農村教育范文

導語：如何才能寫好一篇農村教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

早在2006年全國“兩會”期間，總理就在回答記者提問時，特別強調了平民教育問題：“因為世界上絕大多數人都是平民。平民素質關系到一個國家國民的整體素質。我們國家有13億人口、9億農民，平民的比重更高”，“我們之所以把義務教育和職業教育放在重要位置，就是要使教育成為面向平民的教育，從而使人人都能受到教育”。在張北三中的這次報告會上，總理明確提出了平民教育的思想，提到了二十世紀二三十年代，晏陽初、陶行知、梁漱溟等一批教育界人士在河北、江蘇、四川等地發起的鄉村教育運動。

平民教育就是當時鄉村教育運動的代表。我是從二十世紀八十年代開始接觸平民教育這一概念的。1984年，我師范畢業后回到家鄉定縣（今定州市）農村當了一名小學教師。7年的教師生涯，讓我對農村、農民有了較深刻的認識，也對平民教育有了切身的感受。離學校十幾里遠的地方，有一個村子叫翟城，是早年平民教育的實驗區。平民教育是二十世紀二十年代由晏陽初先生提倡并發起的。那時，晏陽初先生帶領一批知識分子來到定縣，立志改造農村、改造農民，進行教育實驗，創造出了“定縣模式”。當時的口號是“除文盲，作新民”。抗戰后被迫南遷，晏老又在四川建立了鄉村建設學院。晏陽初等教育先輩為我國農村教育事業孜孜以求、無私奉獻的精神，值得我們學習。

在當前形勢下，農村教育的重要性更加凸顯。首先，社會主義新農村的建設，需要提高農民的素質。只有發展農村教育，提高農民素質，才能提高農業的生產水平，增加農民的收入。其次，只有提高農民的素質，才能提高城市人口的整體素質。當前我國城市常住人口中，來自農村的人口已經占到相當大的比例。根據國家人口計生委相關研究，1982年全國流動人口規模為657萬，到2009年已經超過2.11億；1982―2009年，流動人口占全國總人口的比重由0.6%增加到15.8%。農民工占流動人口的比重也由1982年的38%上升到2009年的76%。農民工已經占到全部人口的一成以上。第三，只有提高農民工的素質，才能提高現代工業生產的水平。農民工已經成為城市建設、工業生產的生力軍。2006年，上海曾進行過一項關于流動人口問題的調查。調查顯示，在滬務工農民超過400萬，其中商業、餐飲等服務行業占32％，制造加工行業占26％，建筑施工行業占20％。如何培養大量高素質的農民工，已成為當前我國經濟和社會發展的重要課題。

建國以來，我國教育事業發生了翻天覆地的變化。2000年，我國宣布基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲，晏先生當年提出的“除文盲、做新民”的任務已經基本完成。但隨著社會的發展，農村教育又面臨著新情況、新問題，與城市相比，農村教育相對較弱，這不僅表現在辦學條件上，更表現在教育水平上。平民教育思想從提出至今雖然已過去90年了，但在解決目前我國農村教育出現的問題時，仍給我們很多啟示：

1.發展農村教育，需要有一批志愿為農村教育獻身的人

二十世紀二三十年代，大學畢業生在城市都是鳳毛麟角，何況農村！而就是這樣一批受過高等教育、有些甚至留學歐美的知識分子，懷揣著救國救民的熱情，來到農村開展教育工作。晏陽初就是其中的杰出代表。1920年，他回到中國，受“五四”新青年運動的影響，立志走與工農結合的道路，深入華北、華西等19個省，進行調查研究、宣傳平民教育，并于1922年成立了中華平民教育促進會（簡稱平教會）。1926年，平教會在定縣成立實驗區，進行平民教育實驗工作。當時在平民會工作的有近300人，其中，著名學者孫伏園、熊佛西、李景漢等親自參與實驗工作。這些教授、專家離開舒適的大城市，全家移居定縣，一時形成了世人矚目的“博士下鄉”同農民為伍的新局面。當時正在燕京大學任教的雷潔瓊先生也參加了定縣的社會調查。在當年的一個普通縣城，集中如此多的著名人士和近百名高級知識分子，“回到農村”、“回到民間”，為平民服務，這在中國歷史上是沒有的。今天，要搞好農村教育，縮小城鄉差距，更需要成千上萬的優秀知識分子到農村去。

2.發展農村教育，需要扎實的科學研究

當年，晏陽初先生之所以取得那么大的成就，與他堅持科學精神、注重社會調查研究是分不開的。他認為：平民教育工作既然是以實際生活為研究對象，就必須到民間開展實地工作，具體的方案必須以事實為根據，而事實必須來自實地社會調查。正是秉承這一思想，著名社會學家李景漢先生主持了大型的定縣實驗區的社會調查，形成73.7萬字的《定縣社會概況調查》。其調查之細實為罕見，光各類調查表就有314個之多。據當時參加調查的張世文回憶：“如調查人口，不易得出準確數字，因那時定縣農民是不把小孩計入‘人’數的。我們就到農家去看，根據晾曬的衣服一一問詢。又如兩村的距離，答案常為實距的兩倍，因答者認為，你去了不是還要回來嗎？還有，某人的出生日期是很難查清的，回答往往是‘趕廟會時生的’、‘中秋時生的’等。”可見，調查之細、態度之嚴謹。今天，我們加強農村教育，必須有這種科學務實的態度，必須有這種植根于基層、扎實做研究的決心，因為這是一切工作的基礎。

篇2

關鍵詞：本市農村教育　現狀　問題　改善

1　本市教育的現狀。本市有普通高中42所，普通高中跨越式發展。近四年創建成了五所國家級示范高中，省級示范高中達10所，高考萬人上線率近四年跨越五大步，2000年居全省第九位，2001年居全省第五位，2002、2003、2004年連續三年居全省第一位，硬上線率己連續四年保持全省第一位。

本市的招生政策實行統考統招，大部分的優質生源流入國家級示范高中，省級示范高中。留本地在普通高中的優質生源比例較低。由于本市的普通高中教育在全國已小有名氣，許多外市，甚至外省的優秀學生也慕名前來。本市內的國家級示范高和省級示范高中的教師待遇也比普通高中好，所以許多優秀的教師也紛紛前往任教。這樣使得國家級示范高中，省級示范高中和普通高中的差距進一步拉大。

2　本地農村教育的問題。

2.1　農村中小學教育質量差。小學教育、國家為提高師資教育素質，在結束本地師范教育統招統分以后，許多優秀學生便不再報考師范學校，一段時間以來，高等教育的師范生也不愿意到農村小學任教，使得農村小學教育隊伍年齡普遍偏大，這樣便導致小學教師與學生之間的代溝較大，老師與學生的溝通較困難，老師接受新鮮事物的過程也較慢，教育理念與城市小學差距也非常大，所以教育質量普遍不高。

中學教育、一般能從本科院校選到師資力量，但是，由于本地初高中教育優質生源較少，雖然努力工作，也難以取得較好的教學成績，教師的工作難以得到社會認同，加上福利也比不上城市中學，所以，人才流失嚴重。

近些年來，一些經濟條件較好的學生家庭，從小便把自己的孩子送到條件較好的城市學校學習。農村中小學逐步萎縮。少數學校甚至出現了無生可教的情況。使得社會對這種狀況頗有微詞。

2.2　農村中小學生家庭問題。

2.2.1　家庭教育差。首先，本地學生家長有一部分長年在外打工，形成部分“空巢”家庭，子女教育從小便為年邁的爺爺奶奶代勞。因此，學生的性格、行為習慣均有不足之處：其次，學生家庭中有部分單親家庭，學生性格較為孤僻；再次，即使留在本地的學生父母文化素質一般也較低，對子女的教育也存在不當之處。據我個人統計，班中學生出現心里障礙經醫院確診的同學己達五例，問題之嚴重可見一斑。

