小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境

所謂創(chuàng)新能力，就是發(fā)現(xiàn)并解決新問(wèn)題的能力。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。著名心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)：“教育的首要目的在于培養(yǎng)有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)明的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人已經(jīng)做過(guò)的事。”教育是未來(lái)的事業(yè)，如何實(shí)施“創(chuàng)新教育”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？結(jié)合我本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)觀念改革。古人云：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。傳統(tǒng)的教學(xué)是：教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師出題，學(xué)生做題。它只是把知識(shí)的記憶和復(fù)現(xiàn)作為教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)，把掌握知識(shí)的本身作為教學(xué)目標(biāo)。這樣做，既忽視了學(xué)生的個(gè)別差異，更談不上學(xué)生智力和能力的發(fā)展，即使有創(chuàng)新精神的教師也難以發(fā)揮自己的才智，又如何能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生呢？

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就必走出“灌輸”的框框，采用更多的富有啟迪性的討論、合作等生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，我沒(méi)有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是直接放手讓學(xué)生去討論、去觀察、去交流歸納總結(jié)。在探索中，有的學(xué)生是把長(zhǎng)方體的每個(gè)面都測(cè)量出它的長(zhǎng)和寬，再算出長(zhǎng)方體的表面積；有的學(xué)生是把長(zhǎng)方體的每一個(gè)面都剪下來(lái)，逐一算出每個(gè)面的面積，再求出長(zhǎng)方體的表面積；有的學(xué)生采用小組合作的方式，算出長(zhǎng)方體的表面積。每一個(gè)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換思考角度，思維異常活躍。就這樣，學(xué)生在我的指導(dǎo)下，很快找出了求長(zhǎng)方體表面積的簡(jiǎn)便方法，學(xué)生成了學(xué)習(xí)中的主人。

二、營(yíng)造良好氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境與學(xué)生的創(chuàng)新有著密切的關(guān)系。民主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生在心理放松的情況下形成一種無(wú)拘無(wú)束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極思維，大膽想象，主動(dòng)參與。作為教師，首先要放下架子，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造一種寬松、和諧、充滿(mǎn)信任的氛圍，讓學(xué)生真正體會(huì)到研究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的“心理自由”和“心理安全”。只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。

例如，3人平均分一包糖。每人吃了6塊以后，3人剩下的總數(shù)與每人開(kāi)始分得的一樣多。這包糖原來(lái)有多少塊？

講解這道題前，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去解。有的學(xué)生用方程解，有的學(xué)生用數(shù)去試，正當(dāng)大家茫然不知所措時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然跑了出去，大家正在吃驚，這位同學(xué)卻捧著一包糖回來(lái)了。在課上就和其他同學(xué)分起了糖塊，還吃起了糖。這在以前，違反課堂紀(jì)律，那還了得！可是現(xiàn)在，我卻假裝沒(méi)看見(jiàn)，因?yàn)槲抑溃环N新的數(shù)學(xué)方法已經(jīng)裝進(jìn)了這個(gè)學(xué)生的腦海。

三、立足認(rèn)知基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了遷移和應(yīng)用。數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

“興趣是最好的老師。”教育心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分是認(rèn)識(shí)興趣。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了無(wú)形的動(dòng)力。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有極其重要的作用。

2.從直觀教學(xué)用具中尋求創(chuàng)新

利用直觀教具，看得見(jiàn)，摸得著，可以化難為易，化抽象為具體。通過(guò)直觀教學(xué)，可以把數(shù)學(xué)知識(shí)中某些抽象的邏輯關(guān)系變成學(xué)生易于接受的形式。因此，我在教學(xué)中盡量讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，調(diào)節(jié)其多種感官協(xié)同活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.引導(dǎo)求變，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式;興趣;創(chuàng)新意識(shí)

一、創(chuàng)新情境數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境式的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)不同的情境來(lái)講授知識(shí)能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，由情境可認(rèn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)解題思路的獨(dú)特的想法與思路，這一過(guò)程既是形成數(shù)學(xué)構(gòu)思的過(guò)程，也是展開(kāi)合理解題思路的思維過(guò)程。在情境教學(xué)模式中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新思維，并積極主動(dòng)地發(fā)表對(duì)解題思路的見(jiàn)解，從積極參與教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來(lái)了。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用要與課程內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更加積極地參與到情境教學(xué)模式中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐的體積”這一章節(jié)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備各種圓柱形的實(shí)驗(yàn)品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發(fā)給學(xué)生要求其動(dòng)手量出長(zhǎng)、寬、高等所需數(shù)據(jù)，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)求得體積。通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算圓柱體的體積公式，并引導(dǎo)學(xué)生是否可以用切割、計(jì)算體積差等方式求得體積。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)，穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是非常重要的。“興趣是最好的老師”，只有在興趣的驅(qū)使下，小學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，才能在興趣的驅(qū)使下展開(kāi)更多的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，理論的講解枯燥乏味，難以吸引小學(xué)生的興趣，也有很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程有著厭學(xué)情緒，這時(shí)教師就要注意采用新鮮多樣的方式來(lái)吸引小學(xué)生的興趣。例如，利用多媒體、幻燈片等形式，以形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的興趣。數(shù)學(xué)課上教師還要注重將數(shù)學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，拉近數(shù)學(xué)與小學(xué)生之間的距離，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)左右、上下、前后”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)座位編號(hào)的方式，利用學(xué)生的座位編號(hào)并進(jìn)行確認(rèn)練習(xí)，學(xué)生在相互認(rèn)識(shí)的互動(dòng)中對(duì)左右、前后、上下形成認(rèn)識(shí)，這樣能夠有效提高他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、通過(guò)交互合作的方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生之間的交互式合作能夠形成學(xué)生之間思想的交流，對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。在交互式的合作中學(xué)生通過(guò)交流可以對(duì)所討論的問(wèn)題產(chǎn)生不同角度的認(rèn)識(shí)和思考，有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)交互式的合作，在學(xué)生之間能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行廣泛討論，也能找到更多的解決問(wèn)題的方法。例如，在實(shí)踐活動(dòng)中教師帶領(lǐng)學(xué)生走曲徑小路，觀賞美景時(shí)就可以假設(shè)問(wèn)題：對(duì)于曲折的小路，如何計(jì)算出它的長(zhǎng)度？并號(hào)召學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生有的說(shuō)用尺子，有的說(shuō)用步測(cè)……通過(guò)學(xué)生之間交互式的合作討論的方式，能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，這對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。創(chuàng)新型的思維方式對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過(guò)一些有效的訓(xùn)練方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如逆向思維的訓(xùn)練，有時(shí)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答產(chǎn)生更為簡(jiǎn)便高效的作用;聯(lián)想思維的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生從多角度來(lái)思考問(wèn)題，對(duì)全面思考問(wèn)題具有很好的效果，聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度，是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

