情景教學的概念范文

導語：如何才能寫好一篇情景教學的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中化學；情境教學

一、問題的提出

化學概念是化學知識網絡中的節(jié)點，也是化學知識網絡中的骨架。化學概念的知識不僅有利于學生對事實性知識的理解和應用，更有利于使學生所習得的知識網絡化、系統(tǒng)化。并且對物質及其變化的認識不僅僅停留在感性認識階段，使學生能更深刻、更準確地認識物質變化的規(guī)律，有助于學生透過現象看本質。更重要的是，在概念形成的過程中，通過激發(fā)學習興趣和改變學習方式，發(fā)展學生的邏輯思維能力，有利于提高學生的科學素養(yǎng)，這正是新課程理論所倡導的。

（一）高中生化學概念學習現狀調查

為了準確了解高中生化學概念學習的現狀，筆者對我市一所重點中學的高一年級學生進行了問卷調查。面向學生的調查問卷共發(fā)出40份，收回有效問卷40份，回收率為100%。

（二）對調查結果的統(tǒng)計和分析

1.學生對化學概念的學習重視程度不夠，概念學習意識不強

調查顯示：58%的學生認為高中化學比較難，認為比較容易和差不多的僅占32%，說明很大程度上化學對于大部分高中學生來說是有難度的。僅僅23%的學生很喜歡上化學課，77%的學生對化學的學習是不積極的，持一種能不學就不學的態(tài)度。化學概念是將化學現象、化學事實通過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，反映著化學現象及事實的本質，是化學學科知識體系的基礎。化學概念對于化學知識的認知有很重要的影響，同時也會影響到化學知識網絡的構建與拓展。因此正確形成和掌握化學基本概念就等于中學化學學習成功了一半，是學習基礎理論、定律以及實驗、計算的前提。但是把化學基本概念作為化學學習中最重要內容的學生僅占10%，排在化學計量和計算、化學實驗之后。學生對化學概念的學習不夠重視，認為概念學習就是記住概念、背下概念，對深入學習化學概念的重要性認識不到位。

2.學生對化學概念理解不深，概念難以運用

在化學課堂上所學習的內容僅僅20%的學生能夠完全理解，理解80%的只占68%，而對化學概念理解之后難以運用的占到60%，僅僅23%的學生認為高中化學概念非常容易，50%的學生認為“多做習題”是掌握化學概念最好的常用方法。這些數據都說明學生對于中學化學課堂教學不太滿意，課堂學習效果不佳，缺乏對概念形成和發(fā)展過程的參與，因而在運用概念時遇到了難題。

二、《物質的量的單位――摩爾》中的問題情境教學設計

在調查分析化學概念教學和學習存在的困難和問題的基礎上，我對《物質的量的單位――摩爾》這節(jié)課的設計進行了思考，我首先想到的是學生是否明白為什么要引入一個新的物理量來計量微粒的多少，引入物質的量這一概念以后對于他們的學習有什么幫助。我的方法是通過設計問題情境來體驗宏觀中的計量思想，為遷移應用到微觀中做好準備，體會集合的思想對于微觀計量的重要作用，希望學生在解決問題的同時，明白引入概念的重要作用，進而加深對概念的理解。

三、化學概念教學中創(chuàng)設問題情境應著重注意的問題

高中學生思維能力的發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維的過渡時期。思維方式一般都是從具體的可以感知事物和現象開始，由感性認識上升到理性認識，高中是從以感性認識為主向以邏輯思維為主轉向的重要階段。在現實的教與學中，應根據教與學的實際需求創(chuàng)設恰當的問題情境，以取得教與學的最優(yōu)效果。在《物質的量的單位――摩爾》中的教學設計中，我創(chuàng)設了豐富的情境，以數回形針、購買食鹽等生活事例為基礎，提煉出科學記數的思想，然后進行類比遷移，解決所發(fā)現的問題，并導出物質的量的概念，實現有意義的建構，著重于概念形成與發(fā)展的思維過程，即知識建構的動態(tài)過程。問題情境的創(chuàng)設須注意以下問題：

（一）合理選擇實驗和事例，使學生獲得必要的感性認識，是形成概念的基礎

感性認識是頭腦進行思維加工的原料、掌握規(guī)律的基礎。如果在學生對所學習的問題尚未獲得必要的感性認識的情況下，就向學生灌輸有關的化學概念，要學生完全理解和掌握是很困難的。巴甫洛夫曾說過：“鳥的翅膀無論多么完善，如果不依靠空氣的支持，就不能使鳥上升。事實就是科學家的空氣。沒有事實，你們永遠不能飛起來；沒有事實，你們的‘理論’就是枉費心機。”同樣，在化學教學中，不使學生掌握必要的事實，就想使學生形成概念，也是枉費心機的。

概念的特點之一是抽象性，許多化學概念涉及微觀的物質結構，看不見、摸不著，學生理解起來有困難，所以，概念教學中可以通過恰當的舉例、確切的比喻、鮮明的對比等手法使過程生動、形象、直觀，用學生熟知的、典型的事例來說明復雜抽象的事理，降低學生的理解難度。

（二）重視科學抽象，突出本質，摒棄非本質，使學生的認識由感性上升到理性，是形成概念的關鍵

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關鍵詞:地理概念 教學情境 創(chuàng)設

The geography concept teaching situation establishment

Mou Dan

Abstract: The geography concept teaching needs to pay great attention to the teaching situation to establish,must establish the positive driving teaching atmosphere,must rest on the geography concept teaching situation the establishment principle,forms the concept teaching situation establishment system.The question situation establishment is establishes the strategy the essence.Must strengthen the geography concept teaching situation interactive.

Keywords: Geography concept Teaching situation Establishment

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-9646(2009)09-0104-02

教學情境的創(chuàng)設就是對教學內容的情境化加工,其目的是創(chuàng)設出積極主動的教學氛圍,促使學生積極主動地去思考問題、解決問題,并使學生產生積極的情感體驗。在地理概念教學情境的創(chuàng)設過程中,要注重創(chuàng)設出能觸及學生情感和意志領域的情境,并有意識地把學生引入到最佳心理狀態(tài),通過心理上的接受,達到問題情境與心理情境的共鳴和最佳融合。

1.地理概念教學情境的創(chuàng)設原則

傳統(tǒng)教學中情境的呈現有以下幾個特點:在呈現前有明確的問題引導,暗示情境將起的作用;情境的結果往往具有驗證性;情境呈現的過程很容易控制,學生的思維不易擴散。很顯然這樣的情境呈現不能構成誘發(fā)學生問題意識的問題情境。依據建構主義理論,地理概念教學情境的創(chuàng)設應遵循以下原則:要激發(fā)學生的學習興趣;要引發(fā)學生的認知沖突;要讓學生有問題可問。

2.地理概念教學情境的創(chuàng)設策略

學生學習地理概念時迫切需要解決的問題往往有三個:為什么要引入概念?概念是什么?概念怎么用?從這些問題出發(fā),依據地理概念教學情境的創(chuàng)設原則,形成概念教學情境創(chuàng)設體系,以使學生能提出這些問題,解決這些問題。地理概念教學情境的創(chuàng)設體系如下:

概念教學階段創(chuàng)設策略創(chuàng)設要求創(chuàng)設目標

引入概念階段影視情境熱點情境實驗情境鄉(xiāng)土情境現場情境文獻情境新奇性、趣味性

讓學生在好奇中質疑明白為何要引入概念

建立概念階段討論情境研究性、過程性合作性 讓學生在研究探討問題過程中明白概念是什么

應用概念階段熱點情境鄉(xiāng)土情境現場情境時地性、生活性層次性 讓學生在問題解決中明白概念該怎么用

2.1 影視情境。

現代科學技術的迅速發(fā)展,為教育改革提供了條件,各種現代化科技成果被動用于教學中,既推動教學手段的更新,而且促進了教學方法的改革。投影、錄像、微機的演示,擴大和改變視覺和聽覺途徑,提高視聽效果。再現場景與情境,吸引學生的注意力,讓學生在情感的熏染中,在情境的氛圍中,感知地理概念,陶冶性情,激發(fā)興趣,活躍思維。尤其是計算機程序教學,可將教師的思維過程用計算機的畫面和文字體現出來并形成教學軟件。通過剪輯電影、電視畫面、動態(tài)電腦及精心編制的解說詞,把各種地理概念情境真實地或“近似地”展現在學生面前,通過圖、文、聲、像等多種信息作用于學生,在他們的大腦皮層留下較深刻的地理事像痕跡,從而加深了學生對所學地理概念印象,提高了學生記憶地理知識的質量。

2.2 熱點情境。

隨著國際局勢的激烈變化和我國與世界接軌后的密切聯系,我國在國際事務中的地位和作用日益增強,廣大學生也越來越關心國內外大事,關注著祖國在國際事務中的作用。針對這一特點,教師在地理概念教學中應該有針對性地選擇時事熱點地理內容進行情境創(chuàng)設。另外,此處熱點更應包括各級各類涉及重要地理概念的命題熱點,在高三復習階段教師更應重視該方面情境的創(chuàng)設。

