計算機基礎教學設計方案范文

導語：如何才能寫好一篇計算機基礎教學設計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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(陜西財經職業技術學院 成陽 712000)

摘要高等職業院校通過租賃的方式使用由云計算服務提供商提供的基礎設施、運算能力等的使用權，在虛擬的環境里開發教育資源、實施信息化的教育應用，提升教育信息化的效率。

關鍵詞 云平臺 教學方案

中圖分類號G633.67 文獻標識碼B 文章編號150625-7040

本文針對高等職業院校現有的計算機輔助教學模式，以云計算輔助教學理念為指導，把云計算里的PaaS（Platform-as-a-Service：平臺即服務）引入到高等職業院校教學中來，運用其協作式、混合式的教學方法，低碳、高效的教學特點，研究其在高等職業教育中的具體應用與實踐效果；并以在云計算輔助教學平臺上開展以《計算機應用基礎》課程為例，對課程設計、教學實踐、實踐環境、教學反思評價等方面進行研究；最后搭建基于百會云平臺的《計算機應用基礎》教學設計方案，優化整個教學過程，以促進高等職業院校教學活動的實施和教學效率的提高。

一、相關概念界定

1、云平臺

顧名思義，該平臺允許開發者們可以將寫好的程序放在“云”里運行，或者可以使用“云”里提供的服務，或二者皆是。至于這種平臺的名稱，現在我們可以聽到不止一種稱呼，比如按需平臺（on-dernand platform）、平臺即服務（platform as a service，PaaS）等等，如圖1所示。但無論稱呼它什么，這種新的支持應用的方式有著巨大的潛力。

目前有許多云計算輔助教學平臺，使得教師能夠方便地開展課堂教學，如Google云、新浪云、百會云、好看簿等。有技術功底的開發人員則可利用開源項目如lOgen、Euca一lyptus、Enomalism創建私有云，幫助學校實現成本與效率的最佳結合。

2、百會云平臺

百會是全球領先的云計算服務提供商，提供了很多款非常實用的云計算應用，可以滿足用戶日常工作、學習乃至生活所需，其中包括百會在線辦公（寫寫、格格、秀秀）、云郵箱、論壇、筆記本、文檔存儲與協作、即時通訊、日歷、聯系人、便簽及為創造者準備的云開發平臺等。

二、《計算機應用基礎》課程分析

筆者通過閱讀有關《計算機應用基礎》課程的文獻，分析總結該課程的特征如下：

1、課程內容多

課堂教學時間非常有限，并沒有過多的時間供學生通過大量的實訓練習來鞏固所學知識。

2、實訓內容多

該門課程沒有捷徑，必須通過大量的練習來熟練操作，練得多自然體會就深刻，這就又面臨一個問題，學生的注意力集中的問題，一直是一種單一的學習模式，一個接一個的實訓練習，學生難免進入倦怠期，學習效果依然不明顯。

3、應用軟件安裝局限

學生目前使用計算機的首選依然是網吧，而通常網吧不提供安裝OFFICE軟件，這又使得學生的課后練習沒有辦法保證。

所以筆者認為該課程的學習很有必要注入一種新的教學模式，提高學生學習興趣，擺脫課程本身局限性，提高學生的學習效率。三、教學方案設計

1、學生分析

由于筆者在陜西省某高職院校擔任代課教師，所帶課程為《計算機應用基礎》，因此實踐對象選擇了該校會計系會計與審計二班的學生，共有53人。選擇的教材是中國鐵道出版社，王津編著，《計算機應用基礎——新編教程》（第2版）和《計算機應用基礎——實訓教程》。在具體實踐開始之前，對學習者的學習起始能力通過問卷的方式進行了調查，從問卷的統計數據來看，有10%的學習者有過混和協作學習的經歷，70%的學習者認為混和協作學習比自主學習好，95%的學習者對混和協作學習感興趣并愿意參加。

2、教學設計方案

為了使教學設計方案在實踐應用中更便于操作，筆者結合云計算輔助教學平臺下混和協作教學設計的思路和特點，具體設計了教學設計方案表，教師可以參照設計方案引導學習者進行協作學習，

3、設計原則

(1)-種全新的教學模式；(2)學生自主學習空間；(3)分組學習，團體協作；(4)學生有“被需要感”；(5)將被動授課變為主動求知。教學方案設計流程如圖2所示：

教學方案如表1所示：

四、總結

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項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，是一種建立在建構主義理論基礎上的教學形式。項目教學法的重點是強調對學生關鍵能力的培養。所謂關鍵能力，是指從事任何職業都需要的、適應不斷變化和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。項目教學法從確定項目任務、制訂工作計劃、實施工作計劃、進行質量檢測評估的整個工作過程入手，進行這種能力的培養，極大地拓展學生分析能力、團結協作能力、綜合概括能力、動手能力的深度及廣度。

二、項目教學法的研究現狀及發展趨勢

項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同創立的一種以學生為本的活動教學法。項目教學法的引入可以促進素質教育和整體教學發展，它的目的在于開發學生智力，尊重個體差異，培養學生動手能力、生存能力以及學習能力。幾十年來，這種教育模式一直廣泛應用于北美及其他工業地區的職業技術教育中，并于20世紀90年代初被我國中等職業教育中心借鑒，很多中等職業學校正在專業實踐教學中廣泛應用。目前項目教學法已成為國際及國內比較流行的一種教學方法。

三、項目教學法在《計算機應用基礎》課程中的具體實踐

《計算機應用基礎》是中等職業學校學生必修的公共基礎課，也是計算機專業學生進一步學習其他計算機相關課程的先導課程。其操作性、實踐性和應用性很強。它的目的是使學生從計算機應用的角度出發，奠定良好的基礎。Office辦公自動化中的Word文字處理模塊是工作中應用最廣泛的軟件之一，也是本課程教學中的重點。本文以這個項目為例，對項目教學法在計算機應用基礎課程中的應用進行探討。

（一）項目教學設計方案

Word文字處理項目的教學內容包括文檔的格式化、文檔排版、表格制作、插入圖片、藝術字等，內容多而雜，按傳統的教學方法，一個單元接一個單元地給學生講解，學生所接受的知識是離散的、點狀的，往往是學到后面又忘記了前面的知識，效果不理想。為此，改用項目教學法來對這個內容進行教學，把它設計成一個典型的學生感興趣的項目，如“學雷鋒電子版報設計”，將其貫穿到整個教學過程，以任務為單元劃分教學階段，將知識點融入其中。對涉及的重點和難點進行講解，幫助學生更快地掌握知識和基本操作技能，使學生在項目的實現過程中完成課程的學習目標。本項目的教學設計方案如表1。

表1 “學雷鋒電子版報設計”教學設計方案

教學過程與步驟 活動內容（任務） 教學活動設計

準備工作 電子版報設計基本知識，Word文字錄入、排版、格式化、設置頁面、圖文表混合排版的知識與技巧的學習，設計素材的收集 教師提出問題；學生收集版報的相關信息，制作電子版報所需的知識的準備與技能儲備

制訂計劃 學生分組討論，明確學雷鋒電子版報設計的思路和設計方案 學生根據教師的指導，提出實施任務的計劃

做出決策 編寫學雷鋒電子版報的文字材料，明確工作任務，并做好任務分配表 學生與教師溝通，教師對學生提出的設計方案進行評價，最后由學生決定方案

實施任務 創作學雷鋒電子版報 學生以小組為單位，分工合作，團隊共同完成工作任務

檢驗任務 與校團委、學生會宣傳部進行溝通，檢驗是否達到設計要求 學生與校團委老師、學生會宣傳部干部（模擬）共同完成檢驗工作

評價任務 對本次任務完成情況進行評價，提出改進意見，進一步提高Word文字處理技巧 教師與學生共同評價。分過程性評價與結果性評價兩方面，教師和各組代表共同確定各小組的等級

