體育教學過程的概念范文

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論文摘要：依據國內外教學模式的研究結果，對體育教學模式的概念、組成要素進行了闡釋依托體育教學實踐，對建構體育教學模式的基本程序和基本要求進行了討論，以辯證理論為指導，闡述并論證了體育教學模式固有的局限性和可變性，修正了“最佳教學模式”具有優效性的偏激思想，提出了體育教學回歸于自然、本質、規律的思想。

一、體育教學模式的概念和組成要素

(一)模式概念和釋義

模式是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。模式就是有特色的某個事物運作過程的模子和樣式。

我國學者查有梁認為：“模式是一種重要的科學操作與科學思維的方法。它是為解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設條件下，再現原型客體的某種本質特性；它是作為中介，從而更好地認識和改造原型客體、構建新型客體的一種科學方法。從實踐出發，經概括、歸納、綜合，可以提出各種模式，模式一經被證實，即有可能形成理論；也可以從理論出發，經類比、演繹、分析，提出各種模式，從而促進實踐發展?！笨梢钥闯?，模式是一種科學方法，模式是聯系理論與實踐之間的中介環節，模式是可以效仿的標準或規范。模式方法表示為：原型——模式——新型。

(二)體育教學模式概念和組成要素

1．體育教學模式概念諸說

由于教學本身的復雜性，使得人們在理解和運用體育教學模式上出現了多種界說。迄今為止，體育教學模式還是一個眾說紛紜的概念。方建新、俞小珍認為：“體育教學模式是指在一定的體育教學思想指導下，具有一定典型意義而相對穩定的課堂教學結構。它是人們可遵循的標準樣式、標準結構。”孫長林、趙乃虹界定為：“體育教學模式是指在一定的體育教學思想指導下，在特定條件和環境中，為完成體育教學任務所建立起來的相對穩定的各種體育教學活動的基本結構的框架?！标惤兌x為：“體育教學模式是體育教學的一種范型，它是在一定的體育教學思想或體育教學理論指導下，建立的與體育教學目標、體育教學內容、體育教學程序、體育教學方法相聯系的綜合的相對穩定的策略體系?！庇纱丝梢钥闯觯魏误w育教學模式都是根據特定的體育教學思想和理論指導提出來的，其主體是教學過程和相應的教學方法，各個體育教學模式的不同主要反映在其教學過程結構的不同設計上。

2．體育教學模式概念和組成要素

我們可以參照先人的研究成果，把體育教學模式定義為：體育教學模式是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在教學單元和教學課程的設計和實施上。任何一種體育教學模式都是由教學指導思想、教學過程結構、相應的教法體系三個基本要素組成：教學指導思想是內含在教學模式中起到協調和指揮作用的“神經”，體現了體育教學模式的理論性；教學過程結構是支撐教學模式的“骨架”，體現了體育教學模式的穩定性；教法體系是填充教學過程的“肌肉”，體現了體育教學模式的直觀性和可操作性。

二、體育教學模式的建構程序及其基本要求

(一)建構體育教學模式的基本程序

程序一，明確指導思想，確立建模目標。根據體育教學所達到的目的，明確建模的指導思想。在此基礎上，設立的建模過程各個階段的目標(預期成果)以及最后的目標(預期成果)。一定的教學思想或教學理論是建立教學模式的依據，體育教學思想或教學理論不同可以建立起不同的教學模式。

程序二，探尋典型經驗，抓住基本特征。在完成程序一的基礎上，運用調查等方法，探尋與能夠達到體育教學目的、建模目標的較好的典型經驗(模式原型)作為案例；運用模式方法對案例(模式原型)進行分析，概括出基本特征和基本過程。

程序三，整體優化性。一個新的體育教學模式的形成也意味著一個教學系統的改變，也就是指在某個新的教學思想的指導下，將教學過程設計、教學方法的選用以及教學評價方法的選定統合起來，組成一個全新的教程。因此，一個新的體育教學模式的形成必然產生一個教學程序的整體優化，并由此產生更好的教學效果。如果只有某一局部的改變而沒有整體的優化，也就還不能說已經形成一個理想的體育教學模式。

程序四，確定關鍵詞語，簡要定性表述。確定表述試構建的體育教學模式的關鍵詞(如，“技能掌握式”模式、“發現式”模式)。在確定關鍵詞的前提下，對這一體育教學模式進行簡要的定性表述(如，“發現式”模式：以發展學生創造性思維為目標，以提高學生解決問題能力，讓學生通過自己獲取新知識和解決問題的體驗，掌握學習和思考方法為主要目的的體育教學過程)。

程序五，對照模式原型實施教學活動，總結評價反饋。在實施教學活動的全過程中，都要進行記錄與檢驗，并對實踐檢驗的結果進行總結、歸納、評價，以便改進。

(二)建構體育教學模式的基本要求

1．符合歷史發展規律，適合現實及未來需要

體育教學模式是一定的體育教學思想的反映，但它不是等同，也不是簡單的對應，而是有機的結合，是從較深遠的理論背景上考慮體育教學的目標、內容、程序和方法等因素的性質和聯系。體育教學模式的探索，必須尋求既符合歷史發展規律，又適合現實及未來需要的思想為指導。

2．遵循體育教學規律，貫徹體育教學原則

體育教學規律是在體育教學過程中客觀存在和必然顯現的、與體育教學的特殊性有著密切聯系的現象并有規則地變化。體育教學原則是實施體育教學的最基本要求、是保持體育教學性質的最基本因素、是判斷體育教學質量的基本標準。因此，無論是在建構還是應用體育教學模式的過程中，必須遵循體育教學規律，貫徹體育教學原則。

3．創新與借鑒，兩者有機結合

創新是拋開IH的，創造新的；借鑒是就是利用他人的成果，吸取他人的經驗教訓。我們提倡創新與借鑒相結合，是總結國內、國外積累的體育教學的成功經驗和理論，在正確的體育思想指導下，按照素質教育賦予體育的任務，打破習慣勢力和主觀偏見的束縛，研究新情況，解決新問題，使思想和實際相符合，使主觀和客觀相符合，使體育教學模式適應時代的要求，將我們的體育教學模式的創建提高到一個新的水平。

