化學實驗室安全常識范文

導語：如何才能寫好一篇化學實驗室安全常識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：大學有機化學；常用溶劑

從市場上購買的有機溶劑由于長時間的儲存、中途分裝或者在生產過程中純化不徹底等原因可能含有水、氧氣、過氧化物等雜質，這些雜質對有機化學反應會產生明顯的副作用。在現有的純化方法中[1-5]，通常使用金屬（比如：鈉、鎂）、金屬化合物（比如：四氫鋁鋰）、強酸、強堿除去上述雜質。對于剛剛接觸大學有機化學實驗的學生而言，在使用上述試劑的過程中存在很大的安全隱患。作者在近些年的教學過程中逐漸探索大學有機化學實驗常用溶劑安全、經濟、便捷的純化方法，現歸納總結如下，供大家參考。

一、二氯甲烷

在每升二氯甲烷加入無水硫酸鈉10克，靜置過夜后過濾。加入五氧化二磷5克，回流4小時，蒸餾收集40℃的餾分，保存在棕色瓶中。

二、乙酸乙酯

在每升乙酸乙酯中加入碳酸鉀10克，靜置過夜后過濾。加入五氧化二磷10克，回流30分，蒸餾收集77℃的餾分，保存在棕色瓶中。

三、正己烷、環己烷及石油醚

在每升正己烷中加入無水硫酸鈉3克，靜置過夜后過濾。加入氧化鈣10克，回流4小時，蒸餾收集69℃的餾分，保存在棕色瓶中。

石油醚、環己烷的純化方法與正己烷的純化方法類似。

四、甲醇、乙醇

在每升甲醇中加入無水硫酸鈉100克，靜置過夜后過濾。加入氧化鈣100克，回流4小時，蒸餾收集65.0℃的餾分，保存在棕色瓶中。

乙醇的純化方法與甲醇的純化方法類似。

五、已腈

在每升已腈中加入4?分子篩100克，靜置過夜后過濾。加入五氧化二磷10克，回流4小時，蒸餾收集81.1℃的餾分，保存在棕色瓶中。

六、四氫呋喃

將四氫呋喃流經氧化鋁色譜柱除去其中的過氧化物。之后在每升四氫呋喃中加入無水硫酸鈉100克，靜置過夜后過濾。加入氧化鈣100克，回流4小時，蒸餾收集65.5 ℃的餾分，保存在棕色瓶中。在每升純化后的四氫呋喃中加入0.5克 2，4，6-三叔丁基苯酚作為抗氧化劑。

七、1，4-二氧六環

將1，4-二氧六環流經氧化鋁色譜柱除去其中的過氧化物。之后在每升1，4-二氧六環中加入氫氧化鉀200克，攪拌1小時，靜置過夜，蒸餾。每升蒸餾出的液體再加入氧化鈣100克，回流4小時，蒸餾收集101.5 ℃的餾分，保存在棕色瓶中。在每升純化后的1，4-二氧六環中加入0.5克 2，4，6-三叔丁基苯酚作為抗氧化劑。

八、DMF和DMSO

在每升DMF中加入無水硫酸鈉100克，靜置過夜后過濾。加入硫酸鈣20克。在80 ℃的條件下攪拌4小時，減壓蒸餾出DMF，保存在棕色瓶中。在每升純化后的DMF中加入100克 4?分子篩。

DMSO的純化方法與DMF類似。

九、甲苯

在每升甲苯中加入無水硫酸鈉20g，靜置過夜后過濾。加入五氧化二磷20克。回流4小時，蒸餾收集110.6 ℃的餾分，保存在棕色瓶中。

十、吡啶

在每升吡啶中加入氧化鈣100克，靜置過夜后回流4小時，蒸餾收集115.2 ℃的餾分，保存在棕色瓶中。在每升純化后的吡啶中加入100克 4?分子篩。

十一、結語

需要說明三點：

1.本文總結的純化方法可用于大學有機化學實驗以及大部分有機化學實驗。如果反應條件對溶劑要求較高，須嚴格按照試劑純化手冊中[2-3]的步驟對溶劑進行純化。

2.在溶劑蒸餾過程中，需要待溫度計恒定之后再接收蒸餾的組分。

3.蒸餾之后的廢液需要進行處理，具體步驟如下：待燒瓶冷卻，滴加乙醇與干燥劑反應。之后用1M鹽酸或者1M氫氧化鈉水溶液調節pH值為7.0。該廢液可裝入有機廢液桶進行處理。

參考文獻：

[1]D. D. Perrin， W. L. F. Armatego， Purification of Laboratory Chemicals， 3rd. ed.， Pergamon Press， New York， 1988.

[2]實驗室化學品純化手冊，威爾弗雷德編著，化學工業出版社，2007年.

[3]有機合成試劑的純化和制備手冊，馮駿材等編，科學出版社，2006年.

篇2

1.1缺乏課程實踐操作

在化學的學習過程中，無論是初學者還是專業學生都是需要對所學習的物質和器材具有一定的“熟悉感”，也就是說，不只是對于書本上的知識進行了解，而更是要真實地接觸過化學，觸摸過“物質”，這才可以說自己學過化學，了解化學。可是現在一些學校由于過多地將注意力放在了學生的成績上，對于他們的實踐操作采取了忽視態度，將本應該一周一節的實踐課縮減到了一個月一節，甚至是兩個月一節。而這，也就造成了化學實踐操作的能力缺乏甚至是空白。

1.2實踐安全常識模糊

在教學實踐課程的嚴重缺乏下，實驗室或者是材料室里的用具和元素物質對學生們來說是無比危險的，在無意中接觸了這些“物質”后，學生們的無意識的不安全舉動會對個人或者是其他人帶來事故或者說是災難，由于安全常識在課程缺乏下無法得到及時的彌補，他們的補救能力也是相當令人擔憂的，而這種狀況更是現下學校里大量存在的。

1.3創新能力相對貧弱

對于化學實踐操作課程的能力貧弱和課程實踐的大量的縮水，造成了學生們對于實踐操作的心理不重視甚至是抵觸，這也就為他們的化學創新能力，即化學天賦缺乏埋下了伏筆。而化學的無機和有機方面，它的離子合成和分子的分解重組在幾個世紀前，大都是由自然環境的變化而物質能量環境下的相對較自然的自然化學反應。而近幾個世紀以來，由于科學的發展和進步，使得化學在多種途徑下，由多種能量背景下的人工反應形成新物質的人工能力正在逐步提高，強化和更新，這也就是說明化學能力，即化學創新能力，正在迅猛而急速發展，化學人才的缺口更大了。

二、實驗課程的基本模式

2.1安全進出實驗室

實驗室的物質和器材都是具有一定的危險性和特殊性的，因為對于外界的復雜環境來說，實驗室大都是穩定的溫度、濕度和避免光照的，是在一定狀況中保護化學實驗物品（無論是化學物質還是器材）和保障其化學實驗的安全穩定的進行。進入實驗室之前，要確保身上的干凈程度，不許在實驗室內喧嘩打鬧和在不允許的狀況下進行對實驗器材的亂觸動和實驗書本上的數據的惡意篡改。而離開實驗室時不可以帶走任何不屬于自己的東西，不要在實驗室里留下垃圾。

2.2嚴格遵守基本要求

對于化學實踐教學的進行，無論是哪一種實踐實驗或者是能力的培養，都是需要由淺入深、由表到里的逐層次培養的，所以，實驗室的規章制度就更為重要而且迫切需要被重視的。實驗室的規章制度是化學能力培養的基礎和各種事件和事故預防的基礎和處理的基礎，它是實驗室的安全保障和人身安全保障的基本，所以如果說實驗室的能力培養重要，那么化學實驗室的安全規章則是凌駕于能力之上的重中之重，是化學實驗的基本。

2.3培養個人能力素質

化學的實踐能力，可以分為對于化學日常實驗的創新能力和事故的處理能力，其實在一些問題上，可以將這兩個問題總結為是個人化學實踐能力素質。對于日常的創新能力，在于日常的基本知識積累和化學實踐能力培養，它可以在一定范圍內讓擁有化學天賦的人創新出新的物質，新的材料造福人類和自然界；而在事故的處理能力這個問題上，是源于老師和導師的培養和個人對于化學實驗室的認知甚至是對于物質的正當處理反應的考驗。所以，培養個人化學能力素質，甚至可以說是素養，是絕對重要而急迫的。

三、教育改革的方案和模式

3.1將信息同步入學生的日常中

對于化學的基礎知識培養和安全意識的培養，在這里認為必須要融入學習者的日常生活中和日常能力培養的實訓中，尤其是在學習者處于遠離化學環境和遠離化學危險物質的防范意識薄弱狀態下，對于化學實踐學習的進行可以說是對于學習者是尤為有用的，它可以讓學習者們對于化學實踐的實驗引發強大的興趣，對于一些繁冗的知識的了解和理解由淺入深的逐步進行。