（二）項目的實施

1．布置任務。本項目可劃分為5個工作任務：（1）文字錄入；（2）板報的格式化；（3）合理安排版面（排版）；（4）統計本班好人好事（表格）；（5）讓版面更加靚麗（插入文本框、圖片、藝術字）。

2．分組實施，激發學生興趣。把學生按優生差生互補的方式進行搭配，分成幾個小組，每個小組4—6人，選出一個小組負責人。學生通過組內的討論和資料的收集整理，明確學雷鋒電子版報的設計思路和設計方案。根據各人的特長具體分工，如打字快的同學負責文字錄入，有美術特長的同學負責版面設計，善長圖片處理的同學負責處理圖片。盡量發揮每個同學的特長，讓人人參與其中，共同獲得學習上的成就感，從而提高學生的學習興趣，變被動學習為主動探索。

3．預設問題，師生交流評價。在任務實施過程中，學生會發現很多教師預設的問題，教師要加強巡視和指導，為學生解決問題提供幫助。如把處理好的圖片插入文字中時，有的圖片做插圖、有的圖片做背景，要求背景圖鋪滿整個版面，可是當背景圖輔滿整個版面時，發現原來的文字不見了，如何才能將背景圖置于文字下方呢？這時教師要引導學生討論，提出解決問題的辦法。可引導學生查看“設置圖片格式→版式”選項卡里有哪幾種環繞方式，試試看，哪種環繞方式能夠實現將圖片置于文字下方，學生很快就能找到正確答案。在項目快完成時，教師引導各小組相互交流，自我評價，總結出制作電子版報應注意的事項、與黑板報有何區別。學生對作品進行修改，完成任務，上交作業。最后由教師演示各小組上交的作品，根據作品的質量，教師和各組代表共同確定各組的等級。

四、實施項目教學法的教學反思

（一）教學項目的設計應遵循典型性、可行性、層次性、實踐性原則。首先項目所涉及的知識點應涵蓋課程的主要內容，并且難度適中，符合中等職業學校學生的整體水平，確保學生在規定的教學時間內在教師的引導和幫助下能夠順利完成任務；其次是要考慮到學生的個體差異，設計不同層次的教學項目，使每個學生通過努力都能完成，獲得學習上的成就感；最后項目應理論聯系實際，有利于調動學生的學習興趣。

（二）提高教師的雙師素質。項目教學不同于傳統的教學過程，要求教師既是“講師”又是“工程師”，需要在課前做大量的準備工作，在充分理解教材的基礎上精心設計項目，選擇具有專業特性、實用性和典型性的案例作為教學內容，把知識點融會在項目之中。同時又要估計項目教學過程中可能出現的問題及解決辦法 。項目教學過程中學生提及的問題多半都面向實踐，所以實施項目教學需要教師提高自身的雙師素質。

（三）提高了學生學習的積極性和主動性。在計算機應用基礎課程教學中引入項目教學法，學生帶著“解決實際任務”的目標去學習，讓學生在“做”中學，這樣的教學方法容易引起學生的學習興趣與求知欲。學生在完成任務的過程中自主地去探求知識、獲取知識、運用知識，大大提高了學生學習的積極性和主動性。

（四）提高了學生的團隊協作能力。在項目教學法的實施過程中，根據中職學校的學生情況，應采取優生差生互補方式進行搭配，將學生分成若干小組，這樣可以為學生提供更真實的工作情景，便于團隊協作和分工配合，實現共同學習。

（五）項目教學法對學生的評價采用過程性評價和結果性評價兩種考核方式。重視實踐過程的評價，使得考核指標更全面，突破了以往一張試卷定分數的習慣。

五、結論

通過兩個學期的教學實踐，本校計算機應用基礎課程采用項目式教學法取得了良好的教學效果。該方法有效地增強了學生學習專業知識的目的性，實現了理論教學和實踐教學的銜接，強調對學生關鍵能力的培養。教師通過精心搜集案例，補充了教材內容，豐富了課本知識，創造了一種理論聯系實際的、啟發式的、教學相長的教學方法，為相關專業課程的教學提供了參考。

【參考文獻】

［1］張學勇．計算機應用基礎（項目式教程）［M］．北京：機械工業出版社，2012

［2］申翠崗．中職計算機應用基礎課程教學改革的研究［J］．廣西教育，2011（5）C

［3］ 劉克軍．項目課程體系下學生學業成績評價探究［J］．職業教育研究，2013（6）

［4］鐘小敏．項目帶動課程教學模式的實踐探討［J］．廣西教育，2011（9）C

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關鍵詞：項目教學法；計算機應用基礎；課程

項目教學法，是由教師根據教學目標和課程內容的需要，采用具體項目，組織學生研究與討論，由學生提出解決問題的方案，通過參與具體項目的實現，使學生掌握有關的專業知識、理論、技能，鍛煉提高學生獨立工作能力的教學方法。

1 項目教學法的確立

《計算機應用基礎》是高職學校非計算機專業的一門重要的公共基礎課程，學好該課程將為各專業學習后續的課程打下扎實的基礎。該課程實踐性和操作性強，在面臨高職學生生源質量較低，學習能力弱，學習興趣低的情況下，掌握和熟悉課程知識點的最好方法，就是在不斷的結合實際的“案例”（案例教學法）或“課題”（項目教學法）的操作實踐中去掌握，促進學生學習的積極性和獨立性，使整個教學更具實踐性和實用性，項目教學法則是這種要求下應運而生。

項目教學法的運用成效關鍵在于主講教師。首先，主講教師必須通攬課程的知識點，針對知識點設計項目。在本課程開始前，主講教師針對《計算機應用基礎》這門課程的特點設計了若干項目課題。在項目的設計上應考慮三個因素：一是項目應貼近生活，能引起學生的興趣；二是學生容易獲得相關項目開發資料；三是學生有能力去開發。其次，主講教師合理設計課程的教學安排，并自始至終主動掌握整個課程的指導權，從而實現《計算機應用基礎》課程的教學目標。

2 項目教學法的實施

2.1 課程項目設計

《計算機應用基礎》這門課程授課時間為64課時，運用項目教學法，利用“示范項目”、“練習項目”、“實訓項目”三級工程項目貫穿整個教學。

本課程主要包括Windows操作系統、Word電子文檔、Excel電子表格、Powerpoint演示文稿和Frontpage網頁制作五大部分，知識點比較雜、多。根據課程的特點以及學生的實際水平，教師打破課本原有的順序，把課程綜合、細化成了若干項目，以項目為先導開展教學，具體項目安排如圖1所示。

2.2 項目教學過程

確立了項目之后，就進入了項目教學的具體實施，在此遵循先學會如何做，再學會為什么這樣做，讓學生從做中學的原則。其具體步驟如下：

1.操作示范：此過程為教師選擇合適的項目，并示范完成項目的過程。例如演示一個已經制作好的個人網站，導入項目，引導學生分析、提出項目要求。

2.獨立探索：讓學生獨立思考，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。

3.確定項目：將學生按照層次分成不同小組，基礎好的布置提高項目，讓學生在實踐中體驗設計的方法與步驟，完成對相關知識的認知，體驗成功的樂趣。

4.協作學習：開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程項目。

5.學習評價：學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自我評價三部分。

3 項目教學法的幾點體會

1.教師要發揮主導作用，作好一個教學設計者、指導者、示范者和服務者。

2.重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握，要讓學生構建一個系統的、全面的知識框架。

3.注重過程考核。平時成績占60%，期末考試占40%，同時注重考核方式多樣化，由原來的筆試改為上機考試，并且學生通過江蘇省計算機一級B考試可以沖抵該課程不及格成績。

4 結論

項目教學法在計算機應用基礎課程中，在整個選題、分析、檢索、設計、演示和交流過程中，大部分學生能夠順利完成學習任務，教學效果明顯：

1.有利于師生教學互長；

2.有利于調動學生學習的積極性。

事實上，同學們的思維能力有高有低，選擇的設計方案也有深有淺，不可能強求學習程度達到完全的統一。只要學生能夠獨立地提出問題，圍繞它能夠去做一些調查與研究，從而提高學生的素質，就達到了這門課程的教學目的。

參考文獻

[1] 胡春芬.《計算機應用基礎》課程采用項目教學法的教學過程設計[J]. 科技信息，2008第32期.