4．統合教學系統，克服單一化、程式化

一個新的體育教學模式的形成意味著在某個新的教學思想的指導下，將教學過程設計、教學方法的選用以及教學評價方法的選定統合起來，組成一個全新的教程。為此，必須全面分析各類體育教學課堂結構、形式和教學方法的功能與作用，并根據目標和條件，從中選出最優的教學過程結構和教學方法并形成體系，與此同時，還應輔以其他類型的教學模式，以克服單一化、程式化的問題，從多樣化模式的結合中尋求最佳的教學效果。

三、體育教學模式固有的局限性和可變性

(一)體育教學模式的局限性

我們在充分肯定體育教學模式功能的同時，必須看到其固有的局限性。美國喬伊斯和韋爾合著的《教學模式》中認為“教學方式上的‘好’與‘壞’都是相對于具體的教學任務和教學對象而言的，因此不存在適用于一切教學任務和對象的‘最佳’的教學方式。所以必須反對教學方式問題上的‘專制主義’，提倡多樣化?！蹦撤N具體的教學模式只能主要反映某種教學思想指導下的某些因素。例如，以人本主義教育思想為指導建立起來的學導式、發現式的體育教學模式，主要突出了自主學習方法的運用。目標教學模式、情感教學模式、成功教學模式、快樂體育模式等，它們所反映的主要是突出自身的體育價值觀念，各具特點。盡管相互間也有一定的聯系，但不可能全面兼容，因而，也就無法相互替代。只有根據教學目標、教材內容、學生情況、教學條件等具體實際，合理選擇與借鑒，靈活運用，方能獲得好的效果。

(二)體育教學模式的可變性

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最早對教學模式進行研究的是國外學者喬依斯?穴B.joyce?雪和韋爾?穴M.welly?雪,他們認為“教學模式是試圖系統地探討教育目的、教學策略、課程設計和教材,以及社會和心理理論之間的相互影響的、以設法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的模型?！眹鴥冉逃碚摻鐚τ诮虒W模式的界定有十多種,其中《教育大辭典》定義教學模式是反映特定的教學理論邏輯輪廓的,為保持某種教學任務相對穩定而具體的教學活動結構,具有直觀性、假設性、近似性和完整性?！督虒W論新編》則曰“教學模式是在教學理論和實踐的發展中形成的用以組織和實施具體教學過程的相對系統而穩定的一組策略和方法?！鼻诤J為:教學模式是指在一定理論體系指導下,以完成特定的教學任務為目的的一種教學設計或教學方法組合。綜上所述,我們不難看出,教學模式具有以下幾個特征:①教學模式都具備一定的理論基礎。②教學模式都有一定的教學目標。③教學模式都有相對穩定的教學活動程序或過程。④教學模式都具備相應的教學方法或策略。⑤教學模式是可以借鑒以供選擇的一種范型或模型。為此筆者認為教學模式是在一定的教學理論指導下,圍繞特定的教學目標而設計的,具有相對穩定的教學過程結構及教學策略或教學方法組合的一種可供借鑒的范型或模型。

國內學者對于體育教學模式的概念界定也有許多,大多從教學模式的概念演繹而來。主要有:①毛振明在《體育教學論》中將體育教學模式定義為:在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的教學程序,它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教法體系,主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上。②曲宗湖認為:體育教學模式是在某一教學理論指導下,以完成主要體育教學任務為目的的一種教學模型或特定的教學策略組合。③張婷將體育教學模式定義為:按著一定的體育教學原理和指導思想而設計的一種具有相應結構和功能的體育教學活動系統工程模式,包含以下要素:理論依據、教學目標、師生組合。從概念的引用情況來看,毛振明對體育教學模式的概念的界定,正受到越來越多學者的認同,筆者本人也比較贊同這一觀點,但認為加了“主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上”這句話的限制,使教學模式本身的發展受到限制,,似乎將一些教學模式排除在外,如目前被許多高校學者所認同的俱樂部型體育教學模式、并列型體育教學模式、分段型體育教學模式、超市型體育教學模式、一體化型體育教學模式等。所以,筆者運用演繹法將體育教學模式定義為:在一定的體育教學理論指導下,圍繞特定的體育課程教學目標而設計的,具有相對穩定的教學過程結構及教學策略或教學方法組合的一種可供借鑒的范型或模型。

二、體育教學模式的分類研究

20世紀70年代以來,以喬依斯和韋爾為代表的學者研究了八十多種理論、學派和研究計劃,抽出了15個模式進行了分類研究。他們將教學模式按可實現的目標和可取得的效果分為四大類:①信息處理教學模式②人際關系教學模式;③社會互動教學模式;④行為控制教學模式。在我國,曲宗湖根據不同教學模式所要達到的目標,依據不同的教學原理,進行分類:①依據兒童的認識發展規律,以發展兒童的認識能力為目的?熏可以將教學模式分為:發現式教學模式、掌握學習教學模式、探究訓練教學模式、累積學習模式和有意義言語接受學習模式等。②依據社會學的人際關系理論,以發展學生社會適應性為目的,可以將教學模式分為?押小組研究教學模式、合作教學模式和社會調查教學模式。③依據心理學的人格發展理論,以發展學生個性。

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一、如何重視與理解中學體育教學

1.中學體育教學的各個要素：中學體育教學由8個基本因素組成。即學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程、教學環境、教學方法、教學評價。

2.中學體育教學過程理論：中學體育教學過程為實現體育教學目標而計劃和實施的，使學生掌握體育知識和運動技能和進行體育道德行為教學的程序。這個程序具有學段、學年、學期、單元和課時等不同的時間概念；體育教學過程中的五大規律有運動技能形成規律、運動負荷變化與控制的規律、體育知識學習和運動認知的規律、體育學習集體形成與變化規律、體驗運動樂趣的規律。

3.中學體育教學過程的層次及其特點：中學體育教學的過程的層次可以分為超學段體育教學過程、學段體育教學過程、學年體育教學過程、學期體育教學過程、單元體育教學過程、課時體育教學過程。超學段體育教學過程具有國家規定性、多樣性、非全體性的特點；學段體育教學過程具有發展階段性、相互銜接性；學年體育教學過程具有系統性、承啟性和周期性的特點；學期體育教學過程具有季節性和集散性的特點；單元體育教學過程具有規模變化性和學理性的特點；課時體育教學過程具有結構性、行為性和方法性的特點。