四、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中要更多地加入實(shí)踐課，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中創(chuàng)造并感知，從而激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。實(shí)踐能夠在小學(xué)生的頭腦中形成更為穩(wěn)定的知識(shí)，因?yàn)閺木唧w形象的事中才能強(qiáng)化人們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的感知和記憶。例如，“100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的教學(xué)，教師就可以組織學(xué)生通過(guò)數(shù)一些玩具木棒、數(shù)花生等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容。實(shí)踐活動(dòng)的方式還包括課下練習(xí)內(nèi)容，安排練習(xí)題時(shí)可以設(shè)計(jì)一些具有樂(lè)趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自身的探索活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感知和認(rèn)識(shí)，小學(xué)生在自己的實(shí)踐探索過(guò)程中不但會(huì)加強(qiáng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還會(huì)形成自己動(dòng)手的成就感，也會(huì)提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

篇3

關(guān)鍵詞：提出問(wèn)題；快樂(lè)課堂；實(shí)踐操作；逆向思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-122-01

創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才有發(fā)展，人類(lèi)歷史如果沒(méi)有了創(chuàng)新，那么也就沒(méi)有今天科學(xué)技術(shù)的輝煌。作為各類(lèi)科學(xué)技術(shù)最基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，肩負(fù)著從小就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的義務(wù)。小學(xué)生聰明活潑，思維敏感，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師只要科學(xué)地稍加“點(diǎn)撥”，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)就極具雛形。

一、引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇問(wèn)題

有好奇心，才有創(chuàng)新的動(dòng)力，牛頓當(dāng)初如果不是對(duì)蘋(píng)果落地產(chǎn)生好奇心，那么他也就不會(huì)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的定律。再有，陳景潤(rùn)因?yàn)閷?duì)1+2等于3的好奇，所以，才有了偉大的歌德巴赫猜發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們小學(xué)教師絕不能輕視小學(xué)生的好奇心，絕不能把小學(xué)生的好奇認(rèn)為是學(xué)生在搗蛋和故意找老師的碴。呵護(hù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)好奇心，實(shí)際上是在呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇問(wèn)題。例如：在教學(xué)圓錐體體積公式時(shí)，學(xué)生在看完書(shū)后，往往對(duì)“等底等高”這個(gè)條件不太注意。這時(shí)可以巧設(shè)陷阱設(shè)置懸念。學(xué)生進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)：用圓錐體容器盛滿(mǎn)水倒入圓柱體容器。過(guò)了一會(huì)，一個(gè)小組倒了水，還沒(méi)灌滿(mǎn)；而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水溢出來(lái)了！”這是什么緣故呢？學(xué)生們議論紛紛。如此，就把學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們會(huì)積極去尋找答案和進(jìn)行探究。

二、營(yíng)造快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂

讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在笑聲中學(xué)習(xí)，一堂成功的小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)該達(dá)到如此效果。愉快學(xué)習(xí)，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，由于難易適中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與，他們會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種快樂(lè)而不是義務(wù)。如果教師這時(shí)候能夠再給他們表?yè)P(yáng)和激勵(lì)一下，他們會(huì)感受到成功的喜悅，會(huì)笑得很開(kāi)心，小學(xué)生都是很喜歡表?yè)P(yáng)的，哪怕是一丁點(diǎn)的閃光點(diǎn)，他們也渴望得到認(rèn)可。很多教育學(xué)家都有一個(gè)普遍的認(rèn)同：創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和發(fā)展是在快樂(lè)的土壤中滋生的。學(xué)生的“靈光一閃”，也許就在他們的那一笑中出現(xiàn)。營(yíng)造笑聲，制造笑聲，讓學(xué)生開(kāi)心快樂(lè)地學(xué)習(xí)，實(shí)際上也就是為培養(yǎng)學(xué)生出奇出新的創(chuàng)新意識(shí)注入了“興奮劑”。

三、通過(guò)實(shí)踐操作使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生參與實(shí)際操作，不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生親自操作的過(guò)程，是使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要過(guò)程。例如在《認(rèn)識(shí)圖形》一課中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“看一看，畫(huà)一畫(huà)，剪一剪，拼一拼，說(shuō)一說(shuō)”等一系列活動(dòng)內(nèi)容。畫(huà)一畫(huà)是讓學(xué)生用立體學(xué)具長(zhǎng)方體、正方體、圓柱或直尺畫(huà)出長(zhǎng)方形、正方形、圓和三角形。通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，使學(xué)生進(jìn)一步了解立體圖形各個(gè)表面的特征和平面圖形的聯(lián)系。拼一拼發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象力，讓學(xué)生用剪出來(lái)的圖形自由拼組圖形，讓每一位學(xué)生都成為探索者。經(jīng)過(guò)短暫時(shí)間的思考和操作，一個(gè)個(gè)有創(chuàng)意的圖形就拼出來(lái)了，在同學(xué)們眼前展現(xiàn)了一幅幅美麗的拼圖。在認(rèn)識(shí)圖形之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)――圍出釘子板上的圖形。我要求他們圍出圖形，可以是課本學(xué)過(guò)的，也可以是生活中見(jiàn)到過(guò)的圖形，讓每個(gè)學(xué)生自己操作、發(fā)揮想象力。結(jié)果許多學(xué)生拼出的圖形超出我意料之外，連平行四邊形、梯形（包括直角梯形、等腰梯形）、菱形都圈出了，我將學(xué)生的思維成果展示出來(lái)，課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲。 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而且在啟迪思維、解決問(wèn)題，以及情感與態(tài)度價(jià)值觀等方面都有會(huì)所發(fā)展。

