如何培育創新能力范文

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那么，創新教育的實質是什么呢？影響教學改革的因素很多，其中一項就是傳統的“以教為本”的觀念仍未根本改變，這嚴重影響到了教學改革的順利開展。實施創新教育是擺脫“老師講，學生聽”的傳統教學模式的必然要求。創新教育著力培養學生的創新精神和創新能力，在創新教學課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。更新了教育觀念，教師才會從“指揮者”走向“引導者”，由“教師傳授”轉變為“學生探究”，讓學生在教學中始終處于創新思維狀態中。

在中學數學教學中實施創新教育，就是教師結合學生的具體實際，組織豐富多彩的數學教學活動，讓學生在教學活動中樹立創新意識，提高創新能力。學生的創新意識主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心、探究心。教師首先要從數學創新意識的培養上入手，在平時的教學過程中真正把提高學生的數學創新意識落到實處，激發學生潛能。教師如果自身刻板老套，沒有創新能力，不難想象他也教不出具備創新精神的學生，因此教師首先要自己樹立創新意識，提高創新能力。教師要能深刻地理解和把握教材，并要善于把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，讓學生通過教學活動能自然而然地樹立創新意識，提高創新能力。

教育學家烏中斯基說過，沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。濃厚的學習興趣，可以使大腦處于最活躍狀態，最有效地啟動人的各種感覺器官，增強人的觀察力、記憶力和思維能力，從而激發創新能力。這就告訴我們，興趣是學習的動力，也是創新的動力。學生只有對學習內容感興趣，才能全身心地投入，才可能激發出創新潛能。因此教師要想辦法讓學生在問題解決過程中獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣。教學過程中，缺乏教師的激勵性和肯定的評價，教學是算不上成功的。興趣與成功是相輔相成的。興趣可促使學習取得成功，而成功又可激發學習興趣?！皩W起于思，思源于疑”。好奇是學生的天性，有目的地創設情境，能激發學生的學習興趣，創設適當的問題情境能幫助學生產生強烈的求知欲望。在教學中恰如其分地提出問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，從而使學生得到最優秀的發展，并從中感受到成功的樂趣，體驗到成功的喜悅。

美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”這充分體現了創建一種民主、平等的教學氛圍對創新能力的形成和發展所起的重要作用。師生情感融洽，學生才可能對教師產生一種親近感，從而“親其師，信其道”。只有這樣學生才能敢想、敢問、敢說，從而激發創新思維，最大限度地提高創新能力。

數學是思維的體操，數學中蘊含著豐富的思維方法，特別要注重培養學生的直覺思維能力、求同思維能力、反思維定勢的思維能力、形象思維能力以及立體思維能力。數學思想方法是數學的精髓，它蘊含于數學知識發生、發展和應用的過程中。要想讓學生學好數學，教師必須注意在教學過程中對學生進行數學思想方法的滲透，讓學生掌握科學有效的方法去解決、思考實際問題，從而有效激發學生創新思維，將創新教育落到實處。教師還要教會學生要善于挖掘題目中的隱藏條件，通過類比的方法以及幾何問題代數化、代數問題幾何化等多方位的訓練，培養學生的發散思維能力。

此外，數學學習還不能離開閱讀，這與其他學科也有一定的類似之處。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾說過：“數學教學也就是數學語言的教學?！边@表明數學教學中重視閱讀教學也是提高教學效率的一個好方法。教師要引導學生在閱讀過程中進行積極思維，對教材中提供的“原材料”主動進行邏輯推理，培養推理與“發現”的思維，從而真正鍛煉學生的創新思維能力。

總之，培養學生的數學創新能力，是創新型社會發展的需要，是教育改革的必然。創新能力的培養不僅僅需要豐富的書本知識，更需要進行廣泛的動手操作和實踐活動。數學課堂教學中對學生創新能力的培養，需要教師縱觀全局，以現代教育教學理論為指導，將高中學生數學創新能力的培養貫穿于整個數學課堂教學過程中，使課堂真正成為著名教育家陶行知所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的創新搖籃。這就要求我們教師要充分協調教學中的各種因素，不斷探索實踐，積極反思總結，為學生的創新能力的培養以及學生的終生發展打下扎實的基礎。

參考文獻：

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1.激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師,有興趣才有動力。語文課程本身富有趣味,如果一個老師有能力將學生的興趣調動起來,那他的教學活動就成功了一半。學生的興趣不是天生的,要靠老師去培養、去激發、去導入。首先可以從導入新課入手,激發學生興趣,讓學生如見其人,如聞其聲,如臨其境,使學生用一種愉悅的心情進入語文天地。作為老師,在課堂上要注意知行結合,營造興趣氛圍,激勵學生的創造性思維。同時,要注意引導學生廣泛地閱讀美文,鼓勵他們寫讀書筆記,心得感悟,培養學生真正喜歡語文。

2.改進教師的教學方法。傳統的語文教學沒有很好的遵循學生的認知規律,教師只管教,學生只是被動吸收,課堂上往往是教師說的頭頭是道,而學生的創新能力得不到培養和鍛煉,因此教法必須改進。

