、個體差異、經驗背景等作出有針對性的評價。幼兒在作品中表現出的差異可以幫助教師了解幼兒的思維方式和內心世界。教師應該欣賞幼兒的這些差異,教師對這些差異的欣賞會對幼兒自我形象的建立產生積極影響。〔6〕因此,認可幼兒在美術創作中的差異存在,應該成為評價的重要原則。

在評價方面,教師可以借鑒松散型的有差異評價方式。這是一種以問題為指引的定性評價方式。教師可以向自己提出以下問題,如幼兒發生了哪些變化,這些變化是自然發展的結果還是教師幫助的結果;幼兒的作品是否更有創意了,對美術活動是否更有興趣了,是否能接納他人的作品;教師是否能為幼兒提供有效的幫助;課程計劃是否符合不同年齡段美術教育的重心,等等。不同的問題可以考察幼兒不同層面的發展狀態,也可以考察教師教育的有效程度。這種有差異評價方式可以幫助教師了解幼兒在知識、技能、認知、情感等方面的發展狀況,也可以了解階段性教育效果及存在的問題等,還可以為教學活動最終的效果評價提供依據。

6.環境創設

美術教育的開展需要環境資源的支持,不同的環境會導致不同的美術教育結果。主題教育環境、墻面環境以及美工區域活動環境等是幼兒園美術教育環境建構中需要考慮的三個重要元素。

在綜合主題活動中考慮美術環境創設,有利于豐富幼兒在學習過程中的審美感受,幫助幼兒積累各種基本經驗,也有利于教師糾正以往偏重于當前學科本身的知識和技能的弊端。

墻面環境是幼兒園美術教育文化氛圍建構的重要陣地。好的墻面環境應該能為幼兒提供良好的審美刺激。功能區設置、色彩搭配、圖案設計等都要考慮適應幼兒的特點和需要。幼兒園的墻面環境是幼兒的,幼兒應成為墻面文化建設的主體。

美工區域活動是幼兒園美術教學的延伸,是幼兒園美術教育中教、學、用相結合的實踐場地。基于美術技巧運用的高自由度,美工區域活動可以著重體現以幼兒為本的教育精神,是藝術教育目標落實的重要領地。結合幼兒園的實際情況設置美工區域活動環境,為幼兒提供合適的材料、工具和場所,這應該是幼兒園環境建設的常態工作。

總之,幼兒園美術教育的有效開展需要立足于各個元素的準確定位。只有這樣才能形成合力,真正促進幼兒的全面發展。

參考文獻:

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〔2〕屠美如.學前兒童美術教育〔M〕.重慶:西南師范大學出版社,2000:15.

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〔4〕葉瀾.重建課堂教學過程觀〔EB/OL〕.〔2009-05-09〕.mhedu.省略.

〔5〕陳衛和.美術新課程中教師的角色認識〔J〕.中國美術教育,2003,(7):12-14.

〔6〕魯斯?斯特勞斯?蓋納.美術,另一種學習語言〔M〕.長沙:湖南美術出版社,1992:49.

On Preschool Art Education

Lv Yaojian

(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)

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現就《綱要》中有關教育評價方面的要求，談幾點自己粗淺的理解和認識。

一、評價目的的轉變

早期的教育評價理論多偏重于對活動結果的檢測，目標結果的呼應往往使人把注意力集中在評價結果上，由此形成了為評價而評價的局面。比如：在早期，每學期結束，幼兒園管理者對不同年齡班級幼兒進行教育評價，每班抽出不同程度的幼兒答題，看哪班幼兒掌握得好，得分高，對同年齡班排名，把評價重點放在結果上。隨著教育評價研究的深入進行，研究者提出了“評價不是為了證明，而是為了改進”的觀點，認為教育評價的根本目的在于促進教育工作的改進和教育質量的提高，他們認為，評價是與教學過程并行的過程，貫穿于教學的每一個環節，評價的基本目標是為了教育并促進教育對象的表現，而不僅僅是為了檢查教育對象的表現，評價應尊重和體現個體差異，激發個體的主體精神，以促進每個個體最大可能的實現自身價值，由此，評價增加了一個促進發展的功能。