[2] 吳言.項目教學法[J].職業技術教育，2003年第7期.

[3] 王棟松.計算機課程中開展項目教學方法的研究[J].職業教育研究，2006年第9期.

[4] 曾煌興.項目開發教學法的教學設計策略及其應用[J] .教育技術，2005.6.

作者簡介

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關鍵詞：教學設計；教學方案；軟件工程

中圖分類號：TP311

在校大學生在學習過計算機基本知識和編程基礎后需要進行開發系統的練習，但沒學習過軟件工程知識使他們在實踐開發中問題重重。教學設計者必須先了解這些學習者的基本情況，教學設計者們就可以根據該學習類型的內部過程合理地規劃教學的過程和活動，根據學習者學習后的表現對教學目標進行檢測，科學的教學設計分析是好的教學的重要基礎[1]。

1 本教學設計方案的必要性

針對上述問題，為便于以后的開發，學生們系統掌握軟件工程知識很有必要，讓學習者規范對這部分內容的認識，清楚明白學習本內容后能做什么，明確本部分內容的地位和作用。

通過案例分析和理論知識使學習者熟練掌握可行性分析研究過程。教學目的總的來說是培養軟件開發人員，使他們具備軟件分析工作的基本能力，具體來講：首先掌握可行性研究的主要內容、方法以及可行性研究報告的格式、書寫，這是入門技能；其次熟悉系統流程圖的畫法，并能描述系統業務，這是知識技能流程圖；了解成本/效益分析技術，這是從屬技能；以分析，編寫文檔為基礎，熟悉項目開發計劃的內容，這是我們的最終目的 [2]。

2 實施過程

確定了教學目標之后，還要確定為了實現目的人們需要按部就班做什么。對本部分課程進行教學系統化設計，本教學案例的教學目的屬于智慧技能學習結果類型。具體分析如下：

2.1 學習者分析。此設計階段的首要任務就是要確定參加教學的人群所具有的基本特征，另一個重要的特征是目標人群已經具備的知識和所掌握的技能。在學習的過程中，應首先用過去所學的相關知識來解釋現在所學的內容，讓他們在先前理解的基礎上建立新的知識結構[3]。采用有效、直觀的方法增加學習者的學習興趣，通過對學習者的分析來確定完善教學內容和教學方法，如圖1。

2.2 編寫績效目標。績效目標是學習者學習完教師的教學內容后能夠具體掌握了什么內容并且清楚自己能夠做什么的具體描述。主要包括如下幾點：第一、理論知識的認知和學習，在本案例中主要指讓學習者加深對軟件工程化思想的認識；第二、案例講解，即培養學習者學會如何就一個實際問題進行分析，進而提出解決思路并制定解決方案，最后加以實現；第三、搜集材料，分析材料，鍛煉學習者搜集試驗數據、論證材料、計算圖表、附圖等的能力，以增強可行性報告的說服力；第四、練習實踐，為學習者創造一個機會，使之能獲得應用所學知識解決實際問題的經驗，為接下來的軟件設計做好準備。

2.3 開發教學策略。要進行這部分學習，我們首先要認清幾個問題，幫助學習者理清思路，做以下幾點工作：（1）讓學習者加深對軟件工程化思想的認識；（2）培養學習者學會如何就一個實際問題進行分析，進而提出解決思路并制定解決方案；（3）鍛煉學習者搜集試驗數據、論證材料、計算圖表、附圖等的能力，增強報告的說服力；（4）為學習者創造機會，使他們具備解決實際問題的經驗為接下來的軟件設計做準備[4] [5]。

3 設計實施教學的形成性評價

對做出的教學策略進行形成性評價的一個主要目的是確定這些材料是不是適合于學習者學習，另一個目的就是要找出該材料需要增刪的地方，以及教學步驟中需要變動的地方，主要體現在知識技能和群體協作兩大方面，知識技能包括對基礎知識的認識、流程圖畫法和建議方案，群體協作包括態度、小組成員的協作能力及應用能力等[6]：

得到分析結果之后，我們進行教學修改。修改教學部分即是根據整理好的形成性評價的材料和數據，找出在教學材料和教師教學過程中所存在的不足之處，主要包括對前側和后側數據及材料的分析歸納，及對學習者的進一步認識和分析，具體分析如圖2。

4 結束語

經過以上過程的分析，我們要決定是否繼續采用當前所用的教學材料，這也是我們對要實施的教學進行總結性評價的階段，或者要采用修改過后的可能滿足教學需求的材料。通過本部分的教學活動，學習者基本掌握了以下幾方面，能夠提高學習者的學習興趣，這種教學策略能夠引發并維持學習者的注意力，學習者能夠培養起自己足夠的自信心，從學習過程中獲得一定的滿足感，能夠為后續學習打下基礎，并提高教學質量，增強學生將知識運用于實踐的實際運用能力。

參考文獻：

[1]何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].高等教育出版社，2006.

[2]盛群力.教學設計[M].高等教育出版社，2006.

[3]呂云翔.軟件工程課程設計[M].機械工業出版社，2009.

[4]張海藩.軟件工程[M].清華大學版社，2009.

[5]劉名卓，趙娜.網絡教學設計樣式的研究與實踐[J].遠程教育雜志，2013..

[6]那一沙，袁玫，吳子東.教學設計研究綜述[J].西南交通大學學報.2013.

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關鍵詞：CDIO理念；計算機網絡課程；教學設計；分析

一、引言

CDIO理念代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate），其主要以產品研發到產品運作的生命周期為主要載體，讓學生在計算機網絡課程學習過程中更具主動性、實踐性。而基于CDIO理念的培養大綱中將畢業生的能力分為基礎知識、個人能力、人際團隊能力、計算機網絡系統能力四個層面，是對學生綜合性能力的培養要求。

二、基于CDIO理念構建計算機網絡課程教學目標

CDIO教學大綱的首要教學目標便是建立原理清晰的教育結構，在獲得高級目標集的同時可提供完整、清晰的主題集，并最終實現評估。計算機網絡專業的學生日后是要進行工程業、計算機網絡業的工作，因此學生必須具備工程師的基本技能，即在現代運作團隊中可進行構思、設計、實現、運作較為復雜的工程產品、系統。第一，要求學生能對網絡應用的優缺點進行整體性的評價。第二，要求學生運用計算機網絡基本原理、技術設計網絡應用，并可對網絡進行良好評估。第三，要求學生以設計好的計算機網絡硬件框架為基礎，可設置良好軟件環境，其中包含系統軟件與應用軟件兩種，從而維持網絡可正常運行并對網絡性能進行合理評估。第四，要求學生可以對網絡進行管理，其中包括文檔管理、系統中軟硬件管理、網絡安全管理，同時也要對網絡運行情況進行正確評估。

