優秀創新創業案例范文

導語：如何才能寫好一篇優秀創新創業案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：職業院校 創新創業教育 課程體系

隨著大學生數量的不斷增加，大學生的就業形勢也越來越嚴峻，很多人處于高不成低不就的狀態，大家都希望大學畢業之后能夠找到一份體面、清閑又多金的工作，而現實是殘酷的，這樣的“餡餅”幾乎沒有，導致很多大學生畢業之后看不上薪水低、比較辛苦的工作，又找不到所謂的好工作。而大學生創業不僅能夠解決畢業生的燃眉之急，緩解就業壓力，而且能夠增強大學畢業生就業信心，促進經濟的發展和社會的穩定。當前推動我國大學創新創業教育發展的重心是建設合理的創新創業教育課程體系.在職業院校設計專業開展創新創業教育課程，構建創新創業教育體系，能夠促進產學研協同創新，將人才培養、創新創業、服務社會集為一體，為教育及其他行業培養高素質的有用人才。

一、我國創新創業教育的現狀

創業教育是從校園課堂抓起，針對自主創業為學生開展專門的課程，培養學生開拓進取的精神，增強學生創新的能力，為在校學生畢業之后自主創業做準備，同時提高高校綜合競爭力的教育。

創業教育源于美國，早在20世紀中旬美國哈佛大學開創了創業教育的先河。一直以來，國外的創業教育注重創業知識和創業實踐的有效結合，在大學課程中占到很大比重，并充分利用社會資源幫助大學生創業，形成了比較完善的創業體系。而我國的創業教育發展較晚，高校創業教育課程體系還不完善，學生創新創業意識和創業能力的培養有待提高，學校辦學、學生培養和社會資源的銜接還不是太密切，因此，高校創新創業教育課程體系的構建和專業化教師隊伍的建設具有非常重要的意義。

二、職業院校設計專業創新創業教育課程體系的構建

職業院校設計專業創新創業教育課程體系的構建主要包括創新創業課程的設置、創新創業課程的實踐等。

（一）創新創業課程的設置

創新創業教育課程體系構建的基礎是校園課堂，而課堂的核心是課程的設置，科學合理的課堂內容和課程設置在很大程度上決定著 學生的專業意識和知識結構及專業能力。職業院校可開設適合設計專業的創新創業教育課程，包括必修課和選修課。

1.必修課主要包括《創新與創業》《創新創業指導》《職業生涯與發展規劃》《企業文化》《創業心理與技能》《形象藝術學》《設計學》《市場營銷學》《設計學》《成功學》等，培養職業院校設計專業學生的創新創業意識，使得學生從書本知識的學習過程中認識到創新的重要性，體會到創新創業的樂趣，從而提高其創新創業的能力。

2.選修課主要包括《創業社會常識》《財務管理》《會計學》《創新學》《管理學》《社會歷史》《商務談判與推銷技巧》《風險投資》《創業之路》等，讓學生從文化風情、財務會計、職業道德等方面了解創新創業相關專業課程的知識，培養學生的綜合決策能力，為綜合創新型人才的培養打下良好的基礎。

（二）創新創業課程的實踐

創新創業課程的設置是整個創新創業教育課程體系的基礎，如果學生只是單純地學習書本理論知識，可能永遠無法體會到創業的真正樂趣，學校也難以達到預期開設本課程的目標，所以，職業院校要將創新創業教育課堂內與課堂外內容相結合，引導和鼓勵學生積極參與社會實踐，踴躍參加畢業前實習，為將來真正進入社會創業做好準備。

1.將創新創業案例融入到職業技能課程

針對社會需求大的行業，開設特色專業方向課程，培養學生的職業技能，并將相關的優秀創新創業案例融入到課程當中，為學生講解創業成功的方法、過程，同時從失敗的案例中分析創業失敗的原因，全方位培養學生的創業精神，提升學生創業的積極性。

2.將道德品質知識融入到職業技能課程

優秀的創業者離不開敏銳的洞察力、開拓創新的精神、堅強的意志、廣泛的興趣愛好和良好的人際關系，而這些品質源于豐富的見識，淵博的知識，良好的修養，高尚的道德情操和良好的心理承受能力。

3.將課堂專業知識融入到社會實踐當中

學校主動與社會相關行業的公司聯系，有意培養對口專業的學生，簽署產學研戰略合作協議，學生在畢業前到相關企業或公司參加實習，將課堂上學到的理論知識運用到真正的實踐當中，同時提前培養學生的敬業精神。

4.將學生創業項目作為畢業的重要依據

充分挖掘校園資源，開辟校園市場，在校園內建立“創新創業孵化基地”、舉辦“學生創業報告交流會”，鼓勵學生申報創新創業項目，在審核通過之后，劃撥一定的創業資金，將社團活動合理市場化，落實實踐課程的政策和項目實施，為學生提供創新創業的平臺和創業環境，提高學生的創業能力。

在畢業前一學期，參加社會實習和創新創業項目申報的學生，根據自己的喜好和社會實踐經歷完成畢業創新設計，畢業答辯以創業計劃書和學生的創業規劃為依據，答辯評委給出具有指導意義的建議，為學生走出校園，邁入社會的第一步指點迷津。

三、創新創業教育課程體系構建的思考

職業院校設計專業創新創業教育課程體系的構建不僅僅是學科發展的問題，它更是一項龐大的系統型工程。創新創業教育課程體系的完善需要系統各要素的密切配合，職業院校本身、學生、政府及社會各界的共同努力；學校提高自身的辦學水平，以高水平的師資隊伍培養高素質的創新型人才；學生努力學習專業理論知識，積極大膽地投身到創新創業實踐中；社會各界為體系的延伸提供社會化的創業平臺；而政府要加大其政策性的支持。

首先，創新創業教育課程體系的構建離不開優秀的教師隊伍，要定期組織學校老師參加創新創業教育培訓，保證學校師資隊伍本身的教學水平。

其次，學生扎實的理論基礎和專業實踐經驗，為其應對殘酷的社會競爭打下了良好基礎。職業院校設計專業創新創業教育課程體系的構建不僅有益于培養學生的綜合素質和創新創業的能力，而且能夠大大提高職業院校本身的競爭力，吸引更多的優秀老師，為社會各行各業培養更多具有開拓創業精神和創新創業品質的高素質創新型人才。

再次，創新創業教育課程體系的構建也需要社會各界的支持和幫助。一方面，政府出臺相關創業政策，建設與市場經濟發展、校園人才培養一致的創新創業體系，鼓勵青年人自主創業，加大對職業院校創新創業項目的資金支持，解決職業院校創新創業項目的后顧之憂；另一方面，政府鼓勵社會各行各業與職業院校的合作，學校為社會各界培養對口的高素質創新型人才，真正做到產學研協同發展。

總之，只有職業院校積極與社會企業內外聯動，各方密切配合，全社會參與，從創新創業教育課程的設置、課程的實踐、政府創業政策的落實、創業計劃的實施等各方面努力，積極構建從創新創業教育到創新創業關注和支持的系統性創新創業一條龍服務體系，才能培養具有扎實專業基礎知識、敏銳洞察力、優秀創新創業素質的綜合創新創業型人才，真正做到產學研協同創新，推動創新成果的轉化，提高職業院校乃至我國其他高校的核心競爭力，進一步促進地方經濟的穩步發展。

參考文獻：

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[3]鞏建閩，蕭蓓蕾.基于能力培養的課程體系設計框架案例分析[J].高等工程教育研究，2011，（01）.

[4]張蘭.校企協同創新創業人才培養體系的研究[D].哈爾濱理工大學，2014.

[5]韋化，林小峰等.創新管理制度整體推進專業與課程建設與改革[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2009，（01）.

[6]劉萬兆，西鳳茹，李學東.創業教育本質與高校創業教育體系的完善[J].遼寧科技大學學報，2011，（01）.

