電氣自動化的就業方向范文

導語：如何才能寫好一篇電氣自動化的就業方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一 人才培養方案的研究隊伍

該項目具有能力較強的研究隊伍，課題組成員年齡結構和知識結構合理，掌握教學規律和授課藝術，同時具有較高的專業能力和學術水平，并具有多項研究成果。課題組老師均擔任電氣自動化專業課程的教學工作，對教學內容、教學方法、教學效果等有著較深的認識，這些都有利于課題開展。參加本課題研究的老師，都從事一線教育教學，平均年齡在30歲左右。經歷過其他課題的研究，并且針對所研究的課題，他們大多數人有相關的研究經驗，有數篇論文在各級評比中獲獎或發表。其次，實施人才培養教學過程中的老師，專任教師中同時具有技師資格證和高校教師資格證的“雙師”素質教師占100%。專任教師中有企業工作經歷5年以上的占50%。研究隊伍的構成，保證人才培養方案研究的正常進行和實現預期目標。

二 人才培養方案的研究過程

人才培養方案的研究與實踐過程按照“調研、方案設計、實踐、成果”研究方案進行。第一階段為初步研究階段。研究教育部高職教育教學綱領文件;開展職業崗位調研、畢業生跟蹤調查、人才需求調查工作;根據調查結果，整理出人才需求調查報告。第二階段為人才培養方案擬定階段。根據前一段的工作總結，提煉出典型工作任務并進一步優化;擬定電氣自動化技術專業人才培養目標，完成行動領域向學習領域的轉化;成果形式為電氣自動化技術專業以就業為導向的課程體系，及相應課程的課程標準。第三階段為實踐與修訂階段，通過三年人才培養改革實施實踐，完善人才培養方案，同時建設核心課程資源，改革教學方法，建設校內外實訓基地。第四階段為形成成果階段。完善并形成最終“基于就業導向的電氣自動化技術專業人才培養方案”，提交專業建設委員會審批;確定教學條件建設方案;完成研究報告;并建成電氣自動化專業院級、省級精品課程。

三 人才培養方案的研究方法

該人才培養方案的研究與實踐主要采用由外到內、由宏觀到微觀、理論與實踐相結合的研究方法和思路。在現代教育理論指導下，理論與實際緊密結合，運用調查法、比較法、文獻檢索法、行為研究法、經驗總結法等進行教育教學實踐活動和方案研究工作。在具體操作上，以學校開設的電氣自動化技術專業班級為研究對象，進行循環招生、循環教學、循環試驗，在實踐中構建和完善符合崗位要求、滿足就業競爭力需求的電氣自動化技術專業的高端技能型人才培養模式。

四 人才培養方案的研究內容

該人才培養方案研究的主要內容包括：

1 人才需求與學生就業取向調查分析

針對京津冀、山東省內、長三角經濟帶的多個廠家和參與各個工作崗位的電氣自動化技術專業的畢業生做了大量調查，得出調查結論，明確人才培養改革的緊迫性。

2 基于就業導向的人才培養目標定位

對所調研的數據進行整理、分析，得到電氣自動化技術專業就業的職業領域和主要就業崗位群，最終將人才培養目標定位為：本專業培養具有良好的職業素質，掌握電氣自動化技術的基本知識和技能，具備與本專業未來工作崗位相適應的職業素質、較強的職業發展能力、較強的電氣設備安裝調試和自動控制技術應用能力，能夠從事自動化產品的電氣系統安裝調試、自動化生產線的運行維護、自動化工程設備升級改造等工作的高端技能型專門人才。

3 構建基于就業導向的“平臺+模塊”人才培養課程體系

課程體系構建過程采用六步法完成：（1）通過市場需求調研確定電氣自動化技術專業的職業崗位或崗位群;（2）通過崗位分析確定各個崗位的工作任務;（3）歸納出典型的工作任務;（4）通過典型工作任務分析確定專業應具備的能力（專業能力、方法能力、社會能力）;（5）通過職業能力分析確立學生應具備的知識、技能、態度;（6）最后完成從行動領域到學習領域的轉換，即從教學內容歸納出課程體系。

在構建時，組織專業教師、企業的一線專家等組成分析小組，在課程設計專家的指導下，引入創新教育理論，采用能力/素質分析的方法，根據能力解析表和專業教學目標，提出課程的教學目標以及考核評價標準，通過這種方式篩選出課程內容和課程體系，最終確定了“平臺+模塊”的課程體系。

該課程體系的具體構成包含公共基礎課程平臺、專業群課程平臺、專業課程平臺、專業方向課模塊、選修模塊（包括專業拓展課程和公共選修課）、素質拓展模塊、專業集中實踐模塊等，構建了“三平臺+四模塊”的課程體系。

學生職業綜合素質和就業競爭力的培養主要通過寓于課程體系全過程來實現。

4 開發提升就業競爭力的“做、學、教一體化”教學

在教學團隊指導下，采取邊開發邊實踐再反饋的思路，開發一體化課程。在一體化教學實施過程中，按照圖1的方法進行分階段教學。制定了合理的一體化學習效果評價方案，加強過程性評價。

五 人才培養方案的實施成效與特色

人才培養方案從改革研究到最終方案實施，已經經歷了五屆畢業生，從企業的反饋到畢業生的評價，學生的就業競爭力和企業的認可度都非常好。其成效具體表現在：第一，形成了與區域產業發展相融合，與企業需求密切銜接的電氣自動化人才培養方案。第二，提升了高職自動化專業學生就業能力，提高了畢業生好評率。第三，建立了以符合企業需求、基于工作過程的專業課程體系。第四，構建了職業院校電氣自動化專業校企合作培養模式。第五，建設了院級、省級精品課程群。第六，打造了一批高水準的師資團隊。

該人才培養方案實施又具有以下幾個特色和創新點：

1 參與人員廣泛是人才培養方案研究與實踐成功的保證

在人才的培養的各各環節，除了優秀專職教師的傾心付出，學院還聘請、引進了企業中經驗豐富的專家、工程師和一線的技術人員。這一點上突破了原來只是聘請企業專家的做法，而是通過更廣泛的人員的參與，更加真實地了解了企業崗位的設置、人才需求、人才類型等許多的信息。

2 “工學結合，校企合作”作為人才培養的重要模式

通過實習基地建設和實踐教學綜合改革，先后與包括亞太集團、皇明集團等多家公司簽定了共建協議，投資上千萬元，在實驗實習、畢業生就業、科技服務等方面進行全面合作，建設了設備先進、能滿足教學、科研、實習等需要的實訓基地。該項目已經運作兩年，取得了很好的效果。

3 建成的省級精品課程群是人才培養方案實施的重要成果

構建自動化專業核心課程群，建設院級、省級精品課程，是課題組及專業建設委員會的初期目標，而在幾年的課題研究實踐中，最終也實現了這一目標。精品課程的建設，完善了專業課程資源，是人才培養方案改革實施的重要依據。

5 以大賽為抓手，促進學生就業競爭力提升是創新途徑

教學團隊的成員積極組織學生參加各種比賽，如山東大學生機電創新設計大賽、山東大學生電子設計競賽、山東省職業技能比賽等，這些比賽極大地激發了學生的學習興趣和學習熱情，同時，這些競賽用到了許多的工程和企業常用的知識，對于提高學生的就業競爭力有著極其重要的作用。

六 結語

基于就業為導向的電氣自動化技術專業人才培養方案實踐已經取得了良好的成果，這些成果可以直接應用到教學中去，對電氣自動化技術專業人才的培養確定了指導方向，對提升畢業生的就業競爭力有很大的幫助，同時對相關專業的教學有一定的指導作用。

參考文獻

[1]鐘波，等.高職機電一體化專業實踐教學體系構建的探

索與實踐[J].北京工業職業技術學院學報，2005（3）.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北

京：清華大學出版社，2007.

篇2

關鍵詞：電氣自動化；創新能力；自主學習能力；培養模式

一、當代社會對電氣自動化人才需求的特點

（一）扎實的基礎知識

電氣自動化專業的特點要求畢業生擁有扎實的基礎知識，完整的理論體系，對于知識點有著準確的掌握，對工作原理有著清晰的認識[2]，且掌握的基礎知識要貼近生產實際，突出實用性。

（二）持續的創新能力

持續的設計與不斷更新的產品才能贏得更多的客戶。電氣自動化人才的創新能力是企業的活力源泉，是生存發展的基石。自動化人才應始終擁有創新的意識，在日常的生產管理、產品設計時不斷產生新的成果，幫助企業提高產品原有的品級，改革現有的生產流程，降低成本，提高生產效率，從當前的人才需求實際上看，創新特點的人才非常受企業的歡迎。

（三）具有自主學習的能力

電氣自動化行業的技術日新月異，不斷有新的技術，新的知識內容，新的設備介入[3]。只有擁有自主學習的能力，在工作中繼續完善知識體系，接受新的知識內容，才能跟上技術發展的步伐，保證企業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。自主學習的能力要突出對于技術發展的認識，根據企業的實際情況，自身的崗位需求，選擇學習的方向和實際內容。

二、面對人才需求的教學創新能力培養方案

（一）培養創新意識和能力

創新是解放人的思想意識，開放性的態度理解世界，提倡個性發展。把創新的意識培養貫穿整個教學過程當中。知識體系的形成，正是不斷突破前人的創新所形成的。引導學生發揮想象力，鼓勵其提出問題，利用他們認為可行的思路去理解問題，解決問題。創新首先從教師開始，他們的身體力行對于學生的影響是直接的、根本性的，整個教學的展開都牢牢的體現這一基本點，把最新的發展動態，取得的學術成果，理論突破在教學中都應有所體現。創新的意識培養不能一蹴而就，而應根據客觀發展規律，循序漸進，根據學生的年級逐漸養成。大一介紹自動化發展歷史重要的人物，重要設備、主要理論創始人的名字、學歷，職業經歷等基本內容。大二時介紹當前研究領域的難點，近些年的突破點，研究的方向，學校專業的帶頭人，取得的成果等。大三則鼓勵學生親自動手，以興趣小組、社團、創新實驗課題參與等多種方式親自參與到創新實踐當中。大四為分水嶺，就業的面向企業的生產實際，通過實習的途徑了解企業需要的改進和創新的方向，繼續深造的同學則在導師的指導下，閱讀科技文獻，親自參與科研項目。在實踐條件不能充分滿足時，理論研究、分析和討論是有效的方式。邀請學校知名專業老師、企業的突出技術人才，甚至還可以邀請創新實踐中表現優異的學生以學術講座的形式，分享經驗，介紹他們在創新過程中的心得體會，靈感的源泉，困難的解決思路等。講座時，給予學生提問的機會，把已有的科研項目、創新計劃，與學生們分享，從新的思路分析探討，最后由指導教師總結評定，進一步提高對創新的認識。

