環(huán)境教育概念范文

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)概念教學(xué) 素質(zhì)教育 建議

一、初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”、“大運(yùn)動(dòng)量測(cè)練”的現(xiàn)象依然存在，忽視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生嚴(yán)重兩極分化的問(wèn)題并未得到根本解決。九年義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教材對(duì)大多數(shù)概念進(jìn)行了淡化處理，老師們也忽視概念的教學(xué)，課后搜集方方面面的題型，整天忙忙碌碌地鉆在題庫(kù)里。現(xiàn)在也該是回到重視基礎(chǔ)，重視概念教學(xué)的時(shí)候了。

在初中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，多數(shù)老師僅限于把一些數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)交代明白、解釋清楚，采用注入式方法硬灌給學(xué)生，僅滿足于使學(xué)生在解題中不影響理解題意，把主要精力用在給學(xué)生示范例題，歸納解題方法、技巧上。他們不講知識(shí)的來(lái)龍去脈，不去挖掘每個(gè)概念所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，不注重從概念的教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這種本末倒置的教法實(shí)不可取。有人提倡“用定義解題”，也僅停留在概念的應(yīng)用上。近幾年中考都有意識(shí)地設(shè)計(jì)對(duì)概念理解考查的試題，意在引起老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重視。還有一部分老師雖然也講重視概念，但整天忙于做題，有的一周要做幾套卷子，根本沒(méi)有時(shí)間去研究概念的形成過(guò)程，實(shí)際上并不清楚概念在教學(xué)中的地位和作用。有些青年教師對(duì)整個(gè)初中教材不熟悉，對(duì)整個(gè)教材體系中概念的層次性、邏輯性、系統(tǒng)性缺乏研究，不懂概念教學(xué)的要求，不了解影響概念掌握的因素，更談不上對(duì)概念引入的精心設(shè)計(jì)。

二、實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)。那種忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)概念，人為地“拔高”，導(dǎo)致兩極分化的做法顯然與素質(zhì)教育是背道而馳的。數(shù)學(xué)概念是現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系及其特有的屬性在思維中的反映，初中教材出現(xiàn)的近700個(gè)數(shù)學(xué)名詞可稱為教學(xué)肌體上的“細(xì)胞”，細(xì)胞健康，肌體才能強(qiáng)壯。提高概念教學(xué)的水平，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，是使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)能力的前提和關(guān)鍵，是把知識(shí)學(xué)好學(xué)活的必由之路。

1.概念具有確定研究對(duì)象和任務(wù)的作用。例如“立體圖形”的概念闡明了它的研究對(duì)象是空間圖形，研究任務(wù)是研究其大小、形狀及其相互位置關(guān)系。如果我們重視概念教學(xué)，那么在一開(kāi)始進(jìn)行“空間與圖形”教學(xué)時(shí)，就能抓住這些概念引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。

2.概念是導(dǎo)出全部數(shù)學(xué)定理和法則的邏輯基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)中，研究任何對(duì)象都是從對(duì)象的概念形成開(kāi)始的，并以此為出發(fā)點(diǎn)研究對(duì)象的判定和性質(zhì)。所有定理、法則的邏輯推導(dǎo)，都是以概念為基礎(chǔ)的。比如初中“解直角三角形”一章的內(nèi)容完全是建立在正弦、余弦、正切等概念上，銳角三角函數(shù)的概念既是本章的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，所以教材采用了螺旋式、循環(huán)式的編寫體例，每一小循環(huán)都是以三角函數(shù)的概念為基礎(chǔ)的。經(jīng)過(guò)兩個(gè)小循環(huán)，學(xué)生可兩次感到概念所起的關(guān)鍵作用，并對(duì)這些概念確實(shí)達(dá)到了正確了解的程度。在第二節(jié)大循環(huán)時(shí)，又通過(guò)計(jì)算題、證明題、應(yīng)用題或?qū)嵙?xí)作業(yè)，加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到鞏固目的。可見(jiàn)教材編寫非常重視概念教學(xué)。

3.數(shù)學(xué)概念不僅是建立理論系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)，而且是提高解決問(wèn)題能力的前提。許多數(shù)學(xué)概念不但為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必需，而且是學(xué)習(xí)其他學(xué)科、提高文化素質(zhì)所必需的。例如，比例、坐標(biāo)系等概念事實(shí)上都廣泛應(yīng)用于物理、化學(xué)、天文、測(cè)量等各種科學(xué)技術(shù)之中。

4.教師對(duì)概念一絲不茍地施教，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。通過(guò)對(duì)概念定義的科學(xué)性，概念引入的重要性和必要性的分析，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、百折不撓地追求科學(xué)真理的精神，使其具有科學(xué)的思想方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.把握教材體系，重視概念的連貫性教學(xué)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在著缺乏計(jì)劃性和彼此割裂的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，要抓住主線進(jìn)行連貫性教學(xué)。例如絕對(duì)值的概念，這是初中數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)之一，由學(xué)習(xí)有理數(shù)運(yùn)算法則的需要而引入；到學(xué)次根式時(shí)，又根據(jù)=|a|與算術(shù)根聯(lián)系起來(lái)；到高年級(jí)，在方程與不等式中又再次出現(xiàn)；在直角坐標(biāo)系中，，它又是兩點(diǎn)間距離公式的特例；到高中，學(xué)習(xí)了函數(shù)知識(shí)后，還可以把實(shí)數(shù)的絕對(duì)值規(guī)定為a=max{-a，a}；在復(fù)數(shù)里，復(fù)數(shù)的模又可以理解為實(shí)數(shù)的絕對(duì)值概念的推廣。

2.分析矛盾運(yùn)動(dòng)，用發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延不是一成不變的，它們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中，在數(shù)學(xué)自身的發(fā)展中，不斷發(fā)展、充實(shí)。例如角的概念，開(kāi)始局限于平面內(nèi)，且在180°之間，即銳角、鈍角、直角；以后發(fā)展到平角、周角；之后又出現(xiàn)了正、負(fù)角、任意角；若在空間里，又有線角、線面角等。有些概念，如指數(shù)a隨n的擴(kuò)展與原概念的涵義就不同了。在教學(xué)中，應(yīng)注意對(duì)其辯證地進(jìn)行分析，指出其擴(kuò)充的必要性，將概念納入它自身的矛盾運(yùn)動(dòng)中去進(jìn)行分析，要把概念的確定性和靈活性辯證地統(tǒng)一起來(lái)。

3.教學(xué)要明確概念的層次性。每一個(gè)新概念都依賴著舊有的概念來(lái)表達(dá)或是由舊概念推導(dǎo)出來(lái)的，教學(xué)中務(wù)必注意概念的層次性，在學(xué)生對(duì)某些預(yù)備概念模糊不清的情況下，千萬(wàn)不要引入新概念。例如直線方程的各種形式，都是從斜率公式推導(dǎo)出來(lái)的，而“斜率”又依賴于“正切函數(shù)”來(lái)表達(dá)，“正切函數(shù)”又是以“任意角”、“平面直角坐標(biāo)系”、“比”、“對(duì)應(yīng)”、“函數(shù)”等作為預(yù)備概念的。如果對(duì)以上某一概念不理解或一知半解，建立新概念就有一定的困難。

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關(guān)鍵詞：環(huán)境工程概論；研究型教學(xué)；課題式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0125-02

研究型課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以身邊及生活中獲取的各種課題為學(xué)習(xí)載體，利用已有的專業(yè)知識(shí)開(kāi)展主動(dòng)性研究，在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中不斷構(gòu)建及完善專業(yè)知識(shí)體系、掌握研究方法，完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程[1，2]。研究型課程能夠極大調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。在研究型課程中，教師的作用不在于傳授知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案[3，4]。因此，研究型課程是一種強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，側(cè)重于學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是目前高校專業(yè)課程教學(xué)改革的重要方向。

目前在國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校中，對(duì)研究型課程的開(kāi)設(shè)方式缺乏全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，或者只進(jìn)行了小范圍的探討，或者未開(kāi)設(shè)。在此背景下，本文以桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的《環(huán)境工程概論課》為例，提出了一套基于研究型課程理念的課程設(shè)計(jì)方案及學(xué)生能力培養(yǎng)方法。

一、課程改革目標(biāo)分析

《環(huán)境工程概論》課程既是環(huán)境科學(xué)的一個(gè)分支，又是工程學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在以往的教學(xué)體系中，該課程通常作為針對(duì)非環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課程，主要介紹環(huán)境保護(hù)的基本理論、基本技術(shù)、環(huán)境現(xiàn)狀，是當(dāng)代大學(xué)生環(huán)境素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課之一，使非環(huán)境專業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ鬯U氣、固體廢棄物以及噪聲等污染的治理方法和原理有所了解。近年來(lái)，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》精神的深入貫徹[5]，環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整，《環(huán)境工程概論》成為環(huán)境類專業(yè)新生學(xué)習(xí)的第一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。

作為環(huán)境工程專業(yè)新生的入門課程，《環(huán)境工程概論》的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。概論類課程的共同特點(diǎn)是涵蓋內(nèi)容多、知識(shí)更新速度快，基本內(nèi)容既包含了水體污染、大氣污染、固體廢物污染、物理性污染的控制及治理原理與方法，也涵蓋了環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃管理等方面的有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還介紹了環(huán)境領(lǐng)域最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，每一章節(jié)的內(nèi)容就是一門獨(dú)立的課程。由于課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)零散，傳統(tǒng)的單個(gè)教師主講的“灌入式”全講課模式存在著較大的問(wèn)題，不僅讓授課老師上課吃力，淺顯且泛泛的內(nèi)容對(duì)學(xué)生也缺乏說(shuō)服力，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，課堂氣氛不活躍。

對(duì)于剛?cè)胄５拇髮W(xué)新生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)的理解還只局限在媒體報(bào)道的“霧霾”、“溫室效應(yīng)”、“富營(yíng)養(yǎng)化”及各種污染事件上，迫切希望了解自己所選擇的專業(yè)的具體方向及內(nèi)容。在此情況下，為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，找到自己的興趣點(diǎn)，《環(huán)境工程概論》課程教學(xué)應(yīng)通過(guò)宏觀與微觀相結(jié)合的方式，通過(guò)教師總體講授，使學(xué)生對(duì)環(huán)境專業(yè)有總體認(rèn)識(shí)。然后，學(xué)生在教師講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合身邊環(huán)境問(wèn)題，成立課題小組，開(kāi)展一些研究型課題的學(xué)習(xí)。這些研究型教學(xué)課題的開(kāi)展，可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)查閱資料、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等，對(duì)身邊環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生根源、基本原理、解決措施等進(jìn)行深入了解。這樣，在完成課程任務(wù)的同時(shí)，既熟悉了環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究方法，了解到環(huán)境工程專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的地位與作用，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，建立起對(duì)我國(guó)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的責(zé)任心，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、環(huán)境工程概論研究型教學(xué)的具體實(shí)踐

根據(jù)環(huán)境工程概論課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，本課程的研究型教學(xué)由課題設(shè)計(jì)、課題實(shí)施、成果評(píng)價(jià)三部分組成。

（一）課題設(shè)計(jì)

課題設(shè)計(jì)是研究型教學(xué)的基礎(chǔ)，是以課題為中心對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的重新規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，并考慮到學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平，結(jié)合桂林市在環(huán)境保護(hù)問(wèn)題上取得的成果，將《環(huán)境工程概論》教學(xué)內(nèi)容課題設(shè)計(jì)為以學(xué)生調(diào)查實(shí)踐為主題。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題所作的匯報(bào)作為各章內(nèi)容的開(kāi)題，進(jìn)而引出各章理論主題內(nèi)容。然后，教師結(jié)合學(xué)生研究?jī)?nèi)容進(jìn)行總體講授、指導(dǎo)，使得課程生動(dòng)、課堂氣氛熱烈，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課題設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容包括：桂林市水污染狀況調(diào)查、桂林市大氣污染狀況調(diào)查、桂林市固體廢物狀況調(diào)查、桂林市聲環(huán)境以及桂林市的生態(tài)之城建設(shè)五個(gè)部分。

（二）課題實(shí)施

1.成立課題小組。課程第一堂課為導(dǎo)論課，由教師對(duì)目前的環(huán)境問(wèn)題及環(huán)境工程研究方向等內(nèi)容進(jìn)行總體講授，布置研究型課題并對(duì)課題進(jìn)行說(shuō)明。課后學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣報(bào)名，教師根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行微調(diào)，保持各組同學(xué)水平相當(dāng)，每組6名同學(xué)。

2.方案設(shè)計(jì)與實(shí)施。各小組成員首先根據(jù)課題題目，明確完成目標(biāo)，討論課題實(shí)施方案；然后進(jìn)行組內(nèi)分工，完成資料收集、查閱、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析匯總、書(shū)面總結(jié)及口頭匯報(bào)等工作。具體實(shí)施過(guò)程以課下業(yè)余時(shí)間完成為主，教師輪流跟組進(jìn)行指導(dǎo)、答疑以及必要的理論知識(shí)補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決在課題完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)分組討論，各課題小組方案設(shè)計(jì)內(nèi)容如下表1所示。

在完成過(guò)程中，數(shù)據(jù)信息來(lái)源主要包括圖書(shū)館的圖書(shū)、期刊、統(tǒng)計(jì)年鑒、環(huán)境公報(bào)等紙質(zhì)資料，圖書(shū)館的電子資源，如CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)等，以及環(huán)保局網(wǎng)站、環(huán)保局實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源。然后，再結(jié)合實(shí)地調(diào)查結(jié)果，完成課題的研究。

（三）課題成果評(píng)價(jià)

1.成果展示與評(píng)價(jià)。首先由組長(zhǎng)作為代表對(duì)課題完成內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)對(duì)課題完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行介紹，課題組成員共同對(duì)其他小組的提問(wèn)進(jìn)行解答。根據(jù)匯報(bào)結(jié)果和答疑情況對(duì)課題成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果由三部分組成：組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。課題小組根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步修改，并形成書(shū)面報(bào)告上交。

2.成績(jī)?cè)u(píng)定。研究型教學(xué)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式[6]。其中課程總成績(jī)由學(xué)生個(gè)人的平時(shí)表現(xiàn)（包括課題表現(xiàn)、對(duì)小組課題項(xiàng)目的貢獻(xiàn)）、所在課題小組成績(jī)（要求3～4名環(huán)境工程專業(yè)老師對(duì)小組作品進(jìn)行評(píng)定，取平均分）、期末考試成績(jī)（閉卷考試）三部分組成。

三、總結(jié)與反思

在研究型教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)需要進(jìn)一步完善。

1.完善學(xué)生在課題完成過(guò)程中的過(guò)程管理工作。小組成員應(yīng)記錄下課題完成過(guò)程中的日記與心得，不斷總結(jié)課題完成過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的安排是否合理，有無(wú)改進(jìn)措施，如成員分工情況是否合理、時(shí)間安排是否得當(dāng)?shù)取?/p>

2.教師對(duì)課題完成過(guò)程的反思。如根據(jù)每個(gè)課題完成情況，評(píng)價(jià)課題設(shè)計(jì)是否合理、能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、研究開(kāi)展過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，以期在今后的研究型教學(xué)中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.

