研究性學習的收獲范文

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關鍵詞：學習投入；學習收獲；師生交流；同伴互動對于高等教育質量的關注是全世界高等教育的熱點，基于學生學習投入來提升學生學習成果、提升高等教育質量已成為理論研究界的共識。1930年，教育心理學家泰勒（Tyler）第一次使用“學生投入”概念，將其界定為“用于任務的時間”，描述學生花費多少時間用于他們的學業，以及對學業產生的影響。[1]伴隨大學生培養質量提升的現實需求，學生學習投入理論也不斷豐富。阿斯汀（Astin）進一步豐富了學生學習投入理論，認為學生投入學校生活的身心數量與質量和該學生的學習成果具有緊密的正相關。[2]帕斯卡雷拉（Pascarella）等在《大學是怎樣影響學生的發展》一書中對學生參與度與學生成長的關系總結道：“大學對學生影響的大小在很大程度上是由學生個體的努力程度以及參與程度決定的。”[3]國內的研究也進一步證明了大學生學習投入或學習參與對學生學習收獲的影響。有研究發現，與院校環境和學生家庭背景等因素相比，學生學習投入對學生學習收獲的影響更大。[4]還有研究認為，大學生學習投入度對學習收獲有較高的解釋率，并且投入度的不同因子對學習收獲各因子的影響不同。[5]然而，就我國而言，大學生的學習投入情況到底是何種狀態呢？大學生的學習投入是否存在多樣性或不同類型？不同的學習投入又將生成何種學習收獲呢？不同學習投入對應不同學習收獲時，真正發揮主導作用的因子又是什么呢？基于上述疑問，本研究將重點探索我國大學生學習投入的類型，分析不同學習投入類型學生的學習收獲情況，并進一步探索和驗證學習投入中對學習收獲發揮主導影響的因子和要素。

一、研究設計與分析方法

（一）樣本數據

本研究所使用的調查數據來自2014年“國家大學生學習情況調查數據庫”之“本科學生學習情況調查數據庫”，樣本量為48993。其中，男生占比為46.1%，女生占比為53.9%；“985工程”高校學生占比5.6%，“211工程”高校學生占比22.8%，一般本科院校學生占比為71.5%；大一學生占比33.8%，大二學生占比29.4%，大三學生占比26.1%，大四學生占比10.7%；社科專業類學生占比32.6%，文史哲專業類學生占比19.0%，理學類學生占比7.7%，農工醫專業類學生占比40.8%。

（二）測量工具與研究變量

本研究所用數據的測量工具為“國家大學生學習情況調查”項目組所開發的大學生學習投入和大學生學習收獲測量量表。測量工具為李克特6級量表，量表刻度分別為“非常不同意”、“不同意”、“基本不同意”、“基本同意”、“同意”、“非常同意”。

對于大學生學習投入，阿斯汀（Astin）認為，學習投入是學生進入學校后，在學習對象上的身心投入，是學生的學習經歷。[6]佩斯（Pace）認為學習投入主要是學生用于完成學業的一系列活動，包括學生的自主學習、與同伴以及教師的互動等。[7]喬治?庫（George D.Kuh）進一步豐富了此概念，認為學習性投入是學生投入到學習活動中的精力和努力，以及學校各種吸引學生參與到學習活動中的制度、實踐等。[8]它包含兩個層面，一是以學生為主導的個人努力和投入，二是以院校為主導的整體學習環境創設。以學生為主導的學習投入主要包括個人學習努力、生師互動、生生互動等要素。[9]也有研究從學生自身的角度出發將學習投入分為行為投入和情感投入等維度。[10]基于上述分類，本研究主要探討以學生為主導的學習投入和努力，《大學生學習投入測量量表》主要包括學生學習情感投入和學習行為投入兩大方面的內容，具體包括“學習熱情”、“自主學習”、“同伴互動”、“師生交流”及“課業學習”五個因子，其中“學習熱情”主要測量學生學習的情感投入，而其他四個因子則側重于測量學習行為投入。經過探索性及驗證性因子分析，量表具有較好的信效度（CFI=0.973，NFI=0.973，GFI=0.964，SRMR=0.025，量表的克隆巴赫系數為0.939，各因子的克隆巴赫系數均大于0.88，因子的方差解釋率為72.935%）。

對于大學生學習收獲，可分為學術性成長和社會性成長，學術性成長主要體現為對專業知識和技能的掌握，社會性成長主要體現為國際視野、多元文化意識以及社會適應能力等。借鑒此分類，《大學生學習收獲測量量表》主要將學生學習收獲分檠術性收獲（包括專業知識、專業實踐技能以及專業前沿知識）和社會性收獲（包括多元文化意識、國際化意識、合作溝通及社會適應能力）。經過探索性及驗證性因子分析，量表具有較好的信效度（CFI=0.966，NFI=0.966，GFI=0.943，SRMR=0.036，量表的克隆巴赫系數為0.944，各因子的克隆巴赫系數均大于0.89，因子的方差解釋率為74.925%）。

?課程與教學?1大學生學習投入類型及其與學習收獲關系的實證研究 （三）研究思路與方法

不論是阿斯汀的“輸入-環境-輸出”模型（Input-Environment-Output Model）還是帕斯卡雷拉的“變化評定模型”（General Model for Assessing Change），以及依據這些經典模型開展的實證研究都證明，大學生學習投入對于學習收獲具有重要影響。基于此，本研究依托大學生學習數據采用K-mean聚類法挖掘學生學習投入的類型，而后探索不同學習投入類型的學生學習收獲的情況，理清不同學習投入類型的學生在學術性和社會性方面的收獲情況，初步推斷學習投入因子與學習收獲的關系，在此基礎上采用相關回歸分析法驗證學習投入與學生學習收獲之間的對應關系。

二、數據分析結果

首先應用K-mean聚類法對學生進行分類，而后探索不同類型學生的學習收獲情況。

（一）大學生學習投入類型

大學生學習投入包括“師生交流”、“同伴互動”、“課業學習”、“自主學習”和“學習熱情”五個因子，由于不同因子的題目數量不同，所以，首先對各因子的得分進行標準化處理（Z分數），而后采用K-mean聚類法進行分類，經過反復嘗試，最終依據學生學習投入將學生分為六類。采用單因素方差分析對分類結果進行檢驗，F值達到顯著水平（P

依據不同類型學生學習投入的特點，將這六類學生分別命名為“投入均衡型”“全力投入型”“同伴依賴型”“通過考試型”“學習抵觸型”和“教師依賴型”，不同類型學生學習投入情況如下。（1）投入均衡型：這類學生在師生交流、同伴互動、課業學習、自主學習以及學習熱情等五個因子的值均較高且為正數，并且相比其他類型，這類學生在各因子的值僅次于“全力投入型”的學生。這類學生在所有學生中所占比例為26.12%。（2）全力投入型：這類學生在師生交流、同伴互動、課業學習、自主學習以及學習熱情等五個因子的值均大于1，這一類的學生不論是在學習情感投入，還是在學習行為投入方面均遙遙領先于其他類型的學生。這類學生在所有學生中所占比例為10.97%。（3）同伴依賴型：這一類型的學生同伴互動因子的值最高，自主學習因子的值次之，其他因子的值均較低。與其他類型學生相比，這一類型中同伴互動因子的值僅低于“全力投入型”和“投入均衡型”兩類學生同伴互動因子的值。通過訪談發現，這一類學生的學習投入側重于課后與同伴交流以及自學，主要表現為“復印同學筆記”，“請教同學問題，與同學討論問題”，“自己查閱資料理解學習內容”等。這類學生在所有學生中所占比例為13.38%。（4）通過考試型：這類學生在學習投入各因子上的值均較低。通過訪談發現，這類學生對學習缺乏熱情，學習的目的僅僅在于應對考試，通過考試，拿到畢業證，從而這類學生在學習行為投入上也不夠積極。這類學生在所有學生中所占比例為15.32%。（5）學習抵觸型：這類學生在學習投入各因子上的值最低，且均小于“-2”。這類學生極度缺乏學習熱情，缺乏學習行為上的投入。通過訪談發現，這類學生無心學習，對學習極為懈怠，將主要精力用于“打游戲、睡覺”等與學業無直接關聯的事情上。這類學生在所有學生中所占比例為2.16%。（6）教師依賴型：這類學生具有較好的學習熱情，學習熱情因子的值大于其他因子的值，并且，這類學生的師生交流和課業學習兩個因子的值高于同伴互動和自主學習因子的值。這類學生的學習熱情、師生交流以及課業學習的值僅低于“投入均衡型”和“全力投入型”學生的值。通過訪談發現，這類學生對學習較有熱情，學習主要依賴教師的授課，依賴教師的課堂教學，通過教師布置的課程作業以及教師的答疑解惑來學習。這類學生在所有學生中所占比例為32.05%，所占比例最高。