（二）重視自主學習能力

大學時期的學習本身上就是“自主的學習”，雖然有教師教學指導，但是大部分時間卻由學生自己來把握。這段學習時間利用率高低，直接影響學生知識體系建立，關鍵知識內容的儲備，學生的就業競爭力，工作后的適應性，職業的發展。自主學習能力的培養并不是單純意義的學生“獨立”學習，而是在教師指導下的有步驟的能力形成。安排學習主線，現在的課堂教學體系已經非常完善。需要補充的只是課堂外的內容，充實學生的知識面，加大寬度，對于興趣點加深深度。成立若干個自學小組，由能力突出的學生擔任組長，力爭在組內解決問題。當遇到解決不了的問題時，反饋到教師。利用課堂教學答疑，或者電子郵件等多種方式解答。對學生多給予鼓勵，即使出現失敗的情況，分析失敗的原因，經過多次的鍛煉，學生的自主學習能力自然會明顯地提升。自主學習能力的培養更應強調課堂的主體地位。課堂教學時，強調知識點的理解，發展性的分析和記憶，要充分考慮到學生的心理活動。及時跟進學生的學習現狀，層層推進，對于存在的知識掌握不清，理論混亂的情況，選擇突出的問題利用答疑時間處理。還可以抽出少量的課時，讓學生以教師的身份去講解，增強他們的認識，進一步提高他們學習的主觀能動性。

三、高校電氣自動化專業教學創新方式與思路

（一）專業教學方向的創新

1.創新方向確定的方法教學創新和改革首要任務就是明確創新方向，只有方向符合社會發展需求，才能夠進一步的促進專業教學模式的創新。電子自動化專業的就業前景廣泛，在明確創新改革方向時，首先需要對社會上各大電力企業進行調研，明確市場需求，通過分析市場數據，從而制定出教學改革的方向。其次需要對歷年學生畢業就業狀況進行分析，然后通過分析就業形勢，從而制定詳細的改革措施。最后，要明確電氣自動化專業的應用范圍，通過調研發現，電氣自動化技術應用范圍主要包括電機電氣維修、電氣自動化控制、自動裝置的安裝以及電氣設計等領域，結合不同的領域要求和規范，需要明確各個領域的側重點，從而明確電氣自動化專業教學改革的方向。2.培養目標的確定高校教育培養的最終目的是為社會輸送合格的專業型人才，所以，在進行高校教育時必須立足于社會市場的需求，制定科學合理的培養計劃，其中培養目標的確立尤為重要。電氣自動化專業是實踐性非常強的專業，在培養過程中，必須符合市場需求，按照市場需求規律進行培養。電氣自動化專業人才的培養需要依據社會發展，進行針對性的教育，而且要兼顧其他領域，促進學生全面發展和提高，既要培養專業性的技術人才，也要培養生產、服務型人才，因為電氣行業不僅涉及到電氣設計和電氣制造領域，而且還有電氣產品的銷售領域，所以在進行專業培養過程中就需要注重側重點。

（二）教學體系的改革和創新

1.專業課程內容的創新電氣自動化專業的專業性強、實踐性高，大部分崗位要求人員必須具備一定的實踐能力，所以，在進行專業課程改革和創新時必須依據理論實踐雙向發展的原則進行。目前，電氣自動化專業的教材內容理論知識占據絕大部分，所以，在創新中應該加強實踐內容的比例。高等教育過程中，學生需要學習的內容很多，這樣分配到每科的學習時間就會相對減少，教師很難講系統的專業知識傳授給學生，即使全部講完，學生要完全理解吸收也非常困難，這就需要在教材中加入實例分析進行輔助教學。在教材內容改革中，首先，應該以基礎知識為框架，然后加入實例分析，從而讓學生通過分析案例來掌握所學的專業知識。其次，要結合社會發展方向，將社會生產中新的技術、工藝和方法引進教材當中，拓寬學生知識面，從而使學生的培養符合社會發展潮流。最后，在課后作業題中加入對工程技術領域的探索問題，引導和激發學生對專業發展與進步方向的探索，從而提升學生自主學習和探索的能力。2.專業課教學理念的創新大學課堂教學的主要模式是課堂教學，這一現狀由于受到傳統教學理念以及教育發展的限制，無法從根本上做出改變，但是，就課堂教學的理念卻是可以得到創新。首先，電氣工程專業的教師應該將學生作為課堂學習的主體地位，重點培養學生學習專業課的興趣，提高其學習積極性和自主學習能力。高等教育不同于初高中教育，應該將重點放在學生學習能力的培養上。其次，善于利用現達的通信網絡技術，利用多媒體技術，豐富課堂能容，適當拓展學生的知識面。例如，電子圖書、音像、模擬軟件等的利用。再次，教師應該注重實驗課程的學習，對于電氣專業課程而言，實驗課程是重要的一環，它有助于提高學生的實踐能力以及鞏固學生課堂所學的知識。最后，教師的考核觀念要改變，在制定考核計劃是，不僅僅是為了考核學生知識掌握的情況，應該將重點放在學生解決實際問題能上。3.專業教學方式的創新電氣自動化專業教學方式的創新應該將重點放在學生解決實際問題的方向上。首先，建立雙向教學模式，一方面是對學生進行專業理論知識的教育，另一方面是對學生進行實踐教育。整個高等教育過程中，應該將其分為兩個階段，分別是學校教育和在崗實習。在學校學習階段主要是進行專業課理論的學習和實驗的學習，在崗實習主要是學習時間技能。兩個階段側重點不同，所以對教師的要求也不同。其次，在進行實驗過程中，要擴大創新型實驗的比例，降低驗證型實驗的比例，重點培養學生自己動手和自主思維的能力。最后，加強研究型學習，在本科階段就應該培養學生研究型的思維，增強學研究能力，發展研究式的學習方式。

（三）實習階段的模式創新

首先，學校所選擇的實習單位應該是電力行業的單位，要嚴格按照專業培訓的要求進行選擇，并且要考慮實習單位是否有足夠的實力來培養學生。其次，要創新實習模式，要充分尊重學生自主選擇的權利，讓學生自己選擇和專業相關的職位進行實習。最后，要在最后畢業考核中加重實習成績的考核，可以和單位簽訂合同形式的實習方式，如果用人單位和學生意向在畢業后在實習單位就業，可以免除用人單位的考核期。

四、結束語

加強高校電氣自動化專業教學模式的創新是高校教育改革的重要組成部分，也是社會發展的必然趨勢。產學結合，既符合社會需求，也符合學生自身發展的需要。通過模式創新，為社會提供合適的電氣專業人才，也能促進社會電氣行業的進步和發展，從而形成一種良性循環的趨勢。

參考文獻

[1]解大，賈玉健，劉東，等.“電力系統自動化”課程教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2014，33（10）：78-82.

[2]陳海霞，王鎖萍，熊田忠.面向企業需求的電氣控制類課程設計創新教學模式[J].實驗室研究與探索，2014，33（2）：190-193.

篇3

關鍵詞：電氣自動化技術 專業 教學改革 思考

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0150-02

如今，機電一體化設備逐漸增多，也得到了不斷的創新和完善，社各個行業對電氣自動化技術的要求也變得愈來愈嚴格。在這樣的情況下，我國高校紛紛開始加強對電氣自動化技術專業學生的能力培養，最終目的是為社會輸送足夠多的高素質專業人才，滿足社會和各個行業的發展需求[1]。但是，隨著社會需求的不斷變化和高校教學問題的出現，加強電氣自動化技術專業教學改革勢在必行。該文主要探討電氣自動化技術專業教學改革的有效方法。

1 深入開展市場調研，明確改革方向

對于大部分銷售者來說，在實際的市場預測以及經營決策當中，開展市場情況調研是非常重要的工作。而在電氣自動化技術教學改革過程中，也需要加強市場調研，其不僅是必要工作，還是基礎性工作。在實際的電氣自動化技術專業改革過程中，通過深入開展市場調研，能夠及時明確改革方向，調整教學改革方案，促進電氣自動化技術專業教學改革的正常進行。在深入開展市場調研的過程中，工作人員要緊密結合各企業對電氣自動化技術專業人才的需求，展開詳細的數據信息分析，了解各個階段經濟市場對電氣自動化技術專業人才的需求量。要了解電氣自動化技術專業歷年畢業生就業狀況，整理出影響該專業學生就業的影響因素，確定電氣自動化技術專業教學改革的正確方向[2]。

2 根據市場需求，制定人才培養計劃與目標

在為電氣自動化技術專業學生制定培養方案和目標的時候，切忌盲目和不聯系實際，必須根據市場的根本性需求，制定科學合理的人才培養計劃和目標。要想確保電氣自動化技術專業教學改革最終成功，應當結合經濟市場對該專業人才需求的情況以及相應的發展規律，根據相關規律和要求確定教學改革內容，只有這樣才不會偏離正確改革的軌道。在電氣自動化技術專業人才能力培養的過程中，必須確保系統化和針對性，要以促進學生平衡發展為最終目標。換句話來說，不僅要培養出集合電氣自動化技術生產知識、建設知識、管理知識的一線人才，還要保證這些人才未來的發展空間足夠寬廣，而要想實現這個目標，就必須大力培養電氣自動化技術專業學生的綜合素質與綜合能力。因此，一方面，在實際的電氣自動化技術專業教學改革過程中，絕對不能脫離市場的發展；另一方面，切忌教學改革過于片面。真正的電氣自動化技術專業教學改革不僅僅是一味去舊，而是在不斷繼承的過程中得到完善，在不斷完善的過程中追求創新。

3 合理運用多媒體技術，不斷創新和完善教學模式

要想進行電氣自動化技術專業教學模式的有效改革，應當從以下方面采取措施：第一，要加大電氣自動化技術專業教師創新意識的培養與有效建設，只有意識到位，才能落實行動，教師只有意識到自身教學的不足和教學改革當中的不足，才能采取針對性的改革措施，著重進行弱項教學改革。第二，在電氣自動化技術專業教學過程中，必須采取多樣化的方法，不要僅僅局限于傳統式的課堂理論知識講解和實物參觀，還要實現實物操作和理論課程知識講解的有效結合，將最初的理性知識轉化為直觀化的可視內容，增強學生的知識理解能力[3]。第三，要合理運用多樣化的教學方法，提升電氣自動化技術專業教學效率與質量。尤其要合理運用現代網絡信息教學技術，比如FLASH技術、多媒體技術等，將難以理解的課本理論知識以圖片和影像的方式表達出來，利于學生對知識的深刻理解，促進學科長期建設。

4 增加實踐操作實習課程的占有比重

結合電氣自動化技術專業的特點，要想加強教學改革，應當適當提升實踐操作實習課程的占有比重，讓學生多參與實踐實習課程，提升學生的電氣設計研究水平、電氣自動化技術模塊開發利用水平、電氣自動化技術控制水平等。通過大力開展實踐性課程，學生不僅可以將理論性知識合理運用到實踐操作當中進行驗證，進而促進學生對理論性知識的深刻理解，還能提升學生的問題分析與解決能力，鞏固所學知識，在提升自身實踐操作技能的基礎上補充理論薄弱內容。因此，實踐操作實習與理論知識掌握存有一種相互促進的關系，通過增加實踐性課程在電氣自動化技術專業教學過程中的占有比重，能從根本上促進電氣自動化技術專業的可持續發展[4]。