如我國有關“嫦娥奔月”計劃實施近幾年都將是地理熱點內容,其涉及的地理概念非常之多,可引用的圖文材料相當多。如“來自中國國防科工局的消息稱,2009年3月1日16時13分10秒,嫦娥一號衛(wèi)星在北京航天飛行控制中心科技人員的精確控制下,準確落于月球東經52.36度、南緯1.50度的預定撞擊點,實現了預期目標,為中國探月一期工程畫上一個圓滿的句號。”運用該材料可復習區(qū)時、北京時間、天體系統(tǒng)等概念。運用“嫦娥一號”衛(wèi)星月球表面三維影像探測結果圖可復習遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)等概念。

2.3 實驗情境。

通過實驗演示,創(chuàng)設實驗情境,引導學生觀察現象,發(fā)現問題,分析問題,歸納結論,使學生更好地理解地理概念,并學會探求知識、設計實驗的方法。

如“水體富營養(yǎng)化”教學。通過對含磷洗衣粉、無磷洗衣粉在清水的溶液中,觀察“水葫蘆”的生長繁殖過程來判斷磷對植物生長的影響,從而達到從感性認識到理性認知的目的。

2.4 鄉(xiāng)土情境。

實際生活是學生最了解也最感興趣的,豐富的鄉(xiāng)土地理素材是地理教學的源頭活水。創(chuàng)設鄉(xiāng)土生活情境,既可加深學生對教學內容的理解,同時也可激發(fā)學生學習的興趣。

如出示一組太湖山(系臺州市著名的旅游療養(yǎng)地,位于黃巖、永嘉、樂清交界處,為金清港水系的源頭,附近有三座水庫)的照片及等高線地形圖來學習山脊、山谷、陡崖、鞍部、盆地等一系列地形相關概念和水文相關概念。

2.5 現場情境。

不少地理概念照本宣科很抽象,可讓學生到室外實地考察,在工廠、田間、野外等真實的生活與生產場景中學習知識。帶領學生先觀察地理事物的外部特征,再綜合、分析,抓住事物的本質特征,形成概念的內涵,達到運用所學知識分析解決實際問題,并在運用中加深對知識理解的目的。

如學習亞熱帶常綠闊葉林這一概念時,讓學生觀察校園內的樟樹、山茶樹、玉蘭樹等,并與梧桐樹、柳樹、水杉等比較,了解到前三種樹木的葉子革質:有光澤、呈橢圓形,并且終年常綠。“常綠闊葉”為它們共同特有的屬性,它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹,由這些樹木構成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹?學生馬上會回答:梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹,馬尾松常綠但不是闊葉。這樣,學生對常綠闊葉林這一概念的內涵和外延就有了比較全面的認識。

2.6 討論情境。

討論情境的創(chuàng)設就是讓不同品質的思維進行碰撞,進而引導學生深入探討并歸納出最佳答案的思維過程。可實行加分機制讓只聽不說的害羞學生和習慣較差不參與的學生加入到討論中來。具體操作如下:根據每次討論情況,紀律良好、組員參與熱情高、學習任務完成較好的小組給予加分。一周以后,累計總分排前兩名的被評為優(yōu)勝小組,對最后一名則送上“要努力”的牌子以示鼓勵。為了集體榮譽,內向者也許就會使勁地給自己鼓勵,其他成員也會熱情地鼓勵和幫助,大家攜手共進。在個人獎項上,可設置“發(fā)言最優(yōu)獎”和“最大進步獎”,有組員獲個人獎勵的,小組再加分。在這樣的激勵機制下,學生間既有合作又有競爭,大家取長補短,促進個性朝著和諧、美好的方向發(fā)展。

2.7 文獻情境。

古典文獻中的一些詩詞歌賦也蘊含著豐富的地理知識,有些為學生耳熟能詳,若教學中加以引用則能營造出一些意想不到的情境。如“清明時節(jié)雨紛紛;黃梅時節(jié)家家雨;雨滴梧桐秋夜長;清風細雨濕梅花。――不同時節(jié)的鋒面雨”,“落紅不是無情物,化作春泥更護花。――生物循環(huán)”,“月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。――月相”等概念就很詩意地呈現眼前。

3.問題情境創(chuàng)設是創(chuàng)設策略的本質

問題是啟動學生思維的“閥門”,上述種種創(chuàng)設策略最終歸結到問題的創(chuàng)設上來。創(chuàng)設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”,把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是“不協(xié)調―探究―深思―發(fā)現―解決問題”的過程。“不協(xié)調”必須要質疑,把需要解決的問題,有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中,在他們的心理上造成一種懸念,從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起,以達到智力活動的最佳狀態(tài)。教師根據學生情況和教材內容而創(chuàng)設的問題情境能誘發(fā)學生的好奇心和求知欲,點燃思維的火花。創(chuàng)設問題情境宜圍繞教學目的,注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識,且難度適中。

引入概念階段的問題情境既能吸引學生的注意力又能激發(fā)學生的求知欲望和學習熱情。講水循環(huán)概念時可設問:唐代大詩人李白詩曰:“黃河之水天上來,奔流到海不復回。”從水循環(huán)的科學觀點來看對不對的呢?問題一提出,學生覺得驚奇有趣,急于知道問題的答案,自然對“水循環(huán)”產生濃厚的興趣。

建立概念階段的問題情境引發(fā)思考,把思維推向縱深。講“洋流”的概念,可分析二戰(zhàn)期間,德軍潛艇利用直布羅陀海峽的“密度流”,偷渡這個被英軍控制的海峽進出地中海,襲擊盟軍的案例。

應用概念階段的問題情境培養(yǎng)學生活學活用能力,體會學有所用的樂趣。學習“太陽高度角”概念時,可引用晉•傅云《歌》:“日中萬影正,夕中萬影傾”,讓學生分析太陽高度角在一天中是如何變化的,并討論其科學性。

4.強化地理概念教學情境的互動性

創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育誕生。沒有寬松的環(huán)境,學生就沒有自主性,而沒有自主性就不會有創(chuàng)新行為。因而在學生處于高度緊張的機械接受知識、缺乏心理安全與自由的地方,他們創(chuàng)造性思維的火花是難以迸發(fā)出來的。情境教學特別強調寬松和諧學習環(huán)境的營造,讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動,從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍,使學生的思維在寬闊的情境中無拘無束,縱橫千里,任意馳騁。

在情境中師生互動,構建民主平等的師生關系。民主平等的師生關系是營造創(chuàng)新氛圍的前提,教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系,形成民主和諧的教學氣氛,使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的環(huán)境中學習。而在情境中促進師生互動,則有助于良好師生關系的形成。在師生互動的情境中,師生之間既有信息的傳遞,又有情感的交流,更有思維的撞擊,師生完全處于平等狀態(tài),使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維之花的理想場所。

在情境中生生互動,形成交流合作的良好氣氛。當今科學的發(fā)展日益綜合化,集體的創(chuàng)造取代了手工業(yè)式的個人創(chuàng)造。因此,當個人的創(chuàng)新置身于創(chuàng)新群體中時,群體的環(huán)境就不可避免地影響到個人的創(chuàng)新活動和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因而在教學過程中,要十分重視使學生之間在情境中產生互動,形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。

在情境中境人互動,實現人境融合的理想境界。師生互動,生生互動,對營造良好的創(chuàng)新氛圍至關重要,但境與人之間的互動同樣重要。因為當學生和教師共同創(chuàng)設情境并成為情境的一部分,在其中思考、活動達到忘我境界時,便進入一種人境融合的最佳創(chuàng)新狀態(tài)。這樣學生融入情境中,而情境也因學生的加入而活。學生全身心的投入,使情境成為激發(fā)學生創(chuàng)新思維的沃土。

參考文獻

[1] 高中地理(必修)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ 湖南教育出版社

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物理概念教學中可從以下幾個角度創(chuàng)設情境，具體策略和實踐如下。

(1)從為什么要引入某個物理概念的角度創(chuàng)設情境。例如：在圓周運動章節(jié)中學習角速度概念時，學生提出：既然用線速度可以描述圓周運動快慢，為什么還要引入角速度描述圓周運動快慢呢?上海二期課改新教材高一第二學期第5頁創(chuàng)設了“月球和地球誰跑得快?”的情境。

地球說：“月球繞地球作圓周運動每秒鐘走過的弧長為0.99千米(即線速度為0.99千米／秒)，而我地球繞太陽作圓周運動每秒鐘走過的弧長為29.78千米(即線速度為29.78千米/秒)，所以我跑得快!”月球說：“我繞地球轉一圈只需要28天，而地球繞太陽轉一圈需要一年365天，所以我跑得快!”地球與月球說得都有道理，由此可見，僅僅用線速度來描述圓周運動的快慢是不夠的，還需要從另一個側面描述圓周運動快慢。因此，要引入角速度這個物理量來描述圓周運動的快慢。