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到底是什么，一直是教育學(xué)家討論的問(wèn)題。在諸多流派中，人本主義是重要的流派之一。當(dāng)代人本主義教育思想的興起是以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義心理學(xué)思潮的興起為先導(dǎo)的。美國(guó)在1972年出版了一本頗有影響的教育專著——《當(dāng)代教育理論》，該書(shū)將人本主義列為1900～1970年間對(duì)美國(guó)教育產(chǎn)生過(guò)重大影響的五大教育學(xué)說(shuō)之一。這種教育更強(qiáng)調(diào)人的潛力的發(fā)展，尤其是那種成為一個(gè)真正的人的潛力；強(qiáng)調(diào)理解自己和他人并與他人很好地相處；強(qiáng)調(diào)滿足人的基本需要；強(qiáng)調(diào)向自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展。這種教育將幫助人“盡其所能成為最好的人”。因此，當(dāng)人本主義心理學(xué)作為極為重要的學(xué)術(shù)思潮崛起之后，在教育實(shí)踐探索中便出現(xiàn)了許多新的認(rèn)識(shí)取向，在這背景下，北美教育理論激進(jìn)派借用生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)論、精神理論傳統(tǒng)等概念，發(fā)展出“以人的完整發(fā)展”為核心概念的教育理論，并使用“全人教育”作為自己的理論旗幟。這種全人教育所主張的環(huán)境教育，是一種“以地球?yàn)橹行摹钡慕逃茽柛收J(rèn)為這種教育的可能性立足于七個(gè)基本的假設(shè)。其中第三個(gè)基本假設(shè)是“環(huán)境教育的地點(diǎn)不僅僅在學(xué)校”，第七個(gè)基本假設(shè)就是“環(huán)境教育是一種可持續(xù)發(fā)展教育，它與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)，學(xué)生必須在參與社會(huì)生活的過(guò)程中理解環(huán)境教育的意義”。

二當(dāng)前校外環(huán)境教育的困惑

1．首先校外教育本身是一個(gè)很難界定的概念前蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫認(rèn)為：“校外教育是兒童在學(xué)校以外所接受的教育，是由專門的教育機(jī)構(gòu)所組織的，針對(duì)兒童的各種教育活動(dòng)。”我國(guó)也是采用了凱洛夫的這種提法，把兒童校外教育機(jī)關(guān)開(kāi)展的教育活動(dòng)稱為校外教育，并建立了相應(yīng)的體系，如少年宮、少科站、兒童活動(dòng)中心等。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)于1972年5月向聯(lián)合國(guó)教科文組織呈遞的《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》的報(bào)告中指出：“校外教育包括很多可能的途徑，要采取多種多樣校外學(xué)習(xí)的方式，對(duì)各種年齡的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育。”歐美國(guó)家的學(xué)者普遍認(rèn)為校外教育對(duì)應(yīng)于校外活動(dòng)，是在學(xué)校以外所進(jìn)行的一切活動(dòng)。這就又產(chǎn)生另一個(gè)概念：校外活動(dòng)。在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)“注重知行統(tǒng)一。開(kāi)展各種課外及校外活動(dòng)。加強(qiáng)中小學(xué)校外活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)組織指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與志愿服務(wù)和公益事業(yè)”。除以上差異之外，還有學(xué)者認(rèn)為，校外教育是非正規(guī)教育的代名詞。

2．其次對(duì)于教育目的的功利化傾向，擠壓了校外教育的空間一方面，在減負(fù)的大環(huán)境下，校內(nèi)教育的內(nèi)容被提純化，一些基礎(chǔ)性知識(shí)的教育被迫轉(zhuǎn)化成需要校外教育承擔(dān)。這種情況下目前大量的校外教育形式變成了補(bǔ)課，原來(lái)的興趣班逐漸變得“沒(méi)有興趣”。另一方面，由于家長(zhǎng)的需要校外教育成為校內(nèi)教育的延伸，而不是補(bǔ)充。據(jù)上海社科院社會(huì)調(diào)查中心的調(diào)查，擁有未成年人的家庭，每年用于未成年人課外教育的投入超過(guò)2300元。而這一支出的絕大多部分是被商業(yè)性機(jī)構(gòu)所消化。這種趨勢(shì)下，未成年人自身對(duì)校外教育的需求必然下降。如果從市場(chǎng)角度看，校外教育可以說(shuō)是風(fēng)風(fēng)火火。但從社會(huì)職能履行角度看，校外教育的效用值很低。校外教育應(yīng)有的以學(xué)習(xí)者為中心，尊重人的發(fā)展的多樣性和差異性，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，了解社會(huì)，理解人生等功能并沒(méi)有有效發(fā)揮。絕大多數(shù)家長(zhǎng)很難看出環(huán)境教育對(duì)于未成年人成長(zhǎng)的意義，作為校外教育的主要投資者，他們便不太可能投入相應(yīng)的資金。因此市場(chǎng)化的校外教育不可能成為校外環(huán)境教育的主體。環(huán)境教育成為人人喊重要而實(shí)際不重要的工作。

三校外環(huán)境教育的意義

當(dāng)前，我國(guó)正面臨著非常嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)90%以上的城市水域嚴(yán)重污染，流經(jīng)城市的河段普遍受到污染；我國(guó)城市生活垃圾以每年8%～10%的速度增長(zhǎng)，垃圾處理率僅50%，而其中達(dá)到無(wú)害化處理的僅占10%，大多數(shù)垃圾只能簡(jiǎn)易填埋，各類污染已經(jīng)由城市蔓延至小城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村。要從根本上解決環(huán)境問(wèn)題，僅靠環(huán)保工作者、專家和政府無(wú)法徹底解決環(huán)境問(wèn)題。只有加強(qiáng)全體公民的環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)公民解決和改善環(huán)境問(wèn)題的技能，培養(yǎng)公民正確的環(huán)境態(tài)度和價(jià)值觀，才能從根本上解決目前我們面臨的生態(tài)和環(huán)境危機(jī)。要達(dá)到以上目的，就必須在公民早期進(jìn)行環(huán)境教育。全人教育理念認(rèn)為。成功的教育都應(yīng)該包含環(huán)境教育，環(huán)境教育必須在人與自然的深入交流中進(jìn)行，通過(guò)人與自然的平等對(duì)話而喚起自身的“棲居”意識(shí)，從而養(yǎng)成生態(tài)人格。因此，校外環(huán)境教育可以利用活動(dòng)場(chǎng)所布局、建筑設(shè)施、園林綠化等來(lái)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)課程，并使之對(duì)未成年人環(huán)境意識(shí)的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。盡管學(xué)校必須在公民早期環(huán)境教育上承擔(dān)著關(guān)鍵角色，但顯然在環(huán)境教育上，校外教育則更能發(fā)揮作用。全人教育理念下的校外環(huán)境教育為改善我國(guó)的環(huán)境教育提供了一個(gè)有益的視角。在全人教育理念下，環(huán)境教育不是被視為某一具體課程任務(wù)，而是貫穿整個(gè)公民一生的學(xué)習(xí)任務(wù)，是重要的校外教育任務(wù)之一。在全人教育理念下，環(huán)境教育不是某種單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是一種跨學(xué)科的、整合的學(xué)習(xí)，在公民教育早期，這種學(xué)習(xí)更適合校外教育。通過(guò)在校外進(jìn)行不同學(xué)科的交叉教育，養(yǎng)成未成年人的環(huán)境意識(shí)。在全人教育理念下，環(huán)境教育不僅是一種具體的知識(shí)傳授，而是在校內(nèi)外形成一種生態(tài)視野和生態(tài)關(guān)懷氛圍，運(yùn)用這種氛圍對(duì)學(xué)生實(shí)施融滲式教育，從而達(dá)到改變?nèi)说乃枷牒托袨榈哪康摹Ｈ私逃砟钕碌男Ｍ猸h(huán)境教育設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)為環(huán)境教育創(chuàng)造一個(gè)全景式的、全球性的框架。也就是說(shuō)，必須使學(xué)生理解自然、社會(huì)、文化、技術(shù)、人等之間的復(fù)雜關(guān)系，并以此為背景達(dá)到對(duì)人與自然的關(guān)系的理解。我國(guó)校內(nèi)的環(huán)境教育，往往更熱衷于開(kāi)設(shè)課程、編制教材，試圖通過(guò)單純的課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，但環(huán)境知識(shí)的掌握并不等同于具有環(huán)境意識(shí)。因此，環(huán)境教育必須超越學(xué)校的圍墻，把學(xué)生直接置于自然的氛圍中，使他們能體驗(yàn)自然界獨(dú)特的運(yùn)行規(guī)律。在這方面，校外教育的效果則會(huì)更顯著。校外環(huán)境教育更能注重環(huán)境背景的提供，即在各種學(xué)科的教學(xué)中形成學(xué)生關(guān)于人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并以此為框架來(lái)理解環(huán)境教育的意義，形成環(huán)境意識(shí)。

四校外環(huán)境教育的開(kāi)展

校外環(huán)境教育必須成系統(tǒng)地開(kāi)展。因此應(yīng)明確以下方面：

1．需要明確校外環(huán)境教育的目的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境的正確態(tài)度，形成熱愛(ài)環(huán)境的良好動(dòng)機(jī)，將學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到保護(hù)環(huán)境的實(shí)際中來(lái)。

2．明確校外環(huán)境教育的主體多數(shù)家長(zhǎng)很難看出環(huán)境對(duì)于未成年人成長(zhǎng)的意義，因此市場(chǎng)化的校外教育不可能成為校外環(huán)境教育的主體。盡管如巴斯夫公司也舉辦了“小小化學(xué)家”活動(dòng)，并且還參加了世博會(huì)展覽，在上海科技館開(kāi)設(shè)主題為“水”的活動(dòng)，幫助未成年人通過(guò)三個(gè)關(guān)于水的互動(dòng)小實(shí)驗(yàn)來(lái)了解保護(hù)水資源的重要性。但這些畢竟遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此青少年活動(dòng)中心等官方校外教育機(jī)構(gòu)要成為校外環(huán)境教育的主體。

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；環(huán)境教育；關(guān)聯(lián)性；滲透

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)生物基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，高中生物課程建設(shè)也取得了顯著成績(jī)，但面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)的生物教育課程存在著明顯的缺陷。學(xué)生缺少創(chuàng)新思想，欠缺綜合能力和動(dòng)手方面的能力，不能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。《全日制普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為《高中生物課標(biāo)》）中前言部分明確指出：“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)……能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。”[1]縱觀全球教育發(fā)展，綜合化的課程形式是課程改革的一種趨勢(shì)，而環(huán)境教育就是一門跨學(xué)科的綜合課程主題。本文以《高中生物課標(biāo)》和《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》（以下簡(jiǎn)稱為《指南》）為藍(lán)本，尋求兩者相結(jié)合的切入點(diǎn)。同時(shí)，舉例說(shuō)明在生物課應(yīng)采用的一些教學(xué)方式，使環(huán)境教育更好地滲透進(jìn)去，為高中生物教育教學(xué)提供一些新思路、新方法。

一、高中生物課程與環(huán)境教育的相關(guān)聯(lián)性

《高中生物課標(biāo)》中從課程目標(biāo)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，或是彰顯環(huán)境教育的目標(biāo)和內(nèi)容，或是蘊(yùn)涵環(huán)境教育元素和信息，為高中生物課程具體而有效地滲透環(huán)境教育搭建了平臺(tái)。

《高中生物課標(biāo)》的課程總目標(biāo)提到：“理解人與自然的和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。”《指南》的第一部分前言中關(guān)于我國(guó)面臨的環(huán)境形勢(shì)中指出了我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題十分突出，環(huán)境形勢(shì)十分嚴(yán)峻，并且列出了十大主要表現(xiàn)形式。這就對(duì)我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和環(huán)境保護(hù)水平提出了更高的要求。生物科學(xué)作為自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是環(huán)境科學(xué)及環(huán)境保護(hù)技術(shù)的基礎(chǔ)，在高中生物講授中應(yīng)該突出講解人類所面臨的環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生從情感上了解其所帶來(lái)的危害。將課標(biāo)中關(guān)于環(huán)保的理念植根于學(xué)生的頭腦當(dāng)中，在學(xué)習(xí)生物技術(shù)、生物體的結(jié)構(gòu)層次以及生物多樣性的知識(shí)時(shí)重點(diǎn)講解，啟發(fā)同學(xué)們用所學(xué)的知識(shí)發(fā)明研制出新的節(jié)能環(huán)保型產(chǎn)品。

義務(wù)教育階段生物課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是《高中生物課標(biāo)》的重要組成部分，它包括了10個(gè)一級(jí)的主題：1.科學(xué)探究2.生物體的結(jié)構(gòu)層次3.生物與環(huán)境4.生物圈中的綠色植物5.生物圈中的人6.動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為7.生物的生殖、發(fā)育與遺傳8.生物的多樣性9.生物技術(shù)10.健康地生活。環(huán)境教育要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界是普遍聯(lián)系和相互依存的、引導(dǎo)學(xué)生珍視生物多樣性，關(guān)注不同文化對(duì)環(huán)境的影響、引導(dǎo)學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與解決環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感。我們可以從上述《高中生物課標(biāo)》的10個(gè)主題看出，這些內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)不符合環(huán)境教育的基本理念的、沒(méi)有一個(gè)不可以作為環(huán)境教育基礎(chǔ)的。尤其第3、4、8主題明確了環(huán)境的字眼，讓其與環(huán)境教育的關(guān)聯(lián)性更加緊密，使高中生物作為實(shí)施環(huán)境教育的載體顯得無(wú)可厚非而又環(huán)環(huán)相扣。