2.1 創設寬松環境,激發學生創新潛能。創新教育是合作性教育,是一種以學生為主體,以師生合作為基礎的民主教育。優化教學課堂,把教學的各個環節轉移到人的發展上來。從強調學生學會轉變為強調學生會學,教師的教必須服務于學生的學,改變以教師為中心、教師權威的觀點,讓學生有充分的動口、動腦、動手的時間和空間,有探索問題的信心和勇氣,并體會由此成功帶來的喜悅。在和諧活躍的課堂上,鼓勵學生創新,使學生敢于創新。

2.2 鼓勵學生質疑,培育學生創新萌芽。創新意識來自質疑。“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進?！敝挥猩朴诎l現問題和提出問題,才能產生創新的沖動。在語文教學中,教師應充分挖掘教材中蘊含的創新教育素材,鼓勵,啟發,誘導學生多提問題、多質疑。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角,是創新意識的具體表現。在課堂教學過程中,教師不僅要做到“傳道、授業、解惑”,更要善于啟發學生對一些問題從不同角度思考、質疑,然后提出不同的理解和主張?；卮饐栴}只要言之成理,自圓其說。哪怕只是一點創新的火花,教師都應予以肯定和表揚,以提高他的創新積極性。

2.3 引導學生實踐,培養學生創新品質。語文學習的外延等于生活。開展課外活動有利于學生把所學知識運用到實際中去,發揮學生的特長,培養個性,促進全面發展。如何開展課外活動呢?一是成立各種興趣小組,如朗讀小組、讀書角等,讓學生在小組活動中,培養自己的能力。二是開展多種活動,如演講比賽、故事會等活動,讓學生在這些活動中,鍛煉自己的能力。三是適當的引導學生走出校門,認識社會。如開展社會調查等綜合實踐活動。讓學生在實踐中培養自身的創造力。

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關鍵詞：語文教學；學生；創新能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0044-01

1.搶抓好奇的心，激發創新欲望

好奇之心人皆有之。好奇心可以促使人積極思考，大膽探索，可以說它是一把打開創造之門的鑰匙。對小學生來說，由于受知識、能力等方面因素的限制，許多東西對都能引起他們的廣泛興趣。對此在教學中教師要積極引導，激發他們的求知欲望。教師面對學生的好奇心切不可諷刺打擊，要保護他們的好奇心，激發他們的求知欲望記得有位學生用"想"造這樣一個句子：“我想聽到開花的聲音?！边@個句子表現了學生對未知世界的強烈好奇心，另一位教師聽說一位學生因在生物課上學了解剖動物的方法，十分好奇，想看看狗的內臟是怎樣的，就殺死了校長的愛犬。這位教師不批評也不訓斥，卻要求這個學生畫了一幅動物的內臟分布圖，以示懲罰，結果學生十分樂意地接受了這個懲罰，畫出的圖也非常準確，還被掛在生物展覽館里。這個學生后來也成了出色的生物學家。而在于激勵、喚醒和鼓舞。兒童期是人的一生中最具有創新稟賦和潛能的時期。保護這種天賦需要我們保護兒童的好奇心，并憑借這種好奇心，積極引導，激發他們樂于創造的欲望。

2.營造活躍的課堂，消除創新障礙

贊可夫認為：要努力使學習充滿無拘地束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能夠造成這樣良好的教學氣氛，那么優秀作品一種教學方法都不可能發揮其應用的作用。因此，在課堂教學中，教師首先要改變以往的“一言堂”、“老師問，學生答”的課堂形式。把學習的主動權還給學生，充分的揮學生的主體作用，營造出民主、活躍的課堂氛圍。營造這種氛圍教師做好六個字：微笑、點頭傾聽。微笑代表了一種親密的關系，是一種“我很喜歡你”、“我不討厭你”的一種具體外在的表現。它可以拉近教師與學生的距離。點頭是一種肯定，是一種對學生的無聲鼓勵，教師通過眼神、姿態集中精神與學生溝通。傾聽是認真的聽，教師通過仔細聽及時捕捉學生的反饋信息，從而及時的給學生正確的引導。其次教師還需走進學生的生活中，彎下腰來和學生做朋友，讓學生能以朋友之心與你交談，說出自己的喜怒哀樂。同時教師還要幫助學生排憂解難，讓學生切實教師可以信賴。以此增進師生的關系。鼓勵學生自由的說出自己的觀點，最終達到培養學生創造力。

3.激發大膽想象，放飛創新翅膀

想象是培養學生創造性思維較有效的方法之一，是創造性思維的翅膀。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。”作為語文老師可能大家都體會到，學生在習作時，想象力豐富的學生能放得開，收得攏，內容充實、富于文采。反之，想象力貧乏的學生文思枯澀，寫作時就事寫事，平淡無奇，不形象，不感人?？陀^事物是想象的基礎，教學中教師要引導學生加強對客觀事物的觀察，在觀察中積累豐富的材料。同時有重點的將教材引入生活，讓學生學的生動，把死知識變成活知識。讓學生在生活中想象，一千個學生就有一千個哈姆萊特，在生活中創造哈姆萊特。同時教師還要利用插圖及現代每體拓展學生的想象空間激發學生想象的興趣，放飛學生想象的翅膀，讓學生體會到學習的樂趣。