[7]劉建花，劉雪.大學生創業教育的難點及對策研究[J].工會論壇（山東省工會管理干部學院學報），2011，（05）.

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關鍵詞：中職；市場營銷；創新創業；教學實踐

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0287-02

1.研究背景

《浙江省人民政府關于促進中小企業加快創業創新發展的若干意見》明確了當前及今后一個時期扶持和促進中小企業創業創新的政策措施。其中提到了鼓勵全民自主創業、放寬創業經營條件、加強創業基地建設、廣泛開展創業輔導等6個方面。為了進一步增強中等職業學校學生的創新創業意識和能力，加快培養一批適應我省經濟產業轉型升級要求的高素質技能型人才，浙江省教育廳從2011年起，在部分中等職業學校開展創新課程和創業課程教學試點工作，最終在所有中職學校中全面推廣。中職學校"雙創"課程教學試點活動，旨在努力提升學生綜合素質，提高學生的動手實踐能力和解決實際問題的能力。通過傳授創業知識和模擬情境訓練，增強學生的創業意識，提高學生的職場創業和自主創業能力，為學生今后就業創業奠定良好基礎。

我校作為第二批"雙創"課程試點學校，在電子商務、商品經營等專業教學中積極踐行創新創業，無論在學生的創業意識還是創業能力的培養上有著自己的積極探索。

2.中職創業和市場營銷教學現狀

從學生學情看，職業學校的在校生，年齡在16-20左右，且獨生子女居多，依賴性強，大部分學生缺乏自信心。學生所掌握的知識膚淺而粗糙并缺乏職業技能；學生缺乏生活的經驗，具有涉世不深的特點。

從教學角度看，地方和學校在設置營銷和創業教育課程時，較少考慮創業教育的活動性和綜合性特點，使創業教育失去了原本的目的和意義。另外中職教育教學中實訓基地因客觀原因而面臨著很多問題，盡管有定崗實習、創新創業教學環境，無論是學生還是專業教師仍停留在一些營銷等理論知識上，實踐鍛煉仍非常匱乏。

根據以上分析，筆者就我校市場營銷課程教學內容、教學方法、評價等方面對我校營銷相關專業的學生共計600名學生和部分畢業生（30人）圍繞創業意愿和營銷學習模式對創業影響進行了書面問卷調查，共收回有效問卷580份。具體調查結果如下：

調查1：你愿意自主創業嗎？回答"愿意"的占27.61%；"不愿意"的1占8.79%；"試試看"的占43.17%；"沒想過"占"20.42%"其他調查突出顯示了學生們對創業還是比較渴望的。但學生對創業知識和技能非常缺乏。

調查2：在教學過程滲透案例和實戰類的創新創業節目，有80%以上的學生對商戰類的營銷創業類財經節目這種教學內容比較喜歡，原因主要有這類節目活潑生動，富有感染力，許多案例都是知名的企業的產品，評論深刻，對節目中的企業家很感興趣，欣賞他們的創新創業態度

從整個調查問卷來看，學生較易接受的教學模式為實踐性的、真實性的、信息豐富的視頻，對純理論的知識點記憶不感興趣。對已經畢業的學生進行創業等方面調查，學生普遍反映，創業和課堂教學有較大的差距，理論知識運用的實踐操作中往往需要一個規劃、創業、體驗、反饋調整的過程。

3.創業項目策劃在《市場營銷》課堂教學的內涵、對接

3.1 中職創業項目策劃的內涵。根據以上分析，市場營銷的教學中要滲透融合創新創業的要點。通過撰寫創業項目策劃和具體實施，促使學生的創業意識從"無意識"到"有意識"轉變，營銷創業能力從"零空白"到"豐富型"轉變。

3.2 創業項目策劃與學生職業能力發展的對接。中職生的創新創業能力不是一蹴而就的，而是要根據學生的學情，圍繞三個層次展開，其中第一層次側重營銷案例的仿真教學，一般適合剛進入專業學習的學生，第二層次側重實踐和策劃，要求學生建立在一定調研和實踐經驗之上。第三層次，是創新創業的進一步轉向職業生涯（見圖1）策劃及實踐活動、能力提升

圖1 創新創業能力發展的對接圖

4.創新創業項目策劃在《市場營銷》課堂教學實踐

根據中職《市場營銷》教學目標，結合就業和創業的現實情況，筆者在該學科教學中，嘗試采用多種形式的教學方法和手段以提高學生的學習積極性，實現創業的可持續發展，高中階段了解和熟悉并能開展最基本的項目策劃，學生自主學習中，獲得最實用的技能和知識。

4.1 "商戰真人秀"節目視頻教學法。《贏在中國》是中央電視臺財經頻道的一檔全國性商戰真人秀節目。《贏在中國》是一個展示人才，選拔優秀創業人才的好欄目。其中又分為開場篇、訪談篇、商戰篇、晉級篇。《贏在中國》首屆比賽播出后，就引入了課堂教學，從前面的調查分析和課堂觀看情況看，學生對這檔節目非常喜歡。《贏在中國》不單單是創業者的游戲，也是一次全民學習做人做事，學習營銷的大課堂。以《贏在中國》課堂教學為例（見表1）。

工作任務：觀看《贏在中國》第二季，10進9商業實戰篇，分析兩組營銷成敗的原因

實施流程：觀看-小組討論-代表發言分析-觀看專家評點-師生評價

操作實施：

表1《贏在中國》創業大賽的教學活動實施流程

目的通過觀看、分析、討論，對創業活動的基本環節如人員組合、策劃能力、顧客分析、促銷等策略的理解更為明確，在自我開展創業活動中能更有深刻感悟

流程1.觀看第二季9進8蒙牛牛奶義賣活動（時間為25分鐘）2.學生分組討論，上述營銷活動中兩組隊員的表現，根據分析，判斷哪組隊員獲勝及獲勝的理由。組內學生討論補充，推薦一名學生和老師組成裁判組，對各組代表發言進行觀察。3.繼續觀看視頻，看專家對視頻中兩組隊員表現的專業分析。 4.完成師生總結點評，每組分析觀看團的意見，課后完成同樣義賣活動的營銷策劃書。把優秀的營銷策劃書整理編輯，以供互相學習，作為教學的素材在備課組中推廣。

教法劣勢：商戰案例雖然精彩，但是商戰中的選手背景和學生有較大差距。因此在選擇過程中，要特別注意對每個商戰，教師事先要看過，選擇一些經典商戰實錄在教學中使用。特別要避免以視頻代替全部的教學。

4.2 企業營銷案例教學法。傳統案例分析法中，最大的弊端是采用了文字表述，一段案例文字很難引起學生的學習欲望，如何將生動活潑和案例結合起來是教學環節中予以特別關注的。因此在《市場營銷》的營銷策劃的有效教學中，引入了《商道》這一財經節目（中央電視臺財經頻道（CCTV-2）一檔高端財經電視節目，以"發現商業價值"為欄目傳播理念，見表2）。如在2009-2010年期間，商道曾經播出的主題有20幾個，在教學中根據實際情況選取貼近學生生活主題在課堂中進行播放。

表2 商道案例主題

《論道迪斯尼》五集系列節目。

《松下、豐田經營管理之道》五集系列節目。

《哈里波特的魔與道》五集系列節目

空客、星巴克系列節目

芭比娃娃、香奈兒系列節目

"瓶中三國"系列節目（娃哈哈農夫山泉等）

工作任務：觀看《商道》節目，學習企業自我發展過程中面臨的各項發展和困境的案例，學生能夠將案例中素材與市場細分、目標市場、定價、促銷、渠道、產品策略、市場細分結合以來，領悟營銷策劃的核心。

教法優勢：很多專業的術語融入在真實企業活動中，通過組織學生共同學習討論，學生對很多的營銷現象理解更加容易，有時還能提出自己的看法和想法，逐漸養成了專業思考的習慣，提高了學生的分析和學習能力。