二、在生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的多種方式

（一）課堂講授法

課堂講授是教學(xué)的重要方式之一，它是向?qū)W生傳達(dá)概念、原理、知識(shí)和技能的主要陣地。在課堂上可以適當(dāng)?shù)貪B透環(huán)境教育，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境教育的理論部分有一個(gè)總體上的概念。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)

綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，它對(duì)生物圈的存在和發(fā)展起著決定性的作用。在講授生物圈中的綠色植物這一主題時(shí)可以通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展各種探究活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解的同時(shí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，更好地滲透環(huán)境教育。

例如，闡明綠色植物的光合作用，說(shuō)明綠色植物有助于維持生物圈中的碳氧平衡，描述綠色植物在生物圈循環(huán)中的作用，參加綠化校園，打造綠色學(xué)校的活動(dòng)。

活動(dòng)安排：（1）勘察整個(gè)校園的綠化情況，找出綠化欠缺和不合理的地方；（2）設(shè)計(jì)綠化方案，可以參考其他學(xué)校或是公園的情況；（3）選定綠化方案，組織學(xué)生植樹(shù)、植草；（4）由學(xué)生擔(dān)負(fù)小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)的責(zé)任，使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感；（5）就綠化校園活動(dòng)開(kāi)展討論會(huì)，談?wù)勚矘?shù)給校園環(huán)境所帶來(lái)的好處，分享一下植樹(shù)的心得，更進(jìn)一步設(shè)計(jì)可以讓校園更美麗、更經(jīng)濟(jì)、更環(huán)保的方案。

（三）探究學(xué)習(xí)法

課堂上填鴨式的教學(xué)方法與素質(zhì)教育的理念相違背，老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的形式已不能成為主流。互動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)習(xí)都是當(dāng)今老師所必須采用的。老師可以根據(jù)課堂上所要講的主題，拋出一個(gè)話題讓大家自由發(fā)言、隨意思考，老師再慢慢指引著學(xué)生朝所要達(dá)到的目標(biāo)靠近，最后得出所要的結(jié)論。老師可以提出一個(gè)環(huán)境方面的問(wèn)題，從而引出討論的話題。比如：

首先，出示一個(gè)世界人口發(fā)展歷程的圖表：其次，敘述從1830年（10億人口）開(kāi)始人類每增加10億人口的時(shí)間，分別用去100年、30年、15年、12年、12年，速度極大地加快了。根據(jù)聯(lián)合國(guó)人口部門最新的預(yù)測(cè)，世界人口最早將在2011年或者最晚在2015年達(dá)到70億。

然后，討論一下最近幾十年人口增加過(guò)快的原因，人口增長(zhǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)以及對(duì)環(huán)境的影響。人類的活動(dòng)對(duì)生物圈有重要的作用，老師應(yīng)從生物圈的高度引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展人和生物圈關(guān)系的探究。

三、總結(jié)

我們?cè)诟咧猩镎n堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行環(huán)境教育的方法遠(yuǎn)不止上述這些。我們只要在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的思想實(shí)際，充分挖掘出高中生物教材中環(huán)境教育的滲透點(diǎn)，做到有的放矢，高中生物課堂教學(xué)中環(huán)境教育就一定能收到令人滿意的效果。在高中生物課中滲透環(huán)境教育在提高環(huán)保意識(shí)的同時(shí)又為學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手能力的活動(dòng)提供了實(shí)踐的內(nèi)容與主題，符合素質(zhì)教育的方針與理念。所以，對(duì)高中學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)和經(jīng)常性工作，充分利用各種方法和途徑，在生物教學(xué)中切實(shí)滲透環(huán)境教育，那么就能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)心，從而增強(qiáng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和動(dòng)手與創(chuàng)新能力，使素質(zhì)教育朝著更廣闊的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）[M].人民教育出版社，2003.

篇5

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教育；環(huán)境教育；滲透

一、環(huán)境教育的概念及意義

20世紀(jì)60年代，環(huán)境教育就被人們提出來(lái)了，并迅速地進(jìn)入到學(xué)校教育中來(lái)。聯(lián)合國(guó)也越來(lái)越重視環(huán)境教育在教育中的重要性，《第比利斯宣言》中明確提出了環(huán)境教育的目標(biāo)包括意識(shí)、知識(shí)、技能、態(tài)度和參與五個(gè)方面的內(nèi)容。我國(guó)于1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)以后制定了環(huán)境與發(fā)展十大對(duì)策，并確定實(shí)行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

從環(huán)境教育的提出到現(xiàn)在，不同時(shí)期不同的學(xué)者給予了它不同的定義。基于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，環(huán)境教育也被賦予了新的時(shí)代意義。即環(huán)境教育是以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)思想，使得教育者在愉快的學(xué)習(xí)中掌握有關(guān)環(huán)境的基本知識(shí)、獲得解決環(huán)境問(wèn)題的能力，教育者能夠正確判斷并處理人類內(nèi)部資源的分配關(guān)系以及人與自然的生態(tài)關(guān)系，認(rèn)識(shí)環(huán)境、理解環(huán)境、保護(hù)環(huán)境為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的一種新型教育學(xué)科。

首先，環(huán)境教育普及了人環(huán)境知識(shí)、強(qiáng)化了人們的環(huán)境意識(shí)、提高了人們的思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為管理改善環(huán)境出謀劃策，充分發(fā)揮自己的才能。使得人們知道要在不破壞生態(tài)環(huán)境的條件下，合理開(kāi)發(fā)利用資源。其次，環(huán)境教育是提高素質(zhì)教育的有效途徑，推動(dòng)了社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

二、初中物理教育中滲透環(huán)境教育的必要性

我國(guó)是世界環(huán)境大國(guó)，生態(tài)環(huán)境直接影響了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，保護(hù)環(huán)境、提高資源利用率、促進(jìn)人與自然和諧相處是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)途徑，這就要求我們要從小做起，從教育中學(xué)習(xí)環(huán)境教育。“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這是中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本概念，物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，環(huán)境教育是物理教研改的重要內(nèi)容，物理知識(shí)在現(xiàn)代的社會(huì)生產(chǎn)、生活以及科學(xué)技術(shù)中都有廣泛的應(yīng)用，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代生活，還能夠?qū)W習(xí)科學(xué)技術(shù)。

我國(guó)越來(lái)越注重在物理教育中滲透環(huán)境教育，如《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱（供實(shí)驗(yàn)用）》中新規(guī)定物理教學(xué)的目的為“使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用，了解物理與其他學(xué)科以及物理與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。”新課改2003版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)在物理教學(xué)中要多滲透環(huán)境教育的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。高中物理教材中有不少內(nèi)容都涉及到了環(huán)保問(wèn)題，比如：中學(xué)物理教材中第三章《聲的世界》中的噪聲污染、其它章節(jié)中的放射性污染、廢氣污染等都滲透到環(huán)境教育中來(lái)了，這也為在物理教育中滲透環(huán)境教育做了鋪墊作用。

三、如何在中學(xué)物理教育中滲透并開(kāi)展環(huán)境教育

要想在物理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，首先教師就要在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地滲透環(huán)境教育的內(nèi)容。在此之前，教師要理解教學(xué)大綱、明確教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)真分析教材、挖掘教材內(nèi)容中環(huán)境教育的材料，比如初中物理教材中廢氣污染、噪音污染等等，高中物理教材中的震動(dòng)、能量的利用、噪聲和能要想在物理教學(xué)中滲透環(huán)境教育源的開(kāi)發(fā)利用等等。中學(xué)物理教育中滲透環(huán)境教育要遵守以下幾點(diǎn)原則：一是科學(xué)性原則。即是以科學(xué)的態(tài)度教學(xué)習(xí)者以經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證的環(huán)境方面的基礎(chǔ)知識(shí)和概念，與此同時(shí)，還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的探索，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境價(jià)值觀和態(tài)度。二是學(xué)生主動(dòng)性原則。教師要知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在物理教學(xué)活動(dòng)中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生以“主動(dòng)參與、了與探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)物理知識(shí)和環(huán)境知識(shí)。三是課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的原則。單純的課堂雖然有其優(yōu)勢(shì)，但是弊端也是很明顯的：課堂教學(xué)索然無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。課外活動(dòng)能夠讓學(xué)生切身接觸到大自然，讓學(xué)生自由動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。兩者教學(xué)方式相結(jié)合使得教學(xué)方式靈活、教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、激發(fā)其求知欲。

（一）、提高教師自身的環(huán)保意識(shí)

教師自身的環(huán)保意識(shí)是在物理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的前提，教師要擁有豐富的環(huán)境知識(shí)和環(huán)境教育方法，并能夠靈活應(yīng)用于教學(xué)之中，這對(duì)于學(xué)生環(huán)境教育是極其重要的。如果老師只是從事單一的物理課堂教學(xué)，不關(guān)注周圍的環(huán)境，自身缺乏科學(xué)環(huán)境知識(shí)，那就無(wú)法在物理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，更別提順應(yīng)教育發(fā)展實(shí)行素質(zhì)教育了。

（二）、寓環(huán)境教育于課內(nèi)物理外教學(xué)活動(dòng)中

就物理課堂教學(xué)而言，教師要明確教學(xué)目的、充分挖掘教材中可以用做環(huán)境教育的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以具體的案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)《聲的世界》這一章節(jié)中的“樂(lè)音與噪音”時(shí)，教師可以先播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，如：《致愛(ài)麗絲》、《春江花月夜》，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中來(lái)，體會(huì)音樂(lè)的優(yōu)美，再播放一段噪音，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，潛移默化的在物理教育中滲透環(huán)境教育。

就課外活動(dòng)而言，課外活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以組織幼兒舉辦一些與物理和環(huán)境有關(guān)系活動(dòng)。如：關(guān)于淡水資源、臭氧層的重要性等的小型演講活動(dòng)，以世界環(huán)境日、地球日、世界水日為主題的環(huán)境報(bào)以及環(huán)境知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合能夠更有效的在物理教育中滲透環(huán)境教育。

（三）、物理教育中從日常生活、時(shí)事和歷史環(huán)境事件中取材，進(jìn)行環(huán)境教育的滲透。

日常生活中的環(huán)境問(wèn)題與保護(hù)更加貼近學(xué)生的生活，從周圍環(huán)境中取材更有利于環(huán)境教育在物理教育中的滲透。比如在學(xué)到淡水資源時(shí)，學(xué)生可以討論含磷洗衣粉分危害、學(xué)習(xí)臭氧層時(shí)可以討論無(wú)氟冰箱的好處等等。注入核泄漏、核廢料的處理等時(shí)事以及我國(guó)多次出現(xiàn)的赤潮現(xiàn)象也是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。教師要把握好取材的方向。

四、結(jié)束語(yǔ)

物理與環(huán)境之間有著緊密的聯(lián)系，在物理教育中滲透環(huán)境教育，既讓學(xué)生掌握了科學(xué)文化知識(shí)，又讓學(xué)生懂得和環(huán)境知識(shí)，知道環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系。增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)也滿足了國(guó)家和社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]張靜.高中物理中滲透環(huán)境教育的必要性和可行性[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2009.3（19）：1-3.

篇6

關(guān)鍵詞：日本水環(huán)境教育；學(xué)校教育；社會(huì)教育；理論與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0176-03

引言：

水環(huán)境是包括人類在內(nèi)的所有生物的生存基礎(chǔ)。我國(guó)是個(gè)水資源短缺的國(guó)家，人均水資源占有量?jī)H為2200立方米，相當(dāng)于世界人均水資源占有量的四分之一。目前全國(guó)三分之二的城市處于缺水狀態(tài)，六分之一的城市嚴(yán)重缺水。科學(xué)技術(shù)在發(fā)展，人們生活水平在提高，但如何保護(hù)水環(huán)境卻沒(méi)有受到足夠重視。海岸、灘涂的填埋，水產(chǎn)資源的減少，化學(xué)肥料農(nóng)藥對(duì)地下水的污染，地下水的枯竭，下水道處理水的問(wèn)題，海洋上塑料垃圾污染，森林采伐帶來(lái)的保水能力低下等問(wèn)題，都是當(dāng)今深刻的水環(huán)境問(wèn)題。我國(guó)逐年惡化的水環(huán)境給民生、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)重大威脅。

中國(guó)首次提出環(huán)境教育設(shè)想是在1973年第一次全國(guó)環(huán)保會(huì)議上，這成為我國(guó)環(huán)境教育的開(kāi)端[1]。為了保護(hù)和改善海洋環(huán)境，保護(hù)海洋資源，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，1999年我國(guó)制定了《中華人民共和國(guó)海洋環(huán)境保護(hù)法》，其中第四條指出：“一切單位和個(gè)人都有保護(hù)海洋環(huán)境的義務(wù)。”水環(huán)境知識(shí)的普及與綜合運(yùn)用能力影響人們的行為方式，因此水環(huán)境教育才能從根本上促進(jìn)水環(huán)境問(wèn)題的解決。如何促進(jìn)人們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)水環(huán)境的全面認(rèn)識(shí)，水環(huán)境教育本身成為研究的重要課題。

日本西面環(huán)海，長(zhǎng)期以來(lái)注重海洋環(huán)境教育，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。分析日本水環(huán)境教育的特征，學(xué)校教育中水環(huán)境教育方法，社會(huì)水環(huán)境教育狀況，持續(xù)可能的水環(huán)境教育的摸索等，將對(duì)我國(guó)的水環(huán)境教育提供借鑒。