四、引導(dǎo)學(xué)生“再創(chuàng)造”

“再創(chuàng)造”，是指在以有知識(shí)的基礎(chǔ)上再加深一些認(rèn)識(shí)和理解，就在這個(gè)認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生迸發(fā)出了創(chuàng)新的意識(shí)和火花。如在教圓柱體體積公式時(shí)，讓學(xué)生拿出圓柱體按切、拼、旋轉(zhuǎn)步驟操作，得出一般的體積公式后，還可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生“再創(chuàng)造”：能不能將拼成的長(zhǎng)方體換一個(gè)角度擺放下，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)學(xué)生們會(huì)舉手說(shuō)出他們的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)圓柱體的體積還可以用側(cè)面積的一半乘底面半徑而得。學(xué)生就這樣在認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新完善中創(chuàng)新思維得到了很好開(kāi)拓。再如，教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí)，我提出在長(zhǎng)6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號(hào)讓學(xué)生自由選擇。有的說(shuō)“買(mǎi)1米拿起來(lái)方便”；有的說(shuō)“買(mǎi)4米的鋪起來(lái)美觀大方?jīng)]有接口”；還有的說(shuō)“選擇2米，這樣又方便又省錢(qián)，床底下可以不用鋪”。課堂上學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)新意識(shí)的苞芽得到了保護(hù)，將逐步形成會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。荷蘭文學(xué)家費(fèi)賴(lài)登塔爾認(rèn)為：通過(guò)自身活動(dòng)得到的知識(shí)與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要積極使學(xué)生通過(guò)他們自身的數(shù)學(xué)活動(dòng)去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，杜絕“硬塞進(jìn)去”的教學(xué)模式。

五、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造意識(shí)；培養(yǎng)；學(xué)習(xí)過(guò)程

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-114-01

創(chuàng)造意識(shí)是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)，它的獲得不是靠傳授或是手把手的教，而是在課堂教學(xué)中依靠潛移默化的熏陶方法，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸加以培養(yǎng)得到的。

一、設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理傾向。因此我認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就要在教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，多給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)析疑、解疑。讓學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造想象，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。在新課導(dǎo)人時(shí)，教師有目的有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶人問(wèn)題的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)提供可能。教學(xué)“能被2和5整除的特征” 時(shí)，教師向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題: “只要你能說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我就知道它能否被2或5整除。”出于強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生都搶著說(shuō)出較大的數(shù)，力求難住教師。當(dāng)教師都準(zhǔn)確迅速地判斷出來(lái)后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問(wèn)教師: “為什么你能判斷得又準(zhǔn)又快呢， ”很想了解其中的奧妙，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征。由于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生還提出了 “能被3，7，9，11，……等整除的數(shù)是不是也有特征呢， ”學(xué)生創(chuàng)新的潛在意識(shí)頓時(shí)得到萌發(fā)。

二、建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)主要是通過(guò)創(chuàng)新學(xué)習(xí)這種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生積極努力的探索而產(chǎn)生“新的結(jié)果”。就是說(shuō)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)探索中產(chǎn)生，并在學(xué)生主動(dòng)探索中不斷加以完善的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位。但是，學(xué)生盆體地位的確主是通過(guò)教師的主導(dǎo)作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提。這里，既不能忽視“導(dǎo)”的作用，也不能用老師的“導(dǎo)”來(lái)取代學(xué)生的“學(xué)”。那么，如何處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，就成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)首先要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。激發(fā)作用是采用各種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。激發(fā)作用可以采用外在的激勵(lì)措施，如贊許、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)達(dá)到其目的； 但是更多的是運(yùn)用知識(shí)內(nèi)在的激勵(lì)因素，運(yùn)用學(xué)習(xí)要求與學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀之間的矛盾。并把這種矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身需要來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們還重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的組織作用，重視學(xué)生的感知、討論、分析、抽象、概括、歸納過(guò)程，通過(guò)建立科學(xué)、合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主體作用。應(yīng)該注意的是，教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須有個(gè)“度”，這個(gè)“度”就定在“激趣、啟思、導(dǎo)向”上，至于新知識(shí)“新”在什么地方，它與原有知識(shí)有什么聯(lián)系與區(qū)分，怎樣運(yùn)用原有知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，什么是新知識(shí)，新知識(shí)學(xué)來(lái)有什么用等等具體問(wèn)題，就需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去主動(dòng)探索，通過(guò)自身的努力自己解答這些問(wèn)題，老師決不能代替學(xué)生。因此，教師在教學(xué)教程中是組織者、合作者、參與者。

三、提供 “開(kāi)放型” 的探索材料

“開(kāi)放型”材料的提供，首先要遵循的一條原則是: 能使學(xué)生投人多向思維，達(dá)到問(wèn)題解決。也就是說(shuō)教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料既要使學(xué)生感興趣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又要做到材料與內(nèi)容相吻合，還要使學(xué)生展開(kāi)積極思維，同時(shí)在多向參與的過(guò)程中，尋求規(guī)律，掌握知識(shí)。提供“開(kāi)放型”的探索材料，我認(rèn)為首先要把握好兩個(gè)度。

篇5

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；激勵(lì)培養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2011）02-0012-1.5

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，要通過(guò)數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，顯得尤為重要，數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維最有效的學(xué)科之一，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感悟到創(chuàng)新思維的技巧。