4.3 貿易節活動-商業實戰演練。我校每年舉行一次貿易節活動，在活動中，各班自行籌集資金，組織團隊，編制營銷項目策劃書，并根據項目策劃，組織人員進貨、定價、宣傳促銷、商鋪店面設計布置，以吸引目標顧客，最后以盈利額決出優秀商業團隊。這種商戰演練考察了學生的學以致用的營銷能力。通過這種商業實訓，學生親身參與，與前面兩種觀察為主的方法，它更具備可操行和實踐檢驗性（見表3）。

工作任務：參加貿易節活動，理解商業盈利的模式，對營銷項目的實施做出評價，并能夠通過總結再自我完善。

實施流程：完成策劃書、進貨、定價、促銷等一個商業活動，進行投入和產出計算

操作實施

表3 貿易節-商戰演練實施流程

目的小組完成一個商業活動，理解和實踐營銷策略

流程1.學習學校貿易節的活動要點2.成立商業團隊，完成項目策劃書3.具體實施，調查、進貨、定價、促銷、設攤開賣等。4.完成后財務結賬，師生總結分析營銷成敗，并把成功優秀的商業項目進行推廣學習。

活動優勢：實踐性很強，學生的營銷策劃和實踐能力、調研能力、團隊合作能力得到了很好地發展，每年的貿易節儼然成為了學生實踐創新創業能力的最好的孵化器。

4.4 制定、展示營銷創業策劃書-小組合作學習。根據市場分析，策劃一份創業書是營銷的一項基本技能，學生按3-5人一小組完成一份可行的創業策劃書。學生所寫的創業計劃須具有規范性、科學性、創新性、可行性。

工作任務：能夠完成一份合理可行的營銷項目策劃書

實施流程：介紹項目策劃書的撰寫要求――優秀作品展示介紹――小組合作學習――交流匯報――總結評點

通過以上的教學實施流程，學生通過策劃創業策劃書，將自己創業意圖以文字的形式展示。從以下作品中可以發現學生的創業目標、營銷策略逐步完善。在學生分組評議由于在前面三種的教學的輔助下，也能對創業方案提出合理化建議。

注意事項：運用這一方法的關鍵在于項目選題的輔導工作，學生容易想當然比較隨意選擇，或者項目沒有一定技術支持而難以實現，還有些項目策劃缺乏專業知識，財務分析漏洞較多，學生沒有實踐經驗容易空中造閣樓。因此在項目策劃書編寫中，一定要有專業的老師輔導，這樣可以提高學生的積極性和自信。

5.基于項目策劃的《市場營銷》教學的反思

通過在市場營銷教學中貫徹創業導向，學生在學習能力、團隊合作和創業能力上都得到了很大提高，學生的創業激情大大地被激發了。當然創業項目策劃的實踐中也存在一些問題，需要不斷地反思改進。

5.1 教學更適合小班化和科學的導師制。教學安排中應該充分考慮將優秀的教學資源進行合理分配，還可以成立導師團隊制來輔導學生，保證學生的創業實踐活動受到最為專業的指導。另外營銷策劃的教學實踐應該充分關注到每個組隊的個體差異，在考核制度上采用小班教學和全程多元考核制度，更能促進教學的有效。

5.2 營銷項目策劃與社會創業的實際現狀要能融合。作為專業教學中營銷策劃是比較容易出現意愿美好，實際殘酷的現實，很多同學的創業策劃會出現缺乏可操作性，為解決以上問題，應鼓勵學生在校進行一些創業活動如跳蚤市場等。建立有實踐檢驗的營銷項目策劃是檢驗學生運用知識和技能最好的方式。

5.3 相應的師資隊伍的建設。市場營銷中的創業策劃教育離不開高素質的師資隊伍。因此，這就要求加強對專業教師的專業培訓，同時制定激勵措施，鼓勵教師到創業一線兼職或有計劃地選派有潛質的青年教師直接參與創業實踐。學校也可聘請本地區企業家、成功的創業者、技術創新專家到創業基地任兼職教師，或兼職從事創業方面的教學與研究工作，給學生的營銷項目創業策劃提供權威的支持，使學生解決問題的能力得到發展和提高。

參考文獻：

[1] 房正宏.職業學校創業教育體系的缺失及其構建[J].職業技術教育，2007年

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關鍵詞：群體創新服務層次持續發展創新創業環境

“眾創空間”是在當前“大眾創業，萬眾創新”浪潮中出現的新名詞，根據2015年3月國務院辦公廳《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》中的定義，“眾創空間”是順應網絡時代創新創業的特點和需求，通過市場化機制、專業化服務和資本化途徑構建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創業服務平臺的統稱。這類平臺為創業者提供了工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間。

北京、上海、深圳、蘇州等經濟發達城市的“眾創空間”，憑借著人力資源、上下游合作伙伴等得天獨厚的優勢，發展迅速，成效顯著。北京作為全國的文化中心，中關村周圍聚集了北大、清華等眾多一流大學，北京也是國內投資機構和天使投資最集中的城市。深圳“眾創空間”的發展得益于發達完備的制造業產業鏈，強大的生產能力和豐富的供應鏈，使創客的奇思妙想能迅速轉化成實體，被創客當作創業天堂。蘇州工業園區“金雞湖創業長廊”聚集了40家創新型孵化器，其中不乏創客邦、36氪等“國家級”孵化器。相比之下，大部分城市作為“眾創空間”發展中的區域有著較大的差距，“眾創空間”的建設仍處于探索期。

一、“眾創空間”發展存在的部分問題

（一）創新創業服務層次較低

根據亞博中研研究院的研究資料，從20世紀80年代開始，美國企業孵化器的發展過程大致經歷了4個階段：第一階段著眼于企業組織的創立；第二階段從單個孵化器轉向孵化系統；第三階段孵化器運作的企業化；第四階段創業孵化集團。

許多新成立的“眾創空間”大多數是處于第一和第二階段，它們能夠提供場所和基本設施，也能提供創業教育和培訓，部分“眾創空間”由于政府政策上的扶持，還能夠提供部分啟動資金。但是創新創業的服務處于低端層次，主要集中在為初創企業提供部分創業指導、法律、知識產權、財務、咨詢、檢驗檢測認證和技術轉移等服務，缺少“一站式”創新創業服務，而企業發展戰略、品牌經營、公司治理、風險投資等深層次的增值服務難以滿足需求。

（二）創新創業生態環境培育不足

創新創業生態環境的培育，前期主要依靠政策引導扶持，中后期則需要自發的興趣和有效的激勵。大學生是“眾創空間”發展的潛在力量，很多優秀的大學生創新創業項目獲獎后的跟進及完善，并未很好地落實到位，這對于創新創業環境生態培育是一大損失。項目的競賽獲獎應該只是起點而不是終點，對于某些優秀大學生的創新創業項目，在可行性以及融資等一些方面存在落實的困難。“眾創空間”若能挑選并幫助其中優秀的大學生創新創業項目進行評估及完善，乃至聯系投資方以買斷、合作、入股等各種方式進行扶持，將成功案例進行宣傳，這對“眾創空間”的創新創業生態環境的培育是有利的。

（三）市鱸俗髂芰Σ蛔

“眾創空間”的持續發展根本上還是取決于市場機制。通過市場進行資源配制，“眾創空間”的模式、規模、方向、形式等是由創新創業活動的成本收益機制以及供求關系決定。“眾創空間”的發展需要以企業的視角進行推進，找到符合自身特點的盈利模式。政府可適度進行引導和監管，但不能過度補貼和包辦。目前，有些城市的“眾創空間”重視場所的提供，忽視創新創業服務軟資源的輸送，不能形成合理的盈利模式，靠政策補貼才能生存；有些是高新產業園區、大學科技產業園區改頭換面，但仍然是傳統孵化器的運營模式，“眾創空間”的服務能力專業化程度不夠，增值服務缺失。因此，這些“眾創空間”缺乏市場運作能力，難以持續性發展。