4.中學體育教學主體理論：教師的主導性是對應學生主體性的概念，主導性表明了教師在教學中的主要地位和主要責任，學生的主體性是指在體育教學活動中，作為學習主體的學生在教師的教授、指引和引導下所表現出的積極態度和有獨立性、有創造性的學習行為，教師的主導性不是主宰性，學生的主體性也不是自由性；教師的主導性與學生的主體性是相輔相成的關系，在體育教學中，教師的指導性越強，學生的主體性越強，相反，教師的指導性差，學生的主體性也差；要通過強化和優化教師的指導性來充分調動學生的主體性。

5.中學體育教學原則理論：中學體育教學原則是實施體育教學最基本的要求，是保持體育教學性質的最基本因素，是判斷體育教學質量的基本標準；以體現體育教學活動的特點和增強體育教學原則的指導意義為側重點，結合當前中國體育教育課程與教學改革的實際，提出中國當前的基本體育教學原則七項。即：合理安排身體活動量原則、注重體驗運動樂趣原則、促進運動技能不斷提高原則、提高運動認知和傳承運動文化原則、在集體活動中進行集體教育原則、因材施教原則以及安全運動和安全教育原則。

6.中學體育教學模式構造及分類理論：中學體育教學模式應由三個基本的要素組成，即教學指導思想、教學過程結構、相應的教法體系三部分；可按認知、技能、情感、生理和集體五大教學過程的規律來進行體育教學模式的分類。

7.中學體育教學方法及其分類理論：中學體育教學方法是在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動的總稱；體育教學方法主要包括教學策略、教學技術和教學手段三個主要的層次；按照體育教學方法的外部形態（信息傳遞途徑）和這種形態下學生認識活動對體育教學方法進行分類，將體育教學方法分為五類：以語言傳遞信息為主的體育教學方法；以直接感知為主的體育教學方法；以身體練習為主的體育教學方法；以比賽活動為主的體育教學方法；以探究性活動為主的體育教學方法。

8.按目標將體育教學內容分類的理論：在現在的條件下，按教學目標分類的方法是一種較好的分類方法，這種分類方法應得到進一步的完善。

9.教材層次和排列理論：如果以小周期循環的多與少為橫軸，以大周期循環的多與少為縱軸畫一個象限圖，就可以得出四個不同功能和形態的體育教材的排列方式

10.中學體育課堂教學的組織與管理理論：能否進行良好的體育課堂的組織與管理，重要的是要妥善地處理好體育教學中的幾個基本矛盾：講解與練習的矛盾、約束與自主的矛盾、師生關系與生生關系的矛盾、成功與挫折的矛盾等；體育課堂教學組織與管理涉及到許多方面，從組織與管理的基本內容來看，可分為：運動技能學習的組織與管理、身體鍛煉（體能發展）的組織與管理、體育學習集體的組織與管理、體育行為教育的組織與管理四個主要方面。

11.中學體育教學中“即時評價”理論：由于體育學習的效果主要表現在運動技能上，因此它的學習效果馬上就可以顯現出來，這形成了體育教學的獨特評價環境和方法。

12.中學體育教學研究理論：根據對當前體育教學研究的成果分析，可以將體育教學研究分成：描述現象的層次、解釋現象和歸因層次、實證研究的層次和理論和外推層次的研究，各個層次的研究都有著各自的范圍和常用的一類研究方法；體育教學研究還有著學理性研究特點、實踐特點和行動研究特點，這是從事體育教學研究的人應該充分理解和認真對待的。

二、中學體育教學的過程與德育教育密切結合起來

一般說來，中學體育課是由開始階段，準備階段，基本內容教學階段和結束階段四個部分組成。德育內容可以說滲透在體育課的每個階段。教師在制定教學計劃時，就應該將德育教育的內容納入計劃之內，利用體育課的特殊形式，將德育教育與體育教學有機地結合起來，真正地做到教書育人。如體育課的開始階段是讓學生明確課程的內容、任務及要求，同時還要對學生的出勤情況進行檢查和記錄。這個階段的主要問題是女同學時常借口身體不適而請假，針對這種情況，我們除了加強出勤管理外，還要加強對所有學生的組織紀律教育，使他們能嚴格要求自己，自覺地遵守紀律，養成良好的行為習慣。

中學體育教學中的準備階段，主要任務是從生理上心理上調動學生的積極性，逐步提高他們大腦皮層的興奮度，使他們精神振奮，情緒高漲。為了達到這個目的，我們安排一些游戲活動。這些游戲又往往是把學生分成若干組進行的，于是就形成了若干個小集體。由于這些游戲大多帶有很強的競爭性，所以，我們除了要求同學們積極參與外，還要培養學生熱愛集體、為集體爭光的集體榮譽感，讓學生在游戲中認識到團結協作的力量。

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1、贊賞：調動學生的積極性

在高校體育教學中，語言藝術的巧妙運用，可以融入更多的贊賞因素，因此，在教學過程中，可以使用贊賞性的語言藝術表達，在滿足學生心理需求的基礎上，讓學生在體育鍛煉中有一種身心的愉悅感。譬如，在立定跳遠的體育教學過程中，教師對于學生動作規范、起步動作到位等連貫性比較強的動作要領，給與學生一定的贊賞，這樣，學生能在教師的贊賞之中，消除一些負面的情緒，不正面批評，讓學生增強自我鍛煉的意識，并全面調動參與體育鍛煉的積極性。

2、評價：全面反饋教學效果

在高校體育教學的細化中，教師對于學生的各項體育活動進行動作要領、成績等方面的綜合評級。通過語言藝術的肯定或者否定等，對每一個學生進行細化評價。改變以往責備的語言藝術常態，對學生的體育鍛煉動機、習慣等進行具體指標的細化評價。譬如，在高校武術課程教學中，對于學生每一個動作的規范化進行細致的評價，教師對學生的整體表現形成相應的評價。在綜合這些評價的基礎上，進行教學反思，這樣，能提升整個教學的效果。

3、啟發：整體激活學生的思維能力

通過啟發式教學的運用，在語言藝術的運用中，能有效的激活學生的動機，在學生積極鍛煉的狀態下，教師采用啟發式的語言表達，能巧妙的帶動學生的內在需求，教師善于進行啟發式的講解以此創造的讓學生自主形成一種活躍的狀態。教師在語言藝術中，通過多方面的技巧融入，可以啟發學生的思維能力。譬如，在教學體育理論知識的過程中，一些學生注意力分散，教師可以通過手勢、眼神等語言藝術，結合抑揚頓挫、幽默、詼諧的語言表達方式，形成語言表達的節奏感，這樣能起到良好的作用。