三、基于CDIO理念設計計算機網絡課程教學內容

在制定教學目標之后，要結合課程實際內容以及學生的認知特點來設計教學內容，主要可劃分為四個教學模塊即網絡系統評價、技術原理應用、網絡軟件環境構建、網絡管理。第一，網絡系統評價：該模塊的主要教育核心便是培養學生對計算機網絡的感性認識，教師在對學生講授計算機網絡課程的原理之前，由于其具有極強抽象性，因此首先要對學生的計算機網絡認識進行全面調查，以保證學生在學習之前可以對計算機網絡課程知識形成初步的感性認識。再通過學生正確對網絡系統進行評價之后，便在其腦海中構建起網絡的基本雛形框架。其中主要內容例如計算機網絡歷史變遷、網絡應用、計算機單機形式、網絡環境、文件處理、遠程電子郵件發送等基本應用。讓學生從對計算機網絡初步了解進而逐漸提升層次深度，最后延伸到對網絡成本、經濟效益方面的分析。第二，技術原理、應用：學生對計算機網絡形成初步認識之后，教師要引導學生在腦海中構建計算機網絡體系結構概念，幫助學生對計算機網絡形成理性認識。主要內容可涵蓋：OSI7層模型、網絡拓撲結構、通信設備、網絡協議、常用協議等。根據CDIO理念，教師可以將模型中知識點順序由高到低來進行講解，幫助學生完成從應用層到物理層的知識跨越，因此教材編排的順序也應符合這一順序規律。第三，網絡軟件環境構建：該模塊主要是要求學生對計算機網絡系統環境軟件與應用的設置辦法進行掌握，需要學生加深對網絡原理的理解程度，同時要基于項目應用為標準來進行網絡軟件環境設置。其中主要內容包括路由器信息設置、服務器端網絡操作、應用軟件系統服務等。第四，網絡管理：網絡管理模塊中需要學生掌握的主要是網絡資源的管理，其中主要包括網絡硬件、軟件、數據資源等的日常維護管理工作，例如資源的控制、使用、跟蹤、監控，同時也包括打印機隊列管理、外部網絡連接、防火墻等知識。

四、基于CDIO理念設計計算機網絡課程實踐活動

在基于CDIO理念設計計算機網絡課程實踐活動之前，首先要制定系統性、實用性、實踐性、發展性四項基本原則。首先要保證學生在實踐活動中設計的實踐項目要具備極強關聯性，并最終可形成較為完整的整體。雖然實踐項目來源于實際應用，但并不是對實際工程項目的施工，要允許學生對項目進行反復實驗以期在失敗中不斷累積經驗。同時實踐項目的延伸性可通過學生自身發揮想象、技術來實現，例如在對學生配置子網劃分的任務過程中，可以要求學生必須將一級子網進行劃分，但對多級子網的劃分可以按照自身的興趣來發揮，以此來提升學生在實踐項目操作設計中的積極性。對于網絡應用評價方面，首先在學生了解計算機網絡相關設備性能、價格、安全性的基礎上，來對計算機網絡應用系統的優缺展開討論，通過收集計算機網絡操作系統類型之后可以描述出它們工作時的基本過程。在培養學生構建網絡系統軟件的實踐項目過程中，可以從系統環境設計、網絡環境設計、用戶環境幾個方面來要求學生，例如WEB服務器、FTP服務器、郵件服務器等。五、結束語綜上所述，基于CDIO理念的計算機網絡課程教學設計要從教學目標確立、教學內容設計、實踐活動設計三方面來進行全方位的教學設計，讓學生從掌握計算機網絡的基礎原理提升到可以實際對計算機網絡硬件、軟件進行開發、設計層次，從而有效提升學生的計算機網絡課程學習能力、技能掌握程度，是培養優秀計算機網絡人才的有效舉措。

參考文獻：

[1]楊運濤.基于CDIO理念的計算機網絡技術課程實訓教學模式探討[J].科技與企業,2014,15(05):244-245.

[2]周如旗,袁學文.基于CDIO理念的計算機網絡課程教學設計[J].計算機教育,2012,8(08):90-94.

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根據我們的調研發現，現階段計算機文化基礎課程在大多數高職院校由基礎部或公共計算機教學部門負責日常教學。在教學過程中有一些困惑，比如：教材統一化，教案統一化，課件統一化等，這會帶來一系列問題。

⑴教學內容缺乏合理性。對于計算機文化基礎課程的學習，各個專業學生學習的內容側重點也應有所不同，然而由于公共部門負責教學，教案與課件統一，這使得無法滿足不同專業學生的學習要求，對文、理、工科學生在學習過程中缺乏進一步的重點引導，無法與他們的專業課程學習進行融合以達到輔助學習效果。

⑵不同專業的學生實際操作水平參差不齊，相同專業的學生個體之間也存在著差異。沿海經濟發達地區的學生相對內地經濟欠發達地區的學生計算機操作水平要高一些；農村學生與城市學生之間也存在著一定的差距。這給教師在實施課程教學中帶來困難。

⑶教學的方式、方法單調。由于基本上是采用案、統一課件，故教學的方式、方法也大同小異。大多數教師仍采用課堂集中授課一次與機房上機操作一次相結合的授課模式。缺乏在課堂中靈活多樣的教學方式。

⑷教材建設相對落后。這幾年計算機技術發展十分迅速，而不少的高職院校公共計算機文化基礎授課內容依據市面的教材，而已經出版的教材內容均滯后于現實需求。以操作系統、Office辦公軟件等為例，部分高職院校仍在介紹WindowsXP操作系統，Office2003等內容，而目前較為主流的Win7、Win8、Office2007及以上的版本卻不予介紹。諸如此類的問題應在公共計算機文化基礎教育過程中及時得到解決。筆者認為教師自編講義是非常重要的，可以彌補教材的一些不足之處。

⑸教學考核方式有待進一步探索。根據我們的調研發現，部分高職院校的計算機文化基礎課程考試是以浙江省一級計算機水平考試為依據，采用上機操作形式，甚至有些院校以省計算機水平考試成績替代課程期末考試成績，而這樣的教學考核方式難免會讓人理解為應試教學，失去了計算機文化基礎教學的最基本意義。考證只是水平的象征和檢驗，絕不是教學目標。筆者認為學好計算機文化基礎課程的作用是輔助學習其他專業課程。

2高職院校不同專業學生對計算機文化基礎模塊學習的需求統計與分析

筆者所在的教學團隊把計算機文化基礎課程內容分為以下模塊：計算機基礎理論知識模塊、Windows操作模塊、中英文字錄入模塊、Office辦公室自動化模塊、數據庫使用基礎模塊、計算機網絡應用模塊、多媒體技術模塊、信息安全模塊。同時對電子、化工、建筑、會計、英語、市場營銷等涵蓋工、理、文、商科不同專業教學內容進行調查。調查發現，不同的專業學生對不同的模塊需求各不相同。

3針對不同專業學生實施計算機文化基礎教學

根據上述的統計數據，我們對其結果進行了分析，如圖7所示。圖7中，分別對計算機基礎理論知識模塊、Windows操作模塊、中英文字錄入模塊、Office辦公室自動化模塊、數據庫使用基礎模塊、計算機網絡應用模塊、多媒體技術模塊、信息安全模塊，進行了學生學習需求統計和分析。從圖7我們可以發現，各個專業對Windows操作模塊、Office辦公室自動化模塊、計算機網絡應用模塊這四個模塊的需求比較大，因此我們在設計課程時對上述的四大模塊加強教學。不難發現理工科學生相對文科學生而言在數據庫使用基礎模塊、多媒體技術模塊、信息安全模塊等方面要求高一些；同時發現會計專業的學生對數據庫使用基礎模塊也同樣有著像理工科學生一樣的需求；市場營銷專業學生對中英文字錄入模塊、計算機網絡應用模塊要求比其他專業都要高，我們認為這與學生未來就業定位有一定的聯系。我們探索了根據不同專業學生的需求實施計算機文化基礎課程教學。

