教育管理的基本概念范文

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對(duì)于一門課程來說基本概念是基礎(chǔ)，是其他理論、方法論展開的重要根基。本文圍繞地理學(xué)課程中的三大概念，即經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究對(duì)象、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位概念及區(qū)域概念進(jìn)行辨析，旨在明晰概念內(nèi)涵。

1 關(guān)于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究對(duì)象的探討

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。這一定義明確了當(dāng)今國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)主要研究領(lǐng)域?yàn)槿祟惤?jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問題兩大模塊，與過去的相關(guān)教材相比具有鮮明地理學(xué)特色并體現(xiàn)地理學(xué)科研究?jī)?yōu)勢(shì)。教材中明顯將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間問題研究和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系并重為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)兩大研究對(duì)象。作者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)擅長(zhǎng)研究的領(lǐng)域自然是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問題和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系（人地關(guān)系）。由于地理學(xué)向來擅長(zhǎng)研究的領(lǐng)域?yàn)槿说仃P(guān)系地域系統(tǒng)，因此對(duì)于后者大家普遍認(rèn)可并容易接受。其原因?yàn)榈乩韺W(xué)的根基是區(qū)域性與綜合性，對(duì)于人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究來說，綜合性不必費(fèi)筆墨，人地關(guān)系系統(tǒng)包括諸多要素的綜合，自然體現(xiàn)地理學(xué)的綜合性。地理學(xué)的區(qū)域性主要體現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)部的一致性及區(qū)域之間的差異性，而區(qū)域差異性主要由地球的圓形形態(tài)與太陽(yáng)的位置關(guān)系及地球自身的地質(zhì)演化歷史所決定。其中，地球圓形形態(tài)與太陽(yáng)的位置關(guān)系這一基礎(chǔ)物理?xiàng)l件使得地球表面的熱量分布產(chǎn)生區(qū)域差異，即維度地帶性規(guī)律。熱量分布差異帶來諸多自然地理要素（氣候、植被、土壤）的空間差異，而自然地理要素的空間差異是地理學(xué)區(qū)域性特點(diǎn)的根基。地球自身的地質(zhì)演化帶來當(dāng)今地球表面的地形地貌以及海陸分異狀態(tài)，而上述差異又進(jìn)一步影響水熱分布狀態(tài)，進(jìn)而影響“區(qū)域性”。人地關(guān)系地域系統(tǒng)的基礎(chǔ)是“地”，即人地關(guān)系協(xié)調(diào)的關(guān)鍵是地理環(huán)境的承載能力，因此從此種意義上講，人文地理學(xué)科的基礎(chǔ)亦是自然地理學(xué)科，這是由研究對(duì)象或研究領(lǐng)域所決定的。

經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問題研究這一領(lǐng)域若將其獨(dú)立與人地關(guān)系之外進(jìn)行研究，就不是地理學(xué)所擅長(zhǎng)的，而傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)比較擅長(zhǎng)研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問題。其原因有：（1）經(jīng)典區(qū)位理論，如杜能的農(nóng)業(yè)區(qū)位理論、韋伯的工業(yè)區(qū)位理論、克里斯泰勒的中心地理論以及廖什的市場(chǎng)區(qū)位理論，均為經(jīng)濟(jì)學(xué)家或受到經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的地理學(xué)家所創(chuàng)。（2）上述有關(guān)區(qū)位經(jīng)典理論雖關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問題，但關(guān)注的核心問題為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間成本或空間支出問題，而成本與收益問題顯然是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問題。（3）目前區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)諸多著作中介紹經(jīng)典區(qū)位理論的情形常見，由此看來區(qū)位論對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)都非常重要，兩種學(xué)科均將其視為本學(xué)科的基礎(chǔ)理論或基礎(chǔ)理論之一。若地理學(xué)將經(jīng)濟(jì)的空間問題與本學(xué)科擅長(zhǎng)的基礎(chǔ)理論――人地關(guān)系理論相融合可能有助于本學(xué)科更好地發(fā)展。

本文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)應(yīng)將研究對(duì)象中的人地關(guān)系概念進(jìn)一步強(qiáng)化，而空間問題的研究需要以人地關(guān)系研究為前提即在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的空間（或區(qū)位）問題研究中，首先以人地關(guān)系的區(qū)域性和綜合性研究為基礎(chǔ)，便能更好地發(fā)揮地理學(xué)在空間問題研究上的特色與優(yōu)勢(shì)。為了進(jìn)一步說明問題，此處簡(jiǎn)單舉一例：如以某區(qū)域城鎮(zhèn)體系空間優(yōu)化為例，從單一的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析，城鎮(zhèn)體系的空間規(guī)劃，無一例外都是按照嚴(yán)格的假設(shè)條件，遵循中心地體系（或其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模式）即可。因?yàn)樵趦H考慮少數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)因素（成本―效益等）的情況下，地理環(huán)境因素（綜合性和區(qū)域性）的作用或影響不能夠充分體現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)的區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃應(yīng)首先考慮地理環(huán)境，考慮人地關(guān)系的協(xié)調(diào)性。原因是，地理環(huán)境為人類生存基礎(chǔ)，而成本―效益等諸多經(jīng)濟(jì)因素是人類在保證生存基礎(chǔ)之后的發(fā)展方面的問題。基于上述認(rèn)識(shí)，本文認(rèn)為在地理學(xué)教材中應(yīng)將學(xué)科研究對(duì)象描述為人地關(guān)系（人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系）及人地關(guān)系協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的區(qū)位、空間組織等問題更為合理。

2 關(guān)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位概念的探討

地理學(xué)眾多教材將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位定義為人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所占有的場(chǎng)所。這一定義范圍較廣，年輕學(xué)生不能很好地把握其內(nèi)涵。本文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位有兩大核心內(nèi)涵，一是相對(duì)位置的內(nèi)涵，即“此經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”與“彼經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”之間的相對(duì)位置決定“此經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”的區(qū)位的“好壞”或“優(yōu)劣”，而教材所定義的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所占有的“場(chǎng)所”一詞，不能很好地體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)本身的相對(duì)位置的內(nèi)涵。二是須從某一視角去看待區(qū)位這一概念。例如在比較兩種地理事物的區(qū)位中“誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣”，須從同一視角進(jìn)行比較才具有可比性。如，北京和二連浩特的區(qū)位“誰(shuí)更優(yōu)”的問題，中國(guó)和蒙古國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來這一視角看問題，那必然是后者的區(qū)位優(yōu)勢(shì)顯著。但從國(guó)家層面去比較區(qū)位優(yōu)勢(shì)，顯然前者具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。我們經(jīng)常看到或者聽到“什么與什么比較起來，哪一個(gè)更具區(qū)位優(yōu)勢(shì)”等表述，這樣的表述顯然忽略了兩種事物的比較必須在某一個(gè)統(tǒng)一視角下進(jìn)行才有意義這一基本常識(shí)。本文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位更為容易掌握的概念表述應(yīng)為，“某統(tǒng)一視角下，經(jīng)濟(jì)地理事物的相對(duì)位置”。

3 關(guān)于區(qū)域概念的探討

區(qū)域概念在諸多領(lǐng)域中無統(tǒng)一定義，不同的學(xué)科有不同的定義。政治學(xué)認(rèn)為行政界線既是區(qū)域邊界；區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為統(tǒng)一經(jīng)濟(jì)特征的區(qū)域即為其邊界；地理學(xué)認(rèn)為區(qū)域是具有一定范圍的地理空間。本文主要探討地理學(xué)對(duì)于區(qū)域的理解或者表述。地理學(xué)對(duì)于區(qū)域的上述定義與區(qū)位定義同樣，其內(nèi)涵較為寬泛，沒有一定的專業(yè)基礎(chǔ)的本科生理解起來較為困難。定義表述中的“一定范圍”一詞，其所指范圍寬泛，如，“一定范圍”從小到社區(qū)，大到全球的理解均可，因此不易在學(xué)生頭腦中植入清晰的空間概念，易出現(xiàn)歧義。由于地理學(xué)的兩大根基之一的“區(qū)域性”是在自然區(qū)域的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有很強(qiáng)的自然地理屬性。即使在人文地理學(xué)研究中，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)區(qū)域的自然地理屬性。因此本文更傾向于將區(qū)域定義為，某一標(biāo)準(zhǔn)下，具有內(nèi)部一致性，外部差異性的地理單元。其中，“某一標(biāo)準(zhǔn)”一詞是為區(qū)分不同學(xué)科（或不同研究視角）對(duì)區(qū)域的不同認(rèn)識(shí)（或表述）。例如，人文地理學(xué)中的文化區(qū)僅僅是從文化這一視角劃分區(qū)域的，而經(jīng)濟(jì)區(qū)僅僅是根據(jù)經(jīng)濟(jì)類指標(biāo)對(duì)區(qū)域進(jìn)行劃分的。因此“區(qū)域”在一定標(biāo)準(zhǔn)下才具有實(shí)際意義，同時(shí)在一定標(biāo)準(zhǔn)下區(qū)域內(nèi)部必然具有一致性，對(duì)外必然產(chǎn)生差異性。

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通過相關(guān)的數(shù)據(jù)研究表明，現(xiàn)有的企業(yè)和機(jī)構(gòu)，能夠?yàn)榇髮W(xué)畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位是極其有限的，但是隨著高校大規(guī)模的招生，從而使得“就業(yè)難”問題變得尤其突出。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為此開展了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育管理工作，旨在促使學(xué)生能夠更加深入地了解創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育管理工作的開展，也是高校加強(qiáng)自身品牌建設(shè)的有效辦法。總之，創(chuàng)業(yè)教育管理對(duì)于高校品牌建設(shè)的影響是不容小覷的。

二、創(chuàng)業(yè)教育的基本概念

從廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，它對(duì)于受雇者而言同樣十分重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，還越來越重視他們的首創(chuàng)和冒險(xiǎn)精神。而從狹義上說，創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能夠在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會(huì)提供機(jī)遇的探索的教育活動(dòng)，其內(nèi)核必然關(guān)注人的本質(zhì)力量的培育和主體性的塑造。

三、高校品牌建設(shè)的基本概況

（一）高校品牌的基本概念

所謂高校品牌，主要是指社會(huì)各界對(duì)于民辦高校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)等方面的綜合認(rèn)可程度和美譽(yù)度。總體而言，高校品牌建設(shè)這一特定內(nèi)涵有以下三層含義：一是品牌彰顯著高校的知名度。所謂知名度，指的是被社會(huì)公眾認(rèn)識(shí)和了解的一種程度。眾所周知，一所高校只有具備了一定的知名度，才可能得到社會(huì)的認(rèn)同，特別是在當(dāng)下的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高校的知名度能否得到認(rèn)可，在一定程度上也決定著高校的發(fā)展。二是品牌代表著高校的辦學(xué)特色。所謂特色，通俗而言就是相比于其他的高校更加具有特色。總之，只有具有特色的高校，才能得到社會(huì)的認(rèn)同，并且在教育行業(yè)中具有重要的影響力。三是品牌作為高校的一種無形資產(chǎn)。教育品牌不同于其他的產(chǎn)品，無論是在理念還是方法上都是具有明顯的差異性。因?yàn)橐凰哂衅放平ㄔO(shè)影響力的高校，其知名度、信譽(yù)等都是經(jīng)過師生共同努力所打造出來的，而并不是一蹴而就的。

（二）高校品牌建設(shè)的特定標(biāo)準(zhǔn)

高校品牌建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜且創(chuàng)新的工程，其中所包含的內(nèi)容也是十分的豐富。其中，“是否具有明確的教育理念”就是高校品牌建設(shè)的一大標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)只有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，才能促使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面得到十分協(xié)調(diào)的發(fā)展。而看一所高校所打造的一種教育模式是否屬于品牌，除了看它的出發(fā)點(diǎn)之外，就要看它所具有的教育理念是否符合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，以及國(guó)家教育發(fā)展的實(shí)際需求。只有明確自己的教育理念，在展開創(chuàng)業(yè)教育管理工作的時(shí)候，才更加有助于高校品牌的建設(shè)和打造。

四、創(chuàng)業(yè)教育管理對(duì)高校品牌建設(shè)的重要影響

（一）能夠有效增強(qiáng)高校內(nèi)在的凝聚力

面對(duì)當(dāng)下“就業(yè)難”的問題，高校在相關(guān)教育部門的要求之下，也開始開展了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育管理活動(dòng)課程，這既是當(dāng)下時(shí)展的必然趨勢(shì)，也是高校品牌建設(shè)中的重要內(nèi)容，其產(chǎn)生的最大影響在于有效增強(qiáng)了高校內(nèi)在的凝聚力。隨著創(chuàng)業(yè)教育管理工作的開展，一些大學(xué)生的就業(yè)問題得到了有效的解決，對(duì)于高校而言，其實(shí)也是獲得良好教學(xué)成果的一大表現(xiàn)。與此同時(shí)，也能讓學(xué)生直面“就業(yè)難”的問題，并且還能將所學(xué)的知識(shí)充分應(yīng)用到今后的創(chuàng)業(yè)工作中。而作為創(chuàng)業(yè)教育管理的教師，看到一定的教學(xué)成就有效推動(dòng)高校品牌建設(shè)，也會(huì)從內(nèi)心上產(chǎn)生一種自豪感。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育成效的獲得，也在一定程度上加強(qiáng)了師生對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育管理工作的認(rèn)同感和歸屬感，而在今后的教學(xué)過程中，教師教學(xué)的積極性不僅有所提高，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的熱情也將被激發(fā)。當(dāng)然，高校的品牌建設(shè)工作必定也會(huì)得到有效的推進(jìn)。