（二）不同學習投入類型學生的學習收獲分析

在對大學生學習投入類型識別的基礎上，進一步探究不同學習投入類型學生的學習收獲情況。

1.不同學習投入類型學生學習收獲特征

比較不同學習投入類型學生的“學術性收獲”和“社會性收獲”均值，并進行單因素方差檢驗。通過方差檢驗及事后比較發現，不同學習投入類型學生在“學術性收獲”和“社會性收獲”方面的均值具有差異，且均顯著（P=0.000

2.學習投入與學習收獲關系的驗證

依據上述學習投入類型與學習收獲的對應關系，可以初步推斷學習投入各因子的值越高，學習收獲的值也越高；就具體因子來看，“教師依賴型”學生的“學術性收獲”高于“同伴依賴型”學生，但是“教師依賴型”學生的“社會性收獲”卻低于“同伴依賴型”學生。由于“同伴依賴型”的學生“同伴互動”和“自主學習”兩個因子較高，可以推斷“同伴互動”和“自主學習”與“社會性收獲”的相關性更大；“教師依賴型”學生的“師生交流”和“課業學習”兩個因子的值較高，從而推斷“師生交流”和“課業學習”與“學術性收獲”的相關性更大。為了驗證此推斷，采用相關回歸分析法分析學習投入與學習收獲的關系，分析結果見表3。表3中的分析結果驗證了上述推斷，“師生交流”及“課業學習”因子與“學術性收獲”的相關性最大，“同伴互動”與“社會性收獲”的相關性最大，“自主學習”和“師生交流”與“社會性收獲”的相關性也較大。

三、研究結論與建議

首先，對不同學習投入類型的學生要注重分類引導和指導，特別應關注“消極”學習的學生群體。通過分析發現，我國大學生學習投入可分為“投入均衡型”、“全力投入型”、“同伴依賴型”、“教師依賴型”、“學習抵觸型”、“通過考試型”六類。從各類所占比例來看，“教師依賴型”所占比例最高，為32.05%，這可以從一定程度看出我國大學生的學習對教師和課堂的依賴性較強，或者說主要通過教師以及課堂來學習；其次是“均衡投入型”，比例為26.12%，“同伴依賴型”和“全力投入型”的比例分別為13.38%和10.97%。@可以說明我國大學生學習投入總體狀況較好。但是也需注意的是“通過考試型”的比例為“15.32%”，“學習抵觸型”比例為“2.16%”，這兩類學生的學習投入較為“消極”，尤其是“學習抵觸型”的學生，學習投入各因子的值都極低，必須引起教學主管部門的注意，應采取相應措施提升“消極”學習投入學生的學習參與度和熱情。

其次，不同學習投入類型的學生具有不同的學習收獲。從數據分析結果來看，不同學習投入類型形成不同的學習收獲。對于“學術性收獲”而言，“全力投入型>投入均衡型>教師依賴型>同伴依賴型>通過考試型>學習抵觸型”；對于“社會性收獲”而言，“全力投入型>投入均衡型>同伴依賴型> 教師依賴型>通過考試型>學習抵觸型”。可以看出，“全力投入型”和“投入均衡型”兩類學生的“學術性收獲”和“社會性收獲”均很好，而“教師依賴型”學生的“學術性收獲”要優于“同伴依賴型”學生，而“同伴依賴型”學生的“社會性收獲”要優于“教師依賴型”，“通過考試型”學生的學習收獲一般，而“學習抵觸型”學生的學習收獲較差。因而，從學生個體層面來講，要引導學生向“全力投入型”和“投入均衡型”兩類轉變，實現學生個體學習收獲的提升；從學生群體層面來講，學校要引導學生向收獲更高的類型轉變，尤其是引導“學習抵觸型”學生向其他類型轉變，從而實現整體學生學習收獲的提升。

第三，基于學習投入各因子與不同學習收獲的深層相關關系提升學生學習收獲。從學習投入與學習收獲關系的驗證性相關分析可以看出，“師生交流”與“學術性收獲”的相關性最大，“同伴互動”次之；“同伴互動”與“社會性收獲”相關性最大，“師生交流”次之。“師生交流”與學生“社會性收獲”的相關性低于“同伴互動”，從而建議教師不應僅僅專注于“授業”和“解惑”，也應注重“傳道”。總括而言，“同伴互動”及“師生交流”對學生的學習收獲影響最大，驗證了帕斯卡雷拉關于“社會性人際互動”對學生學習收獲影響的論斷。建議高校在教學方面要靈活設置學生選課及學分認可制度，鼓勵跨學科、跨年級學生交流互動，培育有助于學生學習和成長的多樣性“群體”和“圈子”，擴大學生接觸面和眼界，鼓勵研討式的教學方式；在學生生活方面，要充分重視宿舍文化建設，把大學宿舍作為人才培養的一個重要陣地。此外，要繼續探索適合我國大學的本科生導師制度的實現形式，搭建多種形式的師生交流平臺。

參考文獻：

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〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0058—01

研究性學習已被明確納入必修課，但由于觀念、方法、師資等方面的原因，不少師生對研究性學習的認識還很模糊。筆者根據自己對研究性學習的理解和對我省高中課改調研資料的學習研究，從以下幾個方面談一點自己對研究性學習的認識。

一、研究性學習本質上是一種學習活動

從結構上看，“研究性學習”是一個偏正短語，形式是探究，實質是學習。雖然學者們對研究性學習有多種理解，但作為中學課程，研究性學習本質上是一種學習活動。它旨在讓學生學習探究的方法，經歷探究的過程，通過對探究過程的體驗，獲得豐富的學習經驗和情感體驗，并以研究過程為依托獲取知識，提高探究能力。要認識研究性學習這門課程，還要認識到研究性學習不僅是一種學習方式，還是一種教學策略，更是一種探究活動。究其特點而言，可以概括為“三個重視”：重視研究的過程，重視實踐，重視經驗。

研究性學習有別于科學研究，科學研究重在“研究”，其價值體現在研究結果上。而研究性學習重在“學習”，其價值主要體現在學生所經歷的探究過程和在探究過程中所獲得的直接經驗上。研究性學習強調學生走出課堂和教材，走進社會，走進自然，在真實的生活情境和社會情境中通過調查、考查、訪問、測量、實驗等活動收集材料與信息，收獲最直接的經驗。

二、研究性學習活動的三個階段

研究性學致分為三個階段：問題情境階段、實踐體驗階段和總結反思階段。

1.在問題情境階段，學生的主要任務是確定探究課題，制訂活動方案。對于一名高一新生來說，對研究性學習還很困惑，學校教研部門應通過專題講座進行培訓，通過優秀案例和典型問題幫助他們認識課程目標。而本階段的核心是確定探究課題，先是學校課程委員會要提供若干活動主題或課題供學生選擇參考，學生經過思考參考選題后，還可以自己提出課題，然后學校課程委員會再對所有的課題進行篩選和審核，最后由學生和指導教師協商確定小組課題。課題確定后，探究小組就要著手制訂具體可行的實施方案，認真填寫《課程探究方案表》。

2.在實踐體驗階段，要特別注重學生主體的參與性，“實踐”和“體驗”已經說明了探究主體的不可取代性。學習是學生進行腦力勞動的過程，是探究性活動，其核心是思考，即觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等一系列思維活動。教師的任務就是指導學生學會思考，學會觀察和記憶，培養學生的學習興趣，激發學生學習的欲望和動機。研究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的重要渠道，是一種創新性人才培養的高效模式。研究小組要按照探究方案，搜集和分析文字信息資料，有條理、有邏輯地整理和歸納資料，并判斷信息價值。在本階段一定要做好課題探究的管理工作，學生不熟悉研究性學習，難免在研究過程中出現偏離主題的現象，加強過程管理就可以保障探究的可控性。教師要指導學生記錄課題探究過程中的認識、體驗與反思，探究過程也是一個記錄的過程，養成良好的記錄習慣，對學生以后從事探究工作大有好處。

3.在總結反思階段，研究小組要將經過實踐、探索所取得的收獲進行歸納總結，形成書面材料。課題成果的展現形式可以是小報告、小論文、小設計、小發明等。在對成果進行交流、評價時，要組織小組成員進行自評、互評，要體現形成性評價的特點，強調對過程的評價和在過程中的評價。重視學生在學習過程中的自我評價和改進，使評價成為學生反思、發展自我、欣賞別人的過程。強調評價的激勵性，鼓勵學生發展個性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學生積極進取、勇于創新的氣氛。本階段教師要指導學生完成規范的結題報告，引導學生進行自評和小組間的互評，在增強自信、凝聚團隊精神的同時也要學會欣賞他人。