4.增強質疑的品質，提高創新的能力

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處熞龑W生勤于思考問題，敢于提出問，為學生創造良好的提問題的氛圍，教給學生提問題的方法。讓學生發現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發表新見解。如：小學語文《第八次》一文，學完課文后，教師可引導學生質疑：①蜘蛛第八次結網成功的原因是什么·②王子布魯斯如果見到蜘蛛第七次結網就成功了，他會怎樣想·③成功后的布魯斯懂得了什么·他會怎樣去做·通過質疑，大家紛紛發表自己創造性的見解，在相互的交流中從而也進一步掌握了課文的內容。在練就學生質疑能力時，教師還必須結合小學語文學科特點，將質疑貫穿于教學始終、用創新教育的思想觀念培養具有創新素質的人才。

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創新，其實質是創造性，它并不是高不可攀的，而是人皆有之。創造性是主體發展的最高體現。新課程以創新精神和實踐為重點，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，教師要抓住有利的時機，使學生在創造的實踐中激發興趣，增加知識，增強自信，從而使學生體驗到成功的喜悅。

一、憑借好奇的心理，激發創新的欲望

好奇之心人皆有之。好奇心可以促使人積極思考，大膽探索，可以說它是一把打開創造之門的鑰匙，對小學生來說，由于受知識、能力等方面因素的限制，許多東西都能引起他們的廣泛興趣。對此在教學中教師要積極引導，激發他們的求知欲望，教師面對學生的好奇心切不可諷刺打擊，要保護他們的好奇心，激發他們的求知欲望。記得有位學生用“想”造這樣一個句子：“我想聽到開花的聲音?！边@個句子表現了學生對未知世界的強烈好奇心。另一位教師聽說一位學生因在生物課上學了解剖動物的方法，十分好奇，想看看狗的內臟是怎樣的，就殺死了校長的愛犬。這位教師不批評也不訓斥，卻要求這個學生畫了幅動物的內臟分布圖，以示懲罰，結果學生十分樂意地接受了這個懲罰，畫出的圖也非常準確，還被掛在生物展覽館里。這個學生后來也成為出色的生物學家。兒童期是人的一生中最具有創新稟賦和潛能的時期，保護這種天賦，需要我們保護兒童的好奇心，并憑借這種好奇心，積極引導，激發他們樂于創造的欲望。

二、創設寬松的氛圍，突破創新的障礙

贊可夫認為：要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能夠造成這樣良好的教學氣氛，不管多么優秀的教學方法都不可能發揮其應用的作用，因此，在課堂教學中，教師首先要改變以往的“一言堂”、“老師問，學生答”的課堂形式。把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用，營造出民主、活躍的課堂氛圍。營造這種氛圍教師要做好六個字：微笑、點頭傾聽。微笑代表了一種親密的關系，是一種“我很喜歡你”、“我不討厭你”的一種具體外在的表現。它可以拉近教師與學生的距離。點頭是一種肯定，是一種對學生的無聲鼓勵，教師通過眼神、姿態集中精神與學生溝通。傾聽是認真地聽，教師通過仔細聽及時捕捉學生的反饋信息，從而及時地給學生正確的引導。其次教師還需走進學生的生活中，彎下腰來和學生做朋友，讓學生能以朋友之心與你交談，說出自己的喜怒哀樂，同時教師還要幫助學生排憂解難，讓學生感覺教師可以信賴，以此增進師生的關系，鼓勵學生自由說出自己的觀點，最終達到培養學生的創造力。

三、憑借大膽的想象，放飛創新的翅膀

想象是培養學生創造性思維較有效的方法之一，是創造性思維的翅膀。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。”作為語文老師可能大家都體會到，學生在習作時，想象力豐富的學生能放得開，收得攏，內容充實、富于文采。反之，想象力貧乏的學生思路枯澀，寫作時就事寫事，平淡無奇，不形象，不感人?？陀^事物是想象的基礎，教學中教師要引導學生加強對客觀事物的觀察，在觀察中積累豐富的材料，同時有重點地將教材引入生活，讓學生學的主動，把死知識變成活知識，讓學生在生活中想象，一千個學生就有一千個哈姆萊特，在生活中創造哈姆萊特。同時教師還要利用插圖及現代媒體拓展學生的想象空間激發學生想象的興趣，放飛學生想象的翅膀，讓學生體會到學習的樂趣。

四、擁有質疑的品質，增強創新的能力

古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處熞龑W生勤于思考問題，敢于提出問題為學生創造良好的提問題的氛圍，教給學生提問題的方法。讓學生發現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發表新見解。如：小學語文課本中《第八次》一文，學完課文后，教師可引導學生質疑：1蜘蛛第八次結網成功的原因是什么？2王子布魯斯如果見到蜘蛛第七次結網就成功了，他會怎樣想？3成功后的布魯斯懂得了什么？他會怎樣去做？通過質疑，大家紛紛發表自己創造性的見解，在相互的交流中從而也進一步掌握了課文的內容。在練就學生質疑能力時，教師還必須結合小學語文學科特點，將質疑貫穿于教學始終、用創新教育的思想觀念培養具有創新素質的人才。

五、采用激勵的方法，調動創新的積極性

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【關鍵詞】高中語文；創新思維；創新能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0065-01

高中語文是一門培育創新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養學生的創新意識，創新精神和創新能力，從而為培養出具有創造性思維能力的人才打下基礎。