一、創(chuàng)造“愉快”的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

自由愉快而又愿意表達(dá)的學(xué)習(xí)情景，民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，它不僅是創(chuàng)新教育的必要條件，而且本身也最有創(chuàng)新的力量，最有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。為此，教學(xué)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

（一）建立民主平等的師生關(guān)系，變學(xué)習(xí)過(guò)程為師生間的平等交流與共同活動(dòng)

建立平等、民主的師生關(guān)系，要求教師實(shí)現(xiàn)從“權(quán)威型”向“民主型”的轉(zhuǎn)變。在創(chuàng)新思想的前提下，老師不是權(quán)威，而是教學(xué)過(guò)程的組織者，指導(dǎo)者和參與者，老師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，要與學(xué)生在平等的條件下，用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教學(xué)中要做到用親切，平等，商量的口吻與學(xué)生交流，如“你能告訴老師你是怎樣想的嗎？”，“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等等。只有這樣，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉，和老師一起去探索，去發(fā)現(xiàn)。惟有如此，才能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，勇于爭(zhēng)辯、敢于創(chuàng)新。

（二）讓學(xué)生獲得成功的喜悅

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都希望得到更大、更好的成功，他們總是想展示自己的才能，以得到老師和同學(xué)的贊許，當(dāng)他們正確回答一個(gè)比較難的問(wèn)題或解決了一道比較難的題目，都會(huì)從心底下升起一股興奮感。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿(mǎn)足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒―即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。”小學(xué)生如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常獲得了成功，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，如果經(jīng)常失敗，那么他就沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，情緒消沉，缺乏熱情。因此，我們要保護(hù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，給他們滿(mǎn)足的機(jī)會(huì)，使他們獲得成功。

（三）創(chuàng)設(shè)安全、自由、愉快的心理氛圍

“心理安全”、“心理自由”是創(chuàng)新意識(shí)形成的重要條件。學(xué)生只有感到寬松、愉快和自由，而無(wú)任何形式的壓抑與強(qiáng)制時(shí)，才能大膽猜想，積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解，自由與自主地思考和探究，果斷地決策和實(shí)踐，才有可能創(chuàng)新和超越。

二、采取小組合作，自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”在知識(shí)主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，不時(shí)會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

例如：小學(xué)三年級(jí)下《面積和面積單位》一課，在認(rèn)識(shí)統(tǒng)一面積單位必要性過(guò)程中“比較廚房和餐廳的面積”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，可如下處理：

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

教師出示兩個(gè)大小相近的長(zhǎng)方形和正方形的卡紙片代表廚房和餐廳，不作任何提示，讓學(xué)生比較大小。當(dāng)學(xué)生用觀察法比較無(wú)法統(tǒng)一意見(jiàn)時(shí)，就形成了一種問(wèn)題氛圍，激發(fā)起學(xué)生探索求知的欲望。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探索，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造活動(dòng)，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

經(jīng)過(guò)探索、研究和討論，學(xué)生提出了一系列的解決方案。

1．把兩個(gè)圖形疊在一起，用“重疊法”比較。

2．當(dāng)“重疊法”無(wú)法比較時(shí)，用“剪拼法”比較。即把兩圖形非重疊部分剪下來(lái)再比較，如果還不行，再次剪拼。

3．“數(shù)方格”，把兩個(gè)圖形畫(huà)上大小相同的小方格，看誰(shuí)的方格數(shù)多。

這樣，提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新，激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。“剪拼”、“數(shù)方格”等新穎有效的方法，在知識(shí)的探索過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了“再創(chuàng)造”。

三、加強(qiáng)動(dòng)手操作提高創(chuàng)新意識(shí)

提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要因地制宜，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分利用已有教具或制作的教具，演示和讓學(xué)生親自操作等手段，為學(xué)生盡可能多的提供參與的機(jī)會(huì)，達(dá)到使學(xué)生眼看手動(dòng)，思維和動(dòng)口相結(jié)合。在教學(xué)中把學(xué)生推到主體地位，使學(xué)生身臨其境，教師根據(jù)學(xué)生具體操作的過(guò)程精心組織指導(dǎo)，使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中不斷地探索研究得出正確的結(jié)論。這樣的活動(dòng)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了知識(shí)的更新與前后聯(lián)系，使其學(xué)得輕松愉快。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了他們戰(zhàn)勝困難的決心，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中使其創(chuàng)新意識(shí)得到進(jìn)一步提高。

四、不斷激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

（一）采用多元化的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生會(huì)時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)一些天真的奇思妙想，當(dāng)奇思妙想的觀點(diǎn)難以統(tǒng)一時(shí)，應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方式求同求異，允許各自保留自己的見(jiàn)解。教學(xué)中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、大膽想象、積極猜想、質(zhì)疑問(wèn)難、表現(xiàn)自己。針對(duì)學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題和練習(xí)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，讓每一個(gè)孩子都能閃光。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下《連除應(yīng)用題》時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)連乘應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，我讓他們先自己分析、列式。“三年級(jí)一班有6個(gè)小組，每個(gè)小組有8人，他們?cè)谥矘?shù)節(jié)共植樹(shù)144棵，平均每人植樹(shù)多少棵？”結(jié)果出現(xiàn)了3種不同的解法：（1）144÷6÷8；（2）144÷（6×8）；（3）144÷8÷6 。接著，我讓他們來(lái)說(shuō)列這些算式的理由，同學(xué)們對(duì)于（1）、（2）兩種算式能很快地說(shuō)出理由，但對(duì)于第（3）種方法，誰(shuí)都說(shuō)不出合適的理由，于是我忙讓他們前后四人一小組來(lái)討論。結(jié)論很快就出來(lái)了“因?yàn)檫@個(gè)算式中144÷8兩個(gè)條件沒(méi)有聯(lián)系，我又問(wèn)，“那怎么找有聯(lián)系的條件呢？”同學(xué)們又討論開(kāi)了，這時(shí)，有一小組的同學(xué)打了一個(gè)很好的比喻，“這個(gè)連除就象一家三代，爺爺―爸爸―我，有了爺爺之后才有爸爸，有了爸爸之后才有我，不可能爺爺―我―爸爸，所以應(yīng)按順序來(lái)找有聯(lián)系的條件。”多形象的比喻啊！頓時(shí)，課堂氣氛活躍起來(lái)了，越來(lái)越多的比喻脫穎而出。課后，學(xué)生的作業(yè)都做得相當(dāng)?shù)睾茫@樣形象的比喻已在他們腦海中留下了深刻的印象。