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關鍵詞： 高中物理教學 研究性學習 教學實施方案

1.研究性學習的定義及作用

1.1研究性學習的定義

研究性學習是指，以學生為主導的，教師起到輔助理解作用的學習方法，在這種方法中，學生要自己制訂、實施學習計劃，并且要定時對自己的行為進行評估，是一種實用的學習技巧。在這種學習技巧中，學生往往通過研究特定的課題，運用自己已有的知識技巧，綜合自己通過查閱資料而理解的部分和信息整理的部分，研究課題。這樣學生就能通過自己的努力達到學習新知識、接觸新知識領域的目的。研究性學習的主要作用是培養學生自主學習能力，即自學能力。

1.2研究性學習的作用

在當前的教學模式改革中，強調研究性學習方法的原因有很多。首先，研究性學習主要是為了培養學生自學能力，通過自主學習，學生能夠鍛煉到在學習中遇見無法立即解決的難題時，自行想辦法解決的能力，即自我解決能力。其次，在研究性學習中，遇到涉及范圍比較大的課題時，往往是幾個人一組一起研究了解這一課題，目的是縮短課題研究時間，因此在這段時間中，組內人員需要經常交流溝通，因此人際溝通與整理資料這方面的能力就能得到很大鍛煉。最后，研究性學習與傳統教學不相同的地方就在于研究性學習更看重學生的地位，在這個學習過程中，比起老師反而是學生需要投入更多精力理解知識內容。由此可見，與傳統教學方式相比，在研究性學習中，教師不再是課堂的主體，而是扮演了引導學生思路的指引者角色。研究性學習不僅是一種改革創新的教育模式，而且是一種能有效鍛煉學生綜合能力的教學方法。由于這種教學放地方處于應用的前期，仍存在一定的不足之處，因此，教師也應當在平時多豐富自身的知識儲備。

2.研究性學習在高中物理教學中的應用

2.1在物理學習過程中，研究性學習的應用

在高中物理學習中，學習過程主要分為概念理論分析學習、通過物理實驗推出或驗證某種結論、物理模型制作這三種類型，而這三種學習過程都能很理想地運用研究性學習這一方法。首先，在理論概念的學習過程中，學生想要透徹地理解某種概念就需要自己查閱大量相關資料。由于很多物理公式和概念都是建立在前人的科學研究基礎之上，因此就需要學生提高對資料查找整理的能力。其次，在物理學習過程中，實驗有兩方面作用。第一，幫助理解某概念，直觀地表達某一變量對另一種變量的影響。第二，作為驗證某一物理結論的手段。第三，物理模型制作綜合考查了學生對物理概念和知識的理解運用和動手能力。

2.2研究性學習對培養學生的綜合能力上的應用

研究性學習是一種實用的學習技巧，其主要目的是培養學生自主學習能力。在新時代，國家對人才的要求已經不僅停留在學歷和成績上了，學生在其他方面的優點也被看做是職工的優良品質而被企業單位看重，例如自我管理、歸納總結等方面的能力。而在自主學習過程中，學生都能或多或少地鍛煉這部分能力。例如在了解把握某種概念時，學生有可能需要翻閱很多資料，在這個過程中，學生能接觸到更多知識，而在大量信息中提取出需要的內容，整理歸納相關知識，在驗證或為了加深理解而準備動手做相關的物理實驗則能鍛煉學生動手實踐能力。由此可見，在自主學習過程中，學生能最大限度地擴大知識面、鍛煉歸納總結能力和動手實踐能力。這些是傳統教學中無法做到的。

3.研究性學習過程中需要重視的問題

研究性學習的主要目的是鍛煉學生自主學習能力，但是并不代表教師在學生自主學習過程中不參與，因為拿出一些時間與學生交流討論問題往往能達到更好的學習效果。一方面能節省學生時間，讓學生少走彎路，另一方面能及時了解學生學習情況。還要注意知識和能力培養的平衡，在學習過程中，在各種各樣的方面都能達到為學生鍛煉某種優秀品質的作用，但是不能為了鍛煉某種品質而偏離學習知識的目的，也不能為了學習知識而忽略對優秀品質的培養，因此學生和教師都要注意把握二者之間的平衡關系。同時在學生開始課題研究之前，教師應該注意選取難度合適、綜合能力性強的課題，避免發生因課題不合適造成學生無法完成任務的情況。

4.結語

加強研究性學習在物理課堂上的應用，能在一定程度上改變學生因物理公式、概念深奧復雜而不喜歡聽的現象。在研究性學習過程中，學生不僅通過自身努力達到了解新知識的目的，而且在學習新知識的過程中鍛煉各種能力，可以說新知識的收獲和綜合能力的鍛煉是同樣重要的兩種收獲。因此，加強研究性學習在學習中的應用能夠緩解物理學習壓力，對培養國家所需的全能型人才有重要意義。

參考文獻：

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[2]孫鴻飛.淺談高中物理教學中的研究性學習與科技創新小發明[J].新課程學習（學術教育），2012，（8）：31-45.

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主動探索，自主學習——研究性學習心得體會

在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的心情中自主學習，提高能力，我們在研究性學習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。

這是我們對本次研究性學習的真實體會。

在楊老師的策劃組織下，我們組員參與調查研究了《紅樓夢中主要人物的性格分析》這一研究課題。由于研究性課題的主要內容涉及到我國古典四大名著之一《紅樓夢》，在過去的學習和生活中，真正對這本書有研究或是看完的同學也不多，因此在這次研究性學習中組員們都抽出時間去閱讀這本名著，而且十分投入，加之此次研究性學習中還要去總結一些前人對這部名著的評價，所以我們也就更加努力和配合，以求獲得更多的收獲。正是這種積極高昂的態度以及楊老師正確細心的指導，使我們最后的研究取得了成功。

下面我們就將聯系實際情況，具體談一談在研究過程中的心得體會。

一、準備充分目標明確

在研究性學習的初期階段，我們組員都感到有點不耐煩，畢竟要讀完一本文言文名著，又不能粗略地讀，也不是一件簡單的事情，這時楊老師一直在我們身邊鼓勵我們，并且耐心地為我們解讀書中的相關句子，還告訴我們明確的知道自己想調查什么內容，調查的具體對象是誰，調查的目的與意義是什么，想取得什么樣的調查結果，采用什么樣的調查方式等等這些具體的事項，才能高效率，高質量的完成調查研究。這令我們頓時恍然大悟，于是收拾好心情，調整好心態，安下心來做準備。終于，過了近一個月，我們組員都把這本名著讀完了，期間遇到的困難不少：不能理解的句子多，待分析的內容多，分析的難度大……困難重重，使人望而生畏！

但我們依然挺了過來！

二、團隊精神合作至上

研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會，在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會商議補救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不同。比如這個組員負責找關于賈寶玉的，另一個找林黛玉的，還有一個又找薛寶釵的，等等。如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動的幫助別的組員。正是因為大家共同合作，互相幫助，以集體的利益為主。在四個人之間，合作的關系依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。

團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。

三、體會其中的好處

原以為高中生活只是緊張的學習，其實非也。

高中生活原來是如此多彩的。就以“研究性學習”這個課題來說吧，開始還不知道它有何意義，自開學到現在，這個過程帶給我們許多學習的情趣和全新的感受。

從一定角度看來，研究性學習就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和完美人格。以往的教育主要以應試教育為主，它的表面性，片面性局部性和機械性限制了學生的思維發展，不利于學生健全人格的培養。而研究性學習具有學習內容的綜合性與開放性，學習主體的參與性與自主性。學習過程的創造性與多樣性，學習評價的多元性與社會性等特點，而研究性學習的目的和特點恰恰可以為學生營造了一個民主的，自由的，寬松的，向上的學習氛圍，這有助于學生創新精神的培養，創新能力的提高和完美人格的塑造。

研究性學習轉變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式。以我的小組而言吧，說它簡單，最終成果只是一個簡單的結果。但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發現的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學習方式，創造另一種學習的風氣，營造更優的學習環境。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。這個我在學習研究中有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態度，協作能力如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。我作為本組的組長，有時在分配工作過于疏忽，執意按自己的意愿去做，結果造成某些缺漏和過失。幸好還不算嚴重，否則我真無地自容，組員也沒有責怪于我，反而給我補遺拾漏。我想，這不僅僅是一種責任，還有我們感情的橋梁在起著作用吧。這段日子，我們一起外出調查，一起查閱資料，一起總結分析，一起解決問題。經歷了如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深升華了友誼，這對以后的生活和學習無疑會起巨大的作用。

