體育教育主要課程范文

導語：如何才能寫好一篇體育教育主要課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、我國職業教育的指導思想與培養目標

中職教育是職業教育的中流舐柱。我國《職業教育法》規定：實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳

授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”以此為依據，國家教育行政部門進一步明確了職業教育的指導思想：全面推進素質教育，以學生必須的文化知識與專業知識為基礎，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，遵循教育規律，突出職業教育特色，使中等職業教育更好地適應經濟建設、社會發展和勞動就業的需要。同時要求必須堅持“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育思想，堅持“以能力為本、實踐為主、需求為重”的辦學理念，根據學生提高全面素質和綜合職業能力以及繼續學習的需要設置課程，明確教學內容。教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中要求“貫徹產教結合原則，堅持理論與實踐相結合，培養學生的創新精神與實踐能力，使學生掌握必須的文化基礎知識、專業知識和熟練的職業技能，具有適應職業變化的能力和專業、創業的本領”。其培養目標是：面向生產、技術、服務、管理第一線，針對職業崗位群，培養具有綜合職業能力和全面素質的應用型專門人才。要求培養的人才在專業能力、方法能力和社會能力上應有所突破，還應具有控制和處理生產技術的綜合知識結構及分析和解決實際問題的能力結構。要貫徹落實上述職業教育指導思想、培養目標和基本要求，充分體現中職教育人才層次的中等性、知識的實用性、能力的職業性、人才類型的技術性、就業去向的基層性，突出技術性和技能性，就必須對中職教育課程體系進行改革與創新。

二、中職教育課程設置的主要問題與分析

1.課程價值取向問題與分析。在課程的價值取向上，忽略了學生專業能力、方法能力和社會能力的培養，忽略了課程本身的創新價值，課程目標缺乏對學生創新素質培養的明確要求及具體規定。其主要原因：沿襲以學科為中心設置課程的傳統模式未能改變，沒有很好地把“以人為本、能力本位和就業目標”作為價值取向的依據，部分中職學校在課程設置上未突破“公共基礎課+專業基礎課+專業課”三段式結構，仍處于第一年上基礎課、第二年上理論課、第三年上專業課的教學模式，培養規格與要求不夠明確，課程設置的觀念陳舊，傳統觀念占主導地位。

2.文化課程設置問題與分析。文化課被刪減的現象較為突出，有的學校只開設主干文化課程，有的甚至少開設或不開設文化課程，削弱了文化課為專業課服務的地位和作用，文化課與專業課不對接，教學無用的東西過多，脫離學生生活現實，與學生的學習基礎、學習能力、社會要求、企業要求有一定差距。主要原因是受“企業需要什么教什么，學生能學會什么教什么”、“重專業課程、輕文化課程”等教育觀念的影響，加之學生文化基礎差，易產生厭學情緒，學校和學生對中職教育是培養具有綜合能力和全面素質的高素質勞動者的觀點認識不足，使文化課開設與不開設、多開設與少開設成為爭論的熱點。

3.專業課程設置問題與分析。一是培養目標定位不夠準確，課程門類過多，課程內容過難，重理論課程、輕實踐課程，使學生學習失去方向，難以學會、學好、學精；二是強調以學科課程為主，注重本學科課程的系統性，未按照不同學科間相關性的邏輯順序進行開設，使職業技能課體現不明顯，職業技能訓練有所淡化；三是課程設置缺乏論證，缺乏產業、行業、專家的參與，缺乏市場調研，使某些專業課程與社會需求脫節；四是課程設置與勞動部門頒發的“職業資格證書”的要求不相適應，給學生參加社會組織的各種“合格證書”、、資格證書”等考試帶來難度，難以獲得多種證書來增加自身就業競爭的籌碼；五是校企合作開發課程困難重重，實踐、實習教學主要建立在校企之間的感情之上，缺少法律、法規的激勵與約束，缺乏可持續發展機制。其主要原因是受傳統的專業課程設置模式的影響，受學校辦學條件的限制，對社會需求調查研究不夠，對職業種類的變化難以適應，校企合作的相關法律、法規不夠完善，實踐課程保障機制不夠健全，學校教育與社會各種資格考試要求不能很好地實現有效銜接。

4.教材存在的問題與分析。在中職教育的文化與專業課程、實習與實訓領域雖然有一些規劃性教材進入課堂，但仍未改變教材增增補補，個別教師依靠經驗來統領中職教育課堂的局面。現有教材理論性較多，結合生產實踐內容較少，缺少企業專家或一線崗位技術人員的參與論證，針對性和現實性不強。教材資源貧乏，新教材短缺，實踐性教材嚴重不足，不能滿足教學的需要。其主要原因：職業發展迅速，職業種類增多，社會需求發生變化，資金投入不足，知識更新加快，教材更新難度大，教材難以跟上社會發展和教學的需要。

5.教師隊伍問題與分析。教師數量不足，教師結構不盡合理，有的教師被“荒廢”，有的教師教學任務過重；年輕教師快速增長，往往是“先上馬，后備鞍”出現課程開發與教師開發雙重矛盾；不少學科教師專業局限，知識單知識陳舊落后，傳授的知識與未來學生職業勞動實踐直接聯系較少，不能滿足現代中職教育發展的需要。其主要原因：中職教育大幅度擴招，學校規模膨脹，教學資源不足，教師培養經費短缺，培養機會不多，互相交流合作很少，幾乎都是自己單獨摸索，每個教師的特色資源得不到有效整合，在1定程度上影響了教學質量的提高。

三、對中職教育課程設置的思考與建議

1.課程設置思路。遵循國家職業教育指導方針，認真踐行科學發展觀，更新觀念，改革傳統的課程設置模式，實行靈活性、多樣化的人才培養模式。堅持以能力培養為主線，以培養方案為依據，以職業崗位需要為目標，以用人單位要求為質量標準的課程設計理念，把培養方向定位于既有多種必須的知識和技能，又有轉崗和繼續教育基礎的復合型人才，把課程設置定位于既有彈性和綜合性特征，又有多種課程形態相結合的課程體系，使課程設置更符合現代中職教育的實際，更適應區域經濟社會的發展需要，滿足城鄉居民對中職教育的多樣化需求。

2.課程設置觀念。逐步實現三大轉變:培養方案從單一型向復合型、操作型向智能型、就業型向創業型、終結教育型向終身教育型轉變。著力改變過去以知識為基礎的課程設計理念，加強人文、歷史、環保、健康知識、敬業精神、團隊精神、誠信度、忠誠度等非職業技能因素的教育與培養，達到以崗位能力為基礎設計課程的目的；課程設置由學科本位向能力本位轉變，與行業專家共同開發課程，著力打破過去原學科課程體系，達到課程、教師、教材配套開發與建設的目的；課堂教學從文本模式向實踐模式轉變，實行“工學交替”教學，讓學生早期接觸企業、早期接觸崗位、早期接觸工作，進一步改革學年教學與評價制度，達到學用一體化的目的。

3.課程設置框架。開展崗位調研工作，確定崗位課程目標，根據學生畢業后就業的崗位是什么、崗位任務是什么、崗位所需要的綜合能力是什么以及支持能力的知識、技能和態度等元素進行設計。按照“崗位、任務、能力、知識、技能、態度”六個項目組織課程設置，構建中職教育崗位課程知識技能體系框架結構，使文化課程與專業課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程得到合理布局，最終形成文化課、專業基礎課、崗位技能課、崗位實訓課和職業資格培訓課的崗位課程結構。同時，努力探索與構建“先具體后一般、先應用后基礎、先實踐后理論”的創新課程模式，使學生在實際中發現差距，從實際中激發興趣。

篇2

【關鍵詞】 新課程 英語教學 問題 對策

1. 高中英語教學中存在的主要問題

1.1教師把握不準教學重點，教學方向不明確

傳統的英語教學使不少教師習慣于根據考試大綱來確定教學的重點難點。重慶市普通高考英語考試大綱2012年秋季學期才出臺，要到2014年高考才執行；加之教師對教材模塊內容與模塊功能之間的內在關系心中無底。所以大部分教師感到茫然，摸不清高考重點在哪里，對教學的重點把握不準，教學方向不明確。

1.2教師對高中英語教學內容不能進行有效“重組”和“取舍”

走進新課程后，教材的內容和要求變化很大，特別是內容增多，需要教師在教學中根據教材內容和學生實際進行重組。在聽課過程中，我發現許多教師把握不準教學內容的深度和廣度，始終擔心學生在高考中吃虧，因此在處理教材內容時，沒有根據目標要求對教學內容進行“重組”和“取舍”，而是像傳統教學一樣，習慣性圍繞教材中每一個細節問題進行“挖掘式”教學，不自覺地加大了教學難度。結果人為增加教學內容，導致教學課時不足。

