超聲與次聲教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇超聲與次聲教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]混凝土 無損檢測 模擬試驗 數字化視頻 教學設計 教學效果

[中圖分類號] TU528 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0117-02

混凝土無損檢測技術是指在不破壞混凝土結構構件條件下，在混凝土結構構件原位上對其強度和缺陷進行直接定量檢測的技術。無損檢測技術不僅具有非破損、原位檢測等特性，且簡便易行、快速高效，是在建筑物原位上獲得其真實質量的唯一途徑，也是土木工程檢測的實用技術和提高建筑物質量的保證。無損檢測技術在土木工程中的應用一直受到國家和科技工作者的高度重視。

同濟大學材料科學與工程學院已開設“材料檢測技術”課程三十余年，該課程以混凝土建筑物無損檢測技術為主要內容，不斷地探索無損檢測的教學方法，以培養從事無損檢測相關技術的人才。然而，長期以來，由于我國的教育重理論、輕實踐，導致技術創新型高層次人才缺乏。培養寬專業、厚基礎、強能力的人才，提升學生的動手能力和創新能力是亟待研究的課題。[1] [2] [3] [4]

本論文針對這門課程講授過程中的實踐性教學，詳細介紹了混凝土缺陷模擬的試驗教學設計與實施過程，論述了采用數字化視頻及先進專用教學儀器在無損檢測實踐性教學中的優勢，并總結混凝土無損檢測實踐性教學的相關成效，以期為強化學生理論知識、培養學生專業技能及實踐能力提供參考。

一、混凝土缺陷模擬的無損檢測試驗教學設計

混凝土缺陷是指破壞混凝土的連續性和完整性，并在一定程度上降低混凝土的強度和耐久性的不密實區、空洞、裂縫或夾雜泥沙、雜物等。當混凝土的組成材料、工藝條件、內部質量及測試距離一定時，各測點超聲傳播速度、首波幅度和接收信號主頻率等聲學參數一般無明顯差異；如果某部分混凝土存在空洞、不密實或裂縫等缺陷，破壞了混凝土的整體性，通過該處的超聲波與無缺陷混凝土的相比較，聲時、波幅等接收信號會產生明顯變化。[5]

混凝土缺陷模擬的無損檢測試驗教學設計，即在實驗室條件下，模擬工程現場建筑物中的混凝土構件缺陷，以達到超聲波檢測混凝土缺陷的實踐性教學目的。本試驗主要針對混凝土中空洞、分層、鋼筋位置及裂縫等問題，設計成型有缺陷的混凝土試塊。學生可以采用超聲儀對所設計的混凝土進行實測，獲得混凝土的聲速、波幅和波形的信息，以推斷和檢查混凝土結構內部的空洞、裂縫及其他缺陷的位置等，增強學生的動手實踐能力。

（一）混凝土內部缺陷檢測

混凝土內部缺陷檢測試驗設計成型混凝土試塊，試件尺寸為200mm×200mm×200mm，將試件分為ABCD四部分[如圖1（a）]，澆搗試件時按設計要求在“A”處放置好了一塊均質泡沫，近似模擬空氣空洞缺陷。超聲脈沖波在混凝土中遇到缺陷時產生繞射，可根據聲時及聲程的變化，判別和計算缺陷的大小。用對測法檢測混凝土試塊，比較A、B、C、D四個位置的聲時和波幅，從而可以確定缺陷的部位。

（二）混凝土分層的檢測

混凝土分層檢測試驗設計成型混凝土試件，試件尺寸為150mm×150mm×150mm，將試件設計為a、b兩層[如圖1（b）]，澆搗試件時按設計a層為多砂漿少石子層，b層為多石子少砂漿層，以此來近似模擬混凝土的分層。采用對測法（等幅檢測）檢測混凝土試塊，分別比較a層和b層的聲時和波幅，從而可以判定砂漿層及混凝土層。

（三）混凝土中鋼筋位置的檢測

混凝土中鋼筋位置的檢測試驗設計成型混凝土試件，試件尺寸為150mm×150mm×150mm，將試件依次劃分為1-9九部分[如圖1（c）]，澆搗試件時按設計要求在“1”處埋入一小段鋼筋，以此來近似模擬檢測超聲波在鋼筋混凝土中的變化。用對測法測混凝土試塊，依次檢測“1”-“9”測點，當發現鋼筋位置時，在其左右移動換能器，觀測聲通路通過鋼筋及附近時的首波波形變化，以此可檢測出鋼筋的位置。

（四）混凝土裂縫深度的檢測

混凝土裂縫深度的檢測試驗設計制作混凝土試件一塊，試件尺寸為100mm×100mm×400mm，并在試件中間預留50mm深的縫隙，以此來近似模擬混凝土中的裂縫[如圖1（d）]。利用平測法，根據首波反向“臨界點”來判斷裂縫的深度。

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圖1 混凝土缺陷模擬試件及示意圖

二、數字化視頻及教學專用儀器的應用

數字化視頻教學及專用教學儀器的引入直觀性強，能夠突出要點，且有助于學生對概念的理解和方法的掌握。采用數字化視頻教學能夠圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒，吸引學生的注意力，提高學生的興趣。

以回彈法為例，由于回彈儀的主要機芯零部件隱藏在回彈儀機殼體中，其實際工作原理，學生難以理解。如果在課堂教學過程中，采用數字化視頻教學，播放拆卸與安裝回彈儀的教學視頻以及回彈儀在實際工程中的使用及檢測過程的視頻，并組織學生在實驗室親自動手拆卸與組裝回彈儀，就可以極大地幫助學生理解回彈儀的工作原理，熟悉回彈儀的內部構造，掌握回彈儀的拆裝技術及其維護保養的基本常識。此外，還可以采用教學專用透明回彈儀，由于回彈儀機殼透明，這樣，在回彈儀工作的過程中，其工作原理即可一目了然。

通過多媒體視頻教學實現了對傳統教學方法的有益補充，并通過對真實情景的再現和模擬，使學生能夠將理論與實踐結合起來，加深了學生對理論知識的認識，有利于突破傳統教學中的難點，并克服傳統教學重理論、輕實踐的弊端。同時，多媒體視頻教學還具有信息量大、容量大的特性，能夠節約空間和時間，提高教學效率。

三、混凝土無損檢測技術實踐性教學成效

（一）提高了操作技能

通過實踐性教學環節和數字化視頻教學，讓學生在實踐中理解了儀器的工作原理，熟悉了回彈儀的基本構造，掌握了回彈儀的拆裝技術及維護保養的基本常識。通過混凝土缺陷模擬的超聲波檢測試驗，學生掌握了超聲波檢測儀的使用操作方法，并模擬工程現場測定了混凝土缺陷對混凝土超聲參數（聲速、波幅、波形等）的影響，最終能夠用聲速、波幅及波形等超聲參數的變化綜合分析混凝土的質量狀況。

（二）提高了團隊意識

試驗的完成需要同組中每個同學的相互配合，只有每個同學都能夠獨立自主地完成試驗中自己所負責的部分，然后配合同組中的其他同學，才能使整個試驗過程得以順利進行。實踐性教學活動的開展既增強了學生的責任心，又培養了學生的團結協作精神。

（三）創新了教學方法

在混凝土無損檢測技術的教學過程中，引入數字化視頻教學方法，創新性地模擬工程現場設計實踐性教學方案，創新了教學方法。對于學生而言，能夠將課堂上的理論知識與現場實際操作相對應，加深了對理論知識的理解，提高了教學效率，達到了理論與實踐相結合的目標。

四、結論

由于工程建設的實際需要，混凝土無損檢測技術始終具有較強的生命力。我們可以預料，隨著科學技術的發展和工程建設規模的不斷擴大，無損檢測技術將會不斷地更新以適應工程需要，其發展前景是廣闊的。在混凝土無損檢測技術的教學過程中，創新性地開展實踐性教學活動，強化了學生對無損檢測技術理論知識的理解，采用理論與實踐相結合的教學方法，提高了學生的實踐操作技能，有利于無損檢測技術人才的培養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 郭曉潞，施惠生.建筑材料制備工藝實踐性教學初探[J].中國建設教育，2012（1）：77-79.

[2] 張科強，楊波.混凝土的無損檢測方法及其新發展[J].混凝土，2007（5）：99-101.

[3] 孫從廣.混凝土無損檢測技術淺析[J].科技資訊，2012（20）：60.