5 促進校企合作

在大多數的學科教學改革當中，加強校企合作都必不可少，電氣自動化技術專業教學改革也不例外。通過加強校企合作，對企業來說，可以獲取充足的新生人力，豐富人才資源，為企業人才戰略長期發展奠定基礎和提供保障。對高校來說，可以有效利用企業的技術環境以及設備條件，實現理論知識實踐探究，進而研發出契合市場發展要求的技術產品，提升高校就業率，還能有效轉移昂貴的教學設施購買的負擔和壓力[5]。對學生來說，可以進入真實的工作環境當中，深入掌握學科實踐性知識，掌握理論知識以及技術的應用方法和技巧，了解自身專業學習的不足，以及與企業需求間的差距，不斷地完善自我?？梢钥闯?，不論站在哪個角度上，加強校企合作都是非常必要和有價值的。

6 創造條件，使得教師獲取先進知識

隨著市場需求的不斷改變和電氣自動化技術專業教學要求的不斷提高，必須創造有利條件，使得電氣自動化技術專業教師獲取先進知識，提升教師的教學水平和綜合素質。具體來說，第一，高校要多和企業合作，在企業研制出新產品之后，教師可以及時獲取信息資料，不斷地豐富教學內容，還可以通過與企業的有效合作，共同開發出新產品，確保教學前瞻性。第二，教師要深入到電氣自動化水平足夠高的企業內部，實現技術生產和實際教學的有效結合，創新教學方法。第三，教師要多參與專門的技術研討會以及展銷會，在參與研討會的過程中明確教學發展趨勢，規范電氣自動化技術專業教學改革工作；獲取綜合化的電氣自動化產品信息，拓展知識面，與時代同步發展[6]。第四，教師要善于進入國外先進的教學技術，吸取國外優秀的理論和文化，不斷地完善教學素材。

7 結語

綜上所述，在當前的電子自動化技術專業教學過程中，還存在很多需要完善的地方，必須結合市場的根本需求，結合電氣自動化技術專業特點，以促進學科建設發展為最終目標，不斷創新和完善教學模式，加強教學改革，最終滿足社會、企業、高校多層次的需求。

參考文獻

[1] 劉繼先.關于電氣自動化技術專業教學改革的思考[J].黑龍江科技信息，2016（1）：25.

[2] 陳琳.電氣自動化技術專業教學改革[J].科技風，2014（11）：178.

[3] 鄒凌彥，李北芳，隋良志，等.淺談高職電氣自動化技術專業教學改革[J].通訊世界，2016（15）：287-288.

[4] 蘭子奇，賈海艷.資源庫平臺應用在電氣專業教學改革中的實踐研究[J].黃岡職業技術學院學報，2016（3）：34-36.

篇4

[關鍵詞]中高職銜接 電氣自動化 課程體系

[作者簡介]姚慶文（1967- ），男，江蘇武進人，常州輕工職業技術學院，副教授，研究方向為職業教育教學改革、電子電氣自動化；蔣正炎（1979- ），男，江蘇常州人，常州輕工職業技術學院，副教授，研究方向為電氣自動化、新能源應用。（江蘇 常州 213164）

[基金項目]本文系2011年度中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題“中高等職業教育銜接的理論與技術設計研究”的階段性研究成果。（項目編號：GZYGH2011001）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0138-02

中高職銜接是目前我國職業教育改革的重要課題之一，綜觀當前中高職銜接的研究，主要集中在銜接模式、存在問題、銜接方法、銜接內容等層面，很少涉及課程體系的銜接設計，而中高職銜接既涉及宏觀教育體制的銜接，也涉及微觀教學領域的銜接，專業課程體系更是銜接的核心和落腳點。本文以電氣自動化類專業為例，探討中高職課程體系的銜接設計。

一、中高職電氣自動化類專業課程體系銜接存在的問題

中高職課程體系的銜接是指中、高職為實現各自的培養目標，在課程上達到相互分工、相互鏈接、相互融通的有機結合狀態。但在具體的銜接中，存在著以下主要問題：

1.銜接模式不固定。以江蘇為例，目前中高職銜接模式主要有對口單招模式和“3+2”分段貫通模式。對口單招模式是指完成三年中職學習的中專、技校、職高畢業生，通過春季高考升入專業對口的高職院校繼續深造，由于中高職分別實施培養計劃，合作學校不固定，生源素質結構差異明顯，存在著不同程度的知識和技能的斷檔或重復等問題?！?+2”分段貫通模式是指高職院校與中職學校合作，實行分段貫通式聯合辦學，便于合作雙方對課程進行整體設計。由于兩種模式并存，加上生源的差異，對中高職銜接課程體系設計提出了嚴峻挑戰。

2.中職電氣自動化類專業培養目標不明確。中職教育是培養具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。但在實際執行中，不同的中職學校往往根據自己的特點，采用以學生直接就業為主或以學生升學為主等不同的培養目標。前者過于強化技能，理論點到為止，扼殺了學生繼續學習的潛力；后者把對口升學作為吸引生源的法寶，在課程設置上，以考試科目為核心，在教學內容上，以升學考試范圍為標準，重基礎，輕實踐，降低了專業課和實際技能的標準。雖然部分學校兼顧就業與升學“雙重目標”，但也是前兩年統一制訂教學計劃，三年級按學生升學或就業兩個方向進行分流，想直接就業的全部參加實訓培訓，想升學的全部學習升學考試對應的課程。這違背了中職培養目標的初衷，給中高職課程體系銜接增加了難度。

3.中高職電氣自動化類專業課程設置和教學內容重復。通過比較中高職電氣自動化類專業教學計劃可以看出，中高職課程設置和課程內容大量重復，重復率甚至超過了50%，如電工、電子、PLC、單片機等課程均有開設，另外職業資格證書的取證也有重復，大多數中職的電氣自動化專業三年后就要求取得維修電工中級證，而高職專業的畢業要求也只有技能中級證書。銜接后的高職階段應知達到技師要求，應會技能取證要求高級工。同時，在不同學校的課程內容差異較大，不僅造成教育資源的浪費，而且也影響中職生源在高職階段的學習興趣和認知過程，影響高職的教學質量和社會地位。

二、電氣自動化類專業課程體系銜接的基本思路

1.中高職電氣自動化類專業課程體系的銜接原則。（1）“能力本位”原則。“能力本位”是職業教育區別于普通教育最基本、最重要的教育原則。電氣自動化專業的“能力本位”原則是指以維修電工職業或相關職業群所需的知識、技能與態度為目標的課程組合形態，職業教育要以培養學生具有扎實的職業技能、崗位業務知識、較強的技術能力為目標。（2）市場導向原則。必須以市場為導向，主動服務地方經濟和產業升級，突出技術應用、職業和專業能力的培養，滿足學生的求知需求?！皩捇A、活模塊”“一體化教學”和“工作過程系統化”等成功經驗是中高職課程銜接中值得關注的做法。（3）梯級縱深、層次溝通原則。中高職課程銜接的成功很大程度上與能否符合這一趨勢相關。課程體系設計要由易到難、螺旋上升。中職強調單一技能，高職重視綜合技能，兩個層次之間要相互溝通，科學劃分各自教學范圍，盡量減少兩者的重復，整體考慮中、高職銜接，既要與教育目標、層次相適應，又要符合學生身心發展規律，能為學生今后生存和發展奠定基礎。（4）操作性原則。課程體系設計既要便于銜接的中高職學校的教學實施和教學管理，又要體現學校教育的規范性和靈活性。中職學校也存在著師資條件、實踐條件和管理的差異，建立各類基礎平臺模塊，滿足各學校和多數學生的學習需求，同時要針對職高與普高學生的差異，后續加大實踐課時，因材施教，滿足特定崗位能力的需求。在中職銜接高職的過程中，仍然要進行水平能力測試，對于中職階段的專業基礎平臺課程進行測試，達到測試要求的可以直接進入后續專業平臺的學習，而對于測試不合格的學生則強制做專業選修模塊，從而彌補各個中職學校的教學差異，并在后續課程學習中分級別、分模塊教學。

2.注重培養學生的綜合能力。中高職課程體系的銜接，首先就要使中高等職業教育的課程目標都面向職業生涯，而不能只面向具體的職業崗位。勞動部將職業能力分為四個層次：行業通用能力、行業特定能力、跨行能力和核心能力，課程體系的設計要全面落實四個能力的培養。尤其要注重核心能力的培養，開設專門的核心能力課程的同時，在各專業課程的學習中融入核心能力的培養，教育學生樹立終身學習的理念，提高學習能力，學會與人溝通和團隊協作，提高實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，為今后的職業生涯發展奠定基礎。

3.融入職業資格標準。依據崗位綜合技能要求，以培養學生的綜合職業能力為目標，將維修電工（中級、高級和技師）國家職業資格標準以及其他專業相關行業企業職業資格標準中的主要知識與技能要求融入主干課程的教學項目，將主要產品按由簡單到復雜的順序安排在不同的學期，每一學期針對典型設備的機械與電氣裝調修能力進行項目化、學做合一的培養。中職課程融入中級維修電工的職業資格標準，高職課程融入高級維修電工和技師的資格標準。

4.采用模塊化的課程形式。通過教學分析，按照典型工作崗位的能力要求，設計相應的教學模塊，劃分課程及實踐環節，合理序化、優化教學內容，形成以能力為中心的多種課程組合模塊，再將若干個模塊組成一個完整的、從中職到高職一貫的專業課程體系。

三、電氣自動化類專業課程體系的銜接設計

1.中高職電氣自動化類專業課程體系的銜接框架。右圖為中高職電氣自動化類專業課程體系的銜接框架。中職階段開設公共基礎模塊1、公共接口模塊、專業基礎模塊1和專業方向模塊1，四個模塊依據中級維修電工職業資格標準的知識與技能要求設計，同時也為銜接高職提供接口標準。學完上述四個模塊，學生可以中職畢業或進入高職繼續學習。高職階段開設公共選修模塊、公共基礎模塊2、核心能力模塊、專業基礎模塊、專業方向模塊和專業選修模塊，六個模塊依據維修電工高級和技師標準，以及相關行業企業標準要求設計，全面培養學生的綜合職業能力。進入高職階段首先根據公共接口模塊進行入學考試，未達標準者必須選修公共選修模塊課程，以免文化基礎過于薄弱，影響今后的學習與工作，達標者可以免修，這種設計可以盡量減少生源差異的影響。核心能力模塊開設團隊合作、溝通交流等課程，為后續課程中項目教學、一體化教學打下基礎，并通過后續課程的不斷強化與訓練，進一步提升學生的核心能力。專業基礎模塊2與專業方向模塊2依據工作過程系統化整合課程，推進項目教學，專業選修模塊拓展學生的知識面，進一步強化專業技能。

通過遞進式的課程體系銜接方式，不僅能避免中高職課程內容的簡單重復，提高教學效果，而且能突出職業教育的特色，有利于培養高素質高技能人才，節約教育成本。中高職合作院校共同設計課程體系和課程內容銜接，并且在具體實施中，以專業核心技術為支撐，以企業的職業活動為基礎，這樣的課程設置和教學內容，不僅符合企業要求，而且也有利于學生的就業和未來發展。