一、日本環(huán)境教育的歷史

日本的環(huán)境教育被認(rèn)為首先從公害教育為開(kāi)端。日本經(jīng)濟(jì)高度成長(zhǎng)期的同時(shí)造成了全國(guó)各地公害問(wèn)題的產(chǎn)生。因此如何進(jìn)行公害的防治作為教育問(wèn)題被提起后，日本政府認(rèn)識(shí)到學(xué)校中關(guān)于公害學(xué)習(xí)的必要性，在1967年的小中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)修改中明確指出社會(huì)科目中增加關(guān)于公害的學(xué)習(xí)。之后，隨著世界各國(guó)對(duì)環(huán)境教育的關(guān)心逐漸高漲，日本也從公害防治的狹隘視點(diǎn)開(kāi)始轉(zhuǎn)向環(huán)境與人類關(guān)系上，以更加深入廣泛的視點(diǎn)對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行思考。1977年的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中新設(shè)了“現(xiàn)代社會(huì)”科目，從正面對(duì)環(huán)境與人類的依存關(guān)系進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)[2]。

二、水環(huán)境教育的定義

水環(huán)境與地球上所有生物、物質(zhì)聯(lián)系在一起，對(duì)每個(gè)人都極為重要。對(duì)身邊的水環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的觀察、思考，全面認(rèn)識(shí)水環(huán)境，以廣博的知識(shí)為基礎(chǔ)的有責(zé)任的決策與行動(dòng)，并將這些知識(shí)向更多的人以通俗易懂的形式傳播的能力的人才培養(yǎng)是水環(huán)境教育的目標(biāo)[3]。通過(guò)水環(huán)境教育的普及，加深認(rèn)識(shí)地域社會(huì)的水環(huán)境與人們的相互關(guān)系、以水環(huán)境為媒介的人際關(guān)系、多國(guó)間的水環(huán)境與人們的相互關(guān)系，加深對(duì)他人的生活與思維方式的理解，構(gòu)筑可持續(xù)的水圈環(huán)境與人類間的和諧關(guān)系[4]。

三、日本水環(huán)境教育的理論基礎(chǔ)

日本學(xué)者對(duì)教育學(xué)在環(huán)境教育中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。著眼于學(xué)習(xí)成就感等在環(huán)境意識(shí)上的促進(jìn)作用，并具有在協(xié)作性、社會(huì)性、能動(dòng)性上的培養(yǎng)作用，崛雅宏提出了“方案法（Project method）”在環(huán)境教育中的應(yīng)用。以此為理論基礎(chǔ)，崛雅宏等開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的環(huán)境教育方法并取得了一定成果[5]。日本水環(huán)境教育專家佐佐木剛提倡“學(xué)習(xí)循環(huán)周期（Learning cycle）理論”在水環(huán)境教育中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)循環(huán)周期理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)、理解分為5個(gè)階段：導(dǎo)入、探究、概念的確信、應(yīng)用、反思。與此相對(duì)應(yīng)的水環(huán)境教育中可以認(rèn)為以下階段，身邊水環(huán)境的現(xiàn)象的觀察、自主地進(jìn)行水環(huán)境問(wèn)題的研究分析、新概念的獲得、新思想新結(jié)論的產(chǎn)生、以上過(guò)程的反思。學(xué)習(xí)循環(huán)周期理論由美國(guó)學(xué)者Robert karplus提出后，被美國(guó)各地中小學(xué)校的科學(xué)教育采用，水族館等社會(huì)教育設(shè)施也紛紛導(dǎo)入[6]。

四、日本水環(huán)境教育現(xiàn)狀

日本的水環(huán)境教育大致可分為學(xué)校教育與社會(huì)教育。日本文部科學(xué)省公布的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”中，與水環(huán)境相關(guān)的科目有水產(chǎn)、理科中的地學(xué)中的海洋單元。“水產(chǎn)”作為專門教育，為水產(chǎn)或海洋類高職、高專學(xué)校中的科目。日本全國(guó)有46所水產(chǎn)、海洋類高職，高專學(xué)校學(xué)校，學(xué)生數(shù)量占全國(guó)高職，高專學(xué)生總數(shù)的0.3%。水產(chǎn)、海洋類高職高專作為專門教育機(jī)關(guān)在水環(huán)境教育起到了重要作用[7]。但是，近年日本這兩類學(xué)校學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)年年減少的傾向。大學(xué)教育主要有北海道大學(xué)、東北大學(xué)、東京大學(xué)、東京海洋大學(xué)、長(zhǎng)崎大學(xué)、鹿兒島大學(xué)等。社會(huì)教育中的承擔(dān)水環(huán)境教育的設(shè)施或組織主要有水族館、博物館、體驗(yàn)型海洋教育設(shè)施、NPO法人等民間團(tuán)體。其次，漁業(yè)協(xié)同組合、水產(chǎn)技術(shù)中心、水產(chǎn)高職高專校實(shí)習(xí)設(shè)施、大學(xué)的專門設(shè)施等。這些都成為水環(huán)境社會(huì)教育的重要組成部分。

日本1998年“特定非營(yíng)利活動(dòng)促進(jìn)法（NPO法）”成立。NPO法是為了促進(jìn)市民的社會(huì)貢獻(xiàn)活動(dòng)而制定的法律。NPO法成立以后，日本全國(guó)約4萬(wàn)法人誕生，其中約750法人與海洋教育相關(guān)[8]。日本全國(guó)的海洋教育活動(dòng)中，比較突出的是漁業(yè)體驗(yàn)或魚(yú)食體驗(yàn)等相關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)。這些活動(dòng)為加深國(guó)民對(duì)水產(chǎn)的理解作出了貢獻(xiàn)。2001年日本頒布《水產(chǎn)基本法》，其中23條提出“采取措施加深國(guó)民對(duì)漁業(yè)的理解和關(guān)心”[9]；2007年頒布的《海洋基本法》第28條提出“促進(jìn)國(guó)民對(duì)海洋的理解”。這些都為水環(huán)境教育起到了促進(jìn)作用[10]。大學(xué)的教育機(jī)關(guān)也在積極推進(jìn)教育研究來(lái)推進(jìn)包含水產(chǎn)的海洋教育，如日本東京大學(xué)海洋Alliance，橫濱國(guó)立大學(xué)海洋教育研究中心，東京海洋大學(xué)水圈環(huán)境啟蒙教育推進(jìn)計(jì)劃等。

五、日本水環(huán)境教育的研究及實(shí)踐

日本學(xué)者對(duì)如何提高水環(huán)境教育的有效性及手段進(jìn)行了廣泛深入的研究。首先學(xué)校教育中環(huán)境教育課程的編制[11]、教學(xué)方式方法的構(gòu)筑[12]、教師的培養(yǎng)[13]等。其次社會(huì)教育中對(duì)地域自然水環(huán)境在教育上的應(yīng)用[14]，[15]、多媒體教材在海洋教育上的應(yīng)用[16]、船舶在海洋教育上的應(yīng)用[17]、體驗(yàn)型海洋環(huán)境教育程序的開(kāi)發(fā)[18]、環(huán)境行政研究等[19]。日本東京海洋大學(xué)為以本文所述的教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)具體的程序開(kāi)發(fā)進(jìn)行了深入的實(shí)踐研究。其中典型的案例研究如下。①東京港區(qū)港南地區(qū)的魚(yú)類監(jiān)測(cè)活動(dòng)中的道德、自然教育效果。本案例，以當(dāng)?shù)匦≈袑W(xué)生為對(duì)象，以“運(yùn)河的魚(yú)類圖鑒制作”為題目，舉行水環(huán)境學(xué)習(xí)會(huì)。通過(guò)案例的研究對(duì)其中的研究課題設(shè)定，研究方法，案例的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)深入考察。從中獲得的數(shù)據(jù)以道德教育中的環(huán)境倫理、生命倫理的視點(diǎn)、自然科學(xué)教育的視點(diǎn)進(jìn)行了分析[20]。②內(nèi)陸地區(qū)的水環(huán)境教育。以日本群馬縣小學(xué)生為對(duì)象，同樣以“學(xué)習(xí)循環(huán)周期理論”為指導(dǎo)，進(jìn)行了水環(huán)境的重要性、河海的關(guān)系的室內(nèi)講解（導(dǎo)入），室內(nèi)學(xué)習(xí)（探究、概念的確信）與實(shí)地考察（應(yīng)用）。本研究實(shí)施了對(duì)參加對(duì)象的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生家長(zhǎng)及志愿者的問(wèn)卷調(diào)查，以此為基礎(chǔ)對(duì)水環(huán)境學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了檢討。本研究中對(duì)以下課題進(jìn)行了深入研究：兒童對(duì)水環(huán)境的意識(shí)，水環(huán)境學(xué)習(xí)后對(duì)水環(huán)境的興趣、關(guān)心、意欲，水環(huán)境教育中成人的角色，高職高專與大學(xué)的水環(huán)境教育協(xié)作效果[21]。

六、日本水環(huán)境教育的啟示

現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜水環(huán)境問(wèn)題的解決，離不開(kāi)廣大市民的理解與負(fù)責(zé)任的行動(dòng)。日本水產(chǎn)教育曾經(jīng)在日本水產(chǎn)職業(yè)人才的培養(yǎng)上為日本水產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，現(xiàn)在日本的水環(huán)境教育中也正在積極發(fā)揮著支柱作用。我國(guó)作為市民的啟蒙教育的水環(huán)境教育正處于發(fā)展途中，水環(huán)境教育的推進(jìn)離不開(kāi)學(xué)校教育與社會(huì)教育的協(xié)作。

我國(guó)的環(huán)境教育雖然已初步形成一個(gè)多層次、多樣式的環(huán)境教育體系，也已被納入國(guó)家教育計(jì)劃軌道，但是仍然存在投入不夠、地區(qū)發(fā)展不平衡、體系發(fā)展不平衡、形式主義等問(wèn)題[22]。水環(huán)境教育作為環(huán)境教育的一部分存在同樣問(wèn)題。日本以海洋環(huán)境教育為主的水環(huán)境教育，對(duì)我國(guó)目前正處在海洋大開(kāi)發(fā)時(shí)代下的環(huán)境教育是一個(gè)非常好的借鑒。首先是全面參與。家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府與非政府須共同協(xié)作，研究成果、設(shè)施的共同開(kāi)放利用。大學(xué)作為最高的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)新的機(jī)構(gòu)應(yīng)積極開(kāi)展水環(huán)境教育方面的研究、建立與小中學(xué)校和社會(huì)的協(xié)作機(jī)制。其次是實(shí)踐重視。充分利用當(dāng)?shù)氐墓珗@、河道、湖泊、海岸等水環(huán)境資源，通過(guò)親身分析水質(zhì)、生物等獲得化學(xué)或生態(tài)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)水環(huán)境的全面認(rèn)識(shí)。

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篇7

1.1國(guó)外環(huán)境教育概述

從20世紀(jì)60年代起，世界各國(guó)越來(lái)越重視對(duì)國(guó)民的環(huán)境教育。比如：1970年美國(guó)率先在世界上頒布了第一部《環(huán)境教育法》，并啟動(dòng)環(huán)境教育在全國(guó)推行的計(jì)劃，其教育部門專門設(shè)置了野外環(huán)境教育中心，作為教師的環(huán)境教育培訓(xùn)基地。英國(guó)也于1988年通過(guò)法律規(guī)定：環(huán)境教育作為一門必修課納入正規(guī)的國(guó)家課程體系。哥倫比亞則由教育部對(duì)所有老師進(jìn)行環(huán)境教育的培訓(xùn)。日本于1971年起就制定了中小學(xué)使用的環(huán)境教育教學(xué)大綱和教材，提出了各級(jí)學(xué)校教師的環(huán)境素質(zhì)提高培養(yǎng)方案。在1992年的聯(lián)合國(guó)環(huán)保大會(huì)上，會(huì)議達(dá)成了人類可持續(xù)發(fā)展的全球共識(shí)，并指出達(dá)到這一共識(shí)的關(guān)鍵手段必須包括實(shí)施環(huán)境教育。

1.2我國(guó)環(huán)境教育現(xiàn)狀

雖然，在我國(guó)環(huán)境教育起步較晚，但近些年來(lái)，國(guó)家對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注程度逐日提高。因此，環(huán)境教育也在一系列綱要文件的催化下取得了較大的進(jìn)步。1980年制定的《環(huán)境教育發(fā)展規(guī)劃（草案）》就將環(huán)境教育納入到了國(guó)家教育計(jì)劃中。1996年，國(guó)家環(huán)保部、、中央文明辦、教育部、、全國(guó)婦聯(lián)等六部委聯(lián)合頒布的《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要（1996年—2010年）》中提到：“要根據(jù)大、中、小學(xué)各自的不同特點(diǎn)開(kāi)展環(huán)境教育，讓環(huán)境教育成為素質(zhì)教育的一部分。”2011年，《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要（2011年—2015年）》中又再一次指出：“加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、高等教育階段的環(huán)境教育和行業(yè)職業(yè)教育，推動(dòng)把環(huán)境教育納入國(guó)民素質(zhì)教育的進(jìn)程。強(qiáng)化基礎(chǔ)階段環(huán)境教育，并在相關(guān)課程中滲透環(huán)境教育的內(nèi)容。”目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育中并沒(méi)有出臺(tái)專門指向環(huán)境教育的教學(xué)大綱，只是把關(guān)于環(huán)境教育教學(xué)的規(guī)定滲透在各科教學(xué)大綱之中。關(guān)于大中小學(xué)環(huán)境素質(zhì)培養(yǎng)的研究常有報(bào)道，但作為基礎(chǔ)教育一份子的學(xué)前教育，幼兒的環(huán)境素質(zhì)培養(yǎng)幾乎不被提及，幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)體系中也沒(méi)有專門的相關(guān)環(huán)境教育的課程設(shè)置。

2幼兒環(huán)境教育的必要性

環(huán)境教育要從娃娃抓起。提高幼兒環(huán)保意識(shí)，進(jìn)行幼兒環(huán)境教育尤為重要。原因?yàn)椋菏紫仁菚r(shí)展的需要。環(huán)境保護(hù)無(wú)論是目前還是將來(lái)都是一重要的課題，幼兒是祖國(guó)的花朵和未來(lái)的主人，從小接受環(huán)境意識(shí)的啟蒙教育，將對(duì)他們今后參與環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。其次，推行幼兒環(huán)境教育，是幼兒自身健康發(fā)展的需要。培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識(shí)，可促使幼兒了解人與環(huán)境的密切關(guān)系，并學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的生活環(huán)境，從小感受自覺(jué)履行保護(hù)環(huán)境的責(zé)任和義務(wù)，樹(shù)立為全民族服務(wù)的理念。并且，可以促使他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和生活習(xí)慣，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