（二）善待學(xué)生的錯(cuò)誤

教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，尤其是學(xué)生探索過(guò)程中不完善、不成熟甚至是不正確的解法。研究證明，一個(gè)人如果在思想上和行動(dòng)上具有創(chuàng)新精神，他就會(huì)把錯(cuò)誤看作是一種糾正原有假設(shè)或結(jié)論的信息，而不會(huì)過(guò)多地考慮錯(cuò)誤的危險(xiǎn)性。這就要求教師必須尊重和平等對(duì)待學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤一定要有高度的容忍性，承認(rèn)失敗的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的精神，而不是打擊和壓抑學(xué)生。

總之，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。作為小學(xué)教師要努力營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍，正確的啟發(fā)、引導(dǎo)、不斷探索，把創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)之中，從而達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)

【Abstract】Primary Mathematics is to train students in creative thinking of one of the most suitable subjects for school-age children is concerned, the school is their main place of learning, classroom teachers teach, students study the main front, naturally is to train students to create the spirit of the main channel .

【Key words】Primary Mathematics; culture; innovation

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2011）07-0051-01

二十一世紀(jì)是人類(lèi)依靠知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)。新世紀(jì)的鐘聲呼喚著每一位教育工作者，應(yīng)更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的使命，教育不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，教育更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最適合的學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)齡少兒來(lái)講，學(xué)校是他們學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂是教師施教，學(xué)生求學(xué)的主陣地，自然是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的主渠道。那么，如何使之落到實(shí)處呢？這就應(yīng)該把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，把創(chuàng)新精神的具體表現(xiàn)落實(shí)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)加以培養(yǎng)。

一、創(chuàng)造課堂氛圍，培養(yǎng)好奇，激發(fā)創(chuàng)新

導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”，導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是一種帶趨向性的心理特征，一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。好奇心，使人富有追根究底的精神，由于接觸離奇的情境，肯深入思索事物的奧妙，能把握特殊的微像觀察它。在這里教師巧妙的導(dǎo)入，將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)探索中去。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把各種（正確的或不正確的）想法都說(shuō)來(lái)，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供愉快的環(huán)境。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”。因此，在新知識(shí)的探索中，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。好問(wèn)，需要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察和豐富的想象力，特別是創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行變革和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或新關(guān)系的能力。學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)會(huì)超過(guò)教師的預(yù)料，甚至于給老師出了難題，此時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的探究，這樣既保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難的主動(dòng)性，也鼓勵(lì)了學(xué)生勇于探求知識(shí)奧妙的 精神，從中我們不是已經(jīng)看到了學(xué)生思維中孕育著的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思想了嗎？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題難得多，它需要學(xué)生具有更高一些的思想水平。因此，教師應(yīng)該允許學(xué)生在起步時(shí)的提問(wèn)即幼稚又可笑，在必要的時(shí)候，還需要伸出熱情的雙手扶持一把，幫助他們把自己認(rèn)知上的沖突和矛盾揭示出來(lái)。開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生有廣博的知識(shí)，就便于發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連接，形成新的觀點(diǎn)，新的理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍。正如法國(guó)科學(xué)家巴斯德所說(shuō)：“偶然的機(jī)會(huì)對(duì)素有準(zhǔn)備的人有利。”

三、拓寬學(xué)生思維空間培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)于每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，所求的答案雖然與他人相同，但解決問(wèn)題的途徑和思維方式往往與他人不盡相同。想法、設(shè)計(jì)表現(xiàn)得很獨(dú)特，就屬于創(chuàng)新意識(shí)的基本表現(xiàn)。這既是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點(diǎn)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。在課題練習(xí)設(shè)計(jì)中，除基本練習(xí)外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些“開(kāi)放”題，為學(xué)生的積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題請(qǐng)境，提供數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，較好地體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學(xué)”和“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)這一大眾數(shù)學(xué)的教育思想。

1、拓展性練習(xí)――指拓展思維廣度和深度的一種練習(xí)，通過(guò)進(jìn)一步引伸，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更深一層的奧秘。

2、探索性練習(xí)――指一個(gè)問(wèn)題答案不是唯一的練習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、全面性和創(chuàng)造性。

篇7

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變角色；誘導(dǎo)興趣；動(dòng)手操作；合作創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育同樣需要?jiǎng)?chuàng)新，其著力點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。

一、轉(zhuǎn)變主導(dǎo)角色，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

作為教師不僅要傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生探求知識(shí)的方法。這就要求教師徹底改變居高臨下主宰課堂的局面，樹(shù)立為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的意識(shí)，成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，成為學(xué)生的知心朋友。

二、誘導(dǎo)探索興趣，催發(fā)創(chuàng)新胚芽

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”好奇是兒童的天性，兒童的好奇心其實(shí)是一種求知欲、探索欲，是創(chuàng)新的胚芽。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑駁問(wèn)

古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。”疑是思之源，思是智之本。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動(dòng)腦，善于思考的表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中隨時(shí)提出問(wèn)題，對(duì)老師或課本中的看法有異議的可大膽提出。

四、加強(qiáng)動(dòng)手操作，提高創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)中把學(xué)生推到主體地位，使學(xué)生身臨其境，教師根據(jù)學(xué)生具體操作的過(guò)程精心組織指導(dǎo)，使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中不斷地探索、研究，得出正確的結(jié)論。這樣的活動(dòng)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了知識(shí)的更新與前后聯(lián)系，使其學(xué)得輕松愉快。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們戰(zhàn)勝困難的決心，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中，使其創(chuàng)新意識(shí)得到進(jìn)一步提高。