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1案例的精選與編撰

通過多種渠道收集大量與藥理學相關的案例素材，依據與教學內容的相關度、典型性、涉及知識點等進行甄別，選取最適宜的案例進行撰寫，分別形成完整的典型藥理學案例文本，并明確標示各案例文本所涉及的教學知識點和相關教材內容、拓展知識點。如設計的關于縮宮素用藥方面的案例：一初產婦，24歲，孕42周，超聲檢查顯示：胎兒雙頂徑9.4cm，頭圍33.6cm，腹圍39.1cm，股骨長8.0cm，胎位正常，羊水少，診斷為過期妊娠，給予靜脈滴注縮宮素2.5U，用0.9%氯化鈉注射液稀釋為0.01U/ml，初始每分鐘不超過0.01U，每隔15~30分鐘增加0.001~0.002U，最快不超過每分鐘0.02U，直至宮縮達正常水平（規律宮縮）。請問為什么選擇縮宮素，并逐漸調整劑量，而不是直接用大劑量？此案例涵蓋了以下內容：

（1）明確診斷，是否有選用縮宮素的適應證？

（2）縮宮素的劑量控制。主要是讓學生掌握縮宮素使用劑量不同，其藥理效應及臨床應用是不同的。

（3）應當考慮到縮宮素的不良反應，避免發生子宮強直收縮、胎兒窒息或子宮破裂等。案例編撰應基于一定事實，結合實際，不宜復雜，簡單明了，目的是讓學生通過案例培養發現、分析及解決問題能力，掌握知識點并能運用于實踐中。

2案例教學過程的設計

在案例教學中，首先要明確教學過程設計主要包括特定的教學對象、明確的教學目的、具體追求的教學效果和對教學過程的整體設計及其控制。即針對授課對象的特點（專業方向、層次等），基于案例文本分別進行教學設計，體現不同專業和層次的教學側重點與實際需求。同時對案例的引入、闡述、拓展等環節進行精心設計和規劃。教學過程的設計內容主要有：

（1）教師課前準備。指導教師首先要確定教學的重點和難點，熟悉所選案例；分析案例中所涉及的重要信息、重要問題，初步構思課堂中問題導入和提出的時機；預測在案例討論中可能出現的觀點，做好充分準備；激發學生的興趣，讓其主觀能動地開展討論和分析，并在偏離主題時及時給予引導糾正等。

（2）學生課前準備。學生需對案例進行認真閱讀和分析，找出案例中的重要信息，抓住問題的核心，記下案例中需要解決的基本問題，同時利用查閱教材、參考書及上網搜索等手段尋找解決問題的方法。

3案例教學的實施

預先準備好實施案例所需的各類材料，如PPT、病例事件、新聞節選等。學生分組課前查閱資料，課堂討論分析，課后總結整理；或者由教師直接將案例引入課堂，引導學生討論、分析，進行相似案例的查詢與類比。

4案例評估與修訂

收集課堂教學后師生雙方的反饋意見，對案例的適用性、新穎性等進行綜合評價，根據評價結果進行刪改、潤色、調整，最終確定案例文本。同時對案例教學設計思路進行反復論證，針對不同專業確定各案例最適宜的一種或數種教學設計方案。

5結語

篇3

關鍵詞：課堂；高效；初中物理

課改的目的就是要提高課堂教學的質量，讓學生能在有限的時間里學到無限的知識.物理是一門與我們生活息息相關的學科，物理教學的重點除了理解理論、掌握公式以外，還要特別注重學生的觀察能力和動手能力的培養，我們在課堂教學之中，實行怎樣的教育教學方法才能構建高效的課堂呢？

一、培養學生對學習的興趣

1.結合生活進行教學

我們剛才說了物理是與生活相關聯的，很多物理知識都發生在我們身邊，所以我們可以利用這個特點，讓物理知識和日常生活相結合，這樣學生才會對所學的知識有更深的印象，從而激發其對學習的興趣.比如，在講“蒸發現象”時，如果只是對照課本內容來教學的話，學生不會真正的理解，那么我們可以結合實際生活來進行講解，比如，人在發高燒的時候，都會用酒精來擦拭身體，起到一個降溫的作用，老師加以引導，告訴學生這就是一個蒸發的過程.這樣的話不僅調動了學生的積極性，還讓學生對“蒸發現象”有了進一步的了解，同時學生還會主動聯想生活中還有哪些現象是與“蒸發”有關的.

2.合理使用多媒體教學軟件

初中學生的求知欲很強，而且都對一些“動態”事物感興趣.在課堂教學中，我們要改變以往枯燥的教學方式，多多結合現代教學設備來幫助學生學習.比如，多媒體就可以把書本上的知識“轉靜為動”，增加了學習的趣味性，提升了學生學習的興趣，也活躍了課堂氣氛.比如，在講“杠桿”這節時，阿基米德的這句“給我一個杠桿，我將支起整個地球”名言，讓很多學生都充滿疑問，杠桿真的有那么大力量嗎？那么，教師就可以通過多媒體來做一個演示，用動畫的表現方式來展示阻力、動力、支點等，然后，利用支點發揮出杠桿的“力量”.在這樣的演示下，學生就在輕松愉快的氣氛里理解了杠桿的原理，讓物理教學不再是枯燥乏味.

3.重視實驗教學

物理與生活相關，同樣也離不開實驗，可能教師講解書面知識十遍，都不及學生親自動手實驗一次的效果.在初中階段，學生初次接觸物理，對物理學中的一些概念、公式、規律都是懵懂的，那么實驗就是幫助學生學習物理、了解物理的一個好方法.在實驗過程中，學生不再是拘泥于書本知識，而是自己去發現、探討，這樣不僅鍛煉了學生的觀察能力、思維能力，同時對物理教學也起到了很大的幫助.比起教材，實驗更具有直觀性，只有學生親手做到了、親身感受到了，才能對所學的知識牢記住.比如，在講“電路和電流”這節時，可以將電池燈泡連接成一個電路，然后讓學生觀察其電路的運行情況，再讓學生根據自己的理解親手設計些電路.這樣本節的知識要點就不再需要老師過多的講解，而在學生動手實驗的過程中自己顯現了出來.

二、如何構建高效課堂

1.明確好教學的目標

在建立高效課堂之前，要設計出一個合理有效的教學方案，同時明確好教學的目標，這也是開展高效課堂的一個基礎.在設計教學方案的時候，要有個性化設計，對教學目標分層優化，讓課堂的教學能做到因人施教.每一個學生的性格都是不一樣，對一些個性突出的學生，教師應該選定適合的教學方法，從而讓學生能夠獨立的去獲取知識，更好的適應高效課堂.

2.認真備課

在上課之前，老師要對所講的教材進行充分的閱讀，找出教材中的重點和難點，為打造高效課堂做準備.在備課的過程中，教師可以要求學生對下節所講的內容進行預習，這樣才使學生對知識有了一個大概了解，那么，教師的課堂教學也會開展的更順利.在課前，教師還要對教材設計出有針對性的問題，要由淺到深，由簡單到復雜，一步步的引導學生思考，從而提高教學質量.

3.教學設計

如果想要構建高效課堂，那么就要先做好教學設計，這對高效課堂有著關鍵作用.在新課程理念下，課堂的結構、教材的內容、師生角色關系都有了一定的改變.所以，在教學過程中，我們就不能再用傳統教學理念，而是要根據新課程的要求來找出合適的教學方法，制定出有效的教學設計，這樣才能更好的促進高效課堂的建設.

學生在日常生活中能夠獲取知識的途徑越來越多，同時對生活中所出現的物理現象也有了一定的了解，比如，信號的傳播，平面鏡成像，太陽的利用，超聲波的運用等.那么，我們在進行教學設計時，就要根據學生的實際能力和現有基礎去進行設計，同時，還要注意以下幾個方面：學生對知識的掌握度如何；哪些知識需要教師引導；哪些知識學生可以自學；學生是否具備了掌握新知識的能力；怎樣利用實驗讓學生對知識加深理解；怎樣把所講知識和實際生活相貫通；對于成績不同的學生采用怎樣的教學方式等.

總之，想要構建初中物理高效課堂，就要根據教學內容以及學生特點進行課堂改革，拋掉傳統的灌輸理念，要與實際生活相結合對學生進行創新教學，這樣才能讓學生對物理學科產生更大的學習興趣.

參考文獻：

[1]毛天杰.讓思品教學的火花在和諧高效的課堂中閃閃發光[J]. 寧波教育學院學報， 2008（3）.

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關鍵詞：初中物理；課堂教學；高效課堂

課改的進行就是為了能夠提高課堂教學效率，促進學生能力的發展。那么什么才是滿足課改需要的高效課堂呢？在這里主要就如何打造高效的初中物理課堂進行探討。

一、開展高效課堂的意義

開展高效課堂對教學有著重要的意義。從“高效”這兩個字的字面意思來看就是課堂教學有效率、質量高。高效課堂簡單地來說就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力。獲得更豐富的經驗。高效課堂能夠在有效的時間里，通過恰當的方式，激發出學生的學習積極性、主動性，能夠讓學生主動地參與到教學過程，從而獲取有效的知識與能力。同時高效課堂能夠在堅守人類基本價值取向的基礎上，通過課本資源，讓學生明白對與錯、何謂真理等一系列的客觀事實。最終高效課堂的意義就是一句話，能夠將教學目標實現最大化和最優化，即新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態度與價值觀”三維目標最大化、優化。

二、高效課堂的實施策略

1.明確教學目標

想要打造高效課堂，就必須設計一個合理的課堂教學方案。教學方案的設計前提就是必須要明確教學目標。同時明確教學目標是物理教學的出發點和歸宿，也是開展高效教學的前提。在《全日制義務教育物理課程標準》中明確了物理教學的三維目標：“知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。”要提高課堂教學效率，教學目標的設計就必須以此為主要維度。同時還要注意應該將教學目標進行分層優化和個性設計，從而能夠使得課堂教學活動能夠做到因人施教，適應學生的個性差異，從而能讓學生在獨立獲取物理知識、探究物理規律、解決物理問題等方面獲得實際的成果，讓學生能夠享受到成功的喜悅，激發出他們的熱情和責任感。

2.認真閱讀教材，有效備課

在閱讀教材進行備課的過程中必須要做到以下幾點才能夠更好地為課堂教學服務，打造高效課堂。

（1）基礎內容自求化

教材上有一些基礎內容對于學生來說沒有很大的難度，比較容易理解、掌握。

教師應該在教學備課時將這些內容要求學生進行課前預習，讓學生根據學習目標、學習內容，通過閱讀課本、參照學習用書等自行掌握。

（2）要做到要點內容問題化

在進行備課的過程中，教師應該將要點內容設置為問題的形式來進行解決。一個好的物理問題能夠在很大程度上激發學生的學習興趣和積極性。然后是將難點內容劃分為合理的層次。教師必須通過對教材的閱讀，找到其中對于學生來說的難點問題，然后精選例題，通過問題的設置層層遞進，做到由淺入深、由簡到繁、由易到難。