篇5

研究性學習，以其特有的活動方式，使學生的學習方式發生了巨大的改變。目前，學校的教育教學仍然是以傳統的接受式學習為主要形式的課堂教學。那么，為課堂教學服務而存在的組織形式——班級，我們在研究性學習中是利用它還是放棄它呢？不少在先期開展研究性學習的學校，凡是以綜合主題研究為主的，從選題階段開始，就打破學校原有的班級體制，按子課題的不同類別分成若干個課題組開展實踐活動。這些學校在研究性學習中都取得了十分豐富、成功的經驗。但是，我校高一年級共有十六個班級開展研究性學習，若完全放棄原有的班級體制而重新建組，必將對組織、管理和評價帶來困難。如果缺乏有條不紊的組織和有效的管理，則研究性學習將變得無序而流于形式，甚至產生一些不安全因素，對學生的評價也將失去公正、公平與合理。反過來，按班級組織課題組，學生選題的自主性又會受到挑戰。為此，在過去的一年中，我們結合實踐，就班級在研究性學習中的作用與可行性進行了實踐與探索，獲得了一定的成效。下面以我校高一（12）班研究性學習課程的實施過程加以說明。

二、案例

《嘉善高級中學高一（12）班研究性學習的開展》

1、自由選題，充分發揮班級的集體作用

俗話說，良好的開端是成功的一半，我們同樣可以要說，好的選題是研究性學習成功的一半。研究性學習活動的主體是學生，因此如何讓學生對研究性學習活動有個正確的認識，并投之以熱情，是至關重要的。開始時，指導教師作好正確引導，進行全班動員，并盡可能讓家長參與，宣傳開展這門課程的意義和要求，介紹省內外其他兄弟學校開展課題研究的一些成績、經驗和成果。組織學生收聽學校根據總課題的需要聘請的有關領導、專家、學者作的專題講座，了解有關知識背景、信息，以及一些有關領域的最新成果。同時向班級學生作一些科學研究方法的指導，讓學生知道研究成果固然令人眩目，但它總是和艱辛并存的，讓學生明白，只有加強學習，綜合運用各方面的知識，悉心鉆研，勇于實踐、探索，才有可能取得成功。在此基礎上，讓各位同學充分發揮自主性，進行自由選題，選題時盡量與本班同學保持一致。

經過前階段的有關介紹、指導，學生結合自己平時的知識，查找相關資料，自由提出研究課題，并填寫《研究課題申報表》，班主任匯總。情況表明，學生提出的課題范圍極為廣泛，涉及到社會、政治、天文、體育等各個領域，針對此實際情況，指導教師在進行了歸類分析后，進行了研究討論，確定了下階段實施方案。

2、科學分組，發揮班主任和指導教師的指導作用

由于是首次開展研究性活動，學生提交的課題很多，針對這種情況，我們進行篩選、整理、歸類、合并，最后確定了7個子課題，分別為：《魏塘鎮街頭小吃的調查與研究》、《關于中學生消費的調查》、《修正液成分及對人體影響選題》、《西塘旅游資源的探索與展望》、《嘉善三所高中校園文化的研究》、《魏塘太陽能的利用的調查與研究》、《體育運動與物理知識》。這樣，既避免了選題的盲目性，而且促進了課題的趨同性，有利于課題的實施。作為指導教師，為實現我們的管理職能，在班內再次進行了相關指導，同時正確協調了同學的課題分散性，實現相對集中。接著讓學生第二次選題，同學們在相互討論、彼此了解后，選擇了自己喜歡的課題，然后我們根據同學的特長及能力，進行了綜合協調，盡量一組里各方面的人才都有，最后將全班51名同學分為七組。分組后，各小組討論，推薦了組長，并在組內進行了分工，落實好誰負責上網檢索相關資料、誰擔任材料整理任務、誰擔任公關員、誰負責撰寫論文、誰負責打字、誰負責攝影等。

同時各小組成員進行了對本課題的構想、實施方案的商討，組長聽取了各組員的意見后，最終確定本小組的具體研究方向、內容。如《魏塘鎮街頭小吃的調查與研究》小組經討論后，覺得本小組課題應是針對街頭小吃對人們身體健康的影響，對管理方面、市容市貌方面、環境衛生方面的影響，以及對當地的經濟發展的影響等問題的研究。又覺得課題較大，涉及面廣，要完成它似乎有一定的困難，但這一問題又是當前嘉善縣亟待解決的問題，更是嘉善縣目前爭創省級文明縣城必須考慮和解決的問題。在小組成員彷徨之時，指導教師給予了必要的幫助，肯定了同學們的想法和能力，共同探討開展的研究內容、研究方式與策略。該課題小組的研究內容、方面初定為：魏塘鎮上目前小吃店早點車的種類、分布現狀，小吃的消費者類別；小吃的品種、式樣；同時研究、調查街頭小吃的社會需要和制作原料是否符合衛生標準；當前對街頭小吃的管理機制和管理辦法的優劣和可行性、合理性；哪些小吃目前最容易造成危害等方面。該課題小組內的分工：組內成員根據調查的對象、自己的興趣及優勢進行自由組合、選擇，明確了各自在活動中的具體任務：如聯系、提問、記錄、擬卷、打字、拍照、錄像、錄音、統計等。

又如《中學生消費的調查》小組，小組成員在討論具體實施時，覺得從何處下手有意見分岐，在十字路口，我們指導教師又參與了進來，與課題組成員一起擬定內容、方案，初步把范圍圈定在中學生的消費觀念、消費目的、消費手段、中學生消費的經濟來源、家長商家對中學生目前消費的看法等方面，研究方式主要采用問卷調查、口頭實地采訪等。

再如《體育運動與物理知識》課題組經指導圈定研究方式為實驗、查閱相結合，重點研究中學生比較熟悉的“投擲”（結合物理學科中的拋體知識）、“排球”、足球中的“香蕉球”、“撥河比賽”中決定勝負的因素，跳高的原理等……

3、研究過程中，各小組互相取長補短

各小組在研究方案、研究內容確定后，就按計劃分頭進行了研究活動，首次活動后，我們組織各小組在班上進行了總結，總結活動中的得與失，對碰到的困難進行了原因分析，結果發現了一個普遍存在的問題：在進行訪談調查時，都或多或少地碰到了一些不很合作的調查、訪談對象。以《魏塘鎮街頭小吃的調查與研究》課題組較為典型，由于他們接觸的是“小吃”的消費者（有上班族、打工族、學生）和生產者， 面廣人雜，尤其是一些生產者，似乎都不樂意接受訪談，甚至進行驅趕，同學覺得很尷尬，對此，我們指導教師及時給予了分析與幫助。教給他們進行調查訪談的一般程序和技巧：①注意采訪的時間，切忌在顧客吃興正濃時提問；具體采訪某一顧客時要節奏緊湊，不能耽誤其時間（按心理程度，一般控制在30分鐘以內）。②講究采訪的語言，做到文明禮貌、謙遜得體，要學會說“對不起”、“能否打擾您一下？”、“剛才耽誤了您的寶貴時間，實在抱歉”、“非常感謝您的配合與支持”等交際口語。③改變問卷的形式，將常規情況下直接發給顧客填寫的做法改為“學生提問——顧客回答——學生填寫”的形式，以減少對顧客造成的其他不便和麻煩。④增強問卷或談話內容設計的科學性、合理性，問題的排列要遵循同類組合、先易后難、先次后主、先一般后特殊、先封閉后開放的原則，從而讓被訪對象很樂意配合回答，以達到我們的預期目標。在以上基礎上，我們指導教師和該課題組成員商討了下階段的實施內容、操作方案：由成員分組分別到防疫站、工商所、環保局、城建局、衛生局、人民醫院、街頭等再次進行采訪、調查。

這樣，在研究性學習活動中不斷實踐、探索、碰壁、修改、再探索，指導時有面又有點，既面向全班又突出重點，同學們經常了解鄰組的進程，互相取長補短，從而加快了各組的進展速度。在活動中段時恰逢2002年3月23日在嘉興市開展市校研究性學習階段性成果展示，本班課題《魏塘鎮街頭小吃的調查與研究》被學校選派為代表，同時代表了整個嘉善縣，在市研究性展示會上進行了展示，獲得好評。回來后，其他小組都不約而同向該組各成員討教，該組同時也得到了很大程度的提高，其操作的過程，實施過程中的各環節安排及問題的解決辦法都在無形之中影響著其他各小組研究性學習活動的開展，在不知不覺中指導了其他組的開展。這種指導作用順其自然，比老師指導更有效，因為它就在身邊，沒有虛假，只有真實。于是，各小組取長補短，在實踐路上相對走得更通暢。之后，我們指導教師又幫同學給課題的研究注入了一些理性成分，讓課題更具科學性、合理性。這樣一來，班上各課題成員干勁更足，繼續實踐、探索、討論、再實踐，經過近一年的努力，在5月份進入了結題階段。轉貼于