3.2對于代課老師的分配

化學是一項綜合知識和能力培養的課程，在許多方面的認知和了解都是需要由人帶領入門的，而代課老師這一角色，就是在學習者們對于知識懵懂而渴望的時候，讓他們遠離危險帖近化學知識的。代課老師的角色很重要，是直接關系到課程中學生們的安全和課程的進行的，他們具有專業知識和專業的教學能力，綜合素質也是其中的一項能力，所以對于課程老師的專業分配，需要相關的課程主任來進行逐步了解和細心調查分配的。而對于老師這一職業，責任感和耐心同樣也是需要考慮的因素。

3.3進行事故模擬操作

在化學實踐課程的實驗操作中，無論是進行多次的實驗規章和實驗原理的講解和培訓，都是無法完全預防和阻止實驗事故的發生和排除安全隱患的存在，在這一點上，代課教師的作用就尤為凸顯出來了，在代課教師的帶領下進行的事故模擬實踐操作是化學實驗室課程的一個預防措施，更是化學實驗實踐的一個綜合能力的基礎和防范。所以，合理進行貼切的預防和模擬事故操作，無論是在器材的保護上還是在人員的安全意識甚至是人身安全上來說，都是必不可少、重要萬分的。結語對于化學教學實驗課程的實踐，無論是在中、高中學校或者是相關的專業學校、專業實驗室里，是重要而有利有弊的，這把利弊雙絕的雙刃劍在為人類造福的同時埋下了隱患，然而無論是多么復雜的隱患或者說是多么有利的科研技術，只有在安全的狀態下，由專業人士領導指導下，在對化學有了解和安全意識后再進行，才是真實的化學實踐。

作者:王文浩 單位:山東省淄博實驗中學

參考文獻:

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Abstract: The aim of the reform of chemical experiment teaching which is to improve experimental teaching materials, strengthen safety education course, and regulate the behavior of student experiment is to comprehensively improve the students'' awareness of safety and environmental protection and security quality. The improvement of the comprehensive qualities with the safety and quality as the core will have a huge impact on vocational students'' work and life.

關鍵詞：安全教育；安全環保意識；實驗規范行為；安全素質

Key words: safety education；awareness of safety and environmental protection；experimental irregularities；safety quality

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0249-02

0引言

在近幾年的化工化學實驗教學中發現，學生安全和環保意識淡薄，違規操作時時存在，導致不同安全事故不斷發生，這些現象給我們警鐘長鳴。而化工化學實驗活動是培養學生各種能力以及優秀思想品質的良好途徑，養成良好的安全意識和環保意識更是重中之首。

1安全和環保意識教育的必要性

延安職業技術學院順應了西部大開發形勢，特別在陜北地區石油、煤炭產業的異軍突起，學院以服務陜北經濟為架構，打造了石油、化工、鉆井、煤炭等熱門專業。重視安全教育，提高學生的安全意識，從根本上杜絕實驗中傷害事故的發生，保證實驗教學工作順利進行，為學生將來在工作崗位養成良好的安全意識和行為習慣打好基礎。

化學實驗室化學藥品種類多，有易燃、易爆的、有毒性或毒害氣體的；實驗條件中要高溫、高壓的、還有放射性物質的；化學實驗常用玻璃儀器，經常接觸酸、堿等強腐蝕性藥品等，其本身就存在潛在的危險性，容易造成或輕或重的實驗事故，勢必給我們正常的實驗教學帶來很大的負面影響。實驗室在保障人身安全的同時，保護環境，預防環境污染安全更重要。然而在實驗室部分學生隨手拋扔塑料袋，亂扔廢舊電池，不加考慮排放廢舊氣體等現象比比皆是，這些足以說明學生的環境安全意識普遍薄弱。因此，在實驗教學中教給學生的不僅是實驗技能，更要培養他們的環保意識。當然這也是社會、企業以及人類發展賦予職業院校的責任。

2安全和環保意識培養的主要措施和方法

2.1 開設化工化學實驗室安全技術課程有強烈的安全意識是保證實驗安全的關鍵，扎實過硬的安全技能、豐富的安全常識是防止安全事故發生的重要保障。安全技術課程教學目的是培養學生安全意識、掌握安全知識，訓練安全技能，確保所有實驗人員安全順利地進行化學實驗和科研工作。該課程內容既系統又全面、既通用又實用，是化工、石油 煤炭 地質、鉆井等專業必修課程，也是學生就業后實用性最強的課程。每年的新生，最早的實驗是無機化學實驗課，新生在進實驗室之前就要接受一次安全教育，利用新生入學教育這段時間給化工化學、石油應用、煤炭深加工、鉆井等專業的學生安排安全教育講座，介紹化學實驗室基本的安全知識以及實訓教學中心的教學環境和各項制度、細則，進一步強化學生的安全意識。隨后用二十個課時左右的時間，按照教材內容順序全面教學，是學生受到系統的安全教育，形成良好的安全和環保意識，進而提高安全素質。

2.2 大力改革實驗教材我國近年的高職高專實驗教材版本較多，各院校也有自編教材，都是教師施教的依據。縱觀各類實驗教材的編寫，都是以實驗目的、實驗原理、儀器與藥品、實驗步驟等為主要內容的，安全和環保方面的內容基本沒有，只是在注意事項中籠統的說明了一些。美國的化學實驗教材《化學中的探索》一書的編寫，除以上內容外，對每個實驗步驟中的不安全因素都有詳細說明，并指出處理的具體方法?！痘瘜W中的探索》一書給我們編寫實驗教材指出了要補充的內容，也是實驗操作最容易出現失誤的地方。所以在教材編寫或選擇實驗教材的過程中，安全和環保是我們必須重視和思考的問題。

3加強實驗規范行為培訓

3.1 規范的實驗行為是化學實驗安全的重要保障化學實驗要安全完成，必須有規范的實驗行為做保障。可是在實際實驗教學中，教師、學生從思想上都沒有引起足夠的重視，學生的實驗行為不規范，實驗安全只能做到治標不治本，實驗安全也是紙上談兵，實驗者的安全根本無法得到保障。任何一個不規范的實驗行為，哪怕只是一個細節的疏忽都可能引發意外事故。所以，要從根本上保障實驗安全，就必須規范學生的實驗行為，使其形成良好的實驗習慣。

3.2 規范的實驗行為決定化學實驗安全程度化學實驗規范行為以保障實驗者的人身安全和環境安全為出發點，也就是通過規范的實驗行為，是學生對化學實驗沒有恐懼心理，并從化學實驗過程中享受樂趣和獲得成就感，激發學生的實驗創新能力。但多年的化學實驗教學中發現，大多數學生在實驗時只是按步照班實驗教材，對實驗教材中的思考問題在實驗過程不善于辨析體會，對實驗過程不仔細觀察、實驗結果的成敗原因不及時分析。所以，被動做完實驗后，沒有發現問題，也沒有新的見解，就實驗而實驗，更談不上創新力和成就感，這些問題的存在都是因為實驗行為不規范造成的。所以，實驗規范行為的培訓要從每屆新生開始，從開始使他們養成良好的實驗行為，仔細操作的實驗習慣，來保證化學實驗的安全性、創造性、研究性。

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【關鍵詞】現狀；職業學校；實驗安全；必要性；措施

化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是學習化學、探索化學過程的重要途徑，化學實驗不同于理論課，它是在一個較為特殊的環境中進行的科學實驗，因此為了維護學生的人身安全，確保實驗的順利進行，在化學實驗前對學生進行安全教育是非常必要的。作為職業學校，我們是為化工企業輸送后備人才，在生產過程中易燃易爆，有毒有害的作業場所時常存在，一旦操作和管理失控，極易發生重大事故，造成社會危害，所以在實驗前和實驗過程中，進行安全教育和強化安全生產意識，已成為我們職業教育工作者不可推卸的職責。

一、當前化工職業學校安全教育的現狀

1.安全教育課程設置上安排的較少?，F行化工類專業課程設置上，安全教育和安全法規課時十分少，部分學校幾乎沒有安排，基本都是學生實習前安排一些安全知識的宣講，沒有系統地安排實驗前安全教育和安全生產教育和培訓，學生進入企業生產過程中難免對事故預防和應急處理不知所措。2.學生的安全意識淡薄，學校對學生的安全教育不足。一直以來，職業學校都把教學、管理、就業工作，作為學校發展的重點來抓，對學生實驗實訓安全教育工作沒有足夠重視。想著學校實驗教學和教研活動中存在的安全問題，不像生產企業那樣明顯和突出，所以職業學校實驗室的安全工作往往被學校忽視，導致職業學校學生的安全意識淡薄；對師生安全教育的重視不夠，安全教育缺乏，形式單一，沒有能夠讓學生從安全教育中真正獲得必要的安全知識和技能。3.制度不完善，責任不明確，大部分學校都安排處室代課老師兼職管理實驗室，管理實驗室人員專業水平參差不齊。兼職管理所以工作重心也就沒放在重點上，且缺少訓練，職業素養普遍不高。