2.2.2　家庭經濟狀況差。當代農村經濟雖已有較大改善，但據我個人統計，我們班內有65％的學生不是獨生子女，其家庭一般需同時供2個及以上子女讀書，由于多數學校交通不便，所以，學生多為寄宿，每人每月需至少400元左右的生活費，使其家庭負擔加重。這些情況均會不同程度的造成學生學習時心理和生活壓力，而這些壓力在很多學生身上并不能全部轉化為動力。

2.2.3　問卷調查統計。經我個人在本班進行問卷調查統計，單親家庭12.5％，學生家長在外打工的比例為40％，且打工時間平均長達兩年，非獨生子女家庭65％，父母學歷大專及其以上3％。

3　關于農村教育的一些想法。

3.1　為改善農村中小學教育質量，應鼓勵本科院校師范畢業生到農村中小學任教，給農村中小學增加新鮮血液。可喜的是，國家教育部門已認識到這個問題，實施了“特崗生計劃”，目前這一狀況正逐步好轉。國家應長期執行“特崗生計劃”，并鼓勵“特崗生”扎根農村中小學教育。縮小農村中小學教師與城市教師的差距。以便于農村中小學教育能留住人才。

3.2　為減輕學生家庭經濟負擔，國家已減免中小學學雜費，使學生家庭負擔減輕，但仍有一部分子女較多的家庭經濟負擔仍然較重，所以應對家庭經濟貧困的學生給予一定的生活補貼。

篇3

《中國農村教師發展研究》（以下簡稱《研究》）一書是唐松林的著作。唐松林教授是浙江工業大學職業技術教育學院教育學學科帶頭人，兼浙江工業大學人文社會科學研究中心負責人。他主要致力于教師專業發展與教育的研究，并發表多篇國家級論文與專著。《研究》一書于2005年由浙江大學出版社出版，是作者主持的全國教育科學“十五”規劃重點課題《“小康”視野中的農村教師發展研究》研究成果。此書是以中國農村教育以及中國農村教師的現狀為背景，分析中國農村教育和教師素質發展中遇到的一系列挑戰及其原因和局限性，提出了以整合教師管理與教師教育的視角解決農村教育和教師發展問題的對策和建議。作者試圖通過解決農村教育和教師發展面臨的主要問題，促進農村教育和教師的全面發展，為農村教育與農村現代化作貢獻。

本書通過對中國農村、農村教育和教師基本狀況的分析，提出農村教育和教師發展中遇到的挑戰為：（一）農村地區小學教師整體超編，但是局部地區缺編以及部分學科教師數量短缺；（二）師范大學畢業生“進不來”，農村骨干教師流失嚴重；（三）農村教師教育信息化程度低、科學技術素養差、創新意識不強及科研能力較差，教師人力資本貶值；（四）農村教師素質提高難（兼對民轉公與代課教師素質分析）；（五）勞動效益低，“產品”無出路（升不了學的學生就業困難，回鄉學生在農村用不上）；（六）發展經費投入不足（公用經費不足，教師培訓經費無法解決，教師只能保證基本工資，很難有福利待遇）。面對這些問題和挑戰，作者提出教師教育事業管理的理論，即協調教師教育事業中包括政府、市場、教師教育機構、中小學校與教師個體等諸要素的關系，使不合格教師“出得去”（退出規則），使優秀人才“進得來”（吸入規則），使教師素質“提得高”（提高規則），重建農村教師“價值”（價值規則）。書中還從教師的群體和個體目標兩個方面分析農村教師素質發展的目標。

農村教師發展的群體目標是：（一）針對超編與缺人以及教師素質提高難的問題，提出使不合格教師“出得去”，達到“不超編”的目標；（二）針對人才溢流，人力資本貶值的問題，提出使優秀人才“進得來”，達到“不缺人”的目標；（三）針對人力資本貶值，素質提高難的問題，提出使教師素質“提得高”，達到“高素質”的目標；（四）針對勞動效益低，“產品”無出路的問題，提出重建農村教師“價值”，達到“高效益”的目標；（五）根據發展經費投入不足的問題，提出保證經費“高投入”，達到“高待遇”的目標。這五個目標是針對農村教師群體提出的比較宏觀的目標，也是一些政策和制度性的目標。這些目標的實現涉及中國的經濟、社會、文化等錯綜復雜的因素，不是一蹴而就、一朝一夕可以實現的。

農村教師的個體目標是：農村教師目的觀，農村教師價值觀與質量觀，農村教師課程觀，農村教師教學觀，農村教師學校觀等，即農村教師應在“培養什么樣的人、為什么要培養這樣的人、應該教給學生什么、應該如何教學、如何看待農村學校的文化使命、應該具備什么精神”等方面具有與城市教師不同的獨特理念。其目的是有利于突出農村教師發展的特殊性，解決農村學生的出路問題。例如，農村教師課程觀的基本思想是：重視必修課、增加鄉土選修課、加強實踐與活動課；在學科課程中滲透有關農業知識的教育，普通文化課程和“三農”課程同時設置，把“三農”課程列入課表，使“三農”課程系列化、層次化。這些目標貼合農村教育的實際情況，為農村教師的發展提供了一個指導思想，但這個指導思想對農村教師的個體素質要求很高。關于如何培養農村教師的特殊素質，如何達到這些目標的操作性標準書中并未提及，這個還需要進一步的研究和探討。

二、學術價值

本書的學術價值主要體現在下列幾方面：首先，作者試圖在義務教育和教師教育間找到連接點，基于整合教育管理和教師教育的思想，以教師教育事業管理為視角，針對教師如何進入、如何退出、如何提高、如何有效益等進行管理，依賴政府、市場、教師教育機構、中小學校和教師個體等要素的共同參與，并發揮退出規則、吸入規則、價值規則和提高規則等的作用，解決農村教師發展中的問題，促進農村教師發展。其次，基于農村教師之于農村環境的特殊性的異質性取向的視角研究農村教育和教師發展。農村教師的教育理念、知識結構和價值取向上，同質化、城市化傾向嚴重。

一直以來，農村教師之于農村的特殊性被淹沒了，農村教師與城市教師一樣被抽象化與同質化了（農村教育和城市教育無論從理念、課程還是實踐上都推行標準化的、同一性質的教育）。抽象和同質的結果就是使農村教師發生了“異化”，培養出來的人在從村落人走向城市人的轉變中，會在社會、行為、價值和人際中無所適從，自己不知道屬于城市還是村莊，在城市覺得自己是村里人，而在村落里又覺得自己是城里人，成為一個邊際人。但本書作者針對農村教師的特殊性來構建農村教師發展的個體目標，具體表現在：物理教師會修家用電器；語文教師會指導學生鄉土人文調研與評價、寫調研與農村鄉土調查與評價報告；生物學教師既能做生化實驗，又能指導學生進行鄉土農業技術的指導與新農業知識的傳播等。再次，本書視域較廣，論述了農村教育和農村教師發展中諸多范疇的問題，農村教師專業發展只是其關涉的方面之一。

此書以教育學的視角為主，兼用社會學、經濟學與管理學的視角分析農村教育和農村教師發展的問題和對策。但是此書主要是基于制度和技術維度梳理問題并提出對策，對諸多問題和現象背后的因素，似乎還未深入分析。比如，針對農村教育和農村教師發展，作者認為主要是制度（考試制度和人事制度）和管理的僵化。對農村教育和農村教師的關注，制度和管理的改善當然是重要的，而且是首當其沖的，但事情遠遠沒有那么簡單，這里涉及農村教育的深層次問題。