二、GIS模型

GIS（Group Innovation Space，群體創新空間），是2014年由清華大學教授高云峰和信息通訊技術（ICT）教育專家高震合作提出的一種學習模型，是一個以松散群體參與創新活動為特征，提供想法到實現所需的材料、設備及設施，并具備社交功能的物理空間。

（一）GIS設計原則

如何讓空間為創新服務，GIS提出三大具體設計原則：1空間動態可變、形式多樣；2去中心化和結構化，用圓桌文化、虛擬空間與開放空間等形式盡量規避群體創新空間中心化和結構化的影響；3提供創意視覺化和觸摸化的支持，GIS應有能夠基本的激發和驗證靈感的設備施設備，能夠將創新創意很好的展示以及讓人感受。

（二）GIS對“眾創空間”創新創業服務的推動

GIS以松散群體參與創新活動為特征，是一種群體創新空間模式，創新者們走出獨立的工作坊，聚集到一個全新的空間，通過網絡、各種設備、交流平臺進行設想交流，實現創意，分享成果。GIS對于“眾創空間”發展有許多值得借鑒的方面，具體包括以下幾點：

1創新創業氛圍的營造是“眾創空間”發展的基礎。創新創業是一種主動行為，可以引導和激勵。興趣愛好、典型宣傳及適當的激勵措施是營造創新創業氛圍的主要手段，熱烈的創新創業氛圍將促進“眾創空間”的發展。

2自由靈活、扁平友好是“眾創空間”的主要形式。“眾創空間”的形式多樣化，但應該是自由靈活的，創新者可以平等地行創意交流，互幫互助。結構應該扁平化，多層次的交流渠道以及權威的中心化將禁錮靈感的碰撞，創新者可多利用空間內設施設備將創意展示推進。

3完整的創新創業者路徑培育，是“眾創空間”服務的核心。“眾創空間”平臺創新創業服務的核心，是能夠培育創新創業者的完整路徑。從創意產生、指導交流、難關攻克、成果評估、成果推廣轉化等方面都能提供“一站式”服務，從而實現“創新創業新生”到“創新創業導師”的轉變。

4良好的盈利模式是“眾創空間”持續發展的關鍵。GIS的盈利模式本質上是通過產品和服務盈利。“眾創空間”不是公益性平臺，它和企業的性質類似，提供的是創新創業服務，在幫助創新創業者實現創意、完成創業的過程中，也必然要找到符合自身服務的盈利點。租賃場地、會員收費、販賣咖啡飲料等只是其中的部分內容，關鍵在于盈利要貼合服務。

三、“眾創空間”發展建議

（一）層級化引導、完善創新創業服務

在“雙創”浪潮下，各地形式多樣的“眾創空間”快速涌現，但有許多只是掛著“眾創空間”的名號，沒有相應的創新創業服務，或者創新創業服務層次很低，同質化現象嚴重，這對“眾創空間”的建設與發展是一種阻礙。從2016年起，各地政府開始頒布政策，規范和促進“眾創空間”發展與管理，對“眾創空間”的認定條件，從場所面積、入駐企業（團隊）數量、運營時間、配套服務功能等方面進行了具體規定，這是“眾創空間”發展的進步體現。

除了制定“眾創空間”管理制度之外，政府有關部門還應加強頂層規劃，以分級化的方式引導和完善“眾創空間”的創新創業層次。具體做法可以從辦公場所、入駐的小微企業或創業團隊的數量、配套的基礎設施、開展科技創新創業服務相適應的工作人員數量、創業導師隊伍、創業創新服務功能層次、投資或籌資能力、經營績效等方面綜合制定層級制度。可以將區域內眾創空間為四級。根據影響因素制定相應的權重，分別制定四級的認定條件與績效考核標準，不同層級的扶持補助政策不盡相同。

通過層級化引導，使區域內既有能提供創業指導、法律、知識產權、財務等初步服務“眾創空間”，也有能提供“一站式”創新創業服務的“眾創空間”，也有能提供企業發展戰略、品牌經營、公司治理、風險投資等深層次增值創業創新服務的“眾創空間”。

（二）“上下互通”的渠道相結合，構建創新者培育路徑

“眾創空間”平臺內，創新者培育路徑應是多形態的，創新者的創意是否可行、有價值，可以由創新者申請，“眾創空間”組織專業人員做為評審，間隔一段時間進行項目評估，選擇一些潛力項目重點扶持，這是正式的創新者路徑，它是自上而下的。另一方面，如果創新創業者較多，難以對所有的項目進行評審評估，同時考慮到公平公正性和科學性，可以由創新創業者將自已的想法或方案置于網絡空間或者物理空間內，眾多的創新群體對各自感興趣的項目進行交流和推進，根據反饋的人氣或者交流的深度等方面作為搜索引擎，企業或者是空間內的評審重點對這些項目進行評估，以扶持或者參與的方式來幫助創意的實現，這是自下而上的路徑，保證“眾創空間”內所有的創新創業項目都有機會獲得資源支持。

（三）“眾創空間”應重視探索可持續發展的盈利模式

當前大部分的“眾創空間”屬于服務型企業，獨立經營，自負盈，提供創新創業服務，在幫助創新創業者實現創意、完成創業的過程中，也必然要找到符合自身服務的盈利點，才能可持續發展。當前常見的盈利模式大致有4類：投資型、會員制型、培訓型、租賃型。

1投資型。投資型常見的有兩種，一種是“眾創空間”作為天使投資方，對創業團隊項目進行評審，按一定模式進行投資，占部分股份。另一種是“眾創空間”作為投資人的資金管理方，收取一定比例的管理費。

2會員制型。會員通過支付一定的費用，獲得軟硬件資源的使用權，展示推進創意。

3培訓型。在眾多初創團隊中篩選出若干個項目進行創業孵化，提供導師輔導、資源對接、宣傳報道、融資支持以及園區落地，幫助學員形成了緊密的生態圈，但并不收取培訓費，主要盈利來于大型活動廣告位、贊助及部分優秀項目的融資。

4租賃型。采取"整批零租"的形式，進行二次裝修，收取租金，為創業者提供各種創業隱形服務，如完善辦公空間的各類社交功能，定期舉辦社交活動，充當中間人，為創業者和投資人、初創企業和成熟企業之間搭建業務或資本合作橋梁，向入駐企業介紹各項服務。

任何一種盈利模式，都是“眾創空間”提供的創業創新服務在市場運作上的體現，大型“眾創空間”首選是投資型，通過良好的創業創新服務，吸引并聚集一批批潛力巨大的創業團隊與創業項目，通過對其中優秀項目投資，實現“眾創空間”的可持續發展。其它如培訓型、會員制型以及租賃型等，各“眾創空間”應結合自身條件和定位以及所提供的創業創新服務合理選擇。

參考文獻：

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[5]王宏起科技資源共享服務平臺集成管理研究――以黑龍江省科技創新創業共享服務平臺為例[M].科學出版社，2013

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關鍵詞：創新創業；項目管理；教學改革

一、前言

2015年，國務院印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》強調創業教育要結合專業，強化實踐，注重培養學生的批判性和創造性思維，探索跨學科、跨院系、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制。根據國家文件精神，湖南文理學院制定的《深化創新創業教育改革工作實施方案》確立了“努力實現創新創業教育與專業教育有機融合，知識傳授向創新精神、創業意識和創新創業能力培養的轉變”的總體目標。

二、《項目管理》課程教學現狀

《項目管理》是信息管理專業的核心課程，具有綜合性、理論性、交叉性、應用性很強的特點，有機融合了計算機技術和管理知識，涉及到了管理、金融、計算機應用等多門學科。它是專業知識的啟蒙課、行業技能的入門課、職業道德的培育課、項目創業的引領課，更是重要的職業拓展課程。課程的主要教學目的在于引導信管專業學生提高專業素質，強化創新實踐能力和應用技能，為將來從事具體軟件項目管理工作奠定良好的專業基礎。