4、結題階段，進行總結交流，經驗收獲共享

進入結題階段時，面對手上眾多的材料、數據，各課題組成員都興奮不已，但要匯總寫成一份報告，激動之余又開始犯疑了。如何寫？如何把所得的材料合理地寫進報告？此時，我們指導教師及時加入，給予了指導和幫助。如《魏塘鎮街頭小吃的調查與研究》課題組，該小組經過努力，研究報告初稿完成了，指導教師看后覺得，報告根據采訪、調查等獲得的第一手資料說明了魏塘街頭小吃的經營現狀、分布情況、食用對象、管理情況等，使讀者對街頭小吃有了初步的印象：但報告僅僅停留在對現有資料的整理及對調查現象的描述上，而且對有些資料有遺漏，明顯缺乏“研究”的理性成分，課題組實踐的內容在報告中沒有很好的體現，于是，我們又召開課題組成員會議，我們遵循激勵性原則，首先肯定了各成員的團結合作以及在進行課題研究中作出的努力和取得的成績，然后指出最后的結題報告要能充分體現課題組成員付出的勞動，同時又要對研究的內容進行全面、深度的剖析，譬如：報告初稿中沒有體現出街頭小吃的制作原料是否符合衛生標準，沒有體現出分析得到的實際數據及現狀分析，沒有提出整合管理機制、改進管理方法的方案等，在報告中一定要體現。課題組各成員再次共同努力，對第一份研究報告進行了大的改動手術，經過討論，為更好體現研究的成果，大家決定把題目更名為《街頭小吃的調查及對健康影響的研究》，一周以后，拿出了研究報告第二稿，然后成員們再次討論、修改，最終完成了結題報告。

待全部完成結題報告后，組織各小組在班上宣讀報告，交流經驗收獲，教師適當點評，這樣，宣讀者有成就感，聽者有收獲感。

5、班級開展研究性學習的成效

開展研究性學習，是一件新鮮事物，作為學生的一個團體——班級在研究性學習中的作用、地位又是一件新的擺在我們面前的問題，通過辛勤的實踐，其成效是顯著的，同學們感覺收獲是巨大的，他們在相互交流心得時無不暢所欲言。現摘要如下：

“在訪談中，我們學會了如何與人交談，如何進行提問。”

―――章章

“研究過程中，遇到了許多問題，有的對于一個十七歲的孩子來說是從來沒有遇到過的，但我們還是克服了，研究性學習增強了自己的實踐能力，還使自己進一步了解了社會，接觸了社會，體驗了社會，在與路人的問答中，鍛煉了我們的膽子和應變能力，在資料分析整理中，培養了我們的分析能力。”

―――沈振鵬

“在整個研究過程中，我學會了搜集、概括資料，學會了篩選信息……學會了分析事理，學會了如何把理論與實踐結合起來……懂得并不是所有的先進發明，都會給人類帶來利益，利和弊往往同時存在，做為學生的我們，就應該從現在起，認真地學習科學知識。”

―――支紅艷

“雖然我們并沒有得了很專業、很詳細的成果，只是這兒一些，那兒一點，鳳毛麟角，但我們盡力了，畢竟這是第一次，我們記住了愛因斯坦的一句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要……。而我們已提出了問題，這就是一種很好的收獲。”

―――陸冬清

“通過理論研究與活動，我們積累了經驗，個人綜合能力有了明顯的提高。通過活動，班里、小組里紛紛涌現出一批批特長明顯的同學，活動帶給同學們的不僅是新奇及知識，最重要的是，它給了我們一次鍛煉自己的機會，一次證明和提高自己的機會。同學們一下子成熟了許多，在待人處事上有了更深刻的轉變，意志品質、個人素質不同程度上得到了提高。”

―――馬樂佳

“研究性學習使同學真正學會了樂于學、善于學，真正做到樂在其中，學在其中，同時懂得任何工作不可能一帆風順，學習也如此，它鍛煉了我們不怕苦的精神，讓我們知錯就改，在挫折困難面前不低頭，勇往直前……使我們懂得了團結合作的重要性。”

―――張加澄

“在本次實踐中，我明白了如果想得到自己所需要的，必須也只有通過自己的努力，……既提高了自己的口頭表述能力，又鍛煉了自己的膽量以及處理突發事件時的能力，……此過程充分體現了團結協作精神，同時活動成功與否，組長的協調、分工組織很關鍵。”

―――蔣莉琳

“通過活動，讓我更明白：只要堅持不懈、有耐力，就會把事情辦好，學習也如此。”

―――王凱英

“首先，它鍛煉了我們每個人的動手能力。其次，它增加了我們的知識面。再次，它還鍛煉了我們的合作精神。”

―――陳亞賢

“通過這次研究性學習，重要的是完善了自己，增長了見識，鍛煉了膽識，為我們今后更好地踏上社會奠定了基礎”

―――張琳瑗

綜合以上同學們的心德體會，我們深深感到研究性學習的開展，其成效不僅在于學到了什么，而很大程度上它提高了同學的各種能力，使他們養成了好的品質，同時也改變了他們的學習方式，開拓了他們的視野，極大地提高同學們的綜合素質，實現了素質教育的真正目的。

篇6

這次培訓與以往的暑假遠程教師培訓很不同，一是難度增大了很多，二是學習時間增長，三是要求更高，四是收獲比以往多了很多。

第一，使我認識到了主題單元規劃的重要性。以主題單元進行課題設計從很大程度上對教學設計進行了優化。以一個主題來進行單元規劃，可以很好地兼顧課程整體目標和課程結構，合理地安排主題單元課時，對于整個學期課時的合理安排提供了有力的支持。同時，主題單元規劃更有利于整合本單元的教學內容，加強了原來課時教學內容之間的聯系，使教學內容更優化。

第二，研究性學習重在過程。培訓改變了我的觀念，對研究性學習有了更深層次的認識。教師平時應該積極引導學生開展研究性學習活動。在課堂教學中用研究性學習的方法或方式來進行學習，有意識地將這種理念滲透在平時的課堂教學過程中，重視理念滲透；通過特定的研究型或探究型課程來開展。在初始階段，研究性學習的內容要精，難度要低，每做一次就有一點收獲，就達到研究性學習的目的了。

第三，感受主題資源網站的魅力。主體資源包的使用對教師幫助很大，在日常教學中，教師常常會根據自己的習慣借助多級文件夾來組織管理自己的資源，文件夾資源包是以文件夾的形式管理教學資源，適合個人資源管理，卻不利于資源的共享。主體資源網站是由特定主體的資源構成的一個資源包，可以包含多種資源形式，比較適合于不同教師和學生之間交流與共享資源。

第四，學會科學地進行教學評價。教學的目的是讓學生獲取知識、培養能力、提高素養。教學評價就是指以教學目的為依據，制定科學的標準，運用有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。要根據學科特點不斷地研習各種各樣的評價方法和評價工具（如量規）。通過評價，教師才能正確了解學情，學生才能真正地認識自己的學習水平，以便修正自己在學習中的偏差。評價不僅要覆蓋知識與技能，而且要反映學生學習的過程與方法、情感態度和價值觀目標等三維目標，評價要避免評價方法的單一化和簡單化，要注意適時適量，要多元化，包含自評、互評；把評價的權利還給學生，突出學生評價的主體地位，教給學生評價的方法，使學生更好地認識自己、改進自己、提高自己。

篇7

習是一個感受體驗，主動創新、個性發展、形成正確的情感態度與價值

觀的過程。有效教學是指，教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可

能少的時間，精力和物力，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個

人的教育價值需要而組織實施的活動。

“研究性學習”這一形式正是新課程改革在“提倡和發展多樣化的

學習方式”中所特別倡導的一種新的學習方式。它是指學生在教師指導

下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、

應用知識、解決問題的活動。研究性自主學習是以培養學生發現問題、

提出問題進而解決問題的能力為基本目標，以從自身的學習、生活實踐

中確定的各種課題或課堂上設定的課題為學習的基本載體．以在提出

問題和分析、解決問題中獲得的科學研究方法和知識體驗為基本內容，

以學生合作探究為基本學習形式的一種新型的學習模式。

音樂是聲音的藝術，聆聽聲音始終是音樂課堂的主要內容，感動學

生的，應該是音樂本身。下面試以蘇教版九年級下冊第四單元“歌聲永

相隨”中的欣賞部分“友誼地久天長”為例．來談一談在音樂課堂上開展

研究性學習的一些做法。

一、創設音樂情景，激發學生自主學習意識

前蘇聯教育家贊可夫說：“教育法一旦觸及學生的情緒和意志領

域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”孔子也說：“知

之者，不如好知者；好之者，不如樂之者。”教師要善于創設音樂情景，引

導學生學習、思考、討論，激發學生的探究欲望，使他們勇于表達自己的

見解，展示自己的才華。

伴隨著上課鈴聲．音樂課堂里響起“友誼地久天長”的優美輕音樂．

學生們一邊走進音樂教室一邊就小聲議論，有的還跟著哼上幾句。接下

來，教師圍繞下列話題展開：同學們，你聽過這首樂曲嗎?這首樂曲是哪

部電影中的主題曲?你看過這部電影嗎?這首曲子表現了怎樣的情感?