2.課程銜接中落實分級別、學分制。因中職學生在知識與技能上的巨大差異，在設計課程體系時應采用“分級別、學分制”的課程結構，專業基礎課程分基礎模塊和基礎模塊2、專業方向課程分方向模塊和方向模塊2。在專業基礎模塊2與專業方向模塊2的課程中，將不同的教學項目組合成獨立的教學單元，按照學習的難易和技能要求的復雜程度，合理序化，形成柔性化的單元結構。將專業課程按難易和復雜程度分成ABC不同的級別，同時給予相應的學分：C級別供本專業大部分學生學習，學分系數為1；B級別供相近專業學生或本專業部分學生學習，學分系數為0.7；A級別供其他專業學生選修，學分系數為0.4。學生自身的學習情況靈活選擇其中的B或C級別，不同的級別根據課時不同對應不同的學分，所差的學分可以通過選修其他課程彌補。

四、電氣自動化類專業課程體系銜接的實施

1.加強教材建設。課程內容綜合化后，其基礎和重點是教材的有效銜接。尤其是“3+2”貫通中高職電氣自動化專業的教材，應根據每門課程的知識結構和能力結構，基于工作任務科學組織，設計許多不同的教學單元，如A級別中職講授，B、C級別高職講授，然后由中、高職院校合作共同開發教材，使教材的內容對應課程。教材的形式可以是紙質教材或電子教材。

2.實施學分制管理，推進評價改革。以學分制為基礎，中高職對應不同的學分。尤其采用“3+2”模式時，學分可成為中職學生進入高職院校的通道。在學分控制方面，中職生源的專業基礎模塊與專業方向模塊學分比重可適度減少，公共基礎模塊和專業選修模塊的學分比重可適度增加。采用學分制管理，能夠使文化課程和專業課程起點不同的生源，在相應的時間里實現培養目標，提高中高職課程銜接的效率。

3.重視“雙師”素質團隊建設。積極探索校企“互聘、互兼”雙向交流機制，加快“雙師”結構教學團隊建設，促進專業骨干教師積累企業工作經歷、提升工程實踐能力、樹立行業影響力，促進來自企業的兼職教師提升教學設計與課程開發能力，同時發揮作為學生職業指導師的作用。實現專兼職教師的有機組合，從整體結構上優化“雙師”教師隊伍。中高職教師適度交流，使不同背景的教師之間優勢互補，形成具有數量優勢、結構優勢、專業競爭優勢的教師隊伍集群，并建立高效的團隊合作機制，提升整體團隊的教學能力與協同創新能力，不斷滿足中高職銜接的實際教學需要。

4.強化實踐基地建設，提升社會服務能力。系統設計實踐訓練體系，使實訓基地符合專業的職業功能定位，形成實踐教學的優勢?？砂凑铡澳K化”和“項目化”的原則，增強體系的開放性與共享性，滿足不同生源學生共性的實踐訓練需要與專門化的、個性化的技能提升訓練要求，大大提高實踐教學效果。在實踐體系中有平臺基礎實訓、專業方向綜合實訓、崗位專項實訓，實踐場所也有校中廠、實訓基地、共享基地、校外實訓基地，實踐體系滿足職業能力從初級工、中級工、高級工，直到技師的標準。

五、結束語

中高職銜接必須是一個自身完整、能夠“縱向銜接、橫向溝通”、能夠滿足學生職業養成、職業生涯設計和重構、實現長遠發展、潛能發展需求的教育體系。中高職電氣自動化專業銜接本著節約資源、銜接暢通、優勢互補的宗旨，致力于培養能高效服務于江蘇省經濟發展和產業升級的電氣自動化高端技能型人才。

[參考文獻]

[1]陳艷芳.對“3+2”中高職模具專業課程體系銜接問題的思考[J].廣東技術師范學院學報：自然科學版，2011（5）.

[2]王紅梅.試析應用電子技術專業中、高職課程的銜接[J].職業教育研究，2012（1）.

篇5

【關鍵詞】電氣自動化；教材建設；高職教育

引言

電氣自動化專業教材是高職高專院校電氣自動化專業教學工作的重要組成部分。與目前電氣自動化領域的發展相比，高職院校在電氣自動化專業教學中的教材建設方面顯然遠遠落后與該領域應用方面的發展。編寫有利于促進地方高職學生崗位能力、培養學生職業素質的教材，特別是具有“地方”特色的教材，是電氣自動化專業教學改革的一個根本性問題。

一、高職高專電氣自動化專業教材存在的問題

（一）缺少符合高等職業技術教育特色的“教學做”一體化特色教材。大多數教材仍然強調“如何教”？“如何學”？而沒有突出“如何做”的問題。不能很好地體現以學生能力培養為中心，缺乏高等職業技術教育特色，不能實現培養“高職業素質的應用型人才”的教學目標。部分教材缺乏對電氣自動化專業職業崗位（群）所需的專業知識和專項能力的科學分析，缺少科學課程理論的支持，編寫的教材難免出現脫離企業生產實際，針對性不強等問題。

（二）實踐性教材嚴重不足

電氣自動化專業實踐教學在教學中分量極重，其教材建設在高職教育中也應占有非常重要的地位，然而現實中，電氣自動化專業基礎課與地方經濟建設所需崗位合適的實訓教材較少。

（三）教材建設滯后于地方教學和專業改革

我校承擔著為四平地區培養應用型人才的任務，對人才的需求有地方特色，對人才的培養也有特色，在課程設置、教學內容、教學方法等方面與非地方院校有所不同。我校電氣自動化專業開設的特色課程在市場中沒有或很少有合適教材，而這些課程的教學正是我專業的優勢。例如：我專業開設的《換熱器機組控制》課程，以其實用性強，最貼近企業實際（四平地區換熱器行業特有技能），但目前，國內仍無適用的教材。

（四）教材內容與實行職業資格證書制度不銜接

“雙證制”是高等職業技術教育的特色所在，它的實施要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業技術技能等級證書，重點掌握從事本專業領域實際工作的技術和技能。但目前的高等職業教材的編寫與勞動部門頒發的職業資格證書或技能鑒定標準不銜接。

二、高職高專電氣自動化專業地方特色教材建設思路

通過分析高職高專電氣自動化專業現階段教材建設存在的問題，我們總結了在新的形勢下高職電氣自動化專業教材建設應與地方應用型人才培養方向保持一致，把握教學改革方向，堅持地方特色教材建設的思路。

（一）理論知識要區別于普通高等教育的教材，以基礎知識和基本理論“必需、夠用”為度。“夠用”指的是能完成目標要求即可。

（二）教材建設不僅要注重內容和體系的改革，還要注重方法和手段的改革。把以任務驅動、項目導入為主的基于工作過程的思想滲透到自動化教材的內容中，在教材中體現出“教學做”一體化的編寫原則。

（三）深入企業，對校企合作開發教材的進行了深入的調查研究。高等職業教育是直接為經濟建設培養高等技術應用性人才的教育，其生命力在于不斷滿足社會特別是行業和企業對人才的需求。因此，緊密依托行業或企業，建立產學密切結合機制，合作開發校企合作教材是高職教材建設的必由之路。

（四）大力推進了“雙證”制度，即學生畢業時不僅能夠拿到高等教育畢業證書，同時還取得相應的職業資格證書或職業技能證書。

（五）教材的編寫要強調學生的實踐能力的培養。電氣自動化專業是實踐性很強的一類專業，理論大多來源于實踐，教材內容容易與生產實際相聯系，在地方建設中容易找到一些典型案例，把它們編入教材，在教材內容中穿插相關的實訓內容。

三、高職高專電氣自動化專業地方特色教材具體落實措施及研究成果

（一）組建了電氣自動化專業系列教材編寫小組

我校組建了電氣自動化專業系列教材編寫小組，集中人力、有組織有步驟完成電氣自動化系列教材的編寫任務。電氣自動化教材編審委員會先后出版了《電子CAD技術-PROTEL電路設計》、《數字電子技術》、《自動控制原理及應用》、《單片機原理及應用》、《電路原理》、《電工學》、《PROTEL例題精解與上機習題精選》等十幾本電氣自動化技術專業地方特色教材或校本教材。

（二）將高職高專電氣自動化專業實訓教材的編寫做為重點

在電氣自動化專業教材中，加大了實習、實訓教材的開發力度。一是開發專門的實訓課程教材，比如《電力電子技術實訓》教材是根據我校的電力電子實訓室（漸大方圓DDSX-X電力電子實訓系統）的設備及配套的理論教材進行編寫的。做到“學到的理論都能通過實訓來驗證及強化，實訓設備都能發揮作用”；二是在主干課程的教材建設中，加強實踐性教學環節的內容，比如《PROTEL例題精解與上機習題精選》就是將理論與上機實訓有機結合的一門教材，并制作了多媒體課件做補充，教材內容中有許多工程案例彩四平市艾斯克機電開發有限公司的工程實例。

（三）將高職高專電氣自動化專業教材內容與職業資格證書制度相銜接

我校電氣自動化教材內容不但做到了針對一定的崗位（群），還從學生整個職業生涯考慮，適應更換工種，擴大就業面，增強未來適應性的需要，體現了教材的科學性、職業性和實用性。比如：在《電氣設計AUTOCAD》教材的配套習題中，增加了“AUTOCAD高級制圖員”國家職業技能鑒定統一考試內容；在《電工學》教材中著重強調“中、高級電工證”職業考核內容；在《PLC可編程控制技術》教材中融入了“CEAC智能工程師”職業考核內容；在《PROTEL電路設計》教材中融入了“PCB工程師”職業考核內容。使學生的課程學習與職業證書的獲得緊密相連，相互融合，學習更具目的性。

（四）高職高專電氣自動化專業教材建設體現了“地方性”

我們把握住職業教育具有地方性特點，在教材的編寫中也體現了地方性特點。四平地區是全國換熱器行業集中地，換熱器產量占全國的75%以上，四平市現在每年為換熱器行業配套制作的電氣控制柜數量達近萬臺，而從事此類工作的專業人才缺口較大。盡管這個行業只是換熱器行業的一個“副業”，可我們抓住這個機遇，把電氣控制柜的崗位培訓做“主業”來抓。于是我們將與之相關的《電氣控制技術》、《可編程控制技術》、《觸摸屏技術》、《組態監控技術》、《換熱器機組》等教材做了相應的整合。使我專業的畢業生在校期間就能夠掌握從事換熱器電氣控制柜及相關產品的制作、調試能力。目前，我專業畢業生占四平市電氣控制柜從業人員50%以上。我專業的校企共建教材也體現出了地方特色，我專業已經和四平慧宇儀表廠、四平巨元換熱器等十余家企業簽定了合作開發教材及課程協議。在《檢測與轉換技術》課程教學中使用四平慧宇儀表廠的自編培訓教材，在《組態監控》教學中使用紅嘴鋼鐵有限公司自編的培訓教材。同時將上述兩門課程的實訓安排在以上單位進行，把實訓室建在企業，充分發揮企業的資源優勢。

（五）將高職高專電氣自動化專業教材建設與教學教革相結合

在教材建設中，我們強調了學生創造能力、創新精神和解決實際問題能力的培養，并不斷把教學改革的新成果、新技術 、新工藝、新方法在教材中反映出來。在《工廠電氣控制技術》教材內容上體現了理實一體化教學，體現了實踐性，該課程在原有一周校內實訓的基礎上，增加了校外企業實訓和校企合作制作電氣控制柜的培訓項目，實現了“教中學”、“學中做”、“做中學”?！禤LC可編程控制》課程教學采用工學結合、工學交替的方式，以項目為導向，以任務為驅動，采用課堂與現場交替，仿真與真實銜接。將典型的PLC可編程控制項目引入課堂，合理設置和序化教學內容；同時將課堂延伸到校外實習基地，延伸到工程現場，并通過《PLC可編程控制》教材中的綜合項目學習，讓學生在真實的編程控制崗位頂崗實習，使學生綜合素質和能力得到全面提高。

四、結語

我校電氣自動化專業堅持教材建設與學校專業人才培養方向一致，教材建設把握了教學內容和課程體系改革的方向，體現了地方院校教學風格、教學水平、教學成果，走出了電氣自動化專業地方特色教材建設之路。

參考文獻：

[1]趙居禮 試論高等職業技術教育教材建設的基本思路 職業技術教育2008-5-1.