（二）能夠有效增強(qiáng)高校的競(jìng)爭(zhēng)力

從當(dāng)前高校教育的大環(huán)境下可知，加強(qiáng)高校的品牌建設(shè)顯得尤為必要和迫切，尤其是隨著社會(huì)的進(jìn)步以及人們生活水平的逐漸提高，人們對(duì)于教育的需求開始變得越來越高。而創(chuàng)業(yè)教育管理課程的開展，對(duì)于高校品牌建設(shè)也產(chǎn)生了諸多的影響，因?yàn)樵絹碓蕉嗟募议L(zhǎng)也開始意識(shí)到了就業(yè)環(huán)境的嚴(yán)峻，所以他們希望自己的孩子也能夠選擇自主創(chuàng)業(yè)，而在高校學(xué)習(xí)期間能夠接受到良好的創(chuàng)業(yè)教育，這對(duì)他們創(chuàng)業(yè)方向和目標(biāo)的設(shè)定也具有極大的價(jià)值。通俗來說，這其實(shí)就是一種潛在的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，在高校品牌建設(shè)中，創(chuàng)業(yè)教育就成為了高校競(jìng)爭(zhēng)的有利武器，因此可見，良好的創(chuàng)業(yè)教育管理工作開展，則能在一定程度上有效提高高校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

（三）能夠增強(qiáng)高校的社會(huì)影響力

很多時(shí)候，對(duì)于高校的選擇都是基于其影響力之上的。比如：美國(guó)的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)，日本的早稻田大學(xué)……都是因?yàn)榫哂幸欢ǖ纳鐣?huì)影響力，才備受學(xué)生和家長(zhǎng)的青睞。對(duì)于中國(guó)高校而言，從當(dāng)前就業(yè)環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)教育開始成為了品牌建設(shè)的重要內(nèi)容，因此，做好創(chuàng)業(yè)教育管理工作，其實(shí)也是增強(qiáng)高校社會(huì)影響力的一大表現(xiàn)。在此背景下，很多學(xué)生對(duì)于高校以及專業(yè)的選擇都開始更加看重其就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率，相關(guān)數(shù)據(jù)也表明，就業(yè)率高和創(chuàng)業(yè)率高的院校成為了不少學(xué)生的首選，同樣，一些專業(yè)教學(xué)水平并不突出的職業(yè)型院校卻因?yàn)楦呔蜆I(yè)率和較完善的創(chuàng)業(yè)教育體系增強(qiáng)了自身的社會(huì)影響力，并且被越來越多的人所知曉，可見，高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其品牌建設(shè)的影響還是十分巨大的。

五、結(jié)語(yǔ)

高校品牌建設(shè)實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，尤其是在教育市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的情況下，高校的品牌建設(shè)必須要隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行不斷地創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育作為近幾年比較受到重視的課程內(nèi)容，其存在的價(jià)值不僅是為了學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)指明方向，而且還會(huì)對(duì)高校的品牌建設(shè)產(chǎn)生重要的影響。對(duì)于部分高校而言，創(chuàng)業(yè)教育早已成為自己的一大教學(xué)品牌和特色了，并且也相應(yīng)地提高了他們?cè)诮逃袌?chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮磊．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析［J］．世紀(jì)橋，2015，03．

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差異性 教育管理 教學(xué)管理 路徑選擇

一、引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是智力和創(chuàng)造力的綜合，21世紀(jì)是屬于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，而人的創(chuàng)造力是基于人的多樣性、個(gè)性化和差異性，這都離不開人的教育環(huán)境、教育寬度和教育深度。我國(guó)現(xiàn)行的教育制度，著重強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、模式化，在某種程度上扼殺了學(xué)生的不同需求和差異化的滿足，缺乏積極性和創(chuàng)造性，造成了理論和實(shí)踐相互脫節(jié)。國(guó)內(nèi)外實(shí)踐發(fā)展證明，差異化的教育是時(shí)展的需求，可刺激學(xué)生的不同需求，培養(yǎng)差異化，引導(dǎo)學(xué)生提出一些實(shí)際問題，思考和探究問題，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，培育創(chuàng)新性人才。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育觀念等影響，差異性教學(xué)還真正難以開展，老師和學(xué)生的固定角色難以改變，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被長(zhǎng)期壓抑，因而在差異性的教育實(shí)踐中，需要進(jìn)一步就問題、原因等進(jìn)行較深入的研究，并提出針對(duì)性的建議，以期更好地為我國(guó)今后開展差異性教學(xué)提供良好的保障。

二、相關(guān)研究文獻(xiàn)

1.國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究

就差異性的一些研究，國(guó)外學(xué)者如赫克絲在差異性的研究中，介紹了教學(xué)的差異性及其基本原則，還列舉了一些案例就差異性教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃和過程進(jìn)行了說明，其中最重要的是差異性的教育理念，如如何準(zhǔn)備差異性教學(xué)、了解學(xué)生和班級(jí)等；湯姆利桑就差異性教育的理論、概念和角色、學(xué)習(xí)等進(jìn)行了分析，認(rèn)為差異性的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等都會(huì)提升教育水平；湯姆利森、阿蘭在《差異性教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理》中分析了實(shí)施差異性教育中管理層應(yīng)采取的方式和方法[1]。

我國(guó)學(xué)者對(duì)差異性教育方式研究較晚，20世紀(jì)90年代以來關(guān)注較多一些，較有代表性的是華國(guó)棟在心理學(xué)基礎(chǔ)上，分析了差異性理論基礎(chǔ)、基本概念、如何合理對(duì)差異性進(jìn)行安置，闡述了差異性的教學(xué)模式；曾繼耕分析了差異性教育內(nèi)涵、理論和本質(zhì)，闡述了教育個(gè)體差異發(fā)展的差異性結(jié)構(gòu)、價(jià)值、本質(zhì)、行為特征和內(nèi)在機(jī)制，較為系統(tǒng)地論述了差異教學(xué)的概念、性質(zhì)和差異性教學(xué)。基于相關(guān)理論，一些教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者繼續(xù)關(guān)注了差異性教學(xué)、個(gè)性差異。就差異性教育的試點(diǎn)來看，一些具有代表性的地點(diǎn)如北京、杭州、上海等，取得了一些成果。

就有關(guān)教育管理方面的課堂研究來看，國(guó)外學(xué)者如費(fèi)希爾、胡佛麥克勞德等認(rèn)為課堂管理可包括時(shí)間空間管理、學(xué)生行為管理、教學(xué)管理等，闡述了教學(xué)管理中教學(xué)管理的規(guī)章制度和師生關(guān)系及學(xué)生行為等；埃默研究了教育中的教學(xué)教程、行為管理等；古德等闡述了教育教學(xué)管理中的方式及不良行為，研究了課堂中的實(shí)際問題，提出了不同的方案。國(guó)內(nèi)學(xué)者張金福等闡述了課堂的性質(zhì)特點(diǎn)、目標(biāo)規(guī)則、心理機(jī)制等；陳時(shí)見分析了課堂管理的變革，分析了課堂管理的基礎(chǔ)、模式等，并提出了基本策略；杜萍提出了課堂管理的功能、內(nèi)容等，闡述了課堂行為，認(rèn)為差異性教學(xué)要學(xué)會(huì)處理課堂的內(nèi)容和功能，要注重教學(xué)中教師的行為和角色，要積極構(gòu)建新的師生關(guān)系、課堂組織形式和環(huán)境氛圍。

2.差異性教學(xué)涵義

關(guān)于差異性教育的解讀，具有代表性的有：美國(guó)的教育學(xué)者赫克斯（2004）認(rèn)為，差異性教學(xué)是改變?cè)械慕虒W(xué)速度、水平或類型，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格[2]；湯姆森（2005）認(rèn)為，差異性的教學(xué)是有合適控制的教育方式，課堂模式多樣化，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)不同的教育內(nèi)容，體現(xiàn)異質(zhì)性的教育，堅(jiān)持多元化評(píng)估[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者曾繼云（2006）認(rèn)為，差異性教學(xué)是重視被教育者的個(gè)別差異，從被教育者的水平、風(fēng)格、興趣、背景出發(fā)設(shè)計(jì)差異化的內(nèi)容、過程并評(píng)估不同的結(jié)果，不斷促使學(xué)生在原來的水平上得到提升；華國(guó)棟（2003）認(rèn)為，學(xué)生的差異是教育的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求，優(yōu)化教學(xué)模式；夏正江（2008）認(rèn)為，中西方的差異性教學(xué)本質(zhì)上差別不大，都是要注重學(xué)生個(gè)性，積極引導(dǎo)學(xué)生。

因此，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，差異性教育可以認(rèn)定為在教育者對(duì)被教育者的過程中，充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)和不同的個(gè)性差異，滿足學(xué)生的多樣性需求，構(gòu)建具有差異性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等，在被教育者的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教育方式。

三、我國(guó)差異性教育管理的現(xiàn)狀、問題及成因

1.差異性教學(xué)管理的現(xiàn)狀

差異性教學(xué)管理是依據(jù)美國(guó)教育學(xué)者布盧姆和加德納的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，并根據(jù)我國(guó)的一些教育狀況展開的教育實(shí)踐，具有層次性、目的性和針對(duì)性，兼顧學(xué)生特點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都會(huì)得到最優(yōu)化的發(fā)展。差異性教育教學(xué)中的一般流程是：第一，了解差異，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行定位分組。在此過程中，要進(jìn)行問卷調(diào)查，大概了解學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)和建議，分析不同學(xué)生的能力差異，了解不同的價(jià)值取向，區(qū)別相異性，尋找共同性，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)，進(jìn)行多元化分組，可以進(jìn)一步相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。積極重視學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，定位分組，根據(jù)學(xué)生的差異性分類，基于差異感，對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行合理溝通，讓學(xué)生明白分組的合理性和動(dòng)態(tài)性，提升他們的自信心，明白自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮特長(zhǎng)，相互補(bǔ)充，一起進(jìn)步。進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，要合理改變傳統(tǒng)的教育模式，展開團(tuán)體討論，激發(fā)創(chuàng)造活力，根據(jù)差異性和不同層次，進(jìn)行因素分析，對(duì)于不同層次的學(xué)生、不同課堂、不同時(shí)間段，展開合作和交流，在溝通中解決問題。第二，有層次性地輔導(dǎo)和管理，學(xué)會(huì)分層化的教育方式，分層檢驗(yàn)結(jié)果，以激發(fā)學(xué)生的潛能。要改進(jìn)教育方法，了解不同學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)和啟發(fā)相應(yīng)優(yōu)勢(shì)，活躍教育的時(shí)間和過程，充分激發(fā)不同學(xué)生的想象力和思維空間，以達(dá)到最好的教育管理和狀態(tài)。構(gòu)建新的教育教學(xué)流程，學(xué)生應(yīng)先進(jìn)行自學(xué)，依照主體性原則，教育者扮演運(yùn)動(dòng)教練的角色，既要合理控制，又要科學(xué)引導(dǎo)，基于學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)、理解、難易、目標(biāo)適宜度合理分組，讓不同層次的學(xué)生都有展示自身的機(jī)會(huì)，設(shè)置相關(guān)情境，啟發(fā)引導(dǎo)想象，不要人為地設(shè)置思維框架，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生的自我探索、互助精神和思考緊密結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)力。如可以涉及這樣的教育教學(xué)流程模式：學(xué)生自我學(xué)習(xí)小組交流和互相討論答疑按照要求完成課程設(shè)計(jì)成果展示教師總結(jié)布置任務(wù)。通過這種關(guān)系的構(gòu)建，充分發(fā)揮被教育者主觀能動(dòng)性，摒棄不良的教育習(xí)慣，呈現(xiàn)你爭(zhēng)我趕的良好創(chuàng)優(yōu)態(tài)勢(shì)。