二、評價者主體的轉變

1.從單一的評價者評價主體轉變為多方參與的評價主體

《綱要》明確指出“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價的參與者”。《綱要》運用全新的教育觀念和思維方式，建立了新的教育評價體系，這樣的教育評價，不僅有利于教師聽取各方面的意見，做出正確的判斷，而且能使家長、社會更好地了解幼兒園，更加關心幼兒園的教育。一方面是建立了以幼兒為主體、教師為主導，以幼兒園教育、家庭教育、社會教育三結合為主渠道，以幼兒園教育為中心的總體評價框架，徹底改變了傳統的以管理者對幼兒進行統一的評價體系。這樣的教育評價不僅有利于教師聽取各方面的意見，做出正確的判斷，而且能使家長更好地了解孩子的優勢和不足，更加關心幼兒園教育，從而真正實現“教育評價是各方共同參與、相互支持與合作的過程”這一目標。另一方面可以從多個方面、多個角度出發對教育活動更全面、更客觀、更科學的評價；再一個方面，評價是教師、同行、家長、管理人員共同合作的過程，充分吸納了所有參與教育過程的人們的評價。

2.從以他人評為主的評價轉變為以教師自評為主

傳統的教育評價是以管理者為主的教育評價，管理者往往以權威的身份評價教師的工作，用統一的標準來評價教師的工作，并簡單的把評價結果與教師的利益掛購，根據評價結果進行獎懲。比如：通過幼兒是否學到某些知識或技能看待課程目標是否達成，通過幼兒知識掌握的多少來評價教師教學水平高低。這樣一來人為地惡化了幼兒園管理人員與教師的關系，使大多數教師對評價工作產生了反感，喪失了工作的積極性。新型的課程觀更注重評價的多元化，目標取向為主的評價中融合了過程和主體評價的觀念。幼兒園的課程評價強調了評價的多樣性，不僅看幼兒的表現，而且強調了教師的反思，強調教師在教學中的自我成長。教師本是教育工作的直接參與者和實踐者，因此評價教師的工作，必然成為教育評價的主要內容之一，它反映了現代教育評價在重視各類人員參與評價的同時，更注重教師的自我檢查和自我評價，并且把教師的自我評價意見和評價者的評價意見有機的結合起來，這不僅有利于教師對自己的工作及時進行自我監督和評價，同時也能更好地發揮教師在評價活動中的主動性和積極性。

三、評價方式的轉變

從對幼兒的靜態評價轉變為了解幼兒促進幼兒發展的動態評價。由靜態評價轉變為動態評價，也是將幼兒的現實評價和幼兒的未來發展潛力評價結合起來。教師能夠根據教學內容和幼兒的具體情況，合理的選擇教學方式。做到動靜交替，過程設計適合兒童特點。體現幼兒的主體地位，精心設計幼兒主體的活動,積極組織幼兒主動參與，積極討論、探究,留給幼兒足夠多的思維訓練空間和時間。包括幼兒園日常活動、 游戲活動和教育活動的評價，也包括對幼兒、教師在教育活動中的表現的評價、教育環境的評價等。注重幼兒在各種活動中的學習和發展，關注幼兒在活動過程中的點滴進步和變化，并及時給予評價。如不僅關注幼兒在集體教學活動中解決問題能力的發展狀況，更要關注幼兒在日常生活活動、區域活動、游戲活動中無意識表現出來的解決問題能力的發展情況。比如大班音樂活動“我是一顆小種子”，活動目標是：體驗隨音樂跳舞的樂趣，用動作的變化表現小種子成長的過程。評價內容是：能想象并做出種子的生長過程動作，評價方式是：在幼兒已獲得相關種子生長經驗的基礎上，進行分組讓幼兒想象自己是一顆種子，隨音樂創編小種子生長的情景，并表演出來。然后請小朋友相互評價：你最喜歡誰編的動作，為什么？（引導幼兒從動作優美、形象、創意及與音樂的匹配上進行評價）從結果看，每位幼兒都有自己的長處，有動作優美的、有很有自己的創意的、也有節奏感很強的等等。通過動態評價進一步了解幼兒發展狀況和發展需要，進而讓教師依據評價要求，改進教育工作，采取有效的教育措施，促進每個幼兒的發展。