1.3詞匯量大影響了教學進度

詞匯方面存在兩個問題：一是初中、高中所選用教材的詞匯不銜接，造成詞匯缺口，據統計，約700個左右；二是現行高中英語教材詞匯量大，學生學起來很吃力，特別是生源質量較差的學校，教師為了與新課標的詞匯目標接軌，又根據教學經驗增添詞匯，致使詞匯教學時間偏多，只能放慢教學進度。

1.4綜合測試卷的命題方向不明確

在命題方面存在著一個問題：檢測題的題型難以確定。傳統的英語教學使教師習慣于按高考考試的題型進行命題，重慶進入新課改后，2013年的高考英語命題是使用新教材后的第一次命題，新的高考方案還未實施。所以教師在平常檢測命題時，在難度的把握和題型的確定方面，心中無數。

2. 高中英語教學存在問題的解決方法

2.1要把握好高中英語教學的重、難點，明確教學方向

由于許多教師平?？偸敲τ诜敝氐慕虒W任務，無暇顧及對教學理論的深入學習和研究，就談不上用先進的教學理論來指導和改進教學。甚至有部分教師認為教學理論與自己的教學關系不大，研究教學理論是教育專家的事。新課改后再堅持這樣的觀點，教學的方向一定會模糊。所以廣大教師必須要認真學習和研究《課程標準》，只有不斷學習深入研究《課程標準》，才能明確教學方向。只有深入理解《課程標準》的要求在教材中的體現才能把握好高中英語教學的重、難點。

2.2對高中英語教學內容進行有效“重組”和“取舍”

掌握人教版新教材的編排特點，才能有效地對教學內容進行重組和取舍。在新課程背景下，教師應該認識到高中英語教學應力求做到“依托教材而不是依賴教材”。教材內容更豐富，結構更靈活，給予教師創造性使用教材的機會。

2.3改進高中英語詞匯教學

高中英語詞匯教學應從兩方面入手：一是先解決燃眉之急，把急需掌握的單詞整理出來，讓學生強化記憶，從而迅速補齊單詞缺口；二是從學習單詞的技能引導入手，培養學生的詞匯學習能力，具體做法是引導學生了解字母、音標和單詞之間的內在聯系，歸納總結出單詞的拼讀規則，從而使學生掌握“新詞、新意、新拼寫”的英語構詞特點與拼法。

2.4弄清命題依據

歷年來，高考所考的都不是教材上原原本本的內容，而是能力的遷移?，F行高考英語命題的原則是“能力立意，依綱不據本”，似乎學什么知識并不重要，但出于對三年后學生的高考負責，必須弄清命題依據。不管教材是什么版本，編寫都是在《課程標準》的框架下完成的，所以方向是一致的，不會超綱。新課改倡導使用不同版本的教材，只是體現了“殊途同歸”、“一綱多本”的新課改理念，不會對高考造成影響。

2.5盡快縮短教學適應期

新課程背景下的高中英語教學，多數教師都處在適應和摸索過程中。教師要轉變傳統教學模式、正確使用新教材、真正體現課改精神、提高英語教學質量，只有在樸實和扎實的教學道路上行走，找到新舊教學方式的切合點，走出一條既符合英語學科教學特點，又符合課改理念的英語教學途徑，才能盡快走進新課程的教學，縮短適應期。

篇3

1課程與大學課程

從廣義上來講，課程是指學生在學校獲得的全部經驗，其中包括有目的、有計劃的學科設置、教學活動、教學進程、課外活動以及學校環境和氛圍的影響。狹義的課程是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程的總和，主要體現在教學計劃、教學大綱和教科書之中。大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環節。

2我國大學體育課程的歷史回顧

2.1建國初期的大學體育課程

我國建國后到以前，由于各方面制度不完善，自1951年開始學習前蘇聯的課程模式，大有“全盤照搬”的架勢。由于特殊的國情和政治因素的需求，迫切的想擺脫“東亞病夫”的帽子，以及希望通過體育促進外加關系的發展。我國體育課程的設置以競技體育為主，課程結構很單一，其指導思想基本以教師、課堂、教材三要素為中心。在教學過程中采取集體教學，教授整體劃一的動作，師生間缺乏互動，整個教學體系形成一種教學法。這種單一的控制模式導致了教學效率十分低下?？傊?，在我國建國初期，主要是引進前蘇聯的教學模式，我國沒有形成自己的理論體系和教學模式。但是也在一定程度上使我國體育得到了加強和發展。

2.2時期的曲折發展

十年的，不僅給我國的經濟建設造成了嚴重的影響，對我國的教育事業也造成嚴重的破壞，其中高等教育體制和課程的設置受到嚴重的破壞和扭曲。全國大學體育課程基本被取消，少數地方以“軍事訓練課”代替大學體育課程教學。由于政治原因，課程目標價值也帶有濃重的政治色彩，脫離了其應有的價值取向和學科軌跡。

2.3改革開放初期，以增強體質為目標的課程模式

我國早期體育課程的設置，在很大程度上都帶有政治色彩，受到政治形勢的操控和影響。但是進入改革開放以后，我國大學體育課程設置慢慢恢復了其應有的面貌。突出的標志就是1979年“揚州會議”的召開，使我國的大學體育課程又重新走上了正軌。在這個階段，大學體育課程的主要目標就是增強學生體質，特別是在1979年重新修訂的《高等學校普通體育課程教學大綱》對這一目標提出了重點要求，但是在這個時期過分重視體質的增強而忽視了學生非智力因素的發展。從課程內容的編制，課程教學組織都有所突破，教以前有了很大的進步。

2.4進入20世紀90年代以后由單一的增強體質向多元化轉變

20世紀90年代以后的大學體育，除了增強體質，還注重學生心理、社會方面轉變。由最初的單一模式逐步轉變為“三元”模式，注重學生身、心、社會三方面的和諧發展。這一階段的課程改革走向了繁榮階段。

3我國大學體育課程改革的發展現狀

從上世紀90年代至今，為我國新型大學體育課程的實驗階段。不再呈現單一、守舊的傳統模式，開始向自由化、多元化發展。在“健康第一”、素質教育和終身體育思想的指導下，特別是在《新綱要》頒布以來，全國高校掀起了一輪大學體育改革的新。在體育課程模式、課程指導思想、體育課程理念、課程內容、課程目標等方面都有了很大的突破和發展。形成了各具特色的體育課程模式，在很大程度上促進了我國大學體育課程的科學化、現代化發展?？梢钥闯?，我國當代大學體育課程較之以前有了很大的變化，其主要特點如下：（1）在課程理念的設計上不斷與時俱進，并逐漸與世界接軌，在新的課程理念中，突出體現了科學發展觀中“以人為中心”的教育理念。以學生為中心，注重和滿足不同教育主體在受教育過程中的不同需要。關注個性的發展。（2）課程指導思想在不斷轉變，任何形式的變革，首先都要從思想觀念入手。課程改革也是如此，由當代大學體育課程改革的現狀可以看出，體育課程的指導思想正由“學校體育以增強學生體質為主”向“健康第一”進行轉變。（3）課程內容也發生了新的變化。在新時期，大學體育課程的內容逐步走向多樣化。主要變現在運動項目的增加和上課形式的豐富，以適應學生個性和興趣愛好的多樣性需求。同時將野外生存、職業拓展和休閑體育納入了教學范疇。這是近幾年出現的一種新趨勢。運動項目的增加和課堂形式的豐富有助于培養有個性的、復合型的人才，以便更好地實現自我價值和適應社會的需求。

4我國當代大學體育課程存在的問題

4.1沒有擺脫應試教育的束縛

我國幾千年的應試教育給我國的教育事業打下了深刻的烙印。把分數當作衡量學生成績好壞和教學質量優劣的標準。正是由于應試教育觀念的存在，嚴重影響了素質教育觀念的落實，也影響了基礎教育的質量，更不利于學生的發展。

4.2基礎體育課程改革理念與實踐脫節

課程改革理念要與時展同步，并逐漸與世界接軌。然而，在實際實施過程中卻出現很多與社會不一致的現象：（1）體育教學觀念傳統落后；（2）大部分教學依然采用傳統落后的教學方法；（3）體育課程教學評價方法不科學，片面注重教學任務的完成而不重視教學效果的質量。

4.3大學體育必修課的存

在使教育培養目標脫離以人為本的教學理念以人為本是現代教育的重要理念，當前的大學體育教育應該以學生發展為中心，根據學生實際需要和興趣來設置體育課程的科目和內容，而我國目前的大學體育課程必修科目過多，盲目設置了許多不合實際的教學課程，違背了以人為本的教學理念。