3提高幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的必要性

3.1幼兒教師職業(yè)身份以及在教育教學(xué)中的主體地位

教育要發(fā)展，關(guān)鍵在教師。學(xué)生具有向師性，幼兒更是如此。幼兒教師的素質(zhì)如何，最終將影響到幼兒的素質(zhì)。幼兒教師除了要有一定的思想政治素質(zhì)、專業(yè)的基本技能、一定的心理指導(dǎo)能力及創(chuàng)新能力外，還要有良好的科學(xué)文化素質(zhì)。而環(huán)境素質(zhì)就是科學(xué)素質(zhì)中的一種，它是將環(huán)境看作特定的作用客體，從小就養(yǎng)成并不斷發(fā)展乃至持續(xù)終生的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒園教師作為教育事業(yè)的傳承者，他們的環(huán)境素質(zhì)如何，直接關(guān)系到學(xué)生環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)效果，幼兒環(huán)境素質(zhì)的提高，將影響到他們的未來(lái)及周邊的人們，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)的環(huán)境素質(zhì)。

3.2當(dāng)前幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的現(xiàn)狀堪憂

環(huán)境素質(zhì)是指人們?cè)趯?duì)應(yīng)環(huán)境問(wèn)題上的態(tài)度及能力。包括環(huán)境知識(shí)（對(duì)環(huán)境事件的認(rèn)識(shí)和了解）、環(huán)境態(tài)度（對(duì)環(huán)境事件的看法和態(tài)度）、環(huán)境行為（對(duì)環(huán)境事件將采取的措施）三個(gè)要素，也即是人們對(duì)環(huán)境價(jià)值的認(rèn)識(shí)、環(huán)境道德意識(shí)以及處理環(huán)境問(wèn)題的基本能力。當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。主要體現(xiàn)在為：環(huán)境知識(shí)方面。獲取的途徑一般是電視、網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)媒體，很少是通過(guò)系統(tǒng)正規(guī)的學(xué)校教育；環(huán)境知識(shí)的結(jié)構(gòu)零碎而不完整，多數(shù)幼兒教師對(duì)溫室效應(yīng)、霧霾、酸雨、白色污染等概念有所了解，但對(duì)如低碳生活、水體富營(yíng)養(yǎng)化、食品安全等概念認(rèn)識(shí)模糊；環(huán)境科學(xué)的知識(shí)比較膚淺，多數(shù)幼兒教師不知道環(huán)境權(quán)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、代際公平、綠色GDP等名詞，也不能準(zhǔn)確描述PM2.5的含義。并沒(méi)有體現(xiàn)出與他人不同的教師職業(yè)特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)。環(huán)境態(tài)度方面。許多幼兒教師對(duì)環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不足，思想上重視不夠，對(duì)環(huán)境教育的普及性認(rèn)識(shí)模糊，也不清楚環(huán)境教育的廣泛性和跨學(xué)科的特點(diǎn)。環(huán)境行為方面。許多幼兒教師的環(huán)境知識(shí)、態(tài)度、行為三因素的素質(zhì)是逐次降低的，存在知行脫節(jié)現(xiàn)象，他們雖然知道環(huán)境保護(hù)的重要性，但在日常生活和幼兒教育中都有明顯的滯后性，不能將幼兒環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終。

3.3幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)培訓(xùn)存在缺失

在幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)的專業(yè)培養(yǎng)上，目前我國(guó)幾乎是空白。現(xiàn)有幼兒教師學(xué)歷層次大多數(shù)為大專及以下，且以文科背景居多。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，他們中小學(xué)階段接受環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)是零碎而非系統(tǒng)的。而在大學(xué)期間的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，專科院校基本上沒(méi)涉及環(huán)境知識(shí)的課程。目前的幼兒教師職后培訓(xùn)中，內(nèi)容也僅局限在幼兒教育政策法規(guī)、學(xué)前教育理論、幼兒教學(xué)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)提高，并沒(méi)有專門的環(huán)境素質(zhì)培訓(xùn)的模塊。

4提高幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)的對(duì)策

4.1加大宣傳力度，營(yíng)造良好的環(huán)境教育氛圍和導(dǎo)向

通過(guò)多渠道、全方位宣傳國(guó)家的有關(guān)環(huán)保政策、法律法規(guī)，向全民宣傳環(huán)境教育的重要性；在中、高考中適度增加環(huán)保知識(shí)和能力的考查比重，引導(dǎo)中學(xué)加強(qiáng)對(duì)環(huán)境素質(zhì)教育的重視；加大幼兒園環(huán)境教學(xué)的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備投入，讓幼兒教師有職業(yè)認(rèn)同感；濃厚幼兒教師環(huán)境教學(xué)的教研氛圍，使教師有條件、有興趣、有動(dòng)力多開(kāi)展環(huán)境知識(shí)的教學(xué)，以促進(jìn)其自身的環(huán)境素質(zhì)的提高。

4.2在幼兒教育教學(xué)目標(biāo)中突出環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)。

在幼兒教育中加大環(huán)境教育的力度。目前，我國(guó)幼兒教學(xué)中普遍包括有健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的內(nèi)容，雖然科學(xué)領(lǐng)域里面穿插有關(guān)于環(huán)境知識(shí)的目標(biāo)內(nèi)容，但還遠(yuǎn)不夠。建議教育部門可制訂出幼兒環(huán)境教育的教學(xué)目標(biāo)，并編寫出幼兒環(huán)境教學(xué)專用教材。

4.3將環(huán)境科學(xué)課程納入高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案

高等師范院校針對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)方案中，要將環(huán)境素質(zhì)教育課程如《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》或《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》等課納入公共必修課程。在學(xué)前教育專業(yè)課如《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》教學(xué)中突出環(huán)境知識(shí)方面的模塊。與其他課程考核方式不同，可將“學(xué)習(xí)環(huán)境素質(zhì)教育課程后的行為改變及環(huán)境知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用情況”要求納入評(píng)價(jià)依據(jù)中。此外，積極響應(yīng)環(huán)保部、教育部關(guān)于高校創(chuàng)建綠色校園的倡議，高等師范院校上下聯(lián)動(dòng)，全員參與，共同創(chuàng)建，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)激情和責(zé)任感，陶冶環(huán)境道德情操，提高準(zhǔn)教師們的環(huán)境素質(zhì)。

4.4將幼兒教師環(huán)境素質(zhì)提高納入職后培訓(xùn)的范疇

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；環(huán)境教育；課程開(kāi)發(fā)；教育途徑；保障機(jī)制

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）07-0009-03

環(huán)境教育是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是指為了使人們更好地認(rèn)識(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等與環(huán)境間的相互依賴關(guān)系，而借助于教育的手段，為每個(gè)人提供保護(hù)環(huán)境和改善環(huán)境的知識(shí)、價(jià)值觀、態(tài)度、責(zé)任感和技能等的一種新型的教育活動(dòng)。具體包括：提高人們的環(huán)保意識(shí)，提升人們的環(huán)境道德素養(yǎng)，豐富人們的環(huán)境知識(shí)，促進(jìn)人們了解并掌握解決環(huán)境問(wèn)題的技能，并最終提高人們的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

環(huán)境教育已經(jīng)越來(lái)越被各國(guó)政府、教育主管部門以及高等院校所重視，不同于傳統(tǒng)本科院校的滯后性、內(nèi)化性，高職院校以實(shí)踐性、綜合性、顯著性為表征，對(duì)環(huán)境教育課程的開(kāi)發(fā)、保障機(jī)制的建立等都有鮮明的外部驅(qū)動(dòng)特征。

職業(yè)院校開(kāi)展環(huán)境教育的必要性

（一）有利于推動(dòng)環(huán)保技術(shù)研究工作的發(fā)展

職業(yè)院校的環(huán)境教育帶有職業(yè)性，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是自己在未來(lái)工作中可能需要運(yùn)用的。有了這種明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在將來(lái)工作中就會(huì)潛移默化地將知識(shí)運(yùn)用到工作崗位上，盡可能地采用無(wú)污染、少污染的技術(shù)，更加重視專業(yè)領(lǐng)域的環(huán)保技術(shù)研究，從而推動(dòng)環(huán)保技術(shù)研究工作發(fā)展。

（二）有利于推動(dòng)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的進(jìn)行

環(huán)境問(wèn)題日益尖銳，在這樣的背景下，1997年12月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在希臘的塞薩洛尼召開(kāi)了“環(huán)境與社會(huì)國(guó)際會(huì)議”，主題為“教育和公眾意識(shí)為可持續(xù)發(fā)展未來(lái)服務(wù)”，指出環(huán)境教育是為了環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展而進(jìn)行的教育。這次會(huì)議是教育尤其是環(huán)境教育的一個(gè)重要里程碑。會(huì)議提出了面向21世紀(jì)的環(huán)境教育新取向，將環(huán)境教育重新定向?yàn)槊嫦蚩沙掷m(xù)發(fā)展。大會(huì)通過(guò)的《21世紀(jì)議程》指出：“教育對(duì)于促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題的能力具有至關(guān)重要的作用。”一些發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始以可持續(xù)發(fā)展教育取代環(huán)境教育，并使之適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求。主流教育觀點(diǎn)認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展教育深深地植根于環(huán)境教育之中，而環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展教育最好的媒介是職業(yè)教育，環(huán)境教育是種子，職業(yè)教育是土壤，可持續(xù)發(fā)展教育是果實(shí)。

（三）有利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代化建設(shè)要求的“綠色”勞動(dòng)者

職業(yè)院校的環(huán)境教育教給學(xué)生的不僅僅是應(yīng)用方面的環(huán)境知識(shí)，同時(shí)也包括道德教育，使他們?cè)鰪?qiáng)自身的責(zé)任感，提高憂患意識(shí)，逐步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，并且在未來(lái)崗位上可以選用合理的工作方案和技術(shù)，采取正確的工作手段和方法，盡量減少工作對(duì)環(huán)境、對(duì)人體健康的危害，成為一名符合可持續(xù)發(fā)展理念所需的“綠色”勞動(dòng)者。

職業(yè)院校環(huán)境教育的特點(diǎn)

環(huán)境教育是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心內(nèi)容的一種教育活動(dòng)，因此，它既要遵循教育整體系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律，又要因環(huán)境與教育的特殊性而具有其自身的特點(diǎn)。

（一）參與主體的多樣性

環(huán)境問(wèn)題是人類長(zhǎng)期向大自然掠奪索取造成的，人類在尋求解決環(huán)境問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)造成環(huán)境問(wèn)題者分布于各個(gè)行業(yè)中，有的職業(yè)與環(huán)境問(wèn)題有直接關(guān)系，而有的職業(yè)則是通過(guò)間接途徑作用于環(huán)境。例如，公交汽車排放的尾氣，雖然操作者是司機(jī)，可真正影響空氣質(zhì)量的是汽油生產(chǎn)廠商或汽車制造商。如果他們能把汽油提煉得更純或能把汽車改造得更節(jié)能，那么我們的環(huán)境狀況可能就不會(huì)那么糟糕了。因此，在進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)，要對(duì)職業(yè)院校的各個(gè)專業(yè)各個(gè)層次進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的滲透，不能忽略了少數(shù)看似無(wú)關(guān)其實(shí)至關(guān)重要的職業(yè)。

（二）教育內(nèi)容的地方性

職業(yè)院校并非以傳統(tǒng)學(xué)科為基礎(chǔ)，它們更側(cè)重實(shí)際的操作性與綜合性，并且每個(gè)地方的職業(yè)教育的開(kāi)展都是從當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)入手，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)職業(yè)特征和職業(yè)崗位具體工作任務(wù)、專項(xiàng)能力進(jìn)行分析后逐步展開(kāi)的，根據(jù)地方特色的不同，存在不同的教育內(nèi)容。

（三）教育方式的針對(duì)性

在職業(yè)院校中實(shí)施環(huán)境教育，必須充分結(jié)合不同職業(yè)中的不同層次、不同文化背景人員的不同要求，區(qū)別對(duì)待，分層實(shí)施，采取有針對(duì)性的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到最佳效果。

（四）反饋的及時(shí)性

從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，在職業(yè)院校進(jìn)行環(huán)境教育是最經(jīng)濟(jì)且收效最快的。因?yàn)槁殬I(yè)院校培養(yǎng)出的學(xué)生工作在第一線，他們都具有一定的環(huán)境知識(shí)與技能，并且都有積極的參與意識(shí)，可以更快地投入到保護(hù)環(huán)境的隊(duì)伍中去，對(duì)解決整個(gè)國(guó)家的環(huán)境問(wèn)題會(huì)起到一定的效果。因此，要正確有效地利用環(huán)境教育在職業(yè)教育中的反饋性，及時(shí)迅速地調(diào)整教育實(shí)施的內(nèi)容與方法，用最經(jīng)濟(jì)的手段達(dá)到目標(biāo)，不僅滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也要符合環(huán)境發(fā)展的規(guī)律。

職業(yè)院校實(shí)施環(huán)境教育的途徑

在我國(guó)大力推進(jìn)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略和“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略的今天，將環(huán)境教育納入學(xué)校的課程體系，通過(guò)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)環(huán)境教育，已成為歷史的一種必然選擇。

（一）開(kāi)發(fā)與實(shí)施環(huán)境教育顯性課程

在職業(yè)院校中進(jìn)行環(huán)境教育的主要手段還是進(jìn)行課程教學(xué)，因此，必須開(kāi)發(fā)適合于職業(yè)院校的環(huán)境課程。

課程定位 環(huán)境教育的教學(xué)目標(biāo)：一是定位于素質(zhì)拓展課程，將環(huán)境學(xué)科基本知識(shí)作為通識(shí)教育，普及環(huán)境學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；二是定位于職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成環(huán)保意識(shí)，具備“綠色職業(yè)”判斷力并且掌握在職業(yè)中所需的環(huán)保技能。因此，環(huán)境教育課就是遵循學(xué)生心智成熟度和未來(lái)職業(yè)需要合理開(kāi)設(shè)的有關(guān)專門課程，一方面，可以對(duì)學(xué)生系統(tǒng)講述生態(tài)倫理及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，喚起學(xué)生的生態(tài)倫理良知；另一方面，也可以幫助學(xué)生獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識(shí)、方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境友善的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生選擇有益于環(huán)境的生活方式，并積極參與到保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)中。