應試教育局限了學生的視野，最根本的是妨礙了興趣的發展。一般來講，許多人談創新總是從系統論、控制論等方面說，對學生來說，不妨從最簡單的入手，興趣正是紛繁蕪雜的大理論下所掩蓋的創新的基本要素。語文課本應是最具魅力的課堂，學生學起來熱門、有趣、投入。只有先調動了學生興趣，然后才能談及培養學生的創新精神。興趣是最好的老師。把語文課講得妙趣橫生，滿堂皆趣，充分調動學生的胃口，然后根據每節課的特點，設計成有趣的內容引導學生學習，使得每堂課都是內容盡而趣未盡，課結束而味幽遠，始終讓學生處于一種積極的向往語文課的狀態。

只要師生之間能夠平等對話，就有利于師生之間的情感、信息交流，有利于民主教學思想的充分發揮，有利于民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍的創設，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創新潛能，為培養他們的創新精神提供前提和基礎。課堂上語文課的學習，大多是學生自己的事情，語文教師只需要起到引領作用，合理分配時間，給學生留下足夠的時間去讀書、思考、討論、練習。對于那些不必要的環節和無重點、無層次、無深度的串講分析，要堅決予以杜絕，空出足夠的時間讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。

必須創設良好的課堂環境，改革教學方法，掙脫傳統教學的束縛，不斷激發學生學習的主動性，使學生的創新潛能得以挖掘。在課堂有限的時間和空間里有效地開展語文教學，培養學生的創新能力，首先要求教師設計和創造良好的情境，形成和諧的課堂氛圍，培養學生根據問題層層深入進行探究的學習習慣，培養學生創新思維品質，激發學生學習興趣。在課堂教學中，多開展一些有意義的活動?；顒又薪處煈鹬貙W生的主體地位，發揮其自主學習的作用，讓學生多動腦、多動口、多動手。教師要抑制自我中心意識，讓自己成為課堂教學的組織者、引導者，以豐富多彩的活動吸引學生主動參與，讓他們既學到知識，又能挖掘出創新潛能。開展活動的形式很多，如課前幾分鐘演講、詩歌朗誦、開辯論會等，還可以編演課本劇。這些活動有效地鍛煉了學生的動腦、動口、動手、動筆等能力。另外搞好課外活動是培養學生的創新能力的必要環節。課外活動是語文教學的延伸和必要的補充，是培養學生的創新能力的必要環節。語文課外活動的范圍很廣泛，方法也多種多樣，既可以開展讀書報告會、舉行演講和辯論，可以開展個人或集體采訪調查，還可以鼓勵學生到大自然中去思考探究或在自行實驗和制作中去大膽創新等。這樣既彌補了課堂教學的不足，加大了課堂教學的容量，也增加了課堂教學的深度。有利于知識的積累，創新理念的培養。大量書籍的閱讀，拓寬思維的領域，進行大膽的想象，可以讓學生沖破精神的枷鎖，突破思維的定勢，壘筑思維的支點，是培養學生創新能力的有效載體。個人或集體采訪、調查以及到大自然中去思考探究對學生創新能力的培養至關重要。

高中語文教學應走向生活，語文教學如果遠離了學生鮮活的生活世界，就無法走進學生的內心世界。應走向實踐，語文惟有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富；應走向綜合，課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養。走向智慧，語文教學就是要讓學生學得聰明一點、靈氣一點。語文與生活同在，生活與語文共存，教師應讓生活走進語文，讓語文走向生活，把教學活動置于現實的生活背景中，開辟學生智能活動空間，讓學生自由對宇宙發問，與萬物交友，向勞動人民學習，引導學生從生活中汲取營養，豐富自己的創造儲存，給學生創造自由馳騁的廣闊天地。教師引導學生從學校走向社會生活的拓展過程可通過多種形式來實現，讓學生在實踐中積極主動地思考、探索、創造，從而提升創新能力，提高學生的語文綜合素養。

開放式的教學可以充分激發學生的創新潛能，促進學生思維的變通性與創造性。教師要對教材進行適當的加工處理。把教學的重點放在讓學生經歷有關的實踐活動上，這就要求教學設計既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受；既要隱含“創新”因素。又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。教師應注重激發學生的積極性，充分提供給學生從事教學活動的機會。幫助他們在自己探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識和技能、語文思想和方法，獲得深切的活動體驗。

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教育是藝術， 藝術的生命在于創新。隨著教學改革的不斷深入，培養學生的創新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。培養學生求異思維、創新意識，就是要引導學生盡量跳出單一式習慣性思維的束縛，使思維透過擴散型的多渠道，躍入新的境界，進而收到脫陳布新，迸發出智慧的火花。愛因斯坦曾說“創新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的。”在英語教學中如何有效地培養學生的創新思維呢？我認為應從以下幾個方面做起：

1 創設情境，激發創新思維，消除學生的心理障礙

學生是有感情的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極、肯干的情感才能使學生的主體性，創造性得到發展，學生的思維才能更活躍。

教學中，教師應充滿活力地對待每個學生，態度要求和藹可親，以此喚起學生積極的情感。另外，我還注意發揚民主，鼓勵學生發表自己的意見，使學生敢問、敢說，甚至敢指出教師的錯誤；盡可能的滿足學生的各種學習欲望；融洽師生關系，營造良好的學習氛圍。

教學中，我借助錄音機、錄像、電視、計算機、語言、實物、幻燈等多種媒體進行教學，創造良好的氛圍，激發起學生的求知欲和濃厚的興趣，使學生一個個精神飽滿，情趣盎然，全神貫注，有利于他們創新思維的開發。