2.差異性教學(xué)管理存在的問題

當(dāng)前，一些教育機(jī)構(gòu)也開展了差異性教學(xué)活動(dòng)，但還處于一種初步階段，與國(guó)外的發(fā)展水平差距甚大，這是因?yàn)閷?duì)一些傳統(tǒng)觀念的更新和認(rèn)識(shí)不夠，缺乏深入研究，只是停留在差異性教學(xué)的形式和方法上，就具體的組織和安排、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、保障等問題不夠重視，在具體的做法上往往會(huì)出現(xiàn)一些沖突，差異性教育和教學(xué)陷入困境。主要表現(xiàn)在：第一，教育者和被教育者的角色不準(zhǔn)確，差異性教學(xué)需要個(gè)性差異性教學(xué)模式，個(gè)性差異表現(xiàn)在被教育者主體的彰顯性，而并沒有得到真正的發(fā)揚(yáng)，表現(xiàn)為被教育者自主選擇權(quán)的喪失，被教育者沒有真正選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，這就決定了被教育者沒有差異性，自己決定不了學(xué)什么、怎么學(xué)，教育者也就不能設(shè)定差異性的教學(xué)原則、目標(biāo)和內(nèi)容，遏制了被教育者的主體性，理論和實(shí)踐不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接；教育者作為較成熟和主動(dòng)的群體，被教育者往往是不成熟和被動(dòng)的群體，自身的主體地位和創(chuàng)造性不能充分發(fā)揮；教育的評(píng)價(jià)方式在某種程度上實(shí)現(xiàn)了多樣化，但主要是教育者評(píng)價(jià)，被教育者往往不能主導(dǎo)，限制了能力。在互動(dòng)的環(huán)節(jié)，被教育者的主體性沒有真正體現(xiàn)，學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展是需要人與人的合作和交流的，但實(shí)際中教育者和被教育者往往存在很大的狹隘性，兩者之間的互動(dòng)模式差異較大，一些善于表達(dá)的被教育者占據(jù)主動(dòng)，有的被教育者不善于表達(dá)，加之教育者的溝通不力，很難實(shí)現(xiàn)真正的差異性管理。第二，單一性的分層次教育和教學(xué)。分層次教學(xué)是根據(jù)被教育者的基礎(chǔ)、能力而進(jìn)行的教育管理革新，但由于教育經(jīng)驗(yàn)不足，分層教育和教學(xué)只能是簡(jiǎn)單意義上的進(jìn)行，并沒有真正深入，就失去了差異化的意義。第三，物理環(huán)境的缺憾。主要表現(xiàn)在大班的教育模式，特別是在農(nóng)村表現(xiàn)較為突出，學(xué)生人數(shù)多，直接或間接經(jīng)驗(yàn)相異，難以了解差異性，受時(shí)空的限制，難以確保被教育者知識(shí)的深廣度，被教育者主動(dòng)性受限；教育教學(xué)進(jìn)程的不科學(xué)安排，教育者素質(zhì)參差不齊，一些老師對(duì)教育內(nèi)容和課堂把握不準(zhǔn)確。

3.差異性教學(xué)管理問題存在的原因

上述問題的存在，從背后深層次尋找原因，可歸為兩大類，一是思想觀念的問題，二是實(shí)際操作的問題。教育管理理念存在問題是指，對(duì)被教育者的能力開發(fā)重視不足，在實(shí)際教學(xué)管理中，注重理論知識(shí)的掌握，忽視了被教育者自身的需求和能力的培養(yǎng)，沒有把被教育者作為一個(gè)能動(dòng)的人來看待。教育管理者以人為本的理念不強(qiáng)，這與管理者的價(jià)值取向有很大關(guān)系，只注重以物為本，直接帶來了管理的模式化和形式化，難以靈活開展差異性教學(xué)；教育管理者在此過程中還強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性和規(guī)范性，對(duì)實(shí)際的需求關(guān)注較少，被教育者容易失去獨(dú)立和品質(zhì)，造成人性的磨滅[4]。從實(shí)踐改革方面看，教育教學(xué)管理者很難打破常規(guī)，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)和常規(guī)的操作，沒有一切以學(xué)生為主，在新的時(shí)代下，思想、思路和創(chuàng)新沒有轉(zhuǎn)換。教育機(jī)構(gòu)方面，缺乏應(yīng)有的改革，沒有建立差異性的教育教學(xué)管理機(jī)制。此外，軟硬件支撐力不夠，在人力、物力和財(cái)力方面沒有提供首要的保障。

四、我國(guó)差異性教育管理的路徑選擇

教育教學(xué)管理是一個(gè)系統(tǒng)的工程，綜合上述分析，本文認(rèn)為構(gòu)建差異性管理需要在目標(biāo)決策、組織制度和教師管理素質(zhì)三方面進(jìn)行構(gòu)建。

從目標(biāo)決策方面來看，教育管理決策者需要大力支持，制定相應(yīng)的目標(biāo)，以差異性教學(xué)計(jì)劃作為教學(xué)目標(biāo)決策，制定差異性教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)管理的目標(biāo)、方法、計(jì)劃、對(duì)策、評(píng)價(jià)進(jìn)行多元化的管理，對(duì)被教育者進(jìn)行診斷（背景、基礎(chǔ)、能力、興趣和需求等）制定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)（中、長(zhǎng)和短期目標(biāo)）組織教學(xué)（建立科學(xué)合適的教學(xué)形式、方法和內(nèi)容）教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋（構(gòu)建評(píng)估方法）。差異性教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)建需要多方人員的參與，可根據(jù)建立成員（教育管理者、家長(zhǎng)、教育專家）明確職責(zé)（教學(xué)計(jì)劃實(shí)施者、家長(zhǎng)、學(xué)生、專業(yè)人士）制定計(jì)劃（強(qiáng)調(diào)差異性和被教育者實(shí)際）科學(xué)評(píng)估（階段性評(píng)估和長(zhǎng)期評(píng)估）[5]。

從組織制度的革新來看，差異性教學(xué)要求管理主體的開放性，允許家長(zhǎng)、社會(huì)人員和專家的參與和指導(dǎo)，合理調(diào)整教育管理者、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)人員共同參與和協(xié)作。真正構(gòu)建差異性的教學(xué)組織和管理體系，明確崗位和職責(zé)，重新劃分和調(diào)整行政機(jī)構(gòu)和管理職能，從制度和機(jī)制上切實(shí)保障。

從教育管理者方面來說，不僅需要管理者轉(zhuǎn)換身份，也需要教師轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變對(duì)被教育者的認(rèn)識(shí)，提高診斷能力，科學(xué)全面地了解被教育者，善于發(fā)展其優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)。堅(jiān)持更新教育觀念，建立以人為本的差異化教學(xué)管理機(jī)制，教育者要真正去適應(yīng)被教育者；樹立多元化人才理念，以差異性的教學(xué)管理和自身的素質(zhì)提高相結(jié)合[6]。構(gòu)建靈活有效的教學(xué)管理能力，為被教育者創(chuàng)造真實(shí)和豐富的發(fā)展環(huán)境，對(duì)差異性教學(xué)進(jìn)行編碼，讓被教育者逐漸實(shí)現(xiàn)民主的學(xué)習(xí)、自覺的學(xué)習(xí)和自我的管理。

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參考文獻(xiàn)

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篇4

教育部基礎(chǔ)教育一司司長(zhǎng)王定華、副司長(zhǎng)杜柯偉，教育部教育管理信息中心主任展?jié)⒏敝魅瘟_方述等領(lǐng)導(dǎo)出席會(huì)議。

王定華司長(zhǎng)在講話中指出，學(xué)籍系統(tǒng)建設(shè)是“金教工程”的核心項(xiàng)目，是基礎(chǔ)教育管理信息化的標(biāo)志工程，是治理能力現(xiàn)代化的奠基之作，受到國(guó)務(wù)院和教育部領(lǐng)導(dǎo)高度肯定，必將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)影響。目前，學(xué)籍系統(tǒng)建設(shè)已取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展：一是電子學(xué)籍系統(tǒng)全面建成；二是學(xué)籍管理制度逐步建立；三是各項(xiàng)工作機(jī)制逐步健全；四是應(yīng)用隊(duì)伍建立并不斷壯大；五是轉(zhuǎn)學(xué)等核心業(yè)務(wù)成效突出；六是潛在綜合效益不斷涌現(xiàn)。他強(qiáng)調(diào)，學(xué)籍系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)提高保障水平：一是繼續(xù)提高應(yīng)用管理水平；二是繼續(xù)健全各項(xiàng)工作機(jī)制；三是繼續(xù)提高運(yùn)維保障能力；四是繼續(xù)爭(zhēng)取各方廣泛支持。

展?jié)魅位仡櫫藢W(xué)籍系統(tǒng)建設(shè)的歷程，他深有感觸地說，完成任務(wù)的過程使大家經(jīng)歷了由“榮幸”到“壓力”再到“成就感”的心路歷程。他同時(shí)也指出，雖然各地對(duì)系統(tǒng)的重要性認(rèn)識(shí)逐步加強(qiáng)，但對(duì)系統(tǒng)的工作難度、在全局工作中的影響力的認(rèn)識(shí)尚有不足，需進(jìn)一步提高。

杜柯偉副司長(zhǎng)從學(xué)籍管理業(yè)務(wù)角度對(duì)學(xué)籍系統(tǒng)應(yīng)用進(jìn)行了解讀，他表示，當(dāng)前，學(xué)籍系統(tǒng)已經(jīng)進(jìn)入建設(shè)提質(zhì)期和全面應(yīng)用的新階段。為更好地發(fā)揮學(xué)籍系統(tǒng)作用，既要加強(qiáng)制度建設(shè)，提高保障水平，更要從應(yīng)用入手，厘清學(xué)籍管理的基本概念，深刻理解《中小學(xué)生學(xué)籍管理辦法》的各項(xiàng)規(guī)定和要求，深度融合學(xué)籍系統(tǒng)和學(xué)籍管理日常業(yè)務(wù)，用好學(xué)籍系統(tǒng)各項(xiàng)數(shù)據(jù)，使其真正成為學(xué)校管理的重要內(nèi)容，成為提升基礎(chǔ)教育治理水平的強(qiáng)大工具。

羅方述副主任就學(xué)籍系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)與技術(shù)支持服務(wù)工作作了全面介紹。他要求，各地要明確各級(jí)系統(tǒng)技術(shù)支持單位，落實(shí)專門負(fù)責(zé)人員，做好系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)、技術(shù)支持服務(wù)和信息安全工作，保障系統(tǒng)長(zhǎng)期、穩(wěn)定、高效、安全運(yùn)行，充分發(fā)揮系統(tǒng)的管理、服務(wù)和決策支撐作用。

會(huì)議還通報(bào)了學(xué)籍系統(tǒng)截至2014年7月底建設(shè)應(yīng)用進(jìn)展情況，并重點(diǎn)部署了五方面工作：

一是提高學(xué)籍信息質(zhì)量。要求省級(jí)教育行政部門要與公安機(jī)關(guān)協(xié)作，對(duì)本省學(xué)籍進(jìn)行、查錯(cuò)，向縣級(jí)教育行政部門提供問題學(xué)籍清單。縣級(jí)教育行政部門和學(xué)校對(duì)問題學(xué)籍進(jìn)行核查處理。要優(yōu)先完成畢業(yè)年級(jí)問題學(xué)籍處理工作。

二是全面應(yīng)用系統(tǒng)功能。要求各地落實(shí)《中小學(xué)生學(xué)籍管理辦法》規(guī)定，加快制定完善實(shí)施細(xì)則。做好學(xué)生學(xué)籍建立、正常變動(dòng)、異動(dòng)的管理工作。應(yīng)用學(xué)籍系統(tǒng)監(jiān)測(cè)學(xué)生上學(xué)考勤等情況，提高義務(wù)教育管理水平。逐步在教育經(jīng)費(fèi)管理、教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和各項(xiàng)建設(shè)中運(yùn)用學(xué)籍系統(tǒng)有關(guān)數(shù)據(jù)，提高科學(xué)決策水平。

三是開發(fā)完善特色需求。教育部將逐步開放學(xué)籍系統(tǒng)有關(guān)數(shù)據(jù)，并初步建立數(shù)據(jù)導(dǎo)出使用管理制度。各地要根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展情況及早著手，結(jié)合以往應(yīng)用基礎(chǔ)，擬定業(yè)務(wù)需求，做好頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行開發(fā)應(yīng)用。自建系統(tǒng)對(duì)接省份要盡快過渡到以學(xué)籍系統(tǒng)為基礎(chǔ)開發(fā)完善特色需求的模式上來。

四是健全各項(xiàng)管理制度。健全協(xié)作機(jī)制，相關(guān)部門要各司其職、密切配合、共同推進(jìn)。健全考評(píng)制度，明確崗位職責(zé)，將系統(tǒng)應(yīng)用和技術(shù)支持納入學(xué)校教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘和工作考核。健全培訓(xùn)制度，實(shí)現(xiàn)區(qū)縣教育行政部門和學(xué)校全覆蓋，培訓(xùn)結(jié)束要通過考核，持證上崗。還要健全工作交流制度，獎(jiǎng)懲制度，舉報(bào)、通報(bào)等制度。

五是構(gòu)建運(yùn)維長(zhǎng)效機(jī)制。各地要盡快落實(shí)學(xué)籍系統(tǒng)應(yīng)用培訓(xùn)、運(yùn)行維護(hù)和技術(shù)支持所需經(jīng)費(fèi)和人員，并滿足持續(xù)發(fā)展需要。建立系統(tǒng)運(yùn)行、維護(hù)、應(yīng)急響應(yīng)、數(shù)據(jù)保密等制度，細(xì)化要求，責(zé)任到人。建立運(yùn)行監(jiān)測(cè)機(jī)制，及時(shí)準(zhǔn)確掌握運(yùn)行情況。健全系統(tǒng)運(yùn)行問題研判機(jī)制，暢通學(xué)校和教育行政部門快速反應(yīng)和解決學(xué)籍系統(tǒng)問題的渠道。

篇5

[摘 要] 遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式,是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。在我國(guó),大規(guī)模的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正處于起步階段,而各種適于網(wǎng)絡(luò)教育的技術(shù)手段也在不斷的探索過程中,本文力求從技術(shù)角度,探討一下在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中所應(yīng)用的新技術(shù)手段。