(2)創(chuàng)設生活化情境或實驗情境，幫助學生理解抽象概念。例如：現行高中物理教材中設計了一些讓學生自由動手的“做一做”。其中有這樣一個實驗即讓學生做一個顯示玻璃瓶微小形變的課后小實驗：找一個大玻璃瓶裝滿水，滴入幾滴紅墨水，瓶口用中間插有細管的瓶塞塞上，用手按壓玻璃瓶，細管中的水面就上升；松開手，水面又降回原處，這說明玻璃瓶受到按壓時發(fā)生形變。我在演示這個實驗時，使用了大號橢圓柱形墨水瓶來替代課本中所示的圓柱形玻璃瓶，當用手按壓墨水瓶長半徑兩側時，細管中的水面不是上升，反而下降，這種與教材中的實驗結果相反的現象出乎學生意料，感到格外新鮮，無形中更加吸引住了學生的注意力。通過實驗不但使學生對“彈性形變”現象深信不疑(課本中的水面上升可能有少數學生產生是由于人手的溫度引起水熱脹的誤解1，同時也使他們形象地看到了圓形物的容積最大的實例。接著，再作一次按壓短半徑兩側的實驗，結果是水面上升，這就從正、反不同的角度加深了“彈性形變”的理解，實驗現象的說服力更強了。

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關鍵詞 情境性教學 核心素養(yǎng) 生物學概念 群落的結構

中圖分類號 G633.9 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0016 - 03

“情境性”是核心素養(yǎng)的特性之一，是指通過教育這一媒介使學生可以適應未來一切特定和未知的情境。核心素養(yǎng)可教可學，“情境性”同樣可教可學。情境源于自然與生產生活，教師可以通過情境性教學的方式幫助學生提升適應情境的能力。情境性教學是指依據教學內容，結合學生的認知水平和心理特點，創(chuàng)設包括場景、環(huán)境、任務在內的真實或虛擬情境，使學生在解決問題、完成任務的過程中獲得適應情境、解決繁難問題的知識與能力的教學方法。生物學概念是生物學的核心知識。教師采用情境性教學，促進學生構建核心知識，有利于學生進一步理解生物學內容，進而在學科學習中形成核心素養(yǎng)。“群落的結構”是核心概念“生命系統(tǒng)”下的子概念，與現實關系密切，適用于情境性教學。下面將以“群落的結構”的概念為例闡述如何用情境性教學的方式構建生物學概念。

1 “群落的結構”教材分析

1.1 教材分析

人教版《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》前三章主要闡述個體水平上的內容，第四章“種群與群落”則是講述群體水平上的內容。本節(jié)“群落的結構”是在學習了種群的特征及數量的變化的基礎上學習的，包括群落水平上的研究問題、群落的物種組成、種間關系、群落的空間結構等內容，為下一節(jié)“群落的演替”打下堅實的基礎，具有承上啟下的作用。本節(jié)內容與現實生活、自然情境緊密相聯，學生能夠從真實問題中獲取知識，并且利用知識解決問題，是進行情境性教學的好素材。

1.2 教學分析

雖然人教版教材編排合理，但是單一遵循教材進行教學很難引起學生的興趣，所以將教學內容在順序上加以調整：群落、群落的物種組成、土壤小動物類群豐富度的研究、群落的空間結構、種間關系。從本節(jié)內容看，許多知識點與現實環(huán)境、生產生活關系緊密，利用情境性教學提供恰當的情境體驗，使學生先獲得感性認識，再上升到理性認識，可以有效減輕學生的負擔，使學生的學習更為輕松愉快。教學情境分類復雜，根據學生體驗的程度以及所創(chuàng)設情境的真實程度、呈現情境的方式可分為自然情境、實驗情境、活動情境、虛擬性情境、實體情境、多媒體情境、本體情境、社會情境、科學史情境、故事化情境九種。本節(jié)則主要將自然情境、實驗情境、多媒體情境、生活體驗情境、社會情境、故事化情境這六種情境交叉使用。

2 相關文獻探討

查閱中國知網收錄的對“群落的結構”一節(jié)的教學策略進行探討的文獻，選取其中三篇：① 高俊英（2012）建議從學生已有的知識經驗和認識特點出發(fā)，重視用好教材，圍繞“系統(tǒng)”這一科學主題組織與群落相關的知識，補充相關資料與生物學事實促進對群落概念與結構的理解。② 王芳（2012）基于生物教育理念，讓學生通過課外調查思考相關問題進行學習，以解讀種間關系曲線圖及從結構與功能相適應的角度描述群落的結構特征為重點組織教學，并將內容在教學順序上做出了調整，按照群落水平上研究的問題、群落的空間結構和群落的物種組成的順序進行教學。③ 余宏凱（2015）提出運用情境體驗探究式教學，選擇校園內一個具體群落展開教學，引導學生通過體驗、觀察和分析群落的相關問題，建構群落的知識體系。

這三種教學策略各有優(yōu)點，都有創(chuàng)設情境，但創(chuàng)設的情境過于單一，缺乏生動性，與實際生產生活的關系不夠密切，教學內容偏于局限在本節(jié)課的知識內容進行討論，缺乏應用。這使得這節(jié)課的內容成為零散的沙石，學生回憶時很難將沙石堆砌成房屋，不利于知識提取與遷移。基于此，建議建立“群落的結構”概念時，教師應圍繞這一概念，運用情境性教學的方式，將知識與任務、現實自然、生產生活結合起來，幫助學生更加深入、更加貫通地理解核心知識，助其在頭腦中形成錐型知識結構，有利于知識提取和遷移，提升學生的情境適應能力。

3 基于情境性教學的方式建構生物學概念角度的教學建議

從學科觀念和教學內容結構分析，將本節(jié)的概念定為“群落的結構是指構成群落的所有物種依據復雜的種間關系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應的形態(tài)和生態(tài)結構”。概念中包含群落、物種、種間關系、結構等子概念，教師運用情境性教學創(chuàng)設合適的情境，并結合任務、問題情境將各子概念解釋清楚后穿成一根線，有利于學生建立知識網絡。

（1） 自然情境體驗，理解“群落”的概念。

單純利用教材內容較難引起學生的興趣，教師可以變換場景激發(fā)學生的興趣。由于課堂時間有限，課前，學生分組自主選擇校園中的某一個花園或池塘，仔細觀察并記錄花園或池塘中的種群類別、各種群的生存空間。課上，師生交流花園或池塘中的種群類別，并由教師針對某一群落提問：各種群之間有什么關系？如果將各種群看作一個集合，這個集合應該叫做什么？引出“群落”，并引導學生給群落下定義。

（2） 多媒體情境與自然、實驗情境結合詮釋“群落的物種組成”。

教師請學生說出所選群落中有哪些物種，比較不同群落之間物種的差異，總結群落的物種組成的概念，即構成一個群落的所有物種，是區(qū)別不同群落的重要特征。隨之，引出“豐富度”的概念，并播放學生對校園不同地方進行的“土壤中小動物類群豐富度的研究”實驗的視頻，學生通過觀看結合最熟悉的校園錄制的視頻產生濃厚興趣從而融入到情境中，進一步理解“群落的物種組成”的概念。

（3） 多媒體情境與故事化、社會情境相結合直擊“群落的空間結構”。

中學正是培養(yǎng)學生國家情懷和社會責任感的時期，教師可以從“我國是一個農業(yè)大國”的視頻入手，使學生在了解國情的基礎上思考：如何使農林牧漁的種植、養(yǎng)殖達到最大效益？并創(chuàng)設情境，激發(fā)學生思考：張老伯承包了一個林場，并高效利用空間資源獲得了高收益（此時播放某林場內植物類群的剪輯視頻，并重點突出果樹――草菇結構的種植原理、方法）。那么果樹――草菇結構應用的原理是什么？（由此引出群落的空間結構）繼續(xù)追問：果樹、草菇的生長特點如何？（通過引導學生分析種群之間因各自的生長特點而相互取長補短，明確群落的垂直結構，并總結群落的垂直結構的概念）。之后，教師用多媒體展示某草地群落的水平結構圖片，并提出問題：水平結構有什么分布特點？學生通過對比分析，總結群落的水平結構是指群落的水平配置狀況或水平格局，主要表現特征是鑲嵌性。據此，總結群落的空間結構的概念。

（4） 多媒體情境與自然、生活體驗情境結合突破難點“種間關系”。

群落的結構總體上是對環(huán)境條件的生態(tài)適應，但在其形成過程中，生物因素起著重要作用，其中作用最大的是競爭與捕食。教師播放紀錄片“仇家的對決”的剪輯紀錄片，提出問題：非洲大草原，獅子大戰(zhàn)獵豹。紀錄片中獅子與獵豹為什么稱作仇家？它們的關系是什么？繼續(xù)播放“獵豹追趕羚羊”的視頻，提出問題：獵豹與羚羊關系是什么？有初中知識做鋪墊，學生很容易區(qū)分出競爭、捕食。為進一步加深學生的理解，教師引導學生閱讀教材“資料分析”，并提問：資料1和資料2中，兩個種群之間的相互作用結果有什么不同？小組合作討論，師生總結競爭、捕食的概念以及特點。接著，教師利用課件展示“蛔蟲在人的腸道中生活”的詳細資料，學生閱讀、觀察，師生交流：人與蛔蟲的關系是什么？蛔蟲寄生在人體腸道中，對人體來說是有害的還是有益的，對蛔蟲而言呢？提供“豆科植物與根瘤菌”的資料，分析這種生存現象屬于共生關系，并給種間關系下定義：不同物種之間的相互作用所形成的關系。最后展示除寄生以外的三種關系曲線圖，以方便學生理解。