[2]程榮福.高等職業教育教材改革與建設.職業技術教育2001.10.

[3]趙居禮，王艷芳.完善高職教材體系建設的基本思路[J].職業技術教育，2003，（10）.

篇6

關鍵詞高職院校；電氣自動化專業；實踐教學；改革

隨著社會的不斷發展，對人才的要求也是越來越高，這就給高校提出了越來越高的要求。高校畢業生不僅要具有一定的理論知識，還要具有較強的綜合能力，以便能夠更好地適應社會發展需求。高職院校電氣自動化專業本身是實踐性比較強的學科，在教育教學中不僅讓學生具備一定的理論知識，還要學生能夠具有一定的實踐能力，能夠將理論和實踐結合起來，以便更好地適應未來職業需求，促進學生全面發展。但是在當前高職院校電氣自動化專業教學中還存在些許問題，使得在教育教學中不能很好滿足學生在教育教學中的需要，不能取得理想的教學效果。

1當前高職院校電氣自動化專業教學現狀

在高職院校電氣自動化專業教學中一般還是采用傳統實踐教學模式，這種教學模式就是讓學生在統一的地點進行學習，將學生統一安排在一個單位進行實習，這種教學模式在一定程度上可以滿足教學需求，但是隨著時代經濟的發展，這種教學模式越來越表現出一定的弊端。1.1學生實踐活動難以開展電子化專業的實踐學習主要是在一些電力企業或是電力設備企業等，但是隨著市場經濟的發展，政府和企業職能的分離，就使得有些企業不愿支持學生進行實踐學習。此外，在操作過程中需要一定的安全設施保護，從對學生自身的安全考慮，學生還不是很熟悉電力操作，還是不上手為好。這樣就導致即使企業接受學生進行實踐學習，但是也不會給予學生較多的實踐機會，學生也就不能取得較好的學習效果。

1.2經費不足以支持學生的實踐學習

隨著高職院校的不斷發展，學生人數也在不斷增加，因而參加實踐活動的學生也會越來越多，但是學校在這個方面的經費卻是有限的，這就使得經費遠遠不能夠滿足學生從事實踐活動的需求。有些企業鑒于與學校合作會給學生一定的補貼，但這并不是長久之計，不利于學校和企業的長期合作。

1.3實踐內容和教學目標有待更新

社會的發展以及高校改革的需要，對人才培養提出了較高的要求，在人才培養過程中，不僅要讓人才具有一定的理論知識，還要具有一定的實踐能力，只有復合型人才才能夠更好地適應社會發展需求。但是在教學過程中教師也僅僅注重理論知識的傳授，實踐方面也只是將學生放在企業中加以培養，而且實踐內容過于單一，學生所能學習到知識面較窄。這樣的培養內容和目標將不利于學生的長遠發展，也就不能取得較好的教學效果。

1.4難以滿足學生的多元化發展

隨著課程改革的不斷提出，高職院校電力專業課程也在不斷變革，多元化程度也在不斷加強，由原來的各級電力部門就業模式轉為各級電力企業、電力設備制造等多方面就業。多種就業發展方向雖然能夠滿足學生的就業發展需求，但是實踐內容過于單一，還是不能很好地滿足學生的多元化發展，也就不能取得較好的教學效果。

2高職院校電氣自動化專業實踐教學模式改革措施

2.1實踐教學內容改革

高職院校電氣自動化專業實踐教學模式改革中，首先需要在實踐內容上進行改革，在課程體系和教學方法上著手，通過將先進教學理念應用到教學過程中，將理論和實踐相結合，不斷完善實踐教學體系。在教學體系建設中要設置專門的實踐教學模塊，要能夠做到實踐實驗室對學生完全開放，對相關課程進行設計，在提升學生動手能力的同時還能夠提升學生的創造力，促進學生的全面發展。在教學過程中要能夠處理好理論和實踐之間的關系，在保證學生具備一定的理論知識的同時，強化學生的實踐能力，通過實踐課程的開展，讓學生在實踐過程中將理論知識和實踐結合起來，此外，還要讓學生參與到相關實踐課題的學習中，以此促進學生的多元化發展，讓學生滿足未來社會發展需求。對實踐內容的改革，要參照國家發展標準，從電子制造、維修、布線等課程方面進行改革，還需要組織一些有關電力等級考試，不斷督促學生在電力知識方面取得一定的建樹。通過對實踐教學內容的改革，不僅可以幫助學生豐富學習內容，也能夠在一定程度上提升教學質量，取得較好的教學效果。

2.2建設實踐基地滿足學生發展需求

實踐基地的建設對提升教學質量具有關鍵作用。學校在發展中要有針對性地和一些企業進行合作，此外，還要能夠利用現有的一些資源，為學生的實踐提供相應的實踐環境，使得學生在實踐中也能夠發揮出自身興趣，讓學生根據自身情況選擇相應的實習單位，通過小組合作的方式進行實習，通過小組協作讓每個組員都能夠在原有基礎上得到成長。此外，學校還要根據學生的不同情況制定有針對性的實踐計劃，并對學生的實踐情況進行跟蹤了解，以便保證實踐效果，促進學生全面發展。

2.3創新產學結合教學模式

在高職電氣專業教學中應用產學結合教學模式，就是在教學中運用一切可以利用的教學資源及環境資源的一種新型教學模式，通過結合多種培養機構和單位，使得人才培養更加符合社會發展需求，使得學生不僅具有一定的理論知識，還具有一定的實踐能力，以便能夠更好地投入到未來職業中。傳統的電氣自動化實踐教學，一般是在實驗室完成的，由于學校實驗設備相對比較簡單，這樣就使得學生獲得的實踐知識不能很好地滿足就業需求，也就不能取得理想的教學效果。通過產學結合教學模式能夠在最大程度上利用學校、企業之間的有效資源，不僅讓學生掌握豐富的理論知識，還能夠促進學生實踐能力的提升，豐富學生的實踐經驗，以此取得較好的教學效果。只有充分發揮實踐活動的作用，才能夠提升學生的實踐能力，通過實踐活動也能夠更好地拓展學生的知識面，通過產學結合教學模式使得多方共同合作，調動學生的學習積極性，并為學生創設相應的實踐環境，對學生實踐能力以及創新能力的發展都具有重要作用。

2.4利用電力系統軟件提升實踐效果

由于電子專業本身的特點，在實施操作過程中會有一定的安全隱患，為此，利用電子仿真系統，在數字化模擬條件下進行電子專業的相關實踐，不僅能夠讓學生學習到相關實踐知識，還能夠保證學生的人身安全。在電力系統仿真時通過計算機模擬相應的電力系統，這樣學生就可以利用電力模擬軟件學習取得較好的學習效果。電力仿真軟件在教學中的應用也給教師提出了較高的要求，這就需要教師能夠熟悉電力仿真軟件的使用，能夠根據教學內容編寫相關的電力系統，使得電力仿真軟件能夠模擬企業電力生產中的真實環境，這樣學生在利用仿真軟件進行學習時就能夠感受到與企業一樣的操作環境。即使學生在實踐操作過程中出現一些問題，也不會出現安全問題，學生也能夠通過這些問題，可以避免在實際操作中再出現類似錯誤。通過這種方式，學生能夠學習到豐富的實踐經驗。為此，這就需要教師要能夠利用仿真軟件為學生設計各種實踐環境，盡可能讓學生接觸各種可能的實踐環境，為學生的未來就業做好充足的準備。學生在仿真軟件操作過程中也可以通過反復操作，更好地掌握相關實踐經驗。借助這種仿真軟件，能夠在很大程度上滿足學生在實踐方面的需求，讓學生學習到相關的實踐知識，更好地適應社會發展需求。

3結語

在高職院校電氣自動化專業教學中，通常還是采用傳統實踐教學模式，這種教學模式在一定程度上可以滿足教學要求，企業讓學生進行實踐學習，但是也不會給予學生足夠的實踐機會，學生也就不能取得較好的學習效果。經費遠遠不能夠滿足學生從事實踐活動的需求。實踐內容過于單一，學生所能夠學習到知識面較窄，不能很好地滿足學生的多元化發展。高職院校電氣自動化專業實踐教學模式改革中，首先需要在實踐內容上進行改革，在課程體系和教學方法上著手改革，要選擇性地和一些企業進行合作，能夠讓學生根據自身情況選擇相應的實習單位，通過小組合作的方式進行實習，通過小組協作讓每個組員都能夠在原有基礎上得到成長。通過產學結合教學模式能夠在最大程度上利用學校、企業之間的有效資源，不僅讓學生掌握豐富的理論知識，還能夠促進學生實踐能力的提升，豐富學生的實踐經驗，利用電子仿真系統在數字化模擬條件下進行電子專業的相關實踐，在教學中還要不斷探索實踐教學的改革措施，以便更好地促進學生全面發展。

參考文獻

[1]謝忠志.高職院校電氣自動化專業實踐教學模式改革探討[J].職業教育(下旬刊),2013.9:53-54,56.

[2]鄭曉坤.高職院校電氣工程專業實踐教學模式改革探討[J].煙臺職業學院學報,2015.4:41-43.

[3]李穎.試論高職電氣自動化實踐教學的新方向[J].電子制作,2016.12:47.

[4]隋秀梅,高芳,楊華.高職院校提升專業服務產業發展能力的研究與實踐——電氣自動化技術專業人才培養模式改革[J].現代教育科學,2014.5:104-107.

[5]于秀娜.高職電氣自動化專業項目式教學改革初探[J].電子制作,2014.20:156.