二、對學生進行化學實驗前安全教育的必要性

1.安全教育是實驗室過程中保證安全的基本條件，是安全工作的基本內容。實驗前的安全教育可以提高學生們的安全意識，是防止實驗過程中各類事故發生的最重要保證。2.安全教育可以讓學生了解實驗中所用危害性藥品的安全操作方法。3.安全教育可以讓學生掌握最基本的安全與防護常識，防止火災、防止爆炸、防止中毒、防止化學藥品灼傷、防止玻璃割傷、防止電傷害、防止環境污染。4.安全教育可以讓學生正確識別試劑標簽和儀器技術說明書，了解使用的化學品的危害性，和儀器操作的規范性，增強自我保護意識。

三、教會學生必要的應急處理辦法

1.可以實地模擬火災的情形，現場給學生講解和演示滅火器的使用方法，然后給學生親自動手的機會，使學生能有更深刻的感官認識和親身體驗。2.讓學生模擬練習最基本的包扎涂藥技術，例如：不小心被玻璃割傷，遇到這樣的情況時首先要小心地取出傷口中的玻璃碎片，用消毒棉棍，或者用紗布把傷口清理干凈，然后用紅藥水涂抹傷口，傷口如果比較臟，可以用2%的雙氧水清洗，消毒后再進行包扎，如果傷口嚴重出血時，應立即送往醫院處理治療。3.讓學生掌握基本的化學藥品灼傷后的應急處理辦法，例如：不小心被酸類灼傷：首先立即用大量水沖洗，再用弱堿稀溶液(2%的碳酸鈉溶液)沖洗.如果是濃硫酸，記住千萬不能直接用水沖洗，因為濃硫酸遇水會發放出大量的熱，稀釋后反而會造成更大面積的灼傷，應先用紗布擦拭干凈后再用大量的水沖洗.然后再用2%的碳酸鈉溶液沖洗；如果是堿灼傷，先用大量水沖洗，然后用弱酸溶液(如2%的硼酸溶液)沖洗，可先用干紗布擦拭干凈，再用清水沖洗；溴液灼傷，用石油醚洗后，再用2%硫代硫酸鈉溶液洗，最后用大量水沖洗，嚴重者須送醫院診治。4.實驗室內吸入有毒有害氣體后的應急處理辦法：例如：吸入氯氣后，會出現一陣性的眼及上呼吸道刺激癥狀，主要表現為支氣管炎和支氣管周圍炎，有咳嗽，胸部緊束感，氣短、胸悶或胸痛，輕度發紺現象，這時應迅速撤離人員至上風空氣清新處，保持通風良好，然后再進行應急處理，眼睛部位可以用3%蘇打水沖洗，呼吸道可以吸入3%蘇打水熱蒸汽緩解，然后盡快送入醫院進一步檢查診治。四、安全教育結束后要對學生進行必要的安全考試通過防火、防玻璃割傷、防易燃易爆、防有毒有害、防強腐蝕性化學藥品等多個專題安全教育演練后，要對學生進行一次考試，合格后方可進入實驗室實驗。五、建立長效的安全檢查機制，從源頭上減少安全隱患實驗過程中老師的安全巡查和監督時刻也不能放松，要不定期、不定次的安全抽查，不要等安全事故發生后后悔莫及，不要讓安全意識停留于形式教育，要深刻地貫通到學生的行為操作中。

小結：

化學實驗室的安全受多種因素的影響，實驗安全是保障實驗順利進行的基本要求，實驗安全工作需要學校發揮每一個實驗者的作用，切實加強實驗安全意識，防患于未然，才是保障實驗安全及人身安全的重要前提。

參考文獻：

[1]李斯.化驗室常用分析測試操作技術標準應用手冊[M].北京:萬方數據電子出版社,2002:44-45.

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一、健全實驗室管理制度，確保實驗教學順利開展

為了保證實驗工作正常運轉，使實驗室能夠更好的進行實驗教學，我們建立健全了各項規章制度，如《三里屯一中化學實驗室使用規則》《三里屯一中化學教師使用化學實驗室的規定》《三里屯一中學生實驗規則》《三里屯一中實驗室安全守則》《三里屯一中實驗室管理人員的職責》等。做到在使用中逐步完善;在完善中自覺執行,一切按制度辦事、運行,切實做到有章可循,有矩可守。這些制度使得工作更有計劃性、條理性，嚴格管理，杜絕了儀器流失，避免了儀器的損壞、防止事故的發生。

二、化學儀器和藥品的科學管理

儀器、藥品的擺放要本著科學、美觀、取用方便的原則，根據各種儀器、藥品不同性質、性能和要求分類存放、定位入櫥。做到存放整齊，取用方便，用后復原；同時要做好防塵、防潮、防壓、防磁、防腐、避光等工作。

1.化學儀器的存放、管理和洗滌

(1)儀器的存放和管理

化學實驗中所需要的儀器數量較大，規格也較多，存放時要從實驗教學的實際需要出發，以安全和取用方便為原則?？梢愿鶕幐?、類別分開存放，備用儀器和常用儀器分開存放。

首先應對櫥進行編號，以便取用和清點。然后將部分儀器與藥品分室存放。如天平、鐵架臺、鐵夾、三腳架、坩堝鉗、螺旋夾等金屬儀器。很容易生銹，在酸、堿、鹽的玻境中，更容易被腐蝕、損壞、縮短它們的使用壽命。所以要讓這些金屬儀器與藥品分室貯存，并且要擦干凈，放在通風處。而其它的玻璃儀器，數量較大，規格也較多，同類儀器根據容積和大小，分格存放。不同類的應分櫥存放。玻璃儀器存放時應注意要清洗干凈后存放，并且滴定管、分液漏斗上使用的磨砂玻塞不能任意組合，存放時應該在塞上瓶口時墊上紙片，用橡皮將其和儀器綁在一起。瓷制儀器可按加熱和不加熱分類存放。對于配套的演示實驗儀器，可以存放在演示儀器櫥內，每個演示實驗的玻璃儀器和小配件放在一個水槽內，以便實驗時使用，省時、方便。另外如鐵架臺、酒精燈、試管架、廢物桶等常用實驗用品可以固定擺放在實驗臺。這樣做我們實驗員準備實驗既省時又省事。

(2)常用儀器的洗滌和干燥

化學實驗經常使用各種玻璃儀器，而這些儀器是否干凈，常影響到實驗結果的準確性。因此，儀器的洗滌是實驗室工作中的一個重要環節。洗滌玻璃儀器應根據實驗的要求、污物的性質和沾污的程度來選用不同方法和試劑。

玻璃儀器一般自然晾干就可以了，對于急用的儀器可以采用烤干法和有機溶劑干燥法。但要注意的是帶有刻度的計量儀器不能用加熱的方法進行干燥，因為它會影響儀器的精密度。

2.化學藥品的存放和管理

藥品的存放和保管，以科學、安全，不變質和取用方便為原則。初中化學實驗室的藥品可將一般藥品、易變質藥品和危險藥品根據各自的性質妥善儲存。因此，需要管理員熟悉藥品的性質，按一定規律存放保管，并貼上標簽。為查找和取用提供方便。

在初中化學實驗中所需的藥品大多是無機物，有機物很少。一般化學藥品可按物質的分類規律，將有機物、無機物和危險品分櫥存放。

(1)一般試劑的存放和管理

無機物首先按單質、氧化物、酸、堿、鹽分類。單質分為金屬單質和非金屬單質。其中鈉、鉀、鎂粉、紅（白）磷、硫粉屬于危險藥品，應單獨存放。鹽的種類很多，有硫酸鹽、碳酸鹽、硝酸鹽等，其中硝酸鹽屬于氧化劑應單獨存放。還有像石蕊、酚酞等指示劑和品紅等檢測劑也應單獨一類存放。初中階段有機物使用較少，可適當分類集中存放。