2 精心設置教案，啟發聯想，培養多向思維

聯想為作為一種擴散型思維，又是實施求異探新能力的基礎之一設置教案時，我盡量將一般易于聯想到的都點出來，為的是開掘學生的聯想、求異與探新的深刻度。

由于學生在起始階段的自學能力較差，為了促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發現問題，分析問題，解決問題的創新能力，我精心設置教案和課題，使學生能展開想象的翅膀，培養多向思維。備課中，針對課文盡可能找出學生的疑難點、易錯處，精選文中出現的重要字、詞、句型、編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。然后把掌握知識的重點放在思考上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發和點撥，引導學生思維，鼓勵學生思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的能力。

3 精心策劃教學活動，營造課堂氣氛，開創學生的創新思維

開展課堂活動是為了營造一個寬松、活躍、和諧的學習氣氛，提供學生展示自我學習能力、開創創新思維的又一個平臺。讓學生都能登上這個大平臺，自然地走進英語學習的語境，展開思維，大膽地進行聽說讀寫訓練。課堂活動有多種形式，如看圖說話、復述故事、對話表演、課文朗讀比賽、小組討論學習匯報、新單詞學習記憶方法推介拼比、單詞編寫片段作文、小老師問題解答等等?；顒又性O有個人賽、小組賽、男女賽，活動中還需要教師的適時點撥，有評價和獎勵機制。這種活動的開展既能體現學生個體的獨立性，又有小組的協作精神，形成了書本知識和師生情感的交互網絡，滿足了學生對知識推進的向往欲。 4 優化課堂教學，培養創新思維

課堂教學是學生獲得知識最直接、最可靠的途徑之一。要發展學生的創新思維，在課堂上就必須引導學生進行有目的的思考，充分利用英語豐富的詞匯和多變句型的特點培養學生的創新思維。如在學習“i’ll be a…”這一句型時，筆者讓學生試著暢談自己的理想，并積極幻想實現理想首先要做的三件事，并試著用英語表達，如果表達不了，就用動作來展現，讓其他同學或教師幫著說出來。如有一名男同學說：“i’ll be a builder. i’ll do three things. the first one is looking for a piece of ground.then build a beautiful house. then歡迎你們參觀。”由于他最后一句不會說，筆者就發動同學們一起幫助他來想，最后得到了一個大家一致認可的答案：“welcome to my new house.”許多同學都想象著自己的將來，很多人的回答都出乎筆者的意料，這充分體現了學生創新思維所產生的效果。與此同時，教師要教會學生如何獨立開啟創新思維，利用各種條件把學生帶入情境，引導他們在情境中產生疑問、設想和創新意識，開發智力潛能。如在教“問路”這一課時，可把教室的桌子拉開距離，變成一條條的“街道”，再在

桌子上貼上銀行、商店、學校、醫院、交通紅綠燈之類的圖片。這樣，一個普通的教室就成了一個“小城鎮”。為了增加趣味性，再請學生扮演警察來指揮交通、指路，這樣便于學生將自己融入模擬真實的情境中，學會問路時使用的英語語言知識。另外，講故事、情景對話、小品表演、即興發表見解等都是培養學生想象力、進行創造型思維活動的有效途徑。

5 積極評價，鼓勵創新思維

教學中，學生往往產生一種稀奇古怪的、非常離奇的想法，這時候，假如教師給以嚴厲的批評、職責，會阻礙學生創造思維的發展。課堂上，學生只有處于一種和藹寬松的環境之中，才能及其主動的內部活動。只要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極性的評價，鼓勵學生的創新思維。

在評價中，我注意誠懇、熱情、公正、客觀，使學生體驗到評價的嚴肅性。我注重發揮評價的鼓勵作用，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。我采用了幾種方式進行評價：①鼓勵性評價。②分層次評價。

實踐證明，教師只有把期望帶給學生，尊重、理解、寬容的對待學生，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，他們的創造思維才能得以發展。

參考文獻

1 楊名聲等.創新與思維.教育科學出版社，1999

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一、更新語文教學觀念，使教學民主化

教學觀念制約著教學方法、教學過程、教學效果，因此教學觀念的更新是最根本的問題。

傳統語文教學，在很大程度上是一種“獨白式”教學。它承認并維護教師在教學中的權力中心地位，教師居于無可置疑的“獨白者”地位，學生則以知識“容器”的身份存在。教師就是真理的擁有者和真理的化身，他以絕對權威的姿態向“無知”的或“少知”的學生灌輸著知識、傳授者真理。原本也應該是參與者的學生在教學過程中只能以“一無所知”或“知之甚少”的被動接受者的姿態存在，不允許對教師的“無所不知”提出任何質疑。這就造成了“滿堂灌”“滿堂講”的封閉、孤立、靜止的教學方式，學生作為知識的“接受器”，不敢發出自己的聲音，以至于只能淹沒自己的聲音，壓抑自己的個性、服從于教師的權威之下。這種現象在我們農村教學別顯著。實質上，這種教學方式只是一種知識的復制或再現，注重的是知識的結果即知識的掌握，至于學生發現問題，提出問題，解決問題等創新能力的的培養與提高就完全被忽略。這樣的教學已經不適應時展的要求，因此，更新這種教學觀念有為重要，那么，更新教學觀念我認為不僅要更新教師的教學觀念還要改變學生被動的去接受知識的觀念。