篇7

【關鍵詞】電氣自動化；高職；工學結合；課程開發；現狀；策略

隨著社會經濟的快速發展和科學技術的發展，電氣自動化技術成為當今工業發展的主流，該專業人才需求缺口大，尤其是應用型人才和技能型人才。高職院校和高校作為該行業高素質技能型人才和應用型人才的主要輸出地，其教學質量關乎該行業的可持續發展，但該行業普遍存在普通勞動力多，高素質專業技能型人才少的現象，這就牽涉到教學質量問題。在高職院校的電氣自動化專業，課程開發對于提高教學質量、培養技能型人才具有基礎性、長期性作用。高職院校只有認清人才培養形勢，深刻領悟課程開發的內涵，才能形成課程開發的基本思路和方法，開展課程開發和建設，既體現出本校教育特征，也提高學生的綜合素質。

1 電氣自動化專業課程開發的基本內容和原則

1.1 基本內容

工學結合教學模式有利于學生快速實現學校到職業的轉變，縮短畢業生適應生產崗位的時間，而高職院校的職業教育就是要實現更好更快地就業，而學生從學校走向崗位并不是那么容易的。工學結合模式使學生在學校長期與企業接觸，注重學生動手能力的培養，這有利于學生在畢業后迅速融入就業崗位。同時，工學結合模式是檢驗高職院校教學水平的試金石，是高職院校進行課程開發的依據。

課程開發是一種特殊的課程形態，與學生經驗、社會需要密切聯系。具體來說，課程開發就是教師根據課程目標進行教學活動的計劃、組織、實施、評價和修訂，最終達到課程目標的整個過程。工學結合模式下的課程開發是從課程目標、課程結構、課程教學和教學內容這幾個方面進行的開發活動，其課程目標是培養學生的綜合職業能力和職業道德素養。

1.2 原則

高職院校的專業目標已經確定，就必須圍繞其人才培養目標構建課程體系，而課程體系的結構、內容必須合理，實現教學目標。所以說，高職院校的課程開發一般要遵循適應性、多元性、基礎性、協調性原則，以培養應用型職業人才為目標，緊扣市場發展形勢，構建與時俱進的教學內容體系，加強基礎訓練，開展多元化教學活動，提高學生的綜合職業素質。

2 高職院校電氣自動化專業課程開發現狀

電氣自動化專業是實踐性非常強的專業，加上高職院校職業教育的特點，課程開發必須體現理論知識與技能培養的結合，提高學生的技能水平，促進學生順利就業，為社會輸送更多高素質專業人才。目前，其課程開發主要存在三個方面的問題：開發動力不足、開發環境差、開發系統差。

第一，開發動力不足。課程開發是一項非常艱辛的長時間的工程，需要教師付出許多時間和精力，努力研究學生特點、社會發展趨勢、課程目標、教學情況等，進行系統的課程開發和建設。但是，電氣自動化專業的課程非常多，教師不僅有繁重的教學工作，還有科研工作，這使得教師很難抽出大量時間來進行課程開發。教師的開發動力不足，課程開發效果差。在這個過程中，學校最重要的是給予教師足夠的財力支持和時間支持，以合理的激勵機制激發教師的積極性，促進教師投入大量時間和精力做好課程開發工作。

第二，開發環境差。工學結合教學模式是以崗位需求為根本，以職業能力為課程內容進行的教學活動，在實踐中學習理論知識、深化理論知識、提高職業技能和職業素養，強調學習過程與學習結果一體的一種的教學模式。在這種教學模式下，課程開發也要以崗位需求為基礎，讓學生在實際情境中培養職業技能。因此，課程開發人員不僅是專業教師，還有企業人員，但企業投入到課程開發中的人力、物力、財力都偏少，開發環境差。

第三，開發系統性差。課程開發是一個系統的問題，要解決的內容很多，如課程目標、學習領域的課程體系、課程門類、教學標準、評價標準、教學環境建設、師資力量等。就高職院校的電氣自動化專業而言，其課程開發包括十幾門課程開發，涉及領域廣，課程開發不僅是單門課程的開發，而是多門課程的系統開發。而高職院校的課程開發投入過少，系統性不強。

3 課程開發的發展趨勢和策略

3.1 發展趨勢

3.1.1 開發主體的多元化

前文已提到過，工學結合模式下的高職院校電氣自動化專業課程開發主體不應僅僅是學校的專業教師，還應有企業員工，使學習內容與工作內容緊密聯系起來。所以說，未來的課程開發主體應是專業教師、企業領導者、行業專家等人組成，共同進行課程開發，培養學生的職業素質，為社會輸送更多高素質應用型人才。

3.1.2 評價的社會性

課程評價也是課程開發的一項重要內容，而評價是一種價值判定，反應學生的學習狀況。工學結合教學模式下的評價要從社會需求出發，參照行業職業資格標準，將學生的學習內容與崗位要求結合起來，從學生專業知識掌握情況、技能水平、學習態度、社交能力、隨機應變能力等方面評價學生的綜合素質。評價主體既是專業教師和企業的專業技術人員、管理人員，同時也是學生，充分發揮學生的主動性。而評價結果則必須綜合考慮各方評價主體的意見。評價不是用簡單的分數或是優良來評價學生的學習成果，而是要讓學生看到自己的優缺點，看到自己今后努力方向，促使學生在教師指導下做好職業規劃，促進學生進行針對性提高。

3.1.3 開發內容的針對性

工學結合教學模式要求高職院校電氣自動化專業課程內容開發必須將理論知識與生產崗位實際結合起來，理論知識不再是純粹的課本上的知識，它必須具有非常強的針對性，讓學生看到知識的應用，使學生在實踐學習中深化理論知識，在實踐中獲取理論知識。理論知識與崗位技能學習內容是相互滲透的，開發的內容從生產崗位實際出發，結合當前企業的新技術、新工藝、新方法，開發適合學生的教學內容，使電氣自動化專業的課程內容變得更加生動、具體，激發學生的學習興趣。

3.2 開發策略

3.2.1 明確專業培養目標

從學生將來從事的崗位和崗位能力要求入手，分析電氣自動化專業培養目標，并將其與高校、中職等學校的該專業培養目標進行對比分析，緊密結合高職院校的教學特點和教學深度，確定專業培養目標。簡單來說，該專業的培養目標是培養掌握扎實的電氣自動化專業基本理論知識和良好職業技能，面向冶金、汽車、電力、化工等行業電氣自動化設備及系統的制造、安裝、調試、運行與維護等崗位的高技能人才。

3.2.2 確定工作任務

工學結合教學模式要求學校重視學生的實訓，重視實習，給予學生足夠的時間去實習，在實習中獲取知識。在這個過程中，教師就必須進行生產崗位分析，確定電氣自動化專業的典型工作任務。一個工作過程的四要素是勞動者、工具、產品和行為，所以在分析時就要注意：勞動者在工作過程中扮演何種角色、產品是用什么工具制成的、生產何種產品、勞動者的行為。結合本校電氣自動化專業面向的生產崗位群，開展調研活動，深入調查行業發展現狀以及趨勢，確定各個崗位的工作任務。比如說：電氣維修工的典型任務有：電機維修工具的使用方法、部件故障維修、電機運行與維護、電力系統操作、總線控制設備操作等。

3.2.3 歸納典型任務，確定行動領域

每一個崗位都有大量的工作任務，而學校的教學時間有限，只能選擇其中的典型任務來開展教學活動。因此，課程開發中的課程內容開發就必須歸納典型任務，確定學生的行動領域。由專業教師、專業帶頭人、行業專家共同探討典型任務，并將典型任務轉化成學生的學習內容，對這些學習內容進行簡單歸類，比如說，將本專業的課程內容分成公共學習領域、基礎學習領域、專業學習領域和拓展學習領域，每個領域都有明確的理論知識和實習任務。

3.2.4 編制教學標準

編制教學標準遵循以下幾個原則：校企共同參與的基本原則；課堂教學與生產活動的結合的原則；以過程性知識為主，適度夠用的理論知識為輔的原則；以經驗型和策略型知識為主、概念性知識為輔的原則；理論知識與實踐知識的合二為一原則，注重知識的主動建構原則。

3.2.5 在課程開發中進行課程評價

課程評價貫徹教學過程始終，在教學活動中起指揮棒作用。如前文所說，課程評價應積極實現主體的多元化、內容的社會化，將過程評價與結果評價結合結合起來，將評價內容與職業資格鑒定結合起來。安排學生參加維修電工、電氣安裝等職業資格證書的考試。給學生的頂崗實習做出專業的工作鑒定書評價，在教學活動中努力提高學生的崗位適應能力。課程評價不是一個簡單的形式，它是課程開發的內容之一，也是課程開發順利開展的前提條件，良好的課程評價有利于學生提高職業適應能力，促進學生綜合素質培養。

4 結束語

在工學結合教學模式越來越成熟和電氣自動化行業的快速發展，高職院校領導和教師要認識到課程開發在提高教學質量上的重要作用，并積極加強與企業的合作，與企業的技術人員和管理人員一起探討課程開發與建設，構建行之有效的課程體系，為社會培養大量高級技能人才。

【參考文獻】

[1]郭艷萍，趙璐.基于工作過程的高職電氣自動化技術專業課程開發與實踐[J].當代職業教育，2010（11）：18-20.

[2]朱霞清.以工作過程為導向的高職校本課程開發：以電氣自動化專業為例[J].現代企業教育，2012（10）：188-189.

篇8

關鍵詞：高職；應用型本科；“3+2”分段培養；實踐教學體系；電氣自動化技術專業

作者簡介：王繼水（1965-），男，江蘇常州人，常州機電職業技術學院教授，研究方向為高職教育管理、計算機應用技術；潘雪濤（1973-），男，江蘇常州人，常州工學院教授，研究方向為機械工程、教育管理；朱軒（1982-），男，江蘇鎮江人，江蘇常州機電職業技術學院講師，研究方向為高等職業教育、現代教育技術、計算機應用技術。

基金項目：2015年度江蘇省教改課題“中職與普通本科‘3+4’分段培養技術技能型人才的研究與實踐”（編號：2015JSJG115），主持人：李俊生、潘雪濤。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）23-0048-03

隨著現代化產業結構的不斷轉型和升級，企業對高端技術技能型人才的需求日益旺盛，但是，由于目前高等職業技術教育仍然局限于?？茖哟?，培養出的技術型人員不能很好地適應新型的產業需求，因此，高等職業教育的“升級”顯得尤為重要。但是由于當前許多高職院校仍處于內涵建設階段，與本科層次辦學要求相比仍有很大的距離，貿然將現有的高職院校升格成本科院校，將會出現“高職教育質量的滑坡或高職教育體系上新的斷層[1]。為了改變高職院校的辦學現狀，實現職業技能教育向本科及以上的合理衍生和有機鏈接，2014年國務院頒布了《現代職業教育體系建設規劃》的文件，提出 “在辦好現有專科層次高等職業（?？疲W校的基礎上，發展應用技術類型高校，培養本科層次職業人才”[2]，為實現高等職業教育階段與應用型本科教育階段的實施分段培養提供了政策保障。常州機電職業技術學院電氣自動化技術專業與常州工學院電氣工程及其自動化專業實施專業對接，開始試行高職與應用型本科“3+2”分段人才培養試點項目，按照“專業對接、課程銜接、實踐導向、專本一體”的建設思路，構建高職與應用型本科“3+2”分段培養的實踐教學體系。