(2)易變質試劑的存放

為防止化學藥品在儲存過程因保管不當而變質，必須依據藥品的性質不同，分別采取相應的措施妥善保存。揮發性物質(如硝酸、鹽酸)，易升華的碘晶體，必須嚴密緊蓋塞子，且不要和氨水放在一起。易吸濕藥品(氫氧化鈉、無水醋酸鈉、無水氯化鈣、無水酒精、濃硫酸、氧化鈣)、易風化藥品(明礬、綠礬、碳酸鈉晶體)、易氧化藥品(硫酸亞鐵)和易碳酸化藥品(氫氧化鈉、氧化鎂、氧化鈣)也都要密封緊蓋。白磷在空氣中能自燃，且有毒，應保存在盛水的塑料瓶中。對于這些須密封保存的藥品要根據性質不同采用不同方法（如蠟封、油封、水封等）認真密封。光照和受熱易變質的藥品，如濃硝酸硝酸銀、氯化汞、雙氧水、氯仿和甲醛等，都要用棕色瓶盛裝，并存放在陰涼處。

(3)危險藥品的儲存

易爆、易燃、強氧化劑和，必須存放在存放危險藥品的專用安全櫥。初中可能用到的危險品有遇水或空氣自燃的金屬鈉和白磷；易燃液體有酒精、汽油；易燃固體有紅磷、硫黃、鎂帶；強氧化劑有氯酸鉀、硝酸鉀、高錳酸鉀；有汞鹽和鋇鹽等重金屬鹽類和白磷。危險品儲存時，應注意以下幾點：①易燃液體、易燃固體應與氧化劑、酸類、易爆炸試劑隔開存放；②強氧化劑應與還原劑、有機物、易燃物、酸類隔開存放。③安全櫥應備鎖，管理員要嚴格按照制度進行取用和使用。

3.常用試劑的配制

在初中化學實驗中雖然所需試劑種類多，需要量大，需隨時配制及時補充，并且濃度要適合實驗需要。但這些溶液配制起來也相對簡單，只要濃度能滿足實驗教學的需要即可并不需要太高的精確度。如：酸的濃度： 硫酸、鹽酸、硝酸1:4；堿的濃度氫氧化鈉溶液需稀溶液；石灰水制成澄清飽和液等。須注意的是指示劑的配法：一般來講配制石蕊試液：取10克石蕊，溶于500毫升水中，靜置2小時后過濾。在濾液中加300毫升95%的乙醇，再加水稀釋至1000毫升。配好溶液后應驗證一下石蕊遇堿的顯色，濃度不合適會造成藍色不明顯，若濃度不合適可加酒精或石蕊進行調整。配制酚酞試液：取1克酚酞，溶于1升90%的乙醇中即可。經常使用的量大的液體試劑，如稀硫酸、稀鹽酸和用量大的鹽溶液，可以多配些存放在2500毫升(或3000毫升)的大細口瓶(或下口瓶)中，以便隨時補充分組實驗消耗的試劑。

三、化學實驗室的安全措施

在化學實驗室中，經常要接觸到容易燃燒的物質、強氧化劑和有毒物質，管理不善或操作失誤，容易引起火災、爆炸或中毒事故，要有嚴格的安全措施，加強預防，嚴格執行《實驗室安全守則》保證化學實驗室安全無事故。做到以下幾條：

1.每一學年的學生第一次進化學實驗室時，請任課教師組織學生學習有關實驗室安全及管理方面的常識，以便于以后的實驗室上課管理。

2.實驗室備有《學生座位表及實驗須知》，請教師組織學生在第一次進化學實驗室時學習，并實施。

3.化學實驗室里上課時，要特別注意師生的安全，由任課教師強調這一點。有些實驗需要用到有毒性的試劑，要特別注意；有些實驗會有燃燒或爆炸的可能性的，要特別提醒學生注意安全。

4.實驗過程中，要嚴格遵循實驗步驟，操作要規范，儀器的連接和安裝要穩固，取用藥品要適量，接通電源，點火加熱，接觸藥品時要注意安全。實驗時如發現異?，F象或儀器損壞等情況后，立即停止實驗并及時向教師報告，不得擅自處理。

5.用電結束和加熱完畢時要及時切斷電源，熄掉酒精燈和其它火源，實驗結束時要清洗容器，清理實驗用品并擺放整齊、遇有損壞、丟失儀器時應及時報告，聽候處理。廢液一定要倒入廢液缸，嚴禁將廢液倒入水槽中。經教師驗收后，方可離開實驗室。

6.強化以下常見常發生的注意事項：

(1)酒精燈要用火柴點燃，不許直接接火，以免酒精溢出引燃。

(2)酒精燈用完后，用燈帽蓋上，切忌用口吹滅。

(3)使用易燃品和易爆品時，應遠離火源以免發生事故。

(4)用試管加熱藥品時，管品不準朝向任何人，以免藥品噴出傷人。

(5)任何藥品不能觸及皮膚，不準用手抓取，不能直接聞味，不得入品嘗試。

(6)未經允許，各類藥品不得隨意摻和或研磨，以免產生有害氣體或發生爆炸。

(7)稀釋濃硫酸時，切忌將水傾入濃硫酸中，以免噴出傷人。

(8)實驗進如有毒氣或特殊氣味氣體發生，應將實驗裝置置于通風櫥內或移至窗外，演示實驗在通風櫥內作，以免危害身體。

(9)實驗室內嚴禁飲食，吸煙，實驗完畢，必須將手洗凈。

(10)使用玻璃儀器時，要輕拿輕放，以免破損造成傷害。

化學實驗室中易發生火災、割傷、燙傷等，除做好預防之外，還應做好相應應急預案，常備應急處理所需物品和藥品。做到盡可能無安全事故，一旦有事故能夠在第一時間從容處理，將危害降到最低。

四、實驗教學的管理

實驗室的建設，儀器的配備和管理都是為實驗教學服務的，在管理好物品的同時，還應該努力為一線教師服務，實驗教學的管理是落腳點、是重頭戲，必須深入細致的抓好抓實，抓出成效。

1.實驗準備

為了能夠快速準確的準備好實驗，實驗員應充分學習熟悉教材和課程標準，了解教學進度，提前就準備好教學可能所需的儀器和藥品。任課教師在實驗前兩天，填寫實驗報告單（見表1）送到實驗員，實驗員接到任課教師的實驗報告單，再具體的按照需要準備儀器和藥品，并進行預演，出現問題及時找原因，調換試劑或儀器，效果不理想時改用別的辦法再實驗，直到成功。實驗改進后及時記錄存在的問題及改進的辦法，并將改進及時告訴任課教師。

2.實驗管理

(1)演示實驗的管理

為了更方便、更快捷、更準確地準備演示實驗，我們設計了演示實驗報告單。

實驗員會根據進度和教學要求在教師填寫報告單前就準備后續實驗所需儀器和藥品。教師都會提前三天填寫此報告單。實驗員在根據此報告單中所需儀器和藥品來調整、配備實驗用品。這樣一來大大的提高了實驗準備的速度和準確性。

另外對于一些成套的演示實驗裝置，例如氣體的制備、電解水等，這些實驗室每年都會做，而且儀器都需組裝，那就將組裝好的儀器成套分類放置。隨用隨取，不需再良性準備，大大方便了教師使用和準備。其次，所需藥品要及時配制補充。將藥品和儀器交給任課教師前一定要預做實驗，留心演示實驗準備和預演過程中存在的問題及時記錄，總結經驗和教訓。若出現問題及時找出原因并改進，并不斷鉆研如何提高演示實驗的可視效果，如利用實物投影和自制教具等。根據需要和實際情況自制教具，增加可見度，努力提高實驗教學質量。

(2)組實驗的管理

分組實驗室培養學生實驗操作、觀察能力，小組合作能力，實演探究思想等的一種重要教學手段。然而分組實驗的實驗前準備和實驗后整理工作量都很大。且學生要親手進行實驗，過程中可能會出現各種各樣的情況，實驗員一定要在準備分組實驗所有物品的同時，對可能出現的問題進行預想并制訂相應預案，做到防患于未然。

在進行分組實驗準備前，任課教師會提前一周填寫分組實驗報告單，見表2。

這樣可以給實驗員留出充足時間準備和調整所有物品，有力的保障了實驗教學。

在認真做好分組實驗前的準備工作同時還要做好實驗后的檢查工作。并填寫好實驗室使用記錄，見表3，做到責任到人。這樣為以后的實驗打下了良好的基礎。

另外，我們在準備時在實驗臺上將儀器和藥品按類排列順序擺放，并教學生簡單的分類擺放知識，讓學生觀察實驗前儀器藥品的擺放位置，實驗后依據所學知識和實驗前位置將其復位。實驗結束要求學生收拾整理實驗臺，再由小組長進行檢查。這樣，第二個班級的學生實驗環境良好，縮短了整理的時間，提高了實驗的質量，養成了良好的實驗習慣。同時分組實驗前實驗員也要進行預做實驗，尋找實驗中的問題，及時改進實驗，提高實驗成功率。