引入上述話題，就是為了用這樣的音樂情景．來吸引學生的注意力和激

發他們的學習興趣，激發學生產生思考動機和探究的愿望，為下一步討

論確立相關的研究專題做好鋪墊。

二、啟發引導，自由選題

“離開了腦力勞動，就既談不上學生的興趣，也談不上他們的注意

力”(蘇霍姆林斯基)。學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探

究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，只有學生的主體作用與

教師的主導作用很好地進行統一．才能更好地培養學生的開拓精神和

創新意識。

圍繞上述問題．教師可讓學生進行自由選題，過程中可適當地給予

指導，引導他們從各自不同的視角或是綜合自己的興趣特長來發現和

提出自己想要探究的專題．然后師生共同討論．最后較集中地確定若干

個相關的研究專題。在這一過程中，教師應注意到這些專題既要與音樂

課本中該節所要學習的音樂知識相聯系．同時也要注意結合本校的音

樂教學資源和研究活動時間，把握其實施的可行性．因此專題的涉及面

不宜太大，切口要小，以適應學生開展研究活動。

經師生共同討論后．本節內容確定的研究專題主要有：

①音樂欣賞——《友誼地久天長》。

②英文歌曲表演唱《友誼地久天長》。

③表演蘇格蘭舞蹈。

④主題音樂在電影中的地位和作用。

三、自由組合，積極籌備，共同研究

研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎。它是一門主

要由學生自己負責完成的課程。

結合已經確定的專題．讓學生根據自己的興趣愛好自由組合成研

究小組，教師作適當調劑，每組選出1人任組長，由組長負責本組成員

共同討論和制訂研究活動計劃。計劃中主要將小組成員的分工、研究活

動的具體方法和主要活動進程的安排及預期成果等項目大致列出。利

用課余時間開展上述課題的相關調查研究活動。教師要對如何收集和

利用各種信息資源、如何及時做好比較詳細的研究活動記錄和自己的

體會感受等方面給予必要的指導。鼓勵同學們上網查閱資料。

四、分析整理，形成觀點

在這一階段，各小組要將本組經過實踐、體驗所取得的有關資料、

結論和收獲體會等進行整理加工和歸納總結，并形成相應的成果形式。

教師要引導學生學會整理、加工處理信息．學會以恰當的方式表達研究

成果和闡述自己的觀點。

五、成果展示與交流

研究性學習重視結果，但更重視學習的過程，注重學習過程中學生

的感受和體驗。作為一種教育教學活動，研究性學習也一定會讓學生在

知識、能力、情感價值觀等方面得到收獲。

在展示課上，請各小組將上一周中開展研究性學習所取得的各種

收獲和成果，在全班進行全面、充分地展示。這既是學生在積極體驗的

狀態下．充分展開想象和即興式自由發揮．凸顯其情感和個性的絕好舞

臺，也是促進小組內協調配合、小組間相互學習、互補知識并使學生的

審美體驗和情感得到第二次升華的好機會．同時也是教師了解學生開

展研究性學習的質量和效果、為調整和改進今后的教學提供有效反饋

信息的重要依據。

音樂欣賞——“友誼地久天長”小組的同學采用了

Power Point等軟件制作成欣賞演示材料，并在演示介紹作品內容的同

時將“友誼地久天長”的音樂分解成若干個片段鏈接成背景音樂，并下

載了電影中的幾幅畫面穿插在演示材料中．整個展示過程儼然是專業

音樂教師正在上的一堂音樂欣賞課。

而用英文演唱“友誼地久天長”小組的幾名同學更像是開起了演唱

會，有主唱，還有自己的樂隊。其中的主唱英語吐詞純正，彈吉他的同學

也聲情并茂。他們優美的旋律深情地演唱，引得教室掌聲不絕于耳。

通過合作探究，他們調查收集信息、分析處理信息和撰寫成果報告

的能力得到了提高。同時，也使他們學會了欣賞，懂得了欣賞。

六、自主中學習。體驗中收獲

研究性學習突出的是它的實踐性、開放性、自主性和過程性。音樂

課程所要達成的目標就是要通過音樂教學及學生的各種生動的音樂實

踐活動和親身體驗，從中培養學生的愛好音樂情趣，發展他們對音樂的

感受和鑒賞力、表現力和創造力、提高其音樂文化素質，豐富情感體驗，

陶冶高尚情操。這種學習方式正是實現音樂課程目標的良好載體，能使

學生在自主探究的過程中．在收集和聆聽大量音響資料的過程中，分析

作品，體驗情感，從而提高音樂的欣賞力和辨別能力，并能培養對音樂

作品的獨到見解和表現力，形成對優秀音樂作品的尊重和熱愛，最終達

到全面發展和提高學生綜合素質的作用。雖然活動中學生的研究過程

還比較粗放，研究內容尚還膚淺，形成的成果及展示也顯稚嫩，但這些

都不影響對他們開展研究性學習活動效果的認可，因為“最重要的教育

方法總是鼓勵學生去實際行動”．研究性學習更注重對其研究過程的評

價，正如同學們在小組活動的反思材料中所寫的：開展研究性學習活動

讓我們學到了很多東西，不僅是關于音樂方面的知識，而且是從整個活

動中學到的關于學習、做人方面的道理，我們在自主中學習著，在體驗

中收獲著。

參考文獻：

[1]《初中音樂教學法》

[2]《新課程到底該怎么上》余慧娟《人民教育》2002年第5期

[3]《中學生研究性學習的方法與范例》胡永生上海交通大學出

版社

[4]《全日制普通高級中學課程計劃》(試驗修訂稿)國家教育部

2000年1月

篇8

關鍵詞：熱能與動力工程專業；研究性學習；畢業設計

作者簡介：曹麗華（1973-），女，黑龍江齊齊哈爾人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授；李勇（1964-），男，遼寧本溪人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授。（吉林 吉林 132012）

基金項目：本文系2010年吉林省高等教育省級教學研究課題——能源動力類專業本科生研究性學習和創新能力培養的研究與實踐的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0133-02

研究性學習，即改變原有的“填鴨式”教學方式，變學生“被動”學習為“主動”學習，教師根據學科知識的特點，引導學生主動學習的過程。從廣義理解，它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。[1]開展研究性學習可以激發學生的好奇心，讓其思維發生變化，對所學內容產生興趣。同時，還能培養學生發現問題、研究問題和解決問題的創新意識。研究性學習的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力，推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。[2，3]

熱能與動力工程專業的畢業設計要求理論和實踐相結合，既有已學專業知識的使用過程，又有對專業知識的創新過程，非常適合以這種“研究性學習”的方式開展教學工作。該學習方法能通過讓學生自主學習來不斷激勵學生，并為教師提供了與學生建立相互關系的獨特機會。

一、熱能與動力工程專業畢業設計的目的與要求

熱能與動力工程專業畢業設計的目的是培養學生利用所學知識分析與解決實際問題（或工程實踐問題）的能力或理論推理能力；培養學生調查研究、查閱中外文獻和收集資料的能力；培養學生理論分析、制定設計或試驗方案的能力；培養學生設計、計算和繪圖的能力；培養學生實驗研究和數據處理的能力；培養學生綜合分析、總結提高、編制設計說明書及撰寫科技論文的能力；培養學生外語、計算機應用能力等，使學生在創新和實踐方面得到一次系統的基本訓練，達到從事科學研究的初步能力和實踐性人才的培養目標。

研究性學習強調基于問題、面向實際，凸顯自主探究、合作互動，重點體現在“提出問題、自主研究、討論互動、批判改進”等核心環節。[4]研究性學習是一種學習方法體系，按照學習專題的內容的性質和學習方式劃分，其主要形式有基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習。[4]因此，在畢業設計中進行研究性學習，可以很好地實現畢業設計的目的和要求，充分調動學生學習的積極性、主動性和獨立性，實現畢業生的培養目標和培養標準，以培養高素質、創新型人才。

二、畢業設計題目的設定和學生的選題

第一，畢業設計題目設定的基本要求是遵循畢業設計教學大綱，符合熱能與動力工程專業的培養目標。

第二，畢業設計題目的設定要理論聯系實踐，既有理論研究又有工程實際，體現出教學和科研相結合的原則，用以增強學生的興趣和知識的實際應用。讓學生能夠學以致用，從而調動學生的積極性，增強學生對生產實際、理論學習和科學研究相輔相成的認識。