（一）教師教學觀念的更新必然要有與之相適應的新的教學方法

實踐是檢驗真理的唯一標準。傳統的教學方法雖不乏眾多優點，但畢竟陷入了困惑和危機之中。過去語文教學，老師講，學生聽，面對題海，死記硬背，已很難適應今天的語文教學要求，更無法培養學生的創新思維和創新能力。

眾所周知，“授之以魚，不如授之以漁”語文教學同樣如此。未來的文盲不是不識字的人而不會求知的人。因此，今天的語文教學應從“教無定法，教要得法，授之以法，教會學習”出發，以培養學生創新能力，提高學生素質為根本的目的。

（二）幫助學生樹立主人的觀念，以此來改變學生被動接受知識的觀念

我們知道學生是學習的主體，學生的學習是動腦、動手、動口，從而獲得知識和能力的活動。教師的勞動最終也是通過學生能力素質的提高來體現。所以，課堂教學應把學生放在主體地位上。那么，怎樣才能幫助學生樹立主人的觀念，使學生真正成為學習的主人呢？課堂教學中，要確定學生的主體地位 ，先要尊重學生的人格 ，師生在治學方面要處于一種平等的關系 ，在教學中不能居高臨下，這樣會造成學生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不敢說等畏懼心理，這必然會妨礙課堂教學的順利進行。如果教師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持“無錯原則”，那么，課堂上必然會出現積極舉手、各抒已見的場面。在這樣民主的教學氛圍中， 可以讓學生發揮主人的意識，真正做到“一千個讀者一千個哈姆雷特”。另一方面教師要給學生更多的看書、思考、質疑、討論、動手的權利和空間，從而來培養學生的創新思維和創新能力。我們說“集思廣益”、“人多智廣”、“三個臭皮匠，湊個諸葛亮”，從不同的角度證明實行民主的良好效益。

二、在閱讀教學中利用課文，孕育學生的創新能力

閱讀教學目標定位，通常有教過課文、教懂課文、利用課文三個定位目標。利用課文是以學生能夠正確理解課文內容為基礎的。利用課文是孕育創新能力的胚芽。實行利用課文的目標定位法，則須經歷獲取信息、加工信息、利用信息三個過程。要獲取課文中的信息，必須通過認真閱讀課文，尋收信息，排除雜音，篩選有效信息，這一過程是正確理解課文的關鍵環節。加工信息是對課文中的信息進行排序、分類、變換、比較、聯想、推理，從相關信息中提煉知識，發現信息中隱含的某種規律。然后可以根據獲取的信息，發現的規律去解決實際問題。這種提煉知識、發現規律、解決問題的素質，不正是我們所追求的創新基因嗎？我在分析《變色龍》中的人物時，把主要人物分析了之后，讓同學們把課文中的所有人物的言行表現予以列表、比較，從中能發現這些人物間有什么相同的地方？由此明白了什么？經過討論，有的同學認為：“大魚吃小魚，小魚吃蝦子的以強凌弱的特征是他們的共同處。走狗與愚民相輔相成，互為依存?！笔前?！就連受害人赫留金也口口聲聲稱走狗為“長官”、“老人家”、“明白人”，這與走狗聽到“將軍的哥哥”時，就說：“他老人家”的媚相有什么兩樣？利用課文中人物“奧楚蔑洛夫”與“赫留金”的本質相同（欺壓別人）的信息，發現了“走狗與愚民相輔相成”的規律，這給人耳目一新的見解，就是創新的端倪。

三、創設語境，發展創新能力

語境是指學習和運用語言文字的環境，如課內外語文教育環境。如果說課內語文教育環境中學生的創新能力只是表現在對語言文字的理解層面的話，那么課外語文教育環境中，學生的創新能力則是表現在對語言文字理解和運用雙層面上的創新。

之所以要創設語境，是因為語文學習的外延與生活的外延是相等的。視野開闊了，學生的興趣廣了、濃了。課堂上原有的知識積淀，在課外語文教育環境中，由于活躍的思維，可能產生思想的火花， 就有產生靈感——創新的機遇?！白x萬卷書，行萬里路”，不是造就了許多文學巨匠？

在課內語文教育環境中，學生能把課堂上學到的知識、掌握的技能技巧運用自如，達到“我口說我心，我手寫我想。”的境界，不是對創新能力的發展嗎？學生若能運用語言文學把自己對生活、對人生的感悟認識訴諸于筆端，不也是對創新能力的完善和發展嗎？學生若能在課外語文教育的環境中，動口演講，推銷自己；動手辦報出刊，抓住熱點，辦出特色，這不是對創新能力的提高嗎？

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1創設情境，激發探究意識

《語文課程標準》指出：“語文教學應創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣和求知欲望?！眱和摹白罱l展區”是我們創設情境、實施情境教學的基本依據。教師可根據教學內容與學生求知心理之間所產生的認知沖突，把學生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產生對新知識的渴求，從而激發探究意識。因此在教學中，教師應注重挖掘生活資源，創設一種身臨其境、觸物探究的學習情境，使學生通過觀察、求知、實踐激發學語文的欲望，進而開啟創新之門。如教學第一冊《菜園里》一課，教師可以充分利用“菜地、集體、圖片資料”等課程資源。課前，帶學生參觀學校寄宿生菜地的蔬菜，要求家長帶孩子走訪市場，鼓勵孩子收集有關蔬菜的圖片資料。課上，先讓學生自學兒歌，后設疑：“同學們，通過自學兒歌和課前參觀走訪，你知道了什么？”為學生提供展示的平臺，讓學生自由、充分表達自已的見解。這樣，通過參觀菜地、走訪市場、收集圖片等方式，使學生初步了解和感知了蔬菜的有關知識，進而引導學生在課堂上匯報讀書情況，進行課程資源調查情況交流，既培養了學生搜集和處理信息的能力，又激發了學生自主探究的意識。