二、探討語言藝術在高校體育教學中的應用方式

1、使用簡潔精煉準確的語言

在高校體育教學中，教師要通過語言來實現對體育概念、動作要領、練習方法等方面的表達，因此，要形成準確、鮮明、生動、精煉的邏輯性語言表達方式，學生能對體育相關的概念與知識形成系統化的了解，并且不會感到索然無味。譬如，在體育課的練習教學中，有些學生對某一個動作的要領掌握不夠，不能抓住關鍵點，這個時候，教師要在有效的課堂教學過程中，采取有針對性的簡短語言進行刺激性教學。有些學生在跳遠過程中助跑與起跳動作不規范，教師可以采用直觀化的語言教學方式，將“蹬直腿”、“展髖”等動作要領進行強化，糾正一些錯誤的動作方式。

2、構建生動靈活的語言表達主旋律

在高校體育教學中，要形成語言表達的生動性。這樣，才能全面帶動學生的積極性，打破課堂教學的枯燥無味，激活學生的求知欲。教師通過幽默風趣的語言表達，結合口語化、趣味化的語言表達方式，將沉悶的課堂氣氛激活，將專業知識簡單化，這樣，就可以將抽象的概念具體化、深奧的道理形象化，增強整個教學的生動性。譬如，在教學變向跑的過程中，教師可以組織大學生進行分組比賽；在教學花樣跳繩的過程中，可以采用唱歌的語言方式，這樣，能在體育課程中巧妙的生動化的語言，激活學生學習的積極性。

3、贊賞性語言藝術的魅力展示

在結合高校學生自尊心強大的心理表現中，通過贊賞性的語言表達，可以讓學生產生濃厚的愉悅的心理體驗。教師要針對不同學生的性格特點，在突出個性化的基礎上，對于體育教學中的一些動作要領、比賽項目等多學生的表現，進行贊賞，尤其是有特長的學生，要讓他們感受到自我鍛煉的樂趣。在這樣的帶動下，學生能展示出內心的信心，增強參與體育鍛煉的力量感。

4、形體語言的創新方式

老師優美嫻熟、生動形象的示范，具有強烈的藝術魅力，能震撼學生的心靈，使學生產生驚嘆、愉悅的心理反應，從心靈深處喚起學生的學習欲望，產生內動力。老師巧妙地運用示范能將課堂激活，使課堂氣氛更加活躍。體育教師在教學過程中樂觀、自信、開朗的性格特點，以及熱情、飽滿的精神狀態等良好的形體語言，對學生的影響是不言而喻的。體育老師在平時一定要練好基本功，強化專業訓練，提高自示范動作的水準；注重塑造自己的良好形象，對整個教學過程有著積極地推動作用。

三、結語

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關鍵詞：轉變觀念；師生關系；教學語言

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0244-01

經過多年對體育教學改革中各方面問題的不斷探索，我們已經意識到，除了舊的教育觀念和師道尊嚴的影響，體育教學中還有另外一個其他學科并不甚顯著的問題，就是命令式的口吻造成了師生雙方立場上的隔閡。在其他學科中，教師并不需要完全或者是部分地采用命令式的口吻對學生講話，因為，各自有學科術語的特點，體育學科慣用的就是命令式語言，如我們所采用的隊列操練、隊形變換的口令。新課標明確提出了體育教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，是師生平等交流、互相促進的過程。即體育教師與學生在體育教學過程中處于一種和諧、平等、互相促進的關系。

在以往的體育教學中，學生始終是處于一種被動的學習狀態下，無論學生有任何想法，學生必須按照教師的意愿和口令來完成。在我們認為這種做法有利于"培養集體主義精神"的同時，其實也將教師放到了學生的對立面。而建立體育教師與學生的新型關系能營造嚴肅活潑的課堂氛圍，能充分調動學生學習的主動性，激發他們的學習興趣，從而有利于學生健康、全面地發展，也有利于體育教師教學積極性的提高以及自身教學能力的提高。

在未來的體育教學中，是否有可能改變上述狀況，建立新型的師生關系，我以為應該在以下幾個方面有所突破。

1.轉變觀念，形成良好的教學氛圍

傳統的觀念認為體育課就是用來抓組織紀律性的，排隊、做操、立正、稍息是體育教學的靈魂，沒有它們算是什么體育課？而并不是真正從課程的目標來定位我們體育教學的任務，在養成健康體魄和培養集體主義精神兩方面來看，雖然不能說是本末倒置，至少也是抓小放大、因小失大了。轉變觀念，并不排斥適當的操練，只是提倡更新教學形式，一切應以達成學習目標為主，如果在達成某一個學習目標時，需要一定的隊形變換，適時地運用，其效果就與無的放矢地操練效果完全不同。這就需要體育教師從學生發展的長遠觀點出發，發現傳統教學中不平等師生關系的弊端與危害，進而轉變觀念，將教師主導地位與學生主體地位統一起來，從而構建新型的師生關系。

2.調整好師生位置是改善師生關系的良好途徑

2.1建立新型的合作伙伴關系體育教學過程有四個基本要素：教帥、學生、教材、環境。其中教材與環境是固定的，即事先擬定的，而教師與學生則是具有思維意識的活的因素，教學過程的運轉、教學效果的質量與這兩個因素之問具有更為密切的關系。實施教學過程的目的是要完成既定的教與學的目標，如果教與學的目標一致，雙方就能形成合力，因此，建立一種新型的合作伙伴關系是十分必要的。

2.2形成相互促進的關系過去我們提出"教學相長"這樣一個概念，但這種教學相長是以教師的教學能力提高為主要前提的，是通過一些有效果的教學過程幫助教師獲得更多的教學經驗的一種概念。未來的體育教學過程中，由于學生的主觀需求可以得到一定程度的滿足，而學生在主體活動中又必然會對一些未知知識進行探索，希望能夠得到一定形式的幫助；教師則在圍繞教學目標為學生盡心盡力服務的過程上，幫助學生對這些求知的知識共同研究與探索出謀劃策；同時又由于信息社會中知識的不斷更新，教師也可能在學生的探索中得到啟發與幫助，這就是我們所說的"能者為師"。在這種情況下，雙方能"知無不言，言無不盡"，這樣才會形成真正的教學相長的局面，才能建立相互信任、相互促進的健康的師生關系。

