體育教學策略的研究范文

導語：如何才能寫好一篇體育教學策略的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中；體育教學；新課改

在新課改的背景下，高中體育的課堂教學改革要求教師堅持“以人為本，健康第一”的教學思想，采用合理的教學方法和手段，努力實現課堂教學目標，順利完成教學任務，提高體育課堂的教學質量和效率，促進學生能力的最大發展。

一、根據教材內容特點，合理選擇教學方式

自主探究式學習活動的開展，必須以與之相對應的教材內容為依據。當前我們的體育教學主要由體操、球類、田徑、健美、傳統體育、新興體育、保健原理等內容組成。根據學習特點的不同，體育學習又可以分為陳述性、策略性和操作性內容。陳述性內容主要包括一些概念性的知識，操作性內容主要學習如何操作和演示各項技術動作，策略性內容則主要回答為什么要這樣做的問題。陳述性內容的學習相對簡單，只需要進行聽講、閱讀和記憶，無需深究，學生通過自學即可掌握；操作性和策略性內容只靠教師講解和演示無法取得很好的效果。運動學研究表明，要想掌握一項運動技能，必須經過切身體驗和大量的實踐練習才能掌握。教師要在指導學生在學習操作性內容和策略定內容時采用不同的方法。比如在學習一些以練習為主、相對安全和簡單的內容時，盡量安排學生進行自學；在學習一些集體項目，需要共同學習或者有相對深度的知識時，盡量采用合作學習的方式進行；對于那些深度較大，容易產生疑問的內容，則可以采用探究式學習。

二、結合學生個體特點，合理選擇學習方式

高中生的運動能力和身體素質已經非常接近成年人。高中階段的體育教學知識容量更大，涉及范圍更廣。這就要求教師在進行學習方式的選擇時，盡量采用多種方式并存的策略，引導學生使用小組協作學習、自主探究學習相結合的學習方法。重視在學習的過程中綜合運用合作學習和獨立學習。體育教師要意識到，進入青春期后，女生的身體發育要比男生早，并且隨著年齡不斷增大，男女生在身高、肺活量等方面表現出來的差異性更加明顯，所以，高中體育教學要注意結合男女生差別，合理選擇學習方式。

三、立足學生能力培養，發展學生的創新意識和挑戰精神

教師要教育學生敢于破除對書本和教師的迷信，引導他們在不斷挑戰權威的過程中鍛煉自己批判性思維的能力。使他們意識到一切皆有可能，要勇于質疑，大膽想象，敢于創新。那么教師應該如何更好地培養學生的創新意識和挑戰精神呢？

首先，教師要從意識層面上引導學生敢于進行批判。從各國優秀科學家的實例可以看出，只有敢于挑戰權威，破除迷信，大膽質疑，突破傳統觀念的束縛，敢于提出自己全新的觀點看法，才能獲得創造性發現。比如我們可以嘗試更新課間操的組織形式和內容，改進跳遠這一項目中的身體姿勢等，只有把課堂教學與這些事例相結合，就能很好地培養學生的批判意識。

其次，教師要從自信心的樹立上引導學生勇于批判。在體育教學中，教師可以組織學生進行辯論，在遇到問題時，讓他們先自己進行思考，然后再在同學之間展開考討論，并在這個辯論思考的過程中實現思維能力的提高，更深刻地理解知識。隨著同學們技能差異的不斷縮小，參與挑戰的學生更容易取得成功，并樹立更強的信心。

最后，教師要鍛煉學生有勇氣去大膽批判。韓愈曾經說過，學生不一定不如老師，老師也不一定比學生賢能。老師可以有意為學生創造一些進行批判的機會，比如在講課時，把一些很簡單的問題故意講錯，對那些發現并提出錯誤的學生做出表揚；做動作示范時故意演示錯，對那些發現問題的學生做出表揚；在學習一些重、難點問題時，先給出一個觀點，然后鼓勵學生進行補充或者提出不同意見。學生在向老師挑戰時，受自身知識水平和能力的影響，有時候提出的問題可能是錯誤的，這時教師要注意首先對他們敢于挑戰的勇氣給予表揚，然后再引導他們如何正確質疑，以免打擊學生的學習積極性。總之，學生要具備過人的膽識才敢于挑戰老師的權威，教師要合理運用教材，用批判的眼光去研究教材，科學引導學生發現和提出問題。

當然，在具體高中體育教學過程中，有效的教學策略不僅僅是本文所論述的幾點，俗話說“教無定法、教學得法”，還需要我們廣大體育老師在今后的高中體育教學中，進一步研究教學內容、針對不同的學生情況，靈活合理的采取教學方法和手段，讓高中生在體育教學中既得到鍛煉，又得到能力發展。

參考文獻：

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［2］申廣輝.試談新課程背景下如何創新中學體育課教學［J］.教師，2010（3）.

［3］張景麗.談體育課教學中創新能力的培養［J］.新課程：教研，2010（9）.

［4］戴成耀.對新課程下新體育的探討［J］.成才之路，2010（25）.

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關鍵詞：高中體育；教學方法；創新；策略

在高中體育教學中，教學效果的提升需要從教學方法的改進、教學手段的創新方面來進行，這也是高中體育教師所面臨的主要問題。在提倡體育教學中，對傳統的教學思路和觀念想方設法進行轉變，采用多變的教學手段，是提高教學質量的關鍵。創新是這個時代的主旋律，在教學中也不例外，素質教育要求培養創新型的人才，因此，教師要在教學的過程中，采用藝術性與科學性相結合的創新教學方法，營造出輕松和諧的教學氛圍，挖掘一切資源，對教學模式進行創新，激發學生的創新潛能及意識，引導學生有目的地進行學習。

一、分層教學的實施

1.采用分層教學

高中體育教學中需要向學生灌輸分層教學的意義，對每一個學生進行定位，讓學生明白人的意志能力及身體素質本身就存在差異。實施分層教學是為了給每一個學生找準發展的目標，從而使體育訓練更好地開展起來。可以將學生劃分為幾個等級：身體素質比較好的且具有特長的學生可以分為一級，占總學生比例的5%；體質較好，能夠對訓練內容輕松完成的學生歸為二級，占總學生比例的30%左右；體質與運動技巧一般的，但是通過努力能夠完成體育訓練內容的分為三級，占總學生比例的45%左右；體質弱，運動技巧差以及存在生理缺陷的學生歸為四級，占總學生比例的20%左右。

2.培養學生的合作與競爭意識

在體育教學大綱要求的課程以外，體育教師還可以組織有利于培養學生合作和競爭意識的活動。如，小組研討、競爭游戲、即興發言、情景模擬等。在教學中引入評價教學法，讓競爭貫穿于整個教學過程。對教學過程進行創新，使課堂變得活躍，從而激發起學生的團隊精神。沒有競爭就沒有發展，也同樣適用于體育教學過程，在體育教學的過程中，融入競爭機制，通過教學評價來對競爭的結果進行評價，這個過程需要教學過程的支持，如果沒有良好的教學過程，創新無從體現，所培養出的人才的創新能力和創新意識也體現不出來，教學的效果很難得到檢驗。所以，要通過教學過程中的競爭與合作，逐漸培養學生的創新能力和創新意識。