2實踐操作，體驗探究歷程

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展?！毙W生尤其是低年級學生以具體形象思維為主，因而在認知過程中，實踐操作是啟發學生思維的前提，所以教師應加強對小學生的實踐操作訓練，讓學生在探究操作中充分發揮學習潛能，體驗探究歷程，改變“教師演、學生看”的被動局面，大膽放手，讓學生積極參與探究性、創造性的活動。如語文活動課《水果拼盤》，可這樣引導學生操作探究：①認識自備的各種水果；②說說你最愛吃的水果外形有什么特點；③動手操作，切一切，嘗一嘗，你最愛吃的水果是什么滋味；④小組合作，制作水果拼盤：⑤分組介紹自制水果拼盤的構思和特點。學生在實踐操作交流中，理清了思路，激活了思維，實現了相互啟發、共同進步的目的，從而體驗了自主探究的歷程。

3聯系生活，明確探究方向

讓學生自主探究，并不是放任自流，而是讓學生有法可循，不是音目地進行，而要有一定的探究方向，這樣才能讓學生在自主探究活動中，學習的主動性得以充分發揮。

生活是語文教學的源泉，我們要學會把兒童生活、生活中的自然、活動中的生活搬進課堂，在教學中結合生活實際，設計各種問題，讓學生在課堂上講生活、議生活、演生活、寫生活，并從中明確探究方向，掌握探究方法，使語文教學更加生活化、活動化、兒童化，變生活中的素材為教學中的資源。如教學《第一場雪》時，教師可以采取依景設境、誘情拓思的教路進行教學，雪天，窗外雪花紛飛，銀裝素裹。教師應抓住這一生活資源，巧施遷移，帶領學生到室外盡情感受。放飛的“小鳥”在雪地上，歡呼雀躍、體驗、感悟、觀察、想像。回到課堂，學生靈性激蕩，寫作欲望強烈。教師抓住這一契機，憑借《第一場雪》的寫作特點，引導習作。其結果，學生的習作文路清晰，是仿寫，卻自然；是寫景，卻充滿童真童趣，展示出各自的語言魅力。

4拓展空間，形成探究能力

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1 培養學生創新能力的必要性

創新型教師要以人為本，點燃學生創新的思維火花，新課程標準的基本理念是“以人的發展為本，教師必須富有創新精神，在教學中要培養學生的創新能力，教師必須首先成為一個富有創新精神的人。只有教師自身具有創新精神、富有創造能力，才能激發學生對體育創新的向往與追求。體育教師的“創新精神”主要包括首創精神、成功欲、甘冒風險及以苦為樂的精神。每位體育教師都要將此作為個人重要的專業素養，以此影響和激勵學生。

鼓勵學生大膽探索、求新，想他人未曾想、做他人曾未做的事，要突破傳統方法，打破原有的平衡格局。創新者的思想和行為，難免不為多數人所接受。在體育教學活動中，學生的種種創新還常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、爭吵等相伴。學生不斷“犯錯”的過程，其實就是不斷改正錯誤、完善方法的過程，也是創新所必須經歷的過程。假如不給他們“犯錯”的機會，而用傳統的方法輕易否定和代替，非但剝奪了學生探索的樂趣，失去了嘗試失敗、內疚、挫折的情感體驗，也會使學生變得懶于動腦，疏于嘗試。教師應站在學生的立場，正確對待“良性爭吵”，多給學生創造“犯錯”的條件和機會，這對培養學生的創新態度大有裨益。

培養學生體育創新的技能。逆向思維是創新思維的重要組成，逆向思維就是從常規思維的反面去思考。一般的體育教學是通過正確的示范和講解，引導學生觀察與思考。而運用逆向思維，則是有目的地從正確動作的反面（即錯誤動作）開始，讓學生觀察、思考，產生迫切解謎的心理，這更能激活學生的興趣和積極的思維，并能培養學生的體育創新技能。比如教“前滾翻”時，教師用一方塊做實驗，方塊當然不會滾動。抓住這一時機，教師可啟發學生仔細觀察與思考，學生不難想到圓球或圓形物體容易滾動，人在做“前滾翻”的動作時，人體團得越圓越容易滾動，從而使他們悟出“前滾翻”正確動作的原理，實現體育技能的自我創新。

2 培養學生體育創新思維能力

學生在體育上的創新思維，主要是指發散性思維。發散性思維具有多端性和靈活性兩個特點，在體育教學中，要創造一切可能的條件和機會，激發和培養學生的創新思維，讓他們大膽探索，勇于實踐，不斷提升自己的思維品質和創新能力。由此啟發學生大膽想象，積極討論，各抒己見，找出解決問題的關鍵，開發學生的潛力，發展學生的多向思維。