五、正確處理好與任課教師的關系

正確處理好與任課教師之間的關系，有利于實驗教學的順利開展，有利于實驗室各項規章制度的執行和落實，必須予以重視。實驗教師的一切工作都是為實驗教學服務的，講得具體一點，是為任課教師和全體學生服務的，凡是任課教師教學需要的實驗設備，都應該認真、及時、仔細的作好充分準備。當然，為使實驗教學順利開展而制定的有關制度還是要任課教師積極配合，務必落實。

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培養學生的實驗技能對于以培養技術應用型人才為目標的醫藥類高職高專院校尤為重要，基礎化學實驗技術的教學效果直接影響后續專業實驗的教學。受實驗課時、實驗室資源配置等影響，化學實驗教學模式不能充分調動學生學習的實驗積極性，對于基礎本來就不扎實的高職高專學生來說在培養動手能力、實驗思維方面有很多不足:如課時量相對較少,實驗安全常識、實驗技術、實驗數據處理等與實驗相關的知識不能在實驗課堂充分講解，理論不能很好的與實踐相銜接；實驗室的資源稀少，造成很多試驗不能展開，兩次實驗間的時間間隔太長，教學內容缺乏連貫性;陳舊的教學內容和教學方式使學生在化學試驗過程中積極性不高，抄襲、敷衍實驗報告現象普遍存在,這些因素對培養醫藥類專業學生化學實驗技能影響很大，探索新的教學模式、教學方法及教學內容提高化學實驗教學質量值得研究。近年來,網絡教學平臺微課堂翻轉課堂虛擬實驗模擬在化學實驗教學中的應用蓬勃發展,教學效果相對于傳統模式的化學實驗教學提高不少，也得到化學實驗教學工作者的認可，如何更有效的將網絡課程課程、微課、翻轉課堂有效結合起來，值得在提高醫藥類高職高?；瘜W實驗教學效果中探索研究、推廣應用。

1.醫藥類專業化學實驗微視教學平臺構建

課程教學平臺在教學中作用越來越重要，開發界面友好、使用方便、功能強大、運行穩定的課程教學平臺，并提供主流移動媒體設備客戶端(如I0S、Andn>id等)供用戶瀏覽是課程教學平臺的發展方向。課程教學平臺類型很多，主要有文本敘述式、視頻演播式、動畫模擬式三類，如北京微課創景教育科技有限公司開發的微課網I上海藍卓教育信息科技有限公司開發的微課堂w，清華大學開發的學堂在線A等，在微視網絡課程領域影響較大，有很多的經驗值得我們借鑒。但這些教學平臺大多基于通用課程建設，如果用于實驗課程的教學在功能性和實用性上還有待進一步撝升，不太適合醫藥類高職高專的化學實驗教學，主要問題有:①實驗項目專業特點不突出，與醫藥類高職高專的應用型人才培養目標差異較大，②教學內容更新不及時,互動性不強，以說教為主，忽視了學生學習的主體地位，③流于課程教學內容的演示，弱化了學習過程的互動和考核，與實驗室教學脫節，沒有實現教學模式的真正轉變。基于醫藥類應用型人才的培養目標，構建醫藥類專業化學實驗微視教學平臺，并在教學平臺構建、教學內容安排、建立新的化學實驗教學模式等方面充分體現醫藥類專業的特點，我們做了新的嘗試。

1.1微視教學平臺結構和功能設置

課程教學平臺結構和功能的設置需要參照課程的特點及教學模式的要求，兼顧通用性及可拓展性，滿足實驗教學、實驗考核、教學評價等日常教學需求。我們在構建醫藥類專業化學實驗基于微視教學平臺時,主要考慮了基于微視教學平臺和實驗實有機結合的教學模式，先擬定這種教學模式通過教學平臺應該完成的任務，根據任務再設定教學平臺應該具備的功能，最后在合理安排功能模塊的設計及管理。首先我們設計的基于教學平臺的常規實驗項目的教學模式為:老師將實驗項目到網絡課程教學平臺，課前學生從教學平臺上查閱即將開設的實驗項目并預習，提問題或建議;老師回答問題并修正實驗方案;老師在實驗室指導學生完成實驗;學生撰寫上交實驗報告;老師評閱實驗報告并總結實驗項目。除了常規的實驗項目外,網絡課程教學平臺還應該具備學習交流的作用，老師或學生都可以通過平臺實驗微視頻，讓實驗正的動起來，不在平面展示，學生參與教學平臺的建設，如將實驗過程中的文字、視頻資料上傳至教學平臺作為教學內容的素材，可以進一步拓展教學平臺的內容建設;從使用者的角度參與教學平臺功能的設計，使教學平臺更人性化，更符合使用者的需求，可增加教學平臺的使用度。形成新的化學實驗教學模式，示意如圖1。

微視教學平臺的功能模塊設置應該分類明確、簡潔易懂，便于設計APP客戶端方便移動媒體設備使用者瀏覽，基于教學模式的設定醫藥類專業化學實驗教學平臺應具備實驗資料、實驗項目、問題討i侖、實驗報告、實驗考核等功能模塊。實驗資料包括化學實驗基礎知識、基本操作、理化參數査詢等;實驗項目包括基礎操作實驗項目、綜合訓練實驗項目、比賽類實驗項目、採究型實驗項目；問題討論包括實驗項目問題討論、實驗專題討論、自由討論;實驗報告包括實驗報告格式、上傳實驗報告、批閱實驗報告、實驗報告查詢;實驗考核包括基礎實驗知識考核、實驗模擬考核、實驗成績查詢、學生評教等功能，結構示意如圖2。

1.2微視教學平臺知識結構

結合醫藥類高職高專專業特點和化學實驗教學現狀,對傳統的無機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗及有機化學實驗按醫藥類高職高專人才培養目標進行階梯化整合，形成基礎知識、基本技術、應用技能、綜合拓張四個階梯模塊，示意圖如圖3。

將各階梯化模塊內容微視頻化、虛擬化、網絡化，結合在線考核、在線評教、在線交流構建一個適合醫藥類高職高專學生教學使用的化學實驗微視教學平臺。實現網絡實驗、實驗室實驗交互學習的新的實驗教學模式，探索進一步提高醫藥類高職高?；瘜W實驗教學效果新方

1.3微視教學平臺管理模式

微視教學平臺在近年來迅速發展，平臺的管理者以老師為主，由于老師教學工作多，用于教學平臺管理的時間和精力不足，導致教學平臺內容陳舊與實驗室教學脫節，逐漸不適應教學需要而被淘汰。為了教學平臺更新及時，讓學生參與教學平臺的建設與管理值得思考，我們的微視教學平臺自建立以來實行四級會員管理制:超級管理員由IT技術員擔任，負責教學平臺維護及計算機技術支持;管理員由教師擔任，負責模塊設置、內容管理、數據統計、互動管理;高級會員由學生擔任，負責內容管理、數據統計、互動管理;其他學生會員參與互動，參與提供教學素材。教學內容建設和管理是維持教學平臺與教學內容同步的重要環節，在老師的指導下由學生參與管理，提高了學生的教學參與度，增進師生間的交流,學生的學生成就感大大提升，學習興趣和學習效果提高明顯。

2.基于微視教學平臺的化學實驗教學模式構建

依據課程的特點，將醫藥類髙職高?；瘜W實驗項目分成了基本技能實驗項目、綜合應用實驗項目及研究型實驗項目?；炯寄軐嶒烅椖孔⒅貙W生基本技能的培養;綜合應用型實驗項目側重學生綜合應用的能力；而研究型實驗項目是一些與課程相關科研項目，師生共同參與，教學相長,重在學生能力的提升培養學生科研意識，與之對應的就有三種不同類型的實驗教學模式。

2.1基本技能實驗教學模式-

基本佳能實驗是基礎的實驗項目，目的在于培養學生基本實驗技能，教學過程為:老師將實驗項目在課程教學平臺，學生通過微視教學平臺查閱相關的實驗技術資料、觀看實驗操作微視頻等方式預習實驗，老師在實驗室指導學生完成實驗，學生通過教學平臺討論實驗中的問題，撰寫實驗報告并將實驗報告傳至平臺，老師評閱實驗報告并反饋、總結實驗情況，結束實驗項目。

2.2綜合應用實驗教學模式

綜合應用實驗項目重在培養學生綜合應用實驗知識、實驗技術的能力，提升學生解決常規實驗問題的能力。老師將開設的實驗項目、設計方案及涉及的儀器操作視頻到網絡課程教學平臺，課前學生從微視教學平臺上查閱即將開設的實驗項目并預習，預習過程中可以對老師設計的實驗方案提出自己的問題或建議;老師課前回答學生問題并根據建議修正實驗方案;老師在實驗室指導學生完成實驗并登記實驗操作情況;學生書寫報告并上傳至實驗教學教學平臺;學生通過網絡教學教學平臺反饋實驗過程中問題，展開師生討論后由老師總結實驗項目;教師評閱實驗報告并登記實驗項目成績并同過實驗教學教學平臺反饋給學生，結束該實驗項目。