二、教學策略的選擇

1.分組競賽

在教學的過程中，可以讓學生進行競賽，營造濃郁的競爭氛圍。根據學生的運動能力及身體素質差異，在分層教學的基礎上，對學生按照要求進行分組，如果此時讓學生自己單獨進行訓練，那么就很難激發起學生的興趣。因此，在分組訓練的同時，引入競爭機制，讓學生參與到競賽中，從而使體育項目的訓練高效地開展起來。如果某一層的學生人數較少，可以直接進行訓練競賽。例如，如果一級學生的人數比較多，可以分為多個小組進行訓練，一般每組5個學生為最佳。訓練活動要保證在學生的能力允許范圍內展開，在教學中營造出你追我趕的競爭局面。學生在參與的過程中，也可以交流心得、合作學習，從而實現運動能力和運動技巧提高的目的。

2.動態管理

學生上進心理的激發需要建立在體驗成功的喜悅基礎上，因此，對不同層次的學生根據不同的考核目標進行考核，從而使每一個層次的學生都能夠感受到成功的快樂。分層教學的意義在于：一方面，能夠使教學活動與學生的實際水平相適應，對學生間的差異能夠兼顧；另一方面能夠使學生得到充分的發展，在一定程度內體驗到成功的喜悅，從而激發起學生學習的信心與興趣。因此，要注重對學生進行分層管理的同時，也要注重對學生進行動態管理。分層教學開展的目的就是為了使學生得到充分的發展，鼓勵學生向更高層次的目標邁進，對于部分已經超過上一層次的考核要求或者已經達到上一層次考核要求的學生，教師要對這部分學生及時進行層次的調整，保證學生學習的積極性。

三、倡導快樂體育教學

1.教學內容的精選

在進行教材及教學內容的選擇時，要以學生的身心發展為依據，選擇適合學生身心發展特點的教材及內容，同時，也要與學生的體育興趣及需求相符合。如，在籃球教學中，關于技戰術方面的教學內容有很多，在有限的課堂時間內，不可能把每一個方面都訓練到，所以，教師要根據學生的需求和基礎對教學的內容進行選擇，注重實用性，如，可以多訓練運球技術及投籃技術等。像運球后轉身、胯下運行及背后運球的難度相對比較大，在課堂中只作簡單的介紹即可，不需要花費大量的時間進行練習。而對于其他重點內容，就需要學生進行反復的練習，力爭讓學生學以致用，并且在實際運動中發揮其內在潛能。

2.用戰術吸引學生

在采用創新型教學方法的時候，并不是所有的教學內容都適合，因此，教學方法的選擇應該與教學內容相結合。例如，以足球課堂為例，由于足球和戰術的變化存在直接的關系，所有對比賽中隊員的技戰術水平要求是比較高的，如，相互之間的配合、位置的變化等。在體育課教學中，舉行足球比賽，能夠讓學生充分鍛煉球技，并享受比賽的過程。為了取得比賽的勝利，學生會不停地在球場上來回奔跑，不但要與對方球員進行競爭，還要和本方隊員進行配合。學生在心理上、生理上都高度融入比賽中，也能體驗參與比賽的愉悅感。除此以外，還要教育學生不要過度關注比賽的結果，勝利了不能驕傲，輸了也不能氣餒，力爭下次比賽的勝利，要以平和的心態對待體育比賽。

3.適當強度的訓練

在高中體育教學中，倡導快樂體育，開展陽光體育教學活動，其實現的形式就是創造一種寬松、和諧的教學氛圍，讓學生全身心地投入到體育運動的過程中。通過設計好的教學內容及既定的教學目標，不但要讓學生學會一定高度訓練方法，還要讓學生對體育產生興趣，從而得到心理和生理兩方面的培養和鍛煉，最終養成終生體育鍛煉的習慣。例如，在足球比賽中，運動量非常大，而且比賽的對抗性也比較強，因此對學生的體能方面的要求也比較高，此外還要有過硬的技術和戰術要求，只有具備了這些因素，學生才能在比賽中享受高層次的運動樂趣。這些因素都是需要教師在日常教學中，有針對性地對學生進行訓練，在組織比賽時，按照實際情況，把握好訓練的強度。

對于學校而言，在體育教學中，應該發揮其引導、解決問題的作用，對體育教學中存在的一些問題應該給予扶持和解決的措施，為體育教師排除困難，從而使體育教學更具有成效。對于高中體育教師而言，要按照體育教學大綱的標準來制訂教學的內容及教學方法，當然，可以根據大綱要求適當地進行變革，不能一味追求與大綱的一致，使教學陷入僵化。綜上所述，作為學校和教師需要共同做到的時要采取創新型的教學策略，實事求是、因材施教，體現出體育教學的進步性與科學性，從根本上促進高中體育教學的發展。

參考文獻：

[1]李建立.高中體育教學中合作學習的應用探討[J].新課程：中學，2011（7）.

[2]劉興川.淺論新時期高中體育教學的創新化思路[J].體育時空，2013（8）.

[3]張德智.在高中體育教學中提高學生的身心健康水平[J].新課程：教育學術，2011（4）.

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關鍵詞：高中體育；教學活動；現狀；策略；創新

隨著我國教育事業的改革發展，創新已經成為現代體育教學的核心之一。體育教育對于學生的學習成長有著重要的作用，因此，在當前的高中體育教學中，應該適時改革體育教學的觀念，開拓創新，改進體育教學方法，如此才能推動高中體育教學的繼續深入與發展。

一、當前高中體育教學活動的現狀

1.在高中體育教學中，其體育教學活動落實的還不到位，并且在傳統高中的教學模式下，往往不重視體育教學，認為其與文化課相比還欠缺許多，教學中得不到重視。

2.在高中體育教學活動中，還不能引發學生的興趣，特別是對于一些喜靜不愛動的學生，以及許多的女生，會認為體育活動是體力活動、勞務運作，從而對高中體育課往往提不起興趣。

3.在當前的體育教學中，高中體育課程的設置還缺乏科學的教學系統，學生在體育課上并沒有真正地進行鍛煉，只是在熱身之后就各自去玩耍，學生并沒有學到真正的體育知識，無法掌握準確地鍛煉健身的方法。

4.在體育教學活動中，還存在守舊觀念，“以應試學習為主”的觀念導致人們忽視體育教學的重要，學生不愛體育活動自然也對體育教學不感興趣，從而不僅真正發揮高中體育教學的目的與作用，學生的綜合素質也無法得到提升。

二、創新高中體育教學活動的策略

1.豐富體育項目，使體育課堂精彩紛呈

多數學生認為體育課程中設置的項目過于乏味，這也是造成學生學習興趣不高的主要原因之一，因此，在教學中應積極地豐富體育活動項目，給學生更大的選擇空間，除了發掘當地項目外，還可以大量引進一些學生受歡迎的體育項目，以達到教學內容的豐富性和多樣性，滿足學生的身心發展需要。一般來說，在教學開始階段，可以挑選出8～10個項目，由學生根據自己的興趣、特長，自由選擇其中的一項，隨著學習的深入，可基于學生自己的意愿，適當增加幾個項目。在確定體育項目時，除了健康教育以及健康基礎知識、游泳等國家規定的內容外，還可以增加武術、球類、體操等學生較為感興趣的項目，并且應適當增加此類項目課程比例，球類項目下可以分設籃球、足球、排球、乒乓球，體操類也可以下設藝術體操球、彩帶以及繩、健美操等，以滿足不同性別、不同愛好學生的需求。這種分類教學模式，除了能夠激發學生對于體育學習的興趣外，還有利于培養學生終身體育的意識，將學校體育教學活動變為自己的一種生活習慣，真正實現體育對學生身心發展的促進作用。同時，還增加了學生將這些體育項目代入家庭的意愿，從而有助于家庭、社會的體育習慣，達到教學生活化、生活教育化的目的。