4.4大學體育課程只是對中學基礎體育課程的簡單重復

進入20世紀以后，我國大學體育教育與基礎教育的銜接問題得到了進一步改善，但是依然存在很多問題。主要表現在課程目標銜接不連貫，大學體育和基礎體育教育的目標和內容沒有本質的區別。簡單地說，大學體育教育在很大程度上只是對基礎體育教育的重復，沒有實質性的發展和突破。

5大學體育課程改革發展趨勢分析

5.1國家、政府部門的干預措施不斷變化

教育系統是一個龐大的教育機構，他的運行需要國家、政府的干預，只有在正確的政策指引下，教育事業才不會偏離正確的軌道。但是過多的干預又會讓教育事業脫離實際，不能自由發展。而以我國教育改革發展的歷程來看，這種政策性的干預是在不斷減弱的，讓學校有更多的辦學自。這樣更有利于根據學生的實際需求設置體育教學課程，另外，政府部門會不斷加大對教育的資金投入和人力支持，為我國大學體育教育事業的發展提供更可靠的保障。

5.2課程評價標準、評價方法和手段不斷優化

在舊的大學體育課程評價體系中，主要以課堂教學效果，學生對課堂內容的掌握程度作為課堂評價的標準。而在現在大學體育課程的評價理論中，則不斷把學生的學習態度、學習過程以及進步變化的幅度納入到評價內容的體系中，評價方式也不斷多樣化，定性評價與定量評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，過程性評價與結果性評價相結合。這種趨勢還將不斷得到發展與優化。

5.3大學體育課程的開設逐步與社會需求接軌

需求是物質發展的動力，有需求就會有發展。我國大學體育課程的改革同樣要依存于學生以及社會對體育的需求。大學生就業問題，既是社會對人才的需求，也是學生與社會之間的雙向選擇，所以為了能更好地找到工作，提高就業率，大學體育的課程設置將不得不更多地從社會對人才的需求出發。立足社會需求來設置大學體育課程，讓學生能更多地學到適合就業的專業技能，這是我國大學體育課程改革發展的必然趨勢。

5.4減少必修課程的種類，突出以人為本的教學理念

滿足個性化教育是世界范圍內體育課程發展的一個重要特征，突出以人為本的教育理念。從大學生的興趣、愛好以及學生身心特征出發制訂大學體育課程，必修課程具有更多的共性，會強制性地壓制學生個性的發展，不利于學生個性的培養教育。所以，減少必修課程的種類勢在必行。

5.5大學體育俱樂部將在我國得到快速發展

篇4

論文摘要本文適應我國東北地區的社會體育專業人才培養的方案進行了研究與實踐，擬培養出適合我國東北的區社會體育專業人才，促進東北地區社會體育的發展。

1 研究方法與對象

（1）研究方法。本研究主要運用調查法和文獻資料法。

（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區、吉林地區、白城地區為研究對象。

2 結果與分析

2.1 東北地區社會體育專業辦學存在的主要問題

通過對吉林省的各主要地區進行實際調查，各高校專業辦學規模有了迅速的發展，雖然辦學規模達到快速發展階段，但是，我國的社會體育專業教育還處于發展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學特色和辦學體系，適應我國東北地區體育發展需要的社會體育專業人才培養。

2.2 社會體育專業教育內容的總體框架

（1）教育內容的構成。根據社會體育專業人才培養目標和培養規格，本專業的教育內容包括普通教育、綜合教育和專業教育三部分。由本專業的教育內容形成相應的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業教育知識體系。（2）學分、學時修讀要求。建議本專業學士學位的修讀總學分原則上位160-180學分。教育內容的學分比例見學分分配比例表，各類課程內容學時為2560-2880學時（可按16-18學時/學分計算，本規范以16學時/學分計算）。

2.3 專業教育內容的知識體系

（1）專業教育內容的知識體系的框架。本專業教育內容的知識體系由專業基礎知識、專業知識和專業實踐構成?；A知識包括體育科學基礎知識、社會體育基礎知識與技能；專業知識主要由健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構成；專業實踐由社會調查、專業實踐設計、專業見習、專業實習和畢業論文等構成。

（2）專業教育內容的知識體系的基本內容。根據東北地區社會體育專業培養目標和培養規格要求，本規范對專業教育內容知識體系中的不同知識領域做出相應的界定教育內容的設計如下：①基礎知識：體育人文社會學、運動人體科學、運動技能、相關學科。②專業知識：健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部經營管理、體育社會工作等。③專業實踐：社會體育實踐：社會調查、專業實踐設計、專業見習/專業實習、畢業論文。

2.4 專業教育內容的課程體系

按照本專業的知識（技能）領域要求，東北地區根據地區特色構建課程體系。專業課程體系包括專業基礎課程、專業方向課程、專業選修課程、實踐教學環節和畢業論文。

（1）專業基礎課程。專業基礎課程是社會體育專業的學科基礎課程，屬于必修課程，是專業教育內容的基礎知識，為專業方向課程的學習奠定基礎。

專業基礎課程及知識單元概括：課程名稱：體育學概論、社會體育概論、體育社會學、社會體育活動的組織與管理、運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學、體育科研方法、體能訓練、社會體育基本運動項目。

基本要求：社會體育專業基礎課程應按照上述內容設置。社會體育基本運動項目應在健身類基本運動項目和球類運動項目中各選一項，每個項目課程建議2個學分。

（2）專業方向課程。專業方向課程重點突出與本專業相關的知識與技能的培養，是專業教育內容的專業知識，使學生具備較強的專業知識、技能以及應用操作能力。

專業方向課程及知識單元：專業方向課程（下轉第192頁）（上接第179頁）屬于專業必修課程，主要偏重于社會體育領域中的專業知識和工作技能。專業方向課程內容的涉及領域比較廣泛，考慮到東北地區不同地區存在的較大差異性，以及社會體育發展狀況的不平衡。本規范設置健身與娛樂運動指導、健身與休閑俱樂部經營管理、體育社會工作三個專業方向課程模塊，建議修讀學分為25-30。

專業方向課程及知識單元基本要求：在設置專業方向課程根據培養方向規格的要求，以某一方向課程為主進行設置，也可以適當兼顧其他方向課程，形成本方向的專業必修課程。

（3）專業選修課程：專業選修課程主要突出與本專業相關聯的知識與技能的學習，是專業必修課程內容的拓展與補充，使學生具備較寬的適應面和較強的適應能力。專業選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學分：35-45，限制性選修課程約20學分，任意選修課程約25學分。

（4）實踐教學內容及體系。

社會調查：在第一學期安排不少于1周的時間進行社會調查。使學生深入實地了解社會對專業人才的需求，了解社會體育發展情況、公共體育場館經營狀況、街道或社區體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運作機制與市場發展前景。完成一份社會調查報告。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

在第二學年安排不少于2周的專業見習。為學生提供接觸社會體育企事業單位的機會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習期間記錄見習日志，完成一份見習報告，以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

專業實踐設計：在第三學期安排不少于2周的專業實踐設計。專業實踐設計包括健身技術指導、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務等內容。主要的目的是為專業知識和技能提供應用機會，為專業實習奠定基礎。建議學生結合專業學習的方向，最少選擇一項內容，設計一份完整的策劃書和計劃書，通過一定的實踐，最終形成一份為專業實踐設計報告。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

專業實習：在第四學期安排不少于10周的專業實習，全面提高學生的綜合素質和實踐能力。根據學生的實際需要，合理地安排專業實習崗位，實習崗位主要是管理崗位、技術指導崗位、銷售崗位等。實習期間記錄實習日志，完成一份實習報告。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

畢業論文：在第四學年安排畢業論文撰寫及答辯。根據學生的選題配備指導老師，并通過論文答辯。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

3 結論

隨著東北地區經濟的不斷發展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現在公益性和社區、單位福利型持續發展、準經營型大幅度增長、商業經營型逐步發展。因此，在此現狀下，在高校建立一套社會體育專業的教育內容和知識體系，來培養符合東北地區需求的社會體育專業人才，促進東北地區社會體育的發展。

參考文獻

[1]教育部2004年制定的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》.