（5） 社會情境與故事化情境相結合促進知識遷移。

教師創(chuàng)設任務情境：為進一步提高收益，張老伯又承包了一片魚塘，他想通過水產品養(yǎng)殖提高收入。由于對水產品養(yǎng)殖不了解，張老伯只好求助專家?guī)椭约骸Ｈ绻阕兩韺＜倚〗M，通過小組合作，利用所學群落的物種組成、空間結構、種間關系等內容幫助張老伯制定一個合理高效的養(yǎng)殖計劃。可考慮魚的種類、魚種之間的生存關系、魚種棲息于不同的水層等。如果課堂時間不充足，則以上交作業(yè)的形式完成該設計方案。

（6） 自然情境回放，領悟“群落的結構”的概念。

學生學習完本節(jié)課的內容后，腦海里對于群落的知識尚不能形成一條主線，這時教師請學生嘗試給“群落的結構”下定義。師生總結交流后，得出概念“群落的結構是指構成群落的所有物種依據復雜的種間關系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應的形態(tài)和生態(tài)結構”。此時，再次指出群落的結構是指生命系統(tǒng)的結構，使學生明確一個系統(tǒng)要想正常運作就需要有多個部門（物種組成），各部門成員之間要通過相處（種間關系）形成一定的模式（結構）。

4 反思

核心素養(yǎng)具有“情境性”的重要特性。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就是使要學生能夠適應一切的情境。在平時的常態(tài)課上，單純講授式的概念教學模式往往枯燥乏味，學生學習過后較難在學科知識與實際情境之間建立聯系。生物學與生產生活經驗緊密相關，在教學過程中，教師若能站在“情境促情境”的角度，運用情境性教學的方式結合學生感興趣的生物學相關知識創(chuàng)設適宜的學習場景、構造有價值的任務、提出有探討性的問題去解釋生物學概念，使學生深切感受到生物學與生活的高度相關性，往往能取得意想不到的效果。

參考文獻：

[1] 高俊英.圍繞生物學核心概念的教學設計――以“群落的結構”為例[J].中國教師，2012，15：70-72.

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關鍵詞：歷史 情景教學

興趣和愿望是最好的老師，是獲得知識的前奏和動力。歷史課堂教學不僅僅是將歷史知識傳授給學生，讓學生識記，更重要的是“能使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運”。為了達到這個教學目的，歷史教育工作者應嘗試各種教法，激發(fā)起學生強烈的求知欲，使之由被動的接受型學習狀態(tài)轉為主動學習，使抽象的歷史知識變?yōu)樯鷦踊顫姷那榫霸佻F，幫助學生更好地接受歷史。十幾年的教學經驗告訴我，歷史情景教學是一個不錯的教學方法。下面我就從歷史教學的概念、歷史教學的條件、歷史教學的作用三個方面進行闡述，使大家對歷史情境教學有全面的了解。

一、什么是歷史情境教學

什么是歷史情境教學，對于這個概念現在尚未有一個統(tǒng)一的說法。有的學者認為“歷史情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設一定形象為主體的生動、具體的歷史場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解歷史現象，促使學生心理機能得到發(fā)展的方法”；也有人這樣認為“情境式教學就是圍繞課程教學內容，引入或創(chuàng)設一個現實的或虛擬的情境，充分調動學生的積極性，通過引導學生分析問題解決問題，從而掌握相關知識內容的過程，來提高學生的思考能力、創(chuàng)新能力，以及利用理論知識解決實際問題的能力，最終實現教學目標的一種教學方法情境式教學法。簡單地說，就是為學生提供模擬現實的場景，提高其學習興趣”。

雖然現在對“歷史情景教學”這個概念尚未有一個統(tǒng)一的說法，但是我們不難發(fā)現“歷史情境教學”有以下幾個特征：1.設立一個情景，可以是現實的也可以是虛擬的。2.這個情景和所講的知識有密切的聯系。3.這個“情景”要充分引起學生的學習興趣。

二、情景教學的條件

情景教學的歷史條件主要是有以下幾個方面：1.情境是以一定的知識為基礎的。即教師要充分把握歷史知識。2.教師的業(yè)務素質和技能是創(chuàng)造良好情境的保證條件。要求教師具有一定的業(yè)務素養(yǎng)和技能，即要有語言表達、面部表情、姿態(tài)、板圖、實驗技能、隨機應變能力、分析問題和解決問題的能力、調動學生投入的能力等。3.創(chuàng)造情境的物質條件。即要有一定情景教學的設備，如電腦設備、投影儀、電視機、視頻等。4.對學生充分了解。即對學生思想水平、知識基礎以及個性特征和智力狀況的了解。只有了解學生這些品質和特征，才能更好地設置適合學生的教學情景。

三、情景教學的作用

歷史情景教學目的就是引起學生的“興趣”，使學生更好地融入到教學當中，在“快樂”中掌握歷史，在歷史學習中體驗“快樂”。具體來講，歷史情景教學有以下幾個作用：

1.有利于激發(fā)興趣，引導學生參與課堂教學活動。歷史情景教學最主要的目的就是引起學生的興趣。興趣是最好的老師，只要學生有了興趣，就能全神貫注地投入到課堂中，積極參與課堂教學活動，取得很好的學習效果。

2.有利于掌握、理解知識的內涵、實質。在高中歷史知識中，有很多抽象的概念，這些概念很難理解。在教學的過程中，我們可以設計一些歷史情境，如圖片、音像、辯論等等，使學生通過認識的比較來獲得更真實的認識。

3.有利于進行思想品德教育。思想品德教育是歷史教育的一項重要內容，創(chuàng)設情境能使學生接受更好的愛國主義教育，樹立正確的價值觀念和人生取向。

情境教學更適合學生的學習需求，適合當前的教育現狀。在歷史教學中運用情境教學可以有效提高教學效率，提高學生的自身素質。

參看文獻：

[1] 《普通高中歷史課程標準》，人民教育出版社，2003年版

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關鍵詞 情景教學 物理 初中教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Junior High School Physics Scenario Teaching

WU Liangyou

（Shanghai Jiangwan Middle School， Shanghai 200434）

Abstract This scenario is teaching in the teaching process in order to achieve the intended purpose of teaching， from teaching needs， the introduction of content creation and teaching adapted to the specific scene or atmosphere， causing the student's emotional experience to help students quickly and correctly understand the teaching content， improve teaching efficiency. Situational teaching in junior high school physics teaching is an important way of teaching.

Key words situational teaching； physical； junior middle school education

初中學生的抽象思維水平還處于發(fā)展階段，認知能力仍停留在直觀表象的感知、認可層面，接納后上升為理性認知的過渡期。而物理學科中許多知識都非常抽象，對于低年級學生來說，在知識的理解和把握上就存在一定的難度，因此在實際的教學過程中增加適宜的物理情景，在幫助學生理解運用物理知識當中起著不可估量的潛在作用。

1 情景教學的由來和物理情景的含義

情景教學不是現代教學的產物。在國外有不少教育家在他們的教育論著和教學實踐中留下了對情景教學的思考和經驗。法國教育家盧梭就在其教育論著《愛彌兒》中就對情景教學進行記載了。愛彌兒不會辨別方向。有一次，教師把他帶到大森林里，由他自己辨別方向，在森林里愛彌兒又累又餓，找不到回家的路。這時，教師教導他“中午的樹影朝北，應根據樹影辨別方向，尋找回家的路。”這就是利用大自然現象來指導愛彌兒解決問題。

情景就是指在具體場合中事物所呈現出來的樣子，是事物在發(fā)展變化中所表現的外部形態(tài)和聯系。其實，情景是“情”與“景”的結合，是學生探究學習的催化劑，所以物理情景就是將物理現象經過分析后，了解其產生的原因、條件，弄清問題的實質以及遵循的規(guī)律等，從而形成對物理現象深層次的認識。

2 物理情景教學的方法

課堂是我們教師教學以及學生學習的主戰(zhàn)場，教師如果想要激發(fā)學生的情感和潛意識，只有把情景變?yōu)閯?chuàng)設的產物，才能讓學生由情入境，達到情理交融的效果。為了提高學生的興趣，讓學生能夠主動地、積極地探究知識，教師應創(chuàng)設較好的物理情景，以下是物理情景教學方法的幾個方面：