四、評價者與被評價者關系的轉變

篇8

按幼兒園教育活動的結構化程度，可將幼兒園教育活動分為無結構、低結構化、高結構化和完全高結構化四類教育活動。幼兒園教育活動的目標同樣有行為取向、過程取向和表現取向之分。在設計高結構化的幼兒園教育活動時，活動設計者往往會采用行為目標取向。由于相對強調教師的作用，強調讓幼兒獲得知識和技能，強調教育活動的結果，因此，活動設計者所表述的活動目標往往比較具體和特化，指向明確，即指向通過這個教育活動，幼兒行為中即可反映出的、可被覺察的變化。這樣的教育活動目標傾向于要求全體幼兒在同一時間完成同一任務，要求所有教師按同一方式完成同樣的教學任務。在設計低結構化的教育活動時，活動設計者往往會持生成性目標取向或表現性目標取向。由于相對強調幼兒的作用，強調幼兒自身的發展，強調教育活動的過程，活動設計者所表述的活動目標(或有益的活動經驗)往往比較寬泛，并不強調幼兒即時獲得行為變化，而是將活動價值定位于期望幼兒逐漸形成某些情感、態度、價值觀等。這樣的活動目標常可根據具體教育情景進行調整，甚至可讓活動目標處于游離狀態。這樣的活動目標傾向于讓每個幼兒在不同水平上進行學習，也要求教師充分顧及幼兒之間的差異。

對于這樣的教育活動而言，目標本身并不重要，重要的是活動過程是否體現了活動設計者追求的價值和所持的原則。無結構的教育活動就是純游戲活動，這樣的教育活動是沒有活動目標的;完全高結構化的教育活動則是指在理論上不含任何游戲成分的教育活動，它在教育實踐中不一定存在。從理論上講，在自“純游戲活動”到“非游戲活動(完全高結構化的教育活動)”的連續體上，可以有無數種表述教育活動目標的方式。在從無結構的純游戲活動到完全高結構化的教育活動的連續體上，從無目標(純游戲)，到寬泛的、生成性的或表現性的目標，到具體化的、指向比較明確的目標，到指向專一的目標(完全高結構化的教育活動)，隨著教育活動性質的變化，活動目標也隨之發生變化。三維目標的提法來自我國中小學課程改革，是當今我國教育改革中出現的一個新名詞，它指的是教師對學生進行教育的過程中應該達到的三個目標，即知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系、融為一體。盡管學界對三維目標的提法有種種質疑，諸如“在學理上，‘過程與方法’不是目標”“這三個目標不成三個維度”“教師在教育實踐中難以把握和操作”等，也不管三維目標的提法在幼兒園課程中能否被套用，我們應該看到，在幼兒園課程和教育活動目標的設計中，在關注知識與技能的同時也關注情感、態度和能力等因素總是好事。那么，在幼兒園課程和教育活動目標設計中要求有三維目標，給幼兒園教育實踐帶來了怎樣的亂象?問題出在哪里?