3.優化教學設計

教學設計對高效課堂有著很重要的作用，要打造高效的物理教學課堂就必須要做好教學設計工作。從教學設計中可以體現出一個教師的教學理念和其教學策略，從中能看出教師的教學思路和軌跡。為了配合新課改，物理新教材的內容、課堂教學結構體系、學生的學習方式以及教師與學生之間的角色關系等都發生了一系列的變化。因此，在進行教學設計時不能再延續傳統的教學理念，而應該根據現行的物理課程標準進行有創造性的使用教材以及其他的各種可利用的教學資源，選擇合適的教學反思和方法，切實有效的提高物理的課堂教學效率和學生的能力。

現在的學生由于他們平時生活中所接觸的各種獲取知識的途徑已經很多，因此他們在沒有學習物理之前就已經通過各種渠道了解到了一些生活中常見的物理現象，甚至是這些物理現象所蘊涵的原理他們也知道。例如：太陽的利用、各種信號的傳播、超聲波的運用、平面鏡能成等大的像等等。因此在進行教學設計時，就必須要了解到學生當前的認知實際，然后在根據學生的現有基礎與實際能力進行教學設計，在進行教學設計時還應該考慮到學生之間的個體差異。因此在進行教學設計時要注意以下的幾個方面：（1）學生對即將要學習的內容到底了解到什么程度了，他們是否已經具備學習新知識所必須掌握的知識技能；（2）他們掌握的程度如何；（3）即將教學的物理知識中有哪些可以聯系到學生已有的生活經驗，其中又有哪些超出了學生的生活實際；（4）即將教學的物理知識中有哪些需要利用現實情境和實驗場景讓學生加深理解；（5）哪些知識學生可以通過自學就能掌握，哪些需要教師進行點撥；（6）對于處于不同層次的學生需要采用何種教學策略，從而讓他們都能夠獲得發展。

4.教學方式多樣、全員參與

課堂教學方式應該多種多樣。有效的教學方式是讓物理課堂教學保持良好狀態的保證，教師應該根據教學內容、學校現有的教學條件、學生的實際情況以及教師自己的教學風格和特長等，靈活地選取合適的教學方法。在教學的過程中，教師應該結合學生的實際水平，進行適當的設疑，給予學生鼓勵、積極的引導等各種手段，讓所有學生都能夠參與到教學活動實踐中。物理課堂教學，要靈活地運用好各種教學方法，最大限度地發揮作用，在教學方法上就要注意張弛結合，動靜結合。對重點、難點、關鍵性知識要講精、講透，引導學生討論，思路要寬，言語要廣，討論要透，使課堂氣氛既深刻又熱烈。

5.多聽少講

在課堂教學中，要為學生留下充足的空間和時間，保證學生的自主探究和思考。在傳統的教學過程中，課堂上基本都是教師說了算，學生基本沒有多少動腦、動手的時間。學生的一切活動都按照教師預設的方案進行，在這樣的課堂上，學生的主體性得不到發展。新課程強調過程和方法，教師應在教學活動中傳授和指導學習方法，關注學生掌握知識技能的過程。因此在教學的過程中教師要多聽少講，聽學生發言，聽學生討論，從他們的發言和討論中發現他們的弱點以及他們還沒有掌握的知識。然后在一旁以引導為主對學生進行教育。這樣有助于學生構建自己的知識體系，提高他們的能力。

總之，物理教學方法、手段多樣，教師需要從教材與學生的實際進行考慮。只有根據學生的認知規律、教材的特點進行教學，才能夠讓課堂教學更加的有效率，讓學生在課堂上得到全方位的發展。在這里所講的打造高校課堂的策略只是一些個人的意見，此外在實施高效課堂的時候還有其他許多需要注意的地方，這里沒有講到。

參考文獻：

［1］吳偉國．談談高效的初中物理課堂教學之路［J］．數理化解題研究，2011（2）.

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（中國第三軍醫大學第一附屬醫院臨床教學管理中心，中國 重慶 400038）

【摘　要】近年信息技術的在臨床教學中應用日益廣泛，顯著提高了教學效果。在教學實踐過程中我們完成了信息技術環境下多元“學”與“教”活動中的各環節設計和評價，建立完善教學質量監控體系和數字化評估系統，取得了滿意的教學效果。

關鍵詞 診斷學；網絡課程；信息化

診斷學是基礎醫學過渡到臨床醫學的一門橋梁課，是運用醫學基本理論、基本知識和基本技能對疾病進行診斷的一門學科[1]，是為醫學生從基礎醫學過渡到臨床醫學各學科而設立的一門必修課。診斷學的內容包括癥狀學、物理檢查、實驗診斷與輔助檢查等四大部分，教學實施有理論授課和臨床實踐兩部分,理論教學包括制定教學實施計劃、選派教員、備課（包括集體備課）、試講、課堂講授、教考分離等多個環節；實踐教學包括模擬實踐和臨床見習。近年隨著信息技術的在教學中的廣泛應用，顯著提高了教學效果，在教學實踐過程中我們完成了信息技術環境下多元“學”與“教”活動中的各環節設計和評價，建立完善教學質量監控體系和數字化評估系統。

1　多元“學”與“教”活動設計

1.1　課程教學

診斷學課程教學從培養學員創新精神和實踐能力，促進學員全面發展出發，對教學內容進行了重組、整合、更新、優化，建立了以綜合化為特色、系統化教學為創新點的新型教學內容體系。主要表現在：

1.1.1　診斷學知識與人文社科教育相結合

通過綜合性討論課(以病例為基礎、以問題為中心的討論課，教員提供病例資料及臨床問題學生圍繞問題查閱文獻分析并提出結論討論教員總結講評)、見習課（圍繞體征見習、疾病問題組織見習，既注重學生臨床醫學知識的運用，又考慮環境、社會等致病因素，同時重視學生醫德、品格的教育），加強診斷學知識學習與人文社科知識的融通，培養學員思維品質和思想品格。

1.1.2　理論與實踐結合

不僅可以使學生將理論知識應用于實踐，增加對職業和社會的感性認識，而且通過實踐，可以培養學生發現問題、解決問題和創新思維的能力。定期組織學生到病房見習，開展臨床技能模擬訓練，將理論知識充分運用于實踐。

1.1.3　課內課外結合

實施課程教學后，開展興趣小組活動，擴展醫學生知識面，為學生課外學習提供了拓展知識的時間和空間。

1.1.4　理論授課與科研訓練結合

在實踐教學中通過答疑、鼓勵學生參加教師的科研活動等舉措，加強學員創新意識和科研能力的培養。

1.2　網絡課程

第三軍醫大學第一臨床學院（西南醫院）網絡課程的IP地址分為校園網192.168.48.54/jys%5Fzdx/和公共網web.swhospital.com/jys_zdx/ 可以進入《診斷學》網絡課程，點擊虛擬教室可以進入學習，點擊率達到7萬3千余次[2]。

1.2.1　診斷學網絡課程的特點

1）課程資源豐富

包括相關的教材、參考教材，形式上分為文本、圖片、動畫、聲音、視頻、WEB教材等（特別是動畫58，聲音51段），容量大達到43.9G。

2）課程信息配置齊全

虛擬教室教學內容配置有網絡教材、電子教案、講授教材、電子講稿四個教學內容，配置齊全，配置指數高，錄入題庫題量大、達到2252道題，題型全，包括單選擇題、多選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、問答題、論述題，覆蓋面廣，涉及物理診斷、實驗診斷、器械檢查（心電圖、超聲檢查、核醫學、內窺鏡檢查）等內容。

3）教學適用對象廣泛

本課程從開課至今，經過了6年多時間，已應用于6個層次（八年制臨床醫學本科、五年制臨床醫學本科、四年制醫學檢驗本科、三年制臨床醫學專升本、四年制護理本科、三年制護理大專）共19402名學員瀏覽，8個臨床科室，20多名教員參與，瀏覽次數達到75717次。

4）增設“技能演示”內容

在“第二篇 體格檢查”包含有五章十四節，設立了擴展模塊“技能演示”——視觸叩聽的基本操作示范錄像。規范的操作錄像學習可以讓學生不受場地、時間、帶教老師、學生人數的限制，并且可以放大、強化重點、難點。

5）充分利用網絡資源，突出學生主導地位

本課程在《軍隊院校網絡教學應用系統》的基礎上建設診斷學網絡教學平臺，在以五年制臨床醫學本科生為主的6個層次11個班次的診斷學同期課堂教學時，開展同步應用網絡教學自主學習模式，通過診斷學虛擬教室中的教學內容、討論交流、答疑、作業、測驗來組織網上教學。

1.2.2　網絡課程設計的教學流程

1）要求學生按照“電子教案”預習

為了充分利用網絡的信息優勢，提高學生的學習興趣，“電子教案”都是按照五年制診斷學課程標準的內容和要求制作，讓學生帶著興趣去了解、熟悉、掌握教學目的、重點和難點，從而在此過程中了解課程內容，為將要進行的討論和答疑做好準備。而試題庫中的網上自測則可以檢驗學生的預習效果。現代遠程開放教育要求傳統的“教師”要轉變為“導師”，傳統的“教學”要轉變為“導學”，教師應該由知識的灌輸者轉變為學生學習能力提高的引導者，網上教學前事先布置預習的內容可以較好地實現這一目標。

2）課后通過“網絡教材”、“講授教材”、“電子講稿”及時強化、鞏固所學內容

所有診斷學課程教學中的內容我們都做成電子版的教材即“網絡教材”，教員同步授課內容錄像做成“講授教材”，多媒體課件做成網頁版的“電子講稿”，在網上學生都可獲得。學生可以根據自己的實際情況有選擇地進行學習，這樣可以節省出大量的時間加強對重點和難點的學習。而網頁版的電子講稿可以使學生隨時查看課堂上的幻燈片補充筆記，講授教材可以讓學生反復多次重復播放教員講授的同一內容真正聽清、聽懂不理解的內容，同時通過超級鏈接可以迅速查找或復習以前的知識，這樣有利于學生系統地掌握知識。