2.3研究型實驗教學模式

研究型實驗項目是在教學過程中提升學生能力的實驗模塊，重在引導部分學有余力的同學進一步提升科研意識，項目一般來自老師的教學教改項目及當前熱門研究問題。教學過程是老師將實驗項目在微視教學平臺上，由學生查閱資料，設計實驗方案，老師審閱實驗方案后，指導學生實驗，通過拭驗結果驗證拭驗方案的,如果實驗結果不理想,則再次修正實驗方案，重復前面的過程直到得到合理的實驗結果，總結實驗撰寫研究報告或論文，結束實驗項目。

3.結語

建設化學實驗微視教學平臺不僅僅是課程內容的平面展示，應建立師生共同參與的一種新的化學實驗教學模式，讓實驗室教學和微視教學平臺有機的結合起來。從我們建設醫藥類專業化學實驗微視教學平臺以來，并依據平臺建立了三種不同類型實驗項目與之對應的化學實驗教學新模式，改變了傳統化學實驗的教學模式,將微視頻教學法、翻轉課堂教學法及網絡教學法融為一體，拓寬了化學實驗老師和學生的溝通渠道，溝通不再受時間和空間的限制，縮短了溝通的時間間隔，學生參與微視教學平臺課程內容的建設與管理，學生的學習積極性和主動性都大大提髙，學習效果提升明顯，專業性強的微視教學平臺與教學模式的結合在化學實驗教學中值得進一步探索。^

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日前，佟大為為某時尚雜志拍攝一組大片，看起來是挺帥，但眼尖的大臉兔很快就發現，這組“學霸”照有問題！照片里，佟大為站在講臺上，一只手拿著冷凝管，另一只手將紅色液體通過冷凝管倒入容器內。

別看這動作好像很帥氣，其實，佟大為左手拿的東西可不是這么用的。

想知道它怎么用，還得先知道它叫什么。這個化學儀器叫冷凝管，是一種用作促成冷凝作用的實驗室設備，通常由一里一外兩條玻璃管組成，其中較小的玻璃管貫穿較大的玻璃管。而佟大為手中的冷凝管又叫做蛇形冷凝管，從圖片上看，“佟老師”似乎是打算用冷凝管添加液體，但其實冷凝管只能用于有機制備的回流，適用于沸點較低的液體。所以佟大為這樣使用冷凝管根本就是錯的。

你一定會問，什么是冷凝呢？冷凝是指高溫氣體、液體遇冷而凝結的物理過程。通俗來講，它的反過程就是蒸餾，也就是蒸發，將液體變為氣體?；亓餮b置和蒸餾是兩個經常用到冷凝管的實驗裝置。冷凝管絕不是豎直使用的，在冷凝實驗中，冷凝管需要傾斜放在支架上。這樣做的目的是防止水倒流之后，急劇冷卻，可能導致試管破裂！

唐嫣在《何以笙蕭默》里扮演的趙默笙是化學系的高材生，而在《活色生香》里，唐嫣所扮演的樂顏卻犯了一個化學實驗老師總是敲黑板讓我們一定要記住的常識性錯誤――直接用嘴吹滅酒精燈。

正確的熄滅酒精燈的方法是，用燈帽去蓋，接著再提一下燈帽，再蓋上。這樣反復是為了防止下次使用酒精燈時不易打開燈帽。

用嘴吹滅酒精燈可是十分危險的行為，這可能會引起燈壺內酒精燃燒，形成“火雨”。當用嘴吹滅酒精燈的時候，由于往燈壺內吹入了空氣，燈壺內的酒精蒸汽和空氣在燈壺內迅速燃燒，會形成很大的氣流往外猛沖，同時有悶響聲，這時候就形成了“火雨”，十分危險。

除了不能用嘴吹滅酒精燈之外，酒精燈還幾大禁忌：一是不能用一只酒精燈去引燃另外一只酒精燈，應用燃著的火柴或木條來引燃。二是不要碰倒酒精燈。如果不小心碰倒了怎么辦？不要驚慌，應立即用濕抹布撲蓋。三是酒精燈內的酒精容量不可超過燈容積的3/4，也不應少于1/4。因為酒精過多，在加熱或移動時容易溢出；過少，瓶內的空間大，天氣炎熱時，燈壺內易形成酒精蒸汽和空氣的混合物，會給下次點燃酒精燈帶來不安全因素。當然，也不能在酒精燈點燃的時候去添加酒精。

同樣是在電視劇《活色生香》里（這部戲的編劇化學應該不及格吧？）李易峰扮演的寧致遠也犯了一個小錯誤，這個錯誤在大臉兔初學化學時也常常犯――將膠頭滴管伸入容器里。

大臉兔仿佛又聽到了化學老師敲黑板反復強調的聲音：千萬不要把膠頭滴管伸進容器里，更不能觸碰到器壁！因為這樣做會污染試劑，影響實驗的最終結果。

下面大臉兔再來給大家重溫膠頭滴管的正確使用方法：（1）使用前先捏緊膠頭，再放入液體中吸取液體；（2）取液后應注意使滴管豎直，保持橡膠滴頭在上，不要平放或倒置；（3）滴液時，把它懸空放在容器上方，不要接觸容器壁；（4）用后應立即洗凈，再去吸取其他藥品。

錐形瓶的使用不需要太多的技巧，它是化學實驗中常見的實驗工具，但是，Kimi爸爸林志穎拿著錐形瓶直接用鼻子聞氣味的照片，又一次犯了常識性的錯誤。

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關鍵詞：醫學留學生教育；實踐教學；培養質量；經驗體會

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0237-03

近年來，我國醫學學歷留學生教育發展勢頭強勁，規模持續擴大，成為留學生教育最為活躍的領域之一。我國來華醫學留學生別是英語醫學學歷留學生教育持續發展，推動了高等醫學教育國際化進程。新疆醫科大學目前從巴基斯坦、印度等中亞和南亞十幾個國家招收臨床醫學和口腔醫學專業的外國留學生，已有近十年的歷史。教學語言以全英文授課為主。課程設置方面與我校相關專業本科教學內容比較類似，但大多使用原版英文教材。而實驗教學中，根據學校本科實驗教學大綱內容特點和儀器設備條件，設置與我校本科生基本類似的實驗內容，其實驗講義多數由我校教師自編的英文教材。我校藥學院藥物化學有機化學教研室承擔外國留學生臨床醫學及口腔醫學專業的有機化學理論和實驗課程教學已有近十年的歷史。尤其是在留學生實驗教學過程中，根據有機化學教學大綱的要求，給醫學類專業的留學生設置和安排了五種實驗內容，包括熔點測定（Melting point determination）、阿司匹林的制備（Preparation of Aspirin）、普通蒸餾（Simple distillation）、旋光度的測定（Determination of Optical Rotation）及有機藥物的化學鑒定（Color test for organic drugs）等。根據留學生的基礎知識和專業特點，對實驗內容逐漸進行調整和優化，總結出了關于留學生有機化學實驗教學方面的一些教學經驗和體會，供留學生教學中加以參考。

一、留學生有機化學實驗教學中的一些問題及分析

留學生有機化學實驗教學中，如下問題的明確和反思有重要意義：

1.實驗教學的主要目的及授課對象特征的明確。留學生有機化學實驗教學的主要目的與普通本科學生的教學目的類似，即通過實驗操作，對理論課程中的一些關鍵內容以實踐來加深體會；同時培養學生的動手操作技能和實踐能力。然而，留學生教學中因其授課對象是非藥學專業的臨床醫學外國留學生，在有機化學實驗教學中，授課教師除了具有較好的英語表達能力和實驗教學經驗外，還需要關注留學生的非藥學專業特征及來自不同國家留學生的基礎水平差異明顯大的問題。另外，還存在剛來入學的留學生要適應新一國家的新教學環境問題。因此，在實驗課程內容設置時，在教學大綱中所制定的教學要求主導下，根據留學生的專業特點和基礎知識對實驗教學內容進行合理的調整和安排，并在教學過程中不斷進行優化和補充，使教學方法逐漸適應留學生的特點；對他們嚴格要求的同時，重視得到他們的配合，激發學生對教學內容的興趣，引導學生較好地適應新教學環境和體系，以提高實驗教學質量和效果。