⑴合理規劃教學內容。課程組授課教師根據所授課的對象對授課內容進行調整，根據調研分析結果對文理工科在內容上做相應的調整和拓展，達到有的放矢。

⑵教學團隊分工與協作。從原來的教研室案、統一課件、材，到教學團隊每位教師根據自己的特長進行有針對性的模塊備課，并將模塊備課的授課資源相互分享。同時每位教師也依據不同專業班級有選擇性地對模塊內容進行增減。

⑶突出實際教學效果。對每一次課程授課的內容進行充分的準備，從內容上更加突出計算機的實用性，結合當前的計算機技術及時補充授課內容，彌補教材內容的不足。加強理論與實踐相的結合，課堂邊學邊做。授課地點選在實驗室，與傳統的教學方式先理論后操作有一定的區別。

⑷考核方式創新。學習計算機文化基礎課的主要目的是讓學生掌握計算機基本操作，輔助其他課程學習。考核不應只是將省一級計算機水平考試通過率作為教學目標，而更應重視培養學生在實際生活、工作中使用計算機提高效率。比如，每年畢業班的學生都會因畢業論文格式而糾結和煩惱，課程組成員在講授Office辦公室自動化模塊時就以我院的畢業生論文及論文格式要求為例進行排版，讓學生提前學習論文排版。畢業生就業求職簡歷的制作也是一個很好的教學素材，這樣的教學可以很好地提高該課程的學習實用性。

4結束語

篇7

隨著計算機的普及與網絡技術的迅猛發展,計算機多媒體和計算機網絡在學習和教學中的應用越來越普遍。在網絡環境下,如何根據網絡教學的特征運用合適的教學方法,促進學生進一步發展收集信息、運用信息和創造信息的能力,成為當前教育工作者面臨的主要難題。筆者從當前《計算機應用基礎》課程教學存在的問題入手,通過在教學實踐過程不斷的嘗試,將Webquest模式應用于課程教學中進行了研究。

1WebQuest提出的背景

1.1Webquest簡介

Webquest是美國圣地亞哥州立大學的B.Dodge&T.March等人于1995年開發的一種課程計劃。WebQuest實質上是建構主義學習理論在網絡學習中的實踐表現,它在網絡環境下,利用互聯網資源,由教師引導,以一定的目標任務驅動學習者對某個問題或課題自主地進行構建、探索和研究的學習平臺。

1.2高職《計算機應用基礎》課程教學的現狀

為了查明制約學生有效、快速理解所學內容的因素,針對《計算機應用基礎》課堂教學現狀我們對學生與教師進行了問卷調查,并對調查結果進行了分析,發現目前我校計算機應用基礎的教學存在一些問題。首先,學生知識層次和能力水平的分散性。學生來自于不同的學校,起始能力有很大差異。其次,現有教學方式過分的依賴傳統教學方式。傳統的教學方式總是教師演示,學生看,然后學生統一上機練習。這樣的教學方式,學生不太感興趣。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想。

1.3高職《計算機應用基礎》教學目標

《計算機應用基礎》是高等職業教育中,為了適應計算機科學發展的趨勢而開設的一門基礎課,旨在提高學生的計算機應用能力。它以信息為主線,圍繞著信息的獲取、加工、介紹了目前一些基本的應用軟件的使用。面對這種情況,教師的中心任務就不僅僅是讓學生“學會”,而是要讓學生“會學”,以培養學生在信息社會能獲取、分析、加工、處理信息和解決實際問題的能力為主。根據以上分析,傳統的教學方式已經不能適應高職《計算機應用基礎》教學目標的要求,因此改變以往的教學方式成了從事高職計算機基礎教學的教師們重點探討的問題,而Webquest的出現,為我們提供了一個改變傳統教學的有效方法。

2WebQuest模式在教學中的應用

2.1WebQuest教學設計步驟

WebQuest在使用中往往被分成六大模塊:簡要的情境、有吸引力的任務、需要的資源、過程的預設描述、行為評價以及總結。筆者在WebQuest模式與高職計算機應用基礎課程的教學整合的探索中,總結出WebQuest教學模式在高職計算機應用基礎課程教學具體應用的六個階段,進一步提高了WebQuest模式的實用性與可操作性。這六個階段可以歸納為:選題階段、明確任務階段、工具資源提供階段、過程設計階段、行為評價階段、和總結反思階段。

2.2Webquest教學設計案例

計算機應用基礎的內容主要包括:計算機基礎知識、文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿軟件、計算機網絡技術基礎與應用。那么在教學中,如何使學習者既能掌握所學知識又要培養他們的創新精神,激發學習興趣,從而促進學習效率的提高。下面按照WebQuest設計步驟,以《電腦配置項目》說明筆者的設計思路。

(1)選題。在詳細分析教學目標、學習者特征、網絡資源的情況下,決定選取《電腦配置項目》為題。首先,計算機應用基礎課程實踐性很強,如果按照實驗指導上的要求與步驟上機,學生就知道按照步驟做,做完了都不知道學到了什么;其次,電腦配置是大家都非常熟悉的一個話題,它來源于現實生活,但是它的配置可以采用多種方法,也就是說配置方案沒有統一的模式,學習者可以根據所學知識提出各種解決方案;第三,關于電腦配置的網上資料非常豐富,報紙、雜志也有很多介紹,學習者還可以通過網絡來獲得感性認識。基于以上考慮,筆者認為該主題不僅可以充分發揮學習者的想象力、創造力。而且可以整合計算機應用基礎中的相關理論與所有軟件操作。同時,通過網絡等相關資料的查詢完成電腦的配置也是學習者非常感興趣的、富于挑戰性的活動。

(2)任務。由于《電腦配置項目》需要學習者充分運用前面所學知識去創造性地解決問題,同時,對電腦配置的流程及需注意的問題要有全面的了解,因此對學習者提出了若干個子任務,包括在設計前個人必須掌握的知識,作為小組角色個人要完成的調研任務,以及小組合作共同完成的任務。這些任務的完成除了在網上探究外,還要查閱大量的資料。

(3)過程和資源。這兩部分是探究的關鍵,它的主要目的在于給學習者指明方向。讓學習者知道完成任務的過程,因此教師在這一階段是學習者學習的指導者、組織者,意義建構的幫助者、促進者。通過教師提供的資源(包括網絡資源、書籍、雜志),學習者根據自己在小組中分配的角色完成相應的調研任務,然后小組合作完成各項任務。在這過程中,可以培養學習者的自主學習能力和對獲取的信息進行綜合分析的能力,可以有效地促進學習者高階思維能力的發展。

(4)評價。該模塊是對探究學習效果與可行性的評價,它“重過程、輕結論”。主要包括學習者個人的自我評價以及教師的評價。個人自我評價內容主要包括信息的選擇與應用、對小組協作學習所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構等。而教師的評價主要是對學習效果的評價,在《電腦配置項目》中筆者采用績效評價表(包括小組績效評價和個人績效評價)來評定學習者的學習效果。評價對象主要是設計方案、演示文稿等。

(5)反思。本階段的主要任務是:在經過一段時間的實踐,收集了相關數據之后,對原先的任務、實施進行必要的總結、反省或必要的調整。這需要建立在對學習活動評價的基礎上。

3需要注意的問題

3.1教師角色的轉變

在WebQuest模式中,教師的角色發生了根本性的變化,教師從傳統的知識傳授者與灌輸者的角色向學生的導師、學習情境的建構者等多種角色轉變。

3.2學生角色的轉變

一般來說,傳統的學習者是被動的知識接受者角色,學習是接受的、復述的、競爭的和指令性的。而WebQuest模式下,學生轉變成為主動的學習者,建構的學習者,協作的學習者,反思的學習者等多種角色轉變。