3）定期網上討論、答疑

學生在每一章節的學習結束后，通過網上提問及時地反饋給教師，在討論交流（BBS論壇）進行討論和答疑。在這里，對于學生在預習中遇見的難題，教師可以予以即時解答并引導學生進行更深層次的思考，學生們也可自由地交流相互間學習的心得。這樣大大地增強了師生之間的交流和溝通，從而更有利于教學質量的提高。

4）提供及時的作業和測試

網絡系統中有每次課后的作業、還有試題庫來考核學生的掌握程度，我們根據課堂內容設計了8次階段網上測試，內容以課程標準為主，題型以選擇題為主，有單選、多選題。網上測試成績我們算作平時成績，占課終考試成績5%。從而督促學生反復學習，強化必須掌握的知識內容。

1.2.3　網絡教學總體效果

診斷學網絡課程在以五年制臨床醫學本科生為主的6個層次11個班次的診斷學同期課堂教學時同步應用，在網上作業61份、開展網上答疑203個、討論主題161、帖子總數485個、組織考試198次、批閱作業13046次、批閱試卷7892份。19402名學員瀏覽，8個臨床科室，20多名教員參與，瀏覽次數達到75717次。

學員反饋：提高了學習的積極性，創造了立體的學習空間；

教員反饋：使用該系統教學可以節省約1/3的備課時間，同時授課內容的信息量增加近40%，有效地緩解了課時數減少與學科信息量不斷增加的矛盾。

1.3　課堂教學數字化評估系統

依托臨床醫學試題庫，從臨床醫學2002級五年制本科開始，教研室使用“課堂教學數字化評估系統”對《診斷學》各系統教學內容實施課后考試與測評，這對課堂教學質量的提高和及時把握學員對知識的掌握程度起到了積極作用。

2008級臨床醫學五年制本科1班共安排8次課后測評，考試均采用客觀選擇題型（40~100題/次），考試采用網絡在線形式完成，成績占本課程考核成績的10%。學員各系統的課后考試成績可初步評價學員對各系統疾病知識的掌握程度，同時也是對教員授課質量評價的客觀指標之一[3]。

2　課程考核

2.1　嚴格執行教考分離，注重學員知識運用能力和綜合素質的考核

學員成績由課后測評（10%）、網絡學習（5%）、見習日志（5%）、見習病歷（10%）、操作考試（10%）、課終理論考試（60%）組成，盡可能全面反映學員掌握知識的程度。

2.1.1　平時成績

約占考核成績的30%。由課后測評（10%）、網絡學習（5%）、見習日志（5%）、見習病歷（10%）組成。

2.1.2　操作成績

約占考核成績的10%。采用多站技能考試（重點考查學員體格檢查手法及對常見實驗室檢查、心電圖圖譜、影像圖譜的認知能力）形式完成，重點考查學員知識運用能力。

2.1.3　課終理論考試

約占考核成績的60%。

2.2　考試質量分析結果

以了解、熟悉、掌握和綜合應用四個目標層次，按10:30:50:10的比例進行命題。客觀題占60%、主觀題占40%。試題全面覆蓋了教學內容（緒論、問診、癥狀學等、體格檢查、器械檢查、實驗診斷等），既保證“三基”要求占60%，又使綜合應用達10%；選擇題、填空題、名詞解釋、問答及分析題四種題型分值比為60：10：10：20,題型結構合理，比例恰當。課堂講授的重點內容占知識點的50%以上，臨床應用題約占30%（含選擇題），難點內容和新進展的試題約占10%。從學生考試的現場完成情況以及考后師生的反饋意見來看，試卷題目的總體數量與設制的考試時間適宜，難度、靈活性較高的題型比例較高，具有一定數量的超綱題。試題具有代表性和典型性，且密切結合臨床工作。

本次共有194名學員參加考試，符合統計學分析的樣本量。從考試結果的統計直方圖分析及標準差來看，考試能夠靈敏地區分各考生學習效果的差異，平均難易度在合理區間的中值附近。從正態分布曲線來看，試卷具有較高的信度、效度和科學性。

194名學員考試成績分布情況如下：

本次考試90分以上成績有47名學員，說明學員對知識點掌握較好，臨床綜合分析能力較強；也說明在信息技術條件下課程教學中融入了多元“學”與“教”方式對提高教學效果有較為明顯的促進作用。

3　教學反思

如何促進學員的自主學習意識，是整個教學過程中需要思考和解決的問題；

急需加強對教員課堂教學設計，特別是網絡教學設計的培訓，充分利用網絡應用系統平臺，開展網絡教學應用實踐性研究，提高教師網絡教學能力；

在教學組織管理中，應貫徹以學生為主體、教師為主導的教學思想，充分激發學員自主學習、協作學習和創新學習的積極性；培養學員創新精神、創新潛力和分析問題、解決問題的臨床思維能力。

參考文獻

［1］黃英,劉國祥,楊和平,等.在診斷學教學中重視醫學生素質培養[J].實用預防醫學,2008,15(1):257-259.

［2］劉光瓊,李由,羅曉玲,等.在網絡環境下臨床醫學本科生診斷學自主學習的實踐[J].中國醫藥指南,2010:8(18):168-171.

篇6

1.加強實驗思路和方法的初步訓練

1.1充分利用基礎實驗，強化實驗技能訓練，強調基本操作及其應用

能力的培養不是孤立的,而是知識的積淀、轉化、升華和運用.沒有知識的積累就談不上能力,沒有基礎就談不上提高.[1]在開始設計性實驗之前，應遵循認知規律,符合循序漸進的科學培養方法，對學生進行基本實驗技能的訓練，使學生掌握基礎實驗原理、基本操作及利用各種操作所能達到的實驗目的.如對蒸餾、分餾、萃取、重結晶、熔點和沸點測定等操作，不但使學生了解其原理，更進一步地能規范操作，并且明確在什么情況下應選用何種操作方法.

1.2通過綜合性實驗訓練，明晰實驗思路與方法，培養學生綜合考慮問題的思維方式

綜合性有機化學實驗往往以簡單的原料合成復雜的分子，當中涉及制備、分離、分析測試、性能研究等環節，會用到各種實驗方法和手段.因此，可以借助實驗內容和實驗要求，使學生明晰實驗思路與方法，并通過對實驗方法和實驗手段的綜合應用，培養學生綜合考慮問題的思維方式以及運用綜合的方法、手段分析問題、解決問題的能力，進而使學生具有初步的實驗設計能力.例如乙酰水楊酸的制備實驗，可以通過問題式教學和實際操作，使學生在了解實驗原理的基礎上，要清楚怎樣才能減少副產物、主副產物應該采取什么樣的辦法才能得以分離，依據什么選擇合理的實驗裝置、如何減少產物的損失以及怎樣驗純等等，實驗中哪些操作對結果至關重要，又當如何進行？實驗方案的設計基于哪些方面進行，有無其他可行的方案？通過課堂實驗有意識地啟發學生思維，才能使學生逐漸掌握實驗設計思路，具備初步的實驗設計思維能力，為后期設計性實驗奠定基礎.

2.聯系生活實際，創設情境，在問題驅動下激發學生的實驗設計興趣

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好剌激乃是對所學知識的興趣.”精心創設情境，將學生置于樂觀的學習情境中能夠很好地激發學生學習興趣.比如提取茶葉中咖啡因的實驗，首先將大家熟悉的茶葉和白色的針狀咖啡因晶體擺放在一起，讓學生觀察兩者在外形、色澤上的區別，在學生驚詫于暗綠色的茶葉中竟然藏有針狀晶體咖啡因的時候，順勢啟發學生思考咖啡因都有哪些性質？能通過什么辦法來獲得茶葉里的咖啡因？平日沏茶是否是將咖啡因提取到水中的一種操作？此外都還有哪些提取方法？又如何提高提取效率并最終得到白色針狀晶體？在一連串問題的驅動下要求學生分組去查閱相關資料，了解索氏提取、微波提取、溶劑回流提取、超聲波提取以及超臨界CO2提取和升華法純化的原理、操作方法及操作要點，比較各種方法的優缺點以及各種不同溶劑的提取效果，寫出可能的實驗預案，探討實驗可行性.之后在老師的指導下，進一步明確各種方法的特點，梳理設計思路，細化實驗設計并付諸實驗.為了使學生實驗設計興趣能夠真正地被激發出來，指導教師在這一過程中要扮演好“點撥者”和“引領者”的角色，在學生的理解能力和已掌握的知識基礎上有針對性地、有目的和有意識地設置問題，并幫助學生解決一些癥結難點，提升學生的思維能力，切忌將一大堆問題完全交于學生去完成，使學生產生“畏難”情緒，影響學生探究興趣和實驗進程.