篇5

論文摘要本文適應我國東北地區的社會體育專業人才培養的方案進行了研究與實踐，擬培養出適合我國東北的區社會體育專業人才，促進東北地區社會體育的發展。

1研究方法與對象

（1）研究方法。本研究主要運用調查法和文獻資料法。

（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區、吉林地區、白城地區為研究對象。

2結果與分析

2.1東北地區社會體育專業辦學存在的主要問題

通過對吉林省的各主要地區進行實際調查，各高校專業辦學規模有了迅速的發展，雖然辦學規模達到快速發展階段，但是，我國的社會體育專業教育還處于發展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學特色和辦學體系，適應我國東北地區體育發展需要的社會體育專業人才培養。

2.2社會體育專業教育內容的總體框架

（1）教育內容的構成。根據社會體育專業人才培養目標和培養規格，本專業的教育內容包括普通教育、綜合教育和專業教育三部分。由本專業的教育內容形成相應的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業教育知識體系。（2）學分、學時修讀要求。建議本專業學士學位的修讀總學分原則上位160-180學分。教育內容的學分比例見學分分配比例表，各類課程內容學時為2560-2880學時（可按16-18學時/學分計算，本規范以16學時/學分計算）。WwW.133229.coM

2.3專業教育內容的知識體系

（1）專業教育內容的知識體系的框架。本專業教育內容的知識體系由專業基礎知識、專業知識和專業實踐構成。基礎知識包括體育科學基礎知識、社會體育基礎知識與技能；專業知識主要由健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構成；專業實踐由社會調查、專業實踐設計、專業見習、專業實習和畢業論文等構成。

（2）專業教育內容的知識體系的基本內容。根據東北地區社會體育專業培養目標和培養規格要求，本規范對專業教育內容知識體系中的不同知識領域做出相應的界定教育內容的設計如下：①基礎知識：體育人文社會學、運動人體科學、運動技能、相關學科。②專業知識：健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部經營管理、體育社會工作等。③專業實踐：社會體育實踐：社會調查、專業實踐設計、專業見習/專業實習、畢業論文。

2.4專業教育內容的課程體系

按照本專業的知識（技能）領域要求，東北地區根據地區特色構建課程體系。專業課程體系包括專業基礎課程、專業方向課程、專業選修課程、實踐教學環節和畢業論文。

（1）專業基礎課程。專業基礎課程是社會體育專業的學科基礎課程，屬于必修課程，是專業教育內容的基礎知識，為專業方向課程的學習奠定基礎。

專業基礎課程及知識單元概括：課程名稱：體育學概論、社會體育概論、體育社會學、社會體育活動的組織與管理、運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學、體育科研方法、體能訓練、社會體育基本運動項目。

基本要求：社會體育專業基礎課程應按照上述內容設置。社會體育基本運動項目應在健身類基本運動項目和球類運動項目中各選一項，每個項目課程建議2個學分。

（2）專業方向課程。專業方向課程重點突出與本專業相關的知識與技能的培養，是專業教育內容的專業知識，使學生具備較強的專業知識、技能以及應用操作能力。

專業方向課程及知識單元：專業方向課程（下轉第192頁）（上接第179頁）屬于專業必修課程，主要偏重于社會體育領域中的專業知識和工作技能。專業方向課程內容的涉及領域比較廣泛，考慮到東北地區不同地區存在的較大差異性，以及社會體育發展狀況的不平衡。本規范設置健身與娛樂運動指導、健身與休閑俱樂部經營管理、體育社會工作三個專業方向課程模塊，建議修讀學分為25-30。

專業方向課程及知識單元基本要求：在設置專業方向課程根據培養方向規格的要求，以某一方向課程為主進行設置，也可以適當兼顧其他方向課程，形成本方向的專業必修課程。

（3）專業選修課程：專業選修課程主要突出與本專業相關聯的知識與技能的學習，是專業必修課程內容的拓展與補充，使學生具備較寬的適應面和較強的適應能力。專業選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學分：35-45，限制性選修課程約20學分，任意選修課程約25學分。

（4）實踐教學內容及體系。

社會調查：在第一學期安排不少于1周的時間進行社會調查。使學生深入實地了解社會對專業人才的需求，了解社會體育發展情況、公共體育場館經營狀況、街道或社區體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運作機制與市場發展前景。完成一份社會調查報告。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

在第二學年安排不少于2周的專業見習。為學生提供接觸社會體育企事業單位的機會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習期間記錄見習日志，完成一份見習報告，以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

專業實踐設計：在第三學期安排不少于2周的專業實踐設計。專業實踐設計包括健身技術指導、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務等內容。主要的目的是為專業知識和技能提供應用機會，為專業實習奠定基礎。建議學生結合專業學習的方向，最少選擇一項內容，設計一份完整的策劃書和計劃書，通過一定的實踐，最終形成一份為專業實踐設計報告。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

專業實習：在第四學期安排不少于10周的專業實習，全面提高學生的綜合素質和實踐能力。根據學生的實際需要，合理地安排專業實習崗位，實習崗位主要是管理崗位、技術指導崗位、銷售崗位等。實習期間記錄實習日志，完成一份實習報告。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

畢業論文：在第四學年安排畢業論文撰寫及答辯。根據學生的選題配備指導老師，并通過論文答辯。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

3結論

隨著東北地區經濟的不斷發展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現在公益性和社區、單位福利型持續發展、準經營型大幅度增長、商業經營型逐步發展。因此，在此現狀下，在高校建立一套社會體育專業的教育內容和知識體系，來培養符合東北地區需求的社會體育專業人才，促進東北地區社會體育的發展。

參考文獻

[1]教育部2004年制定的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》.

篇6

當前大學體育課程改革現狀不容樂觀，還有不少問題存在，主要就是缺乏對學生主體性的關注與重視。因此，我們應該從人文教育觀出發，把人文精神滲透到大學體育課程改革中去，充分尊重并弘揚學生在體育課程教學中的主體性地位，從而讓學生得到全面且協調的發展。這是因為大學體育課程教學的主體本身就是學生，體育教師必須充分尊重學生的主體性地位，讓學生的學習主動性與創造性充分發揮出來。這樣，大學體育課程改革才能取得更好的效果，并在人文教育觀的引導下開創大學體育課程改革的新局面。

二.人文教育觀與大學體育課程改革間的關系

人文教育觀與大學體育課程改革間是一種相互滲透的關系。具體表現在如下幾個方面：

1.人文教育觀中包含了體育教育理念。這就是說，人文教育觀在某種程度上反映了學校體育教育理念，即重視人的發展潛能、發展持續性以及發展全面性。具體來說，人文教育觀充分尊重每個學生的不同發展要求，盡可能的讓每一個學生都能夠在自有的學習基礎上得到進一步的發展，從而促進每一個學生的共同進步與發展。那么，這種理念體現在大學體育課程改革中，就是要求它的教學目標、教學內容以及教學評價體系都要立足于學生的實際情況，盡可能的促進學生在現有學習基礎上的進一步發展。同時，人文教育觀還強調人的發展持續性。因此，大學體育課程改革中就應該重視學生體育技能的持續性發展，即把大學體育課程知識向學生進行長期且有效的教授。此外，人文教育觀還重視人的發展全面性。這就需要大學體育課程改革過程中重視學生的知識性技能培養，并努力讓學生提高體育學習興趣。

2.大學體育課程改革中滲透了人文教育觀。具體來說，大學體育課程改革中，處處滲透了以學生為本的理念。首先，大學體育課程改革的過程中，要求課程設置的時候要充分體現出健康第一的體育教學理念，從而為學生強身健體提供一個理論指導與教學要求。其次，當代大學生是一群具有較強主觀性的年輕群體，大學體育課程教學改革中，必須充分重視學生的主觀能動性，重視與他們之間的溝通與交流，讓學生的主體價值在一定程度上體現出來。此外，大學體育課程改革中還要求貫徹執行人文教育觀的全面發展與終身體育的理念。

三.大學體育課程改革中的一些主要問題分析

1.沒有重視學生對體育課程的情感需求。大學生是一個特殊的群體，他們有著豐富的內心世界。因此，大學體育課程教學改革中就應該充分意識到這一點。但是，目前為止，仍然有不少體育教師對學生的體育教學更多偏向于對學生的體育技能與知識的傳授，卻忽視了對學生心理方面的疏導，無法引導學生樹立起正確的體育學習觀，也無法最大限度的挖掘出學生對于體育的學習潛能與創造力。這本質上就是對學生進行的填鴨式體育教學，嚴重忽視了學生對體育的情感需求，最終影響到學生對于體育的參與度。這種教學方式無法向學生傳遞出體育的人文精神，也無法充分發揮出體育對于學生身心的改造作用。

2.大學體育課程改革沒有處理好理論與實踐之間的關系。從目前的情況來看，大學體育課程教學改革過程中，不僅忽視了對學生體育情感的培養，同時還忽視了對大學生進行體育鍛煉方面的實踐指導，從而造成了很多大學生的體育實踐能力較為低下。在很多大學體育教學過程中，我們遇到很多上過很多年體育課但仍然不會進行體育運動的學生。這是當代大學體育教學的尷尬之處，也是最大的癥結所在。具體來說，我國大學體育教學仍然片面的強調體育技能與知識方面的傳授，而忽視了對學生健康知識與終身體育思想的灌輸，從而無法讓大學體育課程改革取得令人滿意的效果。究其原因，主要就是大學體育課程改革過程中偏重于理論教學而忽視了實踐指導，沒有合理處理好二者之間的關系造成的。