[關(guān)鍵詞] 遠(yuǎn)程教育 新技術(shù) 手段 應(yīng)用

一、遠(yuǎn)程教育簡(jiǎn)介

遠(yuǎn)程教育是指通過音頻、視頻(直播或錄像)以及包括實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)把課程傳送到校園外的教育。遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主,兼容面授、函授和自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)形式,多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。遠(yuǎn)程教育大大拓展了現(xiàn)有高等教育的功能,有利于教育資源的優(yōu)化,擴(kuò)大和滿足日益增長(zhǎng)的教育需求,對(duì)實(shí)現(xiàn)教育的民主、公平,構(gòu)建全社會(huì)的終身教育體系,都有著特殊、重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、遠(yuǎn)程教育的新技術(shù)手段應(yīng)用

隨著技術(shù)手段的發(fā)展進(jìn)步,許多新技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中廣泛應(yīng)用,下面介紹幾種新的技術(shù):

1.Web3D技術(shù)

(1)Web3D技術(shù)的基本概念

Web3D技術(shù)是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的其中一種實(shí)現(xiàn)形式。它是指基于Internet的、依靠軟件技術(shù)來實(shí)現(xiàn)的桌面級(jí)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。Web3D的出現(xiàn)最早可追溯到VRML(Virtual Reality Modeling Language,即虛擬現(xiàn)實(shí)建模語(yǔ)言)。VRML開始于20世紀(jì)90年代初期,1994年3月在日內(nèi)瓦召開的第一屆WWW大會(huì)上,首次正式提出了VRML這個(gè)名字;1998年,VRML組織把自己改名為Web3D組織,同時(shí)制訂了一個(gè)新的標(biāo)準(zhǔn),即Extensible 3D (X-3D);2000年的春天,Web3D組織完成了VRML到X-3D的轉(zhuǎn)換。X-3D標(biāo)準(zhǔn)整合了正在迅速發(fā)展的XML、JAVA、流媒體等先進(jìn)技術(shù),為Web3D提供了更強(qiáng)大、更高效的三維計(jì)算能力、渲染質(zhì)量和傳輸速度。如今,Web3D技術(shù)已越來越多地應(yīng)用在商品展示、過程模擬、城市規(guī)劃和娛樂的領(lǐng)域。

(2)技術(shù)在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用分析

Web3D技術(shù)的基本概念有著獨(dú)特的技術(shù)特色,它以較低的成本獲得一定程度的虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn),它在立體空間的展示,立體物體的展示,展品的介紹,虛擬空間的營(yíng)造與構(gòu)建,虛擬場(chǎng)景的構(gòu)造等方面有著作獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教育過程中很重要的一個(gè)過程就是呈獻(xiàn)知識(shí)信息,而Web3D在呈獻(xiàn)知識(shí)信息方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),它可以在廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域提供難得的VR學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境體驗(yàn),從而鞏固和加速學(xué)生在Internet上學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程,因此它在網(wǎng)絡(luò)教育、教學(xué)領(lǐng)域有著十分廣泛的應(yīng)用前景。而且由于不需要特殊的硬件和附屬設(shè)備,也使其在網(wǎng)絡(luò)教育、教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用成為可能。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,Web3D技術(shù)必定變得更精彩、強(qiáng)大和實(shí)用。而將Web3D技術(shù)有機(jī)地融入到網(wǎng)絡(luò)教育的多媒體教學(xué)資源和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、開發(fā)之中,就可以為我們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)創(chuàng)建更多、更好、更真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,無論是與傳統(tǒng)影視媒體、多媒體軟件,還是與傳統(tǒng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作比較,Web3D技術(shù)都表現(xiàn)出了在網(wǎng)絡(luò)教育中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和潛力。

2.RSS技術(shù)

(1)RSS技術(shù)的基本概念

RSS(Really Simple Syndication)技術(shù)是基于XML技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容和集成技術(shù),90年代末就由Netscape(網(wǎng)景公司)提出,并在W3C的Ptrsougoe Description Framework(RDF)基礎(chǔ)上,創(chuàng)建RSS的最初版本0.90,之后Userland Software為了適應(yīng)新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用――博客的需要,又開發(fā)出RSS的新版本(包括在:0.92,0.93和0.94)。RSS是一種站點(diǎn)用束和其他站點(diǎn)之間共享內(nèi)容的簡(jiǎn)易方式(也叫聚合內(nèi)容),通常被用于新聞和其他按順序排列的網(wǎng)站。

(2)RSS技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

遠(yuǎn)程程教育出現(xiàn)后,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊,在新的歷史條件下一種全新的在于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式開始出現(xiàn),RSS技術(shù)對(duì)于構(gòu)建遠(yuǎn)程信息化教學(xué)模式的應(yīng)用突出表現(xiàn)在以下幾方面:①促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),提高知識(shí)理解水平學(xué)習(xí)者通過RSS在網(wǎng)上篩選定制的知識(shí)到底有沒有價(jià)值,價(jià)值在什么地方,學(xué)習(xí)者對(duì)于這些資料和思想有什么樣的觀點(diǎn),可以看出學(xué)習(xí)者的判別能力和知識(shí)管理水平。②通過RSS技術(shù),學(xué)生將會(huì)有更多的機(jī)會(huì)在博客上參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),進(jìn)行知識(shí)共享和評(píng)價(jià),有更多的機(jī)會(huì)與教師和其他學(xué)生交流。這種模式是平等的,這恰恰符合了網(wǎng)絡(luò)教育模式所倡導(dǎo)的平等化。③增強(qiáng)師生的信息素質(zhì),輕松營(yíng)造信息化教學(xué)情景師生在通過組建博客等個(gè)人知識(shí)門戶的同時(shí)鍛煉了批判性思維并能積極發(fā)揚(yáng)有創(chuàng)意的冒險(xiǎn)精神,除了能掌握學(xué)術(shù)上所必需的技能,也在無形中增強(qiáng)了自身的信息化素質(zhì)。更重要的是,RSS技術(shù)可以讓學(xué)生更加積極地組建自己的個(gè)性化知識(shí)門戶,而不必太多顧慮技術(shù)的限制,輕松方便的營(yíng)造信息化教學(xué)情景。

3.Flash流技術(shù)

(1)Flash流技術(shù)的基本概念

Flash流技術(shù)平臺(tái)可提供包括流媒體的制作、、播放和管理的解決方案,其構(gòu)建的流媒體系統(tǒng)一般由3部分構(gòu)成:流媒體服務(wù)器(FlashMediaServer)、客戶端媒體播放器(FlashPlayer)、流媒體文件制作工具(包括媒體編碼器FlashMediaEncoder、SWF文件制作工具Flash8和FLV文件制作工具Flash8VideoEncoder)。FlashMediaServerFlashMediaServer是Macromedia公司推出的開發(fā)流媒體的服務(wù)器軟件,1.0版命名為FlashCommunicationServer,2.0版更名為FlashMediaServer。它是以FlashPlayer為客戶端的網(wǎng)絡(luò)視、音頻交互應(yīng)用的服務(wù)器端軟件,簡(jiǎn)稱FMS。FMS將傳統(tǒng)的流媒體功能與靈活的開發(fā)環(huán)境結(jié)合起來,為最廣泛的群體創(chuàng)建和提供創(chuàng)新的、交互式媒體應(yīng)用,包括傳統(tǒng)的媒體應(yīng)用(如視頻點(diǎn)播、直播、實(shí)時(shí)Web事件廣播等)及富媒體通信應(yīng)用(如視頻博客、視頻聊天、交互白板等)。

(2)Flash流技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

采用Flash流技術(shù)的解決方案,整個(gè)系統(tǒng)由編碼端、服務(wù)器端和用戶端3部分組成。在視頻點(diǎn)播服務(wù)器中,運(yùn)行FlashMediaServer,在FlashMediaServer上創(chuàng)建一個(gè)點(diǎn)播點(diǎn),該點(diǎn)是指到相應(yīng)服務(wù)器目錄上的指針,服務(wù)器目錄存放用于的FLV文件。對(duì)于非流格式的視、音頻多媒體文件,先要用FlashMediaEncoder工具編碼成FLV文件。在視頻直播服務(wù)器中,也運(yùn)行流服務(wù)軟件FlashMediaServer,通過創(chuàng)建一個(gè)廣播單播點(diǎn)用于實(shí)況流。這些實(shí)況流可以是攝像機(jī)、錄像機(jī)等視頻信號(hào)。這些信號(hào)首先必須在編碼端通過視頻采集卡采集、編碼生成流以后才能上傳到視頻服務(wù)器,實(shí)況流的數(shù)據(jù)傳輸速率可根據(jù)要求的視頻質(zhì)量和占用的網(wǎng)絡(luò)帶寬等情況做設(shè)置。編碼端采用FlashMediaEncoder將非流式實(shí)時(shí)和存儲(chǔ)的視頻、音頻內(nèi)容轉(zhuǎn)換為FLV流。采用一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)來存儲(chǔ)、管理視、音頻文件和用于直播的實(shí)況流。有一個(gè)發(fā)行模塊,該模塊負(fù)責(zé)將節(jié)目提交到網(wǎng)頁(yè),通過架設(shè)Web服務(wù)器(包含PHP、ASP或CFML等腳本的服務(wù)器),這樣用戶終端就可以通過Web(通常包含一些SWF文件)的方式點(diǎn)擊收看。在用戶端需安裝FlashPlayer用于收看FLV流,當(dāng)用戶選擇服務(wù)后,Web瀏覽器和Web服務(wù)器之間使用HTTP/TCP交換控制信息,以便把需傳輸?shù)膶?shí)時(shí)數(shù)據(jù)從原始信息中檢索出來,然后客戶機(jī)上的Web瀏覽器啟動(dòng)相關(guān)程序使其播放。瀏覽器程序以及FMS服務(wù)器運(yùn)行RTMP協(xié)議,交換傳輸所需的信息。Flash流媒體技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中有著極為廣泛的應(yīng)用,廣泛應(yīng)用于多媒體新聞、網(wǎng)上演示、在線直播、視頻點(diǎn)播、實(shí)時(shí)視頻會(huì)議等互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)領(lǐng)域。

4.VBI技術(shù)

(1)VBI技術(shù)的基本概念

VBI(VerticalBlankingInterval)技術(shù)是指利用電視畫面(正程)的逆程消隱期間(逆程)傳送計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù),即在電視節(jié)目的場(chǎng)逆程中以時(shí)分的方式分段插入計(jì)算機(jī)文件,在不影響電視節(jié)目正常播出的情況下,將計(jì)算機(jī)的各種格式的信息隨電視節(jié)目播出到其覆蓋區(qū)。如果采用逆程轉(zhuǎn)正程系統(tǒng),把逆程信號(hào)播出,就是圖文電視。采用計(jì)算機(jī)直接接收逆程信號(hào),就是VBI數(shù)據(jù)廣播。

(2)VBI技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

VBI技術(shù)充分利用了現(xiàn)有的全國(guó)電視接收網(wǎng)絡(luò)。通過衛(wèi)星天線或有線電視能接收到中國(guó)教育電視臺(tái)節(jié)目的工作站及教學(xué)班點(diǎn),只需在計(jì)算機(jī)中插入VBI接收卡,將衛(wèi)星接收機(jī)的視頻線或有線電視的射頻線接入VBI卡上相應(yīng)的接口,再運(yùn)行一個(gè)非常簡(jiǎn)單的接收軟件,即可接收到中國(guó)教育電視臺(tái)的數(shù)據(jù)信息廣播。VBI技術(shù)費(fèi)用低廉,不占用其他設(shè)備資源。VBI接收卡和服務(wù)費(fèi)用低廉,花很少的投入便可獲得中國(guó)教育電視臺(tái)和遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)的即時(shí)信息的服務(wù)。不占用電話線、網(wǎng)絡(luò)通道,因而也不存在上網(wǎng)費(fèi)、電話費(fèi)的問題;而且在接收的同時(shí),基本不影響接收計(jì)算機(jī)的正常使用。 VBI技術(shù)非常適合我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情。在我國(guó)目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用較高,而大部分地區(qū)尚未連通因特網(wǎng)的情況下,利用VBI技術(shù),可以使未通網(wǎng)的地區(qū)及時(shí)獲取網(wǎng)上信息,通網(wǎng)地區(qū)也可將從VBI接收的信息,存入服務(wù)器,供局域網(wǎng)瀏覽,可節(jié)約大量上網(wǎng)費(fèi)用。 VBI信息服務(wù)為遠(yuǎn)程教育提供了一條非常實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、符合中國(guó)國(guó)情的教育管理與教學(xué)支持服務(wù)的信息渠道,是將天網(wǎng)與地網(wǎng)連接起來的有益的嘗試,對(duì)全國(guó)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的教育立體網(wǎng)建設(shè)具有重要意義。

三、綜合運(yùn)用各種新技術(shù)手段,大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

隨著新的教育技術(shù)手段不斷涌現(xiàn),為我們發(fā)展遠(yuǎn)程教育提供了更加靈活多樣的選擇。新的教育技術(shù)手段表現(xiàn)出了對(duì)教育的社會(huì)功能的全面開發(fā)和支持,對(duì)遠(yuǎn)程教育中提高社會(huì)成員素質(zhì),促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步,建立學(xué)習(xí)化社會(huì)發(fā)揮了積極作用。這些新技術(shù)的應(yīng)用將推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步,推動(dòng)遠(yuǎn)程教育方式的改革。

參考文獻(xiàn):

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[4]劉海苑:RSS技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育, 2008 (12)

篇6

【關(guān)鍵詞】普惠性幼兒園；桎梏；《三年行動(dòng)計(jì)劃》；聯(lián)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G610