隨著各高校信息管理專業的不斷進步，專業對基礎課程的教學更加重視，對課程內容和教學模式不斷進行探索和改革，以更好地提高培養人才的質量，滿足社會的需求。近年來，信息管理專業的核心課程《項目管理》教學取得了很大進步，但依然存在一些顯著的問題：

①課程教學重理論輕實踐、重知識輕運用、重計算輕分析，教學方法缺乏特色和創新，絕大多數教師在課堂教學組織中都圍繞“案例導人、教學理論、知識講授、實訓、作業” 五大段進行，學生的學習激情和教師的創新意識較弱。

②忽視學生群體知識、能力、需求的差異性，課程建設缺乏層次性。高校學生群體由于個體興趣差異，在知識、能力、需求方面呈現出很大的不均衡性。而項目管理師有初級、中級、高級層次之分，不同的層次對象有不同的課程標準。而目前《項目管理》課程常常是不同層次人才同用一個版本教材，然后參加不同層次資格考試。

③人才培養目標定位模糊，人才的培養往往不能滿足現實企業的需求。當前課程設計與項目管理行業的人才需求不匹配，導致學生所學習到的知識和社會實際工作崗位需求脫節。學生學完了《項目管理》不知道能干什么，到哪去應聘找工作，就業方向不明、就業崗位不清、崗位職責不明，對就業和創業缺乏信心。

④考核方式單一，限制了學生的創新能力和個性的發展。目前該門課程通常以提交論文的方式對學生進行考核，看重老師的甄別能力，這種考核方式很難全面、正確地反映學生的綜合素質和能力。

加強創新性教學改革，培養適合企業需求的應用管理人才，已成為信息管理專業的教學目標。而創新創業教育關注對學生創新思維能力、分析思辨能力、團隊協作精神、實踐動手能力的培養，培育學生基于專業知識的創業素養和應用技能。課程教學中融入創新創業教育，是當前面臨困境與機遇下《項目管理》教學改革提出的必然要求。

三、融入創新創業教育的《項目管理》教學實施

在具體的教學實施過程中，根據信管專業教學中的實際情況，探索出一套切實可行的教學方案：

（1）改革教學目標

幫助學生樹立正確的項目管理職業價值觀，形成創新性、整體性的思維風格，愿意克服障礙，愿意冒險，逐步培養學生創業的內在動機，在知識、技能和心理上提升學生在項目管理領域的競爭力、適應性和發展潛力。

（2）提高師資水平

積極培育“雙師型”教師，鼓勵教師獲得項目管理師資格，與企業合作真實地參與到項目管理活動中，積累實際工作經驗，學習企業優秀管理知識和方法，提高自身素質。

（3）整合教學內容

以職業應用型為導向，教學內容緊密與執業資格考試相結合，通過講解案例習題培養學生理論與實踐結合的能力，鼓勵學生積極報考項目管理師。同時引入高校創新創業的成功項目作為案例素材，讓學生對真實案例進行探索分析，潛移默化的介紹創新創業教育，訓練學生的反思能力和發散性思維。

（4）創新教學方法

強調教師為主導、學生為主體的教學理念，根據不同的教學內容恰當地選擇教學方法。在理論講解階段，采用案例教學；在講述項目管理工具和方法時，采用類比關聯教學法，對所學內容既有繼承又有發展，訓練學生創新思維。章節綜述時采用研討式教學，加強學生之間、師生之間“多向式”的溝通。

（5）更新教學工具

當與時俱進，引進項目管理軟件TimeLine、Project2013，教導學生利用計算機技術進行項目管理，提高學生實踐操作能力。

（6）改革實踐指導

教師主要圍繞實踐主題開展任務驅動、項目導向的合作性探究式學習，鼓勵學生自主選擇項目、自行成立團隊，充分發揮學生的主動性和創新性。同時加強與企業合作，共同建設實踐、實習基地，引進真實的企業項目，通過崗位實踐、企業實訓等教學環節，讓學生感受社會需求，增強創業應用技能。

（7）變更考核方式

教學評價對于課程教學來說是舉足輕重的，它貫穿于整個教學實施過程。改革后的項目管理教學把考核內容分為平時成績、比試成績、技術應用考核、實踐成績四部分，各占的比值為：總成績 = 平時績效積分（20%）+ 理論研究積分（筆試，30%）+ 技術應用積分（上機，30%）+ 實踐應用積分（以實踐各階段報告為依據，20%）

四、結束語

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關鍵詞：“雙創”;市場營銷;教學改革

“雙創”即“大眾創業、萬眾創新”，由總理于2014年夏季達沃斯論壇首次倡導提出，2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出，應深化高等學校創新創業教育改革，解決高校創新創業教育理念滯后、與專業教育及實踐教學脫節等問題，從而將高等學校學生創新創業能力培養納入國家戰略層面。隨著高校畢業生就業形勢日趨嚴峻，競爭壓力不斷增大，將創新創業能力作為高校學生重要培養項目之一，對于畢業生更好地適應市場要求，緩解就業壓力，實現自我價值，維護社會穩定和增加經濟增長點具有重要意義。本文以市場營銷專業為例，在深入剖析當前教育教學弊端基礎上，提出改變僵化教育模式，適應“雙創”要求的教育新思路，以期為高等學校市場營銷專業教學改革提供借鑒和參考。

一、“雙創”背景下市場營銷專業人才培養中存在的問題

（一）理論教學模式僵化

理論教學是市場營銷專業學生創新創業理論知識培養的基礎，作為一門應用型學科，教師在理論課教學中應以市場為導向，以國家政策為依據，緊密聯系社會現實需求。然而，多數課程理論學時占90%以上，課堂教學片面強調老師的主導性和支配性，師生互動僅以少量案例討論、問題回答或課后作業等輔助方式完成，從而無法實現理論與現實的有機結合，客觀上限制了學生創新意識和創業能力的培養。同時，理論教學多采用多媒體教學手段，相對于傳統教學模式，其課堂信息量雖有較大提升，但同時存在重點不突出、難以展現內容全貌等問題，加之智能手機和網絡的普及，多數學生將注意力放在游戲、電影等娛樂活動上，上課“低頭族”隨處可見，盡管一些高校采用無線網絡信號關閉、上課集中上交手機等方式，但學生到課率和聽課率均未得到顯著提升。理論知識的匱乏直接影響了學生創新創業中所需的扎實基本知識、開闊視野和靈活思維的培養，教育界和社會對于理論課教學模式的質疑聲也不斷增大，理論教學模式改革已迫在眉睫。

（二）實踐教學模式單一

實踐教學環節是創新創業能力培養的重要途徑，特別是對于強調應用能力的市場營銷專業，需要將課堂理論教學和課外分析、解決和創新能力培養有機結合起來，但這一過程并未得到高校的普遍重視。當前市場營銷專業實踐教學模式主要分為三種：第一，理論教學加上機操作模式。即在課堂教學后引入在線案例分析、軟件模擬對抗（如MarkSimos）為主的實踐教學，但多數存在教學案例數據陳舊、質量較低、無法涵蓋課程目標和教學主題等問題，加之部分高校特別是理工類院校對文科實驗室建設不夠重視，軟硬件建設和人員配備投入等嚴重不足，導致課堂實踐固化為理論教學的一部分，與創新創業能力培養的個性化、新穎性要求相去甚遠。第二，集中實踐教學模式。即在大二和大三期中或期末抽出兩到三周時間，通過專家講座、實地問卷調查、企業參觀、企業實習等形式進行實踐教學，但實際操作出現了專家講座理論性太強，學生興趣不高、學生以問卷星等網絡調查代替實地調查、校企合作力度不夠，實踐教學基地缺乏等問題，特別是高校在校企合作談判中往往處于劣勢地位，合作方式、合作內容通常由企業確定，且不少企業對于“臨時工”性質的短期學生實習僅安排產品推銷等技術含量較低的工作，致使實踐教學質量較低，對學生創新創業能力的提升非常有限。第三，“3.5+0.5”實踐教學模式。即大學前三年半理論教學，畢業前半年校外實習和畢業論文寫作的培養模式，該模式的弊端在于：多數學生在最后半年忙于找工作、簽協議、撰寫畢業論文或考研復試調劑等工作，教學實踐環節對其更像一種負擔，無法實現創新創業能力的提升。此外，大部分市場營銷專任教師都是高校畢業的研究生，“從一所高校走向另一所高校”的經歷決定了其缺乏企業經營管理經驗，對創新創業缺乏切身體會，僅采用“拿來主義”、“照抄照搬”的教學模式，創新創業教學枯燥乏味，學生學習興趣不高。