盡管不同的幼兒園課程價值取向會有所不同，但那只是程度上的差異。換言之，絕大多數幼兒園課程都包含幼兒的游戲成分和教師的教學成分，即由不同性質和比例的無結構教育活動、低結構化教育活動和高結構化教育活動組成。一般而言，無結構教育活動沒有目標，低結構化教育活動的目標比較泛化，兒童情感、態度和能力的發展及教育主要通過長期的、眾多的無結構教育活動和低結構化教育活動得以實現;高結構化教育活動的目標比較特化、細化，兒童知識和技能的獲得主要通過高結構化的教育活動得以實現。由此可見，由于各種性質的教育活動的目標會分別側重于知識、技能、能力、情感和態度等方面，因此從整體而言，幼兒園課程目標是各種教育活動目標的“總和”，自然會包含知識、技能、能力、情感和態度等所有方面。就這點而言，幼兒園課程比中小學課程更關注情感、態度和能力等因素，這是幼兒園課程本身的屬性所決定的，而中小學課程主要是由高結構的教學活動組成。但是，在幼兒園教育活動的設計和實施中，如果不管活動的性質如何，都必須設計“三維目標”，那么就必然會出現問題。

筆者常用“拉弓射箭”和“滴水穿石”分別比喻高結構化教育活動與低結構化教育活動的目標設計:高結構化教育活動就好比“拉弓射箭”，旨在射中“靶心”，獲取即時可見的目標;低結構化教育活動就好比“滴水穿石”，雖然一滴水對石塊的穿透幾乎不起作用，但無數滴水就能穿透石塊。因此，如果要求對每一個高結構化教育活動都設計情感、態度目標，就如同相信一滴水也能把石塊穿透，這樣的要求看似“理念正確”，實際上不僅會弱化知識、技能目標，而且只能使所設計的情感、態度和能力目標形同虛設;會讓教師要么感到“霧里看花”“拿捏不住”，要么“依樣畫葫蘆”。同樣，如果要求對每一個低結構化教育活動也都設計知識、技能目標，就會讓教師在實踐中過度關注“結果”，關注低結構化教育活動本不應該關注的事情，這樣不僅在理論層面上難以合乎邏輯，而且可能會在操作層面上異化低結構化教育活動，使之失卻原本具有的價值。雖然高結構化教育活動與低結構化教育活動的目標設計在知識、技能、能力、情感和態度等方面并不是“非此即彼”的，有時還可能“你中有我，我中有你”，在自“純游戲活動”到“非游戲活動(完全高結構化的教育活動)”的連續體上表現出十分復雜的狀態，但是目標的傾向性還是至關重要的。特別需要指出的是，為無結構的教育活動—兒童的本體性游戲人為地設計目標，就會使“兒童游戲”演變為“游戲兒童”。同樣，為較低結構的區角活動設計比較明確的活動目標也是異化區角活動原本意義的。

作者：朱家雄 單位：華東師范大學學前教育與特殊教育學院

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關鍵詞：幼兒園；禮儀；教育

禮儀是德育的重要組成部分，是人們在社會交往活動中的行為規范，它體現了一個人言行是否文明，道德素質的高低。幼兒時期接受的禮儀教育對幼兒以后的學習和人生發展會產生重大影響。本文從幼兒園禮儀教育的基本內容和教育方法兩方面進行論述。

一、幼兒園基本禮儀內容

幼兒園的禮儀教育包括四個方面內容：第一部分是基本的動作、語言、交往禮儀，如站立、走路姿勢，怎樣敲門，會說謝謝、對不起，和其他人打招呼、接電話等日常生活最基本的禮貌行為。第二部分是家庭禮儀，幼兒受的禮儀教育應當包括尊敬長輩，會收拾自己的玩具，愛惜物品等良好的行為習慣，接待客人，去別人家做客的禮儀。第三部分是在幼兒園活動中應當遵守的禮儀，包括與老師、同學、家長問好和道別，教學活動和課間活動禮儀，還有戶外活動，進餐和午睡時的禮儀。第四部分是幼兒在其他公共場所應當注意的行為，過馬路時要遵守交通規則，排隊等候，乘車時主動買票不推不擠，在圖書館保持安靜愛護圖書，在商場不亂跑不亂碰東西，在公園能夠愛護公共衛生和花草樹木等。