3.大學體育課程改革中并沒有及時更新教學內容與教學方法。我國大學體育課程改革中雖然說也在努力采取一種較為先進的教學方式，但是，其根本的指導思想并沒有發生根本性變革，從而無法真正更新體育教學內容，也沒有能夠采取先進的教學方法。總體上來說，我國大學體育教學內容與教學方法仍然表現的較為滯后和僵化，從而無法真正完成當前大學體育課程改革設置的新任務，即在教學過程中貫徹體育的人文教育理念，也無法真正實現體育與智育的有機結合。因此，有大學體育教師直接指出，經過多年的體育課教學，他并沒有真正體會到體育教學內容與方法方面的巨大變化。這與我們體育教學的素質教育理念相悖，且無法真正體現出以人為本，健康第一的體育課程改革理念。

四.大學體育課程改革中體現人文教育觀的必要性

1.人文教育觀是大學體育教學中的必有理念。根據人文教育觀，大學體育教學應該成為一個促進學生全面發展的教育方式。這實際上是人文教育觀的核心理念與大學體育教學目標之間的高度一致決定的。在人文教育觀指導下，大學體育教學必須在重視學生體育素質提升的同時，重視學生情感與學習興趣的培養，并積極引導學生養成一種良好的體育學習與體育鍛煉習慣，幫助學生樹立起終身體育的先進理念。

2.人文教育觀也是大學體育課程改革實施的有效指導思想。大學體育課程改革中，應該以人文教育觀作為指導理念，因為人文教育觀將為日益多元化與綜合化的體育課程改革提供有效指導，否則，大學生僅僅學習體育理論知識與實踐知識是遠遠不夠的。只有樹立起人文教育觀中的全面發展觀，才可以充分挖掘出學生的體育潛能。同時，體育學習也是一個長期的過程，大學體育課程改革應該引導學生樹立起終身學習觀，才能夠讓體育成為他們生活中的一部分，并逐步內化為他們的生活習慣與生活方式。

五.人文教育視角下大學體育課程改革的具體策略

我國大學體育課程改革盡管說來在某種程度上已經重視了與人文教育觀的融合與滲透，也在一定意義上實施了人文教育觀，但是，總體改革狀況仍然有待進一步改善，主要就是說大學體育課程設置中并沒有能夠充分體現出人文教育觀，從而讓大學體育課程改革并沒有能夠徹底深入下去，最終影響到我國大學體育課程教學改革的效率與效果。鑒于此現狀，我們認為，我們應該從人文教育觀視角出發，采取積極有效的改善策略，推動我國大學體育課程改革的進一步深入化發展，最終讓大學體育課程設置更為科學、合理且可行，促進我國大學體育課程教學的健康、長久發展。具體的應對策略闡述如下：

篇7

關鍵詞：幼兒教育；幼兒體育；幼兒體育課程

幼兒期（又稱學齡前期），處于人的3～7歲，相當于幼兒園生活時期。幼兒園作為有計劃、有目的、有組織的幼兒教育機構，離不開幼兒園課程的支撐。本研究通過對幼兒體育課程設置的探討，力求對幼教工作者有所助益和啟迪，在幼兒體育領域建構更有效、可持續發展的課程理念，設置成功的課程模式，為幼兒提供高質量的教育服務。

一、影響幼兒體育課程設置的主要因素

（一）幼兒身心發展特點。在課程設置中應充分考慮到幼兒的生理解剖特點、幼兒生長發育規律和影響因素、幼兒心理發展特征及影響因素，創造有利條件，防止不利因素，促使幼兒正常生長發育。

（二）科學安排體育活動負荷與密度。幼兒體育活動科學化，是當前幼兒教育的一項重要課題，其中探索幼兒體育活動負荷與密度的適宜性是課程設置的主要內容之一。在對幼兒體育活動負荷與密度準確界定的基礎上充分考慮影響幼兒體育活動負荷與密度的因素，掌握科學調節幼兒體育活動負荷與密度的策略，結合體育課內容和幼兒的實際進行科學調節，遵循幼兒開展體育活動負荷、密度適宜性的各項原則，以達到增強幼兒的體質，促進幼兒身心健康發展的課程目標。

（三）完善幼兒教師教育體系，提升幼兒教師的整體素質。幼兒教師在課程設計、課程實施過程中均扮演著舉足輕重的角色，是課程教育資源中最積極、主觀意識最強的一個主體。因此，在幼兒體育課程設置中，探討幼兒教師的素質和培養、教育體系問題將是不可或缺的環節，同時，目前幼兒教師的培養、教育模式中的弊端也是影響幼兒體育課程合理化設置一個明顯的制約因素。作為幼兒教師的培養機構當務之急應該對當今社會幼兒教師的培養目標、培養模式及原則有所明確，對教師技能進行及時的培訓和調整，以真正把握我國幼兒園課程發展的方向，提高幼兒教育整體水平。

二、幼兒體育課程的教育大綱

（一）教育任務與目標。幼兒體育課程以國家教育法規為準繩，貫徹執行國家教委1996年頒布的《幼兒園工作規程》、教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，完成其中提出的健康領域的教育任務，并達到目標。

（二）教育原則與方法。宏觀上貫徹執行《幼兒工作規程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關教育原則與方法的總體精神和《幼兒園教育指導綱要（試行）》第一部分提出的五項總則與第三部分提出的選擇教育內容應體現的三項原則。

（三）教育內容與形式。原則上以《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關于健康領域的教育目標與內容要求為指導。課程的內容立足于發展幼兒體育的知識、技能、能力、情感、態度等，要求與幼兒體育目標相吻合；源于幼兒體育的特殊性，教育形式也應體現多樣性，一般說來以基本動作的練習、體育游戲、體育器械活動為主要組織形式。

三、幼兒體育課程設置的基本原則

（一）是科學性原則。要求我們在課程設置中轉變傳統的幼兒體育教學觀念，強調體育意識教育，以科學的態度進行幼兒課程設置改革。

（二）是針對性原則。在制定幼兒體育課程的過程中，我們必然要遇到幼兒體育課程設置標準化的弊端。因此有針對性地進行課程設置將是幼兒體育課程反映時代進步和社會需求的新的要求。這種針對性應涵蓋個體針對

性和區域針對性。

（三）是游戲性原則。游戲是幼兒教育的根本，要在游戲中促進幼兒主體性的發展，實現“游戲”和“教育”的結合。四是生活化原則，所實施的課程應建立在幼兒真正需要的基礎上，還原孩子生活的本來面目，讓他們在生活中學習。

四、幼兒體育課程結構

（一）課程的理論依據。課程的理論依據包括政策性依據和學術性依據。作為課程，必須有明確的教育大綱，包括教育任務與目標、教育原則、教育環境、教育內容與方法等方面的要求與指標。

（二）課程的基本目標。幼兒體育課程的基本目標應體現為：培養幼兒參加體育活動的興趣，養成經常進行體育鍛煉的習慣；發展幼兒的基本動作和身體的協調性、靈活性、柔韌性等體能；促進幼兒生長發育，增強體質，增強機體對疾病的抵抗力和對環境的適應力；認識自己身體結構的功能，學習在體育活動中自我保護和安全技能；發展幼兒的智力，培養幼兒良好的心理意志品質和個性，提高社會適應能力，增加幼兒心理健康

篇8

（一）高職體育教育經費投入不足

當前，我國高職體育教育普遍存在教育經費投入不足的問題，一些高職院校在體育設施、體育場地及師資力量等方面嚴重缺乏。而高職體育教育投入不足主要有兩方面的原因，一是高職院校在主觀上對體育教育重視不夠。雖然我國早已開始實施素質教育改革，提倡注重對學生德智體美勞的全面教育和培養，然而，我國在應試教育下形成的重文化教育輕體育教育的傳統并未得到根本的改變。尤其是我國高職院校旨在培養技術型人才，其教育的職業目的較強，因此，絕大部分領導都忽視了體育教育的重要性，使得高職院校在體育教育方面的經費投入十分有限；二是高職院校在客觀上存在教育經費不甚寬裕的問題。目前我國大部分的高職院校的教育經費主要來學校的自營收入，而高職院校的自營收入主要是來自學生的學費收入，收入來源相對單薄、單一，且一些剛剛成立的高職院校因建設教學樓、聘請文化課程教師等文化教育投入而花費了大量的經費，導致高職院校在體育教學設施、場地等方面不得不節衣縮食，省之又省[1]。