2.3平等的師生關系。在未來的體育教學過程中，民主、平等的師生關系是實施主體體育教學的保證。對教學內容要盡量能夠聽取學生的意見及建議，這樣可以了解學生的需求，加深教師與學生間的交流，使學生真正成為學習的主人。目前大部分教師由于受到傳統教育的影響，教師總是居高臨下，操縱學生的思維，學生按照教師的課堂設計的步驟來訓練，強迫學生學習。因此，教師首先要轉變傳統教法，把課堂歸還給學生，讓學生當課堂的"主人"，教師由主宰者變為發動者、引導者，鼓勵他們自主探究，積極主動地參加鍛煉，從實踐中獲得運動技能；其次，教師要改變姿態，學會傾聽，由訓導者變為學生的知己，使學生體驗到微笑、自由、尊重、寬容、理解、民主、平等的新型師生關系，使學生自覺、主動地探究和積極地參加體育運動，從而掌握運動技能。所以，我們要建立充分體現尊重、民主的新型師生關系，充分發揮學生的主動性和創造性。

3.調整教學語言

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論文摘要:在全面提倡學生德，智，體，美，勞，全面發展的今天，隨著全民健身計劃的推廣和終身體育思想在學校的傳播，學校體育扮演著重要的角色。體育教學是實現學校體育目的任務的基本途徑，體育教學中的講解與示范是衡量教師能力的重要標志，正確有效地運用講解示范，提高體育教學課堂效率，使學生更快更準確地掌握動作技術。

在體育教學中講解和示范是基本的教學方法，也是體育教師的基本功，講解和示范的好與壞，直接關系到學生的學習效果，教學的質量。教師如何根據體育課的特點、教材設施情況、學生心理，把好時機，扣住要點，發揮講解示范的功能作用，使之提高課堂教學效果達到教學目的體育教學中，講解、示范、練習是相互制約、互相促進的三要素。

一、講解重在理論，示范重在直觀，練習重在實踐，只有將三者有機地結合起來，并巧妙地運用到體育教學的各個環節中去，才能上好一堂生動有趣、有實效的體育課，才能圓滿出色地完成體育教學任務。講解是教師給學生說明教學目標、動作名稱、動作要領、動作方法、規則與要求等，指導學生進行運動技能學習，掌握運動技能的方法。在體育教學中，教師主要地運用語言法、直觀法等對學生進行指導，語言法與直觀法是互相滲透使用的。講解可以分為直陳式、分段式、概要式、側重式、對比式、比喻式講解法等。在體育教學中，教師運用講解法時應注意:

(1)教師要明確講解的目的。體育教學中教師的講解必須根據教學目標、教學內容、學生特點、具體選擇講解內容、講解方式、講解的速度、講解的語氣，抓住教學的重點與難點，有目的、有針對性地進行講解。

(2)教師講解的內容要簡單易懂，要符合學生的接受能力講解內容要符合科學技術原理，做到正確無誤。另外，講解的廣度和方式要符合學生的體育基礎和已有的知識經驗，能為學生所接受。

(3)講解形式要多變。在體育教學過程中，教師要根據不同的教材內容進行講解，可采用不同的形式講解，對于比較簡單動作的，可用直陳法講解;對于復習的技術動作應用分段法講解?？杉兄v解、也可分散講解。講解時不但要講解正確的要領，也要講解易犯的錯誤動作，同時分析造成錯誤動作的原因，這樣可以加深學生理解正確技術的概念。例如:在實心球的教學中，首先要講解握持實心球的技術動作，其次，要講解易犯的錯誤動作一握持球手掌心不能正相對，球重心不在兩手之間。這種正確和錯誤動作的對比講解，能加深學生對正確技術動作的理解和印象。

二、示范在體育教學過程中，是教師把整個技術動作完整地向學生示范一遍，讓學生感性認識上升為理性認識，了解動作的結構、順序、形象以及要領和方法.從而更好地進行模仿，形成正確的動作表象。教師的示范是最形象生動的，它是體育教學中最常用的一種直觀教學手段。體育課教學以實踐為主，要求精講多練，因此需采用直觀教學。示范是直觀教學的重要手段，是在學生頭腦中建立正確技術概念，形成良好運動表象的有效方法。

(1)示范要有明確的目的性。示范的目的是為了使學生了解所要學習的動作的形象、結構和完成的順序，建立一個初步完整的動作概念。這是形成條件反射過程不可缺少的重要環節。如初學教材，為了使學生建立完整的動作概念，應先做完整技術動作示范，再根據教學要求講解示范，對關鍵技術動作要重復示范，示范前教師必須向學生講清觀察示范的方向、部位和時間，使學生盡快地明白如何根據自己完成動作的情況觀察教師的示范，達到抓住重點，突出難點的目的。

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一、快樂體育和素質教育的概念和特點

（一）快樂體育的概念

快樂體育是隨著素質教育的發展與要求而提出的新的教學理念和教學思想，是指以終身體育與個性協調發展為根本出發點，讓學生在體育教學活動中玩得快樂，在玩的過程中學習和提升各項技能，同時在教學過程中充分調動教與學的積極性，使教師樂教，學生樂學，使全體學生在輕松愉快的氛圍中生動活潑地學習，并在學習過程中體驗運動的樂趣，體驗克服困難和戰勝困難后所獲得的一種強烈愉悅感和成就感的一種教育思想?？鞓敷w育思想是對中小學體育教學中的一些僵化、教條化教學現狀的反思，同時也是一種教學理念的變革。

（二）快樂體育的特點

快樂體育強調學校體育必須是全體學生的體育、成功的體育、終身的體育，體育教學結構應是融入認知、情感和身體發展為一體的三維一體結構教學觀念。教學過程中“嚴而不死、活而不亂”既有嚴密的課堂紀律，又不失生動活潑的教與學的氛圍，并強調教學的多向交流，即教學組織的靈活性。在教學中強調不同體育活動項目所獨具的樂趣，主要指快樂的運動體驗與成功體驗。教學中教師引導學生快樂和成功的情感驅動體驗，教師從情感教學入手，以自己對學生、對教學的熱愛來激發學生勤奮學習。