2.1 借助于物理實驗，進行物理情景教學

我們知道，物理學科是以實驗為基礎，通常來說一個物理實驗是一個完整的物理情景。因此在教學過程中，物理教師應從多個角度，多個方面，通過大量的演示實驗，創(chuàng)設一些教學情景，給學生提供強有力的感性認識，從而讓學生對教學內容產生積極態(tài)度。在《浮與沉條件》教學中，可以創(chuàng)設這樣的情景：準備一杯清水，一杯鹽水和一個雞蛋，先將雞蛋輕輕放入清水中，學生觀察到雞蛋是下沉的，然后教師像變魔術似的變出一杯“魔水”（其實是鹽水，事先不告訴學生），將雞蛋放入“魔水”中雞蛋卻奇跡般的漂浮（或懸浮）在此水中。學生非常好奇，再思考：這是一杯什么水？為什么雞蛋不會下沉？這時揭示課題“物體的浮沉條件”。這些實驗不僅增加課堂教學中的趣味性，還留下了懸念，吊足了學生的胃口。激發(fā)了學生的求知欲。總之，教師為學生創(chuàng)設十分有趣的物理實驗情景，讓學生能夠在感性認識中理解物理現象和概念。

2.2 借助于物理學史，進行物理情景教學

物理學發(fā)展的歷史就是人類文明的發(fā)展史，重大物理理論的突破，在人類文明發(fā)展史上往往起到里程碑的作用。物理學的發(fā)展史上有許多小故事，如果物理教師在上課時用一些形象生動的語言描述與教學內容相關的故事，學生能迅速入景，領悟研究物理的方法和思路，比如在教授《重力》內容時，就可以講述牛頓的故事：一天，牛頓坐在一棵蘋果樹下沉思，突然一個蘋果掉下來砸在他頭上，于是他發(fā)現地球上一切物體一旦失去支撐必然會落下，從而發(fā)現任何兩個物體之間都存在著吸引力，從而得出了著名的萬有引力定律。初中生都喜歡聽有趣的故事，例如曹沖稱象的依據、阿基米德“王冠的故事”、伽利略“比薩斜塔實驗”等等，物理教師在導入新課過程中，可以利用大量的科學史實，讓科學家的人格魅力感染學生，讓學生學會思考問題，變好奇心為學習興趣，積極投入新知識的學習，這樣課堂會變得生動有趣，吸引學生眼球，學生的探究欲望也能被激起，達到預期的教學效果。

2.3 借助于復習，進行物理情景教學

復習與新課引入是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。根據新課教學目標，把有關的舊知識，用事先準備好的習題進行復習檢查。對檢查出的知識缺陷進行補償，以排除學習新知識的障礙，并從中發(fā)現新的問題也就是要引入的新課題。

例如“在《用電壓表電流表測電阻》一節(jié)教學中，先復習電流與電壓、電阻的關系――歐姆定律及表達式I=U/R。接著問：在電流、電壓、電阻這三個量中，哪些量我們已經會測量？怎么測？學生回顧用電流表測電流、電壓表測電壓的方法和注意事項、多用電表測電阻的方法。緊接著問：如果沒有多用電表，我們能不能測出一個電阻的阻值呢？引導學生將歐姆定律公式I=U/R變形R=U/I，從而得出用電壓表、電流表測電阻的方法。

2.4 借助于多媒體，進行物理情景教學

多媒體的展示往往背景美觀，字體鮮明，圖像清晰，能很好地吸引學生注意力，符合學生的心理特點和認知規(guī)律。在物理教學中有許多儀器和演示實驗的可見度較小，學生很難觀察清楚，學生的認識能力和演示效果就會降低，物理教學質量就受到影響。這時如果我們想創(chuàng)設物理情景再現一些物理過程，就可以利用實物投影儀等電教媒體加以放大，創(chuàng)設良好的物理情景，讓學生觀察清楚，教師講解就比較容易了，這樣教學效果比較好，教學效率又能提高。例如在講解《分子運動》內容時，可以將每個分子在電腦動畫中做成模型，把一些非常抽象、看不見又摸不著的問題變成非常生動的動畫，這樣學生就很容易理解和接受。物理模擬和可重復性，使創(chuàng)設的物理情境更加豐富多彩，使物理教學更加形象化，直接刺激學生的感官，縮短了學習上的心理距離，激起了強烈的學習情緒，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

3 物理情景教學的作用

課堂教學實踐證明，初中物理創(chuàng)設情景教學，能使教學同步，學生的積極性得到充分調動，有助于提高課堂教學的整體效益，主要表現為：

3.1 能夠提起學生學習物理的興趣

物理情景教學是把抽象的“理”與具體的“物”結合起來，它不是空洞死板的教學，而是生動形象的教學，良好的情景能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，也能激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣。學生只有對物理產生興趣，才會把物理學習當成一件既輕松又愉快的事情，讓他們在興趣中自主學習和探究；在生動、活潑充滿新奇感的氣氛中得到充分的發(fā)展。不少學生通過一段時間的學習，從當初害怕學物理，轉變?yōu)閷W習熱情高漲，喜歡物理課。

3.2 能夠促進學生的思維能力的發(fā)展

“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。物理教學的主要目的是發(fā)展學生的思維能力，提高學生的素質，要實現這一目標傳授知識僅僅是一個過程。課堂教導的軸心是教師通過創(chuàng)設情景教學，引導學生觀察、發(fā)現、分析和解決問題。在這個過程當中物理教師精心設計一些問題能夠激發(fā)學生的認識沖突，從而引發(fā)學生主動探索。人的想象力并不是憑空產生的，它的基礎是已有事物、認識水平、知識和能力，同時我們還要以外界刺激信息為激發(fā)因素，創(chuàng)設物理情景，引導和培養(yǎng)發(fā)展學生的形象思維能力。在物理教學結構上，我們師生之間以及學生之間形成一種合作關系，新課程改革的一個重要特點就是改變學生的學習方式，由原來的 “接受式學習”轉變?yōu)椤疤骄渴綄W習”，實現這個目標的有效教學手段之一就是創(chuàng)設豐富的問題情境。

3.3 能夠指導學生學習物理的方法

初中物理教學中強調科學方法教育，在物理教學中應突出“物”和“理”的作用，以“物”講“理”，以“理”思“物”，通過物理情景的創(chuàng)設，使學生對教學內容從模糊到清晰，從而使學生對知識的理解更科學，更具體形象，從而改變那種死記定律，亂套公式的現象。對于物理情景的建立，我們在教學中要反復引導示范，這種無形的學習指導，對于學生良好的思維習慣和科學的學習方法的培養(yǎng)是非常有利的，能提高學生的物理思維水平。新課標強調物理要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗出發(fā)，通過創(chuàng)設生動、有趣的情境，引導學生采用“問題情境――猜想、設計實驗――實驗、收集證據――分析、論證――交流、合作”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用過程，更好地理解物理知識的意義。

3.4 能夠挖掘學生對于物理知識遷移的潛能

皮亞杰的理論認為，遷移就是大腦中已有的認識結構圖式的儲存信息的復合，在新刺激物輸入信息的作用下，參與同化與順應。如果忽視物理情景的建立，就不能順利遷移。在進行概念教學時教師可以根據問題的需要，創(chuàng)設一些獨特的問題情境引發(fā)學生學習遷移的產生；教師還應多提供某一概念在不同情境下運用的情況及不同點，在概念教學后為加強學生對概念、規(guī)律的變式應用，讓學生對于所學知識發(fā)生多向遷移，從而增強所學知識的易遷移性。例如，做練習時，可以提供一題多變、一題多解或多題歸一的訓練，一方面知識的可遷移性得到增強，學生舉一反三、觸類旁通、靈活應用知識的能力也得到較大的提高。另外，平時教學中要引導學生在真實情境下理解一些物理知識。比如在談到牛頓第一定律時，最好和學生說生活中的例子。比如可以讓學生觀察貨車的啟動加速過程，來體會力對運動狀態(tài)的改變。這樣，情景教學就能極大地挖掘學生對于物理知識遷移的潛能。

總之，在初中物理教學中，教師在教學中利用好情景教學能使學生探究的興趣得到最大限度的激發(fā)。運用物理情景教學，是實現教學最優(yōu)化的基本途徑，情景教學綜合運用多種教學手段，把科學和藝術也結合起來，使學生學得生動、活潑、主動，情景在教學過程中對學生具有明顯的吸引力、感召力，能引起心靈共鳴，使學生感到學習是一種享受，提高學生的學習興趣，獲得滿足求知欲的快樂，情景教學還營造了愉快的學習氛圍，突出學生的全面發(fā)展，使學生的素質真正得到全面的提高。

參考文獻

[1] 黃秀絹.物理情景教學探討.中學教學參考，2009（36）.

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摘要

本文探討了情景教學在核醫(yī)學緒論中的應用，包括實施情景教學的目的和意義、利用多媒體開展情景教學的方法和效果等。并且重點描述了實踐環(huán)節(jié)中設計的三種情景（問題情景、客觀情景和任務情景），及其所收到的良好效果。

關鍵詞

核醫(yī)學 情景教學 多媒體應用

Abstract This article has discussed the scene teaching in the nuclear medicine introduction application， including the goal and the significance in implementation scene teaching， and the method and the effect by using the multimedia in scene teaching and so on. Moreover， it emphasized three kinds of scenes which designed in practice (question scene， objective scene and duty scene)， and the received good effect.