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1005-6017（2013）03-0023-04

伴隨著社會(huì)對(duì)“入園難、入園貴”問題的熱議，“普惠性幼兒園”概念進(jìn)入了人們的視野。作為國(guó)民教育的基礎(chǔ)階段，幼兒園“入園難、入園貴”問題嚴(yán)重阻礙了我國(guó)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。為此，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)十條”）將“普惠性”以法規(guī)的形式呈現(xiàn)，切實(shí)為普惠性幼兒園的建設(shè)提供了制度保障。反思以往普惠性幼兒園建設(shè)存在的桎梏，我國(guó)大部分省市加大了宏觀政策上的導(dǎo)向，但在建設(shè)的過程中，還必須兼顧微觀層面的把控，以求取得更大的突破。

一、審視桎梏：觀念與實(shí)踐層面的缺失

普惠性幼兒園建設(shè)的直接原因是幼兒“入園難、入園貴”問題嚴(yán)重制約了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。“國(guó)十條”明確了地方政府是發(fā)展學(xué)前教育、解決“入園難”問題的責(zé)任主體，因此地方政府有必要認(rèn)真反思以往在學(xué)前教育發(fā)展上存在的缺失。

（一）觀念層面：對(duì)學(xué)前教育的性質(zhì)定位認(rèn)識(shí)模糊

學(xué)前教育是一項(xiàng)社會(huì)公共事業(yè)，具有福利性和公益性，這在我國(guó)有關(guān)學(xué)前教育的政策中早已明確。但據(jù)2008年中央教育科學(xué)研究所的一項(xiàng)調(diào)查表明，在回答學(xué)前教育的性質(zhì)是什么時(shí)，只有15%管理者提到學(xué)前教育具有福利性和公益性。其中，教育部門的財(cái)政負(fù)責(zé)人中有23%的人提到，而縣鎮(zhèn)政府和街道辦事處、職成教和社會(huì)力量辦學(xué)部門、民政和工商部門、企事業(yè)單位和部隊(duì)等幼兒園舉辦單位等負(fù)責(zé)幼兒園審批注冊(cè)的部門相關(guān)管理者中只有9%的人提到。…由此可見，在我國(guó)學(xué)前教育管理體制中，對(duì)學(xué)前教育性質(zhì)的定位不清是一種普遍現(xiàn)象。

另外，自20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。但我國(guó)的學(xué)前教育體制在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下并未得到明確的定位，這使得學(xué)前教育體制改革處于搖擺和混亂之中，在部分地區(qū)甚至出現(xiàn)了學(xué)前教育過度市場(chǎng)化的趨勢(shì)。可以說，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給我國(guó)學(xué)前教育公益性帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，有些單位部門和集體辦園迅速被關(guān)、轉(zhuǎn)、改。以北京市為例，2000年北京市共有2047所幼兒園，隨著國(guó)有企業(yè)體制的改革，大量單位部門幼兒園和集體辦幼兒園被關(guān)閉，到2009年，注冊(cè)登記的幼兒園僅剩1266所。這正是政府在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下忽視學(xué)前教育公益性造成的惡果。

（二）實(shí)踐層面：政府管理職能不到位

政府發(fā)展學(xué)前教育在觀念上的偏頗直接導(dǎo)致了在實(shí)踐中管理職能的不到位，具體體現(xiàn)在行政管理、財(cái)政投入、教師隊(duì)伍、質(zhì)量監(jiān)督四個(gè)方面。

1 行政管理層面：學(xué)前教育專業(yè)管理力量短缺

我國(guó)學(xué)前教育的管理力量非常薄弱，據(jù)調(diào)查，國(guó)家層面負(fù)責(zé)管理學(xué)前教育的教育部幼兒教育處的編制只有2人，而實(shí)際在編專職人員僅有1人。除北京和天津還保留學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)外，全國(guó)31個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）有29個(gè)省的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)在機(jī)構(gòu)改革中陸續(xù)撤并，由基礎(chǔ)教育處兼管，在不少省市沒有幼教專職干部，或?qū)Ｂ毟刹坎弧皩８伞保砑鏀?shù)職。如此薄弱的管理力量，要完成《教育規(guī)劃綱要》提出的普及學(xué)前教育的目標(biāo)是相當(dāng)困難的。

另有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有半數(shù)以上的教育部門沒有設(shè)立專門的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，有1/4的教育部門甚至沒有專職的學(xué)前教育管理人員。又由于學(xué)前教育的權(quán)限過于下放、管理的權(quán)力過于分散、沒有相關(guān)立法保證，使得學(xué)前教育處于管理不到位、無人管，甚至管理混亂的狀態(tài)。學(xué)前教育行政管理力量嚴(yán)重不足，特別是當(dāng)前民辦同占據(jù)學(xué)前教育發(fā)展“半壁江山”的現(xiàn)實(shí)情況下，給普惠性幼兒園的建設(shè)帶來了極大的挑戰(zhàn)。

2 財(cái)政投入層面：教育財(cái)政投入體制落后

學(xué)前教育的公益性是通過國(guó)家和地方政府對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入體現(xiàn)出來的。而目前在我國(guó)，從中央到地方，幾乎沒有設(shè)立學(xué)前教育財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的一部分，其經(jīng)費(fèi)與中小學(xué)一起統(tǒng)籌安排。而由于學(xué)前教育在我國(guó)屬于非義務(wù)教育，很多地方政府常以此為借口，認(rèn)為學(xué)前教育不應(yīng)該由政府來負(fù)擔(dān)。

從我國(guó)學(xué)前教育投資的外部比例來說，近十年我國(guó)財(cái)政性幼兒教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例在0.03%-0.06%之間；從學(xué)前教育投資的內(nèi)部比例來看，2000年到2008年期間，我國(guó)財(cái)政性幼兒教育經(jīng)費(fèi)在財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中所占的份額一直維持在1.3%左右。在我國(guó)，學(xué)前教育不僅存在投入不足的問題，還存在經(jīng)費(fèi)分配不均的現(xiàn)象。2009年，我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)總額為195.16億元，東部占65.6%，中西部占34.4%，而且其中92.8%被用于支持城市學(xué)前教育發(fā)展。在有限的1.3%教育經(jīng)費(fèi)中有70%被用于極少數(shù)示范幼兒園，城鎮(zhèn)和農(nóng)村普通公辦幼兒園所獲得的財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)不足30%，占絕對(duì)主體地位的民辦幼兒園則長(zhǎng)期享受不到政府的經(jīng)費(fèi)資助。

3 教師隊(duì)伍層面：幼師隊(duì)伍整體狀況不佳

教師隊(duì)伍是教育質(zhì)量的決定因素，而當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍面臨著數(shù)量不足、質(zhì)量偏低、待遇低、社會(huì)保障不落實(shí)等問題，這已成為目前制約我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。

據(jù)2008年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》顯示，東部地區(qū)幼兒教師數(shù)量占整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍的58.19%，而西部十省市僅占16.25%；東部地區(qū)研究生、本科、專科幼兒教師占教師總數(shù)一半以上，西部地區(qū)研究生、本科學(xué)歷教師相對(duì)匱乏，總量?jī)H為東部地區(qū)的1/4。據(jù)中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究課題組調(diào)查結(jié)果顯示，未評(píng)職稱的學(xué)前教師由2001年的50%上升到2007年的57.2%，東部地區(qū)學(xué)前教師的平均收入是中部和西部的1.8倍，不同類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師的工資待遇相差大；東、中、西部學(xué)前教育持有教師證書和教師資格證書的教師比例較低，即使在東部地區(qū)，學(xué)前師資獲得兩證的比例均為一半，兩證皆無的比例達(dá)14.6%，中西部的狀況更不容樂觀；東、中、西部臨時(shí)編制的教師比例分別為23.5%、30.3%、38.4%。

4 質(zhì)量監(jiān)督層面：學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系不完善

我國(guó)目前的學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控體制與機(jī)制尚不健全。政府將主要精力放在對(duì)公辦幼兒園的分級(jí)分類評(píng)定、驗(yàn)收和督導(dǎo)上，缺乏對(duì)民辦園學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)控，致使民辦園在發(fā)展中出現(xiàn)了各種各樣的問題，突出表現(xiàn)在收費(fèi)和教育質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。

在我國(guó)，民辦園一般是根據(jù)自身的辦學(xué)成本確定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，然后報(bào)主管部門備案。有的以營(yíng)利為目的的民辦園，經(jīng)常向家長(zhǎng)收取各種各樣的費(fèi)用；還有的民辦園為了追求高效益，忽視了幼兒園的教育質(zhì)量。甚至有些民辦園園長(zhǎng)和教師不了解幼教法規(guī)和幼教基本規(guī)律，在日常教學(xué)活動(dòng)中缺乏計(jì)劃、隨意安排，或者在教學(xué)內(nèi)容的選擇上市場(chǎng)化、小學(xué)化傾向嚴(yán)重。特別在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)前教育的主要形式仍然以學(xué)前班為主，存在嚴(yán)重的小學(xué)化傾向。另外，有相當(dāng)部分的民辦園未經(jīng)檢查驗(yàn)收，甚至未注冊(cè)登記，沒有辦學(xué)許可證。有的即使登記了，登記部門也未實(shí)地考察辦學(xué)條件，平時(shí)也很少督導(dǎo)幼兒園的教學(xué)。總之，嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)督與管理。

二、突破一：出臺(tái)政策，各省《三年行動(dòng)計(jì)劃》嶄露頭角

（一）成立政府管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌學(xué)前教育發(fā)展

《教育規(guī)劃綱要》指出應(yīng)加強(qiáng)省級(jí)政府教育統(tǒng)籌，支持和督促市（地）、縣級(jí)政府履行職責(zé)，發(fā)展管理好當(dāng)?shù)馗黝惤逃榱藦浹a(bǔ)過去學(xué)前教育在發(fā)展中缺乏行政機(jī)構(gòu)管理的局面，個(gè)別省市成立了政府管理機(jī)構(gòu)。如天津、上海、江蘇等省市建立、完善了學(xué)前教育聯(lián)席會(huì)議制度；政府成立了學(xué)前教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組；遼寧省教育廳為了加強(qiáng)學(xué)前教育管理力量，成立學(xué)前教育處，承擔(dān)全省學(xué)前教育的宏觀管理工作；陜西省各級(jí)政府建立學(xué)前教育聯(lián)席會(huì)議制度，各級(jí)教育部門成立推進(jìn)學(xué)前教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。基于學(xué)前教育管理混亂的現(xiàn)狀，成立政府管理機(jī)構(gòu)，有助于加強(qiáng)學(xué)前教育管理力量，健全管理機(jī)構(gòu)，完善管理體制，為建設(shè)普惠性幼兒園提供有力保障。

（二）加大財(cái)政投入，大力發(fā)展公辦幼兒園

財(cái)政投入嚴(yán)重不足是制約學(xué)前教育發(fā)展的根本原因，加大對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入已成為各省市《三年行動(dòng)計(jì)劃》的重要議題。北京市計(jì)劃未來五年投入50億元，新建、改擴(kuò)建600所幼兒園，使全市公辦幼兒園比例達(dá)到70%以上；遼寧省計(jì)劃投入17.7億元，實(shí)施公辦幼兒園建設(shè)工程，三年新建、改擴(kuò)建公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園600所，城鎮(zhèn)公辦幼兒園277所，接收小區(qū)配套幼兒園207所，所需資金由省、市、縣按1：1：1分擔(dān)；重慶市未來三年預(yù)計(jì)投入43億元（其中市級(jí)財(cái)政6.3億元），新建360所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園和270所城區(qū)幼兒園，改擴(kuò)建450所公辦幼兒園；四川省將投入24億元（其中省級(jí)以上財(cái)政8.4億元），未來三年新建、改擴(kuò)建1200所公辦幼兒園，基本實(shí)現(xiàn)公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園全覆蓋；貴州省省級(jí)財(cái)政三年將投入2.5億元專項(xiàng)資金，實(shí)施公辦中心幼兒園建設(shè)工程，支持新建500所鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）公辦中心幼兒園，計(jì)劃總投資48億元。可見，不論經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平如何，加大政府財(cái)政投入，大力建設(shè)公辦幼兒園已成為各地區(qū)的共識(shí)。

（三）扶持普惠性民辦幼兒園，創(chuàng)新辦園體制

《教育規(guī)劃綱要》明確提出要堅(jiān)持政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。“國(guó)十條”也強(qiáng)調(diào)：“通過保證合理用地、減免稅費(fèi)等方式，支持社會(huì)力量辦園。積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費(fèi)較低的普惠性民辦幼兒園發(fā)展。”

福建省政府下發(fā)了《關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的意見》，2010年在已投入4億元用于新建、改擴(kuò)建一批公辦幼兒園的同時(shí)，還對(duì)辦園規(guī)范、質(zhì)量合格、低收費(fèi)的普惠性民辦幼兒園按生均給予補(bǔ)助。上海市通過鼓勵(lì)興辦規(guī)范的、收費(fèi)較低廉的三級(jí)民辦園或“看護(hù)點(diǎn)”等辦法補(bǔ)充公辦學(xué)前教育資源。蘇州市實(shí)行部分優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園“公助民辦”體制，其收費(fèi)完全“公家價(jià)”。重慶市江北區(qū)針對(duì)民辦園辦學(xué)條件差、資金短缺等難點(diǎn)，通過制定普惠性幼兒園標(biāo)準(zhǔn)以及普惠性幼兒園申報(bào)程序，確定一批符合普惠標(biāo)準(zhǔn)的民辦幼兒園為普惠性幼兒園，并給予其辦園條件改善的專項(xiàng)補(bǔ)助，為全區(qū)所有民辦幼兒園發(fā)展提供支持。