三、對農村教育和教師發展途徑的啟示

（一）農村教育的希望不僅在鄉村而且在城鎮

有學者有感于農村教育的衰落，呼吁“重新確立鄉村教育的根本目標”：“我們需要的鄉村教育模式既能給他們以同等升入高等學校的機會，又能讓那些升學無望的學生受到對他們而言良好的教育；讓鄉村教育即使在條件跟不上的情況下，也能有效利用鄉土教育資源來更好地實現鄉村少年健康、活潑、全面的發展。”（劉鐵芳，2002）此設計的構思是理想的，但是就目前來說，操作實現的難度很大。因為工業化社會的來臨，使得工業文明、城市文明占主導地位，成為主流文明，優質的經濟、教育和公共資源大都集中在城市，而且農村家長送子女讀書的初衷和國家的農村教育導向都是學而優則仕，所以農村教育的城市化取向在一定時期內還是存在的。現在還存在一種趨向：農村學生基于對城市優質教育資源的渴求，向城鎮流動，農村教育的城鎮化已經成為不可逆轉的潮流，成為公眾的自發行為和普遍訴求。“‘教育移民’理所當然地成為當前或今后較長一段時間內城鎮化進程中人口遷移的一種模式。”（胡俊生，2010）所以，農村教育的問題，不僅僅是農村社會內部的問題，而是整個城市化建設、整個社會發展的問題。

（二）重視農村教師的培養和在職培訓

同樣，農村教師的問題不僅僅是農村社會內部的問題，也是整個社會的問題。黨的十七大報告明確指出要“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》凝練出了20個重大教育問題，如何提高農村教師素質高居第二位。為此，國家在政策層面采取了一系列提高農村教師素質的相關措施，如“農村義務教育教師特崗計劃”“農村教師素質提高工程”“農村現代遠程教育工程”“城鎮教師支援農村教育工作”“農村學校教育碩士師資培養計劃”“師范生實習支教”“師范生免費教育”等，提高農村教師素質的良好政策環境已經形成。現在關鍵是注重農村教師的實際需求和問題，以教師的“需要為中心”，關注農村教師每個個體發展，采取多樣靈活的培訓方式，推動教師積極地自主參與多元互動的培訓行為，提高培訓的有效性。

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關鍵詞 農村教育；農業現代化；人力資源

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)22-0006-02

1 現行農村教育方式的弊端

1.1 農村和城市人才“剪刀差”的客觀存在

傳統的中國人力資源流動是城鄉雙向流動或城鄉雙重循環，先是鄉村的青少年通過科舉考試等途徑流入城市，即鄉村向城市輸送人才，然后這部分流向城市的人才到老年時再通過告老還鄉等方式，以“鄉紳階層”的身份流回農村，并廣泛參與農村的社會管理、經濟文化建設以及鄉土社會秩序的構建。但自清末廢科舉興學校后，這種雙向流動的路徑就逐步被封閉，雙重循環的鏈條就逐步斷裂。近些年來，大量的農村優秀青年通過當兵、招工、升學（近年來主要是升學）等途徑離開農村而一去不復返，使城鄉之間的經濟“剪刀差”演化成城鄉之間的人力資源的“剪刀差”。造成這種“剪刀差”的主要原因固然是我國走向現代化進程中城鄉發展不平衡所致，但也與面向城市的農村教育關系甚大。

1.2 農村利益驅動和城市反哺機制的缺失

現在的農村教育從根本上說是在農村為城市培養中、高級專門人才，培養離開農村、農業和農民的人才，而非為農村、農業和農民培養人才，農村培養的大學生、研究生乃至中專生的絕大多數教育成本都要由農村承擔，而最后學生畢業后留在城市里工作是由城市直接享受中、高等教育成果，收獲優秀人才、智力資源的專業技能。在此過程中，由于農村學生甘受十年寒窗之苦，其目的就是擺脫那種被束縛于土地上的命運，享受城市的富足與繁榮，絕少愿意再回到農村的。再加上大學生、研究生乃至中專生缺少返鄉的利益驅動機制，農村也絕少有他們的用武之地。在這個制度設計中，農村青年通過中考、高考進城有著充分的利益驅動機制，城市卻缺少對農村制度化的反哺機制，且這個過程是不可逆轉的。制度安排中缺乏回農村的利益驅動機制是現行農村教育方式的主要弊端。

2 中國農村教育模式改革分析

現實中，農村不需要現行中高等教育體系培養出來的大、中專生與研究生，從農村走出去的大、中專生與研究生也不可能再回到農村去，從城市走出來的大、中專生，研究生更不可能到農村去。所以，農村教育的首要目的是為農村培養出足夠的、合格的、留得住的各類專業人才；其次是為城市提供合格的職業技術工人，以利于通過農村城鎮化轉移出部分農村人口，即利于農民變市民。農村教育為城市輸送高等教育精英人才不應該成為農村教育的主要目的，但為體現教育公平，也要為有能力、有財力、有信心的農村青年提供一條成為精英，進入城市的途徑。因此，農村教育改革必須同時面向農業現代化和農村城鎮化。

2.1 改革現有的農村義務教育內容和模式，繼續普及農村的基礎教育和九年義務教育

針對農村青少年，應引入“雙元制”教育理念，糾正“離農化”傾向。在應試教育的基礎上，適當增加安排當地需要的勞動技能和技術教育；同時適當增加鄉土教材特別是結合當地實際情況的自編鄉土教材，使學生加深對農村、對家鄉的熱愛、了解與認同感，通過教育目標定位，使大多數農村青年成為立志農村社會經濟發展的人才。

繼續大力發展農村基礎教育和義務教育是整體提高農村人口素質的主渠道，職業教育、繼續教育、精英教育都得在基礎教育和義務教育的基礎上開展，認真貫徹《義務教育法》，努力實現義務教育的均衡發展，在全國農村范圍內高質量、高水平地普及九年義務教育，強化政府保障責任，建立和完善義務教育投入保障機制，將義務教育全面納入公共財政保障范圍，逐步免除所有農村義務教育學雜費。

2.2 做好青年“后繼農民”的培養工作

隨著大量農村勞動力的轉移和農村城鎮化的快速發展，大量農村青壯勞動力進城經商務工，致使農村從事農業勞動的勞動力日益老齡化、女性化、弱質化。目前，在農村從事農業勞動的勞動力大多在40歲以上，并且以婦女居多，種地面臨勞動力短缺的問題。長此以往，隨著目前的一線農民老齡化、子女又不愿意回鄉務農的繼續，我國的糧食安全將面臨難以為繼的局面，這已經成為一個亟待解決的嚴峻問題。迫切需要：一是從小學抓起，通過在義務教育中植入農業內容，使學生增加對農業的興趣；二是對受義務教育之后的青年農民進行農作職業培訓，以培養種田、養殖能手；三是通過優惠政策吸引部分進城農民返鄉種田養殖。因此，在農村中小學、高中課程中加入一些農業及相關二、三產業的職業教育內容，對畢業后需要從事農業的青年農民系統地傳授農業經營知識和技術，使他們努力成為專業農民，是提高我國農民整體素質、提高我國農業的國際競爭力、不斷提高農民收入的有效途徑。

2.3 大力開展農民轉崗培訓和繼續教育

未來20年是我國工業化、城鎮化加速發展時期，農村勞動力轉崗、轉移職業教育、繼續教育便成了農村教育的重中之重。解決“三農問題”之關鍵是減少農村人口，即農村人口城鎮化的問題，其中農村勞動力轉移是核心問題。農村教育面臨的最大課題也正是如何將巨大的農村剩余勞動力壓力轉變成巨大的人力資源優勢。因此，應有計劃、有重點、分階段、分步驟地開展農村人力資源的轉崗培訓，開發相關課程和教材，研究制定科學的教學內容和教學方法，增加資金投入，配備師資。