3.進行對比實驗，引導學生多方位思考，拓展思維

有機化學實驗無論是化合物的制備還是天然產物的提取，大部分都可以利用多種方法去完成，因此設計性實驗在實施過程中可以采用不同方法進行對照，在指導教師有目的的組織下讓學生從實驗原理出發，通過對實驗藥品、實驗條件、實驗裝置、實驗安全性、實驗過程的繁簡程度以及實驗結果等方面進行比較分析，自己發現問題并得出結論.這樣做一方面可以加深學生的印象，另一方面更能啟發學生進行多角度思考，在實驗設計中考慮問題更加全面，更為嚴謹，從而潛移默化地培養學生分析能力和實驗設計能力.同時，也能通過一次實驗設計引導學生進行豐富的理性的聯想思維，拓展他們的思維空間.例如提取茶葉中的咖啡因實驗，依照先前設計好的實驗方案，我們通過分組并分別采取超聲波提取、溶劑回流提取、微波提取、索氏提取四種不同方法，利用水或酒精作為提取溶劑，在溶劑不同，溶劑的加入量和提取時間也不同的情況下讓學生進行實驗，最后利用升華的方法獲得白色針狀晶體咖啡因.實驗中，要求學生注意觀察提取裝置的搭建、提取液的顏色，比較實驗的難易和快慢程度、最終的產量，并分析各種影響因素.同時，引發出新的問題啟發學生思考，如是否可以利用這樣的裝置和方法得到花椒、橘皮、玫瑰等精油呢？精油的成分主要是什么？提取中又應當注意些什么？通過在教學設計中始終注意融入開啟學生思維的理念，不僅能活躍課堂氣氛，調動學生積極思考，增加課堂知識容量，訓練學生發散思維能力，并且使學生逐步養成科研思考的習慣.

4.分階段分層次，由淺入深指導學生進行實驗設計

實驗設計能力的培養是一個漸進的過程，只有當學生儲備了一定的理論基礎知識，掌握了一定的設計思路，學會了綜合考慮問題，才有可能設計出一個較為合理可行的實驗方案.因此在教學過程中，我們一是根據學生已有的知識水平；二是保證實驗課題的內容在學生的能力范圍之內；三是最大限度地調動學生的知識儲備，分階段分層次遵循由簡到難的原則優化設計性實驗內容，由淺入深指導學生進行實驗設計，盡量使學生在實驗過程中少走彎路，犯不必要的錯誤而浪費時間以及挫傷實驗積極性，以達到逐步提高學生的實驗設計能力的目的.對于化學專業學生，我們把設計性實驗按照由易到難的順序安排在兩個學期來完成。由于前期實驗階段學生實驗設計思路和技巧得到了初步訓練，因此在進行實驗設計時，學生普遍感覺難度并不是很大，比較樂于去完成，而指導教師在學生的主動配合下，也能較為滿意地獲得預期教學效果.

5.培養綠色環保意識，在實驗設計中融入綠色化學理念

環境污染問題是當今社會發展中的一個重要問題，我國各高等院校中所產生的實驗室污染物，已成為我國環境污染的一個重要來源，而有機化學實驗又是實驗室污染中的一個重點.在有機化學的實驗教學中有意識地培養學生的“綠色化學”觀念，有利于從源頭上消除污染，使化學和環境能夠協調發展.在每一次實驗前，要求學生必須明確實驗過程中所要接觸到的各種藥品的物理常數、毒性、對環境會造成的影響等，了解相關的防護措施；實驗過程中，通過對實驗藥品的實際接觸，進一步明確實驗藥品、實驗過程對環境和實驗人員安全的影響；實驗后，培養正確的實驗室“三廢”處理觀念，杜絕亂丟亂放的習慣.向學生介紹綠色化學的5R原則，培養學生用綠色化學的眼光來適應新形勢下的有機化學實驗，通過逐漸增強學生的綠色環保意識，把綠色化學理念融入到設計性實驗中.在不影響實驗效果的情況下我們采取了一系列的綠色化學實驗方法.例如，在制備乙酰苯胺和甲基橙等的實驗中采用試劑用量減半的方法，減少有害物質的使用；在柱色譜實驗中，利用填充長5cm內徑1cm的較短的Al2O3柱床，分別以酒精和水為溶劑，對甲基橙和亞甲藍混合物進行分離，既保證了明顯的實驗效果又節約了試劑和時間；利用綠色的微波輻照合成技術制備肉桂酸，縮短時間的同時也提高了產率.在萃取實驗中，利用水作為萃取溶劑對乙酸乙酯中的冰醋酸進行萃取，避免乙醚的使用；己二酸的合成則以H2O2代替教材中的硝酸，副產物是水，避免了用硝酸氧化氮氧化物的產生.正是在實驗過程中不斷地向學生滲透綠色化設計理念，因此，學生在設計實驗方案時會很自然地從實驗原料、試劑、反應條件、廢物回收利用、能源消耗以及是否是原子經濟性反應等諸多方面進行考慮，教學結果表明在設計的實驗方案中總是會體現出學生在這一方面付出的努力.

6.充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體性，鼓勵學生大膽思考、勇于探索

篇7

關鍵詞：PLC；MCGS；模擬仿真；仿真實踐教學系統

中圖分類號：TP391.6；TP273-4

《PLC應用技術》課程具有很強的實用性，在教學過程中，學校為了保證實踐環節的教學質量，通常會花費大量的資金來配備實訓設備，而本文設計的PLC仿真實踐教學系統，是充分利用了計算機軟件的模擬仿真的技術，代替了具體實訓設備，這樣在保證了實踐教學環節的同時，大大的降低了教學成本。

1 PLC仿真實踐教學系統的結構設計

PLC仿真實踐教學系統完全遵循了《PLC應用技術》課程的特點和教學規律，依照由基本指令到高級指令，由簡單語句到復雜語句的結構設計順序，采用了項目式模塊化的設計手段，在MCGS平臺下構建完成的。

系統的總體結構共分為認識PLC、PLC指令進階實訓和綜合實訓等三個模塊。其中模塊一認識PLC包含了認識PLC和熟悉編程軟件共兩個實訓項目；模塊二PLC指令進階實訓包含了三相異步電動機點動運行控制、三相異步電動機點動運行控制、照明燈的異地控制以及順序起動控制、自動門程序控制、電動機星角減壓起動控制程序、交通紅綠燈控制程序、密碼鎖控制程序、彩燈控制、多臺電動機起動控制、自動往返送料小車控制、小車自動尋址控制和搶答器控制等十二個實訓項目；模塊三綜合實訓包含了大小球分揀控制、步進電機的正反轉調速控制、自動售貨機的電氣控制和萬能銑床的電氣改造等四個實訓項目。上述的三個模塊，共包含了18個具體實訓項目，而每一個實訓項目又分別從背景知識、任務分析、任務實施、仿真測試和知識拓展等五個環節來完成課程的教學任務，這樣的設計是非常符合從理論到實踐的教學規律的，通過這樣的教學設計，學生在收獲扎實的理論知識的同時，還可以通過仿真測試環節來提高學生實現項目控制的興趣。

2 PLC仿真實踐教學系統的方案實現

PLC仿真實踐教學系統主要包括一個主畫面和若干個用戶字畫面，其中任何一個畫面都是按照一定的組態設計流程來完成的。具體組態設計流程如下：

（1）根據需要建立一個或多個用戶窗口；

（2）在每一個用戶窗口中，利用軟件中提供的各種圖形對象、符號和圖元等構件設計出畫面；

（3）在實時數據庫中，根據需要建立變量，它們可以是開關型、數值型和字符型等各種類型；

（4）將這些變量與畫面中的各個元件依次對應起來，并根據需要進行相應的動畫屬性設置；

（5）根據動畫需要，可進行腳本程序的編輯，這樣畫面中的元件就可以按照程序的設計進行動態演示了；

（6）建立多個畫面之間的動畫連接；

（7）進行運行調試。

3 自動門控制系統的設計實例

3.1 構建界面

首先在用戶窗口中新建一個窗口，命名為：“自動門控制系統”，并在窗口屬性中，可設置窗口名稱和窗口標題等內容。

雙擊進入“自動門控制系統”窗口，利用工具箱中的各種工具，分別繪制出道路、車庫、待入庫汽車，同時在車庫大門位置畫出升降門（可用矩形代替），在車庫上方畫出超聲傳感器用于檢測是否有待入庫車輛，在卷簾門上下兩端畫出上下限位開關用于檢測卷簾門轉動的極限位置，在車庫合適位置畫出光電開關用于檢測車輛是否完全進入車庫等畫面元件。

進入實時數據庫窗口，點擊“新建對象”，并在“對象屬性”中設置對象名稱、初始值、對象類型等屬性，依次將所有變量全部添加完成。

返回“自動控制系統”窗口，將其中需要動態顯示的元件，如待入庫汽車、各個傳感器、卷簾門等，分別與實時數據庫中的新建變量進行對應。

根據控制要求，待入庫汽車和卷簾門需要動起來，另外幾個傳感器也需要根據檢測信號的不同有所變化，因此為了實現此功能，需要進行腳本程序的編輯。進入“運行策略”窗口，首先新建一個“循環策略”，命名“小車入庫”，用于實現小車移動，雙擊此新建策略后，增加“腳本程序”選項并雙擊進入，編寫如下程序：

小車入庫數值 = 小車入庫數值 + 1

IF 小車入庫數值 >= 200 THEN

小車入庫數值 = 200

ENDIF

為了實現卷簾門的移動，可利用同樣方法，進入“卷簾門”循環策略中的腳本程序，編寫如下程序：

IF 小車入庫數值 > 60 AND 小車入庫數值 < 190 THEN

卷連門數值=卷連門數值+1

ENDIF

IF 小車入庫數值 >190 THEN

卷連門數值=卷連門數值-1

ENDIF

IF 停止=1 THEN

卷連門數值=0

小車入庫數值=0

ENDIF

腳本程序完成后，再次進入“自動門控制系統”窗口，雙擊待入庫汽車，進行動畫連接設置，在屬性設置選項卡中，選擇“水平移動”，進入后在表達式內選擇“小車入庫數值”變量，在水平移動連接中，最小移動偏移量選擇0，對應表達式的值為0，最大移動偏移量選擇600，對應表達式的值為200，數據可根據畫面具體情況進行調整，這樣小車的移動功能即設置完成；同樣的方法進入到卷簾門的屬性設置選項卡中，選擇“大小變化”， 進入后在表達式內選擇“卷連門數值”變量，在大小變化連接中，最小變化百分比選擇100，對應表達式的值為0，最大變化百分比選擇20，對應表達式的值為100，變化方向選擇垂直向下，變化方式選擇縮放，卷簾門的移動功能也設置完成；其他幾個傳感器可以采用顏色變化的動畫方式，具體方法可雙擊傳感器后，在屬性設置中選擇“填充顏色”，進入后對應完成相應變量選擇和顏色選擇即可。