五、培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

篇8

一、為學(xué)生營(yíng)造和諧氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

創(chuàng)新精神是人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的愿望與態(tài)度，它需要人內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)激勵(lì)和推動(dòng)，這種動(dòng)機(jī)需師生雙方共同合作。特別是在課堂教學(xué)中，師生在人格上應(yīng)是完全平等的，不能由教師占課堂，而應(yīng)把課堂看成是學(xué)生與教師共同探究問(wèn)題的陣地。因?yàn)橹挥袪I(yíng)造出民主和諧的課堂氣氛，才有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。教師真誠(chéng)的微笑在教學(xué)中舉足輕重，微笑使學(xué)生意識(shí)到教師在關(guān)愛(ài)學(xué)生，盼望得到學(xué)生的支持，能給學(xué)生一種安全感、輕松感、愉、享受感。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法站在學(xué)生的角度，體會(huì)學(xué)生的想法和感情，用微笑的神情、親切的言語(yǔ)，給予恰到好處的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他們?cè)诿裰鳌⒑椭C的氛圍中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如，我讓學(xué)生探究以下算式：12×11=、 13× 11=、 14 × 11=、15 × 11=、16× 11= 的得數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生計(jì)算，然后圍繞“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”再讓學(xué)生探究其中的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、交流，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“第一個(gè)數(shù)分別是12、13、14、15、16，第二個(gè)數(shù)是都是11。”有的學(xué)生說(shuō)：“都是乘法。”也有的學(xué)生說(shuō)：“可以用第一個(gè)數(shù)乘以10與1的和計(jì)算出得數(shù)。”我對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)給予了肯定，并表?yè)P(yáng)他們的發(fā)現(xiàn)。我接著引導(dǎo)：“得數(shù)與第一個(gè)乘數(shù)之間有什么規(guī)律呢？”最后有一個(gè)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)十分重要的規(guī)律，它們的得數(shù)是“第一個(gè)數(shù)的兩邊分，中間加。”的結(jié)果。我鼓勵(lì)他真是一個(gè)會(huì)觀察的小科學(xué)家，這是一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)。其他的同學(xué)用驚訝的目光望著他，激勵(lì)了其他同學(xué)的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

二、充分挖掘教材因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育必須憑借教材，緊扣教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素。數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新因素大量存在，且分布廣泛，需要教師共同去挖掘，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的目的。

1、在討論中創(chuàng)新

課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試討論，能激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。教學(xué)中我一般采用個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論的教學(xué)步驟。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自學(xué)匯報(bào)、與他人交流，進(jìn)行討論甚至爭(zhēng)論等形式，進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如：三年級(jí)下冊(cè)“面積”部分有這樣一道題：一根鐵絲正好能?chē)蛇呴L(zhǎng)為4分米的正方形，如果用這根鐵絲圍成長(zhǎng)方形，它的面積有多大？在教學(xué)的過(guò)程中，我首先讓學(xué)生讀題，然后學(xué)生獨(dú)立思考，接著組織討論、交流，。在交流中，生1：長(zhǎng)3分米，寬1分米，面積：3×1=3（平方分米）。生2：不對(duì)，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不是4分米。我根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)提問(wèn)：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少？怎么計(jì)算呢？生3：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)等于鐵絲的長(zhǎng)，4×4=16（分米）。我對(duì)他給予肯定，并再次引導(dǎo)，那么長(zhǎng)方形的面積怎么計(jì)算?生4：2×8=16（平方分米），……經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，并出示了（ + ）×2，生4明白了自己的錯(cuò)誤。最后，終于明白了長(zhǎng)方形的面積可以是：5×3=15, 6×2=12, 7×1=7 ,這樣有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多種途徑地解決問(wèn)題，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、在算法多樣化中創(chuàng)新

在嘗試計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生可能不用成人通用的方法，而經(jīng)常會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的運(yùn)算方法。作為成人的教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，去思考學(xué)生的各種解答的方法，注意傾聽(tīng)他們的所思所想。其實(shí)，學(xué)生能夠而且應(yīng)該“發(fā)明”自己的計(jì)算策略，這種“發(fā)明”對(duì)他們的數(shù)學(xué)理解是很有幫助的，也表明了學(xué)生解決問(wèn)題的策略的多樣化。同時(shí)，所有學(xué)生都能從聽(tīng)取、反饋別人的方法中受益。這種與別人不同的思考方式張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中為我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)的內(nèi)容，比如，一年級(jí)上冊(cè)“20以?xún)?nèi)加減法”內(nèi)容中的“買(mǎi)鉛筆”活動(dòng)，教材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小動(dòng)物買(mǎi)鉛筆的情境：15枝鉛筆，賣(mài)出9枝，還剩多少枝？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決，教材并沒(méi)有一種統(tǒng)一的方法，而是呈現(xiàn)了四種思考的策略：一根一根地?cái)?shù)；把5分成10和5，10-9=1，1+5=6；把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；9+6=15，15-9=6。這樣，學(xué)生在不同的思考策略中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3、在提出問(wèn)題與解決問(wèn)題中創(chuàng)新

心理學(xué)的研究表明，每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵是課程內(nèi)容要提供好的素材，以促進(jìn)學(xué)生的這種發(fā)展。學(xué)生提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更有價(jià)值。教材里有很多這方面的訓(xùn)練，比如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中設(shè)計(jì)了“你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？并試著解答？這樣的問(wèn)題。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，大膽提出自己想提的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并自己解答，哪怕是一個(gè)教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單問(wèn)題，也要給予肯定，特別要組織學(xué)生交流活動(dòng)，從交流中使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，樹(shù)立信心。