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一、農村教育存在的問題

（一）教育投入不足影響農村教學條件的改善

教育歷來是國家財政投資大戶，硬件環境的改善和軟件環境的運營，都需要大量資金的投入，但是多年來，由于各種原因，政府教育投入不足卻是不爭的事實。致使農村學校基本建設問題突出。比如，有的學校校舍過于陳舊，安全隱患眾多；許多鄉鎮小學至今沒有微機室，或設備老舊無法開展信息技術教育。農村小學經費嚴重不足，致使教師急需的設備、圖書等奇缺。據不完全統計，農村小學現有的設備、圖書等基本上是80年代末90年代初借“兩基”驗收“補缺補漏”的。根本無法滿足教學需要。

（二）辦學理念落后，無法適應時代要求

素質教育已提出多年，新課程標準也推行了多年，但看現今農村小學教育課堂，卻濤聲依舊。究其原因主要是觀念陳舊，教育目標錯位。有調查表明，多達80％的老教師認為新課改與他們無關，而50％的中年教師仍沿用老的教學模式，即使是年輕教師也認為實施新課改費時費力，不易出成績。許多學校領導和小學教師依然把學生考試成績作為評定教學成果的唯一標準。教學目標多定位為好操作的知識技能類，教學方法多為簡單的分析講解類，新課改成了裝門面的招牌，重視學生基本素養的養成成為空頭口號。

（三）農村社會、家庭的教育功能缺失

農村父母們對孩子的教育思想傳統保守，對新的教育思想，教育理念知之甚少，更鑒于目前大中專生畢業后需自謀職業的現實，對孩子受教育的目的往往定位特別近視，對升學有望的孩子，就盼望成龍成鳳。否則就會認為教育投入是浪費，不如讓孩子認點字，就早點去學手藝掙錢。因而在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴厲有余，使孩子在人生觀價值觀的形成上有了偏差。家庭教育的失策，給孩子的身心發展造成了不良影響部分學生則是初中未畢業就流失。同時農村勞動力大量流城市入，產生的留守兒童問題，城市農民工子女問題等，既給學校教育帶來了困難，也給社會帶來問題。

二、促進農村教育持續健康發展的對策思考

（一）端正農村教育辦學思想，全面實施素質教育

農村小學教育健康快步發展，更新意識是關鍵。從地方行政領導，到學校校長教師，再到家長學生，都要充分認識到小學教育對孩子一生的重要性，認識到實施素質教育對孩子發展的必要性。為孩子學會生存打基礎，這應該成為小學教育的重心。具體措施是通過各種宣傳手段，不斷更新教育著的教育理念，緊跟時展潮流。利用各種教師培訓以及校際交流，或研討活動等形式，增進廣大教育者獻身教育事業的使命感和責任心。二是學校通過建立家校聯動平臺，加強學校教育和家庭教育的融合溝通，以形成教育共識，合力促進素質教育發展。

（二）強化責任，構建農村義務教育的保障機制，加大對農村義務教育的投入力度

規范學校收費，減輕了學生的負擔，但同時也限制了學校收入渠道，政府投入成了農村教育投入的主渠道。為此應通過強化教育投入法律責任，構建經費投入保障機制，是農村學校教育發展的基礎。強化政府責任，調整農村偏僻地區義務教育投資體制，健全政府對貧困學生的直接資助制度。普遍建立由政府公共經費負擔的政府助學金制度，以使貧困學生受到政府的特別關注，并獲得較為充足的經費資助。現在我國已經在這方面加大了行動力度，受益學生正在逐年遞增。

（三）為農村教師隊伍素質的提升搭建平臺

從優化培訓機制入手，幫助農村小學教師盡快適應新課程改革的需要，努力實現教育理念、教師角色、教育能力、教育評價全面轉變。多途徑促進農村學校教師素質的提高，將教師的進修與學歷、職稱三者掛鉤，促進教師自覺參加脫產學習、函授、自考等進修;舉辦各類培訓班，定期輪訓，分散自學，分段考試，做到培訓與教學兩不誤；開展遠程教育項目，促進優質教育資源城鄉共享；建立城鄉教師輪崗制度。促進校際間交流，安排城鎮優秀教師到農村小學定期任教，尤其是派往偏僻地區支教。有計劃地安排農村青年教師到城市學校任教，在教學實踐中接受培訓；科學安排教師考評體系，激發教師們的競爭意識，提升教師的教學積極性。

（四）秉持公平原則，努力縮小農村教育的差距

堅持平等教育、公平教育的原則，根據農村實際情況，統籌安排，合理規劃。科學的做好學校網點布局，力求利于整合優勢教育資源，同時兼顧家長和學生方便。盡快取消重點學校的設立，實現縣城以下城鄉學校師資力量和教育硬件平衡，以調動鄉鎮農村中小學教育者的積極性。

（五）優化學校人事管理

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關鍵詞： 農村教育 奇怪現狀 家庭教育

教育界，改革的次數不計其數，到了今天，也算到了非常完善的地步，但身在基層的教育工作者們，深切感受到了農村教育工作中的“怪誕”現狀。

一、心力交瘁的教育

教育部門提倡教育改革，肯定是為了讓學生在輕松快樂中學習成長，可到了農村卻變成了學生的負累。

在方法上推行素質教育，制度上依然是應試教育。考試制度單一，使得老師們只能打著素質教育的幌子搞應試教育。課堂上雖主張自主自由學習，下課后不得不記考試內容。

老師們拼命提成績，一是因為老師們想評先進優秀，二是家長們推崇高分，老師想贏得家長們的支持和好評。

孩子們為了提高成績，勤勞刻苦，每到期末，部分學生總能考個好成績，家長老師樂得合不攏嘴。但一部分學生就悲劇了，成績不理想，總要被指著鼻子教育幾番。有些“油條”式的，面無表情地聽著，結束后瀟灑走開，教育者總會長嘆一句：“朽木不可雕也。”

其實，每個孩子都不會是朽木，是教育鉆入了一條死胡同，套上了桎梏，使農村的師生心力交瘁。

二、“息事寧人”式的教育

在農村學校里，有個班級叫作學前班。代課老師是最輕松的，其任務就是“哄孩子”，維持紀律，教會幾個拼音，完成幾個算式，安靜地等待放學。

因為很少有專業學前教育老師，有時老師脾氣大，沒有耐性，這些好動的小家伙就會變成“受氣包”。在這一年的教育里，孩子們可能有幾種不同的見解：學校是個無趣的地方，只能乖乖坐著；學校是個恐怖的地方，老師的臉上一直是威嚴的神色；學校是個好玩的地方，伙伴們那么多，還能學到新知識。在農村的孩子眼里，最后一種想法不會太多。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。尤其小孩子對于剛接觸的事物，如果喪失了興趣，就會產生厭煩恐懼心理，對于以后的學習有害無益。學前教育的重要目的在于培養孩子們的學習興趣，開發智力，讓他們初步學會用大腦思考，感受到思考帶來的快樂。失敗的學前教育不僅沒有達到目的，反而巧妙地避開了孩子的快樂和思維自由。

一二年級的教育中，許多農村學校把能力相對弱的老師放到一二年級，認為這兩個年級最簡單，其實恰恰相反，一二年級的教育是小學階段最難的，孩子們需要養成學習習慣，形成接受知識的能力系統，逐漸有自己的學習方法和思維方法。能力較弱的老師往往對細微的知識點不夠精通，缺少有效而且人性化的教育方法，這對孩子的成長和學習非常不利。

三、“魂不附體”的教育丟了“魂”

1.學生不快樂。

校園里到處可見垂頭喪氣的小孩子，見了老師就像耗子見了貓，躲著走，只有少數學生知道見了老師問好。他們玩耍的花樣很少，也沒有一件像樣的玩具，甚至有的孩子連玩都提不精神。

農村教育的形式，是為了分數偏重于文化課的教學，忽視了孩子們的情感世界。尤其是小孩子，對他們缺失積極情感的引導和美好情感的陶冶。讓真善美的價值觀不能很好根植于他們的意識中，也讓他們失去天真和活力。