3.3學生的信息能力

信息能力主要是對信息的使用、獲取、理解、加工和表達等方面的能力。WebQuest模式中,是以網絡探究為基礎的。面對網絡,學生將接觸到海量的信息資源,網海茫茫,如何在海量的網絡信息中探索發現與學習主題相關聯的信息,并且分析處理信息就顯得尤為重要。因此,學生的信息能力對于WebQuest的開展具有舉足輕重的作用。如何提高學生的信息能力,從而使WebQuest模式取得更好的成效,是我們以后應該關注的問題。#p#分頁標題#e#

3.4評價體系的完善

WebQuest模式應打破傳統單一的總結性評價方式,建立完善的、適合于網絡學習的評價體系,貫穿于學習模式的各個環節之中。該評價體系包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價。評價體系在本模式中的具體實施形式有:學習者自我評價、教師的評價、小組成員的評價等。雖然筆者已經在設計過程中設計了過程性評價方式,由于評價體系需要在實踐中不斷修改完善,因此評價體系的完善也是我們以后應該關注的問題。

篇8

關鍵詞：邏輯，設疑教學法，對比教學法

 

前 言

數字邏輯是計算機科學與技術（類）大學本科學生重要專業基礎必修課，是計算機的基本理論之一，也是學生學習和掌握計算機電子線路的基礎課程。數字邏輯是計算機硬件技術體系中具有承上啟下的作用，本課程為后續學習計算機原理、微機原理、接口通訊等課程，進行數字計算機和其它數字系統的硬件分析與設計奠定基礎。

我校計算機科學與技術專業（本科）選用的教材是毛法堯編著的《數字邏輯》（第二版）。在教學實踐中，我們一直探討著如何激發學生們的學習興趣和培養學生的學習主動性與積極性、改進教學方法、提高教學質量，讓學生喜歡學習這門功課。我們學習和借鑒了兄弟院校的教學經驗，結合我們的教學實踐，對數字邏輯課程教學方法的改進進行了一些嘗試和探索。

一、注重培養學生的學習愿望和學習需求

學習需求是學生學習的根本動力。注重培養學生的學習愿望和需求，生動地向學生介紹數字邏輯課程的性質與設置目的。讓學生認識到數字邏輯是本專業重要的專業基礎課，是多門后續課程的基礎，既有理論知識又有實踐技術，是一門有廣泛應用的基礎課。舉一些數字邏輯在計算機運算器、裁判表決器、計數器中的實際應用，加深學生對學習數字邏輯必要性的認識，激發學生的學習需要和學習興趣，培養學生的好奇心和求知欲，使學生認識到數字邏輯對未來的學習和工作大有益處，引導學生喜歡學習數字邏輯這門功課。

講明數字邏輯課程的特點和學習方法。數字邏輯所研究的主要是輸出與輸入間的邏輯關系，定量計算較少，而邏輯運算，邏輯判斷和邏輯推理較多。為了更好地研究這些邏輯關系，采用布爾代數，真值表，卡諾圖，狀態圖。讓學生了解數字邏輯課程的特點。學好數字邏輯課程的方法是：注意基本概念的理解，在理解的基礎上掌握其知識內涵。。注意邏輯運算、邏輯判斷和邏輯推理；多做課后習題以衡量與檢查對教材內容的理解和掌握情況；多實驗、多驗證，使感性認識和理性認識的相統一，加深對理論知識的理解；學完每一章后自我進行總結，歸納基本概念、基本定理、原理以及基本方法；學完教材中的所有內容后，自我總結出教材各章節間的內在聯系等。

通過教師的介紹和引導，使學生對數字邏輯課程有一個較完整的了解，培養學生的學習需要，樹立學習自信心，激發學習興趣、求知欲、學習積極性和自主性。好的開端等于成功的一半。

二、激發學生的學習興趣和學習積極性、提高課堂教學質量

激發學生們的學習興趣和培養學生的學習主動性與積極性、改進教學方法、提高教學質量、讓學生喜歡學習數字邏輯課程是課堂教學的著力點。。

教師在每一節課堂上精心營造出學生極有興趣聽講的場景是提高課堂教學效率的最佳追求。教師精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學，將信息化技術引入到教學中，用優美的課件圖示能給學生較強的視覺上的感受；輔以板書的細致講解，層層推演，引導學生步步深入。對于教學的重點與難點內容要講深講透，注重對學生的數字邏輯思維方法訓練。教師以自己獨特的教學風格感染學生，使學生在聽課時享受到數字邏輯理論的嚴密性、邏輯性和趣味性。視覺感受和理性思維有機地結合使學生感到上一節課是一次精神上的享受，產生有所收獲的滿足感。大大增加教學信息量，提高學習效率。

改變傳統的“填鴨式”教學，實施啟發式教學。采用設疑教學法，教師創設問題情境：即提出具有一定難度，需要學生克服，而又是學生力所能及的情境。課堂上多采用設問方式，調動起學生積極思考、主動參與教學的熱情。教師有意識地設疑，使學生因“疑”生奇、生趣，跟著教師的問題積極地思考解決方法，爭相回答問題，甚至產生一些具有創新性的想法和意見。增強學生的學習興趣，激發學生的求知欲，啟發學生的思維，開發學生的潛能，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效率。教師對學生的熱愛、尊重、理解和信任，把學生們的自尊、自強、自我實現和積極參與的潛意識激發出來，參與到教學活動中來。創設一些疑問，引導學生主動思考，加強了教師與學生的互動，課堂氣氛生動活潑，提高了學生的學習積極性。

對比教學法：有些教學內容可以采用對比教學法，增強學生對知識的感受強度。數字邏輯課程中很多知識都可以采用對比教學法，例如邏輯代數的基本定律基本上都是成對地出現、反演規則和對偶規則、邏輯函數最小項表達式和最大項表達式、異或門和同或門、組合電路與時序電路、JK觸發器和T觸發器、編碼器和譯碼器等，采用對比教學效果很好。學生反映是：很有趣，印象深刻，容易記牢。

合作情境及研討會方式。在講授了組合邏輯電路后，我們試驗性地出了兩個實用的控制電路設計題目，學生分成6個設計小組，各自拿出設計方案。。各小組的學生們共同努力，積極承擔設計任務，共享成功喜悅。教師選出兩個設計方案在課堂上讓學生們共同研討，鼓勵每個學生大膽提出自己的不同見解，肯定設計方案的優點，分析方案中的不足之處，共同完善設計方案。最后，教師對方案進行點評總結。學生發言的積極性很高，增強了集體觀念和合作精神，取得了較好學習的效果。

三、注重實踐環節，精心設計實驗課。

數字邏輯是一門實踐性很強的課程，常言道：“紙上學來終覺淺”。我們加強實驗課教學，精心設計了多項實驗項目。學生在邏輯實驗箱上做各種驗證性和設計性的實驗，對書本知識得到進一步理解、掌握和鞏固；同時能極大地激發學生的學習熱情，使學生得到實驗技能訓練，豐富和擴展了學生的動手實踐能力。通過實踐性教學，培養學生理論聯系實際的能力、分析和解決問題的能力，培養學生嚴謹的科學作風和大膽探索的創新精神。通過實驗小組的齊心協力、共同完成實踐課題設計，培養了學生的團隊精神和集體觀念。借助計算機輔助設計軟件來進行數字系統設計和功能仿真，使學生掌握新的數字系統實驗方法，大大提高了實驗效率。