Key word Nuclear medicine scene teaching multimedia applications

情景教學方法所創(chuàng)設的各種情景，能把抽象的東西具體化，把一般的東西形象化，從而吸引學生的注意力，把知識具體、形象和生動地傳授給學生。另一方面，在核醫(yī)學教學中，教師創(chuàng)設的各種學習情境，會使學生感到身臨其境，產生一種需要學習的愉覺[1]。以下是我在教學實踐中對情景教學的一些嘗試和體會。

一、核醫(yī)學緒論實施情景教學目的和意義

核醫(yī)學是應用核素及其標記化合物進行臨床診斷、治療疾病以及生物醫(yī)學研究的一門學科。是研究核技術在醫(yī)學中的應用及其理論的學科，在核能和平利用領域占有重要地位。核醫(yī)學除醫(yī)學外，它還涉及物理學、電子工程學、化學、 藥物學、計算機技術、細胞雜交技術、分子生物學技術等多門學科，融入了現代生命科學研究的重要成果，是現代醫(yī)學的重要組成部分[2，3]。同時它又是實踐性很強的學科，醫(yī)學生在短時間內掌握這門融合多個學科于一體的課程非常困難，再加上傳統(tǒng)教學方法的刻版、單調，往往達不到預期的教學效果。核醫(yī)學緒論為整個核醫(yī)學的概括，其教學質量的優(yōu)劣直接影響各論的教學效果。為激發(fā)醫(yī)學生的學習興趣，提高教學質量，在以往研究的基礎上，我們系統(tǒng)開展基于多媒體技術的情景教學的研究，該研究通過創(chuàng)設實驗情境和故事情境來構建啟發(fā)式課堂，設計難點問題，提高教學質量。不僅如此，更重要的是該方法可直接應用于網絡教學和遠程教學。

二、充分利用多媒體進行核醫(yī)學緒論實時情景教學

核醫(yī)學緒論教學中所涉及的內容形形和豐富多彩，包括核醫(yī)學定義、范圍和內容、核醫(yī)學的發(fā)展歷程、核物理、核儀器學、核藥物學、放射防護和體外分析技術等，如果只是教師用語言進行描述，難免有些枯燥乏味，學生就會失去學習興趣。情景教學可以較好地解決這一問題，應用電影藝術手段，制作《核醫(yī)學緒論》，其意義不僅可以激發(fā)學生對整體核醫(yī)學的全面理解，而且是以一種全新的形式詮釋這門新興學科。 參考其他學科的多媒體制作方法[4]，課程講授過程中增加影視情景、動畫和旁白的演示，根據教材、課程進展的需要，調節(jié)圖像、控制圖像，使其能靜止或連續(xù)滾動播放、分開或合并，前進或后退，再配上文字、色彩，進一步增強其展示效果。幫助學生更好地掌握緒論的有關內容，讓學生從中發(fā)現問題和了解難點，帶著問題聽課，可提高學習效果，同時引導學生圍繞教學內容查閱課外資料，挖掘和拓展學習的深度和廣度。

三、核醫(yī)學緒論情景教學設計主要包括如下幾點：

（一）設計問題情景。創(chuàng)造問題情景，訓練發(fā)散性思維。使學生在發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題和發(fā)現新問題的過程中，通過師生之間的交流來開發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)造能力。在教學中設置適當的問題情景，有利于激發(fā)學生的求知欲，可以促進學生智力水平的提高。在向學生提出問題之前，教師應注意創(chuàng)設問題的情景，列舉現象之間的矛盾，使學生對從中產生的疑惑進入一種積極思考的狀態(tài)，使其已有的經驗與認識被強烈的疑問打破，此時教師順勢抓住時機對問題作扼要概括和說明，使學生知道現象之間矛盾的關鍵所在，這樣一種積極意義的問題情景就形成了。如老師設問“核醫(yī)學是如何診斷和治療疾病的？”，接著出現以下回顧性復習的概念：核素、同位素、α衰變、β衰變和γ衰變等。引出放射性藥物的概念。在整個過程中，伴隨著以上內容的動畫演示、核暴的場景及醫(yī)學應用的歷史畫面，讓同學置身其中。接著以提問的方式讓同學回答他們理解后的各種抽象概念的定義，讓同學們設想他們診治疾病的原理。問題情景激起了學生們的求知欲望，能力得到了鍛煉。此外將一些問題以作業(yè)的形式，讓同學們廣泛發(fā)揮，也作為一種問題情景，不但提高了學生的學習興趣，還增強了學生的參與意識。

（二）設計客觀情景。客觀情景設計目的是讓學生在聽故事的過程中領悟其中的道理，誘發(fā)學生的興趣，同時也在教學中融入人文教育。主要利用包括聲、像、圖、文、三維立體電腦動畫和即時電影等技術手段，以情節(jié)故事影片、現場報導、紀錄片、媒體采訪等靈活的方式以展現核醫(yī)學的總論教學內容，師生交互來完成核醫(yī)學相關內容的理解，以旁白來擴大醫(yī)學生的知識面，以電影、動畫和師生交流來闡述顯像原理。此外創(chuàng)設案例情景教學，以疾病的發(fā)生發(fā)展過程為主線，概括核醫(yī)學對疾病診治的機理，在提高醫(yī)學生的綜合處理能力的同時，還可以培養(yǎng)醫(yī)患交往能力和臨床思維能力。在此基礎上我們將系統(tǒng)地通過課堂資料、實驗操作資料、生產現場和室外等記錄方式，豐富教學內容，激發(fā)學生的想像力。

例如：在學習放射防護這一節(jié)，在教學中演示天然本底輻射，出現天空、大地、動植物、建筑和工具等存在的放射性。演示人工輻射中的軍事、工農業(yè)和醫(yī)學的應用資料剪輯片段等。然后引出放射防護的概念，留給同學們去自學，并請一位同學講給大家講解。

（三）設計任務情景。“任務情景”的設計是將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，學生要完成一定的任務。在實際操作中教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容，讓學生參與情景教學的具體制作。例如：講授緒論后，對每屆同學都布置參照此次教學模式，分成五組分別制作講過部分的情景教學內容。這就要求學生必須認真聽課，同時也給了學生充分發(fā)揮的空間，這樣一個任務既調動了學生的聽課積極性，又激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力。在教學的過程中設計“激勵性”情景，如角色扮演、辯論等活動，并制作成短片，對下一屆的教學不僅有很大的幫助，更能從課程的開始就使同學產生濃厚的興趣。

總之，核醫(yī)學緒論應用情景教學的模式，對整體課程教學會產生事半功倍的效果。但在整個教學過程中，教師作為學生學習的促進者，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。通過情景教學法教學，能調動學生積極參與教學活動，與學生共建課堂，與學生一起學習，是培養(yǎng)學生綜合能力的有效方法[5]。采用情景教學時，教師應在教學設計中作全面的考慮，根據授課的具體內容選擇合適的情景來促進教學的開展，將情景教學應用到核醫(yī)學的教學活動中。

參考文獻

1.趙蕾.生物學教學中的情景教學.生物學教學，2004;29（5）：19－20

2.劉開元，廖建梅.核醫(yī)學課堂教學的體會.現代醫(yī)藥衛(wèi)生，2006;22(8)：1249-1250

3.王蓓蒨，王京，張益成.提高醫(yī)學院校核醫(yī)學教學質量的思考與嘗試.中華現代醫(yī)院管理雜志，2004;2(6)61-63

篇8

思想品德課作為初中階段理論性較強的一門課程，無論是在學生當中的主體印象還是綜合口碑，都是較為枯燥乏味的，大多數學生對此提不起學習興趣。而在初中階段的思想品德課教學過程中運用情景教學模式，不僅可以為課堂教學注入新的活力，還可以有效引導學生進行課程內容的探討和思考。本文正是立足于此，探討情景教學在初中思想品德教學中的應用，以供相關人士參考。

關鍵詞：

情景教學；初中思想品德

初中階段的思想品德課程通常表現出理論性較強，思辨性較強，需要學生記憶和背誦的內容較多，這也使得大多數學生對此產生了疲乏反感的情緒。課程內容延續(xù)傳統(tǒng)教學方法進行講授，不能夠有效吸引學生集中注意力投入到課堂學習中來，導致課堂教學僵化，這也就要求初中思想品德教師重新思考教學理念，重新開發(fā)教學方法，情景教學也就在這樣的背景下應運而生。它不僅能夠為課堂帶來新的活力，活躍課堂氣氛，還能夠有效調動學生的積極性，讓學生的想象力和發(fā)散性思維得到有效地提升。

一、情景教學之于初中思想品德教學的意義

借新課標改革的東風，初中思想品德也在進行很大程度的改革。作為新時期最受青睞的教學模式，情景教學以其立體性、融合性和互動性的課堂特點讓無數學生和教師在其中感受到了知識的生活化和情景化，同時，教師通過在知識講授過程中引進情境，讓學生能夠置身于情境之中，為他們提供了一個知識和生活的橋梁。教師通過設計與課程內容相關的情景，吸引學生注意力，引導學生發(fā)揮想象力，激發(fā)學生的學習熱情，充分調動學生已有的學習經驗進行相關問題的解決和思考，從而推動他們對教材內容的深入理解，提高教學質量，最終推動教育事業(yè)的發(fā)展。從學生角度而言，興趣是最好的老師，而情境教學模式正好可以通過知識的情景化再現建構起學生對于思想品德課程的興趣點，以往對于該課程的刻板印象，重新感受這一課程的內容特點，重新理解該課程知識的生活化特點，領會到思想品德課程的內容并非是形而上的，而是貼近生活、貼近實際的，與每個人的生活息息相關的。在建構起興趣點的過程中，情景再現通過有效利用現代化多媒體工具，以及多元化課堂帶動模式的配合之下，以教師為主導，引領學生進行課本知識的模擬和想象，脫離傳統(tǒng)的照本宣科的教學模式，二次建構起知識的畫面感和聲音感，讓學生在其中能夠有所感悟，有所收獲。