農村家庭里，許多家長常年在外打工，孩子就變成了守望者。回到家面對冷冰冰的房子，他們小小的心里沒有溫暖的感覺，沒有安全感。

2.責任感缺失了

在集體活動中，他們表現得不夠積極，甚至排斥。開學時，班里選了班長，票數最高的兩個學生竟然提出放棄。我很詫異，這對他們來說是多難得的機會。可他們的理由讓我汗顏――他們說當班干部會得罪人，會影響學習，得不償失。

3.榮譽感缺失了

有個周一的早晨，學校給作文競賽中得獎的學生頒獎鼓勵。參加晨會的四百多學生掌聲稀疏，領獎臺上的孩子則表情忸怩。之后問班里一個學生，他告訴我，拿這個獎會讓他在下來的一段時間和班里同學關系不和諧。“他們是嫉妒嗎？”我脫口而出，他的回答讓我有點始料不及。“他們會說我太愛顯擺，而且其他同學根本不在乎這獎勵”。

什么時候開始，榮譽竟然變成了被人數落的話柄？他們還只是孩子。

4.家庭道德教育方向錯了

前幾天，我見到一個孩子和他的媽媽對罵，口出穢語，言下之意是媽媽不要他了。他是個單親家庭的孩子，現在跟著爺爺奶奶生活，他的媽媽來看望他，本是開心的事，可他卻哭著讓媽媽走開。因為媽媽的到來，可能會讓他回到家遭遇鄰居親戚們的閑言碎語，還有爺爺奶奶的不快。

我覺得很難過。在農村，某些人會把大人之間的恩怨糾葛延伸到孩子身上，有的甚至添油加醋，把小孩子培養成自己的。真、善、美的價值觀不但不能進入孩子心里，而且很容易扭曲孩子的情感價值取向，甚至分不清善惡，粗糙的家庭教育下，最大的犧牲者就是無辜的孩子。

我們的社會缺失了一種叫作信仰的東西。

四、失落的教育者

古人云：“一日為師，終身為父。”

今人常說：“老師是陽光下最神圣的職業。”

可是今天，一些老師不再自豪地挺起胸膛接受仰慕的眼光，他們有了深深的失落。

老師失落是因為他們的社會地位發生了變化。受不到社會的尊重，許多人就產生了自己輕視自己的職業，想要跳槽的念頭。

“百年大計，教育為本”，這里的“本”是根本，根基打不好，樓房如何拔地而起？樹苗栽不端正，參天大樹怎樣長成？

篇7

關鍵詞： 董春玲 教育理想 教育者

在萊蕪戰役的發生地、山東萊蕪鋼鐵集團所在地有一所聞名全國的山區農村小學的典范――丈八丘聯小。在這里有一位充滿夢想與激情的女校長――董春玲。她是全國模范教師、全國巾幗建功標兵、2008年山東省十大年度創新校長、《山東教育報》2009年度十大新聞人物、萊蕪市人大代表和政協委員、全國十運會火炬手……她用自己的睿智與心血帶領著丈八丘聯小走向輝煌，她用高貴的靈魂詮釋著教育者的本色，譜寫著農村教育壯麗的樂章。

丈八丘，原本是一座不大的山丘的名字。周邊4個村莊聯合辦了一所小學，就叫丈八丘聯小。2005年以前的丈八丘聯小是個破舊不堪的學校，它所處地區偏僻、消息閉塞，辦學條件落后，教師老齡化，教學能力低。每逢雨季，教室內外一起下雨，沒有花草，有的只是看門老人開荒種下的幾畦蔬菜。如何帶領這所學校走出困境，創造奇跡，讓家長滿意、讓教師樂意、讓農村的孩子享受到城市孩子享受的教育，成為擺在29歲年輕的女校長董春玲面前的難題。

作為一個農村小學的校長，董春玲不以學校之小而放松要求，放低追求，而是挽起那一群年過半百的教師的臂膀尋求學校發展的道路，發展學校，建設師資隊伍，培養學生的綜合素質，勇于進取，勇創特色，勇攀高峰。

一、艱苦創業，創建優美的校園文化環境

校園文化環境建設對改善校園學習風氣，優化教師和學生的精神生活，起到舉足輕重的作用。初到丈八丘聯小，校園簡陋，不堪一睹。四排小平房就是所有的校舍，除了必須的課桌凳、少許的舊圖書和儀器器材，沒有其他。操場上沒有任何體育設施，草叢漫過膝蓋。窮則思變，董春玲校長毫無怨言，堅守這片天空，耕耘此方貧地，用自己柔弱卻有力的臂膀挑起了新建校園的大梁。申請政府支持改善校舍，把各村委給她升任校長的“祝賀”補貼學校建設，宣傳群眾力助，帶領老師挖土方，親手植樹種花，精心設計，美化校園環境，帶領教師手寫“靜思”“超越”等文化石，精心選擇名言標語、經典對聯，不斷更新文化展板，出臺教育方針，創建網絡教室。全校師生的思想境界和情操品格受到熏陶，使得這所不大的校園處處看得見文化，處處聞得見書香。

二、發揮農村資源優勢，打造精品校園

實施素質教育，農村和城市差距依然存在。面對如何突破農村小學發展的瓶頸、讓孩子接受什么樣的教育、為孩子提供什么樣的課程、誰來提供等問題，董校長廢寢忘食，不斷翻閱資料積極求索。面對有限的資源條件，董校長始終相信：人，就是最大的生產力。她不斷大膽創新，充分挖掘優勢資源，親自走訪家長，把有專長（果樹修剪、草編技術）的家長請到學校，請他們當“老師”，充分調動了家長參與教學的積極性。通過舉辦聯歡會、家長委員會、學校開放日，把家長吸引到學校里來，真正形成家校聯合的育人合力，彌補了學校資源的不足，也促進了周圍居民的文化發展。

三、愛崗敬業，視工作為生活

董校長以校為家，到校最早，離校最晚。每天早晨來到學校，習慣性地安排好一天的工作計劃，下午放學后認真把一天的學習工作心得、教學反思寫進自己的博客。她舍小家為大家。她的母親身有殘疾，在老人家病危的時候，她仍工作繁忙，很多學校的工作是在醫院的走廊里完成的。母親病逝三天后，董校長隱藏起內心的悲痛，開始了工作，用依然活潑、向上、仁愛的笑臉迎接了來校學習的各地教師。

董校長如今不斷外出學習、作報告，任務繁重，卻仍然堅守在三尺講臺，一直承擔著語文教學任務。有的老師說：“現在校長上課很少，上主課的更少，你何必這樣辛苦？”她笑著說：“校長就是學校的領頭雁，要老師做的我必須帶頭做好，要老師把課上好，我就要先上好課。”多么樸實、簡單的語言，卻深深感動了每一位老師。董校長在工作之余發表教育博客500多篇，她用自己的言行向老師傳遞著對教育事業的熱愛與執著。她的言傳身教把全體教師緊緊地團結在了一起。

四、提高師資力量，打造創新學校

董校長認為在農村小學推行素質教育，教師隊伍建設是關鍵。隨著新課程的實施，課程結構的改革、綜合課程的增設，要求教師具有更寬廣的專業知識背景，要求教師提升學術水平、拓寬學術視野、修煉專業人格。不可否認，農村師資隊伍建設依然存在很多突出問題，比如：觀念滯后，不思創新；競爭意識弱，得過且過；教育方法比較落后，教育創新能力不夠，創新精神和實踐技能嚴重缺乏；收集處理運用信息的技能較差，等等。

針對存在的這些不足，董校長努力提升教師專業自主發展的內驅力，促進教師進行教學反思。幾乎每天下午孩子們放學后，董校長都要把全體教師組織到一起，共同回顧一天的教學心得體會，各抒己見，反思自己在教師成長過程中存在的不足。努力提升教師自我發展意識，使教師成為具有自我發展需要和意識的教師，成為一名“自我引導學習者”。