（二）高職體育教學內容重復單一

我國高職體育教育存在教學內容重復單一、課程教學時間較短的問題。當前我國高職體育課程內容較為單一乏味，課程內容缺乏有效的計劃和安排，從而無法吸引學生的學習興趣，也導致了學生在體育課程學習上缺乏主動性和積極性，甚至出現了學生怠練、逃課等現象。另外，我國高職教育作為一種職業性教育，其學制較短，一般為3年，加之采取工學結合的教育模式，學生在校學習時間一般只有兩年半，體育課程一般只在大一、大二階段開設，且絕大部分院校把體育教育作為一種可有可無的休閑教育，體育課程的上課頻率相對較低、開課時間相對較短[2]。

（二）高職體育教學觀念落后僵化

在現階段高職體育教學過程中，部分高職院校的體育教學觀念依然較為落后。例如：片面追求體育技能的培養和訓練，采用增加重負荷強度的方式來增強學生體質，教學方式以老師為中心、較少考慮到學生的學習興趣愛好及個體差異等。這種灌輸式的體育教學模式、重技能培養輕能力培育的教學理念都與素質教育的要求格格不入、背道而馳，同時這也導致了高職學生對體育課程缺乏興趣、無法有效地改善學生的體質、更無法促使學生終身體育體系的有效形成，高職體育教育的目標難以有效實現。

二、我國高職體育教育的改革措施

（一）高度重視體育教育，逐步加大經費投入

高職院校的體育教育存在很多問題，其關鍵原因之一就是高職院校的領導及體育教師對體育教育的重視程度不夠，把體育教育當做一種可有可無的休閑教育。因此，高職體育教育改革首先要求高職院校領導及體育教師充分認識高職體育教育的重要性，加大對體育教育的各種投入。對此，教育部可以針對高職院校頒發《高職院校體育教育改革大綱》，要求高職院校領導及體育教師充分認識體育教育的重要性，并對相關改革辦法進行指導；同時，教育部還可對參與建校的高職院校體育教育改革進行一定的經費補助，補助的經費主要用于體育教育投入，如：改善體育教育設備、設施等硬件條件，引進優秀的體育教師等軟件資源，最后還應對補助經費的后期運用效果進行評估，從而實實在在地解決高職院校體育經費投入不足的問題。最后，通過對教育部參與建校的高職院校體育教育的改革，來引導民辦高職院校的體育教育改革，并對其形成競爭壓力，從外部方面給予民辦高職院校體育教育改革的動力。

（二）優化體育教學內容，提高學生綜合素質

高職體育教育的目標不僅包括增強學生身體素質，還包括提高學生心理素質。因此，高職體育教學不僅要讓學生掌握健身運動、運動技能、體育保健的基本方法；了解運動創傷處置、基本疾病預防、運動處方設計、基本急救辦法等體育保健知識，還應使學生的組織能力、適應能力、抗壓能力、自我調節與恢復能力等綜合能力得到有效提高。為了達到以上體育學習目的，可以考慮將體育課程分為分為三個子系列課程，即健身體育課程、保健體育課程和活動體育課程，并分別挑選合適的老師對學生進行專項能力的培養與教育。其中，健身體育課程主要傳授基本的健身方法和技能；保健體育課程主要是體育保健的知識講授與實踐模擬；而活動體育課程則是通過組織各種形式的競賽活動提高學生的綜合能力。

（三）創新體育教學模式，培養學生運動興趣

傳統體育教學主要是采用以老師為中心，學生被動接受的體育教學模式，較少考慮到學生的興趣愛好及身體素質等個體差異，因此，體育教學缺乏針對性，抑制了學生學習的主動性和積極性。而素質教育改革就是要將以往的被動灌輸式教學改為主動式教學，因此，高職體育教育改革也應遵循這一模式。具體來講，可以考慮打破原有的年級、專業、班級組織，根據學生不同的身體體質及興趣愛好組合成新的學習單位和組織，在正常體育課程設置之外，開設籃球、足球、網球、排球、乒乓球、武術、太極拳、跆拳道、健美操、交誼舞等專項體育興趣課程，以激發學生的學習興趣和學習熱情，促使其形成一項或者多項體育特長，養成“終身體育”的運動習慣。

（四）強化體育教師激勵，提高體育師資水平

前文提到了高職體育教育改革的多種方法，在這一系列的改革辦法與措施中，我們始終在強調“學生”這一中心，當然，這也是由高職體育教育改革的目標所要求的。而事實上，高職體育教學目標能否有效地實現，在很大程度上取決于體育教師能否主動積極地適應素質教育的新要求。以往學校重文化教育輕體育教育的現象比比皆是，體育教師得不到應有的肯定，被迫邊緣化。素質教育下的高職體育教育應當充分尊重和肯定體育教師，加強對體育教師的物質激勵和精神激勵，促使其自覺主動地提升師資水平，為體育教育改革打下堅實的專業基礎。具體可以考慮將專項體育興趣課程作為體育教師的激勵標準，即以體育教師所帶興趣課程班的數量及各個興趣班的報名人數做為其績效工資的考核標準。在具體實施方面，高職院校體育教學部在學生選課之前，應將所帶興趣課程班的體育教師的相關資料，如：所獲證書、學歷及實踐經驗、以往年份其所帶興趣班的報名人數及其他可以證明體育教師師資水平及教育水平的信息，學生結合公布的信息，并根據其自身的興趣愛好選擇興趣課程班，最后，為了防止體育教師因忙于興趣課程班教學而忽視基礎體育的課程教學（非興趣課程班），可考慮將體育教師所帶基礎體育課程班的學生對老師教學的反饋信息作為教學考核的一項基礎標準。

三、小結

篇9

關鍵詞：職業需求 中職院校 體育課程 全面改革

在如今激烈的市場競爭中，用人單位對人才的關注不僅在于專業能力、知識素養，而是逐漸向著多元化的方向發展，對工作者的身體素質也有一定的要求。所以，在中職院校中體育教學對人才的培養將有重大的意義。

一、定位中職體育教育目標

（一）進行專業的體育鍛煉

在中職體育教育中，專業的體育職業鍛煉是以有關體育項目的教育模式來進行。好比是體育專業教育，在教學過程中，主要以培養專業的體育競技人才為目的。在中職所有課程中。對學生專職體育的教育要根據市場的需求來制定方案，并指引體育專業學生向著更高的目標去努力。

（二）進行身體素質的鍛煉

中職學校的辦學理念。就是為社會培養更多的技術人才。但是。為使學生將來更好地適應社會上各行各業的需求，就一定要加強人才身體素質的培養，以應對工作中的壓力以及各種挑戰。所以，在中職體育教學過程中，學校應了解學生的專業依據其日后要從事的工作的性質來設立一些體育項目。不僅要加強學生身體的基本素質。還要培養學生具有特殊工作崗位所需的身體適應能力。所以，中職院校應以職業需求為基本導向。改革傳統的體育教學模式，構建相應的培養體系。

二、中職體育課程的改革思路

目前來看。我國中職院校對體育教育還不夠重視。在課程的設置上，課時較少，造成這一現象的原因在于中職院校管理者并沒有認識到體育課對學生身體素質培養的重要性及其與學生未來工作的關系。所以，要改善中職體育課的課程現狀。一定要先從體育與學生未來職業的關系人手，提高重視度。當代很多行業，都對工作者本身的身體素質、協調能力、反應速度等有很高的要求，一些行業重點關注從業者個人的反應速度、準確的判斷力、手指的靈活性、身體素質等方面。

所以，對以醫護、維修、制造業等為職業方向的學生來說，可以將羽毛球、乒乓球、籃球作為主要體育教育項目，以提高學生的身體素質。對以采礦、爆破、煤礦等為職業方向的學生來說，開設的體育課程項目可以是足球、鉛球等，鍛煉學生的抗氧能力以及視覺調節能力。銷售、公關、管理等專業方向，則對學生的禮儀氣質以及語言表達能力有著很高的要求，學校開設的課程以瑜伽、舞蹈等形體訓練為主，主要目的在于塑造學生的形體，并能具備把控情感的能力。安保人員、警察等職業需求是較強的身體素質以及反應能力。學?？梢蚤_設的體育課程是體能訓練、短跑、跆拳道、搏擊等，以此來鍛煉學生的對抗能力。

三、改革中職體育課程的措施

（一）改革傳統的體育教學模式

中職體育教學中，應將職業導向為前提，教師要改變傳統的以班級為主要對象的教學模式，激發學生的興趣，給予學生自主選擇體育課程的權利。學?？梢砸跃銟凡康男问介_展中職體育教育，營造休閑體育教育模式，借此方式提高學生的學習興趣。使學生在不同的時間都能得到鍛煉。

（二）教學中進行職業模擬

中職院校的體育課程訓練不能只是停留在理論基礎上，還要讓學生在實際的職業環境下去感受。目的在于讓學生理解職業對于自己身體素質的要求。有利于學生進行有針對性的訓練，而非盲目地去學習課程。所以，學校應盡可能地多與一些社會企業單位合作。讓學生在企業實習的過程中，明白工作的需求，并根據需求，來進行針對性的訓練，會在很大程度上提高中職院校的體育教學質量。