2.健全體育評估系統

在高中體育教學中采用個性化教學模式，同時還應建立并健全有利于進一步實施個性化培養的教學評價體系。鑒于學生對運動項目的興趣不盡相同，因而作為體育教師，應當充分結合學生自主學習的能力，使得學生通過自主學習來尋找與之相適應的體育鍛煉方式，從而實現學生動作技能水平的進一步提高。為此體育教師需要充分結合學生的個性化學習方式，建立一套完善的教學評價體系，以取代傳統的測驗或考試考核，使得每一位學生均能體會到成功的感覺，以便能進一步提高他們學習體育的動力。

3.因材施教，制訂個性化教學策略

高中生正處于身體發育階段，學生身體素質存在著較大的差異，同時學生興趣、愛好、心理也各有不同，因此，在教學實踐的過程中，教師根據學生的個性差異進行分類教學，具體的分類方法有集中組合式和班級組合式，集中分組式是先進行集體授課，對

學生統一講解某項運動要領，再根據學生的體能，讓學生進行分組訓練；班級組合式是由多個班級組成體育室外課堂，對體育項目進行分類后，根據學生的具體情況進行體育訓練，一般來說，男生喜歡籃球、足球等運動，可讓男生在足球場、籃球場進行此類活動，女生喜歡體操、排球等，可讓女生在空曠地活動，對于不喜歡運動及體質較差的學生，可安排其進行跳繩、羽毛球等一些難度較小的運動，逐漸培養學生對體育的愛好，提高學生身體素質。

4.體育教學中采用個性化的教學方法

個性化的教學方法是指教師需要充分結合教學目標、教學內容以及學生的個性發展特點，再將教師自身特長及風格融入教學之中，實現教學方式的進一步改革，將個性化的教學方法應用到體育教學之中，使得學生的個性發展得到有效的提高。比如，在能夠充分展現出學生個性的籃球等球類體育運動項目的課堂上，體育教師可以利用循循善誘的方式來引導學生對整套動作的學習和思考，作為體育教師，在對學生進行個性化教學時，需要更加注重學生的自主探究性學習，同時盡可能地避免那種注入式或者訓練式的傳統教學模式，在體育教學的過程中，應讓學生有自己的空間，可以給予學生充分自由的學習空間，可以在體育活動中自由發揮以及表現自己的優點，激發學生對體育活動的熱情，更好地發揮體育教學在高中教學活動中的作用。比如，可以在體育課上增設一些令學生放松的下棋、唱歌、打球等游戲，從而使學生通過自主學習來達到進一步培養自己的特長的目的，以便能有效激發高校生學習體育的積極性，使學生可以通過自身行動去感受體育的魅力。

綜上所述，創新高中體育教學活動，不僅是響應當前的教育改革，更是轉變傳統的體育教學觀念，激發學生對體育活動的興趣與熱情，更好地發揮學生在體育活動中的主體作用。高中體育教學活動的創新中，體育教師也應該做好相應的教學措施，更好地發揮體育教學在高中教育中的重要性。

參考文獻：

[1]李學良.淺議新課改背景下的高中體育活動課教學[J].科學導報，2013（14）.

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摘 要 新課標理念下，初中體育教學應該以培養學生健康體魄作為核心教學目標，加強學生體能的發展是體育教學重要的創新方向之一。初中體育課程的開展，不僅要使學生的運動技能得到提高，更要使學生的體能素質得到發展。本文以初中體育教學為研究對象，分析了在技能教學中融入體能教學的必要性，并提出了相應的教學策略。

關鍵詞 初中體育 運動技能 體能 發展

一、引言

新課標中對初中體育教學要求為增強初中生體育學習主體性、激發初中生運動興趣、加強初中生運動技能學習。在強化鍛煉學生身體運動技能、增加身體協調性的同時，在運動中培養學生積極健康心態及正確學習態度、情感體驗、價值取向，全面培養學生身心向健康和諧方向發展。初中體育教學中運動技能學習與學生的運動興趣緊密相關，充分調動學生學習興趣，才能更好地以技能為載體，有效提高初中生體能。

二、初中體育教學中技能教學存在的問題

目前，初中體育教學中的問題使得現實情況與新課標所要求相差甚遠。一部分初中體育教學課堂嚴重制式化，完全按照課本照本宣科，不考慮初中生的身體發育特點及年齡特點，一味追求運動技能教學的系統化與完整性，以競技化模式、按照成人技能掌握要求來規范初中生技能學習。如此枯燥且強度過大的技能教學得不到初中生的喜愛，學生無法從運動中獲得快樂及成就感，則必然導致初中生對體育課的厭煩，以及對運動的疏遠與抵觸[1]。這對學生運動技能及積極健康心態培養十分不利。另一部分則是將初中體育教學當作休閑課，將大部分時間交由學生自行學習與體會。這一種教學方式雖然在一定程度上做到了人文關懷，但卻淡化運動技能教學，學生無法體驗到掌握運動技能后的成就感以及技能提高時的。

初中體育教學的目的是通過運動技能教學與反復練習，有效提高學生體能，使學生掌握體育知識、增強體質健康成長。沒有體能的提高，體育教學課堂就變成了時間較長的課間休息，無法達到體育教學目的；不懂得變通的照本宣科教學，不考慮初中生身心都處于成長期的特點，高強度又無趣的體育教學或會造成相反的效果，使得學生對體育課堂和運動都產生抵觸心理。

三、初中體育教學中加強技能教學的必要性

某些地區學校片面追求學生文化課成績及升學率，而忽略體育教學，將體育教學時間強行修改為文化課時間。這不僅加大學生文化課課業負擔，還強制占用初中生休息與鍛煉時間，由此將導致學生身體體能素質下降，將德智體全面發展變為重智育、輕體育。

新課標中明確規定到高中階段學生要能夠較為熟練地掌握1-2項球類運動的技戰術，較為熟練地掌握1-2套有難度的武術套路和對練，這就為初中體育教學制定了教學目標，運動技能教學是新課標對初中體育教學主要要求。與此同時初中生體育教學可為學生身心健康成長打下堅實基礎，有健康的體魄，才能讓學生在不斷的學習與生活挑戰中擁有堅實的身體基礎。初中體育教學目的是使學生擁有健康的身體與良好體能，技能學習是實現體育教學目標的主要載體。

四、以技能為載體發展學生體能的策略

（一）培養學生對技能和體能教學的興趣

在所有教學方式中，興趣教育是最為有效的一種，在初中體育教學中培養學生對技能和體能教學的興趣，才能更加有效發展初初中生體能。

在教師設計教學方案時，便應設計體能游戲，趣味球類及繞圈追逐跑等趣味性較強的體能訓練方式。采取這樣學生感興趣的體能訓練方式可以增加學生參與度，這樣不僅能夠提高學生對于技能學習的積極性，在技能學習中體會到快樂，更好的掌握教師所傳授的技能，在愉悅的環境中提高學生體能[2]。例如籃球運動作為初中生普遍喜愛的運動，可以用學生間競技、游戲等參與度更高且能充分提起學生興趣方式代替專項體能及動作訓練，在競技、游戲中糾正學生不標準的動作，游戲結束后針對學生在游戲中的表現指出失敗學生的不足，給獲勝學生提出精進的建議，在這樣的條件下為學生安排技能教學及運動符合訓練，學生更加容易接受。培養學生對技能和體能教學的興趣，在學生更加投入的情況下傳授技能，能夠使學生更好的掌握技能，亦能更有效發展學生體能。