課程內(nèi)容選取 環(huán)境教育課程的設(shè)置建議采取“一主多輔”的公共基礎(chǔ)課程與選修課程相結(jié)合的課程框架，將“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程列入學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，面向全校各專業(yè)開(kāi)設(shè)。同時(shí)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)一批有關(guān)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的選修課，如“環(huán)境與健康”、“環(huán)境法學(xué)”、“環(huán)境管理學(xué)”、“環(huán)境與旅游”、“環(huán)境美學(xué)”、“環(huán)境倫理學(xué)”、“清潔生產(chǎn)”、“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”等，并且每個(gè)學(xué)生必須選修一門與自己專業(yè)對(duì)口的課程作為限定性選修課。

課程的組織 （1）滲透課程組織模式，也稱多學(xué)科模式，教師可以把課程知識(shí)與相關(guān)的環(huán)境知識(shí)相結(jié)合，巧妙地把環(huán)境知識(shí)滲透到專業(yè)知識(shí)中。例如，在進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)時(shí)滲透相關(guān)的環(huán)境理論，在進(jìn)行技能課教學(xué)時(shí)關(guān)注如何以更環(huán)保、更節(jié)能的方式完成任務(wù)。此課程既容納了相關(guān)的環(huán)境內(nèi)容與技能，又不會(huì)破壞原有課程的完整性，是一種被廣泛采用的教學(xué)組織模式。（2）單一學(xué)科課程組織模式。在各個(gè)領(lǐng)域中選取有關(guān)環(huán)境科學(xué)的概念、內(nèi)容方面的主題，將其組合在一起，形成一門獨(dú)立的課程。如農(nóng)牧業(yè)可開(kāi)設(shè)《綠色農(nóng)業(yè)》、《綠色食品》等課程，幫助學(xué)生全面掌握綠色食品的基本知識(shí)，提高學(xué)生的基本技能；政法系可以開(kāi)設(shè)《環(huán)境倫理學(xué)》；教育系可開(kāi)設(shè)《環(huán)境與社會(huì)學(xué)》等。從不同的角度系統(tǒng)地探索職業(yè)領(lǐng)域的環(huán)境問(wèn)題，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

課程評(píng)估 環(huán)境教育的成果在很大程度上體現(xiàn)在意識(shí)和價(jià)值觀層面，是通過(guò)日常語(yǔ)言與行為表現(xiàn)的。所以，在進(jìn)行評(píng)估時(shí)，不能單一地采取定量的評(píng)估方式，要通過(guò)定量與定性相結(jié)合的方式進(jìn)行。對(duì)于課程中的知識(shí)和技能要求，可依據(jù)傳統(tǒng)的評(píng)估方式進(jìn)行，如筆試考查關(guān)于環(huán)境的基本知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作考查在環(huán)境中解決問(wèn)題的能力，模擬考場(chǎng)考察學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的態(tài)度和價(jià)值觀；也可以通過(guò)觀察言行考查教育效果。課程評(píng)估也不能單獨(dú)采用終結(jié)性評(píng)估，而要與過(guò)程性評(píng)估相結(jié)合。職業(yè)院校的環(huán)境教育更多的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作課進(jìn)行的，所以，學(xué)生的參與度、熱情度、組織領(lǐng)導(dǎo)力等都是教育效果考查的重要組成部分。可對(duì)學(xué)生在每堂課的表現(xiàn)狀況進(jìn)行記錄，以便日后對(duì)課程的實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)估。

通過(guò)上述4步，完成了對(duì)課程的開(kāi)發(fā)，但要使理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還必須借助一系列科學(xué)的教育方法和手段。（1）“頭腦風(fēng)暴”法。這是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出的，此方法的目的在于產(chǎn)生新的觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。在進(jìn)行環(huán)境治理討論課時(shí)，我認(rèn)為運(yùn)用此方法可以調(diào)動(dòng)大家的積極性，相繼產(chǎn)生一連串的新觀念，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，為創(chuàng)造性地解決問(wèn)題提供更多的可能性。并且在不受任何限制的情況下，集體討論更能激發(fā)人的熱情，突破固有觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。（2）戶外教學(xué)法。戶外教學(xué)法是專門針對(duì)環(huán)境教育而產(chǎn)生的一種教學(xué)法，此方法能更好地幫助學(xué)生獲取自然知識(shí)和技能，形成價(jià)值取向。在接觸大自然時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合和了解與其最密切的周圍環(huán)境，形成更大的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。例如，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)對(duì)酸雨進(jìn)行跟蹤檢測(cè)，統(tǒng)計(jì)分析檢測(cè)數(shù)據(jù)，并在課后寫出有關(guān)防治酸雨的小論文。學(xué)生在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，鍛煉了專業(yè)實(shí)踐技能，對(duì)酸雨的產(chǎn)生、危害和防治有了初步的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立了正確的科學(xué)觀、環(huán)境觀，提高了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（二）開(kāi)發(fā)環(huán)境教育隱性課程

顯性課程是通過(guò)正式教學(xué)來(lái)進(jìn)行，具有直接的外顯的影響力，而隱性課程潛伏在顯性課程之后，通過(guò)間接、內(nèi)隱和潛在的方式作用于受教育者。隱性課程不僅存在于一切教育環(huán)境的體制與氣氛中，甚至根植于整個(gè)社會(huì)生活中，其影響力有時(shí)會(huì)超過(guò)顯性課程。隱性課程的作用效果是非預(yù)期的，是在非目標(biāo)狀況下意外獲得的，所以既可能是積極的，也可能是消極的。因此，我們應(yīng)格外注重對(duì)隱性課程的開(kāi)發(fā)，更好地利用其積極的方面，避免出現(xiàn)不必要的消極影響。隱性課程資源隨處可見(jiàn)，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)它的眼睛。

每年的3月12日的綠化植樹(shù)節(jié)、4月第一周的愛(ài)鳥(niǎo)周、4月2日的地球日、5月31日的無(wú)煙日、6月5日的環(huán)境日等，學(xué)生可以通過(guò)在校內(nèi)外舉辦的專刊、板報(bào)、展覽、廣播、演講使群眾受到教育。

學(xué)校也可以組織師生深入工廠參觀實(shí)踐，對(duì)駐區(qū)企業(yè)、河流湖泊進(jìn)行定期監(jiān)測(cè)，收集有關(guān)資料、數(shù)據(jù)，獲得第一手材料。通過(guò)考察使學(xué)生親身體會(huì)環(huán)境污染的嚴(yán)重性和控制環(huán)境污染的必要性，使他們?cè)鰪?qiáng)親身感受，深化他們的環(huán)境意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)和技能的興趣，強(qiáng)化他們參與解決環(huán)境問(wèn)題的責(zé)任感與使命感。

校園的污染控制和環(huán)境建設(shè)以及資源的合理利用，可以使學(xué)校成為“對(duì)環(huán)境友好的學(xué)校”，塑造一種環(huán)境友好的教育氛圍，也會(huì)潛移默化地作用于學(xué)生，使他們產(chǎn)生對(duì)環(huán)境友好的情感。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的觀念及政策對(duì)學(xué)校環(huán)境教育至關(guān)重要，必須加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的環(huán)境覺(jué)悟與責(zé)任感的培養(yǎng)，有效地推進(jìn)環(huán)境教育各項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施。

職業(yè)院校實(shí)施

環(huán)境教育的保障機(jī)制

（一）教師素質(zhì)和能力的提升

豐富的環(huán)境知識(shí)與技能是教師實(shí)施環(huán)境教育的基礎(chǔ) 教師自身必須受過(guò)環(huán)境教育的熏陶，具有豐富的環(huán)境知識(shí)和熟練的環(huán)境技能。現(xiàn)在，很多職業(yè)院校的教師都側(cè)重于知識(shí)教學(xué)，忽視在課堂教育和課外活動(dòng)中實(shí)施環(huán)境教育。因此，教師應(yīng)通過(guò)參加培訓(xùn)班、出國(guó)訪問(wèn)、調(diào)研等方法完善自身的知識(shí)體系，更新自身的教學(xué)理念。

正確有效的方法是教師實(shí)施環(huán)境教育的關(guān)鍵 只有在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生才能把環(huán)境知識(shí)體系納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，同時(shí)通過(guò)他們自身心理的重新組合和調(diào)整，形成一定的環(huán)境道德和價(jià)值觀。教師在進(jìn)行環(huán)境教學(xué)時(shí)，尤其是將環(huán)境內(nèi)容滲透到其他學(xué)科時(shí)，選擇性和靈活性都很大，這就使環(huán)境教育在更大程度上依賴于教師，依賴于教師對(duì)環(huán)境教育內(nèi)容的選擇，對(duì)環(huán)境教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)整個(gè)環(huán)境教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)和控制，促使學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

以身作則的品質(zhì)是教師實(shí)施環(huán)境教育的保障 教師需要時(shí)刻注意自身的言行。在師生交往過(guò)程中，教師自身的思想意識(shí)和言行舉止無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這在一定程度上也影響了學(xué)生環(huán)境意識(shí)和環(huán)境行為的養(yǎng)成。因此，教師必須提升自身的能力與素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)普通教育與環(huán)境教育的有機(jī)結(jié)合，從而有效地完成教育對(duì)象的環(huán)境教育目標(biāo)。

（二）管理理念和制度的完善

為了切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)院校環(huán)境教育工作的組織開(kāi)展，鞏固學(xué)校環(huán)境教育工作的成果，應(yīng)該把環(huán)境教育與德育、體育、智育放在同等地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，將環(huán)境教育內(nèi)容納入學(xué)校的日常考核，經(jīng)常進(jìn)行檢查和監(jiān)督，并將環(huán)保教育績(jī)效指標(biāo)與教職員工的獎(jiǎng)金、學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤。例如，學(xué)校專門成立由主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)、班主任等組成的環(huán)境教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期檢查櫥窗，看是否進(jìn)行綠色宣傳；派人輪流檢查校園衛(wèi)生，看是否做到保護(hù)環(huán)境；隨時(shí)抽查聽(tīng)課，看教師是否進(jìn)行環(huán)境教育；對(duì)環(huán)境教育成績(jī)突出的部門和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并在學(xué)校年度考核評(píng)估中予以加分；對(duì)成績(jī)較差的部門和個(gè)人則進(jìn)行懲處，獎(jiǎng)懲分明、公平公正。

（三）家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境教育的有效配合

環(huán)境教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，單依靠學(xué)校的力量是不能完成的。要從根本上解決環(huán)境問(wèn)題，還需要社會(huì)更多人的參與，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的有效配合。

家長(zhǎng)可以利用家庭生活中的點(diǎn)滴小事對(duì)子女進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育，如節(jié)約水電資源、不浪費(fèi)糧食、對(duì)垃圾進(jìn)行分類處理、選購(gòu)綠色食品、使用環(huán)保電器和生活用品、使用布袋購(gòu)物等。只有從小培養(yǎng)子女的生態(tài)倫理道德觀念，使之養(yǎng)成行為習(xí)慣，從我做起，從小事做起，自覺(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源，才能為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的環(huán)境道德基礎(chǔ)。

學(xué)生可以利用在學(xué)校學(xué)到的環(huán)境知識(shí)為周圍的人服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。例如，利用節(jié)假日集體到附近社區(qū)參加為社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，還可以會(huì)同環(huán)保、科協(xié)等有關(guān)部門進(jìn)行“環(huán)保夏令營(yíng)”或社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生到社會(huì)和大自然中觀察環(huán)境污染和生態(tài)失衡現(xiàn)象，從而使他們?cè)趯?shí)際生活中體會(huì)自然環(huán)境對(duì)人類的重要性，產(chǎn)生自發(fā)保護(hù)環(huán)境的情感。

家庭環(huán)境教育讓子女養(yǎng)成良好的愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣，學(xué)校環(huán)境教育讓學(xué)生掌握必要的環(huán)境知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境價(jià)值觀，社會(huì)環(huán)境教育則為人們的環(huán)境行為提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)和豐富的資源，讓他們?nèi)ケM情展現(xiàn)環(huán)境保護(hù)技能。這三方面在整個(gè)環(huán)境教育過(guò)程中擔(dān)負(fù)著各自的職責(zé)。只有將學(xué)校環(huán)境教育、家庭環(huán)境教育與社會(huì)環(huán)境教育相結(jié)合，通過(guò)社會(huì)各方面的共同努力，才能通過(guò)多種途徑使整個(gè)社會(huì)形成良性的可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境氛圍。

結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)的今天，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，我們看到的是日益暴露的環(huán)境問(wèn)題，倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展理念成為必需，要在不對(duì)后代人生存需求構(gòu)成危害的前提下滿足當(dāng)代人的物質(zhì)文化需求。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之一是教育，環(huán)境教育則是教育內(nèi)容中的重要組成部分。

在職業(yè)院校實(shí)施環(huán)境教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)把環(huán)境教育完整地納入職業(yè)院校課程之中，充分利用學(xué)校資源，結(jié)合各方力量，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解環(huán)境教育的必要性，形成強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并在日后的工作崗位上真正付諸行動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：

篇9

【關(guān)鍵詞】環(huán)境教育 中學(xué)地理

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）10-0091-02

環(huán)境教育指以跨學(xué)科活動(dòng)為特征，以喚起受教育者的環(huán)境意識(shí)，使受教育者知曉人類與環(huán)境的相互關(guān)系，積極發(fā)展解決環(huán)境問(wèn)題的技能，樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀與態(tài)度的一門學(xué)科。

發(fā)達(dá)國(guó)家如英國(guó)、日本等在20世紀(jì)60年代起就在學(xué)校開(kāi)設(shè)了環(huán)境教育的課程。一些發(fā)展中國(guó)家略晚，大多在20世紀(jì)70年代末普遍的在中小學(xué)開(kāi)展環(huán)境教育。

我國(guó)的環(huán)境教育在20世紀(jì)70年代末就已通過(guò)多種形式起步，幾十年來(lái)已取得顯著成績(jī)。20世紀(jì)90年代中期，國(guó)家環(huán)保局、、國(guó)家教委聯(lián)合下發(fā)的《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要（1996～2010）》和2003年教育部進(jìn)一步出臺(tái)的《中小學(xué)生環(huán)境教育專題教育大綱》，將有助于全國(guó)環(huán)境教育特別是中小學(xué)環(huán)境教育的開(kāi)展。