（四）提高幼兒教師待遇，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

《中華人民共和國(guó)教師法》早已明確指出：“中小學(xué)教師（包括幼兒教師）的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制度。”隨著義務(wù)教育階段教師績(jī)效工資制度的實(shí)行，義務(wù)教育階段的中小學(xué)教師的地位和待遇正在得到落實(shí)。但是，大部分幼兒園教師的現(xiàn)實(shí)處境卻令人唏噓。

《教育規(guī)劃綱要》再次提出了依法落實(shí)幼兒教師的地位和待遇，為維護(hù)幼兒教師的合法權(quán)益奠定了基礎(chǔ)。安徽省對(duì)學(xué)前教育人事制度進(jìn)行改革，擬對(duì)公辦幼兒園實(shí)行全額核編、全額撥款，由幼兒園按照需要編內(nèi)聘用、自主用人；對(duì)機(jī)關(guān)團(tuán)體和企事業(yè)單位辦園實(shí)行全額核編、定編不撥款、定編補(bǔ)貼等辦法；對(duì)提供普惠的民辦園實(shí)行定量給編、按編補(bǔ)貼等辦法。黑龍江省為加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)定對(duì)公辦園采取全額核編、編內(nèi)聘用、定編定人與定編不定人相結(jié)合的辦法；幼兒園園長(zhǎng)、教師、保育員、保健人員應(yīng)取得崗位任職資格，做到持證上崗；民辦園舉辦者要與聘用教師簽訂勞動(dòng)合同，參照公辦園教師工資標(biāo)準(zhǔn)合理確定民辦園教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)。天津市規(guī)定實(shí)施對(duì)幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師和農(nóng)村全員培訓(xùn)工程，分期分批培訓(xùn)300名園長(zhǎng)和1500名骨干教師，并對(duì)5000名農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)、幼兒教師地位和待遇的提高有助于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，對(duì)幼兒教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)并嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，有助于提高幼兒園的教育質(zhì)量。

（五）加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督體系，規(guī)范收費(fèi)和提高教育質(zhì)量

《教育規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)了政府對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)管和督導(dǎo)責(zé)任，要求政府把好幼兒園教育質(zhì)量的入口關(guān)和質(zhì)量監(jiān)督關(guān)，還明確提出政府應(yīng)“加強(qiáng)學(xué)前教育管理，規(guī)范辦園行為”。為此，應(yīng)以教育部門為主，協(xié)同有關(guān)部門建立起常規(guī)性的、全覆蓋的督導(dǎo)評(píng)估制度，并將民辦幼兒園納入教育督導(dǎo)評(píng)估體系，確保學(xué)前教育的健康發(fā)展。

安徽省蕪湖市對(duì)申報(bào)普惠性幼兒園提出了八個(gè)方面相關(guān)要求，其中首要條件是已經(jīng)取得辦園許可證達(dá)一年、年檢合格的民辦幼兒園，并對(duì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容作了嚴(yán)格的規(guī)定。為加快山東省學(xué)前教育事業(yè)的普及與發(fā)展，山東省政府在將學(xué)前教育納入教育綜合督導(dǎo)及教育示范縣評(píng)估范疇的基礎(chǔ)上，又決定于2012年上半年對(duì)全省學(xué)前教育工作進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)。督導(dǎo)的內(nèi)容主要包括組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)投入、辦園條件、隊(duì)伍建設(shè)、教育管理等五個(gè)方面。

三、突破二：著眼微觀，以認(rèn)識(shí)為先導(dǎo)，以聯(lián)動(dòng)促發(fā)展

（一）加大宣傳，更新普惠觀念

“普惠性幼兒園”是一個(gè)新生的概念，政府部門作為政策的制定者和執(zhí)行者對(duì)此概念的掌握比較清晰。但是，學(xué)前教育普惠政策還涉及到幼兒園和家長(zhǎng)兩大主體的利益。普惠，亦即普遍優(yōu)惠。對(duì)于幼兒園，特別是對(duì)即將辦成為普惠性民辦園的幼兒園來說，普遍優(yōu)惠就是降低幼兒園收費(fèi)，讓大部分家庭的適齡兒童可以入園。但是面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題是，降低了收費(fèi)，無疑是砍斷了幼兒園賴以生存和發(fā)展的來源。而對(duì)于部分家長(zhǎng)來說，他們理解中的普惠性幼兒園就是一種優(yōu)惠廉價(jià)的幼兒園，生源質(zhì)量不高，他們會(huì)從心里排斥這類幼兒園。因此，在“普惠性幼兒園”還不被人們所熟知的情況下，對(duì)“普惠”這一基本概念的理解往往只停滯在表面上，缺乏深層次的灼見。

“普惠性”是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度審視普惠性，其具有普遍性、非歧視性和非互惠性三個(gè)基本特點(diǎn)。這三個(gè)基本特性說明普惠性幼兒園是面向大眾的，它既不指向高端階層，也不偏袒弱勢(shì)階層。為此，政府部門必須加強(qiáng)對(duì)普惠性幼兒園的宣傳力度，使人們?cè)谟^念上對(duì)普惠性幼兒園有一個(gè)真正的理解。在對(duì)幼兒園宣傳方面，政府部門應(yīng)依據(jù)相關(guān)的政策，向各類幼兒園宣傳政府在建設(shè)普惠性幼兒園的主導(dǎo)作用，并對(duì)普惠幼兒園給予相應(yīng)的政策支持。但也必須向幼兒園強(qiáng)調(diào)“政府主導(dǎo)不等于政府主辦”的思想，避免幼兒園處于被動(dòng)的狀態(tài)。在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳方面，可以采用借助新聞媒體、聯(lián)系社區(qū)服務(wù)等方式，讓家長(zhǎng)們了解普惠性幼兒園是面向大眾的、有質(zhì)量的幼兒園，避免家長(zhǎng)陷入盲目擇園的困境。

（二）科學(xué)聯(lián)動(dòng)，部門分工負(fù)責(zé)

自《幼兒園管理?xiàng)l例》頒布以來，我國(guó)學(xué)前教育一直行使“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理和有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)”的學(xué)前教育管理體制。“國(guó)十條”再次明確了這一管理體制，規(guī)定“各級(jí)政府要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，健全教育部門主管、有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的工作機(jī)制，形成推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的合力”。教育行政部門是政府的教育職能部門，具有貫徹和執(zhí)行政府相關(guān)教育政策的作用。作為發(fā)揮主管作用的教育行政部門，首先必須科學(xué)地制定發(fā)展規(guī)劃，貫徹各級(jí)政府的方針、政策和指示，結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的實(shí)際情況，進(jìn)而協(xié)同相關(guān)部門有效配合并付諸實(shí)踐。

日前，三部委《幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法》（以下簡(jiǎn)稱《暫行辦法》）來規(guī)范幼兒園收費(fèi)行為，申明“幼兒園除收取保教費(fèi)、住宿費(fèi)及省級(jí)人民政府批準(zhǔn)的服務(wù)性收費(fèi)、代收費(fèi)外，不得再向幼兒家長(zhǎng)收取其他費(fèi)用”。《暫行辦法》在政策文本中著重指明了教育行政部門、財(cái)政部門和價(jià)格主管部門等三大部門的職責(zé)，因此規(guī)范幼兒園收費(fèi)行為要依靠三大部門的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；班級(jí)管理

G645.1

一、大學(xué)班級(jí)管理存在的問題

（一）缺乏班級(jí)凝聚力

如何保證一個(gè)班級(jí)具有良好的凝聚力，集體成員之間要有較高的相互依存關(guān)系的心理，集體成員應(yīng)確定可接受的共同目標(biāo)，一旦有了共同目標(biāo)，有助于共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)班級(jí)同學(xué)之間的凝聚力，也為建立好相互信任的友情增添不少的方便，而目前太多的大學(xué)班級(jí)就是因?yàn)閷W(xué)生的集體歸屬感不高，導(dǎo)致班級(jí)凝聚力的缺乏。

（二）缺乏規(guī)范的班級(jí)管理制度

班級(jí)規(guī)章制度分為兩類：成文的管理系統(tǒng)和不成文的管理系統(tǒng)。成文的規(guī)章制度一般由學(xué)校執(zhí)行，目的是保證了個(gè)人和團(tuán)體的行為規(guī)范，一方面，這些規(guī)則，是以確保實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而制定出來的，另一方面，也是維護(hù)個(gè)人在群體中的權(quán)利，它能讓所有人都能獲得發(fā)展。在課堂上的管理制度中有一個(gè)趨勢(shì)引起了人們的注意，那就是在班主任或任課教師的要求下，按照學(xué)校的規(guī)定，直接或間接地通過競(jìng)選班干部，在通過班干部的權(quán)力對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，以達(dá)到控制學(xué)生的思想行為。這種方式只單純追求輔導(dǎo)員或教師如何糾正學(xué)生各種表現(xiàn)的行為和自我意識(shí)；

學(xué)生只知道在表面工作上做做樣子，如何的遵守校紀(jì)校規(guī)，班干部也僅僅千方百計(jì)的抓住學(xué)生違規(guī)的證據(jù)；班級(jí)干部的管理活動(dòng)可以稱得上監(jiān)控，這樣的形式管理根本無法控制集體和個(gè)人。所以學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、興趣很難得到最大程度的發(fā)展，學(xué)生不管做什么都要想著哪里不能做，不然就論違紀(jì)處理。傳統(tǒng)的班級(jí)制度中輿論氛圍差強(qiáng)人意。大部分學(xué)生認(rèn)為必須改變半班制的情況，以確保規(guī)章制度更加人性化，更加符合實(shí)際需要。這類系統(tǒng)的制度建設(shè)是達(dá)到管理大學(xué)生的一個(gè)重要手段，這對(duì)他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)也是很重要的，但學(xué)校制度建設(shè)相對(duì)落后。這種制度更多的是強(qiáng)調(diào)自我管理，這對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（三）班級(jí)合作與競(jìng)爭(zhēng)氛圍不和諧

高校教學(xué)管理中的不和諧主要表現(xiàn)在大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金競(jìng)賽，這對(duì)增加學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的行為動(dòng)機(jī)是好的，但主要影響是由于競(jìng)爭(zhēng)太過殘酷。而且大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金制度還不完善，考試總分只能夠反映一部分學(xué)生在各學(xué)科的進(jìn)步。結(jié)果本制度卻只能保證極少的幸運(yùn)兒成為最成功的學(xué)生，他們會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中失去信心。對(duì)日后發(fā)展并沒有太大好處。這個(gè)制度并不適合學(xué)校的教育管理思想，要想促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展。班上絕大部分學(xué)生需要集中學(xué)習(xí)教育，使對(duì)學(xué)習(xí)少有興趣的學(xué)生愛上學(xué)習(xí)這件事，以此促進(jìn)他們的發(fā)展，以及達(dá)到管理的目的。

（四）學(xué)生參加班級(jí)活動(dòng)不夠積極

班級(jí)作為教育和生活的主體，不僅能夠提供給學(xué)生一個(gè)有趣的經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要。學(xué)生的學(xué)校或班級(jí)組織的活動(dòng)，學(xué)校可能會(huì)對(duì)學(xué)生的生活質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，大學(xué)需要積極參與的像是有教育意義的課外活動(dòng)都非常有必要參加，這對(duì)豐富大學(xué)生的大學(xué)生活有很大好處，學(xué)生對(duì)各種活動(dòng)的內(nèi)容往往是存在很大的希望，但希望一旦落空，學(xué)生就會(huì)大放抱怨之詞。因此，學(xué)生不得不通過一些正常的方式釋放過剩的能量，最常見的是談戀愛。大多數(shù)學(xué)生對(duì)生活不滿意的主要重點(diǎn)是它不有趣和豐富多彩。大學(xué)社會(huì)管理體制缺乏人性化學(xué)習(xí)氛圍。

二、大學(xué)生班級(jí)管理問題分析

（一）現(xiàn)行的教育的目的片面理解為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃以及對(duì)學(xué)生的教育上，反映了ρ生的培養(yǎng)和教育標(biāo)準(zhǔn)的努力方向應(yīng)該社會(huì)潮流的要求，這不僅是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是教育的歸宿。研究的目的要確定在考慮社區(qū)的需求之上，既要服務(wù)社會(huì)也要考慮人的因素。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校教育的目的重要的地方就是促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展，另一方面能夠培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

（二）學(xué)校的教育管理具有不同于其他社會(huì)組織的特點(diǎn)，特別是企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幾乎與學(xué)校的理念背道而馳。學(xué)校有其獨(dú)特的管理特點(diǎn)，學(xué)校管理的主體和客體的主要對(duì)象都是所有在校大學(xué)生，更多的學(xué)校是發(fā)展學(xué)生成長(zhǎng)的各種素質(zhì)，學(xué)校通過教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的影響，學(xué)校管理的目標(biāo)和目的不在學(xué)校本身而是所有學(xué)生。學(xué)校對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)特殊的地方，不僅和他們所有的一切活動(dòng)有關(guān)，而且與學(xué)校的文化教育活動(dòng)有關(guān)，學(xué)校不僅能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展也能夠推動(dòng)和促進(jìn)校園文化建設(shè)。讓教師和學(xué)生一起進(jìn)行發(fā)展和進(jìn)步。