（二）實現德育和體育教育并舉，促進技能和體能教學

運動技能的學習需要初中生付出長久和艱苦的努力，只有通過反復持久的練習，學生才能夠實現對一項運動技能的真正掌握。但是在學習過程中，學生很可能因為畏難情緒產生厭惡心理，難以堅持下去，直接影響技能和體能教學目標的實現。為此，初中體育教師應該轉變教學思路，在體育教學過程中融入德育內容。初中生的學習特點存在“三分鐘熱度”的特點，學生會迅速參與到新的一項有趣運動技能學習中，但長久且艱苦的技能訓練會使得學生產生厭惡且抵觸的心理，因而不能堅持學習此項運動技能。在這樣的情況發生前，初中體育教師便應該注意到，并在進行體育教學的同時，對學生進行德育教育。

對學生進行德育教育，便是向學生傳授堅持不懈的重要性，教會學生正確的面對各種困難與問題，在面對困難時，采取發展的眼光進行看待，從而克服對短暫困難的畏懼等心理障礙，投入到技能訓練及體能教學中。與此同時，教師在不同時機，針對學生不同心理狀態對學生采取多鼓勵、多表揚的方式，在學生產生氣餒時進行鼓勵、在堅持訓練及取得進步時進行表揚。例如較為枯燥的耐久跑訓練中，意志品質教育顯得尤為重要。教師可將學生分為幾個小組，舉行小組間耐久跑團體比賽，團體榮譽高于個人榮譽，鼓勵學生為團體榮譽而努力，對取得優異成績的小組進行表揚，在此比賽過程中不僅激發學生長跑鍛煉積極性，也加強培養學生團結合作精神及集體榮譽感的培養。初中體育教學技能深系過程中，采取體育教育與德育教育并重的方式，能夠更加有效強化運動技能學習，更加有效發展學生體能。

（三）創新教學方法，提高技能和體能教學有效性

體育教學是培養學生運動技能和提升身體機能的關鍵手段，為了提高技能和體能教學的有效性，教師應該積極創新教學方法，盡量采用學生容易接受和感興趣的教學方法，培養學生對體育運動的持久興趣。初中體育教師應該以學生的實際學習情況為依據，在充分掌握學生學習基礎的前提下不斷改革教學方法，實現教學方法的多樣化發展，滿足不同學生的個性化需求。這樣，學生能夠以一種積極的心態投入到體育課的學習中，從而提高技能學習和體能鍛煉的教學效果[3]。例如，在教授學生快速跑的過程中，教師應該根據學生對快速跑技能的不同掌握程度進行科學分組。對反應性較差大動作迅速的學生多安排他們進行靈敏性項目練習，如蛇形跑、折返跑、快速站立跑、搶繩子等多樣化的項目；對于起跑反應時間長的學生，可以安排他們進行起動練習、突發信號反應性練習以及各種預備姿勢練習等項目。這樣，通過開展針對性的練習項目，既提高了課堂教學效率，又使學生能夠充分感受運動樂趣，實現提升運動技能和發展體能的雙重目標，并促使他們逐漸形成終身鍛煉的良好習慣。

教師在開展每一項新運動技能的教學時，首先應該向學生講解該項運動技能的分解技術要領，指導學生進行學習，對于學生理解不透徹或者出現錯誤的環節，教師要及時運用正確的方法予以解決。只有學生理解了正確的運動技能，他們才能夠正確運用體能，通過不斷學習新的運動技能實現鍛煉和提升體能的目的。

（四）提高運動技能和體能教學的融合性

學生體能是初中生學好和掌握必要運動技能的基礎條件，而學好運動技能后，又能夠形成對自身體能拓展和延伸。正是由于運動技能和體能之間的相輔相成的關系，初中教師在開展體育教學時，應該加強二者之間的融合，不斷調整和創新教學方法，實現學生運動技能學習和體能鍛煉的良好融合，讓他們既能夠獲得體能上的提升，又能夠享受運動技能學習帶來的成就感。在初中體育課堂中，教師應該合理把握體能練習的方法性和手段性，以培養學生相應的運動技能作為教學的基本要求和重要目標。

例如，教師在教授“雙手頭上擲實心球”的環節時，很容易出現學生由于運動技能理解不透徹導致體能難以有效利用的現象。因此，在開展教學的具體過程中，教師應該在培養學生運動技能的同時積極融入體能教學內容，從而保證學生在提升投擲實心球技能的同時能夠有效發展體能。1.很多學生持球手型不突出。凡是犯有這種錯誤的學生普遍存在體能差的問題，他們手指和手臂難以提供足夠的力量，因此拿球不穩，教師在糾正他們技術動作的過程中也要培訓相應身體部位的體能，加強學生上肢和手腕手指的力量練習，例如可以安排學生進行手指斜體俯臥撐練習、握力器練習等。2.很多學生在做投擲實心球的預備姿勢時，背弓不標準，說明這些學生背部肌肉力量不足，也是體能差的表現，教師可以適時調整教學方式，安排學生進行俯臥墊上兩頭起、背拉肋木練習滿弓等技巧性體能訓練游戲。3.投擲實心球時，后腿彎曲不夠，說明這些學生下肢難以提供足夠力量，教師可以安排這些學生加強下肢力量練習，比如引導他們做單腿跳、起蹲跳以及跪姿投球等練習，重點提升他們下肢體能，同時感受下肢發力要領。在投擲實心球的教學中，教師應該多開展一些協調性的體能訓練項目，從而幫助學生理解和掌握投擲實心球過程中對身體協調技能的要求。在追求學生運動技能提升的同時，一定要完成相應體能的培訓目標，只有這樣，才能實現運動技能和體能教學的有機融合。

（五）加強“課課練”，保障運動技能和體能教學效果

對于每一課時的體育教學，教師應該采取“課課練”模式，通過課堂上的強化練習，在鞏固學生運動技能學習效果的基礎上，實現提高體能培訓效果的目標。進行“課課練”內容的設計時，教師應該嚴格把握主教材的相關要求和既定教學目標。例如，教授“投擲實心球”一課時，教師可以安排引體向上、俯臥撐、柔力球等“課課練”練習內容，幫助學生緩解在柔韌性和上肢力量方面的欠缺問題，從而鞏固實心球教學效果。

在學生通過課堂學習形成一定的技能基礎后，教師也可以滲透“課課練”內容。例如，同樣是在“投擲實心球”的教學中，在學生掌握了基本的上肢發力動作要領后，教師可以繼續開展學生下肢力量和柔韌性的“課課練”練習，如安排學生進行收腹跳、蹲馬步、原地跳起反轉等練習。此外，開展“課課練”練習時，教師也應該根據單元教學內容進行統籌性的設計，確保“課課練”的系統落實。例如，進行排球墊球單元的教學時，教師可以設計遞進式的“課課練”內容，如在首堂課教學過程中安排原地縱跳、助跑摸高等練習，提升學生下肢力量，接下來的課時中安排折返跑、蹲姿往返跑等提升靈敏性的練習內容。這樣，通過加強“課課練”，提高學生對運動技能的掌握程度，從而實現對體能的有效利用。

五、結束語

初中體育課程應該順應新的體育課程標準，積極發揮體育教學在培養學生體能中的關鍵作用，以培養學生體能作為重要發展目標，逐漸擺脫片面強調運動技能培養的理念，以培養學生健康體質、促進學生身心協調發展作為核心教學目標。在培養學生運動技能的過程中，以技能為載體實現體能培養目標，實現二者之間的協調發展，是每一位初中體育教師應該明確的教學任務。只有不斷解放思想，創新教學方法，采取正確的教學策略，才能實現技能教學和體能培養的完美融合。

參考文獻：

[1] 王淑真.新課標下教師如何提高初中體育教學有效性[J].中學教學參考.2011（36）.