需要學習的幼兒園禮儀內容看似繁雜，但都體現在幼兒日常行為中，并在具體情境中得到糾正和強化。因此教師要注意在平時的生活和教學中滲透禮儀教育。

二、幼兒園禮儀教學方法

1.發揮環境的熏陶教育作用

幼兒園是幼兒的主要學習環境，教師要努力創設和優化教育環境，使幼兒受到熏陶感染。教師要圍繞禮儀這個主題，精心設計、大膽嘗試，從色彩上、形式上、內容上努力為幼兒營造輕松自然的教育氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養成良好習慣。幼兒時期的孩子模仿力強，這時教師的一言一行很可能成為他們模仿的對象，因此教師要時刻注意自己的行為細節，做幼兒學習的榜樣。如，教師是怎樣和同事，和家長，和小朋友打招呼的，幼兒看過后可能將教師無意的行為模仿下來。假如教師做到了有禮有節，那么幼兒在無形中也會受到教育，使用文明禮貌用語。此外，教師還要積極創設學禮儀的物質環境，如設立“文明禮儀小標兵”展示欄等。

2.在生活中滲透禮儀教育

幼兒年齡小，缺乏對生活習慣的正確認識，很可能表現出錯誤的行為，這時教師不要簡單粗暴地進行指責批評，而是要耐心地進行講解、示范，讓幼兒明白正確行為習慣的概念。如，早晨入園時，老師帶領孩子們一起關心不開心的小朋友，讓幼兒體會到“關愛”；進餐點時，教師可以通過“孔融讓梨”的故事讓孩子們明白謙讓是一種快樂的享受。當幼兒在玩玩具或收拾玩具時，經常會把玩具互相碰撞，不懂愛惜，此時教師可以告訴幼兒：“玩具疼了，它會哭的，你要好好對待它，就像對自己的好朋友一樣。”這樣幼兒就能夠明白自己的行為給玩具帶來的傷害了。

3.在情境中學習禮儀

一味對幼兒講道理會引起幼兒的反感，他們可能左耳朵聽右耳朵冒，教師說完后一點效果也沒有。因此教師不妨將禮儀教育放到游戲活動中，讓幼兒在實踐中學，這樣他們的印象更深刻。如請幼兒參與到“我當小醫生”“過家家”“去超市購物”這樣的情境中，在扮演角色的過程中，幼兒就學會了使用文明禮貌用語“謝謝”“請進，請坐”“再見”“不客氣”等。幼兒還會結合自己的生活經驗，表現出禮貌的行為，如做客時不亂翻主人家的東西，不大聲吵鬧等。當幼兒在游戲中表現出不文明行為時，教師可以及時組織大家進行討論分析，引導幼兒找出解決辦法，這樣有利于幼兒摒棄原有的不良行為習慣，體驗良好禮儀行為帶來的快樂。教師對幼兒的行為進行點評和分享，能使全體幼兒都認識到講禮儀的重要性。

4.運用故事啟迪幼兒

在幼兒園教學活動中，教師要寓禮儀教育于生動有趣的故事中，變理性說教為感性的趣味活動。如幼兒通過學習《小熊請客》，理解了其中的做客禮儀；通過學習《小豬變干凈了》理解朋友之間的不離不棄；讀了《小羊過橋》的故事，幼兒懂得了文明謙讓等等，在教育教學活動中，教師要堅持把培養幼兒文明禮儀行為習慣放在重要位置，關注指導幼兒學習、生活、交往的方式和習慣，真正使禮儀教育行之有效。

5.積極利用親子活動方式強化禮儀

對幼兒進行禮儀教育不只是幼兒園的責任，還要家長和社會共同參與才能取得更好的效果，幼兒園教師可以集體創編《親子禮儀操》，讓家長和孩子跟著音樂邊做邊說。這樣，幼兒每天在園里和回家后都可以跟著做，進行長期強化。這樣禮儀教育走進了千家萬戶，對社會禮儀教育起到了作用。

總之，幼兒園禮儀教育是幼兒園教育的重要內容之一，作為幼教工作者要根據幼兒的特點，利用有效的教學方法培養幼兒良好的行為習慣。

參考文獻：

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【關鍵詞】幼兒園 素質教育

Brief talk about the education for all-around development in the kindergarten

Wang Enhong

【Abstract】The basic spirit of the education for all-around development is with a view to the development of children’s healthy body and heart. The infant teachers should know well the spirit of the education for all-around development, respect the infants, teach them in accordance of their aptitude and make the teaching aim which is suitable for the age character of the infant, should pay attention to the self culture, construct excellent education condition, mobilize the power of the kindergarten, family and society, do well the education work and advance the infants’ development.