2.實驗教學內容的合理設置方面。對非藥學專業類外國醫學專業留學生施行實驗教學時，根據教學大綱要求，可選擇實踐性和通用性較強的實驗；同時在保持所選定實驗教學主題內容不變的前提下，根據臨床醫學專業的特點，對實驗內容進行必要的補充和修改，增加一些關于藥物和臨床相關的內容，促進留學生對純化學性內容的進一步理解和興趣，以提高學生對實驗內容的重視。

二、因材施教方面的一些措施和體會

剛剛入學的臨床醫學類外國留學生對新一國家教學體系和新教學環境的適應性、紀律性、實驗室安全操作意識、實驗內容的理解力、實驗操作的主動性等諸多方面，與本校普通本科生可具有一定的差異。因此，在一年級的教學開始時（例如，有機化學課程）就需要積極培養留學生對新教學環境的適應能力，培養他們良好的紀律性和安全操作意識，以保證實驗教學保質保量的完成，而不要因為留學生水平差異問題而對實驗教學內容的完整性及對學生的要求方面打折扣。這對留學生培養良好的適應能力、紀律性、科學態度和專業基礎方面特別重要，也是為今后的高年級課程的認真學習打好基礎。為此，在以下幾個方面可采取一些必要的措施。

1.嚴格的考勤制度。外國留學生總的來說，還是因為受外國環境的影響，顯得比較自由，有些學生剛開始紀律性和自覺性不太高，曠課和遲到現象比較普遍。因此，在實驗課開始前，需要實行較嚴格的考勤制度（check on attendance），并將此制度與實驗成績掛鉤，有利于提高留學生的紀律性，保證實驗課程按進度順利進行。

2.實驗內容的講解盡量與實物模擬配合。實驗講解時，由于英語口音及教學基礎的差異，來自不同國家的留學生對所講實驗內容的理解程度可能有明顯差異。有時講完實驗后，有的留學生根本不知道要干什么，需要一個個地重新解釋和引導。因此，在講解實驗過程中，盡量配合實物模擬，將有些主要實驗儀器和設備盡量放在講臺上或講臺附近，將實驗操作流程以簡單的示教模式進行介紹，可顯著提高講解效果和學生能動性。講完實驗后，可留點時間讓學生提出不懂得問題，或者如果時間允許，可請一名留學生代表上講臺，把實驗的主要操作流程簡要地介紹一遍，這樣可進一步加深學生對實驗內容的理解程度，有利于提高實驗教學效果。

3.安全操作意識的培養。有機化學實驗中，腐蝕性強的強酸、強堿和強氧化劑類化學試劑用得比較多。而且在操作過程中往往需要把化學試劑混合并進行加熱，這會進一步增加不安全系數。因此，在講解實驗時，需要特意強調安全操作常識，把有些較危險的化學品單另用紅色標簽標注，并把它們引入到本次實驗的重要注意事項里面進行強調，以全力避免實驗過程中化學試劑或電熱設備引起的燒傷和燙傷現象。

4.實驗操作過程中的監督管理。（1）操作方法監督，留學生的操作能力和操作進度不太一致，操作差異較大，有的相當被動，喜歡旁觀；有的特別粗心，容易打壞玻璃儀器或弄壞設備，或導致實驗失敗而需要重做。因此，在留學生的實驗過程中，對學生操作過程的監督和指導性的引導有利于保證實驗按進度順利進行。（2）原始記錄管理，有機化學實驗中，原始記錄是實驗操作過程記錄和結果分析中的重要資料，因此需要高度重視其原始性和真實性，要將它列入為實驗成績評分中的重要一項。如果老師對某一個學生做出來的實驗結果給予肯定，則此信息很快被傳開，類似的數據馬上就形成，學生輪流地開始給老師出示并尋求老師的評價，原始記錄也被涂改或修改。因此，為保證學生實驗的個性化、準確性和原始性，除了嚴格監督和敦促記錄之外，對某一小組先做出來的實驗數據先不給予特別的肯定，只給“比較接近”的答復，讓其他留學生繼續認真地進行實驗現象的觀察和數據處理分析。

5.實驗結束時的管理。（1）實驗儀器及藥品試劑管理。當實驗結束時，應敦促和協助留學生把玻璃儀器清洗干凈，并把個人儀器和公用設備存放原處；將藥品試劑按規定擺放并清點，還要嚴格監督有機實驗的三廢處理，以保證實驗室安全操作規范。（2）實驗成績檢查及簽名制度。根據每個實驗的特點，可設計一個本次實驗中最重要數據（如，熔點、產量或旋光度等）的登記并簽名的表格，對做完實驗的學生，可先檢查他的實驗儀器清理和清點情況，再在名單表上登記學生做出的重要實驗數據，并讓學生親筆簽名，這樣可進一步提高學生做實驗的認真程度，同時可有效地避免學生在做實驗過程中自行溜走或在實驗結束時沒有清理完儀器就撤離的現象。（3）實驗報告的撰寫問題。我校留學生有機化學實驗報告的格式是按照實驗課程的要求用英文自編的，供學生復印使用。內容包括封面及正文部分。正文部分主要由一些較詳細的引導性標題和表格組成，內容包括實驗目的和要求（Objective and requirements）、實驗原理（principle of the experiment）、主要儀器設備和藥品試劑（apparatus and reagents）（以表格形式，包括試劑規格、用量、用途及必要的物理常數）、操作程序（experimental procedure，包括要求畫出實驗裝置圖）、原始記錄欄目（original records）（包括要求各步實驗現象和實驗數據記錄）、回答問題（questions）、實驗討論（discussions）、老師評分欄（teacher comment）等一系列內容。這種設計可有助于留學生對實驗要求做一清楚的了解，并對報告內容的撰寫起到引導性作用，培養他們認真操作、仔細觀察、及時記錄和思考分析的習慣，這有助于提高實驗教學的效果。

三、對留學生授課老師的要求

為了達到較好的實驗教學效果，給留學生授課老師需要備以下幾方面的優勢：

1.較好的英語水平和表達能力。我校來自17個國家的外國留學生中，有的來自以英語為官方語言的國家（如巴基斯坦，印度等），而有的學生則是出國前受到過英語培訓的。因此，這些留學生的英語水平差異較大，還帶有不同的地方口音，這就增加了用英文授課的教學難度。在課堂上，對學生和老師來說，英語卻是“外國人的外語”，難以避免不同地方口音的影響。為保證實驗教學的質量和效果，授課老師應具備較標準的英語口音和較好的英語表達能力，同時在講課時盡量以實物模擬和示范手段為輔助，提高學生的理解程度及講課的效果。在此方面，新疆醫科大學執行了這樣一項政策，即除了顯著提高對留學生實驗教學的投入和授課老師英語水平的要求外，根據留學生比例特點，專門選派一批授課老師到巴基斯坦去進行為期3個月的外語培訓，主要學習“巴基斯坦英語”，以便提高留學生的授課質量和教學效果。

2.授課老師適當理解外國留學生的文化。語言和文化是分不開的，要學好語言，宜適度理解授課對象的文化特點，在授課和實驗操作過程中注意尊敬他們的文化習慣，如男女留學生不宜安排成一個實驗小組（尤其是來自巴基斯坦留學生）；為實驗教學資料的需要而需照相時，應征求學生的同意（尤其是女留學生），等。

3.授課老師應具有較豐富的教學經驗。授課老師除了具有較強的英語表達能力之外，還需要具備較豐富的實驗教學經驗。在實驗操作過程中所出現的問題和實驗現象，應給予正確的回答、滿意的解釋并可共同討論。這不但有利于保證良好的實驗教學效果，同時有利于建立老師甚至學校的良好形象。

四、其他問題

1.實驗室衛生問題。一般，我校本科生完成實驗后，給他們輪流安排值日，留2～3個學生對實驗室進行清潔衛生是正常的。而對多數國家的外國留學生而言，他們一般較難以接受課后做實驗室衛生的任務，主要是因為在他們的國家里，實驗室衛生可能是由專業的清潔工負責，學生幾乎沒有搞教學環境衛生的概念。因此，在實驗課程結束給留學生需要安排做實驗室衛生時，盡量不要用命令語氣，而要利用客氣的求助語來提示，例如：“Can you help me for cleaning the lab？I will be thankful！The broom and mop are here！”（你們能幫助我清理實驗室嗎？我會感激的！掃把和拖把在這里！）等，以較好地使他們接受、得到他們的協助。