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關鍵詞：小學體育；教學困境；策略

小學體育教育對學生個體成長與發展有著深刻且深遠的現實意義。借一句眾所周知的名言：“少壯不努力，老大徒傷悲。”同樣適用于此處，只有年輕時好好地鍛煉身體，老年時身體才會依然硬朗。身體健康是支撐所有夢想的前提。但是，在實際的小學體育教學中，也存在著諸多問題，以下則是對問題的闡述、分析及策略研究。

一、小學體育教學面臨的困境

1.“教”與“學”兩者完全割裂

教師的“教”和學生的“學”構成課堂教學的基本特征。課堂活動是一個雙向的互動的過程。好的課堂，是雙方合作、相互交流的結果，而不是獨角戲的演唱。在小學體育教學中，大部分課堂將“教”與“學”完美融合，發揮了教師的引導作用與學生的主體作用，但是也有部分課堂并沒有，甚至出現“一個課堂兩個球，老師學生都自由”的現象。完全將“教”與“學”兩者割裂，完全沒有體現“教育”這個詞的意義。學生并沒有在體育課堂學到知識，教師也沒有發揮自身作用。

2.教師教學模式單一且傳統

盡管教育在不斷的優化與改革，但落到實處時，往往并不是太理想。根深蒂固的教學理念與思想，使得傳統的教學模式生命力十分旺盛，難以根除。在實際的小學體育教學中，教師仍然以傳統的教學模式開展教學，以講述法為主，輔以簡單的演示法。比如，需要向學生傳授踢足球的基本動作與技巧時，教師簡單闡述該如何踢，然后進行形式演練，學生進行模仿。長此以往，學生根本無法深入地學習此類體育活動的精髓，也無法真正體驗此類活動帶來的審美愉悅。

3.學生學業繁重，無心參與體育活動

在社會迅猛發展的當下，新時期固然存在新要求，對小學階段學生而言，社會競爭也是十分激烈，為了打下良好的基礎，上各類培訓班、閱讀拓展、算數練習、詩歌背誦……完全是家常便飯，學習壓力的增大、體育活動的單一，使學生無心參與體育活動，同時缺乏了鍛煉機會，身體素質降低。

二、對于教學困境的策略研究

1.改變教學思想，重視“教”與“學”

教育課程的設置，其實質在于使學生學得知識，充實自身，為之后的W習做鋪墊。體育教學也不例外，在實際的體育教學中，教師應改變教學思想，投其所學來教學生，重視自己“教”的過程，同時也關注學生“學”的情況，這是一堂好的課堂所必需的。如此一來，不僅個人的教學水平得到提高，同時也增強了學生身體素質，更提高了體育教學質量。

2.轉變教學方式，發揮學生主動性

體育課程的設置，要求教師要以新的教學理念、新的教學方法開展教學，傳統單一的教學模式已不適應教學的優化與發展。傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學應該摒棄，隨著時展變化，教學方式也應與時俱進。轉變教學方式，讓學生自主學習，比如，在進行一些跑跳運動時，讓學生自由分組，進行小組的球類運動，在這個過程中讓學生盡情地跑、跳，另外，在發現問題時，及時提醒并進行實時教學。這樣既改變了教學模式，又使學生盡情享受體育活動帶來的愉悅。同時教學任務得到完成，教學效果也更為明顯。

3.創新課堂教學，開展多種多樣的體育活動

新課程改革給體育教學帶來了許多前所未有的挑戰，素質教育的提出以及前面發展的要求，高質量的教學以及良好的教學效率是每一學科教師面臨的難題。面對學生積極性下降，教學困難的難題，必須創新體育課堂，將游戲環節納入課堂教學，海辛格在《游戲人》一文中認為，人類是游戲的動物。同時，小學生天性活潑，易好奇。在課堂教學中增添體育游戲這一環節是提高學生參與度的有效途徑。一方面樂于被學生接受，寓教于樂；另一方面有益于學生身心健康，活躍課堂氛圍。

首先，小學階段是人生起步的關鍵時期，是個人認知能力、思維能力、身體素質綜合發展的時期。其次，知識來源于實踐，每一科的知識學習最初都是來源于生活。而體育活動是我們生活中接觸最多、最為普遍的活動方式之一。體育課程是集視覺、聽覺、觸覺……于一身的活動，對于培養學生對體育課程的認知、對體育活動的踐行能力、對學生個體的成長與社會的發展都具有深遠的意義。最后，王瑞元在《運動生理學》一書中指出，在諸多環境因素中，營養是生長發育的物質基礎，體力活動是生長發育的源泉。可見體育課程的重要性，體育活動的重要性。一個健康的身體是一切事物的前提。

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關鍵詞：小學體育；教學；游戲化；策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）34-0029-02

小學體育采取游戲形式進行教學，通過有計劃性和有目的性的進行各種體育活動，讓小學生在游戲中學習和練習體育技能，促進小學生的綜合發展。小學階段，學生在生理和心理上抑制力微弱，自覺性與自制能力都比較差；體育課活動主要在室外，小學生往往容易受到外界各種條件的干擾及誘惑，無法集中注意力。傳統體育教學往往是學生被動的接受學習，無法取得理想的教學效果。小學體育游戲化教學強調學生的主體地位，引導學生積極參與，主動合作，激發學生對體育學習的興趣，提高其積極主動性，培養集體合作精神、交往能力，因此，顯得十分重要。

一、體育游戲具有的特點

1.目的性。體育游戲是有意識的一種行為活動，目的性相當明確，其主要的目的就是增強學生體質。體育游戲能夠促進參加者身體各機能的新陳代謝，加快大腦神經系統的活動，具有提高各臟器功能，增強其體質，激發精神活力的作用。體育游戲還能夠對學生進行集體主義和愛國主義等各種教育，幫助小學生樹立正確的思想觀念。

2.普及性。體育游戲不僅綜合了多種多樣的活動技能，而且方便推廣普及，不管哪種體育活動項目都會有其游戲內容。體育游戲不僅簡單易行，而且規則比較容易掌握， 趣味性強，方法靈活，因此具有普及性。

3.娛樂性。體育游戲具有娛樂性，能夠滿足小學生生理及心理上的各種需求。根據娛樂性特點，體育教師在教學過程中適時適當的采取一些游戲方法。在學習某個體育項目或者練習動作技巧時，因為重復單調的學習導致學生感到枯燥而降低學習興趣，所以應該適當加入具有娛樂性的體育游戲，能夠有效集中學生的注意力，提高其積極主動性，能夠取得事半功倍的教學效果。

4.競爭性。體育游戲的進行通常是要爭奪勝利。體育游戲的評判標準主要是任務完成的數量和質量以及速度等。在游戲教學的過程中，不但要求學生進行體力競爭，還要進行智力競爭，最終勝利是學生的體力及智力進行結合。所以說，體育游戲能夠有效提高學生身體各項機能的活動能力， 還能夠培養學生思維、創造、應變等能力以及進取精神等。

二、體育游戲存在的意義

體育游戲的特點是能夠鍛煉身體、發展智力、愉悅身心以及陶冶情操等，因此，體育游戲具有的意義為：

1.體育游戲可以有效發展體育的各項基本能力， 使參與者在游戲中容易掌握各項基礎技術動作，提前打好運動能力的扎實基礎。

2.體育游戲過程相對會有簡單的故事性和戲劇性的情節，又具有競爭性，因此，特別適合小學生生理、心理的特點，能夠有效培養學生主動參與學習的興趣，提高學習的積極性。

3.體育游戲特有形式、內容、形式、規則和要求等，能夠真正陶冶情操，培養學生機智果斷、遵守紀律、團結協作、誠實自制以及拼搏奮進等各種優良品德。

4.體育游戲能夠促進對學生思維、創造以及競爭等各能力的有效培養。體育游戲采用積極思維，通過選擇或者是創造有效方法，使學生學會進行戰術配合與戰略安排，以及智慧較量，增強學生的團隊合作意識。