第三，畢業設計題目的設定要因學生個體的差異難易結合，因材施教，使所有學生都能感到所學知識的有用之處，又能在原有基礎上有所提高、有所創新。

第四，畢業設計題目的設定范圍和深度應符合學生及本專業的實際情況，但又不失對本專業知識的實際應用。

第五，畢業設計題目的設定一般可分為理論研究、實驗研究、工程設計（實踐）和綜合等類型。本專業學生結合工程實踐類課題的比例應不少于80％，首先保證基本工程訓練，并在此基礎上做一些提高性的、拓展性的研究專題；其次結合實際任務進行的畢業設計，應選擇那些能滿足教學要求，并有實際意義的課題。

第六，畢業設計題目設定后，學生可根據自己的興趣愛好選取課題，然后根據自選與分配相結合的辦法進行最后的確定。在指導教師的指導下，學生可根據選取的畢業設計課題進行研究性的畢業設計，但目標要明確、工作量要適當。

第七，學生除了選擇指導教師設定的畢業設計題目外，也可根據本專業特點和自己的興趣，選擇學習和生活中遇到的與專業相關的實際問題，然后請指導教師審定后確定畢業論文的題目。

三、在畢業設計中開展研究性學習的目標、組織與實施

1.研究性學習的目標

熱能與動力工程專業畢業設計的目的是為了培養學生學以致用的能力。其學習目的非常明確，就是利用大學所學的知識去解決導師所設計的問題，不但要學會查找資料、歸納總結，還要選取恰當的方法、手段，學會和導師交流，學會思考和創新。在畢業設計中開展研究性學習的目的就是根據學生個體的特點，有目的、有差異、有選擇的設定畢業設計題目，既做到理論聯系實際，又能使學生在研究中有所創新，培養其獨立思考和解決問題的能力。

2.畢業設計的研究性學習過程

畢業設計采取個人獨立研究的方式。指導教師根據畢業設計題目的設定要求，注重理論聯系實際的設定若干個題目，由學生自由選擇感興趣的題目。然后指導教師給出題目具體的研究目標和要求，指導學生相對獨立的開展研究，用17周的時間完成整個畢業設計，撰寫畢業設計論文一本。畢業設計具體的研究性學習過程見圖1。

3.畢業設計的具體實施過程

（1）對畢業設計題目的理解。指導教師應幫助學生就研究題目的意義、所涉及的知識及存在的爭議去理解畢業設計題目。鼓勵學生從多種角度認識、分析該畢業設計題目所涉及的問題，有批判的去思考，大膽的去創新。

（2）搜集、分析、整理資料。查找與畢業設計題目設定的任務相關的國內外資料，深入理解畢業設計的任務，掌握國內外的發展現狀和研究手段。

（3）開展調查研究和擬定研究方法。學生可根據個人理解對課題進行初步的研究，提出主要要解決的問題和思路，以及擬采用的方法和手段，撰寫開題報告。

（4）討論與修正。學生將初步研究的結果，在指導檢查時或課余時間，與指導教師和同學進行討論，汲取他人意見和建議，及時修正部分畢業設計內容的研究方法，體驗研究性學習的快樂與收獲。

（5）開展深入研究。學生根據之前對課題的理解和擬定的初步思路，對畢業設計內容進行深入研究，利用以往所學的知識去解決實際的問題。在此過程中，還可能遇到新的問題，或提出新的問題，教師應鼓勵其進行獨立研究，開展研究性學習，培養學生發現問題、解決問題和開拓創新的能力，客觀地、辯證地去分析和思考，以達到畢業設計的目的。

（6）撰寫畢業論文。讓學生按照畢業設計的撰寫規范來匯報自己的結論，甚至可以鼓勵學生在學術刊物上發表自己的研究成果以擴大影響。撰寫畢業設計大論文可以培養學生歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果，總結和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。將自己所研究的感興趣的課題，通過查資料、鉆研、質疑、解決的過程，最后以畢業論文的形式總結出來，對他們以后參加工作進行專業性的總結有很大的幫助。

四、在畢業設計中開展研究性學習時對教師的要求

研究性學習的過程應該是教師與學生平等對話、相互合作、共同探索真理的過程。[4]因此，教師應轉變觀念，平等地與學生進行交流互動，平等地參與畢業設計題目的研究，啟發引導、鼓勵和支持學生在畢業設計中開展研究性學習，做學生的啟發者、引導者、激勵者、支持者和合作者。尤其要注意在與學生相處時應尊重學生的人格和自由；與學生交換和分享各自對知識、生活的認識時，應尊重、理解和包容學生的不同看法，甚至允許學生對教師的思想和觀點進行批評。

1.寬廣的知識面和較強的知識交叉應用能力

研究性學習的性質使得學生在畢業設計中開展研究性學習時，所涉及的知識遠遠超過某些固定的范圍，學生需要教師指導和幫助的問題也與傳統的畢業設計不同。這就要求教師具有寬廣的知識面和知識的交叉應用能力，才能解答學生的質疑和困惑。

2.豐富的研究成果和工程實踐經驗

這是在畢業設計中開展研究性學習的重要基礎。指導教師在對學生的指導過程中，要剖析題目的研究思路、比較研究的方法，以及相關的工程實踐。如果自身沒有相關的研究成果，沒有這個領域的工程實踐，對學生的指導就缺少了說服力，也就不能激起學生進行研究性學習的興趣，培養其解決問題能力、創新能力及啟發式思維。

3.工作的熱情和教學的投入

在畢業設計中開展研究性學習具有針對性和啟發性。這就要求指導教師要做好研究性學習的教學，要熱愛教學和投入教學，要研究學生的需求、思維的方式和個體的差異，要有針對性的進行指導，要注重學生獲取、應用和創造知識的過程，而不是最后的結果。

4.畢業論文撰寫指導

撰寫畢業論文是學生對整個畢業設計題目研究情況的歸納與總結。教師要使學生了解畢業設計論文的撰寫格式，引導學生了解研究成果的表現形式和交流形式。同時，指導學生總結在畢業設計中開展研究性學習所得到的收獲，包括心理上的成長。在畢業設計的答辯中去展示成果，讓學生的創新才智在進一步的思辯爭論中得以發展。

五、結論

在畢業設計中開展研究性學習不但能培養學生綜合應用所學知識的能力，還能培養學生質疑、解疑、創新、總結和交流的能力，真正實現畢業設計的預期目標，同時也是進行教學方法改革創新的一個體現。本文的研究內容為在畢業設計中開展研究性教學提供了參考和借鑒。

參考文獻：

[1]閆守發.開展研究性學習 培養創新能力[J].遼寧師專學報，2005，7（1）.

[2]劉長風，劉學貴，馮靜薇，等.研究性學習在環境工程專業課教學中的應用[J].科技情報開發與經濟，2005，15（20）.

篇9

關鍵詞：高中數學；研究性學習；分層指導；探索措施

為了培養出符合國家教育部提出的核心教育目標，以“創新意識與實踐能力”為背景的教學實踐，研究性學習在新高中數學教學大綱中成為了一個有機部分。由于含有大量的新內容，導致了很多教師在實際教學過程中出現了不少的問題，教師必須用未曾用過的教學方式去教學。經過近些年的實踐以及觀察總結，筆者認為只有充分理解研究性學習的目的，才有可能設計好研究性學習的教學過程及課后反饋與評估。

1研究性學習分層指導的概念

目前，研究性學習指的是在教學過程中，以案例或問題為載體，設計一些與科學研究情景類似的課題，通過學生自己收集、分析以及處理信息，來進行體驗和認知知識的產生和實際應用，從而培養學生的分析、解決問題以及創新的能力。在實際的高中數學中，進行研究性學習，主要目的是培養學生的數學能力和創新能力。由于研究性學習主要突顯的是學生的自主性和主動性，在教學過程中引導學生對一些問題產生疑惑，進而進行有效的探索，再收集資料進行合適的分析。此外，學習的目的是讓不同階段、不同基礎、不同層次的學生對學習更有興趣，達到學有所成的目的。為了達到這一目的，對分層教學理念的引進便有了更加現實的意義。在進行研究性學習的課題設計時，教師必須對學生的情況有充分的了解，從而針對不同的學生進行不同難度的課題設計。例如，對于同一課題，不同基礎的學生會有不同的反應。對于基礎好的學生則認為此課題過于簡單，沒有實際的研究價值；對于基礎差的學生，則認為此課題有難度，不能很好的進行深入了解。因此，設置不同的課題時，針對不同的學生，設置不同的課題，充分發揮研究性學習的作用。

2研究性學習分層指導的模式

所謂研究性學習分層指導，就是針對不同層次的學生，根據其經驗、能力以及興趣等，進行適當的分區，然后對課題的設計、研究方向進行確定，從而達到通過研究性學習來培養學生的能力。