四、結 語

通過我們對數字邏輯教學方法改進做了一些嘗試和探索，體會到首先要選優秀教材或編寫適合本校學生的教材、講義和實驗指導書，使教材能適應時代的進步和發展。提高課堂教學質量關鍵在于任課教師的教學理念和教學方式。如何將學生的學習興趣和主動性、創新精神激發出來是教師備課和講課著力點。教師在每一節課堂上精心營造的活潑生動的場景是課堂教學效率的最佳追求。教學是一個師生共同參與、雙向交流的過程，教師快樂地教書育人，學生很有興趣快樂地學習。教師不僅要把知識教給學生，注重對學生數字邏輯思維方法訓練和實踐能力訓練，而且要培養學生的終身學習和創新能力。教師不斷地進行教學方法改進，提高課堂教學質量，使學生學好數字邏輯這門專業基礎課。

參考文獻

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[4]林崇德. 教育心理學 [M] 人民教育出版社 2007：G.7239

篇9

[關鍵詞]計算機文化基礎教學；重要性；概念圖

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.171

計算機文化基礎作為一門計算機基礎課，涉及了多媒體技術、文字處理、電子表格等基礎知識，從某種程度上而言，其就是學習計算機的入門課程，具有教學內容繁雜、枯燥的特點。在實際教學中，怎樣完善與提高教學成果成為人們亟需探討的課題。

1 計算機文化基礎教學的重要性

計算機文化基礎課程主要包括理論知識教學與上機實踐教學兩個部分，是計算機教學的主要構成環節。學習者通過對理論知識的學習，進行上機實踐，從而初步掌握計算機理論知識，熟練操作Windows 7操作系統、辦公室應用軟件MS-Office等，進一步解決實際中出現的問題，為后續學習提供可靠保障。與此同時，通過計算機文化基礎課程的學習，可以為其他課程的學習提供輔助技能和背景知識，讓學習者更加全面的理解與掌握各種信息，在實際工作中充分運用所得信息，從而達到預期的工作目標。由此可知，計算機文化基礎教學擔負著非常重要的使命，怎樣提高教學成效，為社會提供更好、更多、更全面的計算機人才，是計算機教育者的重要任務。

2 計算機文化基礎教學中概念圖的運用

2.1 概念圖概述

概念圖指的就是圍繞特定主題進行知識結構體系建設的視覺化表征，是對語義網絡的可視化表達，可以稱之為可視化語義網絡。在某種程度上而言，概念圖就是用可視化的形式體現學習者構建知識結構體系的方法與結果，可以充分展現知識結構體系的細微變化。概念圖理論基礎主要包括：認知同化理論、認知負荷理論、雙重儲存理論、建構主義學習理論、圖示理論。

概念圖作為一種有層次的語義網絡，和人類認知結構中的儲存方式、知識表征非常類似，為此，可以借助概念圖激發人類大腦潛能。因為概念圖基礎理論非常豐富，可以支持實踐教學的展開，具有很大的教學優勢，并且作為教學與學習的有效工具與策略，越來越成熟，發揮的作用越來越大。與此同時，概念圖也是一種有效的交流方法，能夠促進師生共同反思，對提高教學評價質量有著積極意義。

2.2 具體運用

2.2.1 展示與分析教學內容

在計算機文化基礎課堂教學中，主要就是將教學內容當成是教學載體，激發學習者的學習潛能，提高學習者的智力，有效增強學習者目前的計算機技能，實現預期的教學目標。為了達到以上目標，在課堂教學中，需要選擇適合的教學方法，向學習者傳授相關知識。通過在課堂教學中運用概念圖，能夠對教學內容展開全面的分析，并且篩選適合的教學內容，盡量輔助教師完成教學任務。通過概念圖的運用，可以對不同教學觀點予以直接展示，讓學習者更加容易接受，從而全面理解與掌握教學難點與重點，有效提高學習者的學習效率。同時，通過概念圖教學模式的展開，不僅可以將教學內容直接展現在學習者眼前，還可以向學習者傳授教學大綱中的知識，特別是當教學內容具有較強邏輯性時，概念圖不僅可以對單獨知識點予以展示，還可以對各知識點進行聯系，借助概念圖的形式予以展現，讓學習者更容易理解與掌握，最大限度地提高了學習者的計算機技能。除此之外，在計算機文化基礎課程教學中運用概念圖，不僅可以協助學習者構建知識結構體系，還可以充分發揮概念圖作為知識呈現、文本設計工具的作用，實現各知識點的有效銜接，為教學目標的達成提供可靠保障。

2.2.2 輔助教學設計

在計算機文化基礎課程教學中，不要只是照本宣科，必須結合實際教學內容展開相應的教學設計，符合學習者的認知水平，并且開展創造性教學，有效提高教學成果，增強學習者計算機素質。在計算機文化基礎教學中應用概念圖，主要就是利用概念圖整理和歸納教學思路，在教學設計階段，將教學理論、教學內容、教學經驗等有效的融入到實際教學當中，之后結合學習者的認知水平，明確知識和教學目標間的關系，進而對教學計劃與目標予以確定，然后制定有針對性、有條理、有步驟的教學設計方案，利用概念圖展現學習者已經掌握的知識與待掌握的知識，對每個知識點予以直觀體現，達到預期的教學目標。比如，在教學“Power Point 2010”這一內容的時候，教師可以根據實際教學內容和學習者的具體情況，利用概念圖展示Power Point 2010課件中的重點與難點，借助探究學習與合作學習模式的綜合運用，有效拓展教學內容，讓學習者展開全面的學習，從而激發學習者的學習興趣與熱情，調動學習者的學習積極性，挖掘學習者的學習潛力，開拓學習者的思維能力，拓展學習者的視野，進一步提高學習者的學習能力。所以，在計算機文化基礎教學中運用概念圖，可以有序組織教學內容，輔助教學設計，將一些較為復雜的教學內容簡單化，便于學習者理解與掌握。比如，在教學“文件夾與文件管理”這一內容的時候，借助概念圖展示文件夾和文件之間的關系，之后根據概念圖予以講解，充分體現知識內容，并且在上機實踐教學中，利用廣播教學體系將概念圖傳輸到學習者手中，協助其對教學內容展開全面理解，達到預期的教學目標。除此之外，在實際教學中運用概念圖，不僅可以充分體現教學重點與難點，還可以為學習者學習提供有效的方法與途徑，有效提高了教學成果與學習者的計算機素質。

2.2.3 教學評價運用

在計算機文化基礎教學評價中運用概念圖的時候，主要具有兩個優點：一是，通過對教學實例的設計與展示，可以讓學習者直觀的了解教學內容，并且對其展開全面的學習與理解；二是，通過層級結構的設計，可以讓學習者充分了解知識結構，之后根據自身現有的知識結構體系予以知識結構體系重構，有效提高了學習者的計算機綜合素質。由此可以看出，概念圖是一種評價教學的有效工具。運用概念圖進行教學評價的時候，可以用于教學的各個階段，例如，教師可以幫助學習者養成畫概念圖的習慣，在了解學習者心理狀態與學習進程的基礎上，合理設計教學內容，在實踐教學中改進教學模式，從而有效提高教學成效。與此同時，概念圖可以為教師和學習者提供可靠的考試成績，其不再只是一個抽象數字，而是區別于傳統試題測試，真實體現學習者狀況，幫助學習者認知自我的評價工具。在構建概念圖的時候，學習者可以清晰的認識到自身的不足，進而在以后的學習過程中予以不斷補充，為自身的全面發展奠定了堅實的基礎。除此之外，在繪制概念圖的時候，學習者可以借助各種色彩與圖形表達自身認知，利用計算機的媒體功能，創造更加生動、美麗的畫面，有效提高了自身的計算機素質。

4 結 論

綜上所述，計算機文化基礎課程作為一門理論與實踐并重的學科，在學習與工作中發揮著十分重要的作用，必須予以充分重視。在實際教學中，通過概念圖的運用，可以幫助教師充分展示教學內容，制訂合理的教學計劃，促使學習者進行全面的學習，從而有效提高學習者的計算機素質，取得良好的教學成果。