一、高職與應用型本科分段培養的實踐教學目標體系

在高職與應用型本科分段人才培養階段中，實踐教學目標體系應遵循應用本科技術技能型人才培養的規律，主要培養學生的實踐操作能力、技術開發能力和工程設計能力。通過對專業對應的職業崗位工作任務、工作過程、職業能力和職業素質等要素的分析，高職與應用型本科“3+2”分段人才培養電氣自動化技術專業的實踐教學目標體系構建遵循“一體兩翼、階段遞進”的原則。其中“一體”是指實踐教學體系構建以圍繞培養學生“專業技能”為主體，“兩翼”是指在培養“專業技能”的同時，培養學生的職業素質和專業能力為輔助，高職階段和應用型本科階段根據定位不同在能力培養上遵循“階段遞進”的原則，逐層推進，如圖1所示。

在專業知識上，高職階段主要培養學生掌握面向電氣自動化設備公司、電氣自動化集成公司，從事電氣自動化設備的安裝、調試、運行、維護等崗位工作所需的專業知識；應用型本科階段則主要培養學生掌握自動化技術、控制技術和控制理論、計算機技術、電力系統等系統工程技術等方面較寬廣的工程技術基礎知識和專業知識。在職業素質上，高職階段重視培養學生的團隊協作能力、軟件應用能力、解決問題能力等基礎職業素質；應用型本科則進一步提升對工程素質、職業資格素質的培養。在專業能力上，根據人才培養定位的不同，高職階段傾向于操作能力、生產能力、維護能力和銷售能力的培養；應用型本科階段則上升到設計能力、工程能力和決策能力的培養?？傊?，高職與應用型本科分段技能型人才培養實踐教學目標的構建必須以崗位職業能力為目標，以專業知識、職業素質、專業能力的培養為切入點，以理論教學和項目實踐落腳點，激發學生學習專業知識、提高職業能力的潛力，在潛移默化中，使學生的專業知識、綜合能力得到進一步提升。

二、高職與應用型本科分段培養實踐教學內容體系

構建實踐教學內容體系是落實實踐教學目標，提高實踐教學質量的根本策略[3]。根據對電氣自動化技術專業職業崗位典型性工作過程和職業能力的調研和分析，分段培養實踐教學內容體系的構建根據崗位技能培養的一般原則，遵循“由易到難、由簡到繁”的順序，構建“四段式”的實踐教學內容體系，主要由基礎技能實訓、專業專項技能實訓、專業綜合技能實訓和頂崗實習四個部分組成，如圖2所示。

分段培養實踐教學內容體系遵循職業能力培養由低到高的層次安排實踐教學課程順序，并將電子電工行業規范標準融入到實踐教學課程之中，提高實踐課程教學內容質量。其中在高職階段安排電工實訓、電子實訓、鉗工實訓等電工電子類基礎實踐教學，著重培養學生扎實的電子電工基礎操作技能；專業專項技能實訓通過“工業機器人系統編程實訓”實踐課程展開，依托“PLC技術”、“單片機技術與C語言編程”等理實一體化課程，實施圍繞電裝工業機器人項目展開的相關項目實踐，重點培養學生信息分析和軟件應用的能力；專業綜合技能實訓主要培養學生掌握自動化設備電氣系統的設計安裝及調試的能力，這個階段注重學生專業知識、專業能力和職業素質的綜合能力培養；頂崗實習階段是對學生前三個階段實踐能力的最終檢驗，通過企業真實環境和項目的錘煉，提升學生的職業崗位技能。

應用型本科階段則在高職階段的基礎上，不再安排基礎操作類的實踐課程，在專業專項技能實訓中，主要安排軟件開發、計算機及控制類的實踐課程，提升學生技術開發能力；專業綜合技能實訓則通過選修的方式，在“電力工程”、“電機控制技術”、“樓宇消防安保技術”等專業選修實踐課程項目中，學生可以自行選擇方向進行實踐操作，這個階段重視對學生工程設計能力、管理能力和決策能力的培養；畢業設計階段讓學生進入企業實際工程項目管理團隊中，培養學生的設計能力和創新能力。

三、高職與應用型本科分段培養實踐教學管理體系

實踐教學管理體系是組織、協調整個實踐教學體系有效運轉的重要保障，在構建分段培養實踐教學管理體系時，根據ISO9000質量管理體系的基本思想和實施方法，將實踐教學管理體系分為：制定人才培養方案、實踐課程管理規范、實踐課程標準的制定、實踐教學過程實施控制、實踐教學質量的評價以及實踐教學效果反饋和改進等6個部分組成，如圖3所示。

在分段培養實踐教學管理體系中，人才培養方案作為綱領性文件由常州工學院和常州機電職業技術學院電氣自動化技術教學團隊與企業專家共同指導開發，確保了電氣自動化專業實踐課程體系安排的合理性。實踐課程標準是在人才培養方案的基礎上，針對具體課程執行過程的教學大綱，規定了實踐類課程的課時、教學內容和考核方法，是實踐課程實施的執行文件；教學實施與控制環節是對實踐課程準備、設計、施行檢查和評價各個環節的管理和監控，不同類型的實踐課程需要根據各自課程的特性施行，并對實踐課程的各個實施環節進行針對性的詳細設計；考核評價是對實踐課程教學結束后，對實踐課程教學質量有效性的判定，根據工作過程表現和工程項目質量等因素進行多元化的評價；實踐教學效果反饋是對人才培養方案和實踐課程標準是否合理的有效驗證，通過走訪畢業生和實習單位了解專業人才培養質量的情況，為專業進一步建設提供數據支撐；實踐類課程管理規范是圍繞規范實踐類課程開展實施的一系列管理規章制度，主要包括實踐課程實訓、企業定崗實習、專業畢業設計等方面的管理規范，實踐教學體系中實踐教學活動的展開都需要以實踐類課程管理規范為指導，確保整個實踐教學活動有章可循，教學檢查有制度可依。

四、高職與應用型本科分段培養的實踐效果

高職與應用型本科“3+2”分段培養實踐教學體系構建后，在常州機電職業技術學院電氣自動化技術專業和常州工學院電氣工程及其自動化專業之間進行聯合教學試點，經過多輪的教學實踐，對學生專業能力的培養和職業素質的提升具備良好的促進效果。

（一）形成了崗位能力層次遞進的“四段式”實踐教學體系

電氣自動化技術專業聯合歐姆龍自動化技術有限公司、昆侖通態自動化軟件有限公司等自動化設備制造企業和自動化設備應用企業，從職業崗位工作任務入手，依據電氣自動化技術職業崗位中設備制造、設備組裝、設備運行調試和設備保養維護的職業崗位工作過程，以真實企業項目為載體，按照基礎技能、專業專項技能、專業綜合技能和企業頂崗實習四個層次遞進關系，形成“四段式”實踐教學體系。實現了高職和應用本科階段職業崗位能力培養的有效銜接。

（二）實施了校企共建課程的教學改革，提高了專業人才培養的質量

首先，校企共建的課程提高了學生學習的積極性，由于引入企業項目資源，使得校內課程教學項目具有真實性和有效性，學生學習的主動性明顯提高，能夠很好的融入到整個教學過程中；其次，通過企業項目的實踐，鍛煉了學生的專業能力，提高了學生的職業素養；第三，通過參與企業的生產項目，學生能夠進一步了解企業和社會的需求現狀，明確專業的就業崗位，對合理規劃個人職業發展和增強就業信心具有良好的推動作用；第四，通過解決在企業生產過程中出現的各種現實問題，學生能夠對所學的專業知識更加融會貫通，對于知識的應用能力得到明顯加強，崗位職業能力得到進一步提升。

在構建高職與應用本科分段培養實踐教學體系的實施過程中，實現了高職教育與應用本科教育之間的有效銜接，在提高人才培養質量的同時，進一步拓寬了職業教育的建設思路，為高職教育的發展指明了新的方向。

參考文獻：

[1]檀祝平.高職與應用型本科銜接一體化課程體系構建與實踐研究[J].職教論壇，2013（24）：80-83.

篇9

關鍵詞：電氣自動化 人才培養 專業人才

1 新形勢下電氣自動化專業人才培養的思路和目標

新形勢下電氣自動化人才培養的目標以培養高素質、專業技能精的復合型人才為主，職業教育也是人才培養的重要內容之一。當前電氣自動化行業中，絕大部分專業教育比較不統一，缺乏一定的行業依托，職業教育工作難以開展。隨著時代與科技的進步，制造業已成為我國國民經濟的關鍵內容，由以往的模具、數控相混淆局面轉變為機電一體化的高新技術產業，由高新技術取代以往的機械行業。以數控、模具為首的制造業隨之得到大力發展，一時間機電設備維護人才需求量劇增，市場上機電設備人才比較短缺，尤其是機電設備電氣控制線路維修人員更是嚴重匱乏。市場帶給電氣自動化人才良好的機遇，同時也帶來了挑戰，為了培養出更多電氣自動化高精人才，相應的提高了職業教育的難度。為滿足社會對崗位的需求，適應市場經濟體制的轉變，在市場需求的刺激下，與時俱進的轉變原有的培訓思路，以人為核心，以培養實用人才為第一主旨，將電氣自動化專業人才培養內容及方案進行改善和調整，使其滿足于實際的市場需求。

根據電氣自動化的特點，面向制造產業、產業發展為其輸送更多具有專業素養、職業能力的實用型人才，這是自動化專業人才培養的總體目標之一，制定相應的人才培養思路。新時期下自動化專業人才培養思路是建立以強電與電氣控制為主，使其充分發揮特色，根據實際的制造行業需求確立最佳的人才培養方向，找出專業的崗位群，結合崗位群來設立人才培養方案，由上至下對培訓內容進行改革。并結合崗位群的特點，開展職業教育培訓，根據職員能力來制定相應的培訓方案及計劃，采用因材施教的方式，進行針對性的人才培養。電氣自動化崗位群應根據專業特色與市場需求來提出，如電氣設備安裝、調試、維修、改造等，根據高低壓電器開關設備操作、調試、維修、改造等，根據電氣產品的開發與設計，從制造產業出發，機電設備安裝、調試、維修、改造等，尤其是數控機床電氣控制，從個人能力、崗位要求出發，注重計算機應用水平，進行計算機控制系統的安裝、設計、調試、維修等。