（三）課程考試方式單一

課程考試是督促學生自覺學習、檢查教學效果的一個重要方式，也是學生培養的一個重要環節。市場營銷專業課程考試通常分為兩種，一種是考試課采用的平時成績加期末考試方式。平時成績考核依據包括出勤率、回答問題、期中考試等，通常占比為10%到30%，期末考試為閉卷考試或上機操作，通常占比為70%到90%。該考核方式雖可在一定程度上提高學生課堂參與的積極性，但多重視對理論知識的考察，學生通過考前突擊即可輕松通過，無法達到培養創新創業能力的目的。另一種是考查課采用的自命題目撰寫學術論文方式。該方法若能正確運用，對于學生創新創業能力的提升會有很大幫助，但多數學生選擇考查課的目的僅僅是為了修學分，學習積極性不高，通過萬方、知網甚至百度文庫等原文下載后復制粘貼交差，同樣對于創新創業能力培養幫助不大。

（四）“雙創”項目扶持乏力

“雙創”項目是學生理論付諸實踐的重要平臺，也是創新創業能力培養的重要途徑，然而多數高校對“雙創”項目扶持乏力。主要表現為以下三點：首先，缺乏對于創新創業項目的政策支持。創新創業項目實施過程中需要老師給予全程輔導，而對于如何計算指導老師工作量、學生實習學分確定等往往沒有明確說明，致使學校各方和項目負責人缺乏有效的行動依據。其次，缺乏對創新創業項目的經費支持。學生創新創業項目經費多通過層層遴選由省教育廳等機構撥款，學校配套部分往往極其有限，導致不少項目因缺乏資金支持而胎死腹中或中途終止。再次，缺乏對創新創業項目的場地支持。不少學校缺少創業園區或創業基地，甚至無法為“雙創”項目提供穩定的活動場所，學生創新創業基本處于孤軍奮戰狀態，其創業積極性和自信心受到嚴重打擊。

二、“雙創”背景下市場營銷專業教學改革措施

（一）豐富理論教學方法

首先，豐富課堂教學內容。在傳統理論教學基礎上，增加諸如《創新思維訓練與方法》、《創業基礎與技巧》、《網店運作事務》、《市場推廣策劃》等可培養學生創新思維和創業能力的教育課程，配套組織《成功與挫折》課外講座、成功創業人員報告等活動，引導學生正確理解創新創業的科學內涵，打消學生對于創新創業的主觀偏見或畏難心理。改變以往固定理論課時教學模式為“理論加創新思維”和“理論加創業訓練”教學模式，將課堂理論和創新創業實踐緊密結合。其次，創新課堂教學方法，除常規案例討論、課堂提問等方式外，教師可在每章內容或某個重要知識點講解完后，將現實中發生的社會關注度較大、影響范圍較廣的相關案例引入課堂，由學生采用角色扮演、情景再現、頭腦風暴等方式對事件發生的深層次原因、可能的影響及對策進行討論，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，培養其運用所學知識解決問題能力。

（二）創新實踐教學體系

首先，構建立體化實踐教學模式。所謂立體化是將創新創業能力培養作為市場營銷專業實踐教學的重要指導思想，以校內已有實驗室等教學資源為平臺，調動學校和社會各方積極因素，創新教學內容，豐富教學方法，在大一至大四各階段均設立與專業能力相匹配的實踐教學內容，形成各環節相互銜接、有機結合的完整實踐教學體系，培養學生創新思維，提高學生創業能力。具體來說，在大一基礎課學習過程中設立基礎實踐環節，該環節包括文獻檢索能力培養、專業知識認知、企業管理模擬、商務禮儀實訓等內容；大二專業課初識過程設立專業實踐環節，該環節包括市場調查實訓、營銷模擬實訓、商務談判實訓、推銷技巧實訓等內容；大三專業能力提升過程設立綜合實踐環節，該環節包括營銷策劃、學科競賽、社會實踐等內容；大四專業能力整合過程設立創新創業實踐環節，該環節主要包括企業實習、創新創業能力模擬、畢業設計等環節。其次，加強實驗室、校外實習基地和創新創業孵化基地建設力度。要充分認識實驗室在創新創業教學中的基礎作用，實現對實驗室人力、物理和財力投入的常態化、制度化，確保對案例庫、教學軟硬件等進行及時更新，保證實驗室的完備性和先進性；強化校外實習基地建設，邀請具有豐富實踐經驗的創新創業導師進校為學生提供針對性指導，實現企業、老師和學生三方互動，培養學生創新思維，同時利用學校在科研、人才方面的優勢，定期為企業提供員工技能培訓、產品市場調查與預測、營銷策劃等服務，還可為學生提供穩定的實踐教學基地；加強與創新創業孵化基地的合作力度，對于參加市場營銷競賽中獲獎的優秀作品，由學校出面推薦給孵化基地，提升學生創新創業的積極性。再次，加強創新創業師資隊伍建設。通過提高待遇等方式吸引具有創新創業能力的“雙師型”人才加入教師隊伍，鼓勵教師參加各種創新創業能力培訓、國內外進修、高水平競賽等并給予一定的獎勵，提升教師隊伍的整體素質和水平。

（三）完善課程考核方式

充分認識“雙創”背景下市場營銷專業能力培養的重要性，改革傳統考試模式和考核方法。考試課程可將期末閉卷考試成績和平時成績按照五五比例計入期末總成績，閉卷考試應以創新創業能力培養作為重要考核目標，適當縮減選擇和名詞解釋等客觀題比例，增加案例分析和論述等主觀題比例，回答內容只要言之成理即可酌情給分，鼓勵學生探索思考、求異求新。平時成績除出勤率等考察依據外，還應增加實驗模擬或課外實踐環節成績。以《市場調查與預測》為例，可在課程某一章或幾章講完之后，由學生按學號自由組合，分為若干個工作小組，每組3~5人，任課老師結合市場營銷領域的熱點問題，設置若干個研究主題并提出具體要求，各小組根據研究興趣自主選題，小組內部人員明確分工，資料收集人員、數據處理人員、文章撰寫人員分工協作，各司其職，最后每個小組上交一份研究論文，并制作出PPT對本組研究內容、研究方法、研究結論、研究中遇到的困難及解決方案等進行匯報，各小組之間依據對方調研過程及心得相互打分。考察課程則可完全按照課外實踐環節給予優、良、中、及格和不及格的最終成績。相對于概念的死記硬背，該考核方式不僅能培養小組成員間的彼此協作和創新能力，還可強化學生對于理論知識的理解，達到培養其創造力和多向思維能力的目的。

（四）加強項目扶持力度

首先，盡快完善創新創業項目相關政策。打破課堂教學限制，在學生完成相應理論課程學分的情況下，積極鼓勵學生創新創業；改革學校教師考評制度，將教師參與指導創新創業項目數量或成功率作為年終工作量計算和職稱評審的考核指標之一，提高教師參與創新創業項目的積極性。其次，由學校單獨設立或與企業聯合設立創新創業基金，加大對獲批創新創業項目的支持力度，對運營良好的創新創業團隊尋找社會對接平臺，提高項目的市場轉化率和社會貢獻。再次，為創新創業項目提供穩定的辦公場所和活動場地，定期組織經驗豐富“雙師型”老師對創新創業項目給予一對一輔導，提高項目的成功率。三、結束語“大眾創業、萬眾創新”對于市場營銷專業人才培養提出了更新更高的要求，高等學校應充分認識到市場營銷專業教學模式中存在的問題和弊端，將創新能力和創業能力培養作為市場營銷專業的重要教學目標，從教學內容、教學方法、考核方式等方面推陳出新，為學生創新創業能力的培養和提升奠定堅實的基礎。