3.2 仿真實現

所謂仿真，就是將現場控制的數據實時的通過畫面中的動畫反應出來，要實現此功能就必須將組態畫面與PLC進行聯機。在工作臺界面，雙擊進入“設備窗口”，由于在MCGS中PLC是作為子設備進行工作的，因此要先添加“串口父設備”后再添加所需品牌及型號的PLC設備，添加完成后，首先要雙擊進入“串口父設備”進行基本屬性的設置，設置內容包括通訊端口、通訊波特率、數據位數、奇偶校驗方式和停止位位數等，這些內容的設置要務必與PLC設備的通訊參數設置保持一致，否則無法正常通訊。

完成PLC與MCGS的連接后，只需要再將添加的PLC設備中的通道屬性進行設置，并將其與MCGS中的實時數據庫的變量一一對應上，即可實現數據的實時通訊。具體方法為首先將PLC設備添加到“串口父設備”下，成為其子設備，再雙擊進行屬性設置，在“基本屬性”選項卡中，點擊“內部屬性”右側的按鈕，進行通道的增減設置；再進入“通道連接”選項卡中，進行通道與實時數據庫中的變量一一連接即可。

當PLC與MCGS進行聯機，并且通道與變量對應連接后，再運行系統，就可以將PLC現場控制的信號實時的通過MCGS的動畫演示方式呈現在我們眼前，從而實現了仿真測試的功能。

4 結束語

基于MCGS的PLC仿真實踐教學系統，是一套集理論教學和實踐教學于一體的教學系統，它充分利用了信息化技術，實現了計算機模擬仿真具體的被控對象，硬件被軟件所代替，降低了教學成本，同時還可以保證與實物教學同樣的教學效果，這就是該系統的教學意義所在。

參考文獻：

[1]張文明.組態軟件控制技術[M].清華大學出版社，2010.

[2]肖威.PLC及觸摸屏組態控制技術[M].電子工業出版社，2010.

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Abstract: By using the methods of documentary, questionnaire, teaching experiment and expert interview, this study attached importance to the inadequate present teaching plan and content of physical therapy practice, put forward that the new teaching content of physical therapy practice must be compiled to solve the problems that the teaching material of practice is too easy and learning separates from clinic practice. Instead of confining in the traditional therapy practice, the subject should enlarge its contents, increase the new equipment knowledge and clinic practice periods, students' master of physical therapy theory and practices will be the good base for future's career of sport team doctor, researcher, P.E recovery doctor, and school health education.

關鍵詞：《理療學》；實踐課；教學計劃

Key words: Physical Therapy；practice；teaching plan

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0266-02

0引言

“理療學”作為現代醫學科學中重要的學科，對于促進醫學的發展，以及人體科學、衛生保健和康復醫學的基本理論知識的普及起著重要的作用。從事臨床醫學與運動醫學的實際應用、科學研究和教學工作的專門人才逐年增多。針對體育類院校的運動人體科學專業學生理療學教學人員所承擔的教學任務能否按過去的教學模式進行?能否沿用過去的經驗安排?答案是否定的。醫學院校或醫院理療科培養實習生，雖然課程都是理療學，但所學專業不同、學生基礎不同、培養目標不同，原有統一陳舊的教學模式必須進行改革，以適應培養高質量學生。

1研究目的

“理療學”是運動人體科學專業的重要課程，主要研究各種物理因子對人體的作用原理及治療作用等，常見的理療方法包括各種電療、光療、超聲波及磁療、蠟療、水療、肌電生物反饋療法等。目前，我國體育院校理療學實踐教學內容基本沿襲著20世紀70年代的教學模式，受客觀因素的制約實驗類型簡單，學生多以機械被動地參與程序化操作為主，而對臨床物理治療性實踐涉之較少。為了改變這一現狀，許多專家、學者對體育院校的理療學實踐教學進行了積極的探索和研究，提出了一系列的改革意見。“理療學”是運動人體科學專業學生的一門必修課，運動人體科學專業學生的專業方向是運動康復，對本科生的臨床理療技術實踐操作技能就提出很高的要求，只有達到一定要求才能拓寬就業面，所以改革理療學實踐課教學內容就成為必然趨勢。

2研究對象與方法

2.1 研究對象。為西安體育學院運動人體科學系2005級、2006級、2007級本科學生 共計64人作為問卷調查對象。共發放問卷64份，回收64份，問卷回收率100%。

2.2 研究方法。

2.2.1 文獻資料法。查閱了國內大量有關理療學實踐課教學大綱、運動人體科學專業培養計劃及其相關實驗課教學內容改革方面文獻資料，為理療學實踐課教學內容改革提供理論依據和參考資料。

2.2.2 專家訪談法。為了準確的了解各體育院校以及醫學院人體運動科學專業理療學實踐課教學計劃、內容及存在的問題，對從事多年理療學教學的10名專家、教授（北京體育大學、成都體育學院、南京體育學院、上海體育學院、南京醫科大學、南京鼓樓醫院、陜西省人民醫院、北京大學第三附屬醫院運動醫學研究所）進行理療學實踐課教學內容改革必要性、可行性等方面問題的面訪、會議走訪、電話咨詢及電子郵件聯系。

2.2.3 問卷調查法。對西安體育學院2005級、2006級、2007級運動人體科學專業的本科生對理療學實踐課教學內容，教學方法，學習積極性、教材和多媒體教學以及學生對學習理療學對自己動手能力的培養和期望等方面進行了問卷調查。

2.2.4 數理統計法。數據資料使用SPSS10.0、Excel 2003統計學軟件進行統計處理。

2.2.5 項目教學法。突出實踐能力目標的實現，理療學教學內容上從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以臨床治療的工作過程”為依據，將原有的教學內容進行整合和程序化。在教學內容整合和程序化的基礎設計了電療、超聲治療、光療、熱療、磁療等八個綜合項目。每個綜合項目分為若干個子項目。如電療作為一個綜合項目，又分成低頻治療、中頻電療、高頻電療三個子項目，而各個子項目的學習過程中，既引導學生學習專業技能，又使學生在臨床參觀學實習中盡早熟悉實際的理療情境和場景，強化學生對理療治療模式的認同，培養學生的責任感和敬業精神，提高動手能力。

如電療模塊的教學，原有的傳授模式是以知識的邏輯線索為依據，依次介紹直流電療法、低頻電療法、中頻電療法、高頻電療法各單項技術，學生學習后雖然各單項技術掌握的較好，但對所學的單項技術何時、何病應用仍感茫然，既無法將單項技術，臨床治療有機地結合起來。為解決此問題，我們在教學中“以臨床治療的工作過程”為依據，對教學內容進行重新組織安排，第一次教學設計為臨床參觀，到西安交通大學第一附屬醫院和陜西省人民醫院的康復理療科進行4學時的實際情境參觀體驗，授課教師通過實際病例引導學生認識各種電療儀、針對各種疾病開具理療處方，制定理療方案、這樣就把理療治療操作中涉及到的單項技術，和臨床疾病治療聯系起來，授課教師講解示范、學生在“做中學”，教、學、練相結合完成項目教學。

這樣學生將所學知識技能應用于解決復雜臨床實際問題，培養了獨立思考和自主學習的能力；既可達到職業能力目標的要求，又可在完成綜合項目的過程中訓練學生綜合實踐能力。

2.2.6 教學實驗法。2006級運動人體科學專業學生采用原有的理療學學實驗課教學計劃，2007級采用改良后的實驗課教學計劃，兩個自然班均由同一教師進行實驗課的教授，兩級學生的入學分數，年齡，生源均相似，經統計學檢驗無顯著性差異。

兩個班實驗授課課時相同均為24學時，其中2006級學生使用舊的實驗計劃教學內容授課，實驗單一而且學生動手操作能力機會不多，實踐內容多以簡單理療儀器和火罐、按摩為主，2006級學生因為已經開設了體育康復學和運動保健學以及傷科與按摩，很多物理治療實驗重復所以學生學習積極性不高，基本上學完后對所學知識應用比較差。而2007級學生使用新的實驗課教學計劃，雖然課時一樣，但是增加了音樂療法，生物反饋療法等多個實驗內容以及PT師的工作內容介紹等使學生參與到具體的理療治療方案和操作中去，教學反應效果非常不錯。在醫院見習期間，學生系統學習了閱讀理療醫囑及處方、執行醫囑、調整治療劑量、記錄治療結果等程序，學習與康復治療的患者交流溝通，將患者現存的所有理療治療問題作為一個整體進行全面思考，確定合理的理療方案，并使PT學生明確在患者所有的物理治療方法中理療的獨特治療作用及理療的最佳適應癥。

教學方法是教學過程中整體結構中的一個重要組成部分，是實現教學目的完成教學任務的關鍵。教學中，由于實驗學時數按大綱的要求不變，而內容增加，因此在教法的選擇與運用上，我們根據不同的章節，選用不同的教學方法，既有傳統的觀摩實驗法，又有改革創新的多媒體教法，如有的章節以作業形式完成，有的章節提出問題設計情景進行分析討論，同時結合現代化教學手段進行教學，通過不同教法的綜合運用，不但節省時間，增加了內容，更主要的是培養了學生多方面的能力，如分析、判斷、診斷、操作以及運用知識的能力，大大地提高了理療學實踐課教學的效果和教學的質量。