2．1研究性學習的課題設計：研究性學習的課提設計是一個具有研究意義的過程，包括對課題的材料收集、討論、篩選等。教師必須先要有個總體的課題框架，對不同層次的學生，給予不同層次的要求，進行不同的課題設計方式，做到有的放矢、因材施教。最終讓學生在研究性學習中培養創新精神和學習能力。

2．2研究性學習的組織形式：研究性學習的組織形式一般情況下是以小組為學習單位，包括四到六個人，其中，組員的選擇既要保證學生的選擇權利，教師也要有適當的宏觀調控能力，使分組均勻恰當。通常先將學生分為三大類：A類，具有良好的知識基礎、成績優秀、思維活躍；B類，學習基礎一般、思維能力中等、成績優秀；C類，成績不理想、思維不夠活躍。然后根據三類學生的不同情況進行課題的選定，保障設計意圖明確和難度適當。2．3研究性學習的課題分層：研究性學習主要是針對問題的提出從而提出解決辦法，但是問題的提出和解決辦法與學生的能力和指導教師的信息提供有一定的關聯。所以，針對不同層次的學生提出的層次為：第一層次（C類）、第二層次（B類）、第三層次（A類）。第一層次的研究課題及學習過程只涉及到教材和基礎的知識。由于這類學生的基礎知識較差、理解能力不夠以及掌握的額學習方式不多，經常也有厭學的情緒。因此，在給這類學生設計課題時，盡量帶有趣味性，問題設計相對簡單一點。此外，教師提供更多的資料。第二層次主要是引導學生探索和掌握基本技能與方法。在教師的帶領下，指導學生進行不斷的探索、條件變化以及分析研究。第三層次則是引導學生不斷地對課題進行變換與拓展。對于這類學生，知道教師必須進行精心地進行課題設計，難度中上，主要是對課題或課題中的問題或條件或結論進行變換和拓展，從而培養學生解決問題的全面思維和能力。

3研究性學習分層指導的評價

研究性學習的分層研究的目的是為了促進學生的能力培養，不是為了分層為分層，不是為了將學生兩極分化，而是為了促進學生的能力培養，讓他們達到一個最終的目的，即讓所有學生在原有的基礎上加強自身能力的培養，得到最好的發展。認識到學生的差異的存在，從而進行分層指導學習，讓每一個學生的個性得到釋放以及潛力得到充分發揮。通過研究性學習，培養不同層度的實踐能力和創新意識。分層研究性學習的評價首先要遵循研究性學習的評價準則，即評價主體的多樣化以及評價內容的真實性和豐富性，其次是要注意以下幾點問題：第一，結合個人評價與小組評價。針對個人在學習過程中的態度、收獲以及貢獻等，作出個人評價，然后對小組的研究性成果進行評價，最后結合兩者進行綜合評價。第二，結合定性評價與定量評價。通常以定性評價為主，適當選用指導用語，輔導定量評價。第三，結合診斷性評價、形成性評價以及終結性評價。對于課題的選擇、設計、實施、結果以及實際意義進行各環節的診斷，最終得出終結性的評價。結束語綜上所述，研究性學習僅僅是一個載體，其作用就是使學生盡量展示他們對數學的理解，從而展示他們對自然與社會的責任意識。在成文的過程中，教師可以適當給出適當的指導，包括課題是否有價值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請這方面的專家進行評估，給出合適的意見，從而讓學生更有成就感，進一步增強其信心，這將對他們的成長非常有利。另外一方面，當然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學生一起總結一些成功的經驗與挫折的教訓，讓研究性學習更具生命力和意義。

作者:侯峰慶 單位:山東省淄博第十一中學

參考文獻:

［1］魯鶴鳴．高中數學研究性學習的教學———以“杭州市空氣質量和汽車尾氣排放現狀關系分析”數列模型研究性學習為例［J］．課程．教材．教法，2001，12：12－16．

［2］陳國軍．高中數學教學案例的設計探索［J］．當代教育論壇（學科教育研究），2007，05：103－104．

［3］鮑建仁，班運利，王培嬌．高中數學分層教學研究［J］．科技信息，2014，01：222＋264．

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研究性學習以轉變學生的學習方式為目的,強調主動探究和創新實踐,著眼于培養學生終生受用的綜合能力。

一、研究性學習開展的必要性和重要性

研究性學習有助于學生提升學生學習興趣和拓展學習領域,以及學習潛能的挖掘。學生通過開展研究性學習,可以懂得如何把握問題的中心、如何運用不同領域的知識、如何多角度看問題,由此發展了高層次的思考能力,同時也培養了與別人溝通、合作的能力。研究性學習的過程,既有知識的學習,更有合作意識、探究習慣、科學態度、科學思維方式的形成,以及信息處理能力、科研能力、自學能力的培養。長期進行這種綜合性實踐活動,無疑為學生的綜合素質奠定了可持續發展的基礎。

我國學生一向以書本學習為主,聽課、做筆記、背定理、做練習是大多數學生的主要學習策略。由于缺少主動學習和主動思考的習慣,我國學生的研究能力較差。所以,在我國中小學中開展研究性學習勢在必行,研究性學習的重要性也越來越受到教育理論界和教育決策者的重視。

二、我國高中階段開設研究性學習的現狀

盡管教育部要求在高中開設研究性課程,而且是作為必修課,每周3課時,但在實施過程中卻是困難重重。教育部重點課題“實施研究性學習的專題研究”課題組在對五省市18所開設研究性學習課的中學抽樣調查中發現,三千余名被調查的高中生有近半數認為不應在中學開設研究性課程;而對在高中實施研究性學習的必要性,年級越高贊同者越少,幾乎四分之三的學生不希望研究性學習占用課外時間。事實上,在高三開設研究性學習課程的學校基本沒有。事實上,研究性學習不僅是學生不歡迎,教師也感到很頭疼。

三、原因探析

既然大家都意識到研究性學習的重要性,為什么實施起來卻這么困難呢?通過仔細觀察和分析,我發現原因主要有以下幾個方面。

1.學生的積極性不高。我國的研究性學習是單設的課程,其他課程還是傳統教學。研究性學習不僅沒有與課程教學緊密相連,沒有滲透所有課程的教學過程中,而且也沒有與教學評價緊密相連,學生也很難從有限的幾節課中達到立竿見影的效果,所以學生的積極性不高。

2.學生不知道如何開展研究性學習。我國的學生從小進行的就是應試教育,老師教什么,學生就學什么,他們沒有接受過研究能力的基本訓練,不了解科學研究的基本常識。所以到高中一下子要學生確定研究主題、收集資料、篩選信息、組織觀點、撰寫論文等,學生肯定無所適從。

3.教師不能勝任研究性學習的指導。教師一直以來就是給學生傳授現成的知識,自己也沒有接受過研究性學習的培訓,甚至教師本身就不會進行研究性學習,更不要說指導學生去開展研究性學習了。另外,現在的教師缺乏綜合性的知識結構,從知識結構上也不能勝任研究性學習的教學。

4.教師的教學理念沒有更新。我國對學生的評價機制沒有改變,教師很難接受新的教學理念。

5.沒有時間保證。課程設置太難,為了完成教學進度,教師沒有時間在課堂上培養學生的探究能力。

6.缺少社會的支持。我國的教學純粹是學校教學,學生跟社會的聯系太少,有的研究課題需要學生要走入社會去完成,但很難得到社會的支持和幫助。

四、開展研究性學習的幾點策略

結合自己開展研究性學習的一點體會,我覺得要開展好研究性學習,并讓學生有所收獲,應注意以下幾點考慮。

1.研究的課題讓學生自己選,選他們感興趣的課題。今年我在開展研究性學習時就讓學生自己選課題,學生有的說要研究恐龍是如何滅絕的,有的要研究水怪,有的要研究植物等等,最后考慮到活動開展的可行性和實用性,我們把課題鎖定為研究校園內的植物分布或動物分布,最后大多數學生贊成研究校園內的動物分布。然后,我還引導學生討論了選這個課題的原因和意義,研究實施的步驟、研究所需要的條件、預期的成果等。我發現學生的積極性很高,有位上課很不愛發言的學生也敢于發表意見,我及時肯定了他,后來發現他上課時比以前積極了。

2.對學生進行適當的指導,讓學生覺得進行研究性學習不那么困難。我帶著學生一起進行研究,主要讓學生自己去探索,有時作一些適當的引導。如引導學生去挖掘觀察潮濕的土壤里有哪些動物生存;干燥的土壤中又有哪些動物生存;草叢中有哪些動物;樹上、樹干內有哪些動物,思考這些動物與它們的生存環境有什么關系。我要求學生對不認識的動物可以拍下照片,然后問我或者查資料。