董校長認為教師成長的“著力點”是從教學模仿開始的，她努力為年輕教師爭取外出學習的機會，帶領年輕教師觀看優秀教師的典型課例，分析各種教學技能的類型、特點、效果，并帶領大家一起參與教案的設計，每周在校舉行公開課評比活動，教師之間紛紛聽課學習，形成了你追我趕、互相學習、互相提高的良好氛圍。

董校長是一位有思想、不甘落后的女性。“憑啥農村的孩子享受不到城市孩子受到的教育？憑啥農村的孩子享受不到豐富多彩的課堂？”帶著這個想法，董校長毅然決定開全國家課程。誰來授課？成為了發展中的攔路虎。董校長大膽創新，帶領大家深挖內潛，鼓勵開發教師第二技能，全體教師都動了起來。有的自費學習電子琴，有的遍訪剪紙高手，有的學起了太極拳，漸漸的每一位教師都有了自己的絕活，原來只上語文、數學幾門課的學校一下子變樣了，傳統文化課、朗誦課、禮儀課、古箏課、電子琴、豎笛、剪紙、籃球等多門選修課“齊上陣”。董校長為了學生全面發展，親自從社會上請來上舞蹈課的專業教師，教跆拳道的教練也是董校長從學校附近的俱樂部里拉來的。

面對種種因境，董校長從不氣餒，她說辦法都是人想出來的。開全課程，每個教師發展一門技能，雖然教師非專業所學，但卻多有自己的興趣愛好，而且有的還是一技之長。讓他們教這種課，不但學生受益，從嶄新的視角接受更加全面的優質化的教育，而且是對教師本身愛好興趣的一種張揚，是消除教師職業倦怠的一種有效形式。

董校長用自己的教育理想點燃了農村教師的激情，也改變著農村孩子的命運。有人評價她似一朵蘭花，赤誠地堅守于山澗；似一朵蓮花，純粹地傲立于人間。挽著一群年過半百的教師的臂膀，與山村孩子一起演繹著教育的童話。

一個聯小校長，用整個的身心投入，擔負起了對教育事業的完全責任，帶領師生取得了長足的進步。

篇8

一、高度重視。

辦好農村學校，農村教育是發展縣域義務教育的重點。發展農村教育。直接關系到廣大農民的切身利益，關系到農村經濟社會的全局。全面貫徹落實黨的十七大和十七屆四中全會對教育工作作出的安排，就必需以科學發展觀統領教育工作全局，依照統籌城鄉發展的要求，始終堅持把農村教育擺在重中之重的戰略地位，促進農村教育優先發展、科學發展。要以強化政府責任為關鍵，形成大力辦好農村教育的合力。各級黨委和政府應把大力辦好農村教育納入農村改革發展總體規劃，把提高農民素質作為解決“三農”問題根本之策，進一步加強對農村教育工作統籌領導，強化政府責任。

二、傾斜投入。

明確各級政府保證農村義務教育投入的責任，要認真貫徹國務院《關于進一步加強農村教育工作的決定》省委、省政府《關于建設教育強省的決定》湘西州委、州政府《關于建設教育強州的決定》等文件精神。共同保證農村義務教育的基本需求。要在以縣財政投入為主渠道的前提下，積極尋求國家、省、州轉移支付資金資助。充分利用好省對湘西貧困地區教育制定的優惠政策，抓住發展機遇，并結合教育實際，制定切實可行的教育發展規劃。要進一步完善義務教育免費政策和經費保證機制，進一步提高經費保證水平，繼續落實好農村義務教育階段“兩免一補”政策，全面健全學生資助體系，保證經濟困難家庭兒童、留守兒童特別是女童平等就學、完成學業。要通過多種途徑，盡快解決教育投入缺乏這一制約教育發展的關鍵問題，促進教育事業繼續、和諧、健康發展。

三、傾注人力。

著力建立城鎮教師支援農村教育的政策保證機制和農村教師隊伍的補充機制。一是提高農村教師待遇。農村教師待遇低，農村教育的關鍵在教師。當前要穩定農村教師隊伍。住房條件差，加上城鄉差別大，年輕老師找對象都存在問題。因此，只有提高農村教師待遇，解除他后顧之憂，才干留得住人，進得來人，才干真正穩定農村教師隊伍。二是改革教育人事制度。要實行教職工全員聘任制，競爭上崗、擇優聘用。對在職農村教師要定期開展綜合素質和業務能力考評，淘汰不合格教師，并妥善做好分流工作。三是合理配置師資力量。對教師缺口大的農村學校要盡快予以解決，新增教師要優先安排到師資緊缺的農村學校任教，并出臺城鎮教師到農村學校任教服務制度，開展“捆綁式”對口支教工作和名師支教工作，大力推進和鼓勵城鎮富余教師到農村學校任教。

四、加強管理。

篇9

鄭琦的素質教育觀：

寓教于樂德育為先

5月29日，星期天。鄭琦家里充滿了孩子們的歡歌笑語，我們問孩子們：“喜歡這里嗎？”孩子們異口同聲：“喜歡！”“為什么喜歡？”孩子率真地回答：“好玩！”當天，小院里大約有二三十個孩子，熟悉這里的朋友說：“這還是少的。最多的一天，這里來了300多個孩子！”

孩子們喜歡玩，鄭老師不僅盡量滿足，還經常帶著他們一起玩。鄭老師的學生楊靜說，有一次登山比賽，她記得特別清楚：早上5點鐘我們就起床了，同學們分成幾個小組，開始爬當陽電視塔，一人到達不算數，全組登上才算勝。正當大家艱難地行進著時，突然，前面出現了一根紅布條，上面寫著：“請到樹上看一看！”一個男孩爬上了樹，居然摸到了一個文具盒。大家高興極了，疲勞一掃而光。后來，又看到一根紅布條上寫著：“累了吧，堅持到底就是勝利！”現在想起來，鄭老師精心安排設計的這些寓教于樂的活動，使同學們對課本上的“團結合作，不怕困難，堅持不懈”等，有了更深的體會和認識。

鄭琦的點子特別多。上世紀80年代，鄂西農村通訊手段簡陋，只有幾個用來喊話的高音喇叭，鄭琦因陋就簡地開辦“紅領巾廣播臺”，讓孩子們為村民播送時事新聞。他倡議成立了“井崗小學紅領巾事業基金會”，組織學生開展社會捐助，他個人帶頭捐了50元，籌集了2000元基金；他還組織同學們開展了小動物飼養、收廢品等活動；組織同學們給英雄模范人物或英雄的家人寫信交流，得到了潘星蘭等英雄及先進人物的大量回信，這些回信，成了激勵孩子們成長的精神動力。他組建的“紅領巾義務投遞站”，年投遞信件報刊2萬余件。

1985年，“六一”節剛過，在一次隊會活動中，鄭琦手拿一份《中國少年報》，站在莊嚴的國旗下，嚴肅地說：“同學們，非洲發生了嚴重的干旱，數以萬計的兒童正面臨著死亡的威脅，我們應不應該援助他們？”“應該！”少先隊員們迅速行動了起來：有的捐獻出了自己的小儲錢罐，有的把撿廢品換來的錢捐了出來，更多的，則拿出自己節約的口糧。鄭老師幫孩子們整理著一枚枚硬幣、一把把大米……最后，他代表少先隊員在紅紙封皮上寫道：請中國紅十字會轉交給非洲兒童……

鄭老師的學生，現任小學教師的楊靜說：“是鄭老師讓我們第一次知道了‘非洲’，還讓我們感覺到，愛心是無國界的。”

耐人尋味的是，鄭老師帶的學生，參加的活動特別多，但他帶的班級每次統考成績都名列前茅。鄭老師自己每年都是模范班主任、先進少先隊輔導員。

廟前鎮中心小學教務副主任靳春娥感慨道：“我們學習鄭老師，不僅要學習他熱愛教育、無私奉獻的精神，還應該學習他的教學理念。教學就應該是開放的，不能把學生只關在校園里。”她說，“現在我們談的課程改革、素質教育，鄭老師20多年前就已經在做了，還真有點兒超前。”