二、在初中思想品德教學中引入情景教學的相關策略

1、情景設計要貼近實際

我國現階段的課堂教學通常是以教材為主，重視知識的強調和練習式的鞏固，而教師在對教學內容進行設置時也通常是以教材為主要依據，因此在情景教學中，教師需要時刻緊密聯系教材內容，立足于教材，尋找貼近生活的情景設計思路。如在講解人際關系交往的相關內容是，教師盡管可以舉一些生活型的例子，但也要立足于教材內容，從學生日常生活中可能出現的人際交往問題入手進行探討。在課堂上，學生可以就自己曾經遇見過的人際交往問題提出問題，而教師則可以引導學生利用課本知識進行相關的思考，從而得出想要的答案。由于初中生正處于感性思維和理性思維雙重上升的階段，因此在這一階段需要在思想和情感上得到有效地引導，思想品德課程正是為學生提供了一個這樣的渠道，讓他們在學習過程中逐步建立起自己的是非觀和生活性思維。在這樣的情景模擬、環(huán)境再現的課堂上，學生可以在輕松愉快的氣氛中體會到做人的道理，從而更好地理解課本內容，真正能夠將所學的思想品德知識運用到生活中去，加深思想品德學習效果。

2、采用多元方式進行情景模擬

傳統(tǒng)意義上的初中思想品德常常與枯燥乏味相聯系，對于學生們來說，思想品德課意味著背不完的理論和概念，而情景教學模式的引入也正是為了緩解這一種枯燥乏味的刻板印象，在一定程度上打破傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，重新建構起現代化的初中思想品德課堂教學模式。活躍的課堂模式可以有多種營造思路，情景教學在這其中是一種可供調整和創(chuàng)新的模式思路，無論是方法還是工具方面都可以大開方便之門，積極尋求日常生活中的工具，從而將抽象的只是具體化、立體化，讓學生在更為直觀的情況下進行知識的攝入。例如在進行《交往藝術新思維》這一單元的教學時，學生可能會對那些禮儀相關概念產生一種厭煩心理，而教師此時若是將這些禮儀概念轉化為模擬情景進行在線，借助多媒體工具進行視聽再現，那么學生便可在直觀形象的情境中感受相關禮儀知識的意義，如此不僅加深了理解，還克服了以往機械化的攝入模式。

3、積極開發(fā)學生的想象空間

在新課改的大背景下初中思想品德教材在內容上通常會留下一些供學生進行討論和思考的空間，在這一空間內，學生和教師可以發(fā)揮最大的積極性進行互動和想象，利用已有的知識進行情景再現和構建，從而在這空白的空間中極盡心靈之交流。例如在進行《多元文化“地球村”》這一課的教學時，教師可以利用相關的跨文化交流常識進行情景模擬，假設幾位同學是來自歐美的交流生，那么在第一次見面時應該如何問好，同時在進行日常交談時應該注意一些什么，在這一情境的模擬過程中，學生們可以發(fā)揮想象力，營造一些可能出現的場景，從而模擬出一些現實的對話，同時還可以在這一專題的學習中了解到一些跨文化交流的注意事項，從而加強對于中西方文化對比的意識。

三、結語

新課標改革的風潮為初中思想品德教學的升華和改善提供了一個推動力。無論是在教學方法還是教學理念上都力求初中思想品德能夠引進一種有效的教學模式，情景教學正是其中之一。它不僅是一種視聽結合的有效教學模式，還是一種知識立體化的教學模式，在活躍課堂氣氛，激活學生思維方面有著獨特的作用，值得為現代眾多初中學校所引用和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]楊立平.初中思想品德課程教學中生活化教學模式的應用[J].中國校外教育.2015(08)

篇9

【關鍵詞】初中化學；教學情境；教學意義；應用探討

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2015）12-0161-01

初中的化學教育是一個實驗比較多的課程，在初中的化學學習中，學生只有經過多次的實驗才能理解復雜的化學方程式和枯燥的化學概念及反應原理。情景教學在初中化學中的應用和實踐解決了學生對于繁瑣的化學公式和反應原理的應用與理解，同時也加深了學生對于化學連鎖反應的聯想思維的調動，更重要的是能在學生的正常學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，達到化學的教學目的，實現新課改下，化學的應用實踐能力和生活實用能力。

一、初中化學情景教學概述

化學情景就是通過教師的篩選與總結，將更直觀、更有價值、更有教育意義的情景，通過口述、圖片、聲音或視頻的方式展現在同學的面前，按照一定的知識層面、一定的思維邏輯、一定的發(fā)展順序以及一定的變化規(guī)律等，逐一在同學的頭腦中形成知識骨架，便于知識的提取應用。情景教學主要是通過營造一種感情氛圍，將事物、環(huán)境以及某些特殊的場景帶到同學們中間，以提高學生學習的興趣，調動學生自主探究的能力，使教師和學生能良好的互動溝通，實現教學的目的。

二、情景教學對初中化學的意義

1.“情景教學”有利于解決問題

情景教學對于初中的學生是一種特殊的學習方法，聯系生活中的情景、實驗中的情景、解題中的情景等，可以發(fā)散學生的思維，對于知識的遷移有重要的實踐意義。通過情景教學，學生能更加透徹的理解問題，進而思考問題，解決問題，實現化學知識的活學活用。

2.“情景教學”能提供有意義的學習脈絡

教學情境的設定可以展現教師的教學能力，可以將化學的知識穿插在情景教學中，通過講故事的方式徐徐道來，將同學帶進一個特定的場景，感受特殊的氛圍，為學生提供一個學習的脈絡，也能適時地提出一些建議，引導學生向著教學的終極目標邁進。

3.“情景教學”能幫助學生形成良好的情感

態(tài)度和價值觀的體現，新課標要求在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上培養(yǎng)學生，由于情景來源的多元化及教學情景的真實性，教師完全可以通過選擇合適的教學情景，有效地幫助學生形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。

三、情景教學在中學化學中的應用探討

1.設置問題情景，激發(fā)學生的學習興趣

偉大的教育學家奧蘇泊爾曾經說過：有意義學習是將已有的知識結構與新學習的知識結合在一起，找到一個合適的地方將新知識融入到舊知識的框架中，這樣才能更加長久的理解記憶新知識。而對于新知識的學習，教師的教學方法占據著重要的影響因素，其中的問題情境設置就是對新知識的啟發(fā)和導入。基于舊知識的基礎上提出一個新的概念，與舊知識作對比，形成鮮明的矛盾沖擊；與生活中的常識做對比，形成認知的矛盾沖突；與科學概念做對比，形成概念的分化沖突等。這些問題情境的設置，可以大大地激發(fā)學生探究學習的興趣。比如在講燃燒的時候，在同學的認知里，燃燒過程中，空氣和可燃物是必不可少的，且水與火是兩個極端的對立面，但是，在悉尼的奧運會中，火炬成功在水下傳遞，且持續(xù)了3分鐘之久，創(chuàng)造了世界奇觀，打破了水火不相容的鐵律，令世界為之震驚。教師說到這里，同學們思維有些短路，為什么能做到水火相容，議論聲一片，迫切的想知道答案，這時就可以為同學做出解答，講解化學的奇妙之處。

2.利用化學實驗創(chuàng)設情景，增強科學性

化學教學是一個比較靈活的教學過程，教師可以利用化學實驗創(chuàng)設情景教學，在上課開始就做一個神奇的小實驗，同學通過觀察現象會了解到一些化學變化，然后會提出：為什么會這樣變化？教師可以先吊足同學的胃口，這樣同學就能認真的聽教師講課，抓住教師講課的重點，有意識地記憶老師的講課內容，以便尋求實驗現象的答案。教師在講課程時可以從基礎知識開始，然后逐漸的深入，直到最后對課程進行總結的時候解釋實驗的現象，這就能提高學生的學習效率。

3.利用化學史實創(chuàng)設情景，啟發(fā)學生思維

科學家在發(fā)現探索化學奧妙的過程中是十分艱辛的，多年如一日的實驗過程以及微小的細節(jié)發(fā)現都有可能成就一個偉大的化學家，但是堅持并不一定能獲得收獲，許多人就倒在了成功的前一步，放棄了堅持多年的理念和初衷，與成功失之交臂，令人惋惜。這些化學史實運用在課堂教學中，合理的利用可以激發(fā)學生學習的興趣和動力，鼓勵學生堅持不放棄，還要有一個嚴謹的科學態(tài)度，掌握化學知識要牢固，不能模棱兩可，混淆化學概念和實驗現象。在講化學可是可以穿插一些偉大化學家的生平事跡，以鼓勵學生。比如居里夫人，一生都在從事物理和化學研究，發(fā)現了兩種新的化學元素鐳和釙，并且發(fā)明了分離放射性同位素技術，雖然最終因放射性元素的侵蝕而導致白血病，但她的成就流傳千古，永垂不朽。