【Keywords】Kindergarten Education for all-around development

素質教育作為二十一世紀人才的奠基工程，已引起全社會的高度重視。作為基礎教育重要組成部分的幼兒教育，也應把培養人才的啟蒙教育與提高國民素質有機地統一起來，順應素質教育這一場深刻的變革，逐步實現從思想認識到教育行為的全面轉變，這是當前我們面臨的一個重要課題。

《幼兒園工作規程》的精神實質就是為幼兒發展奠定良好的素質基礎。這既是提高民族素質的基礎工程，也是幼兒教育工作者承擔的光榮任務。素質教育的基本精神，著眼點是兒童身心健康全面發展，每一個年齡階段所掌握和達到的標準都與其年齡特點有關聯，目標在前，內容方法在后。吃透了素質教育精神以后，我們再制訂與其年齡特點相適應的三年發展目標和學期發展的子目標，并分解到每周每日的活動中去，使每項活動都有目的、有計劃地進行。在工作方法上，擯棄了填鴨式教學方法，采取幼兒樂于接受的分區活動的教學方法，使幼兒在各自基礎上有不同程度的提高。

在教育觀點上，作為幼兒教師，我們首先要學會尊重幼兒，尊重其人格尊嚴，合理要求乃至滿足細微的情感需要；尊重兒童的年齡特點和個性差異，相信其自我發展的內在潛力。在教育教學過程中最大限度地發揮幼兒的主觀能動作用。必須堅持“觀察在前，目標在后”，在全面了解孩子的發展水平的基礎上，改變過去統一規格的、共性化的教育目標，真正使每個孩子活潑、主動地得到發展，努力創造“適合每個兒童的教育”。教育者的任務是引導其健康向上發展。如栽培一棵幼苗，施肥、除草、澆水等一系列措施無非是助苗成長，而拔苗助長只會摧殘和毀滅幼苗。

在教育目標上，中華民族素質的整體提高是群體目標，群體素質的提高和個體素質提高具有一致性和統一性。這就要求我們首先應當確立群體基本素質的培養目標，但又要重視幼兒個體發展的需要，還要有在每一個孩子每一方面發展的原有基礎上確定的個體發展目標，古代稱為“因材施教”，現代教育思想稱之為“一把鑰匙開一把鎖”，素質教育稱為“創造適合每一個幼兒的教育”。

這樣，才能更好地落實“規程”中提出的促進每個孩子在原有水平上都得到發展的精神。另外，我們還要樹立大教育觀念，認識到幼兒教育是一項涉及到幼兒園、家庭和社會的系統工程，只有調動三方面的力量，形成牢固的“金三角”，同步調、同方向地對幼兒實施好教育，才能全面、積極在促進幼兒的發展。

在實施過程中，我們要注重加強教師自身的素質修養，提高教師整體水平，這是實施素質教育的關鍵。在教育教學過程中教師要善于觀察和捕捉幼兒身上的閃光點，最大限度地挖掘幼兒潛力。要以“啟發”為教學方法的指導思想，用知識本身的魅力引導幼兒動腦、動手、動口，讓幼兒通過自己的努力去發現、去探索，解決疑難。采取多種形式，讓孩子們主動、活潑、愉快地進行學習，從而達到既傳授知識，又開發智力、培養能力的教學目的。而做到這一點就需要我們的教師不斷地加強自身修養，豐富自己的知識，提高業務水平，這樣才有能力把自己的知識轉化為幼兒能接受的東西，才能從心理、衛生和幼兒發展規律等方面尋找到切入點，更好地實施素質教育。