（三）素質教育的概念

素質教育是指在科學發展觀的指導下，教育要體現“以人為本”的特征，尊重學生的個性使其自然發展，全面發展學生各方面的素質。在教育過程中，不僅要關注學生的身體健康更應該重視學生的心理?？茖W合理的引導學生接受新知識，感知新事物，在快樂中學習。素質教育充分考慮人和社會發展的需要，尊重學生的主體地位、主動精神和個性差異，注重形成健全的人格。從素質教育的價值取向看，素質教育關注“人的發展”，并以促進學生的全面發展作為核心價值。

（四）素質教育的特點

素質教育強調要圍繞全面建設小康社會，科教興國和人才興國戰略，堅持落實科學發展觀和構建社會主義和諧社會開展教育的時代性。素質教育強調要面向全體學生、為了全體學生開展教育的全體性。素質教育強調要促進學生德智體美全面、均衡發展的綜合性。素質教育強調要關注個性和創造力發展來開展教育，要充分弘揚教師和學生的主體性。素質教育強調要培養學生的基本素質和終身學習能力，促進和支持學生可持續發展的長效性來開展教育。

二、快樂體育教學對推進素質教育的重要意義

（一）快樂體育的提出是實現素質教育的重要手段?？鞓敷w育和素質教育這兩者之間的本質是完全相同的，兩者都是以“以人為本”為前提條件，科學合理的引導學生發展。中小學進行以快樂體育為手段的體育教學是貫徹實施素質教育的具體表現。教育的對象都是人，快樂體育教學的任務就是讓學生在45分鐘的課堂教學中有所收獲、有所感悟，其表現是通過體育教學能夠促使和激發學生對體育的興趣和增強鍛煉的熱情，關注學生在體育教學過程中積極主動追求快樂的心情，陶冶學生的情操。

（二）快樂體育能夠加快素質教育的實現。在體育教學中貫徹愉快教學的宗旨，是要學生在體育活動中體驗到歡樂、感受到快樂，由此而產生體育興趣。根據快樂教學法的特點即在教學過程中充分調動教與學的積極性，使教師樂教，學生樂學，使全體學生在輕松愉快的氛圍中生動活潑地學習，并在學習過程中體驗運動的樂趣，體驗克服困難后的愉悅的一種教育思想。在這種積極思想的指引下，體育教育就體現“以人為本”的特征，尊重學生的個性使其自然發展，全面發展學生各方面的素質。在教育過程中，重視關注學生的身體健康和心理健康?？茖W合理的引導學生接受新知識，感知新事物，在快樂中學習，以此來加快素質教育的實現。

三、建議和總結

（一）中小學體育教學應以快樂教育為手段，堅持以“健康第一”為先導、以全面育人為中心、以身心協調為基點、以終身體育為目標的指導思想。

（二）對中小學體育教學內容的選擇應合理改變竟技性內容，積極創設一些符合中小學生素質教育目標的和有利于學生身心全面發展的體育教學內容。

（三）體育教師在開展快樂體育教學中要利用教學環境，發揮課堂優勢，以靈活性、多樣性、富有實效的教學手段、組織形式，讓具有個性差異的所有學生都能通過體育教學途徑，獲取快樂體育教學的效益。

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一、概念的界定

對于“激勵策略”的概念，仁者見仁，智者見智，在《韋氏新世界英語詞典》中解釋為：向別人提供積極性或以積極性影響別人。“激”就是激發別人的動機、活力、熱情，“勵”就是鼓勵學生與自身發展目標一致的積極向上的行為。因此，“激勵”有激發、鼓勵之意，賦予人一種積極向上的動力，使人能夠朝著自己預設的目標不斷前進。

二、激勵策略在小學體育教學中的應用

本文意在通過在體育教學中運用激勵策略，來探討其能否有效激發學生的學習動機與運動興趣，促進學生運動參與的程度，增強學生掌握體育知識和運動技能的能力，在學習過程中不斷獲得自信心，使學生身心得到全面發展。

1.言語式激勵策略在小學體育教學中的應用

在小學體育教學過程中，教師的言語能夠對學生的學習產生很大的影響。因此，恰當的言語激勵可以有效激發學生的學習動機與興趣，保證學生進入最佳的學習狀態，喚起學生的求知欲望，提高課堂學習效率，從而加快運動技能的掌握。體育教師在教學中要根據學生的身心特點及發展規律來適當使用激勵言語，才能有效提高教學效率與效果。言語激勵的目的是有效地鼓勵和促進學生的進步與發展。但是采用言語激勵要適度，如果使用過度，會使學生萌生驕傲與懈怠的情緒，破壞良好的課堂氛圍，從而失去了言語激勵所能達到的效果。

2.目標式激勵策略在小學體育教學中的應用

“有目標才會有動力”，體育教學目標是小學體育中不可缺少的，有了目標才能更好地調動起學生對體育學習的積極性。在體育課上，由于新授內容作為新目標，要達到往往會有些難度，學生會產生畏懼心理，因此，要完成這個目標可以將其分成若干較小的目標，加上體育教師適當的鼓勵和引導，學生的自信心會倍增，相信自己通過努力完全可以完成目標任務。例如，在教授投擲壘球的過程中，采用目標激勵法，每2 m區設立一條標志線，讓學生不斷通過改進動作來投擲到更遠的距離，學生的信心與勇氣都得到了提升。但是，體育教師制訂的教學目標要有一定的可行性，這樣才能充分地調動學生的積極性，激發他們不斷超越自己。

3.競爭式激勵策略在小學體育教學中的應用

獲得勝利是每個人都想得到的，通過競賽或游戲的形式，可以很好地營造一種積極向上的運動氛圍，有利于激發學生的興趣，發揮學生的創造力，養成學生的競爭與合作意識。因此，在體育教學過程中，體育教師可經常組織一些比賽或游戲，在活動中通過教師的引導與鼓勵，激勵想要獲得勝利就必須要努力爭取，讓學生充分的體會到經過合作與競爭后獲得勝利的喜悅，很好地培養了他們的競爭與合作意識，樹立起對體育的熱愛。