3研究結果

3.1 專家訪談結果。通過課題組對10名從事理療學教學的專家進行訪談，認為原有的理療學實踐課計劃不合理有8人，占80%；認為學生運用物理治療實踐能力與理論結合差的有9人，占總人數90%；大部分專家都認為理療學實踐課教學內容需要改革，專家認為應該結合現代化教學手段進行實踐課教學，通過不同教法的綜合運用，不但節省時間，增加了內容，更主要的是培養了學生多方面的能力，如分析、制定計劃、操作以及熟練運用物理治療設備的能力。

3.2 學生理療學考試操作考核情況。考核學生的學業成績是教學效果的反饋環節，考核方法是否科學合理，直接影響學生學習的積極性、主動性，影響教學效果的正確評價和教學質量的提高。我們是課題實施過程中通過對人體系2006級和2007級學生的理療學的實踐考核發現由表1顯示，兩個班在不同教學計劃實施下其他基本相同的條件下人體系本科生2006級和2007級期末理療學實踐考核成績有顯著性差異（p

3.3 問卷調查結果分析。從調查中我們了解到各學校在制訂理療學教學進度和大綱時，基本上是按教材的順序制訂的，我們認為教學進度的制訂與學生對本學科的學習興趣有很大的關系。興趣是推動人們去尋求知識，從事某種活動的精神力量，學生對某個知識點能否產生興趣，教學的內容起著主要作用，理療學所采用的教材前后內容聯系不大，可根據學生的興趣，合理地安排實驗課教學內容，讓學生剛接觸這門課時就對本學科發生強烈的興趣，這樣有利于調動學生學習的積極性和主動性，有利于今后的學習。以實際操作在先、理論講解在后，極大地激發了學生的學習興趣和學習熱情，改善提高了學習效果。比如在講授“電腦中頻治療儀”時，我們設計了幾個符合教學要求的，真實的典型的病例，在上課前把典型病例和“電腦中頻治療儀”的操作說明書發給學生，學生分組討論，設計理療方案、開具理療處方。

課上由教師引導，小組代表分先后講解、示范小組成員的學習討論結果，再由教師進行正確的電腦中頻治療儀的操作演示。這種教學方法可以培養學生解決實際問題的能力，也要求教師思維活躍、知識全面，善于組織和引導，善于總結和歸納，教學相長，促進了教學活動的良性循環。

3.4 加強理療學實踐課多媒體教學。充分利用現代化教學手段，改進教學方法，對理療學中重點、難點問題，應充分利用多媒體教學手段如圖片、視頻資料等充實教學課件，以提高學生的學習興趣。在教學中應以學生為主體，充分發揮教師的導向功能，變單向灌輸為雙向互動。部分章節可采取PBL（PBL教學法Problem-based learning是以自我指導學習和小組討論為教學形式的一種新的教學模式）式討論，以培養學生自主學習的能力，并加深對授課知識的理解。

4結論

4.1 結合現代化教學手段進行理療學實踐課教學，通過不同教法的綜合運用，不但節省課時，還增加了臨床醫學內容，更主要的是培養了學生動手能力。

4.2 理療學實踐課教學計劃的重新修訂把一些前面開設的教學內容重復的知識進行了刪減（要對照學生培養計劃中有無重復課程內容或交叉內容），根據各個院校理療儀器設備的不同條件，因地制宜的開展實驗課教學工作。

4.3 實踐課以電、光、聲、磁、蠟、水療的治療技術和方法、操作注意事項等為重點，在每節理論課之后安排相應內容的實踐，通過在實際治療場景下教師集中講解演示和學生分組操作練習，使學生系統熟悉和掌握各項操作技能，并加深對理論課教學內容的理解。

4.4 體育類院校可以讓學生到醫院的理療科進行實習或見習，學習與康復治療的患者交流溝通，將患者現存的所有康復問題作為一個整體進行全面思考，確定合理的理療方案，使學生不僅學習到了理療學的理論和技術，還能通過實際情景下的臨床參觀實踐，邊學邊做、融“教、學、做”為一體更好地培養了學生的專業技能、專業態度、專業情感、和專業素質。

4.5 通過教學改革打破了原來的理療學實踐課教學常規，原來的自然班的教學可以根據課的教學內容不同進行自然班教學和分組實驗教學。提高了學生操作理療儀器設備的機會。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：工業工程 產品設計 總體實訓

工業工程是目前世界上被大家認可的可以有效地提高生產效率和經濟效益的把生產技術與科學管理有效地結合起來的一門相對邊緣的學科。它涵蓋了管理工程、制造工程和系統工程的相關內容。伴隨著世界現代工業的飛速發展，工業工程專業的課程體系也得到了不斷的完善，所含內容逐漸豐富。但隨著學科的不斷擴充，教學內容越來越廣泛，工業工程專業高速發展帶來的弊端也日益凸顯，尤其突出的就是實踐環節薄弱，實際經驗不足。這些弊端不能僅從高校單方面的角度來解決，而應該聯合企業共同探求實際可行的方案。

1 工業工程專業培養目標

工業工程專業以制造業為對象、制造業信息化為背景，培養具備綜合應用現代制造工程、現代管理理論、信息技術應用和系統工程方法的知識、素質和能力，培養適應現代企業對生產管理和信息化建設需求，富有責任心、主動性和創造力的，知識面寬、適應能力和溝通能力強，具有解決制造領域復雜問題能力的、既懂技術又會管理的高層次復合型人才。工業工程專業的學生首先應具有較扎實的自然科學基礎，以及較好的人文、藝術和社會科學基礎，而在素質和技能方面，應具備基本的工程素質，能夠看懂工程圖紙，并運用機械工程的基本理論和方法解決簡單產品的設計、工藝問題。另外，還應掌握包含在工業工程學科里面必需的系統工程、制造工程和管理工程等學科的基礎理論和基本技能。在具體實施企業方案時，應能夠靈活應用工業工程專業的基本理論和方法，解決企業在生產、物流和倉儲管理的實際問題。

2 《產品結構設計》的課程設置規劃

本課程作為工業工程專業的一門實踐性強的專業核心課程，其主要任務是學習產品功能的設定、常用材料的種類和特性以及加工工藝、產品結構設計的原則以及與產品造型有關的通用結構設計知識，使學生掌握與產品設計相關的基本知識，具有產品結構設計的基本技能，能夠完成簡單產品設計中從功能定義到材料選擇以及最終的結構設計。

2.1 本課程的知識模塊包括：①產品材料與表面處理工藝常識；②塑料件結構設計的基本原則；③鈑金類產品結構設計基本原則；④模具基礎知識；⑤產品結構布局設計；⑥產品典型結構。其目的是使學生掌握結構設計的基礎知識，培養學生的三維空間想象能力，在實際應用中培養學生的新產品開發以及應用計算機繪圖的能力。

2.2 課程的重點內容包括：①常用塑膠材料基本知識；②常用金屬材料基本知識；③常用表面處理知識；④產品結構設計總原則；⑤產品結構關系分析與結構繪圖的基本要求。

3 《產品結構設計》課程的教學思路

3.1 選用教材。目前還沒有適合工業工程專業使用的《產品結構設計》教材，所以國內普遍做法是選用產品結構設計方面教材，暫定的教材是黎恢來編寫的《產品結構設計實例教程》。該教材將作者十幾年的產品結構設計經驗總結而成，系統、精細、全面地介紹了產品結構設計知識及設計全過程，明確了產品結構設計的概念和崗位職責，并通過講解一款電子產品的全套產品結構設計的整個過程，幫助學生融會貫通，更加高效地學習和掌握實用技巧。

3.2 教學內容。依據工業工程專業的整體人才培養方案和教學大綱的具體要求，將《產品結構設計》分為六大模塊，每個模塊里面包括若干的章節，各章節之間既自成體系，又互相有銜接，條理清晰，通俗易懂。①“產品材料與表面處理工藝常識”模塊，主要介紹注塑工藝理論、常用塑膠材料和金屬材料基本知識，以及注塑件、鈑金件表面處理方法。塑膠的定義及分類方面，介紹ABS、PS、PP、PVC等的應用范圍、注塑模工藝條件和化學和物理特性，重點是使學生了解注塑件的常見問題分析及解決，比如縮水、飛邊、熔接痕、頂白、塑膠變形等。金屬材料方面，介紹一些金屬的特性和應用范圍，比如不銹鋼、鋁、銅、鎳和鋅合金。常用表面處理知識方面，主要涉及塑料二次加工的基本知識，學生需要了解絲印、移印、燙印、超聲波焊接、噴涂、電鍍和模內覆膜等表面處理工藝。②“塑料件結構設計規范”模塊，重點介紹塑料件在設計和修改階段需掌握的通用設計規范，比如塑料件的料厚、脫模斜度、圓角設計，能夠分析塑料件的加強筋、孔、支撐面的使用范圍。在細節部分，應了解塑料件文字、圖案、螺紋和嵌件設計。③“鈑金件結構設計規范”模塊，介紹鈑金類產品設計的工藝要求，包括沖裁、折彎、拉伸、成形工藝，并且讓學生了解壓鑄類產品結構設計的工藝要求。在此模塊的教學中，應引入企業實際產品案例進行講解，以便于學生更好地掌握鈑金件的設計規范。④“塑料模和鈑金模基礎知識”模塊，介紹塑料模和鈑金模的基本類型及典型結構，包括模具概述，模具的分類、注塑機介紹等，重點講解的是注塑模結構里面的澆注系統、頂出系統、排氣系統和行位與斜頂，以及二板模和三板模之間的區別和應用，以“實用、夠用”為度，學生只需了解典型的模具結構，不需要進行后期的模具設計。⑤“產品結構布局設計”模塊，主要介紹殼體形狀結構、密封結構、卡扣結構、螺釘柱結構、螺紋連接結構和嵌件連接結構等知識，以及各個特征的定義、作用和設計原則，特別是特征在使用時的相互配合關系。拓展知識方面，要了解塑料零件自攻螺柱及通過孔設計規則，以及模具設計與產品結構設計之間的聯系。⑥“典型產品結構”模塊，重點介紹目前國內普遍使用的三大產品（電子產品、家電產品和電動產品）的典型結構設計知識。每類產品選取一款經典的已批量的產品作為藍本，深入解剖結構知識在產品設計的運用。比如電子產品選手機為代表產品，講解手機產品各零部件的結構、前殼與底殼的止口設計、LCD屏限位結構設計和電池固定結構設計，以及內藏攝像頭結構設計。家電產品則以電吹風為例，學生要掌握電吹風的功能、材料、結構工藝性等，了解CAD軟件在電吹風設計中的應用，能對產品塑料件進行結構分析。在此過程中，還要掌握項目管理方面的知識。