三、不同教學階段的體育游戲應用

1.體育教學結合游戲進行。教學結合游戲主要是在同個目標的引導下，教師對教學活動進行指導與學生進行自主游戲間的關系。首先，游戲是教學活動的先導。把游戲當成教學活動的先導，能夠使學生在游戲過程中獲取學習經驗，并在經驗上進行總結升華，跳出傳統思維方式，取得滿意的學習效果。其次，游戲是教學活動的后繼。把游戲當成教學活動的繼續，使體育教學中新知識與技能能夠在游戲中靈活運用并加以嘗試，學生能夠得到全面發展。

2.教學轉化為游戲。游戲與教學進行轉化主要是在體育教學的目標下，體育教師進行施教的整個過程，轉變成由教師指導，學生自主學習的過程，讓學生能夠在學習中真正體驗到學習的樂趣，轉化的關鍵是把外在要求轉成內在需要，把壓力轉化成興趣，被動轉成主動。小學生對有故事情節的教學內容非常感興趣，因此，體育教師要盡量創造具有簡單故事情節的學習環境，同時游戲的名稱應該具有趣味性、形象性和具體性，游戲內容最好和學生的實際生活有密切聯系，把生活中的小故事運用到教學中，激發學生的學習興趣，能夠提高教學質量。

四、小學體育游戲化教學的相關策略

1.正確選擇教學場地。體育游戲必須有一個場地，場地大小的選擇應該根據參加者的數量和游戲活動所需的范圍決定。特別應該注意的是場地安全，游戲活動通常都是具有競賽性，確保每個學生的人身安全是游戲順利進行的關鍵前提。同時還應該注意場地界線劃分問題，游戲的進行若是不受地域限制，那就相當于一盤散沙，可能還會對其它班級造成嚴重的影響。最后還應該注意使游戲活動的場地和教學大樓保持適當的距離，在游戲的競賽過程中學生難免會發出喝彩聲，與教學大樓保持一定距離能夠避免對其他班級的學生課堂活動產生影響。

2.合理創設情境。在體育課堂教學中，體育教師要合理創設教學情境，結合生活實際，讓學生真正感受生活，把體育教學活動具有的社會功能充分發揮出來，提高教學質量。比如：在體育教學中傳統的立定跳遠學習，僅僅是要求學生在沙坑前排隊進行練習，過程枯燥乏味，導致學生失去學習興趣，教學效果比較差。如是進行游戲數學，通過在課堂上拿出準備好的青蛙，讓學生觀察青蛙跳躍的形態與動作，之后再進行練習，練習時體育教師應該多采用鼓勵語言表揚學生，再加上教師示范，能夠在很大程度上提高學生的興趣，主動參與練習。或者可以進行比賽，讓學生相互進行評價。游戲化教學不僅提高了學生參與體育教學活動的興趣，而且也激發了學生的潛能，取得了顯著的教學效果。

3.重視趣味性。趣味性是小學體育教學游戲化的生命，缺失趣味性，體育教學游戲化也就對師生沒有了吸引力。所以，體育教學中游戲應該正確的選擇及創編。體育教學游戲只要具有趣味性和新奇性，就能強烈吸引學生注意力，激發其好奇心，學生才會主動參與教學活動。不少體育游戲具有普遍性，學生已經十分熟悉，導致失去吸引力，難以激發學生學習的興趣，針對這樣的現象，體育教師應該在游戲原來的基礎上加以具有趣味性的改變，可以通過變換更有趣的游戲規則、評價方式等，增加游戲的多樣性，如此，便能激發學生的參與熱情，提高體育教學的質量。

小學體育游戲化教學，不但教學內容更加豐富，還有效的提高了學生對體育學習和訓練的主動積極性，掌握體育項目的基本技術，技術水平也得到了很大提高，保證教學質量，最終實現學生身心健康平衡發展。游戲化教學在小學體育中是一種非常有效的手段，所以，非常值得在我國小學體育教學中推廣應用。

參考文獻：

[1]王嫦敏.淺談體育游戲在小學體育教學中的作用[J].科技信息（科學教研）， 2009，8（15）：39-40.

[2]郭小洋.談小學體育游戲的特點、作用與創編運用[J].科技信息，2010，21（36）：125-126.

[3]謝健，沈雪江.論體育游戲在小學體育教學中的合理運用[J].科技信息（學術研究），2009，12（31）：387-388.

篇7

漢語拼音學習是母語學習的初始階段，也是為識字打基礎的階段。學了漢語拼音還可以幫助說好普通話，掃除閱讀障礙，因此，漢語拼音學習對一年級新生來說是很重要的。

1 當前，漢語教學存在的主要問題

拼音中聲母、韻母比較多，學生發音有困難而且有學得快忘得也快的特點。

受方言影響發音不準。我們常武地區的學生往往發不好翹舌音zh、ch、sh、r，平翹舌音容易混淆，該翹不翹，該平卻翹。第二個發音難點是前后鼻音，鼻音丟失或不到位，前后鼻音混淆。一些外地學生在發“n、l”倆音時也有困難，把“大腦”讀成“大老”。

聲調怪異，過分拖腔帶調。一些新生在剛接觸四聲時，對第二聲往往把握不好，像唱歌一樣找不著調。在拼讀過程中，韻母過分拖調，聽起來很不舒服。

受兒時啟蒙語言的影響，說話養成“長舌頭”或“短舌頭”的壞習慣。

在拼讀學習中，辨析不對韻母，學生往往把復韻母讀成兩個單韻母，導致拼讀不出。

相似聲母混淆，b與d總不分，p與 q 常混淆。

家長不重視，學生缺乏興趣。有些家長認為拼音學不好沒關系，只要把字學好就行，一開始對孩子的拼音學習不問不管。一些拼音悟性差的學生一開始落后了，慢慢地對拼音失去興趣，越學越難，越難越怕，越怕越沒勁。

2 解決漢語拼音教學中問題的有效策略

2.1聯系生活實際進行教學

人類語言的源泉是生活，兒童入學前就會說簡單的生活口語，拼音就是在口語的基礎上發展來的，學拼音的過程是不斷激活學生生活體驗的過程。因此，拼音學習必須與生活實踐緊密聯系起來。教師要聯系學生日常的生活口語學拼音。比如蘇教版漢語拼音第一課a的四聲教學，如果只是由教師領讀，學生跟讀的形式學習，學生往往學得索然無味，就很難達到預想的效果。筆者在教學中就做個有心人，在生活口語中找找a的四聲發音。筆者是這樣教學a的四聲的：筆者指著圖上一位阿姨的頭像說，小朋友，我們怎么稱呼她？學生答“阿姨”。教師解說“阿姨”的“阿”就是a的發音。學生齊說“阿姨”的“阿”。教師接著講在平時說話中，我們聽不清楚別人的話，有疑問時會說，啊，你說什么？這里用到了第二聲的a，連起來讓學生跟說句子時體會a的第二聲，再讓學生用a的第二聲來說一些句子。學生說，啊，你怎么啦？啊，怎么回事？進一步鞏固發音。當我們驚訝時會說，啊，這就是你的新發現。這里又用到了第三聲的a，學生用三聲的a說句子，學生說，啊，是這樣嗎？當我們看到了美麗的景物會發出感嘆，啊，這里真美！這里用到了四聲的a。這樣，教師在引導學生說話時，自然而然把a的四聲與日常生活語聯系起來了。這樣的教拉近了學生與拼音的距離，來源于生活體驗的發音學生容易記憶。