三、大學(xué)班級(jí)管理的建議及對(duì)策

（一）樹立正確的學(xué)生觀

學(xué)生觀指在教學(xué)過程中，如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生的方式。學(xué)生是教育的對(duì)象，任何觀念都必須以滿足當(dāng)代大學(xué)生生存和發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，這是學(xué)生觀的基本概念。也是正確的學(xué)生觀，學(xué)生的主觀意識(shí)能夠讓學(xué)生成為充滿生機(jī)和活力的人；相信輔導(dǎo)員給每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助大家學(xué)習(xí)，成績(jī)好的學(xué)生成為朋友互相學(xué)習(xí)。人是復(fù)雜的動(dòng)物，是獨(dú)立的，具體的。但在目前的教育體制下，學(xué)生只可以是學(xué)生的身份，教師的教育觀念是學(xué)生必須服從老師，

想挑戰(zhàn)老師你是不會(huì)有好下場(chǎng)的，由于“惡性循環(huán)”式的教育使大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)接受教師的習(xí)慣，所以不僅要樹立正確的學(xué)生觀，在此基礎(chǔ)上，還善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特潛力，共同建立互動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）教育管理系統(tǒng)建設(shè)要實(shí)事求是

教學(xué)管理系統(tǒng)的開發(fā)是充分考慮制度建設(shè)和管理系統(tǒng)建設(shè)的整體水平，絕不是一個(gè)白紙空文，是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的有力保障。標(biāo)準(zhǔn)化管理體系的建立，可根據(jù)學(xué)生的外部控制對(duì)自律的學(xué)生考慮需求管理，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的各方面能力。

四、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為本，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)管理工作向科學(xué)、民主發(fā)展，形成范制度和體系。教學(xué)管理是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，有許多困難的任務(wù)。只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到理想的效果。加強(qiáng)與學(xué)生溝通，根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律來考慮問題才是關(guān)鍵。大學(xué)是社會(huì)的一個(gè)重要階段，每個(gè)學(xué)生有四到五年的大學(xué)生活來對(duì)自己進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)校關(guān)乎我們的不僅是發(fā)展問題更是對(duì)與學(xué)生進(jìn)行行為上的規(guī)范管理，老師和學(xué)生在管理與被管理的同時(shí)共同進(jìn)步。學(xué)生會(huì)慢慢經(jīng)過量變到質(zhì)變，這一切都是內(nèi)部因素決定的，而學(xué)校就是通過對(duì)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)進(jìn)行規(guī)范和重塑，因此學(xué)校對(duì)與教育學(xué)生的作用就不言而喻了。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.班級(jí)管理論[M].上海教育出版社，2011.

[2]陳發(fā)初.關(guān)于新時(shí)期大學(xué)班級(jí)管理的幾點(diǎn)思考[D].科技息，2016（11）.

[3]唐忠明.加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育冉慨實(shí)思考[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）.

[4]孟繁華.賞識(shí)你的學(xué)生[M].海南出版社，2014.

篇8

關(guān)鍵詞：德育 班級(jí)管理 家庭教育 人生價(jià)值

近六年的班主任工作給我很大的感受，管理一個(gè)班級(jí)不是一個(gè)人（班主任）的事，也不只是任課教師的事，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該參與到其中來。當(dāng)然不是要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)天天像班主任那樣去管理班級(jí)，而應(yīng)該花一定的時(shí)間在全校各班級(jí)的管理中，特別是負(fù)責(zé)德育工作的領(lǐng)導(dǎo)。

從管理班級(jí)的實(shí)踐中我感覺管理學(xué)生應(yīng)該從他們的“心”開始，即從他們的德育開始，特別是小學(xué)生和初一年級(jí)的學(xué)生。我國(guó)是個(gè)具有悠久優(yōu)良文化傳統(tǒng)的國(guó)家，特別是我國(guó)的儒家、道家的思想對(duì)我國(guó)的文化影響極大。

儒學(xué)思想中的“修身”、“仁愛”、“自省”、“慎獨(dú)”等類似內(nèi)容，如果剔除糟粕，其合理內(nèi)核對(duì)培養(yǎng)當(dāng)今中學(xué)生基本生活準(zhǔn)則、遵守日常社會(huì)規(guī)范的態(tài)度以及自我控制的教育，無疑具有正面而有益的幫助。儒學(xué)思想有如下特點(diǎn)：1、崇尚禮義，主張以禮治國(guó)；2、儒家學(xué)派共同的基本概念和范疇：仁、義、禮、智、信、忠、孝、愛、和、中等；3、宗師孔子，等等。

這樣的思想看似老套，其實(shí)很實(shí)用。而這種思想應(yīng)該從孩子小的時(shí)候就給他們以教育，讓他們養(yǎng)成一定的良好習(xí)慣。若是待孩子長(zhǎng)大后再來學(xué)習(xí)這些最基本的知識(shí)，那也許會(huì)有點(diǎn)晚了，因?yàn)橐粋€(gè)人的習(xí)慣是很難改掉的。所以在班級(jí)管理中應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：第一、重視培養(yǎng)學(xué)生基本生活習(xí)慣，自我控制力和遵守日常社會(huì)規(guī)范。第二、在更廣泛的人際和社會(huì)關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)自我探求精神、性格發(fā)展和生活觀念的教育與培養(yǎng)。第三、重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待工作、學(xué)習(xí)、生活的正確、嚴(yán)肅的態(tài)度。制定嚴(yán)格而又有班級(jí)自身特色的班規(guī)班紀(jì)，成立專門的風(fēng)紀(jì)督導(dǎo)糾察小組，從小處著手，優(yōu)化學(xué)生的文明行為規(guī)范。

在進(jìn)行德育教育過程中，可以分階段地進(jìn)行。如小學(xué)階段就得培訓(xùn)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們?nèi)鍖W(xué)中的“禮”；初一時(shí)再次來“復(fù)習(xí)”小學(xué)的知識(shí)，因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生都是來自不同地區(qū)，也許會(huì)有不同的習(xí)慣，但在同一個(gè)班級(jí)里，對(duì)他們的要求應(yīng)該一樣；初二時(shí)教給他們“智”、“孝”、“義”等等；初三時(shí)再教給他們“仁”、“信”、“忠”、“愛”等等。或者這些知識(shí)在某一時(shí)段也可以根據(jù)實(shí)際情況參差教育，讓學(xué)生同時(shí)懂得更多的道理，只要學(xué)生能夠理解與接受。

只要學(xué)生的德育好了，即有了良好思想品質(zhì)，就不會(huì)有曠課的現(xiàn)象，也不會(huì)有偷盜的行為，更不會(huì)無理的在校內(nèi)燒書、燒桌子、砸玻璃、辱罵教師等等不良的行為與現(xiàn)象；同時(shí)只要德育工作做好后學(xué)生的自覺性好了，他們就不會(huì)隨意地亂扔垃圾，不會(huì)隨地吐痰，不會(huì)亂寫亂畫等等；德育工作做好了，學(xué)生也會(huì)自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)書本知識(shí)、自覺地進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)、自覺地進(jìn)行美育、勞育等的學(xué)習(xí)。所以，人們?cè)谡f學(xué)校教育時(shí)有德、智、體、美、勞五種教育，總是把德育放在首位。當(dāng)然，在進(jìn)行智育教育的過程中也可以同時(shí)滲透德育。

如：語(yǔ)文教師結(jié)合教學(xué)的思想內(nèi)涵，挖掘教材的德育因素，激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)情境等方法感染和教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心，教會(huì)學(xué)生做人。

數(shù)學(xué)課上教師通過向?qū)W生傳授上下五千年中華民族在數(shù)學(xué)發(fā)展史上的燦爛歷史，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)民族自尊心和民族自豪感，同時(shí)在教學(xué)中通過“問題——解決”的模式，培養(yǎng)學(xué)生沉著堅(jiān)毅的品格和不怕困難、不怕艱苦的心理品質(zhì)。

英語(yǔ)學(xué)科的德育過程，是根據(jù)教材的總體內(nèi)容，將外來優(yōu)秀文化、現(xiàn)代文明與健全人身融為一體的教育過程。利用英語(yǔ)格言、警句、祝福語(yǔ)等滲透思想道德教育，教師們努力挖掘英語(yǔ)教材中極為豐富的德育資源，恰當(dāng)運(yùn)用各種傳統(tǒng)的、現(xiàn)代化的教育媒體，在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)好一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、材料提供者、鼓勵(lì)者、參與者、評(píng)價(jià)者。在教育教學(xué)改革的大潮中，按照英語(yǔ)教學(xué)的自身規(guī)律，自覺地培養(yǎng)具有高尚人格、美好心靈和豐富知識(shí)的新一代世紀(jì)新人。

地理課上，教師除教給學(xué)生基本的地理知識(shí)外，還應(yīng)該結(jié)合目前全球的溫室效應(yīng)、環(huán)境污染、海面上升、資源短缺等等讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源。

雖然學(xué)校是這個(gè)社會(huì)中與青少年兒童最親近的環(huán)境，然而要想把學(xué)生的德育工作做好，光靠班主任、科任教師和學(xué)校還是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生不只是在學(xué)校生活、學(xué)習(xí)，他們還要回家、還要與社會(huì)上各種各樣的人物接觸。所以還得需要有良好的家庭教育及和諧的社會(huì)環(huán)境。

在家庭教育方面，一些現(xiàn)代父母?jìng)儧]有充分認(rèn)識(shí)自我責(zé)任，或者對(duì)孩子過于溺愛，不重視對(duì)其進(jìn)行基本生活習(xí)慣和教養(yǎng)的培育；或者不能滿足孩子正當(dāng)要求，造成青少年兒童的壓抑感，不能使青少年兒童獲得全面的發(fā)展。因此，要倡導(dǎo)提高家長(zhǎng)素質(zhì)，恢復(fù)家庭教育力量。

其實(shí)家庭教育是一個(gè)很大的教育環(huán)境，而且是一個(gè)大的德育教育環(huán)境。是父母教會(huì)學(xué)生走路，是父母教會(huì)孩子說話，所以父母的一言一行都會(huì)影響著孩子，孩子都會(huì)模仿家長(zhǎng)的言行舉止。由此作為家長(zhǎng)的應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，良好的家庭教育是學(xué)生得到良好德育的根本。

社會(huì)中一些不良風(fēng)氣、墮落生活方式、腐朽思想時(shí)刻污染著青少年兒童的心靈。因此還需要全社會(huì)為青少年兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

德育教育工作不是一天兩天的事，也不是一年兩年，而應(yīng)該是時(shí)時(shí)刻刻，隨時(shí)都應(yīng)該、都可以進(jìn)行的教育。改變一代人的思想后，下一代將是很優(yōu)秀的人，如上所述，家庭不關(guān)心孩子的教育，那現(xiàn)在就給孩子們這樣的好教育；社會(huì)中有不良的行為和腐朽的思想，現(xiàn)在就教他們不能學(xué)習(xí)那樣的習(xí)慣。只要我們堅(jiān)持不懈，相信，幾十年后一個(gè)時(shí)代的變化就會(huì)表現(xiàn)出來了。

德育教育其實(shí)就是一個(gè)人的本質(zhì)教育，《三字經(jīng)》中說“人之初，性本善”，可就有不善的，所以才要進(jìn)行德育。進(jìn)行德育的同時(shí)就是在于“提高、擴(kuò)展人的價(jià)值，能最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造才能，就在于使人活得更有意義，更有人的尊嚴(yán) ，人格更高尚，意識(shí)到自我存在的意義。”（注：孫喜亭：《人的價(jià)值、教育價(jià)值、德育價(jià)值》（下），《教育研究》1989年第4期。）只有人的價(jià)值提高了，才可能為社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫喜亭：《人的價(jià)值、教育價(jià)值、德育價(jià)值》（下）

[2]《教育研究》1989年第4期

[3]《貴州教育》2010年第3-4期

[4]《三字經(jīng)》

篇9

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；教學(xué)技術(shù)；AECT朗讀

信息與通信技術(shù)的進(jìn)步，改變了人類對(duì)學(xué)習(xí)過程和知識(shí)本質(zhì)的新理解，同時(shí)也促進(jìn)教育者反思隱含在教學(xué)方法中的基本概念，同時(shí)也改變和擴(kuò)大了支持課堂學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的可能性。隨著學(xué)習(xí)資源量的增加以及獲得方式的便捷，運(yùn)用在教育的技術(shù)也在不斷地發(fā)展變化,其功能得到了不斷的增強(qiáng)。隨著其應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)大與延伸，教育技術(shù)概念也在隨時(shí)代變遷得到豐富與更新。總之，時(shí)代創(chuàng)造了思考教育技術(shù)含義的新環(huán)境。

1AECT教育技術(shù)概念演變

美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）從20實(shí)際60年代至今，對(duì)教育技術(shù)的界定做了長(zhǎng)期的努力，一共提出了六個(gè)教育技術(shù)的界定。這六個(gè)不同時(shí)期對(duì)教育技術(shù)定義的詮釋反映了他們對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)過程。