4.利用多媒體創(chuàng)設情景，增強信息性

多媒體創(chuàng)設情景在課堂教學中起著重要的作用，對于教師的教學工作有了很大的改進，不再是枯燥乏味的粉筆字，取而代之的是色彩鮮艷，內容豐富的多媒體教學，增強了信息內容的豐富度，也提升了教學的質量，為同學知識的積累提供了一個廣闊的平臺。在化學教學中，多媒體的利用可以引入大量的圖文資料，還能播放各種化學教學的視頻和音頻文件，拓寬學生的視野，增長化學學習的興趣。比如在介紹化學在生活中的應用時，可以拍攝大量的圖片在多媒體上展示，有身邊自來水公司的凈水裝置、化工廠的龐大設備集群、食品質量檢驗現場以及纖維絲的制作等等，讓同學發(fā)現身邊無時無刻伴隨著化學的變化。

5.聯系生活實際，結合社會熱點創(chuàng)設情景

化學在日常生活在中隨處可見，在教學過程中，適當地引入生活中的化學，可以點化學生的學習思路和觀察方向，學習化學不僅是為了掌握理論知識，最主要的還是為社會培養(yǎng)一些高素質的人才，理論要與實際聯系在一起，因此，同學所學的化學知識也要應用到實際生活中去，對于身邊發(fā)生的現象可以利用化學的知識給予解答。生活是一個大舞臺，教師在聯系實際的時候可以信手拈來，比如我們使用的書本，都是經過印刷編制而成；身上穿的衣物使用的化纖材料也比較多；我們喝的礦泉水是由水和其它礦物質元素等組成；這些都是生活中常見的物質，但是其中蘊含的化學知識卻包羅萬象。就最近的熱門話題：天津化學品倉庫爆炸，死傷無數，當地的生態(tài)環(huán)境被化學藥品侵蝕，還有許多放射性的元素存在，人們無法正常的生活等等，這些都可以讓同學自由發(fā)揮，說出自己從中得到的信息或是思考的結果，鼓勵學生動腦思考，廣發(fā)言論，體會到化學在生活中的作用價值。

四、結束語

化學現象豐富多彩、變化多端，它具有新異刺激等特點。雖然利用生活、生產的真實事例能夠讓學生產生直接興趣，但是對情景的設計選擇要符合教學的要求，符合學生身心發(fā)展的原則，尋找有意義的情景促進學習者的學習，幫助學生構建良好的認知結構，進行有利于學習者知識結構構建的體系發(fā)展。總之，化學新課程教學需要創(chuàng)設出生動形象的教學情景，并對其進行優(yōu)化整合以取得化學教學的最佳效果。

參考文獻：

[1]晉環(huán).研究性教學在高中化學課堂教學中的應用情況及策略[D].陜西師范大學,2013.

篇10

關鍵詞：情景教學 語文教學 應用.

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.193

在人們對素質教育的要求越來越高的背景下，提升小學語文教學的教學水平，成為小學教師的必然選擇。近些年來情景教學在我國各個學校得到廣泛應用。情景教學主要是通過在課堂中營造與教學內容相適應的教學氛圍，從而激勵學生，最終提高教學水平的教學方法。情景教學在小學語文教學中的應用就是一個典型的例子，情景教學在小學語文教學中的應用有效地提高了教學水平。

1 我國小學語文教學現狀

我國的小學語文教學無論是從質量上還是從規(guī)模上都有較大發(fā)展，教學水平也在不斷提高，小學教師隊伍在不斷擴大，教師素質也有了顯著提高。在看到成績的時候，我們還要清醒地認識到在我國小學語文教學中還存在不少問題。

1.1 教學目標不明確

造成這種現象主要是由于教師在課堂教學之前沒有認真?zhèn)湔n，不了解該講什么。

1.2 教學方法不科學

所謂教學方法不科學主要是指教師在教學過程中沒有結合學生自身的特點來進行教學，只是盲目按照教材中的方法進行教學。

1.3 課堂教學角色出現錯位

在課堂教學中教師的職責在于組織引導，在課堂教學中起主導地位的是學生；而事實是本應引導學生的教師卻在課堂上占據主導地位，而本應主動學習的學生卻只能被動地接受。

1.4 情景教學沒有有效運用

上文提到情景教學可以有效提高教學質量，加強情景教學的應用是我國未來小學語文教學的必然趨勢。可是在教學過程中由于教學自身素質和學校自身的限制，最終導致情景教學得不到有效運用。

上文提到的幾個問題，就是我國小學語文教學中的主要問題。我們只有在充分認識了我國小學語文教學的現狀，才能談得上實現情景教學在小學語文教學中的應用。

2 情景教學法在語文課堂運用的意義

在了解了我國小學語文教育現狀之后，我們再來詳細論述情景教學法在語文課堂運用的意義。在探討運用意義之前，我們不妨先來了解一下情景教學法的概念：情景教學主要指的是教學工作者根據教育學和心理學原理，結合能夠自身知識和年齡特點，通過各種手段建立起師生之間和諧的情感氛圍，不斷提升學生的積極性，最終提升學生語文成績的現代教學方法，這種教學方法側重于通過優(yōu)化環(huán)境來激勵學生主動學習精神，最終提高學生的學習成績，提高語文教學的質量。情景教學的應用要求教師掌握一定地多媒體技術，要通過多媒體技術來吸引學生的好奇心，從而激發(fā)學生的語文學習興趣，最終提升學生的語文成績。

在充分把握了情景教學法的基本概念之后，我們來探討情景教學在語文課堂中運用的意義。

2.1 加強情景教學法在語文課堂中的應用是提高學生語文成績的必然要求

學習成績是衡量一個學生學習能力的重要指標。在素質教育的今天，我們不應該把學習成績當作唯一指標，但仍是素質教育的必然要求。情景教學法在小學語文教學中的應用，有助于激發(fā)學生的主動性，最終能夠提高學生的語文成績。

2.2 加強情景教學法的應用是新課改的必然要求

自國家實行新課改以來，社會各界對素質教育的重視程度越來越高。加強情景教學法的應用不僅有助于提升學生的成績，更有助于提升學生的綜合素質，是素質教育成果的集中體現。

2.3 加強情景教學法的應用是提升教學質量的關鍵

教學質量是一個學校教學水平的綜合顯現，是一個學校的綜合實力的展現。加強情景教學法的應用能夠有效地提高教學質量，情景教學是提高教學質量的關鍵。

3 小學語文課堂運用情景教學的途徑

上文提到了在小學語文課堂中運用情景教學的意義，接下來，筆者就來詳細論述運用情景教學的途徑。

3.1 通過加強與現實生活的聯系來實現情景再現

在課堂教學中再現情景，關鍵是要與現實相結合。在課堂教學中，結合現實生活的例子會引起同學們的遐想。有利于情景的再現。在課堂中巧妙的運用一些道具，能夠有效提高教學效果。例如在講《烏鴉喝水》這篇經典的課文時，就可以把運用瓶子和石頭這些小道具。這樣會增強學生的好奇心。

3.2 可以通過音樂渲染來實現情景再現

音樂渲染對學生具有很重要的意義。根據筆者調查發(fā)現，運用音樂可以激發(fā)學生的積極性。在教學過程中，可以選擇與課本相似的內容來將同學的感覺器官積極調動起來，這樣可以有效豐富情感價值，提高教學效率、

3.3 通過語言藝術來實現情景再現

在語文教學中，通過精巧的語言設計可以實現情景再現。詩歌朗誦就是一個典型的例子。在詩歌朗誦過程中運用抑揚頓挫的語氣把詩歌朗讀出來，能夠使學生很快融入到詩歌所描繪的情景中。

4 小學語文課堂運用情景教學的注意事項

當前我國小學語文教學中還存在許多問題，教學現狀還不理想。小學語文教師要想提高教學水平，就必須要加強情景教學的應用。在情景教學中，教師除了要深刻把握這三種途徑外，還需要掌握教學過程中的注意事項。在教學過程中需要注意的有兩點：一是情感性，二是整體性。

情景教學的重點在于其情感性，通過情景設計來帶動學生情感最終實現教學目標。在情景教學中情感性是必須要做到的。教師在教學過程中要以自己的真情實感進行教學，只有這樣才能感染學生。整體性主要指的是情感教學中不是對單獨個體學生進行教學，而是對一個整體進行教學。因而在教學過程中要重視整體的反應。

參考文獻：

[1]黃忠.把籠中之鳥放飛天空――開展豐富多彩的第二課堂活動，還孩子一個快樂的童年[J].現代閱讀（教育版），2011，（10）.

[2]彭松.隨風潛入夜?jié)櫸锛殶o聲――淺談在小學語文教學中滲透心理輔導的實踐與思考[J].現代閱讀（教育版），2011，（8）.