三、注重強(qiáng)化實(shí)踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新品格。

篇9

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)07(b)-0183-01

義務(wù)教育《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)是指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“指南針”,本人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載將其加入個(gè)人空間,閑暇之余進(jìn)行了仔細(xì)的研讀。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的觀點(diǎn)將小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容歸納為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,突出地強(qiáng)調(diào)了6個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念:數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用及創(chuàng)新意識(shí)和推理能力。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的研讀、理解,使我感受到教師應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,除了使學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng),會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方法外,還要充分發(fā)揮學(xué)生的“潛在”創(chuàng)造性和勇于創(chuàng)新的精神。教師只有不斷改變教學(xué)方式。為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新情景,提供創(chuàng)新素材,點(diǎn)撥思維的方向,使學(xué)生能疑,會(huì)求異,要拓寬思維空間,訓(xùn)練思維深度,從而使學(xué)生的思維達(dá)到一定的嚴(yán)密性、靈活性和敏捷性。下面我就如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)談幾點(diǎn)自己的看法。

1 寓教于樂(lè),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)設(shè)情景是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向

要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探求,必須營(yíng)造一種民主、寬松的教育氛圍,讓學(xué)生的思之花自由開(kāi)放。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,真正做到自主、合作、探究式教學(xué)。少些知識(shí)灌輸,多些思維啟迪。讓孩子們?cè)趯W(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)。這樣,學(xué)生的思維得到鍛煉,創(chuàng)新意識(shí)才能得到充分培養(yǎng)。例如:教學(xué)“圖畫(huà)應(yīng)用題”時(shí),我通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)寬松的情景:“同學(xué)們喜歡蝴蝶嗎？”(喜歡)請(qǐng)看:“教室里有沒(méi)有蝴蝶呢？”(學(xué)生有點(diǎn)失望地說(shuō):沒(méi)有)我把握時(shí)機(jī)地說(shuō):“教室里沒(méi)有蝴蝶,沒(méi)關(guān)系,老師把蝴蝶畫(huà)下來(lái),讓同學(xué)們欣賞欣賞。”這時(shí)學(xué)生的興趣立刻來(lái)了,都焦急地等待著“蝴蝶”的出現(xiàn),緊接著我把畫(huà)有“6只蝴蝶”的圖和“3只蝴蝶”的圖貼在黑板上,讓學(xué)生欣賞。在他們心情愉悅之際,我因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)他們觀察圖畫(huà),并用三句話(huà)表示這幅圖畫(huà)的意思。由于老師注意創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣,既活躍了課堂氣氛,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

2 強(qiáng)化思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性

實(shí)踐證明,充分發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性,是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,解決問(wèn)題勇于創(chuàng)新的最有效的手段。采用引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)等方法為激發(fā)學(xué)生思維欲望創(chuàng)造了良好的前提條件,是學(xué)生樂(lè)思、會(huì)思、善思的助推劑。

2.1 培養(yǎng)科學(xué)用腦的習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī),促使學(xué)生產(chǎn)生“我會(huì)思、我要學(xué)”的動(dòng)力。這樣,學(xué)生才體會(huì)到思維的樂(lè)趣。如教學(xué)“《加法交換律》時(shí),教師采取競(jìng)賽形式導(dǎo)入就很好。教學(xué)新知前,充分激勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。上課伊始,老師先讓學(xué)生計(jì)算一組計(jì)算題,比比誰(shuí)能算得既快又準(zhǔn)確。投影顯示:學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn):用老方法怎么不行呢？為什么老師算得又快又對(duì)？迫使學(xué)生帶著渴望的心態(tài)去探求其中的規(guī)律。這樣一開(kāi)始,就引起了學(xué)生的思維興趣,導(dǎo)入效果很好。

2.2 提高思維的靈活性

培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性要善于打破常規(guī),對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同角度不同方面進(jìn)行思考分析,能將學(xué)到的知識(shí)技能、技巧較好的進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移、應(yīng)用,并能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)舉一反三,觸類(lèi)旁通,如教學(xué)倒數(shù)的意義后,我出示:3×( )＝( )×5＝1學(xué)生根據(jù)倒數(shù)的意義,很快進(jìn)行判斷,得出結(jié)果:括號(hào)里應(yīng)填另一個(gè)因數(shù)的倒數(shù),我又問(wèn):“如果后面不是等于1,還有其他的填法嗎？”學(xué)生思維積極性高,思維之“門(mén)”大開(kāi)。很快得出每個(gè)算式的結(jié)果可以是0、1、2、3……這樣的設(shè)計(jì)既鞏固了學(xué)生新學(xué)的概念,又發(fā)展了學(xué)生靈活思維,此外還可以通過(guò)一題多解,一題多變,一題多問(wèn)等形式培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的能力,都能收到較理想的效果。

2.3 培養(yǎng)思維的敏捷性

思維敏捷論認(rèn)為,創(chuàng)造性思維具有如下屬性:(1)多向性,即從不同的角度和途徑思考問(wèn)題;(2)批判性,即敢于懷疑和批判;(3)直覺(jué)性,即美感和頓悟;(4)聯(lián)系性,即由此知得彼知,由此法及彼法的想象。教學(xué)中教師使學(xué)生能夠比較快的看出問(wèn)題的本質(zhì),抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,從而能夠比較迅速地作出真確的判斷和決定,這是學(xué)生迸發(fā)智慧火花的最佳時(shí)刻。如做“一個(gè)圓柱體的側(cè)面積是113.04平方分米,底面半徑是2分米。它的體積是多少立方分米？”時(shí)有位學(xué)生用“113÷2×2的方法來(lái)解顯得很巧妙簡(jiǎn)捷。這位學(xué)生是這樣分析的:我把圓柱體的底面積分成許多相等的扇形,然后把圓柱分開(kāi),拼起來(lái)就近似于一個(gè)長(zhǎng)方體,這個(gè)長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱體側(cè)面積的一半,高就是圓柱體底面積的半徑,因?yàn)殚L(zhǎng)方體的體積=底面積×高,所以圓柱體的體積=側(cè)面積÷2×2。這位學(xué)生敢于大膽合理的分析和聯(lián)想,找到了與眾不同的簡(jiǎn)捷巧妙的算法。可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性對(duì)提高學(xué)生的思維品質(zhì)是多么重要。因此,教師要著力學(xué)生認(rèn)識(shí)的升華,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn),注重思維訓(xùn)練方法的優(yōu)化,使認(rèn)知能力更趨完美。