2.附：有機化學實驗教學中較常用的一些用語：（1）Monitor，checking attendance，please！（班長，你點一下名吧）；（2）The topic of our experiment is…（本次實驗的題目是……）；（3）Do you understand？Any question？ （你們懂了嗎？有什么問題嗎？）；（4）Repeat please，your question？（請你把問題再重復一遍？）；（5）Who can try to explain the important steps and requirements of this experiment？I will invite one student to explain this，who can try？誰能講一下本次實驗的主要步驟和實驗要求？我將邀請一位同學來講一講，誰能試一下？）；（6）The more important requirements of this experiment are …（本次實驗的重點要求是……）；（7）Do you try to explain this experimental phenomena？What will be the possible reason？（你能試圖解釋一下這種實驗現象嗎？其主要原因可能是什么呢？）；（8）Your original records （or lab report）were written non-standard，there are several important steps missed，for example，…，please give a supplement”. （你的原始記錄/或實驗報告寫得不太規范，幾個步驟拉掉了，例如……，請你給予補充）。

篇9

從化學教學的角度看，化學實驗是化學教育的基礎和必由之路.取消了化學實驗，也就扼殺了化學教育；不做化學實驗，再有才華的學生也學不好化學.學生學習化學基礎知識、把握實驗技能和發展智力、培養能力，要靠化學實驗教學的運作；學生養成科學態度、情感意志品質，離不開化學實驗；學生科學世界觀、科學方法論及良好學風的形成，更是與化學實驗教學緊密相關.正如我國聞名的化學教育家戴安邦教授所說，“在化學教育中強調化學實驗，無論如何都不會過分；化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所”.所以，教學中要在認真做好課本要求的必做實驗的前提下，大力加強學生的選做實驗及演示實驗.

一、探究性的化學實驗能增強學生的探究意識

教材中的實驗多數為驗證性實驗，這對增強學生的探究意識是不利的，也不利于調動學生的學習積極性.我們可以從激發學生的探究意識出發，對一些學生能夠運用已有知識來解決問題的實驗加以改進，即把一部份原來屬于驗證性的實驗改為探究性實驗.

如在講授“鐵的性質”的教學中，探究鐵生銹的條件這一過程在課堂上四十分鐘內是無法完成的，我就事先布置學生課外來完成.學生利用一周的時間，認真觀察變化情況，做好筆記.課堂上學生有聲有色的描述了鐵生銹的條件以及變化過程中產生的現象，同時探究了防銹的各種方法，其效果遠遠超過教師的照本講解.

又如在講述“甲烷的產生和性質”時，不是先按課本的演示實驗來驗證，而是向學生講述了一則“會噴火的?！钡膶嵗喝舾赡昵埃商m某地出現了一件十分奇怪的事情，一頭平時一向很馴服，突然變得十分暴躁，肚子鼓鼓的，比平時脹大了許多，當獸醫在檢查時，把牛嘴掰開，并隨手打開打火機，想看看牛的舌苔有無變化時，突然從牛嘴里噴出了一團熊熊的烈火.講到此時，筆者就追問學生：牛為什么出現噴火現象？牛肚子脹大是什么氣？個別同學認為牛肚子里有大量的二氧化碳，但立刻被多數學生否認.因為二氧化碳是不能燃燒的也不能助燃.學生根據現象產生了疑惑，從而產生了求知欲望，這樣就把學生的探究熱情激發了出來.些時，向學生引出甲烷產生的實質：由于牛胃里的菜葉、稻草等植物殘體在隔絕空氣的情況下發酵分解出一種有機物氣體――甲烷，那么會噴火的牛說明了該氣體具有什么性質呢？學生頓時恍然大悟地搶答：“甲烷具有可燃性”，然后師生根據課本實驗現象，探究甲烷的性質和存在，歸納可燃性氣體的注意事項.這種活生生的生活事實，往往是一堂課良好的開端，它可以使學生主動地接受啟發和探究知識，成為教學過程中的主人.

二、抓好學生實驗，培養學生的實驗技能與科學態度

在實驗室進行的分組實驗是學生運用知識 ，親身體驗化學變化過程，培養實驗技能的主要途徑.抓好分組實驗，我致力于作好以下四個方面的工作：

1.注重實驗預習，培養自學習慣督促學生實驗預習是搞好分組實驗的保證.我們強調“磨刀不誤砍柴工”，要求學生必須復習有關知識，理解實驗原理，了解實驗內容、操作步驟和注意事項.抓好實驗預習，提高了學生的自學意識和計劃性，減少了實驗操作的忙亂現象，提高了實驗效率，

2.指導規范操作，培養實驗技能.分組實驗教師少，學生多，時間緊.學生在操作中易犯一些常識性甚至危險的錯誤.教師要“以人為本”，在學生動手之前，對重要的操作進行規范化演示，對可能的安全隱患進行重點強調，同時要求學生之間自查互檢、相互交流和配合.這樣不僅保證了分組實驗的順利進行，還培養了學生的實驗技能和協作精神.

3.改變教學程序，營造探索環境.傳統的學生實驗是在新課結束后進行的，由于演示實驗的“前攝抑制”，學生對相應重復實驗的激情已淡化.在教改中，我們根據學生的發展水平和教學實際，嘗試將常規教學中要待新課完成后才進行的驗證性實驗變革為新課學習的探究性實驗，以強化學生的化學興趣和探究精神.例如，在設計《苯酚》的新課教學時，我們考慮到演示實驗雖多，但操作簡單、現象明顯，危險性小，加之學生均已熟練掌握了實驗的基本操作，因此我們讓學生在實驗室中預習新課后直接進行實驗探究，在這種氛圍下，學生產生出強烈的探究激情和沖動，他們相互研究和協作，獲得了出奇好的實驗學習效果.

4.寫好實驗報告，培養科學品質.實驗報告是學生感性認識與理性思維相結合的產物，是知識升華為能力的途徑.在實驗中常有些同學忙于操作，沒認真觀察和分析現象，或“只觀不察”缺乏記錄，結果導致對實驗過程印象模糊，寫實驗報告只好搬書照抄或憑空臆造，使實驗的實踐價值大打折扣.因此我們在實驗時提醒學生注意觀察和記錄，在實驗后也給予學生充裕的時間整理記錄，完成實驗思考題，通過實驗報告的撰寫促進感性認識的飛躍.對實驗失敗的學生，我們允許他們在分析原因之后，利用課余時間補做實驗，修改實驗報告.強調實驗報告的撰寫，不僅培養了學生認真求實的科學態度，也為今后社會實踐活動中撰寫社會實驗報告奠定了基礎.

三、結合實際的化學實驗，培養學生的創新能力

篇10

赫尤里卡科學中心的開放實驗室里裝飾著五顏六色的氣球，“祝你生日快樂”幾個字格外醒目。桑泰里和小伙伴們來到這里，穿上特制的白色實驗服，在輔導教師的指導下，一絲不茍地做化學實驗。他們一會兒將試管里的液體魔術般地變成各種顏色，一會兒又用白色液體在一種特制的紙上畫出不同顏色的字體和圖案。當孩子們目不轉睛地看著老師手中的燒杯里冒出白色氣體時，就會情不自禁地歡呼起來，各種奇妙的化學反應引起他們強烈的好奇心。在不知不覺中，半小時的化學實驗就要結束了。這時，老師為桑泰里點燃了生日蛋糕模型上的蠟燭，并指導他用一個載有特殊氣體的空杯將蠟燭“吹”滅，小伙伴們一起為桑泰里鼓掌，祝他生日快樂！

意猶未盡的孩子們走出實驗室又來到展覽大廳，與前來參觀的小朋友們一起饒有興趣地探索科學的奧秘。孩子們有的在操作模擬駕駛器，了解交通安全常識；有的嘗試土木工程建筑，用“原木”搭建小木屋；有的用大小不同的齒輪組合成能運轉的傳動裝置；有的在太空失重狀態下，體驗行走的奇妙感覺；還有勇敢的男孩在4米高的空中鋼索上嘗試騎自行車……在露天的科學公園里，兩名男孩同心協力搭建拱橋并開閘放水，然后開心地從拱橋上走過。數百件可觸摸的展品使孩子們大開眼界，他們在實踐中嘗試和體驗并享受著發現科學奧秘的無窮樂趣。此時，在半球狀的立體電影廳，一些家長帶著孩子觀賞立體電影《海底火山》。而桑泰里和他的小伙伴們則一起觀看了精彩的“老鼠投籃”表演。在工作人員的訓導下，3只聰明貪食的老鼠爭先恐后地將小球“投入”籃筐，引起小觀眾的極大興趣。

最后，桑泰里和小伙伴們來到科學中心咖啡館內專門為他們預訂的鋪著彩帶的餐桌旁舉行生日聚餐。小伙伴們紛紛將早已準備好的生日禮物送給桑泰里，再次祝他生日快樂！“這里真好玩！”“這樣的生日聚會非常有意義！”桑泰里和他的小伙伴們一邊分享著甜食和冰激凌，一邊情不自禁地發出這樣的感慨。