3.3 教學方法。在教學中，提倡基于工作過程為導向的項目化教學，理論教學與實踐練習相結合，增加實踐課時的比例，培養產品設計的實踐能力。教師引導學生建立實用合理的知識結構，強化學生的自覺體驗和掌握知識的遷移能力，淡化理論和實踐的界限。在基礎知識夠用的前提下，采用任務驅動教學法、項目教學法，通過在具備多媒體教學設施的校內實訓基地開展新產品和新工藝的開發工作，使學生體會具體產品的外觀造型和結構設計過程，提高學生的綜合應用能力和實際應用能力。

4 《產品結構設計》在工業工程專業總體實訓的具體應用

在面向制造業的工業工程專業總體實訓里，結合各校的實際情況，以典型產品的流水線裝配設計為主體，總體實訓內容分為五個階段：前期的準備環節、產品設計與組裝環節、生產線裝配改善環節、三維系統模擬環節、總結交流環節。在這些實訓中，可以實現“教-學-做”一體化的行動教學，讓理論和實踐緊密結合，從而使學生在知識和技能上達到雙重提高；另一方面，可以鍛煉學生的綜合專業知識運用能力，提高團隊協作能力，也有利于提升學生的實際動手能力，更好地讓學生參與企業模擬項目，融入企業生產實踐。在產品設計與組裝環節，教師把學生分成六人左右的項目組，根據企業的某一個典型產品布置項目任務書。學生綜合考量校內實訓基地的實際條件和設備，運用產品結構設計的知識，共同完成項目。在此過程中，教師可以對新產品提出具體的要求，比如產品的結構尺寸不能過大，必須與生產線相匹配；結合人因工程學，運用動作分析和雙手操作分析，在工藝上要符合車間的零部件裝配順序，有利于工序和工位的確定；新產品各零部件的裝配要牢固可靠，可以滿足多次拆卸而不容易損壞；產品的價格應合理，要用最少的成本做出符合客戶要求的產品；考慮試驗的可行性和零部件的可修改性。

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篇10

關鍵詞醫學影像成像原理；課程信息化；網絡教學平臺；傳統教學

引言

為了提升教學效率和教學質量，高職院校課程改革除了強化工學結合的內容和方式外，還需考慮到教學效果的實效性和教學內容的生動性，將數字化的教學環境、教學資源、共享互動機制等作為課程改革的優先選擇。以教育信息化帶動教育現代化，充分發揮計算機和網絡技術的獨特優勢，成為全面提高教育質量、推動教育理念創新與變革的有效途徑。課程信息化是在信息時代的背景下產生的一種課程變革的形式和方法［1］。它將信息技術、信息資源、信息方法和課程標準、課程內容、課程實施、課程評價有機結合在一起，對課程的各個層面和維度都產生影響，進而促進課程整體的變革而產生信息化課程［2］。2010年國家頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，該綱要中提到“到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化”［3］。醫學影像成像原理課程是醫學影像技術類專業的一門專業基礎課程，是一門理論性很強的課程，課程內容主要包括X線成像、磁共振成像、超聲成像、放射性核素成像以及光學成像設備的物理基礎、成像過程、成像原理、數字圖像處理方法、圖像重建方法以及影響圖像質量的因素，知識比較抽象。通過信息化的教學手段將圖片、動畫、幻燈、錄像等教學資源提供給學生，在整個過程中以學生為主體，充分調動學生的學習主動性和積極性，啟發學生的科學思維。借助信息化教學技術的直觀效果讓學生更好地理解理論知識，從而逐步提高學生對新知識的掌握能力，同時豐富多彩的信息化資源為學生提供了廣闊的學習空間，有效地吸引了學生的注意力，讓學生更好的理解和掌握更多的知識，最終達到學生綜合能力的培養。基于上述分析，將信息化教學的理念引入到醫學影像成像原理課程的教學中，通過信息化網絡教學平臺實施教學，并對使用信息化教學前、后兩屆學生的學習情況、知識點掌握情況、重難點理解情況進行對比分析，驗證使用課程信息化網絡教學平臺后的教學效果、學習過程的操作可行性，同時在實施的過程中不斷地完善信息化教學設計，讓學生在有限的時間內接受更多的醫學專業知識，達到更好的教學效果［4］。

1實施的基本情況與準備

1.1實施前準備以學院網絡教學平臺為支撐，通過對醫學影像成像原理課程信息化教學建設的研究，以及對同類院校開設本課程的教學單位進行調研，確定適合醫療儀器與維修技術專業和醫學影像技術專業學生的信息化資源：教學課件、視頻、Flas等，最終將上述信息化資源到學院網絡教學平臺中，作為開展信息化教學的基本資源，并制定信息化教學的實施方案。1.2樣本選擇及實驗分組本研究以2014級、2015級醫學影像技術專業和2013級、2014級醫療儀器維修技術專業兩個專業的兩屆學生為研究對象，其中2014級醫學影像技術專業和2013級醫療儀器維修技術專業學生未采用網絡精品課程平臺進行教學，2015級醫學影像技術專業和2014級醫療儀器維修技術專業學生為采用網絡精品課程進行教學。將2014級醫學影像技術專業學生記為A1組，2013級醫療儀器維修技術專業學生記為A2組；2015級醫學影像技術專業學生記為B1組，2014級醫療儀器維修技術專業學生記為B2組。1.3研究方法針對醫學影像成像原理課程的特點，將課程分為模擬X線成像、數字X線成像、CT成像及MR成像4個模塊，以學生學習進度、模塊測試情況、學期學生成績作為學生學習效果的評判指標，同時采用問卷調查、對比測試等方式，對兩屆學生的情況進行對比分析。

2實施的模式和方法

2.1實踐研究的第一階段醫學影像成像原理課程對2013級醫療儀器維修技術專業和2014級醫學影像技術專業學生仍然以傳統的教學模式為主，在教學過程中也加入了一些信息化的教學資源，但沒有專門的網絡平臺供給學生使用，只是通過班級QQ群、郵箱等形式為學生提供資源。2.2實踐研究的第二階段對2014級醫療儀器維修技術專業和2015級醫學影像技術專業的學生采用網絡教學平臺并進行有效的組織實施應用。本平臺主要分資源學習模塊、討論模塊、任務管理模塊、考試管理模塊及評價模塊。其中資源學習模塊主要是用于課前給學生提供資源，包括課件、視頻、Flas以及課程的一些學習指導、相關練習等（見圖1）。在學生學習的基礎上可以進入討論模塊進行討論（見圖2），討論模塊既可以由教師發起并管理，也可以由學生組織在特定的模塊內留言討論學習，學生可以針對課前學習的內容進行討論，并可以對其他人的內容正誤進行評價。當然，在交互討論模式教學中，需要教師進行有效的引導，確保滿足課堂教學的需求。任務管理模塊（見圖3）可以根據課堂教學情況，一定的后續任務，任務的安排既是對課堂教學進行補充，也是檢驗學生課堂掌握情況的測試。考試管理模塊（見圖4）是通過階段性的測試，可以自行設置測試時間、從試題庫（見圖5）隨機抽題，同一個班級可以設置不同的分組，不同組別之間題目可以不一樣，這樣既保證了測試的順利進行，也保證了測試的有效性。評價模塊可以自動統計課程學習過程中每一環節的學生學習情況，以及每次練習和測試的成績情況，在教師課程管理界面可以輕松了解課程的學習情況。23課程信息化教學效果綜合評價的分析分析選取的兩屆學生，其中A1組共155名學生，綜合評價等級為A的學生43名（277％）、等級為B的71名（458％）、等級為C的41名（265％）；A2組共178名學生，綜合評價等級為A的學生58名（326％）、等級為B的88名（494％）、等級為C的29名（180％），分析見圖6。其中B1組共27名學生，綜合評價等級為A的學生10名（370％）、等級為B的11名（408％）、等級為C的6名（222％）；B2組共27名學生，綜合評價等級為A的學生13名（481％）、等級為B的9名（334％）、等級為C的5名（185％），分析見圖7。從分析圖6和圖7可以看出，使用信息化平臺后，學生的綜合評價等級為A、A＋B的比例均有所提高，等級為C的比例均有所下降。通過課程的實施和評價分析可以看出，采用信息化教學模式后，學生的學習成績明顯優于傳統的課堂教學，但從教學過程的實施發現，教學效果的提升還取決于教學方案的設計、教師的教學組織。同時還需加強學生在學習過程中的自學能力、知識運用能力，以及在討論過程中對信息的檢索能力和科學研究能力等，從而使學生的綜合能力得到全面的培養，更好地發揮網絡教學平臺的優勢，取得更好的學習效果。

3醫學影像成像原理課程信息化改革實施與結果的反思