（三）調整原有的課程體系

中職教育主要目標是培養專業的技能人才。并適應發展需求，學生要具備一定的實踐能力，有較高的職業素質。體育教育是中職教育中一項重要的內容。是培養學生良好身體素質的重要方式。中職體育教育應依據學生的專業特點，并結合學生本身的體質以及年齡的特點來開設體育課程。所以，在改革中職體育課程中，要調整原有的課程體系，打破傳統的上課模式，可以將學生進行重組，有針對性地開設專業課。

篇10

1UA體育教育專業的培養目標與特點

新西蘭于1999年頒布了《中小學健康與體育課程標準》，該標準取代了原來的健康教育、體育和家政學等課程，從而使得這門課程更具綜合性，因此，也對體育與健康教師提出了更高的要求。奧克蘭大學體育教育專業由奧克蘭大學和新西蘭教師委員會批準設立，學習時間為4～6年，全日制和兼讀方式均可。該專業的主要目標是為新西蘭培養未來體育和健康教育領域的專業人才，學生畢業后通過注冊的方式可以成為中小學體育與健康教師。除此之外，畢業生還有可能從事與戶外教育、社會體育等相關職業?？傮w而言，該校體育教育專業的目標有以下3個特點：1）注重體現教育的專業性。在該校體育教育專業中，認為核心概念包括“教育”和“體育”二者，所以，要求學生掌握“教育”和“體育”2方面的知識；但也并非是將二者割裂開來，而是強調對學生體育教育知識與技能的培養應置于整個大教育之中。具體強調4點：體育教育專業學生的培養應扎根于教育背景之下；應著重于培養學生對教育教學核心知識的掌握和運用；培養學生對知識質疑、辯證思考和行動能力；培養學生對專業的反思、實踐和反饋能力。2）注重滿足國家教師專業標準的要求。新西蘭國家教師協會對全國所有的注冊教師在職業素養和應掌握的知識方面有明確的標準，奧克蘭大學體育教育專業將這一標準細化為針對體育教師的標準，包括：掌握扎實的體育教育專業知識；對健康和體育教育課程有良好的專業認知并能教學環境下運用；對人體發展知識的認知；對不同文化、法律和政治背景下的教師實踐文化理解；對教育實踐下教師角色的認知；對教師專業發展的了解；理解研究及其體育教育中的貢獻和應用。3）培養學生對毛利民族文化的敏感性。在奧克蘭大學都非常強調學生對民族多樣性的尊重和滿足不同種族學生的不同需求。體育教育專業特別重視與毛利文化和多樣文化的聯系，要求學生認識新西蘭毛利民族在整個教育中的特殊位置，全面了解毛利教育，并且鼓勵學生努力朝少數民族體育教育方向發展。

2UA體育教育專業的課程設置與特點

2．1課程結構與特點

學生如果進入奧克蘭大學的體育教育專業，4年共要求學習480學分（每門課程均為15學分），其中核心課程420學分，選修課程30學分，通識教育課程30學分。每個學期均學習4門課程，即每年學習8門課程，年均學習120學分。該校體育教育專業以必修課程為主，選修課程和通識課程很少。在必修課程中，健康與體育教育類的課程所占比例較高，且呈現出逐漸深入、從簡單到復雜的典型特征。這樣的課程設置更有利于培養針對中小學體育與健康教育的專業人才，保證了課程的深度，有利于學生專業知識體系的構建。

2．2課程類型與特點

在該校體育教育專業設置的課程中，又可以進一步劃分為5種類型，即學科基礎課程、專業教育課程、教師教育課程、選修課程、通識教育課程，每種類型的課程都具有各自的特點（見表2）。

2．2．1學科基礎課程注重基本知識學習

學科基礎課程主要由運動技術課程和學科理論課程構成。其中，共60個學分的體育教育實踐系列課程即為運動技術課程，占總學分的12．5％，主要學習田徑、游泳、球類、體育游戲等科目。運動技術課程的課時較少，且對技術的練習和熟練程度要求不高，注重對技術的概念學習。與運動技術課程相比，理論課程比例較大，占總學分的25％，主要包括自然科學類與社會科學類的基礎課程。自然科學類課程涵蓋了與健康和體育教育相關的生物、物理、解剖等學科知識，而社會科學類課程則包括與健康和體育相關的文史哲相關內容。通過學科理論課程的學習，為未來體育教師打下了扎實的知識基礎，保證其知識體系的廣度和全面性。該校體育教育專業認為，未來體育教師被雇傭的原因并非是他們擁有專業運動員般的運動技術，而是因為他們具備相關知識的教育素養。這種理念很好地避免了因為大量的運動技術練習而帶來的時間消耗及對學生造成的巨大壓力，使學生能夠集中精力提升自己的教育素養。

2．2．2專業教育課程注重毛利民族教育、健康教育和戶外教育

專業教育課程是奧克蘭大學體育教育專業的重要組成部分，為學生掌握扎實的專業知識提供平臺和基礎。從表2可知，專業教育課程主要側重于3個方面：一是毛利民族的體育教育。毛利族是新西蘭最大的少數民族，奧克蘭大學每年都會招收一定比例的毛利族學生；因此，該專業專門開設了“毛利民族體育教育”的課程，主要介紹毛利族的體育文化以及如何針對毛利族開展體育教育。在該課程中，學生不僅學習相關的語言、文化、等理論知識，還要參加毛利族的體育活動、舞蹈、游戲、集會等。這不僅強調了毛利文化在新西蘭體育教育中的重要作用，也有利于減少未來體育教師對少數民族學生教育時可能產生的隔閡和對其體育文化認知的缺失，有利于民族團結和少數民族體育文化的弘揚。二是強調健康教育課程。從該校體育教育專業設置的課程可以看出，絕大部分課程都是針對健康與體育教育，這說明健康教育是專業教育課程的重要組成部分。實際上，新西蘭《中小學健康與體育課程標準》對健康與身體發展相關知識有明確的內容要求，包括心理健康、性特征與教育、食物與營養、身體養護和安全等［4］。通過在專業教育課程中將健康教育與體育教育整合，加強了體育與健康知識的相互聯系，突出了體育對健康的促進作用。實踐表明，該校體育教育專業培養的畢業生，部分在中小學或社區從事健康教育工作，這有利于拓寬學生的就業方向。三是注重戶外教育。新西蘭被譽為“戶外運動天堂”，戶外教育的歷史已有150多年，現已發展成為成熟的產業體系。從教育角度而言，新西蘭的戶外教育具有先進的教學理念、良好的教育環境、完善的戶外教育設施。奧克蘭大學體育教育專門開設了戶外教育教學課程，不僅包含戶外教育的基本知識和教學方法，還安排學生參與戶外露營的實踐體驗，注重理論與實踐結合。這對于拓展新西蘭的戶外文化及推動和完善新西蘭戶外運動教育產生了良好的促進作用。

2．2．3教師教育課程強調教學技能培養

教師教育課程主要是為學生就業做準備，也是教師教育類專業的特色，是專業性與師范性的結合［5］。該校體育教育專業的教師教育類課程主要由3種類型組成：一是教師教育理論類課程，如學習和教學評價、健康與體育教師專業發展，旨在從理論角度培養學生對教學的理解和認識；二是教學方法與技能課程，包括體育教育教學法、健康與體育教育教學系列課程。教育方法與技能課程特別強調專業理論課程和實踐相結合，在“體育教育教學法”課程中，教師向學生介紹不同的教學方法，而每一種方法都有課堂模擬，學生分成小組進行備課與模擬上課?！敖】蹬c體育教育教學”課程則更加側重于實踐教學，要求學生理解教學方法理論知識并在教學實踐中靈活運用。三是教學實踐課程，主要是在中小學進行見習和實習。在實習過程中，學生需要在不同的學校擔任多種教學任務。實習從大二開始至最后一年，共3門實習課程，從簡單到深入，教師指導學生在教學實踐中靈活運用理論知識，大力提升自身的教學技能。