1.1進行新穎的場景設計

學生對體育教學認識的傾向和情緒狀態直接關系到學生創新意識的產生與否，體育課與其它學科不同，它具有空間大、活動強、轉移頻和室外上課等特點。因此，教師要充分利用客觀環境來增強良好的課堂教學氣氛，課前，老師必需根據教學內容和教學需求，精心組織，合理規劃，將美觀大方的圖形，清晰的線條，新穎的情景道具等展現給學生，給學生增添美感，引發好奇，激發學生的學習興趣，喚起創新激情。

1.2創建良好的師生關系

健康的師生關系，崇高的教師威信是喚醒學生內在的創造潛能的重要條件，教師要把激情、微笑、情趣帶入課堂，在教學過程中熱情地關心，愛護每一位學生，尤其要厚愛身體素質差，協調性、接受能力低下的學生，讓他們能真切地感受到教師的熱忱與溫暖。對每為學生都抱以尊重與信任的態度。同時，教師在工作態度、思想品質、業務水平、教育能力等方面，也要嚴以律己，增強學生對教師的尊重和信任，試想一下，有時我們一個規范、流暢、優美的示范就能使學生得到美的感染和熏陶，尤其是有一定難度和驚險性的動作更能博得同學的欽佩和贊嘆，這樣，不僅增進了師生友誼，而且還能激發學生鍛煉熱情，何樂而不為呢？因此，只有在這種良性互動，情感交融的民主，平等教學氛圍中才有利于萌發創新精神。

1.3制造創新輿論

為學生創設一種民主、平等、信任的課堂氣氛，減少對學生思維和行為的無謂限制，不對學生獨特的想法進行批評或挑剔，形成一種鼓勵創新、崇尚創新的氛圍。教師可以通過課上講解創新，與個別同學談創新，也可以通過小組與小組討論創新等多種組織形式來調動學生創新的積極性，引導教育學生了解體會創新的重要性，激起學生內心的創新欲望，從而塑造一個創新的輿論氛圍。

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[關鍵詞]語文教學 創新能力

創新教育，就是指以培養創造型人才為目標的教育。它要求在注重基礎知識教學的同時，高度重視學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導之以“創”。它是要在全面優良素質的基礎上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。語文教育應該順應21世紀的時代潮流，高揚創新教育的主旋律，肓負起培養創新人才的崇高使命。如何培養學生的創新能力呢？

一、激發創新意識

新課程改革指出，一個教師是否成熟的標志，就是看他是否具有課程意識，即課程再創造能力。教師的創造力取決于教學觀念。教師要正視現實，擺脫傳統應試教育的影響，用素質教育的觀念指導課堂教學。愛因斯坦說過:"提出問題比解決問題更重要。"因此，培養創新思維要從培養質疑問難開始。教學中我們要善于巧設疑問，引導學生質疑，教會學生質疑。通過多種形式培養學生發現問題，大膽質疑的探索精神，引導學生多角度、多層面的思考問題，大膽提出問題，逐步養成質疑問難的習慣。?激發學生濃厚的創造興趣和創造欲望，引導學生多思、多問，是培養學生創新意識的首要工作。如教師在課前精心設計好導入新課的方式，課始就吊起胃口；根據課程內容創設與現實生活相聯系的生活情境，把教學中"死"的知識用"活"的辦法呈現出來；運用各種教學方式激起學生的學習興趣和動機，引導學生去探求新知，喚起他們創新的意識。鼓勵學生質疑，激發其創新思維，亞里士多德有句名言:"思維是從疑問和驚奇開始的。"有疑問才會有思考，有思考才會有創新。

二、建立和諧的師生關系

教學活動是教師與學生的互動過程，師生關系融洽與否，將直接影響著學生學習的效率，因為師生關系是課堂教學的核心，師生關系的性質在一定的程度上決定著教育的品質。傳統教育下，教師擺出威嚴的面孔，用命令式、恐嚇式的冷冰冰的話語教育學生，長期以來，我們習慣了這種教風，殊不知，越是這樣，教學往往適得其反。學生對教師產生抵觸情緒，對學習喪失興趣，教師的教學效果不能提高。教師在傳授文化知識的同時，要關注學生學習的體驗，包括情感體驗。因此，教師要用積極的情感影響學生，激發學生的學習興趣和創新能力。愛因斯坦說過:“只有熱愛，才是最好的老師?！苯處熞P心學生，做他們的朋友，與學生站在平等的地位，嘗試站在孩子的立場與之交流，增進彼此的距離。學生感到教師對自己的尊重、重視，會對教師產生信任。因此，教師與其板著臉孔，不如和顏悅色一點，態度謙和一點，對學生多一些人性關懷，促進了師生關系，課堂教學會收到很好的效果。教師給學生如沐春風之感，對學生才有更多的感召力，喚起學生學習的熱情。

三、優化課堂教學

因為教師的職責主要不在于"教"，而在于指導學生"學"。教給學生學習方法是優化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過"教是為了不需要教"，"不教是為了養成學生有一輩子自學的能力。"因此指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性，真正變"教"為"導"是創新教育的關鍵所在。在教學過程中創設新情景，導入新視角，激發學生的創新意識是創新教育行之有效的方法。創設新情景，進行視角轉換有助于激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力。課堂上教師要留盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習。葉圣陶曾談到：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可。”葉先生的這段話對指導我們如何優化課堂教學結構有很好的指導意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環節和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。

四、培養自主學習的習慣