鄭琦謙遜地說：“我文化水平不高，不知道搞的算不算‘素質教育’。我只是認為，對小孩子的思想道德教育、愛國主義教育，不能光靠口頭講講。我喜歡看書讀報，我的辦法，都是從書報刊上學來的。”

鄭琦的“育人為本”觀：

必須成人都能成才

走進鄭琦家的小院，人們的第一個感覺就是，花繁、樹茂、環境優雅。鄭琦幽默地說：“人家說教師是園丁，我既是種花的園丁，又是教書的園丁。我這里的花兒總共有100多種哩，我什么花兒都喜歡。”

無論什么樣的孩子鄭琦也都喜歡。問題少年、留守孩子、落榜青年、有智力缺陷的孩子等，這些連父母也頭痛的孩子，在鄭老師的眼里，都是有用之才。鄭琦說：“每個孩子都應該‘成人’。”什么叫“成人？”他說，“只要達到了一個公民的基本道德要求，能自食其力，為社會作貢獻，就是‘成人’了。不一定每個孩子都能考上大學，都要去當國家干部，或者成為科學家、企業家，但每個孩子都能成為對社會有用的人。”

當然，作為教師，鄭琦也希望自己的學生不僅“成人”，而且“成才”。盡管鄭琦的絕大多數學生，長大后多是普通的體力勞動者，但提起他們，鄭琦依然一臉自豪。鄭琦認為，通過因材施教，讓孩子們各得其所，找到適合自己的人生道路，也是“成才”了。

1996年，阮建平因一分之差，中考落榜。他為此曾一蹶不振。鄭老師只教過阮建平2年的小學，但早就注意到他有愛勞動、能吃苦的優點。得知他落榜的消息，鄭琦來到了阮建平的身邊，鼓勵他說，如果能把荒山開辟成“花果山”，也一樣有出息。在鄭老師的激勵下，在荊棘叢生、茅草遍地的荒山坡上，阮建平開始了艱難的創業。當他氣餒時，鄭老師總是出現在他的身邊，給他打氣。鄭老師還帶他到外地觀摩，引進金水柑的優良品種，幫他訂閱農技書刊，請來市里的農藝師給他做技術示范等等。4年后，阮建平成了當陽有名的果樹狀元，現在還是當地“果樹110”的技術專家。5月28日，正是阮建平打果收獲的日子，站在他家2層樓的小洋房上遙望40畝“花果山”，阮建平激動地說：“我最感激鄭老師的，就是他給我的精神充了電，為我指明了人生路。”

小學音樂教師楊靜是鄭琦老師的驕傲，因為，是鄭琦把這塊音樂之“璞”打磨成“玉”的。鄭琦當時兼任音樂老師，他發現，自己的學生楊靜樂感特別強，歌唱得好，彈風琴一學就會。于是，他專程來到楊靜家，勸楊靜媽媽給她買臺電子琴，送她到鎮上的電子琴培訓班學習。可楊靜媽媽反問：“電子琴是啥東西？農村的孩子學了能有啥用？”鄭琦反問道：“農村的孩子怎么了？！楊靜是學音樂的料，我們做家長、當老師的，不能耽誤了她呀！”楊靜的媽媽同意了，但還有個擔憂：“淯溪鎮離我們家有20公里路，孩子小，不方便啊。”鄭琦說：“讓孩子住我家，我家離鎮上只有10多公里，我來接送！”就這樣，鄭琦騎著自行車風里來雨里去，整整接送了1個多月。那一年，楊靜與城里孩子同臺競技，在一片驚嘆聲中，以第一名的成績通過了培訓班的考試！長大后，楊靜因出色的音樂才能，成為市級優秀教師。

鄭琦的教育公平觀：

一個都不能少見識也不能短

農村孩子因貧輟學是長期困擾農村教育的一大頑疾。對此，作為農村小學教師，鄭琦牢固確立了“一個都不能少”的信念，為了這“一個”，鄭琦付出了極大的艱辛。

廟前鎮龍泉村學生景月母親生病去世后，父親也外出打工了。2003年開學后，本應該讀初一的景月，卻沒去學校。鄭琦聽說后，二話沒說，騎上自行車來回數公里，找到她舅舅家，苦口婆心地做思想工作，還給景月遠在外地的父親打電話溝通。在鄭琦的努力下，景月終于重返課堂。現在，景月已經讀初三了。像景月這樣輟學后，經鄭琦幫助返校的學生，每學期都有不少。退休后，經鄭老師勸返入學的就有200多人。

城鄉教育的差距，更多地體現在教育資源和教育水平上。鄭琦的老朋友、原共青團當陽縣委干部、現淯溪高中教師李賢桃認為：“和城里孩子相比，農村孩子最缺乏的，是開闊的視野。”

鄭琦甚至連做夢也在想著這個事情。1989年10月27日，鄭琦在日記里寫道：昨夜里，我做了一個夢，我在組織全校少先隊的一次暑假活動。我把孩子們以村民組為單位按身高順序，排成隊，圍成一個圈，教他們唱歌，走步伐，練隊列，聘請生產隊團小組長任各隊的輔導員。我和他們一起帶領隊員們到很遠的地方去搞活動，有的家長也參加了，活動經費是村民組出一點，學生自費一點，活動的內容是到大城市里參觀風景名勝，游覽兒童樂園……我覺得，這個夢很有意思，對我依靠生產隊團小組長任校外輔導員開展少先隊工作很有啟發，因為他們有權威，而且有籌集活動資金的能力。

楊靜說，她參加過鄭老師組織的夏令營，近的到過宜昌市的兒童公園、濱江公園，當陽的玉泉寺；遠的游覽過三峽，還到軍營里體驗過集體生活等。

鄭琦認為，書籍是通往更廣闊世界的一扇窗戶。在鄭琦創辦的青少年活動中心，深受孩子們歡迎的另一個原因是，這里的書多。4月23日，廟前鎮中心小學四年級學生宿欣欣在日記里寫道：“鄭老師圖書室里最吸引我的一本書是《兒童的疑問》，它使我學到了許多課堂上學不到的知識，比如鴨子為什么會游泳，羊為什么不停地吃草，大象為什么用鼻子吸水……”

桐樹埡青少年活動中心的圖書室藏書3000多冊，全是“開架”陳列，隨時對孩子開放。不過，借書前，還要聽鄭琦或“鄭媽媽”李應香“上堂課”：“你們看，這書都是二三十塊一本，有的是買來的，有的是別人捐的，都來之不易啊，一定要愛惜。”鄭琦家的報欄上，有一份《人民日報》。他說，這是村里訂的，為了支持和豐富“中心”的活動內容，村里特意把報紙放到了這里。當陽市司機師傅姚恢貴說：“鄭老師確實不容易，他只有那么一點退休工資，置辦這些書籍和文體設施不容易，鄭老師自己一點一點積攢下來添置，加上大家的幫助，才有了今天的這個樣子。以后，我要把看過的報紙和雜志留下來送給農村的孩子，不能再當廢紙賣掉了。”

1984年7月，鄭琦作為“全國少先隊優秀輔導員”代表出席了全國首屆少代會，載譽歸來的他直奔共青團當陽縣委，與大家分享喜悅。團縣委的同志接過他沉甸甸的大書包，還以為他帶回不少禮物，沒想到打開一看，全是帶給孩子的書籍。

鄭琦的立體教育觀：

家校配合身為世范

4月3日，廟前鎮中心小學請來校外輔導員鄭琦老師給家長上課，負責“家長學校”工作的郭少鳳老師說：“鄭老師常說，教育家長是教育孩子的最好方法。所以他每次給‘家長學校’備課都特別認真。這次，他提前很多天就和我確定了主題———家庭教育的重要性和怎樣教育孩子心中有他人。我們學校離他家有七八公里遠，他幾次騎自行車過來和我討論講稿。3號當天，早上6點多他就到了學校。”