2．2．4選修課程和通識教育課程重在擴大學生的知識面

奧克蘭大學體育教育專業選修課程所占比例較小，學生在大學4年期間僅需選修2門課程，且選修時間為大四第2學期。從表2提供的娛樂與休閑、教學與教練運動、健康與體育教育中的研究課題、健康教育者這4門選修課程可知，內容與體育相關，但不局限于體育教育。實際上，這4門選修課代表了體育領域的4個典型方向，即休閑體育、運動訓練、體育科研和健康教育。雖然選修課程以體育為主，且選擇較少，但這對于擴大學生在體育學科其他方面的知識面很有好處，加深了學生對整個體育學科的認識和興趣。除了選修課程之外，該專業還設置了30學分的通識教育課程，時間為大一第1學期和大三第2學期。通識教育課程在全校范圍內進行跨學科選擇，對學生的專業背景與知識沒有任何限制，包括人文學科類課程、社會與行為科學類課程、生命與自然科學類課程、語言文學類等課程，涉及金融、科學、語言、藝術、文學等多個方面，具有明顯的多樣性。以社會與行為科學類課程為例，學校提供了政治學、經濟學、心理學、地理學、人類學、犯罪學等課程供學生選擇。通過學習通識課程，擴大了學生的知識面，對學生的基本素質培養具有潛移默化的作用。

2．3課程學習的評價與特點

該校體育教育專業非常重視學生在課程學習中的評價，評價方式多種多樣，比例靈活，尤其強調通過評價來促進學生的課外閱讀量。在課程評價方式方面，主要采用從A＋到D－的等級評價。從表3可知，不同課程會用到很多評價工具，如小組作業、實踐報告、課堂匯報展示、論文、課堂測試、期末考試等，平均每門課程選擇2～4種。評價方式的多樣選擇能夠從多維度有效地檢驗學生通過學習不同課程所培養的能力。在評價比例方面，不同年級差別較大。在大學一年級，期末考試所占比例約為60％，課堂測試為20％～40％。隨著年級的增長，考試和課堂測試所占比例明顯降低，課后作業、研究課題、小組匯報、論文等所占比例逐漸增加。不同比例的選擇與學生所學課程類型密切相關，如大一主要為學科基礎課程，以記憶和掌握基本的學科知識為主，期末考試和課堂測試能更有效地檢驗學生的掌握情況并督促學生自主復習，故所占的比重較大。到了高年級，專業教育課程和研究類課程增多，對學生對知識的實踐運用、合作、交流和研究能力要求提高，而以研究課題、小組作業、論文、課題匯報等評價形式更能反映學生的能力，故所占的比重逐漸增大，部分課程到最后甚至取消了期末測試。評價方式的靈活性與針對性，使得教師能夠根據課程的需要有針對地考核和評價學生。除此之外，對學生的課外學習要求較多，比如每門課的課堂學習時間約為40h，但課外學習時間約為100h，主要用于完成作業、課題、論文等。有些作業需要獨立完成，如論文等，而有些則需要以小組的方式完成，如研究展示，小組匯報等。這樣既可以培養學生獨立思考和自主學習的能力，又能培養學生合作、交流、溝通表達等能力。另外，每門課程都要求閱讀大量的書籍和文獻資料，從表3可知，一、二年級的平均要求為10篇，三四年級為15～20篇，少數課程則要求學生自行查找文獻資料。隨著學生閱讀量的增大，其閱讀能力、效率和自主搜索信息的能力也會不斷提升，學生就需要掌握基本的信息和文獻檢索的方法。通過要求學生進行課外閱讀，有利于拓寬學生的知識與視野，養成閱讀的習慣和科學探索的精神。

3UA體育教育專業學生的實習活動與特點

奧克蘭大學體育教育專業非常注重學生開展實習活動，通過實習有助于學生直觀地理解學校和教學，提高教學技能。一般而言，實習主要在初高中和相關體育部門。在實習過程中，學生通過在不同學校嘗試多種教學任務，從而提升了教學工作的勝任能力。首先，在實習的時間安排方面，分布在大學4年之中，實時間為19周，學校配備了專門的實習聯絡員。從表4可知，隨著年級的增長，實習時間呈階梯式增長，且實習中需承擔的教學活動與任務也逐漸增加。比如，第1年實習活動以見習為主，教學任務較少，主要在實習指導教師的指導與監督下備課并嘗試教學。而到了高年級，隨著教學技能與經驗的增長，學生所承擔的教學任務、備課的內容和難度逐漸增加，并需要獨立完成教學并學會搜集課堂評價、學生表現等數據和信息?？傮w而言，實習時間充足且安排合理，符合學生知識結構、教學技能和實踐經驗循序漸進的增長規律。其次，在實習地點選擇方面，呈現出多樣性的特點。學生在大學一年級的實習在初中，而二年級以后則可在高中和相關體育機構實習。學生可以根據自己的興趣選擇不同的學校，如高等分或低等分學校①、混合或單性別學校、小型或大型學校、公立、綜合或私立學校、多種族或單一種族學校等，體驗不同的教學方法、風格和文化，豐富教學經歷。到了大學三年級的第2學期，學生還可以選擇到體育相關機構如戶外教育中心、體育行政機構、各種教育機構（如殘疾人教育）和社區健康中心擔任與體育或健康相關的工作。實習地點的多樣性，有利于豐富學生的教學經驗，能滿足不同學生的特長與興趣，豐富工作經歷，拓寬就業渠道。第三，在實習監督與評價方面，奧克蘭大學體育教育專業的實習聯絡員給每位學生都安排了實習指導教師，由指導教師來負責學生的備課、教學、評價等。如果學生在實習期間發生曠課、事故等異常情況，指導教師會及時與大學聯絡員聯系，保證問題隨時得到解決。在實習過程中，針對學生的實習評價在不同年級有所區別。比如，在大學一年級學生實習結束時，學生需要上交指導教師簽字的考勤記錄表、任務表和評語，自己的聽課記錄和自我總結；二年級則增加了小組互評，即學生被分成2人一組，互相觀察實習表現與教學活動，給出反饋意見與評價。同時，實習指導教師需要直接向學校上交評價報告；到了大學三年級，在實習結束的前2周，學生需要和奧克蘭大學實習聯絡員溝通，預約大學老師前來聽課和評課，大學教師需要從教案、備課、課堂教學表現等方面進行評價；大學四年級的實習結束之時，學生將會獲得一個實習檔案，里面包含所有的評價記錄以及實習的綜合評分。對于那些沒有達到標準的學生，則需要重新安排實習。由此可見，該校學生的實習評價體系完善、客觀公正、科學有效，為學生的實習提供了直接反饋。除了教育實習之外，學生還有機會參加戶外露營實踐活動和毛利民族集會。以戶外露營實踐活動為例，時間為3天左右，由專業教師帶隊前往新西蘭的某些山區或森林，學生在這一過程中學習并運用戶外生存技巧。而毛利民族集會一般為一周，學生可以親身接觸毛利族，了解毛利族的舞蹈、傳統體育活動、等習俗。這些豐富的實踐活動開拓了學生的視野，有利于培養學生多方面的技能，塑造健全人格［6］。

4UA體育教育專業學生教師資格證認證情況

在世界上絕大多數國家，教師教育專業的畢業生通過各種途徑在畢業之時均可獲得教師資格證，而在新西蘭卻不一樣。新西蘭的教師資格認證非常嚴格［7］，比如，奧克蘭大學體育教育專業的畢業生，在完成學校和學院的規定學分后，只能獲得教育學學士學位，但并不頒發教師資格證書。如果學生要想從事體育教師工作，則他們在畢業后需要向“新西蘭教師協會”申請并繳納一定費用，協會將會對畢業生的學位證書、成績單和個人背景進行認證，若所有條件都合格，協會將會向申請者頒發有效期為5年的臨時教師資格證，從而成為臨時注冊教師。在獲得臨時教師資格證之后，畢業生才有資格被中小學聘請為體育與健康教師或實習教師。在獲得臨時教師資格證并進入工作崗位之后，他們需要在工作崗位上接受為期2年的入職指導，合格之后方可申請正式的教師資格證。在入職指導過程中，臨時注冊教師可以在就職或實習學校選擇1名擁有正式教師資格證、有能力和意愿指導自己的老教師作為入職指導導師。在2年入職指導期間，導師需要按照國家頒布的指導綱要要求為臨時注冊教師提供專業的指導和幫助，使其盡快達到新西蘭注冊教師的標準。在指導過程中，指導教師要對臨時注冊教師進行評價，并保留與指導工作相關的證據。2年指導期結束后，臨時注冊教師需要向“新西蘭教師協會”遞交相關材料來證實自己已經達到了新西蘭注冊教師的標準。協會在證實材料的真實性和權威性之后，將會授予其正式注冊教師的資格證。由上述教師資格證獲得程序可知，在新西蘭體育教育專業畢業的學生如果要獲得正式教師資格證并非易事，整個認證過程非常嚴格；但這樣能夠督促職前體育教師或者臨時注冊教師認真完成各項學習活動，努力提升自己的職業技能和素養。通過從臨時注冊教師過渡到正式注冊教師，進一步規范了入職體育教師的專業化和職業化，有力地促進了中小學新體育教師的教學專業水平，提升了整個教師資格證的含金量，這對于塑造體育教師良好的專業形象、提升專業地位具有重要的作用。

5結束語