一 中小學(xué)環(huán)境教育在向縱深發(fā)展中，存在的諸多問(wèn)題

1.認(rèn)識(shí)問(wèn)題

我國(guó)社會(huì)公眾參與環(huán)境保護(hù)的意識(shí)不足，多數(shù)人對(duì)環(huán)境污染的嚴(yán)重性和危害性沒(méi)能引起足夠的重視，從而導(dǎo)致多數(shù)人在環(huán)境教育的問(wèn)題上存在認(rèn)識(shí)偏差、觀念意識(shí)淡薄的情況。此外，環(huán)境教育性質(zhì)是以培養(yǎng)受教育者的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境道德為目標(biāo)，不與升學(xué)、就業(yè)等直接掛鉤，從而導(dǎo)致學(xué)校、教師和家長(zhǎng)，對(duì)環(huán)境教育重視不足。學(xué)校在課時(shí)分配、教學(xué)計(jì)劃等方面的安排不足，導(dǎo)致環(huán)境教育只在名義上存在，很難得到落實(shí)。

2.師資問(wèn)題

環(huán)境教育師資的缺乏，是制約中小學(xué)環(huán)境教育順利開(kāi)展的重要原因。作為一門邊緣科學(xué)，環(huán)境科學(xué)涉及地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)和社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科，而我國(guó)的許多高等院校與環(huán)境科學(xué)有關(guān)的專業(yè)非常稀少，使得中小學(xué)環(huán)境教育中所需的專職教師嚴(yán)重缺乏。雖然目前各地普遍對(duì)地理、生物、化學(xué)等學(xué)科教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，但收效甚微。多數(shù)培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的模式和教學(xué)計(jì)劃，缺乏完整的培訓(xùn)體系和培訓(xùn)機(jī)制，導(dǎo)致環(huán)境教育的師資不足、整體專業(yè)素質(zhì)不高。

3.教材問(wèn)題

1989年國(guó)家環(huán)保局與中國(guó)環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)召開(kāi)了“全國(guó)部分省市中小學(xué)環(huán)境教育座談會(huì)”，此次會(huì)議進(jìn)一步明確了中小學(xué)環(huán)境教育的目的、作用和任務(wù)，倡導(dǎo)編寫適合師生使用的環(huán)境教育讀物。1990年國(guó)家教委頒布了《對(duì)現(xiàn)行普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見(jiàn)》，人民教育出版社以此意見(jiàn)編寫了高中選修課教材《環(huán)境保護(hù)兒童》，該書(shū)第一次以跨學(xué)科的方式向全國(guó)中學(xué)推廣環(huán)境教育。

截至目前，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有獨(dú)立的環(huán)境教育教材，環(huán)境教育的內(nèi)容大多夾雜在一些相關(guān)學(xué)科中，這種教學(xué)形式，一般是利用現(xiàn)有的相關(guān)學(xué)科教材來(lái)進(jìn)行授課，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性、專業(yè)性的環(huán)境教育教材。因此難免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容雜亂無(wú)章、零散無(wú)序的現(xiàn)象，無(wú)法使學(xué)生形成有機(jī)完整的環(huán)境概念，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難形成預(yù)期的環(huán)境素質(zhì)。

4.制度化問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，環(huán)境教育因無(wú)全國(guó)統(tǒng)一的教育教學(xué)大綱、中長(zhǎng)期規(guī)劃、相應(yīng)的法律法規(guī)予以保障，因此造成各地區(qū)環(huán)境教育發(fā)展極不平衡，缺乏規(guī)范化、制度化。此外，目前的中小學(xué)環(huán)境教育事業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)體制不明確，組織結(jié)構(gòu)不完備，教育主管部門對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，缺乏對(duì)環(huán)境教育的明確要求和操作性強(qiáng)的相關(guān)規(guī)定。學(xué)校也缺乏對(duì)教師開(kāi)展環(huán)境教育活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制。

5.其他制約因素

受應(yīng)試教育的影響，環(huán)境教育在學(xué)校教學(xué)中很難有立足之地。無(wú)論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，都對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)不足。很多學(xué)校在課時(shí)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃安排等方面，偏重于應(yīng)試學(xué)科，擠占環(huán)境教育的課時(shí)和時(shí)間，甚至不開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，使得環(huán)境教育形同虛設(shè)。

此外，我國(guó)的環(huán)境教育經(jīng)費(fèi)主要有兩個(gè)來(lái)源，即國(guó)家環(huán)保投入中的一部分，以及教育投入中的一部分。由于現(xiàn)階段中學(xué)環(huán)境教育還沒(méi)有納入國(guó)家教育的計(jì)劃渠道，因而沒(méi)有正常的經(jīng)費(fèi)資助，從而影響了中學(xué)環(huán)境教育的順利開(kāi)展。

二 針對(duì)目前我國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)策略

1.更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，做好制度保障

良好的環(huán)境意識(shí)和正確的教育理念，決定并影響著環(huán)境教育的成敗。教育主管部門和學(xué)校，首先應(yīng)該意識(shí)到環(huán)境教育的重要性，在師資培訓(xùn)、激勵(lì)制度、督導(dǎo)制度等方面，給予制度保障，努力營(yíng)造良好的環(huán)境教育氛圍，向家長(zhǎng)和學(xué)生充分宣傳環(huán)境教育的意義，從而使環(huán)境教育的意識(shí)得以提升。

法制是規(guī)范個(gè)人和集體社會(huì)道德行為的有力保障，通過(guò)法制，可以自上而下建立起統(tǒng)一的中小學(xué)環(huán)境教育體制，從而增強(qiáng)環(huán)境教育的推廣力度、社會(huì)重視程度。法制的完善和保障，還將為環(huán)境教育贏得財(cái)政、督導(dǎo)等支持，使得師資培訓(xùn)、課程設(shè)置、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等相關(guān)環(huán)節(jié)真正的有法可依、有章可循。

2.注重興趣，培養(yǎng)意識(shí)，創(chuàng)新教育形式

通過(guò)環(huán)境教育，形成人與自然和諧相處的意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的生態(tài)世界觀，培育具有環(huán)境倫理道德的時(shí)代公民，因此，環(huán)境教育不僅是一種素質(zhì)教育、人格教育，也是一種社會(huì)教育。

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)自主性的調(diào)動(dòng)，要求在教育教學(xué)中充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣、意識(shí)、情感態(tài)度的培養(yǎng)。因此，在中小學(xué)的環(huán)境教育中，應(yīng)該避免知識(shí)灌輸、應(yīng)試教育的傾向，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生親身參與和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。這就需要教師在具體教學(xué)活動(dòng)中，將環(huán)境教育寓于豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)各個(gè)階段的學(xué)情特點(diǎn)，在搞好課堂活動(dòng)的同時(shí)，也可以通過(guò)興趣小組、參觀考察、座談講座等方式，將環(huán)境教育滲透到實(shí)際生活中。

3.面向社會(huì)，深挖資源，做好課程資源開(kāi)發(fā)

一些發(fā)達(dá)國(guó)家的環(huán)境教育注重體驗(yàn)和時(shí)間，而這些都離不開(kāi)社會(huì)各界的大力配合與協(xié)助。如美國(guó)是世界上最早設(shè)立國(guó)家公園和野生生物保護(hù)區(qū)的國(guó)家，在其國(guó)家公園體系中，還有國(guó)家紀(jì)念物、國(guó)家歷史公園等內(nèi)容，這些都為環(huán)境教育的實(shí)施提供了豐富的資源。此外，工廠、企事業(yè)單位、社區(qū)、商鋪等社會(huì)各界，都是可以充分發(fā)掘的課程資源，面向社會(huì)，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能使環(huán)境教育充分發(fā)揮其現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，環(huán)境教育課程資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，還應(yīng)注重與當(dāng)今熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題、學(xué)生身邊的實(shí)際情況相結(jié)合，使環(huán)境教育做到實(shí)際化、鄉(xiāng)土化，從而達(dá)到學(xué)生知情意行的統(tǒng)一。

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篇10

關(guān)鍵詞：環(huán)境教育 制度構(gòu)建 湖泊保護(hù)

中圖分類號(hào)：H159 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0745（2013）05-0353-03

對(duì)于享有“千湖之省”美譽(yù)的湖北來(lái)說(shuō)，湖泊保護(hù)工作在構(gòu)建和諧社會(huì)和貫徹可持續(xù)發(fā)展理念的過(guò)程中所具有的重要性是不言而喻的。良好的湖泊狀況和科學(xué)的湖泊管理體制，不僅是提升生活環(huán)境水平的需要，更是推動(dòng)湖北經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)效可持續(xù)發(fā)展的必備條件。然而，湖北省湖泊保護(hù)工作既有著一般湖泊保護(hù)工作中所存在的問(wèn)題，更是具備了自身獨(dú)特的省情區(qū)情。因此，我們做好湖北省的湖泊保護(hù)工作所需要考量的因素是復(fù)雜多樣的，建設(shè)相對(duì)完善的保護(hù)機(jī)制也遠(yuǎn)非一夕之功。但我們不可否認(rèn)的是，環(huán)境教育制度作為湖泊保護(hù)制度的根基，其順利構(gòu)建與生效會(huì)對(duì)突破湖泊保護(hù)瓶頸，推動(dòng)湖泊保護(hù)事業(yè)的發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。

一、目前湖北省湖泊保護(hù)工作中存在的主要問(wèn)題

湖北地區(qū)古稱“云夢(mèng)澤”，在解放初期更是號(hào)稱“千湖之省”。但是隨著社會(huì)發(fā)展，人們對(duì)于湖泊的利用和改造力度也逐漸加大，這對(duì)湖泊的數(shù)量和質(zhì)量都產(chǎn)生了巨大的影響。從湖泊數(shù)量上看，根據(jù)湖北省水利廳的《湖北省水資源質(zhì)量通報(bào)》顯示，截止到2009年1月，全省現(xiàn)有百畝以上湖泊僅為574個(gè)，比上世紀(jì)五十年代減少56.9%，其中5000畝以上的湖泊僅剩100余個(gè)，比上世紀(jì)五十年代減少2/3。從湖泊水質(zhì)上看，《湖北省環(huán)境質(zhì)量狀況（2010年）》表明，湖泊水質(zhì)總體不容樂(lè)觀：11個(gè)省控湖泊的15個(gè)水域中，水質(zhì)為Ⅱ類的占20.0%；水質(zhì)為III類的占26.7%；水質(zhì)為Ⅳ類的占26.7%；Ⅴ類的占13.3%；劣Ⅴ類的占13.3%。水質(zhì)符合功能區(qū)劃標(biāo)準(zhǔn)的水域僅占40.0%。總體上來(lái)說(shuō)，目前湖北省湖泊水質(zhì)惡化，水生態(tài)環(huán)境破壞，湖泊保護(hù)情況著實(shí)不容樂(lè)觀。

我們必須承認(rèn)嚴(yán)酷的現(xiàn)狀背后存在著多種原因：立法者、管理者在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的取舍矛盾；行政管理體制不明晰，形成了“九龍治水”的混亂管理局面；湖泊保護(hù)治理綜合協(xié)調(diào)機(jī)制未得到有效建立，難以從整體管理的層面達(dá)成一個(gè)目標(biāo)管理的優(yōu)先次序等等。但是在筆者看來(lái)，多種原因共同作用下看似復(fù)雜的局面，其實(shí)根本上主要是與環(huán)境教育制度的缺失有著密不可分的關(guān)系。也即，環(huán)境教育制度的缺失這一容易被人忽視的問(wèn)題，恰恰是形成上述各種原因合力作用的主要因素：

1.立法、執(zhí)法和司法欠缺科學(xué)性。法律目的得以實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)科學(xué)的立法、司法和執(zhí)法工作，然而從湖北省的湖泊保護(hù)立法來(lái)看，立法上欠缺的專業(yè)人才和立法技術(shù)，更欠缺對(duì)于現(xiàn)實(shí)的了解和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的渠道和方法；司法、執(zhí)法上來(lái)看，由于其特殊的環(huán)境屬性和經(jīng)濟(jì)屬性的結(jié)合，加之污染問(wèn)題、水事問(wèn)題的復(fù)雜性，當(dāng)前的執(zhí)法司法體制無(wú)法滿足湖泊保護(hù)事業(yè)對(duì)于專業(yè)高素質(zhì)的工作人員的需要。從本源中來(lái)看，正是因?yàn)橄到y(tǒng)環(huán)境教育的缺失，湖泊保護(hù)法律政策在制定和實(shí)施的過(guò)程中，往往只能依靠生活經(jīng)驗(yàn)和有限的科學(xué)知識(shí)去判斷。總體上說(shuō)環(huán)境教育機(jī)制的缺失嚴(yán)重的限制了立法的水平和執(zhí)法、司法的效果。

2.環(huán)境管理理念落后，使得管理體制的科學(xué)構(gòu)建得不到保障。從湖泊保護(hù)的角度來(lái)看，作為內(nèi)在動(dòng)因的科學(xué)理念和價(jià)值觀，在湖泊保護(hù)立法、執(zhí)法、司法的環(huán)節(jié)中都是欠缺的。立法時(shí)立法者在保護(hù)經(jīng)濟(jì)和保護(hù)環(huán)境兩方間舉棋不定，在立法條文中不得不顧及政府對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求以保全實(shí)施效果，更要考量公眾反映以保全社會(huì)效果，這往往導(dǎo)致立法條文的價(jià)值混亂，使得法律的科學(xué)性大打折扣。從執(zhí)法和司法上看，由于其人員編制設(shè)置和資金來(lái)源都與政府密不可分，所以司法機(jī)關(guān)行為往往有著強(qiáng)烈的行政色彩，加之執(zhí)法者本身即為政府工作人員，所以執(zhí)法、司法人員對(duì)湖泊環(huán)境保護(hù)總是采取選擇性忽視，而轉(zhuǎn)向的積極追求其經(jīng)濟(jì)價(jià)值，可以說(shuō)這種忽視和取舍正是湖泊保護(hù)工作長(zhǎng)期不盡如人意的癥結(jié)所在。