參考文獻：

篇10

養目標、組織教學，最后到如何適應社會需要的一個總體設計。高職教育是以能力為中心的教育，是以培養學生的職業能力和職業素質為主。因此，教學設計需要按照社會崗位所需要的職業能力模塊組織教學。根據崗位對人才的要求，將專業素質細分為能力模塊，并設置相應的課程。能力模塊的劃分，是高職教育中廣告設計專業教學設計的關鍵。

一、行業現狀分析與培養目標確立

根據對目前各類廣告公司營運狀況及廣告專業歷屆畢業生進行分類調查研究的結果，我們逐漸掌握了社會對該專業在人才層次、專業方向、就業崗位、工作能力等方面的要求。確立了高職廣告設計專業的培養目標，即培養專門從事廣告設計、生產、施工及廣告管理運作過程中的高級技術人才和管理人才。要使畢業生具有鮮明的法制觀念、高尚的職業道德，同時具有現代審美能力和較高藝術修養、有較強的藝術造型能力、較高的設計水平、掌握數碼設計手段，并且有較強的實踐能力和社會能力，熟練掌握各種廣告設計與制作技能的“設計師”和“工藝師”。畢業生在獲得國家教委統一頒發的大專學歷證書外，還應考取各種廣告業執業資格證書。

二、崗位及專業能力分析

根據目前廣告行業的現狀和發展趨勢，本專業的就業崗位和就業人數比例如下：廣告公司設計人員，約占總人數的25％；企業設計部門的設計人員，約占總人數的15％；設計師助理，約占總人數的15％；廣告施工技術管理人員，約占總人數的20％；廣告業務員，約占總人數的15％。

廣告行業對本專業的具體要求：有較強的手繪造型能力；能熟練使用電腦進行廣告設計；能根據廣告不同媒體、特點和客戶的要求，提出創意新穎的各種廣告設計方案，并能組織實施；掌握基本的包裝裝潢設計技術以及各種文字造型能力，其中能熟練掌握黑體美術字和宋體美術字的書寫方法，進而推及其他種類的文學造型，并在設計中靈活運用；能熟練掌握現代攝影、影視技術等廣告制作手段；能根據設計方案提出正確的施工(制作)方案，并根據這些方案能準確計算出各種廣告的制作成本；英語能通過廣東省二級考試并基本掌握廣告專業用英語。

方法能力與社會能力的具體要求：有較強的自學能力；有抽象思維與形象思維的能力，能有效地綜合各種信息，進行有計劃、有步驟地實施各種廣告設計方案；有較強的語言和文字表達能力及一定的外語閱讀能力；有較強的群體適應能力和合作交流能力；有良好的為人民服務思想、法制觀念、職業道德和行為規范。

三、知識結構的劃分

在處理高職教學計劃中的知識內容時，有一對矛盾是必須認真探討的，那就是針對性與適應性的矛盾。作為職業教育，必須要針對一定的職業范圍，學生不能培養成通才；作為高等教育，它又必定要與職業培訓區別開來，學生除能上崗工作外，尚須有較強的適應性，具有本專業的可持續學習的基礎。要滿足針對性和適應性兩方面的要求，高職人才必須有合理的知識結構。高職課程的知識內容，大致可分為三種類型：基礎理論、專業理論和專業技術。基礎理論的內涵是普遍的客觀規律，包括自然科學和社會科學。專業理論是基礎理論在一定專業范圍內，沿著實際應用方向的綜合和發展。專業技術知識是與高職人才的具體工作直接有關并頻繁應用的知識。從三類知識的性質可知，專業技術知識是直接反映當前職業崗位的工作需求，體現了高職教學的針對性。專業理論是專業技術的基礎，它常常是相近專業的

共同基礎。基礎理論表達的是自然與社會的普遍規律，它是專業理論的基礎，覆蓋面更廣。因而，這兩類知識支持著高職人才的適應能力。

三種類型知識的性質決定著它們的穩定性。它們的邏輯聯系(或內容排序)是基礎理論——專業理論一專業技術。實踐證明，越在基層的知識，穩定性越高。當前，人們在驚呼的“知識老化”“知識淘汰”等大都是指技術知識。計算機軟件的迅速發展，是最突出的實例。基礎理論最為穩定，有時，即使“老化”了，但在一定時空下，仍然是有效的。例如當相對論、量子力學出現后，古典力學當然是“老化”了，但是，當前地球上的絕大部分的力學計算仍然是依靠古典力學來做的。專業理論的穩定性處于二者之間，例如廣告設計課內容框架的變化是較緩慢的，但由于設計學的進展和計算機的應用，使得設計方法上產生了許多變化。

高職人才知識結構是否合理的關鍵，就是協調這三類知識的比重。高職人才的適應性是一定職業范圍內的適應，沒有必要在過分寬廣的幅度中打基礎。在高職課程內容中，應該加強的是專業理論，專業理論課要占35％，專業技術課占25％，基礎理論課占15％，其理由可歸納為：專業理論是基礎理論沿一定專業方向的綜合和發展，是根據專業需要精選提煉出來的基礎理論。因而，它是針x,-j要求和適應性要求的統一。專業理論是學習和發展多種同類專業技術的基礎；專業理論具有足夠的穩定性。

四、能力模塊劃分和課程設置

廣告專業的專業能力模塊劃分是以社會調查和專業培養目標為依據，具體的思路是：廣告行業的各種職業崗位或技術分工進行能力的分析，以確定與專業培訓目標相對應的“應知”和“應會”；根據這些“應知”和“應會”來確定學生應當掌握的綜合能力、專項能力、單項能力的若干能力要素；將各種能力分解整合成能力模塊，來確定課程的設置。

1．職業道德及社會能力。要求有良好的職業道德和行為規范；敬業、樂業精神；良好的組織能力和適應能力；中、英文語言表達能力和書面表達能力。對應課程有政治理論、德育、英語、公文寫作、體育、廣告法規。

2．基本造型和設計能力。要求能夠掌握現代平面造型、色彩裝飾效果及立體空間構成的三大設計基礎，并通過純形式語言過渡到專業設計語匯的把握，從而創造性地運用到廣告設計中去。對應課程有素描、色彩、三大構成。

3．文字造型與運用能力。要求掌握中英文的標準字、變體字,以及按設計屬性進行不同風格的字體造型，能進行各種文字的組合與單項創意設計，并按工藝要求進行制作。對應課程有文字造型。

4．印刷廣告制作能力。要求掌握各種開度頁碼編排法、印刷廣告設計成本計算方法。對應課程是印刷廣告。

5．影像技術造型能力。要求了解攝影、攝像的各種技巧，能獨立完成作品創意及拍攝，并具有一定的后期加工制作能力。

6．廣告材料選用及傳統廣告設計制作能力。要求熟悉路牌廣告、燈箱廣告、霓虹燈廣告等傳統廣告媒體的設計與制作能力，了解各種廣告材料的性能。對應課程是廣告媒體、路牌廣告制作、燈箱廣告制作。

7．電腦制作能力。要求熟練地操作電腦，進行排版、文字編輯、圖形創意等制作程序，熟悉平面設計所需的各種軟件操作。對應課程是電腦設計。

8．廣告設計能力。要求對廣告諸要素具有較全面的綜合表達能力，能獨立完成廣告方案、標識、廣告主題、廣告制作等工作，具備一定的系列廣告籌劃、設計、制作能力。對應課程是廣告概論和廣告設計。

9．策劃與設計能力。掌握策劃與設計原理和方法，采用中外優秀設計方案有辨析能力，能獨立完成各種基礎設計、應用設計及對企業策劃執行計劃的監督與指導。對應課程是策劃。