作者:陳昱 單位:鄭州輕工業學院經濟與管理 學 院

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關鍵詞：環境設計；創業；就業；能力培養

一、環境設計專業創業就業能力培養概述

高校畢業生的就業率是衡量高校教學成效的重要指標，而隨著畢業生的逐年增多，以及企業用人需求的逐年減少，當前大學畢業生就業難的問題日趨嚴重。黨的十報告明確指出要“促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業”，這給高校教育提出了新的要求，提升學生的創新精神及創業能力，是當前高校教育的重要方向。環境設計是一門綜合性較強的新興復雜交叉學科，涉及到建筑、景觀設計、城市規劃、設計美學、環境生態、人類工程等多領域的學科，其知識范圍較廣，實踐技能應用較為寬泛。環境設計本身也是一門實用藝術，是通過藝術設計的方式整合并設計建筑室內外空間環境，以滿足人們視覺審美及功能使用需要。從其內涵及功用來說，環境設計專業與人們的日常生活息息相關，具有較強的實踐性，加之環境藝術設計涵蓋了室內裝飾、景觀設計、園林、裝飾裝潢、城市規劃等極其廣泛的專業領域，具備較大的發展空間及較廣的創業服務范圍，因而環境設計專業的學生可以較為容易地將所學知識視為創業的基礎。在環境設計專業教育教學的過程中，應切實以創業為驅動，研究切實可行的環境設計專業學生就業能力培養模式，有意識地培養學生的創業精神及其創新創業意識，提高學生的創業實踐能力，實現創業帶動就業，提升環境設計專業畢業生的就業率，真正體現教育服務于創新國家的舉措。

二、以創業為驅動的環境設計專業學生就業能力培養模式研究

（一）優化環境設計專業人才培養模式

環境設計專業作為一門新興的專業，雖然近幾年中有了較快的發展，但是作為一項創造性很強的活動，對學生的實踐性要求非常強，使得很多用人單位和環境設計企業并不愿意接受只有理論而沒有實踐經驗的畢業學生，因此，優化環境設計專業人才培養模式，成為當前教學所必須面對的現實問題。首先要完善環藝設計的理論體系，其次理論與實踐相結合，把先進的教育理念融入教學中，并以實踐為導向，以市場需求為背景，跨學科構建雙創實踐平臺。這樣從社會實際需要出發，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構，加強以操作技能和工藝實習等為主要的實踐環節，讓學生在創新創業項目的實踐中學習創新的知識，強化了學生的社會責任感，同時提高了他們的創新精神與實踐能力，循序漸進的方式又為下一步的實踐提供了新思想和智慧。最后，構建環境藝術設計專業工作室與一整套專業教學工作室的運行機制。環境藝術設計專業工作室，是把過去以班為單位的封閉式教學改變成現在的以工作室為基礎的方式，每個工作室有清晰明了的專業工作方向，學生可以自主選擇發展方向，教師對工作室負責，學生可以自主地進入工作室靈活地學習，這樣強化崗位知識的學習與運用。教學工作室運行機制的開展，有利于學分制的具體實施，有利于解決學習時間有限性和學習內容無限性的矛盾，有利于調整專業方向以適應社會發展變化對環境設計專業人才的需要。

（二）課程教學中融入創業教育

在教學的各個階段、各個環節中融入創業就業教育。新生入學階段，進行始業教育，向學生詳細介紹環境設計專業的特點、現狀及前景，適時為學生普及創新創業基本知識，培養環境設計專業學生的創新創業及就業意識。在學生進行專業課程學習時，根據課程內容及學生實際情況，適時為學生進行相應的職業生涯規劃及創業就業引導，進一步提升學生的創新創業意識。教學中，利用專業優勢，將極具實用性的環境設計項目與理論教學相結合，教師可有目的有意識地向學生介紹本專業的優秀案例及成果，剖析這些案例及成果的背景及運用，師生在項目學習中加強溝通交流，熱烈討論，使學生了解并掌握專業的運用發展方向。為進一步提升學生的創新創業就業能力，教師還可在教學過程中給學生提供大量專業相關的信息材料和案例實例，啟發并引導學生自主探索，使學生能切實領悟接觸到真實的專業設計產品從創意到發展成熟，應用到實際的一系列過程，為學生的創新創業提供思想來源，并為其今后的創業就業夯實基礎

（三）搭建創新創業實踐平臺

正所謂實踐出真知，學生的創業就業能力需要通過實踐，才能真正得以體現及提升。創新創業平臺是提升環境設計專業學生創業就業能力的重要路徑，在培養學生創業就業能力中發揮著舉足輕重的作用。環境設計專業可以通過校企合作的方式，為學生搭建創新創業平臺，在滿足企業需求的基礎上，依托項目牽動，構建校企合作教育實踐平臺。跟專業對口的企業進行合作，校企共建實踐實訓基地，創新教學服務，充分運用企業在培養方法、培養理念、培養時機等創新創業教育優勢，為學生提供細致的創業就業指導，使學生能夠預先了解專業相關的工作內容，感受到濃郁的創業氛圍，激發環境設計專業學生的創新創業意識，滿足學生的創業及就業需求，培養學生的創業就業能力。此外，將多個企業組織起來，將企業的培訓內容集成到線上平臺，實現多企業、多內容的企業實訓，使學生能通過線上平臺充分了解行業及企業對人才的需求，實現與企業的雙向互動，創新學生的人才資源配置方式，從而幫助學生尋找到適合的企業和崗位，也為企業物色到合適人才提供良好平臺，同時也能為學生的創新創業提供良好機遇。環境設計專業可根據需要，不定期地在校內舉辦相關主題的創新創業比賽活動，或是鼓勵學生參加各地舉辦的創業大賽，實現以賽促練、以賽促學，鼓勵學生參與其中，激發學生的創業就業熱情，展示其創業實踐成果，使學生在參加創業比賽的過程中，不斷增強其創新創業的精神意識，提升其實操性、實戰性能力，提升其就業能力和綜合素質。

【參考文獻】

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篇7

工商管理專業創新創業教育是一門與社會經濟密切相關的課程，該門課程在國外開展較早，而在我國尚屬于起步、摸索階段，主要吸收、引進國外的先進教育經驗。我國該課程的人才培養模式與國外相比存在一些問題。

1.課程的設計特色不明顯。由于該課程關系到社會經濟，因此具有廣泛的適應性。但我國該課程的教育模式比較傳統，相對比較封閉，基本以書本為主，課程體系較為單一，這就忽視了學生的興趣與潛力，導致專業沒有鮮明的特色，學生學習的知識不能與社會實踐相統一，造成學生畢業不能及時適應當今管理層市場的基本需求，最終出現就業難問題。

2.課程以書本為主，實踐性較差。由于工商管理課程本應具有較強的實踐性，但由于教材與實踐結合得不夠緊密，導致教材指引實踐的能力較弱，許多學生無法在實踐中得到充分鍛煉，反而影響了基本理論的消化與吸收;課程教材基本都是翻譯的國外教材，而國外的經濟發展形勢與中國飛速發展的經濟形勢并不一致，也就是說教材并不符合“中國國情”，一些理論只能通過死記硬背，從而出現了文獻所述的“三多三少”現象，致使我國我國工商管理專業人才適應能力低、實踐能力差、缺少市場競爭力。

3.學生創新能力欠缺。在創新創業課上依然以傳統的教師講授為主，學生沒有足夠的空問進行創新能力培養;傳統的教育方法均以考試成績、實踐證明衡量一個學生是否達到課程要求，忽略了學生的綜合能力，從而導致學生創新能力薄弱。