3.公眾環(huán)境素質(zhì)較低，為湖泊保護(hù)各項(xiàng)工作的順利落實(shí)造成不利影響。對(duì)湖泊進(jìn)行保護(hù)一方面是為了充分發(fā)揮湖泊的經(jīng)濟(jì)屬性以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，另一方面是為了發(fā)揮湖泊的環(huán)境屬性以提供良好的生活環(huán)境。但無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)，社會(huì)公眾的利益都是其最終指向。而且從湖泊保護(hù)工作的開(kāi)展和落實(shí)狀況來(lái)看，湖泊保護(hù)的效果很大程度上會(huì)由公眾參與的情況所決定。但現(xiàn)今實(shí)際情況卻是公民環(huán)境素質(zhì)的低下，無(wú)論是理解環(huán)境政策、落實(shí)保護(hù)措施還是監(jiān)督環(huán)境狀況，現(xiàn)今民眾的環(huán)境素質(zhì)狀況都是無(wú)法適應(yīng)湖泊保護(hù)工作需要的，可以說(shuō)環(huán)境教育最基礎(chǔ)和最終的落腳點(diǎn)，也是在于提升公民的環(huán)境素質(zhì)上的。

二、環(huán)境教育制度構(gòu)建對(duì)于目前困境的解決作用

從以上分析我們可以得知，環(huán)境教育制度的構(gòu)建是被現(xiàn)實(shí)所迫切需要的，更是突破當(dāng)前湖泊保護(hù)工作困境的有效方法，所以我們有必要自此引入環(huán)境教育的概念。希望可以通過(guò)對(duì)于環(huán)境教育理論和環(huán)境教育制度的探索，去思考未來(lái)環(huán)境教育制度的構(gòu)建，希望可以以此作為當(dāng)前湖北湖泊保護(hù)事業(yè)所處困境的起點(diǎn)。

所謂環(huán)境教育就是致力于培養(yǎng)人們的環(huán)境意識(shí)、環(huán)境道德情操和行為，使人們養(yǎng)成面對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行明智決策和采取負(fù)責(zé)行動(dòng)的素質(zhì)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代環(huán)境觀和生態(tài)觀，形成保護(hù)環(huán)境、建設(shè)環(huán)境的自覺(jué)性。而環(huán)境教育機(jī)構(gòu)則是指立足于通過(guò)向受眾普及環(huán)境知識(shí)，宣傳環(huán)境政策以提升公眾環(huán)境素質(zhì)和促進(jìn)環(huán)境政策的落實(shí)來(lái)推動(dòng)環(huán)境保護(hù)事業(yè)發(fā)展的職能部門。狹義的環(huán)境教育機(jī)構(gòu)是指專門立足于教育職能的機(jī)構(gòu)，而廣義的環(huán)境教育機(jī)構(gòu)還包括為環(huán)境教育提供基礎(chǔ)資料，制定并促進(jìn)環(huán)境政策貫徹落實(shí)的職能部門。現(xiàn)實(shí)中，環(huán)境教育機(jī)構(gòu)大致可以分為教育科研機(jī)構(gòu)和行政職能部門。教育科研機(jī)構(gòu)比如高校的環(huán)境科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，環(huán)境法律研究機(jī)構(gòu)，環(huán)境知識(shí)普及團(tuán)體，而行政職能部門包括，環(huán)境行政主管部門，農(nóng)業(yè)行政主管部門，林業(yè)行政主管部門等與環(huán)境保護(hù)事業(yè)有關(guān)的行政主管部門中涉及的環(huán)境法律、環(huán)境政策制定與修改的分工部門。

環(huán)境教育對(duì)于環(huán)境保護(hù)知識(shí)的宣傳，環(huán)境保護(hù)人才的培養(yǎng)，環(huán)境保護(hù)政策的落實(shí)，以及整個(gè)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展，都是至關(guān)重要的。現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境保護(hù)事業(yè)進(jìn)展的不盡如人意，除了常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間的矛盾心態(tài)所致以外，這更是與社會(huì)公眾環(huán)境素質(zhì)偏低、合格的立法和司法人才缺失所分不開(kāi)的，而在此方面，環(huán)境教育機(jī)制的作用便突顯現(xiàn)出來(lái)了。

環(huán)境教育制度在湖北省湖泊保護(hù)工作中起到的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、構(gòu)建環(huán)境教育制度有助于實(shí)現(xiàn)綠色立法、執(zhí)法、司法。環(huán)境教育制度可以通過(guò)直接提升法律職業(yè)者的素質(zhì)，直接提高立法、執(zhí)法、司法的水平。豐富的環(huán)境教育內(nèi)涵，使得立法擁有了更立體科學(xué)的環(huán)境立法知識(shí)技術(shù)，在立法時(shí)做到科學(xué)合理，切實(shí)可行；使得執(zhí)法者得以掌握更科學(xué)合理的執(zhí)法手段，擁有宏大的視野和遠(yuǎn)見(jiàn)，做到有效執(zhí)法和科學(xué)執(zhí)法；更是使得司法者充分領(lǐng)會(huì)環(huán)境司法的公益特性，推動(dòng)環(huán)境司法的綠色化。

2、構(gòu)建環(huán)境教育制度是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。通過(guò)湖泊保護(hù)工作的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，不僅需要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才以及構(gòu)建科學(xué)合理的制度，更需要我們樹(shù)立科學(xué)的環(huán)保理念，而環(huán)境教育制度的建立正是為這一要求服務(wù)的。環(huán)境教育制度的建立，可以扭轉(zhuǎn)過(guò)去重經(jīng)濟(jì)輕環(huán)境的錯(cuò)誤理念，有助于推動(dòng)樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀，使我們充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)和湖泊保護(hù)的意義不僅在于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，更是在于實(shí)現(xiàn)其深厚的環(huán)境意義。

3、構(gòu)建環(huán)境教育制度是提升公民環(huán)境素質(zhì)的重要方式。公民環(huán)境素質(zhì)的提高是環(huán)境教育制度構(gòu)建的最終目的和最終落腳點(diǎn)，更是湖泊保護(hù)工作順利開(kāi)展的基礎(chǔ)所在。現(xiàn)今社會(huì)公眾環(huán)境素質(zhì)之所以無(wú)法滿足湖泊保護(hù)工作的需要，主要原因就在于環(huán)境教育制度的缺失。而環(huán)境教育制度建立之后，可以通過(guò)提升公民的環(huán)境素質(zhì)，明確公民的環(huán)境監(jiān)督責(zé)任和公民的享受良好環(huán)境的權(quán)利。使得湖泊保護(hù)工作的制度得以更加完善、目的得以更加清晰、效果得以更加良好。

三、環(huán)境教育制度的科學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)實(shí)中往往對(duì)于環(huán)境教育與“自然教育”“知識(shí)普及”等相近概念有著混亂的使用，然后環(huán)境教育作為一項(xiàng)專門的制度有著自己獨(dú)特的含義和內(nèi)容：

1.從時(shí)間維看，包括基礎(chǔ)教育階段、職前教育階段和職后教育階段。基礎(chǔ)教育階段的環(huán)境教育，主要是開(kāi)展普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)的教育和環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)。職前教育階段又分為專業(yè)性和非專業(yè)性的環(huán)境教育。對(duì)高等學(xué)校非環(huán)境類專業(yè)應(yīng)增加一門環(huán)境必修課，至少要作為指定選修課，尤其是師范院校。如果環(huán)境教育不落實(shí)，當(dāng)今的大學(xué)生不了解環(huán)境，今后難免會(huì)好心辦壞事。這是素質(zhì)教育的一個(gè)內(nèi)容，也是時(shí)代的要求。職后教育階段可根據(jù)工作崗位分為決策者、管理者和實(shí)施者的環(huán)境教育。決策者處于各個(gè)部門的重要位置，其環(huán)境意識(shí)直接影響到環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，他們對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響也最深遠(yuǎn)。因此，環(huán)境教育的對(duì)象應(yīng)在普遍涉及的基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)化對(duì)政府決策管理者的教育。這對(duì)于預(yù)防環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生、 協(xié)調(diào)環(huán)境與發(fā)展之間的矛盾，起著至關(guān)重要的作用。

2.從空間維看，包括家庭環(huán)境教育、學(xué)校環(huán)境教育和社會(huì)環(huán)境教育。家庭是人成長(zhǎng)和生活的重要空間。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，家庭環(huán)境教育對(duì)其日后環(huán)境意識(shí)的形成至關(guān)重要；對(duì)成人來(lái)說(shuō)，家庭成員的生活習(xí)慣和環(huán)境道德水平也是相互影響的。社會(huì)環(huán)境教育就是面向大眾的教育，對(duì)于不同層次、具有不同文化背景的人，應(yīng)采取不同的方法，其中對(duì)農(nóng)民的環(huán)境教育急待加強(qiáng)。我國(guó)有8億農(nóng)民，農(nóng)村環(huán)境形勢(shì)日趨嚴(yán)重，農(nóng)藥、化肥、地膜的使用造成對(duì)土壤的污染；森林的亂砍亂伐，造成水土流失；鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的快速發(fā)展造成農(nóng)村環(huán)境污染和生態(tài)破壞。因此，提高農(nóng)民的環(huán)境意識(shí)，增強(qiáng)農(nóng)民對(duì)保護(hù)環(huán)境和資源的責(zé)任感，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

3.從知識(shí)維看，包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)教育是面向中、小學(xué)生和大眾的。環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)是面向從事環(huán)境專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的人而進(jìn)行的職業(yè)性教育，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

四、環(huán)境教育機(jī)制構(gòu)建中應(yīng)注意的問(wèn)題

對(duì)于環(huán)境教育機(jī)制的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：

1、豐富環(huán)境教育內(nèi)涵，建立立體的教育體系。環(huán)境教育不僅包括提升公眾的環(huán)境素質(zhì)，更包括對(duì)于立法司法執(zhí)法等與湖泊保護(hù)工作直接相關(guān)的人員的環(huán)境素質(zhì)教育。后者更是具有見(jiàn)效快、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，從而能夠迅速起到緩解湖泊保護(hù)管理混亂、成效不高等尷尬狀況。從構(gòu)建環(huán)境教育機(jī)制的過(guò)程來(lái)看，完善環(huán)境教育理念，要秉承以下幾個(gè)理念：第一，教育模式科學(xué)立體。環(huán)境教育的模式要做到科學(xué)合理，立體有效其主體不能僅僅局限于高校、研究所等教育機(jī)構(gòu)，社區(qū)、政府機(jī)關(guān)的宣傳機(jī)構(gòu)、組織機(jī)構(gòu)更應(yīng)當(dāng)是環(huán)境教育的應(yīng)然主體。第二，教育體制切實(shí)可行。新制度的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)尊重當(dāng)前現(xiàn)有情況，環(huán)境教育制度更是應(yīng)當(dāng)把目前的教育和行政制度現(xiàn)狀作為建立制度的前提所在。只有充分的結(jié)合現(xiàn)實(shí)，環(huán)境教育制度才能真正的將自身的功能落到實(shí)處。

2、創(chuàng)新環(huán)境教育手段，貫徹環(huán)境教育全民化。環(huán)境教育由于內(nèi)容的特殊性和受眾的廣泛性，其手段必然不能拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)校式的教育，而更應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)性的手段，通過(guò)創(chuàng)新教育思維，以社會(huì)化的宣傳手段來(lái)提高受眾的環(huán)境素質(zhì)。由于立法工作成效如何是環(huán)境保護(hù)工作能否順利開(kāi)展的前提，這就決定了環(huán)境教育的對(duì)象更不能僅僅局限于社會(huì)公眾，對(duì)湖泊保護(hù)法律政策的制定者和執(zhí)行者實(shí)行深入全面的環(huán)境教育，使之具備高精尖的專業(yè)化知識(shí)，更是環(huán)境教育機(jī)制的應(yīng)有之義。

3、推進(jìn)環(huán)境教育立法。為了使環(huán)境教育制度的構(gòu)建不單單停留在理論層面，對(duì)環(huán)境教育制度提供強(qiáng)有力的法律支撐，更是當(dāng)前我們所應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題之一。只有做到“有法可依”，以行政法規(guī)或者法律的形式確定環(huán)境教育的主體、對(duì)象、機(jī)制等各個(gè)方面，環(huán)境教育制度才能真正的落實(shí)到實(shí)處。各級(jí)政府更應(yīng)當(dāng)在行政法規(guī)中明晰自己的環(huán)境教育職能和任務(wù)分配情況，充分發(fā)揮現(xiàn)有的法治功用，落實(shí)環(huán)境教育制度的構(gòu)建工作。從立法實(shí)踐來(lái)看，地方立法已經(jīng)了相關(guān)的法律實(shí)踐，如2012年1月1日起施行的《寧夏回族自治區(qū)環(huán)境教育條例》已經(jīng)填補(bǔ)了環(huán)境教育專門立法的空白。

4、高度重視大學(xué)生環(huán)境教育工作。在我國(guó)推行全民教育的今天，大學(xué)生作為重要的國(guó)家后備人才，其環(huán)境素質(zhì)的高低很大程度上決定了我國(guó)未來(lái)環(huán)境工作的成果如何。從實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的角度來(lái)看，高等學(xué)校的一切課程設(shè)置和課程體系的內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)注重“環(huán)境保護(hù)”這一內(nèi)容的體現(xiàn)。高等學(xué)校的職業(yè)技術(shù)行為教育，都應(yīng)當(dāng)依照有關(guān)環(huán)境保護(hù)的國(guó)際條約、國(guó)家的法律法規(guī)和社會(huì)慣例進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。有些高等學(xué)校試開(kāi)了《生態(tài)倫理》，《環(huán)境道德》等選修課程，這都是些有益的嘗試。

總之，環(huán)境教育制度對(duì)于改善現(xiàn)今湖泊立法狀況，提升執(zhí)法、司法效率，提高公民環(huán)境素質(zhì)都有著巨大的推動(dòng)作用。而當(dāng)前湖泊保護(hù)工作陷入困境之中，可以說(shuō)與環(huán)境教育制度的缺失是直接相關(guān)的，因此環(huán)境教育制度的構(gòu)建既是突破目前困境的有效方式，更是環(huán)境問(wèn)題解決的最終歸途。

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