3 注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng),讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新

偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí),在學(xué)生很想知道梯形面積的計(jì)算方法,思維已激活時(shí),教師不是機(jī)械講解,而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個(gè)梯形紙板(要求是兩個(gè)完全一樣的梯形)。當(dāng)學(xué)生剪出后,教師設(shè)問(wèn):看哪個(gè)小組能利用手中的紙板,把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生開(kāi)始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形;有的用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形)。當(dāng)學(xué)生各自說(shuō)出自己的拼法后,教師設(shè)問(wèn):“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個(gè)梯形的底、高和面積有什么關(guān)系?根據(jù)它們之問(wèn)的關(guān)系,你能否得出梯形面積的計(jì)算公式?各小組的同學(xué)通過(guò)觀察,借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計(jì)算公式。這種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動(dòng)手自行操作、自行探究,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生情趣盎然,自主研究活動(dòng)扎實(shí),思維得以訓(xùn)練,學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。

總之,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道。作為一名新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,必須在實(shí)際教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣,小學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)在教學(xué)中逐步發(fā)展起來(lái),從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的新人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社,2011,12.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類(lèi)意識(shí)活動(dòng)中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。”國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，作為“人類(lèi)靈魂的工程師”肩負(fù)著培養(yǎng)、造就具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，適應(yīng)新世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)合格人才的光榮使命和時(shí)代的重托，也是當(dāng)代教師深思遠(yuǎn)慮的時(shí)代課題 ，下面是本人在教學(xué)實(shí)踐中的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)親意識(shí)的一些體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

“親其師才能信其道”。創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極思維，反之，如果課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，就會(huì)抑制學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生的思維。因此，在課堂教學(xué)中，我們教師必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，做學(xué)生的朋友，從而營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地實(shí)驗(yàn)操作，師生平等地討論問(wèn)題，這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且學(xué)生往往樂(lè)此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。

在課堂教學(xué)中，教師還要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并敢于讓學(xué)生獨(dú)立思考，把數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的質(zhì)疑過(guò)程。學(xué)生能夠質(zhì)疑問(wèn)難，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)不可少的。例如教學(xué)“修一條長(zhǎng)2000米的公路，第一天修了全長(zhǎng)的多少米？第二天修了全長(zhǎng)的多少米？”學(xué)生們大膽提出了許多問(wèn)題，如“第一天修了多少米？”“第二天修了多少米？”“第二天比第一天多修了多少米？”“第一天比第二天少修了多少米？”等等，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生“我會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)

創(chuàng)新意識(shí)，確切地說(shuō)不是在“學(xué)會(huì)”中形成的，而是在“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的。“學(xué)會(huì)”是學(xué)生側(cè)重于接受知識(shí)，積累知識(shí)，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而“會(huì)學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題。“學(xué)會(huì)”是“會(huì)學(xué)”的前提，“會(huì)學(xué)”是“學(xué)會(huì)”的創(chuàng)造。因此，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”變成主動(dòng)地“學(xué)”。教師的“引”是前提，學(xué)生的“會(huì)學(xué)”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中十分注意“引”的設(shè)計(jì)。一是引要奇異，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣；二是引要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到并不深?yuàn)W，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；三是引要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平實(shí)際，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易受到啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勤于動(dòng)腦，富于想象的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡從問(wèn)題相關(guān)的各個(gè)方面去積極思考，尋根挖底等等。

在設(shè)計(jì)好教師“引”的前提下，我還十分注意學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)；一是讓學(xué)生帶著教師“引”的問(wèn)題自學(xué)，其目的是使學(xué)生對(duì)新知識(shí)達(dá)到懂和會(huì)，即求“會(huì)”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提和基礎(chǔ)；二是帶著“為什么”去自學(xué)，其目的是使學(xué)生通過(guò)不同的理解，達(dá)到對(duì)新知識(shí)解決問(wèn)題辦法的認(rèn)同，即求“同”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質(zhì)疑去自學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生于無(wú)疑處見(jiàn)有疑，從而激發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問(wèn)題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅(jiān)持持久，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是會(huì)逐步形成的。

三、善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題

創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的“標(biāo)新立異”的現(xiàn)象，我們教師要滿(mǎn)腔熱情地評(píng)價(jià)，用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你講得真好！”“這個(gè)見(jiàn)解很獨(dú)特！”“你的回答很精彩！”“老師相信你的能力！”等。對(duì)出的簡(jiǎn)捷的算式，寫(xiě)上“優(yōu)”或激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，使他們真正體驗(yàn)到求異的價(jià)值，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向。

如在一次復(fù)習(xí)課上，我出示了一道多解的應(yīng)用題：某廠去年生產(chǎn)冰箱42000臺(tái)，今年前4個(gè)月的產(chǎn)量就等于去年全年的產(chǎn)量。照這樣計(jì)算，這個(gè)廠將比去年增產(chǎn)百分之幾？

大部分學(xué)生按常規(guī)思路列式如下：（42000÷12×8+42000—42000）÷42000，這種方法不僅步驟多，而且計(jì)算容易出錯(cuò)，因此，我啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生是否有更簡(jiǎn)捷的算法，經(jīng)過(guò)思考，有一小部分學(xué)生又列出如下算式：42000÷12×8÷42000，還有三、四位同學(xué)列出了以下算式：1/4×12—1，其中一生口述解題思路：把去年全年的產(chǎn)量看作單位“1”，那么今年每月完成的產(chǎn)量為1/4。全年完成的產(chǎn)量就是12個(gè)1/4，因而比去年多的百分?jǐn)?shù)為：1/4×12—1。我當(dāng)場(chǎng)給予該生肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的眼中呈現(xiàn)出探究的光芒，解題的興趣得到了充分的提高。