2 電氣自動化專業人才的培養計劃和教育改革

電氣自動化專業人才的培養目標首先應制定相應的培養規劃，根據專業人才培養特點出發，注重專業技能、職業能力的雙重培養，從每位職工的實際能力出發，對其進行能力、知識、素質這三方面的培養，使其能夠全面發展。尤其注重個人素質的培養，使其構建成一套系統的知識、能力結構，在今后的崗位工作中，充分發揮自身能動力，運用創造性思維勇于研發和設計電氣產品，對工作滿懷熱情。通過調整原有的電氣自動化專業培養體系，建立完善的、靈活度高的模塊化培養規劃，將整個培養計劃分為三大模塊，分別為電類專業為主、制造行業為主、職業教育。電類專業模塊要明確展示專業特色，在建設以往的電類課程建設時，注重電機及拖動技術、電氣控制技術的相互融合，不斷調整和改進培訓內容，減少培訓周期，使職工能夠更快掌握電氣控制技術知識，加強個人現場實訓，促進職工進步，提高企業人員素質，為今后高層次的電氣維修奠定良好的基礎。根據制造行業的需求，不斷調整培訓內容，培訓內容以機械類為主。電氣自動化人才培養最終的目的是為了加強職工個人能力，使其更好的為崗位、為企業服務，理論培訓有助于加強職員專業知識、素質，而崗位培訓則是針對崗位特點，使其培養出崗位素質與相應的能力，提高職員的職業能力，鍛造一批高精人才隊伍，為企業的持續發展提供有力保障。

3 加強實踐能力與職業能力培養的措施

新時期自動化專業人才培養應注重其實踐能力、職業能力的雙重提高，在實際的培訓中一方面加強職員的專業知識及相關法律法規的培訓，另一方面加強職員實際的技術操作能力，使其具備與崗位要求相應的技術能力，個人素質得到全面提高，對工作產生一定的興趣，愿意主動參與工作，在崗位工作中發揮自身效用。

3.1 改革實踐教學

原有的培訓方法已不適應新時期下電氣自動化專業人才的培養，要做好新時期下的人才培養，首先應轉變職業教育思路，創新人才培養方法，建立以項目為導向的人才培養方式。與實際的項目聯系在一起，將整體的培養目標分為多個階段，以項目為主，加強職員的專業能力培養，可開展單獨完成、小組完成的形式，使其在項目的驅動下，提高對自身的要求和能力，個人職業素質得到提升。在與團隊合作的過程中，通過與同事間的交流、上下級的交流，易于營造良好的企業氛圍，使企業內部更加團結，員工感受到企業這個大家庭的溫暖，對企業忠誠度有所提高，減少專業人才的流失，企業職員隊伍雄厚。

3.2 機械專業群的實訓技能訓練

電氣自動化與機電一體化相同，機電一體化是結合電氣、機電為主，而電氣自動化以強電為主。為培養人員機械類能力，增加現場訓練，根據制造業的需求量，加強對人員的機械類能力的培養，結合現場實訓充分發揮電氣自動化專業電氣控制，以數控機床為基礎，培養職員機電設備電氣控制方面的能力，使其具備一定的電氣控制技能，對業務工作比較專業和精深，今后在學習更深層次的電氣知識時，能夠輕松的駕馭，為崗位工作貢獻出更多的價值。

3.3 積極推進校企合作，壯大企業人力資源

由于電氣自動化人才大多由學校輸送，為壯大企業人力資源，幫助企業引進更多新鮮血液，有助于加大企業內部競爭力，使其職員感受到年輕生命的灌注，幫助職工重新認識和正視其工作，減少工作倦怠感，為工作再次煥發了熱情，愿意主動學習，提高個人能力與素養。當畢業生進入到企業中，必然會有一段時間的過渡階段，面對未知的工作有許多的疑問，通過與老職工交流、溝通后，能夠對企業有一定的認識，對工作有所了解。在與學校進行直接的聯系后，建立完善的人才輸送平臺，為企業的發展源源不斷的注入后備力量。

3.4 根據職員特點，發展個性

所謂人才培養就是要因材施教，由于每位職員專業能力、素質能力、接受能力的不同，從實際出發，建立個性化培養計劃，結合職員的興趣，例如職員計算機應用能力比較突出，其培養重點以單片機技術應用、可編程控制器、微型計算機控制技術為主，根據職員的意愿和興趣，對其進行相關技能實訓，充分調動員工積極性，激發其對學習的興趣。二十一世紀電氣自動化專業人才培養應堅持以人為本為主要原則，不斷創新培養思路與方法，為企業培養出更多高精尖的技術人才。

4 結束語

綜上所述，培養自動化專業人才應從個人、崗位及特點出發，不斷轉變新時期下人才培養的新思路，采用有針對性的培訓方法，加強對人才及其崗位能力的培養。由于培養電氣自動化專業人才是一個持續性、復雜性的過程，結合以往的培訓經驗，逐漸完善和改進專業建設。

參考文獻：

[1]高文玉，高占民.新形勢下如何更好的培養自動化專業人才[J].中國科教創新導刊，2008（3）.

[2]王靜.探究中職電氣自動化專業的教學改革――基于“理實一體化”模式[J].計算機光盤軟件與應用，2013（23）.

[3]唐英姿，歐啟忠，曾忠寧.以就業為導向推進自動化職師專業建設的若干思考[J].高教論壇，2012（7）.

篇10

【關鍵詞】高職 技能抽查 標準 電氣自動化

【中圖分類號】G648.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）09-0228-02

我國高職教育已從規模發展步入了內涵發展的新階段。如何更好地引導高職教育的內涵建設？從教育行政主管部門、辦學者、學者專家到教育工作者都在積極思考與探索。湖南省2010年12月首創的“高職院校學生技能抽查”從構建由政府、行業（企業）、職業院校多方參與的職業教育綜合評價體系入手，對職業院校人才培養水平和專業建設水平進行分級評價進行了有益探索?！逗鲜‰姎庾詣踊夹g專業技能抽查標準》（以下簡稱《自動化抽查標準》）也于2011年10月正式公布實施。標準實施以來，在全省高職院校范圍內，從校企合作、人才培養模式、專業建設、課程開發到教學模式等方面發揮著深刻而持久的導向作用。

一、關于《自動化抽查標準》的幾點思考

如果只是看到了標準中的題庫，那是一葉障目;如果也只感受到了標準實施以來所產生的壓力，那是見木不知林;如果觸摸到了標準在職業型人才培養規律探索道路上的脈搏，方見森林之廣?！蹲詣踊椴闃藴省芳扔袑Ω呗氜k學模式、人才培養方式和培養目標等頂層設計上的思考，也有專業建設、課程建設和課程教學等操作層面的思考。

（一）“標準”的跨界聯合開發模式，體現了政行企校聯動的校企合作觀

《自動化抽查標準》是在湖南省教育廳的組織下，由4家省內知名企業和4所知名院校聯合開發制定，并在廣泛地征集了省內各職業院校的意見后，予以公布實施的。這種由教育主管部門搭臺，行業企業院?？缃缏摵祥_發的模式，體現了政行企校“四方聯動”的校企合作觀。該標準匯集了人才市場的需求方（行業企業）和供給方（院校）的最大交集，也成了推動學校與企業、專業與產業緊密對接融合的重要紐帶。

（二）技能知識態度交互融合，體現了綜合職業能力的人才培養觀

《自動化抽查標準》在第四部分的測試要求中，分項目提出了各自的技能要求，同時還提出了包括勞動防護用品的穿戴、工具儀表的擺放、6S（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全）管理規范、良好工作習慣等方面的職業素養要求。在第五部分的項目評價標準中規定：“各抽查項目的評價包括職業素養與操作規范、作品兩個方面，其中職業素養與操作規范占該項目總分的20%，作品該項目總分的80%。職業素養與操作規范、作品兩項均需合格，總成績才評定為合格”。第七部分則給出了所有抽查項目的評分細則，從工作前準備、6S規范、工藝、功能、指標、技術文件等方面進行了量化賦分。標準將技能、知識、態度猶如一個長方體的長、寬、高一般相互交融合為一體，從知識與技能、過程與方法、職業態度與職業價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的職業能力，充分體現了基于綜合職業能力的人才培養觀。

（三）強調基本核心技能考核，體現了特色前提下的規范化專業建設觀

《自動化抽查標準》的最大特點是將在行業企業中得到廣泛應用的PLC控制技術、變頻控制技術和單片機控制技術等新技術和6S規范等職業素養融入到標準里，使標準既能反映技術進步和經濟社會發展趨勢，又能體現職業崗位和職業教育的發展趨勢。同時，該標準也突出對專業基本技能和核心技能的考核，強調核心技能以崗位工作中起關鍵作用的技能為依據，以專業所面向崗位的通用技能為準。較好地處理了核心技能與專業方向的關系，既嚴格了專業建設的基本標準，又為各職業院校創造性地實施《專業抽查標準》留出了拓展空間，體現了特色前提下的規范化專業建設觀。

（四）模塊化分項目設計思路，體現了工作過程系統化的課程觀

《自動化抽查標準》依照電氣自動化技術專業畢業生初次就業可能面對的工作領域（即模塊），將抽查內容確定為“電氣控制系統安裝與調試”、“電氣控制系統的故障分析與處理”、“小型電氣控制系統的設計與制作”3個模塊，設置了“繼電器控制系統安裝與調試”、“ 繼電器控制系統故障分析與處理”、“ 繼電器控制系統設計與制作”等8個工作情境（即項目），包含了125項典型工作任務，如表1所列。

模塊、項目、任務，在邏輯上相互平行、遞進、包容，在內容上涵蓋了電氣自動化技術專業中“繼電器控制系統”、“PLC控制系統”、“單片機控制系統”、“變頻器控制”和“電子線路”等5個核心技能類別。這種模塊化分項目的設計思路，體現了基于工作過程導向的系統化課程觀。

表1 《專業抽查標準》中的模塊與項目

二、創造性實施《自動化抽查標準》的體會

（一）領會標準形成共識，厘清專業建設新思路

《自動化抽查標準》公布實施后，有人認為標準是湖南省高職教育“戰國時代”的終結，從此有了“行業標準”，只要規規矩矩執行標準即可;也有人擔憂既然高職教育要走特色發展之路，該標準是否會加劇專業建設的同質化現象。

面對這些困惑，專業建設指導委員會及時召開了“抽查標準”的研討。討論后認為標準中的考核內容對應《工廠電氣控制技術》、《PLC控制技術》、《單片機與C語言》、《電子技術》等課程，試題水平也只是與企業的中級維修電工相當，與高職教育的“高技術技能型”人才規格定位預留了空間，這恰好是各個高職院校的差異化專業建設空間。發揮好這一空間的立足點是創造性地實施標準，對標提質;瞄準地方產業發展方向，彰顯特色;緊貼職業崗位開發課程，促進就業。

在2012年的人才培養方案中，對原來的課程體系進行了重組和優化，如將原來2周《電工初級實習》、《電子初級實習》整合成1周的《維修電工基礎實訓》;單獨開設2周的《繼電控制系統的設計、安裝與調試》和1周的《機床電路故障分析與排查》實訓課程。新增了《PLC控制系統設計與編程》（西門子）、《自動線安裝與調試》和《工業組態控制技術》3門特色課程和《電氣工程項目管理與預算》、《電子虛擬仿真技術》2門素質拓展課程。

（二）把握精髓解放思想，呈現教學改革新氣象