4.參與式激勵策略在小學體育教學中的應用

科學研究表明，參與決策與參與管理，是一種人在精神方面的自我實現的需要，是一種人在精神方面的高層次的需求。從這一點來看，體育教師在備課的過程中要充分考慮到學生的需求，因此，在課下可以通過跟學生聊天來聽聽學生的建議，讓學生來獻計獻策。在上著通過學生自己的集思廣益備出來的課，他們的學習積極性會大大的提高，教師也能夠更加靈活的掌控課堂，教學效果可見一斑。

5.期望式激勵策略在小學體育教學中的應用

在學習過程中，每個學生都希望能夠得到教師的表揚，在體育課上也不例外。在課上，表現好的學生希望教師對其進行恰當的評價和表揚，而表現一般或較差的學生則害怕受到教師的批評。遇到如此情況，教師應當實事求是、恰如其分的表揚，稍帶期望的批評，也就是盡量以表揚為主，同時對其提出新的期望，鼓勵其改進不足，從而向更高的目標邁進。這樣學生帶著教師的期望，他們很快會改正不足，從而獲得提高。

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關鍵詞：多媒體教學；直觀性；趣味性；體育新課程

信息技術作為一種現代教學方法和手段，已廣泛應用于教育教學各個領域。在新課標下，如何將信息技術合理應用到體育教學中，是體育教師需要研究的新課題。

體育教學不同于一般的課堂教學，它是一種身體語言的學習，要求學生通過視覺建立技術動作表象，肌肉的本體感覺感知技術動作要領、肌肉用力程度以及技術動作的時間空間特征。在體育教學中不但需要大量直觀的身體動作示范，更需要科學健身理論的支撐，而運用多媒體的體育教學系統，通過圖文并茂的CAI課件使教學過程變得直觀、形象、生動、活潑，提高學生的感知水平和學習興趣，使教學內容變得豐富多彩、教學表現形式靈活多樣，充分調動學生學習的積極性和主動性。

體育課的教學媒體主要包括掛圖、模型、錄音、投影、幻燈、電視、計算機等。在體育教學過程中，利用這些教學媒體可實現立體模擬、平面模擬、語言聲音重現、靜態實景重現、呈現動態過程以及促進教學雙方進行交互作用。其主要目的是給學生提供不同的刺激。實踐證明多媒體教學軟件的應用，對于引發學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性，突破重點、難點，提高教學質量，激發學生的創造性思維有著不可忽視的作用。

一、能有效地激發學生學習體育的興趣

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蔽覈逃铱鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣的力量是巨大的。作為教師要充分挖掘教材中的興趣因素和藝術魅力，創設生動活潑的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣。多媒體生動鮮活的圖像，智能性的啟發誘導功能，能使教學內容形象生動、富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，認知心理能得到充分發展。在體育教學中，學生接觸的是抽象的技術動作，僅憑教師的講解示范，難以啟發學生的思維積極性和激發他們的求知欲。利用多媒體教學，同樣的技術動作，通過動畫的形式表現出來，再配上優美的音樂，會使學習瞬間變得輕松愉快，把學生的認識過程、情感過程、意志過程統一于教學之中，促使他們自覺積極地學習，從而達到事半功倍的效果。

二、能夠使學生通過多種感官獲取知識，增強理解和記憶

體育教學的主要任務就是使學生掌握一定的運動技能，以便在以后的學習、工作和生活中養成鍛煉身體的習慣。視聽媒體的組合在信息提供、直觀真實反映運動變化特征方面，明顯優于單純的視覺和聽覺媒體。在體育運動中，有許多項目技術動作難度較大，而且需要在很短的時間內完成。例如挺身式跳遠的展體動作、背越式跳高的轉髖動作等都是學生日常生活中不會接觸的運動動作，這給學生的學習和掌握帶來很大難度。如果教師能夠在教學過程中合理地利用多媒體教學技術，通過放映錄像、動畫逐步展示體育動作，使學生能直觀地看到動作的分解步驟，利用慢動作讓學生清晰感知這一系列動作在不同時空的具置，激發學生的形象思維，讓學生通過觀察、分析、比較和判斷，掌握動作要領，形成正確的動作概念和習慣。這樣的教學動作準確、規范，同時可以有效提高認知階段動作學習的教學效率，縮短了教學過程，教師教得輕松，學生學得有趣。

三、發揮學生主觀能動性和創新能力

學生不僅是學習的主體，也是課堂教學的主體，體育技能的學習和提高，應當是在學生主觀意識支配下的自覺行動。利用多媒體技術對運動動作進行對比、分析，把不同的動作技術，常見的錯誤動作也制作成課件，讓學生在觀看過程中提高自主分析、解決問題的能力。學生在觀看課件后，自己去做動作，通過主觀感覺，建立動作概念，然后對學生的動作進行拍攝，讓其觀看自己的動作，并與課件中的正確動作進行比較，從而學會正確的動作。

多媒體是教育技術在教學中的運用，與傳統教學相比各有優勢，并不能完全互相替代，體育教學中的某些特定場合，有時傳統手段比現代技術更加有效，不能厚此薄彼，應強化教師培訓。不僅要對教師進行綜合實踐活動的培訓，更重要的是要加強信息技術培訓，逐步提高體育教師對信息技術的駕馭能力，這樣才能發揮更大的教學效益。

參考文獻：

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一、以就業為導向的高職體育教學新模式的意義和作用

（一）以就業導向構建高職體育教學模式的意義

隨著現代社會不但發展，教育不斷順應時代加強改革的力度，對高職體育教育工作提出了更高的要求，高職體育教學的目標不在是提高學生身體素質，還要讓學生的身體素質符合就業需求[1]。因此，高職體育教學應該始終堅持以就業為導向的教學思想，通過提高學生體育技能，幫助學生具備良好的身體素質和運動習慣，增加職業競爭能力。高職院校學生選擇接受教育的目的就是為了獲得更多的職業技能和專業知識，通過自身具備技能和理論知識順利找到工作，因此，根據學生的實際需求和心理，高職院校構建以就業為導向的教學模式順勢而出。

（二）以就業導向構建高職體育教學模式的作用

隨著時代不斷發展，現代企業對人才的需求不單單是對專業技能和專業知識的要求，企業還對人才的心態和健康的體魄進行考察[2]。高職體育以就業為導向進行教學模式構建，不但可以提高學生體育教學模式的重點，并對高職學生進行培訓職業崗位，從而提高學生職業崗位體育意識，還可以改善教學氣氛，使學生在快樂的氛圍中進行科學的體育鍛煉。學生在以就業為導向的教學模式中，可以提高心理素質和身體素質，使其在未來就業過程總占據有利地位，同時提高高職院校就業率，推動高職院校不斷發展。