家長們上課后，用鄭琦教的“遇物則誨法”、“榜樣示范法”、“表揚批評法”等方法教育孩子，還真蠻靈的。家長李鳳珍說：“以前，家里有什么好吃的東西，都是孩子自己一個人吃，也不幫忙做家務。可現在我們下班回來，她還給我們燒好洗澡水……孩子越來越會關心人了。”

父母和子女的影響是相互的。不少孩子在日記里寫道：“爸爸媽媽變了。”有的說，爸爸媽媽開始輔導自己學習了；有的說，爸爸媽媽不愛打牌了，脾氣也不粗暴了。家長朱玉清說：“聽了鄭老師的課，我自己也更注意文明禮貌，孝敬父母了。因為，父母要給孩子作榜樣啊！”

多年來，鄭琦一直重視和家長的溝通。退休前，他堅持對自己班里的每個孩子，平均每學期至少要家訪2次以上，對重點關注的貧困孩子、問題少年等，更要多次家訪。他說：“通過家訪，我和許多家長都成了朋友。給他們講教育方法、講道理等等，他們都很容易聽進去。”

除了直接講道理，鄭琦自身的人品、行為也對學生家長有極強的示范作用。2004年的一天，鄭琦的學生、當陽市廟前鎮煙集村3組青年胡磊對其父親胡明耀說：“鄭老師都不抽煙喝酒，你也不要抽煙了！”已有30多年煙齡的胡明耀真的把煙戒掉了。2001年，地下“賭馬”活動在當陽農村流傳時，胡磊的家人也有些心動，可深受鄭琦人格、道德教化影響的胡磊，和家人定下“君子協定”：全家人誰也不許賭博。現在胡明耀全家腳踏實地，一心一意地發展家庭經濟。

家長阮華明說：“鄭老師不只是孩子的老師，也是我們大人的老師。平時生活中碰到他，每次聽他說話，都包含很多人生道理，我覺得很受教育。他對我們的影響不只在家長學校。”

李賢桃對鄭琦的“社會教化力”有切身體會。2003年的一天，李賢桃所在的淯溪高中派老師到農村作社會調查，每人必須訪問3家農戶。可農村山路崎嶇，容易迷路，農民住得分散，到了這一家，不知道下一家在哪里。老師們都有點犯愁。李賢桃來到了廟前鎮，沒想到這里的農民對她那么熱情有禮，在一家訪問結束后，這家的家長就主動派孩子給她帶到下一家。最后接過“接力棒”的一家，竟讓孩子一直把她送到了高速路口。回校后，老師們交流經驗，一些老師不免有些牢騷：“到了有的人家，大人連個座都不讓，自己忙自己的。說話也不禮貌。”“路好難走，折騰到天黑差點迷路。”只有李賢桃感嘆：“鄭老師在哪里，哪里的民風都會受到好的影響。”

篇10

關鍵詞：家庭教育；學前教育；學生外流

教育是一個國家持續發展的關鍵，中國是一個農業大國，農村人口將近9億。農民孩子的教育也是一個很大的問題，雖然國家對教育的投入很大，但是現在農村教育仍然有許多問題，導致農村教育提不高。

一、農村的家庭教育阻礙孩子的教育提高

現在農村的農民大部分知識水平低下，對知識的認識不是很清楚。有不少農民對孩子的教育不是很熱心。我雖然工作時間不長，但是自從參加工作就一直在農村工作，并且擔任班主任工作，對家長的了解較多，知道不少農民對自己孩子的教育不是很關心。例如：一次開學報名時，孩子的假期作業沒有完成，我把情況告訴家長，這位家長是這樣說的：“孩子的作業沒有完成沒有什么，我也不打算讓孩子上大學，只要認識幾個字就行了，上大學又有什么，你看你們老師的知識水平都很高，一個月才拿那么兩個工資，你們現在攢下多少錢？我是一個小學都沒有畢業的，現在攢下幾百萬了，不如你們教師？我把孩子送到學校就是叫你們教師把孩子看大，不要讓孩子摔倒、顛倒，等孩子大點的話就叫他和我做生意掙大錢，讀書沒有什么前途的。”還有一位家長是這樣說的：“我的孩子一放假就到他的外婆家去玩了，昨天才回家的，哪來的時間寫假期作業。”這樣的家庭教育怎么能使他們的孩子學習好呢。再者，農村有些學生缺少父母的關愛。現在由于農村實行封山造林，好多農民在家里沒有事情做，就把孩子交給其父母到外地打工。還有好多農村孩子失去父母，有的是母親嫌棄農村的窮苦生活，丟棄家人和別人跑了。父親在外打工喪失生命的等等，這些失去父母的孩子大多數學習成績一般，并且很難管理。據我了解這樣的問題不僅在我們學校有，其他的農村學校也有類似的情況。

二、農村學習好的學生外流嚴重

雖然大部分農村學生的基礎差，但是也有部分的學生天生聰明、資質比較好，經過教師的教育這些學生的成績也很好，但是這些學習好的學生家長，只要自己的孩子學習好就把孩子轉到縣城里的學校。好多農村學校學習好的學生，都轉到條件好的學校。所以，幾乎每個班里的學生，學習成績剛剛上去，就轉學了。就我所在的學校，幾乎每個班每年都有類似的情況發生。就我所帶的班級也是這樣的。前年我帶的是一年級，在去年的時候，也就是我帶的班要升二年級了，我們班轉走了5名學生，這5名都是我班的佼佼者，幾乎都是前五名的學生。同樣其他班級也轉走了好多學生，大部分學生是學習好的學生。今年，也就是我所帶的班級要升三年級了，報名時又轉走4名學生，幾乎都是學習好的，學習不好的倒是一個也不轉走。我訪問我們學校其他的班級情況和我所帶的班級是一樣的。有時候也碰上其他農村學校的老師，說他們學校的情況和我們學校的情況一樣，好學生都轉走了剩下的都是些學習不好的，好多老師上課沒有信心。這樣農村學校的教育能提高嗎？

三、農村學校的師資力量薄弱

現在的農村學校，好多有經驗的、年輕的教師都調到城里好的學校或者直接轉到其他的單位了。

一是好多農村學校的老師待遇低下，雖然和城里的老師上班時間是一樣的，也一樣為學生備課、上課、改作業、教育學生，但是城里的老師待遇很高，而農村的老師幾乎可以說是沒有福利，甚至在大的節令也沒有任何福利，好多的農村老師都想往城里調。剩下的大部分是些年紀大的老師，他們的年紀大，快到退休的年齡了，上課是可想而知的。再者，現在的課本知識更新很快，這些老教師教學思想落后，根本跟不上現代的教育。

二是大部分農村的老師家在城里面，家里有點事情請假回家也不方便，請假多了學校領導不樂意，不請假家里的事情又沒有人做，尤其是女教師，結婚生小孩后，把孩子帶到學校，農村沒有幼兒園，把孩子放在家里沒有人接送孩子上學，這些老師只能想方設法調到城里上班。

三是農村學校教育硬件和軟件跟不上。好多學校科學實驗是空白，有的是學校沒有實驗器材，只能靠嘴講實驗。再者學校沒有專業的科學老師，有些實驗就算是學校里有實驗器材，要不是實驗不成功，要不就是有的教師根本不會做。這樣學生的科學會學好嗎？好多農村學校音樂、美術和體育課簡直就是應付，好多農村學校出來的學生連音樂上的1、2、3也不認識。

四是農村教師的思想不積極，好多農村教師都以為離城里遠，用一句話就是山高皇帝遠，教師上班也是不上心，能應付就應付。這樣農村的教育能實現新課改嗎？