幼兒園的小朋友在學語言時，對兒歌可謂情有獨鐘，中班的幼兒一口氣就能背上好幾首兒歌，根據學生的學習特點，在拼音教學中，筆者適當地放入朗朗上口的語境兒歌，激發學生學拼音的興趣。

2.2對癥下藥，突破發音難點

在漢語拼音字母教學中，受方言的影響，第一個教學難點是翹舌音zh ch sh r，教材上是先易后難安排的，先教平舌音z c s，然后再教翹舌音zh ch sh r。筆者在教翹舌音時，發現學生發音時往往把他發成卷舌音，也就是他的舌位不對，為了糾正學生的舌位，筆者就用兩手演示，下面的手表示舌頭，上面的手表示硬腭，通過演示學生發現自己的舌位只要上翹到中部就可以了，不要卷到后面去。學生通過實踐與聽辯，慢慢地就體會到翹舌音的正確發音方法。

2.3啟發想象，讓拼音活起來

拼音符號是一個個抽象的符號，讓學生直接記憶那么多抽象的符號、抽象的拼音規則是比較困難的，學生也容易混淆。低年級學生的形象思維是占主導地位的，教師要善于啟發學生想象，讓學生把拼音符號想象成一個個具體的事物或圖形，讓學生用他喜歡的事物來幫助記憶字母形狀。在學生眼里，拼音字母一個個活了起來，成了他們身邊的好朋友。比如，聲母“y”的教學。教師問：“y”像什么？學生說像樹杈，像手形y，像古代衣領，像他的小彈弓等等。想象后，教師引導學生編成兒歌記憶，一個樹杈yyy，古人衣領yyy。這樣，讓字母穿上了生活化的外衣，孩子對y的樣子就記得牢

2.4開展游戲，讓學生在快樂中學拼音

幼兒園是以游戲活動為主的，在游戲中完成學習任務，從幼兒園進入小學，孩子比較適應的學習方式應以游戲貫穿課堂。在拼音教學中筆者常用的游戲歸類如下：

看口型猜字母。如出示字母aoeiuu，教師擺好口型，讓學生猜一猜。也可以讓學生擺好口型，教師來猜。

聽音選號。如教師先出示音近的三個韻母ai an ang，教師發音，學生選號。

聽音找朋友。教師發給學生一些聲母韻母的卡片，教師讀出一個音節ba學生拿著卡片上來，口說你的朋友在這里，再拼讀ba。

聽音帶帽。教師讀一個音節詞，學生給拼音詞標上聲調。

送音節寶寶回家。教師出示圖與音節，請學生把音節送到正確的圖下。

字母手指操。根據發音特點教師可以把字母編成一套手指操。

開火車游戲。教師可以大面積抽查學生的掌握情況，還可以節省時間。

教學中教師根據具體要求恰當運用，會取得很好的效果。

2.3家校聯系，建立拼音學習小檔案

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【關鍵詞】初中體育教育 主動參與 原因 策略

現階段，體育教師要轉變傳統的體育觀念，促進學生完成從“學會”到“會學”的轉變，把教會學生能夠掌握鍛煉方式和培養學生的自學能力定為新的教學目標，激發學生體育鍛煉的熱情，讓學生主動參與到體育教學活動之中。這種新的教學觀念在眾多體育教師中還沒有大規模的形成，所以進行相關研究是必要的。

一、初中體育教學中主動參與的作用

主動參與作為認知活動之一，是指主動性的行為表現。在體育教學中，主動參與是指讓學生在意識和理念上形成主動參與體育運動的觀念，并且把這種觀念在實際生活中展現出來。初中體育教學中的主動參與是體育教學過程中主觀能動性和科學實踐觀的和諧統一，提高學生的主動參與度是實現全面素質教育的一個重要方面，有助于學生身心健康發展。而且，加強初中體育教學中學生的主動參與度也是提高體育課堂有效性的一種手段，能夠順利達成教學目標，讓學生形成終生運動的意識，對學生整個人生都有意義。

二、現階段初中體育主動參與度低下的主要原因

（一）學生主動參與體育的意識不夠

初中學生在體育教學中，對體育鍛煉的重要作用認識不夠明確，沒有把體育鍛煉當作是一件非常重要的事情，而是僅僅當成緊張課堂學習之余的一種調劑。換言之，就是學生對體育的重視程度不高，所以學生主動參與體育的欲望也不強，沒有形成要主動參與體育的意識。另外，一些初中體育課堂上，體育教師的教學模式太過傳統和無趣，無法激發學生的學習興趣和熱情，在體育學習中，學生只是處于被動的地位，只能接受教師的安排。在這樣的模式下，即使學生想要主動參與體育，但他們沒有一點主動的權力，對體育也沒有任何的發言權。

（二）初中體育教學內容單一

初中體育教學內容單一也是學生主動參與度低的重要原因。一些學校在評定體育教師的教學工作質量方面存在一些問題，這些問題表現在教師的工作質量是由學生的學習成績來決定的，而不考慮體育教學的綜合方面。因此，一些體育教師為了提高自己的評定成績，采取了一切都為了體育考試成績的訓練方式，在體育教學中強調應試，對學生只是教授考試要考的內容，這就導致了初中體育教學內容單一的現狀。單一的內容不能激發學生主動參與體育的興趣，成為提升學生主動參與度的阻礙。

（三）學生的主體地位沒有得到尊重

學生是學習的主體，教師在教學中應當充分尊重學生的主體地位，而不是把學生當作學習的接受者。傳統教學模式更加強調教師的講授，忽略了在教學過程中教師和學生應有的溝通和交流。在教學中，教師過于注重知識的講解、動作的示范和對整個教學過程的控制，導致學生處于被動的地位，這就導致多數學生不愿意主動參與到教學活動中。

三、初中體育教學中促進學生主動參與的方法

（一）增強學生主動參與的意識

教師應當結合教學內容與初中學生的具體情況進行教學。由于學生對體育鍛煉的認識不到位，因此他們不愿意主動參與體育。體育教師首先要增強學生主動參與的意識，要讓學生認識到體育課堂的重要性，改變其認為體育是其他課程學習的一種調劑的觀念；如果不積極參與體育鍛煉，將不利于學生的身心健康成長，擁有好的身體才是做好一切事情的前提。

（二）豐富初中體育教學的內容

在教學中，教師不能只進行應試教育，而是要進行符合新課程改革的素質教育，以提高學生的體育水平為目標來開展教學，讓學生在體育課上能夠學到豐富的知識和體育鍛煉的技能。教師要通過豐富多彩的教學形式來增強體育課堂的趣味性，激發學生主動參與的興趣。教師要在課堂上采取游戲性的教學方法來調解體育課堂的單調氣氛，吸引學生的注意力，讓學生體會到體育課程的樂趣。比如采用聽信號追逐跑的游戲來鍛煉學生的反應速度和奔跑能力就是一種有效的教學方法。

（三）突出學生的主體地位

在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。教師可以先讓學生預習，幫助學生初步建立動作模型，然后再進行教學，提高課堂教學效果。同時，教師可以鼓勵學生通過知識的交流、動作的展示等來豐富主動參與的內容和形式，讓學生有更多的機會在體育課堂上展示自己，為學生提供展示的舞臺，讓學生成為課堂的主角。這樣的激勵就會促使學生在課堂和課下主動參與體育。學生為了展示出更好的水平，必然會有意識地主動進行練習，從而就能達到提高學生主動參與度的目標。

四、結語

綜上所述，讓學生主動參與體育教學對于提高初中體育的教學質量很有意義。廣大體育教師應當加強對學生參與體育教學的策略進行研究，以達到提高初中學生體育水平的目標。

【參考文獻】

[1]莊輝.試論初中體育教學方法的多樣化[J].教書育人，2016（07）：57.