二、高職體育教學存在的問題

（一）教材內容和現代社會脫節

現階段大部分高職院校體育教學所使用的還是舊版教材，導致體育課程教學內容較為陳舊，教學內容和體育知識體系不能適應社會發展，最終無法實現體育教材的指導性，而這也是高職體育教學中首要解決的問題[3]。

（二）教學模式陳舊

現階段高職體育教學不能有效發揮作用的主要原因就是采用陳舊的教學模式，甚至有些高職體育教學仍然使用弊端較多的教學模式，導致體育教學目標、內容、課程沒有進行及時更新，長期以往，高職體育教學中傳統教學模式普遍存在，使學生對接受體育知識沒有積極性和興趣，最終不能有效實現高職體育教學的目標。

（三）課程理念和教學觀念落后

現階段我我國高職院校課程理念和教學觀念較為落后，高職體育教學的目標也沒有明確，長期使用填鴨式的教學方式?楦咧疤逵?教學的發展造成了阻礙[4]，高職體育教學的目標仍然是為了考試，教學評價也是單一的考試成績，并沒有考慮學生對實際就業的需求。

三、以就業為導向的高職體育教學新模式的構建

針對高職體育在教學中存在的問題，以及學生實際就業需求和社會發展要求，對高職體育構建以就業為導向的教學新模式。

（一）以就業為導向完善高職體育教學評價體系

以就業為導向的高職體育教學新模式的構建，需要對高職體育教學評價體系進行進一步完善。傳統的高職體育教學評價體系中學生評價唯一評價指標就是學生體育成績進行評價；教師唯一評價指標是學生總體成績評比來判定的，這種教學評價體系沒有考慮學生的努力程度和心理狀態，因此，應該側重現代社會企業對人才身體素質需求理念，從高職學生實際的技術能力、意志品質、心理素質等角度上體育教學進行評價，推動學生具備職業體育能力和綜合素質。

（二）以就業為導向高職體育教學路徑

首先，有機結合競技體育和群眾體育。隨著經濟不斷發展，人們對身體素質和生命健康的重視程度越來越高，體院鍛煉參與的人數越來越多，企業對內部員工的身體狀態也越來越關注。競技體育屬于高質量、高水平的競技表演。通過專業運動和群眾體育的有機結合，激發學生參與到競技體育和群眾體育鍛煉的積極性。另外，高職院校應該增加體育教學所需設備的投入力度，例如：體育器材、設備，還要增加維護設備、設施的費用。

其次，課外體育教學和課堂體育教學相結合。高職體育教學作為學生育體、育心的重要途徑，因此，體育教育在高職教學和學生發展中發揮著中重要的作用，所以在高職體育教學過程中，體育教師應該積極體現學生課堂中的主體地位，在課堂教學中培養學生獨立思考能力、分析能力，激發學生對體育的興趣。高職體育教學主要是讓學生具備良好的身體素質、職業素養、專業知識，從而發展學生個性和體育意識，同時在高職體育教學中還要充分利用課外體育活動，例如：體育知識競賽、縣市級籃球、足球、健美操比賽等，另外，以就業為導向構建高職體育教學新模式最有效的方式就是結合課外體育活動及課程體育教學。

（三）以就業為導向高職體育合理選擇教學內容

首先，高職體育與教學的主要目的就是職業體能勝任力的培養。隨著我國經濟、社會不斷發展，人們在生活中及日常工作中會遇到很多壓力，在遇到較大壓力時心理素質較低就會出現精神萎靡或者心理出現疾病等問題，如果人們具備較好的體能勝任力，就會使用良好的心態解決生活及工作中出現的壓力。因此，高職院校體育教學的目標應該制定成以培養學生職業體能勝任力，通過具體體育訓練項目幫助學生具理想工作崗位的身體素質，在進行體育教學訓練中，提高學生職業體能勝任力的基礎上，最終推動高職院校就業率。

其次，高職體育教學的基礎就是體能素質訓練。現階段高職院校的生源大多數都是九零后，這些學生在中學時期為了提高自身成績，考上自己理想的大學，課余時間被繁重學業所替代，嚴重缺乏體育訓練，導致學生在提升到高職院校中，需要全面、科學的體能素質訓練，因此，針對這一問題，高職院校應該積極改變學生亞健康、身體素質差的情況。高職體育教學如果在初期階段沒有選擇合適的體育訓練方式，極易讓學生產生身體疲勞的情況，最終導致學生對體育課程失去熱情，所以想要真正有效提高學生身體素質，使其達到企業崗位對人才身體狀況的具體要求，高職體育教師對體育教學課程設計一定要科學合理，選擇科學的訓練方式，循序漸進的提高學生身體素質。例如：高職院校在體育教學初期可以讓學生每天進行900米的慢跑活動，體育教學中期每日讓學生進行1200米的慢跑，體育教學后期學生每天可以輕松進行1500米的慢跑活動，最終提高學生職業體能勝任力。

（四）以就業為導向高職體育創新教學理念

首先，在高職體育教學中樹立就業觀念，從而構建新型體育教學模式。高職院校應該重點關注學生全面發展，同時將提高學生率就業作為高職院校發展方向。想要切實提高高職學生就業率，保證高職學生符合社會發展所需人才，就要在高職體育教學過程中樹立正確的就業觀念，將高職院校教育中心和體育教學重心落實到學生就業問題上，幫助學生提高身體素質，從而使學生具備適應職業崗位所需體能，最終實現自身社會價值。

其次，高職體育教學應該樹立人文價值觀，從而構建新型的體育教學模式。高職體院教學樹立人文價值觀，想要其實在體育教學中發揮最大作用，因此，高職院校體育教師在教學過程中不但要將體育教育賦予職業體能勝任力的意義，還要對學生進行充分的愛護和關心。在高職體育教學過程中，應該積極舉辦科學合理的體育活動競賽，有效培養學生合作意識和團隊意識，對高職學生培養堅強意志力具備最要的推動作用。另外，高職體院教師應該明確以就業為導向的體育教學模式，對學生進行體育教育并不是單純的進行體育技能和體育運動知識，還要對學生傳授良好的心理素質、健全的人格、體育人文精神，最終實現高職體育教學的目標。