1.1 1963年全美教育協(xié)會(huì)視聽教學(xué)部（AECT的前身）的定義

AECT1963定義：視聽傳播是教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支,它主要研究對(duì)控制學(xué)習(xí)過程的信息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用。

1.2 1970年美國(guó)教學(xué)技術(shù)委員會(huì)的定義

AECT1970定義：教育技術(shù)可以按兩種方式加以定義。在人們較為熟悉的定義中，教育技術(shù)是指產(chǎn)生于傳播革命的媒體，這些媒體可以與教師、課本和黑板一起為教學(xué)目的服務(wù)。教育技術(shù)是由電視、電影、投影機(jī)、計(jì)算機(jī)等軟件和硬件所組成。第二種定義不太為人們所熟悉，其中教育技術(shù)的定義超出了任何特定的媒體或設(shè)備。它指出教育技術(shù)是一種根據(jù)以對(duì)人類學(xué)習(xí)和傳播進(jìn)行的研究為基礎(chǔ)而確定的目標(biāo)來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教的總體過程的系統(tǒng)方法。

1.3 AECT1972年的定義

AECT1972年定義：教育技術(shù)是這樣一個(gè)領(lǐng)域，它通過對(duì)所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)鑒別、開發(fā)、組織和利用以及通過對(duì)這些過程的管理來促進(jìn)人的學(xué)習(xí)。

1.4 AECT1977年的定義

AECT1977年定義：教育技術(shù)是分析問題，并對(duì)解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的一個(gè)綜合的、有機(jī)組成的過程。它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個(gè)方面，與人類學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系。在教育技術(shù)中解決問題的方法的表現(xiàn)形式是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)、選擇使用的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源分為信息、人員、材料、設(shè)備技巧和環(huán)境。對(duì)問題進(jìn)行分析并對(duì)解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程稱為教育開發(fā)職能，它包括研究與理論、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)與選擇、供應(yīng)、使用與推廣等項(xiàng)。對(duì)其中某項(xiàng)或多項(xiàng)職能進(jìn)行指導(dǎo)或協(xié)調(diào)的過程稱為教育管理職能，它包括組織管理與人事管理。

1.5 AECT1994年的定義

AECT1994年的定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)運(yùn)用、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

1.6 AECT2004年的草擬定義

AECT2004定義與術(shù)語(yǔ)委員會(huì)主席巴巴拉·西爾斯在“長(zhǎng)春 2004—教育技術(shù)國(guó)際論壇”上提出了AECT2004年教育技術(shù)新定義:Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources (2004).

從上述1963-2004年美國(guó)AECT對(duì)教育技術(shù)的定義中我們不難看出，隨著時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域不斷地?cái)U(kuò)張，其理論涵義的定義也幾經(jīng)交替，反映了美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的進(jìn)步，同時(shí)深深地影響著我國(guó)教育技術(shù)涵義的界定。

2 AECT啟示下的我國(guó)教育技術(shù)定義的發(fā)展

國(guó)內(nèi)有代表性的教育技術(shù)界定是《教育大辭典》所做的定義：“人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段的總和，包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)兩類。”對(duì)教育中所使用的技術(shù)的指稱除了使用“教育技術(shù)”外，國(guó)內(nèi)最為常用的一個(gè)概念是“電化教育”，該名稱從20世紀(jì)30年代正式提出已經(jīng)經(jīng)歷了70多年，經(jīng)過幾代人的艱苦努力，我國(guó)電化教育事業(yè)取得了舉世矚目的成就。1994年，彭紹東教授在《試論新形勢(shì)下中國(guó)電化教育的深化改革與加快發(fā)展策略》一文中，提出要樹立新的電化教育經(jīng)濟(jì)觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀、管理觀、服務(wù)觀、創(chuàng)新觀、協(xié)調(diào)發(fā)展觀、過程觀、手段觀、方法觀、技術(shù)觀、科學(xué)觀、事業(yè)觀。認(rèn)為:“電化教育不僅是一種采用現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行教育教學(xué)的活動(dòng)，同時(shí)也是一項(xiàng)促進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要事業(yè)，是一種現(xiàn)代教育傳播技術(shù)，是一種先進(jìn)的教育教學(xué)手段和方法，是一門新興的交叉性邊緣科學(xué)。”“電化教育也是第一生產(chǎn)力。”“從行業(yè)劃分來看，科技、教育、電化教育均屬第三產(chǎn)業(yè)的范疇。”通過對(duì)中國(guó)“電化教育”英文譯名的變遷，我們可以理出一條中國(guó)電化教育演變的道路。

篇10

關(guān)鍵詞：地方課程；教師隊(duì)伍；建設(shè)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)采用中央集權(quán)的課程管理體制，全國(guó)各地實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和國(guó)定教科書，只有國(guó)家課程，沒有地方和校本課程。這種高度統(tǒng)一的課程制度無法兼顧各地社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的差異性與多樣性，從而脫離了各地社會(huì)、教育和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，地方課程已成為我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中的一個(gè)重要組成部分。實(shí)施開發(fā)地方課程對(duì)教師來說是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)， 一方面為教師專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇，另一方面對(duì)教師專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)。

一、地方課程教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，這標(biāo)志著我國(guó)地方課程的實(shí)施上已經(jīng)邁出了歷史性的一步。但是，由于受應(yīng)試教育體制和單一課程管理體制的影響，長(zhǎng)期以來，在我國(guó)的課程體系中，只有國(guó)家課程而無地方課程和學(xué)校課程。很多教師地方課程理論欠缺，根本不知道地方課程是什么。而且，教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)也很少接觸到地方課程的概念，許多教師對(duì)地方課程的基本理論缺乏必要的了解和研究。地方課程的概念、地方課程在課程體系中的作用和意義、開發(fā)地方課程的目標(biāo)和意義、課程的運(yùn)行機(jī)制和條件、如何實(shí)施地方課程等都知之甚少。例如：人們往往把地方課程開發(fā)的焦點(diǎn)放在地方教材或鄉(xiāng)土教材的編寫上，甚至很多教師認(rèn)為所謂地方課程開發(fā)就是編寫地方教材或鄉(xiāng)土教材。正是由于理論認(rèn)識(shí)的缺失導(dǎo)致了地方課程實(shí)施開發(fā)的滯后。

二、地方課程實(shí)施開發(fā)的意義

1.順應(yīng)了新課程改革的需要

新課改要求實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。國(guó)家課程是國(guó)家行政部門根據(jù)全國(guó)公民基本素質(zhì)的一般要求和實(shí)現(xiàn)教育目的的基本要求而設(shè)置的以必修課的形式強(qiáng)制實(shí)施的課程，具有廣泛性和一般性，不能顧及各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、歷史的差異和學(xué)生發(fā)展水平的差異。地方課程可以根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要及時(shí)調(diào)整。地方課程豐富、拓展了學(xué)校課程，是研制校本課程的重要依據(jù)。同時(shí)又保證了國(guó)家教育目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)，是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充。可以說，地方課程是溝通國(guó)家課程與校本課程的橋梁。

2.有利于學(xué)生的發(fā)展

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。學(xué)生發(fā)展是地方課程開發(fā)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。開設(shè)地方課程就是為了讓學(xué)生走出課堂，開展一些與教材內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活、感悟人生；然后把活動(dòng)成果引入課堂，給學(xué)生和課堂注入新鮮的血液。開設(shè)地方課程，加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)、開闊了學(xué)生的眼界，鍛煉了學(xué)生各方面的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.有利于教師的發(fā)展

新課程背景下的教師已不僅僅是課程的實(shí)施者，還應(yīng)是課程的創(chuàng)造者，需要在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造。地方課程的實(shí)施開發(fā)為課程隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求，也提供了機(jī)遇和平臺(tái)。基礎(chǔ)教育課程改革在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程管理等方面都與傳統(tǒng)的教育方式有所區(qū)別，這更是對(duì)教師專業(yè)能力的巨大挑戰(zhàn)。教師是課程改革的最終實(shí)踐者和推動(dòng)者。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)對(duì)深化課程改革具有重要意義。

三、地方課程教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)

計(jì)劃體制下的課程統(tǒng)一管理模式造成了各級(jí)地方、廣大學(xué)校和教師地方課程意識(shí)的淡薄和欠缺，更談不上實(shí)施、運(yùn)用、拓展、開發(fā)和利用了。因此，提高各級(jí)地方主體及學(xué)校教師的地方課程實(shí)施開發(fā)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前地方課程開發(fā)的最基礎(chǔ)性和最緊迫的工作之一，成為能否使地方課程實(shí)施開發(fā)到位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.加強(qiáng)地方課程理論的學(xué)習(xí)。理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。通過對(duì)教師、校長(zhǎng)等其他教育管理者的系統(tǒng)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)地方課程理論的學(xué)習(xí)，弄清地方課程的基本概念，認(rèn)清地方課程的性質(zhì)、意義和基本特征，明確地方課程和國(guó)家課程、校本課程的區(qū)別，從而為地方課程在理論上掃清障礙。

(1)地方課程的概念

地方課程是由地方教育行政部門根據(jù)國(guó)家教育方針、課程管理政策和課程方案、當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展的特殊需要而設(shè)置的，自主開發(fā)、實(shí)施并管理的，并在國(guó)家規(guī)定的課時(shí)范圍內(nèi)開發(fā)的特色課程，它也是一種充分利用當(dāng)?shù)刭Y源條件、突出地方特色、反映地方文化、滿足本地和學(xué)生發(fā)展需要的課程。因此，地方課程就是“面向本土、來自本土、服務(wù)本土”的充分體現(xiàn)地方特色的地方本位課程。地方課程既可以以必修課、也可以以選修課的課程形式出現(xiàn)。

(2)地方課程的基本特征

地方課程是根據(jù)不同地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展水平及其對(duì)人才的特殊需要，充分利用地方課程資源而開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。它是不同地方對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，反映了地方和社區(qū)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求，具有地域性、民族性、文化性、針對(duì)性、適切性、靈活性、探究性、開放性和建構(gòu)性等特征。

(3)地方課程與國(guó)家課程、校本課程的關(guān)系

國(guó)家課程，地方課程與校本課程，這是從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理來區(qū)分的三種類型。其中，國(guó)家課程是通過課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志，地方課程是通過課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，校本課程是通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。新課程改變了課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。它們都是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，分別為廣大中小學(xué)生的發(fā)展和我國(guó)社會(huì)發(fā)展承擔(dān)著各自的不可替代的責(zé)任。各級(jí)課程在總體目標(biāo)上具有一致性和互補(bǔ)性，都服從和服務(wù)于我國(guó)基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)，這樣既能保證國(guó)家的統(tǒng)一的基本要求，又能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同辦學(xué)條件和不同辦學(xué)模式的需要。

2.上級(jí)教育主管部門要為學(xué)校地方課程的設(shè)置和開發(fā)提供保障。多給學(xué)校政策傾斜，經(jīng)費(fèi)支持以改善學(xué)校的教學(xué)條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在組織教師參加省市級(jí)骨干培訓(xùn)、縣課改通識(shí)培訓(xùn)、縣新課程學(xué)科培訓(xùn)的同時(shí)，要多為教師創(chuàng)造出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。如：聘請(qǐng)教育局領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師等來校作有關(guān)地方課程方面專題講座。分批選派一些教師到地方課程理論與實(shí)踐比較發(fā)達(dá)的地區(qū)、學(xué)校去參觀學(xué)習(xí)，借鑒他們先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)校還要加強(qiáng)校圖書室和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為教師獲取新信息創(chuàng)造了條件。

3.教研室和學(xué)校教研組要為教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間和展示的平臺(tái)。多組織有關(guān)地方課程的教學(xué)觀摩、比賽、教學(xué)研討會(huì)、案例分析等教研活動(dòng)，不僅有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高，而且為教師搭建了互相交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

4.教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷給自己充電。新課改，從教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面，對(duì)教師提出了新的要求，對(duì)教師既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。學(xué)校和教師要樹立課程主人的意識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，即從地方課程的執(zhí)行者向開發(fā)者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者轉(zhuǎn)變，從教書匠向教育者轉(zhuǎn)變。教師要有好學(xué)不倦的精神，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論、專業(yè)知識(shí)，更新充實(shí)自己的地方課程知識(shí)和結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新課程發(fā)展的需要。如：教師可以利用節(jié)假日空余時(shí)間參觀衢州市博物館或者衢州市及所屬的孔廟、爛柯山、龍門峽谷、龍游石窟等名勝古跡，親自實(shí)地觀察，掌握衢州的文物古跡、自然風(fēng)光、旅游勝地。閱讀衢州各縣市區(qū)的地方志，進(jìn)一步熟悉他們的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的概況，從而充實(shí)自己的地方課程知識(shí)。只有當(dāng)每一位教師積極參與到地方課程的改革和建設(shè)中來，每一位教師才都挖掘自己的潛力、發(fā)揮自己的聰明才智，地方課程改革和發(fā)展才有希望，才能使地方課程的改革適應(yīng)時(shí)展的需要。

新課程提出實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。教師是實(shí)施新課程改革的主體。地方課程的設(shè)置和開發(fā)給教師專業(yè)發(fā)展帶來新挑戰(zhàn)，也為教師成長(zhǎng)帶來了新的機(jī)遇。教師只有更新觀念，不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)才能適應(yīng)課程改革的需要，才能促進(jìn)地方課程的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)