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【關鍵詞】 初中英語 分層教學 有效教學 策略研究

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0094-01

首先,不能因材施教。部分優秀的學生在課堂上感到“吃不飽”,而一些學生則相反,感到“吃不了”或“消化不了”,不能讓每位學生學有所得,學有所用,給教學帶來了很大的困難。

其次,容易使課堂氣氛沉悶。表現為:差生長期受到冷遇,得不到老師和同學的認可,更體驗不到學習英語的樂趣,從而逐漸失去了學習英語的信心。有的學生厭學情況明顯,甚至造成心理壓抑。如此,課堂氣氛就會壓抑。沉悶的課堂氣氛,在一定程度上會挫傷部分學生的學習熱情,造成惡性循環。

再次,挖掘不了學生的潛力。課堂中優等生對所授知識感覺無挑戰性,沒思考的必要;而對差生來說,所授知識是他們接受能力范圍之外的,他們根本就沒有辦法去發現和解決問題。長此以往,學生對學習不再有激情,不會主動思考,自主學習不再占主導地位,學生無法去挑戰自我,更挖掘不了自己的潛力。

為了改變這種傳統教育下的不良局面,使不同的學生在不同層次上保持學習英語的積極性并在各自的基礎上有所發展,讓每個學生都能學有所得,實行分層教育是一個切實可行的辦法。它考慮到了學生個體存在的差異,有針對性地加強對不同類別學生的指導,使每個學生都得到最好的發展,體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點,讓學生享有平等的教育機會,發展他們的個性。在具體的教學過程中我是通過以下幾個方面去實施的。

1 班級內部學生分層

我將班級內的學生按“高”“中”“低”三個級別搭配起來分成若干小組。高層學生是求知欲望高,學習得法、基礎扎實、英語語言運用能力較強,即智力因素和非智力因素都好的優秀生。中層學生是智力因素好,非智力因素差,即通常所說的聰明而不好學的學生,或者智力因素一般,非智力因素好,即學習態度好,而成績一般的學生。低層學生,是智力因素和非智力因素都不太好的學生,即所謂的待提高生。這樣搭配的目的是為了讓成績好的同學幫助待提高的同學,大家團結起來,各小組之間相互競爭,在班級里形成你趕我追的學習風氣,以達到共同進步的目的。

2 備課上的分層

在備課時我充分考慮到學生的差距,根據教學大綱、教學內容和學生實際情況,依據因材施教的原則,認真備好每一堂課,制訂出與高、中、低層學生學習可能性相適應的教學目標,這個目標對于不同層次的同學而言,既不是太難也不是太易,是需要他們通過努力才能達到的,這樣才能夠激發他們的學習興趣。

3 授課上的分層

按照學生的不同起點和特點,采取多種教學方式,調動學生的積極性,并挖掘其學習潛力,把因材施教貫穿于教學活動的全過程中去,最大限度地提高優秀率和合格率。如講解“問路與指路”時,對于程度差的學生我要求他們能說一些詞組和單詞;對于中等的學生我要求他們會看著地圖指定某一地點,復述文中的句子,即運用目標語言完成基本對話;而對于優層的學生我要求他們在對話練習中能達到靈活運用目標語言,完成問路、指路等綜合復雜的對話,即在學習活動中要根據學生能力確定他們在活動中的角色。在對話和調查活動中,優層學生應重在創造、指導和幫助,中等層應重在學習、鞏固和運用,而差生應重在學習和模仿。

4 作業及輔導上的分層

除了在備課和課堂教學中認真考慮各層學生的實際水平和接受能力外,課堂提問、鞏固練習、書面作業等方面的設計我也是分層落實到各類學生,因為在英語教學中,作業是一個不容忽視的重要環節,是課堂教學的補充和延伸。在具體的操作中我將作業布置分“高”“中”“低”三個層次,基礎差的同學可選擇一些鞏固基礎的作業,適當減少部分練習量;中等生要求會做一般題,難題不必強求做,以達到鞏固深化的目的;對于優等生,可以選做或少做基礎題,適當增加提高題,綜合題,能力訓練題的比例,以求更好的發展。這樣,各類學生都能得到相應的練習和提高,特別是后進生不再因為難以完成作業而不交作業或抄襲作業。同時注意鼓勵學生勇于向困難挑戰,除完成必做題外,盡可能完成更高層次題目。通過設計這些有針對性的作業,使不同程度的學生達到能飛則飛、能跑則跑、能走則走的目的,在輔導低層學生時,主要對他們進行基礎知識和基本能力的訓練,并幫助他們掌握科學的學習方法,養成良好的學習習慣,并充分利用課余時間為低層學生進行補缺補漏,并逐漸向中層推進;對高層學生則著眼于拔尖,引導他們將所學知識加寬、加深、指導他們穩定思想情感,完善學習方法;對于中層學生,則加強他們基礎知識的訓練,思想情感的教育,學習方法的指導,防止中層學生滑向低層,促使中層學生脫穎而出進入高層。

5 評價分層

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目前，語文課堂提問存在諸多誤區：滿堂問，學生感到十分厭倦?并且問題與問題之間的間隙太短，讓學生無時間思考；學生難以理解問題本身，而老師又不能化直為曲，不善于用另一個問題來誘導學生；把答案限制得太死?以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了?

因此，有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點?難點來精心設問?發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上?在教學中，我多采用以下提問策略方法：

1.提問要用心捕捉時機，選在要害處，要問得精當

一個好的提問往往能起到穿針引線，學生在接受知識的過程中，一些知識的交叉點，關節點和樞紐點往往會變成理解和深化知識的攔路虎，如能在此處精心提問，激活思維引導學生多角度?多側面地去思考問題，就能迅速幫助學生實現新舊知識的聯系，為掌握和深化知識掃除障礙，收到事半功倍之效率?如講《孔乙己》這篇文章最后一句話：“現在大約的確已經死了”?有的同學可能一讀而過，不假思索?在這時老師要善于發問：“‘大約’表示猜測，‘的確’表示肯定，兩個相反的詞用在同一句話中，而且指同一個人，不矛盾嗎？一語驚醒夢中人，學生開始思索?思考?最后得到了答案：大約死了指從孔乙己最后一次走進咸亨酒店的窘況看，推測可能死了；但是從孔乙己生活在那個趨炎附勢，世態炎涼的社會中，從他的惡習不改中注定是逃脫不掉死亡的悲劇，所以用了“的確”?

2.課堂提問必須由淺入深，由易到難，循序漸進

當學生回答一個小問題成功并得到鼓勵時，他們會認真思考，更愿意回答問題，這有利于發展學生的智力，提高課堂教學效果?

在教學中教師可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解?更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受?如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學?教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”?“反復無常”?“蠢”?“好笑”等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“見風使舵”?最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決?

3.課堂提問要有啟發性，要采用多種方式

課堂提問如果只是一味地直來直去，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展?教學中教師把問題以“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋?

如《小橘燈》中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生就比較容易理解小姑娘在此處“機警”的性格特點?創設情境，讓學生在情境引導下調動腦海中貯存的感知表象，通過形象思維的加工處理，對所學內容有深刻的領悟?

4.課堂提問要拓寬學生思維，培養發散思維能力