二、問卷調查及結果分析

問卷主要針對遼寧地區工商管理專業的學生，問卷內容主要包括:培養目標、課程設置、教學模式等問題。問卷共發放200份，回收184份，回收率為92.0%。通過對回收問卷的分析可知:約有93.2%的人將自己的培養目標定位為中、高層管理者，僅有6.8%的人選擇基層管理者。約有45.8%的人打算在企業或者政府經濟管理部門就職，5.3%的人選擇教學科研機構，48.9%的人并沒有明確定位。通過培養目標的分析可知:學生大都想成為中、高層管理者，而企業恰恰最需要基層管理者，說明學校與企業之問缺少有效溝通，沒有較好地把握市場需求動向，不能對學生做出積極的引導作用。

對于培養目標而言，國外大學的培養目標非常明確，例如，英國將工商管理創新創業教育分為本科與研究生兩部分，本科多以培養務實性基層管理人員為主，而研究生培養則側重于教育、科研方面;日本在這一方面則更具專業性，它將人才培養分為三種:企業培育合格的經濟管理人才、政府經濟管理干部、工商管理研究人員及教師;美國培養重點則根據學校的不同而不同。由此可見，國外大學的創新創業教育專業特色十分突出，定位明確。

對于課程設置及教學模式而言，國外課程大致可以分為三類:基礎課、專業課、專業實踐課，其中專業課及實踐課所占比重較大。國外在教學階段除了采取傳統的課堂教育外，還采用案例教學、實踐教學、講座等多種教學方式。在案例教學課上，學生可以圍繞教師提出的案例進行積極討論，教學過程極大地增進了學生的學習熱情。導師還會不定期地組織相應講座，學生可以圍繞導師的論題結合課上所講的內容撰寫小論文，導師會定期與學生探討小論文內容，啟迪學生進行獨立思考，激發學生的創新能力。學校還會在假期提供經費支持學生參加社團活動，并鼓勵學生進行社會實踐。學生的實踐成績由以上各個環節乘以相應的權重計算出來。通過多樣的教學模式相結合，教師更容易了解學生在整個學期中的薄弱環節，及時幫助學生糾正偏差。

三、國內創新創業教育改進建議

1.擴充教材特色內容

由于創新創業教育屬于與社會、經濟發展緊密相連的學科。新理論、新知識不斷出現，為做到與時俱進，與時代緊密相連，教材除經典內容外還要根據當前形勢做出相應修改，使教材內容能夠在真正意義上指導實踐。同時，課程應該補充案例教學內容，使整體教學生動形象。

2.豐富教學形式

創新創業教育是一門實踐性較強的課程，不應局限于課堂講授模式，而應將理論學習、案例教學、實驗實踐等多種教學方法相融合，積極學習國外先進教學模式，與多種教學模式相結合。在課程設置上，開設創業學、融資學等課程，增加一些操作性較強的課程，并做好HR管理務實以及市場調研活動，使創新創業教育與傳統教育相融合。

3.加強師資隊伍建設

教師在創新創業教育上起著非常重要的作用，教師的教學方法在很大程度上影響學生接受知識的方式。因此，教師應帶頭參與社會實踐，并鼓勵教師與企業進行學術交流、到國外進修學習，只有這樣教師才能找到理論與實踐相結合的正確方法，更好地將自己的知識生動地傳授給學生。

4.加強校企合作

加強學校和企業之問的聯系，并在優秀企業中建立培訓基地，使學生的實踐能力得到鍛煉，提高學生在工商管理專業方面的素質，解決了學生理論與實踐嚴重脫鉤的問題。通過實踐學習，一方面，學生能夠更深刻地了解當今管理層市場的需求動態，從而激發對專業課和相關知識的興趣;另一方面，校企合作也為企業培育了一批適應當今社會企業管理發展的人才，不但具有過硬的基礎知識，而且更具實踐能力。該合作模式不但有利于學校的立體化教學，而且也有利于向社會輸出素質過硬的管理人才。

5.完善教育評價體系

我國創新創業教育處于起步階段，基本評價就是課堂表現及考試成績評定。整個評價體系只注重結果，忽略了過程，學生只是被動接受，不利于學生的創新性培養。學校在評價體系方面應引入國外機制，將評價體系由課堂表現及考試成績評定拓展到學生日常作業、課堂表現、撰寫論文、假期社會實踐、問卷調研、科技創新等多個層面上，形成完善的評價體系，使整個學習過程由學生被動接受改變成主動學習，極大地激發學生的潛能。

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大學生創業教育是一個復雜的系統工程，在這個開放系統中不僅涉及高校和學生，政府、企業、園區、協會組織、投資機構等主體也起到了非常重要的作用。高校是創業教育的最主要實施方，匯集各方資源，通過多樣化的教育手段，在創業素質與能力等方面對學生進行影響；學生是受教方，學生創新創業能力的提升是創業教育最終的目的；政府作為主管部門，通過政策制定與在宏觀上給予方向性的指導，通過資金與項目的扶持，為大學生創業創造良好的條件；企業是大學生創業的最佳實踐基地；園區作為企業、人才的匯集地，可以為大學生創業提供良好的環境與產業發展導向。單獨一兩個主體的力量是有限的，優勢也不甚明顯，只有多個合作方相互配合，相互協作，形成大學生創新創業教育生態圈，才能更有效地促進大學生創新創業工作的開展，提高創業教育的實際效果。

二、沉浸式大學生創業教育模式

各種大學生創新創業教育模式與手段的選擇，必須以學生的創業知識、能力、素質等方面因素的提升為目的。根據大學生創業特點及其所需知識、技能的要求，本文將大學生創業教育分為知識學習層、信息交流層、虛擬體驗層與創業實戰層四個主要層次，各個層次之間相互聯系，相互作用，共同支撐了沉浸式的大學生創業教育模式。在該模式下，企業與高校相互合作，資源整合使得創業教育貫穿于學生的理論知識學習到創業實踐全過程，學生完全沉浸在創新創業的良好氛圍之中。

（一）知識學習層。知識是指人類在實踐中認識客觀世界的成果。它可能包括事實，信息，描述或在教育和實踐中獲得的技能。知識學習是創業教育的基礎，主要通過課堂教學傳授創業政策、創業法規、創業融資、創業團隊建設、創業風險、創業素質、公司經營、企業管理等經濟學、管理學、心理學法學等學科的理論知識。創業教育的知識學習要區別于其他基礎與專業學科的教學。首先，要引入更多的案例分析，以成功的案例激勵學生，以失敗的案例警示學生；其次，要注意與專業教學的結合，發揮專業優勢，進行創新型的創業；再有，施教人員也不應局限于高校教師，要更多地聘請社會上的創業精英、優秀企業家等具有一定創業經歷的社會導師進行講授。

（二）信息交流層。信息是客觀事物狀態和運動特征的一種普遍形式，客觀世界中大量地存在、產生和傳遞著以這些方式表示出來的各種各樣的信息。在信息化時代信息的傳遞效率顯得尤為重要，在創新創業教育中信息的交流的效率和質量在很大程度上影響著教育效果與質量。創業教育中的信息交流的主體既包括學生，又包括高校、企業、政府、產業園區等多個組織與個體。信息內容不僅包括學生的學習情況和創業經驗，還包括企業的技術信息、政府的政策信息、高校的培訓信息、園區的資源信息、投資機構的投資信息等大量信息。在創業教育中要盡可能地減少信息的不對稱性，減少各個方面獲得這些信息的成本，提升信息的準確性。

（三）虛擬體驗層。創業教育不應僅僅局限于書本內容，學生應該通過視覺、聽覺、觸覺等方面的體驗，在感官上對創業有更深的理解。體驗到的東西使學生感到真實，并在大腦中留下深刻印象，也因此對未來有所預感。創業教育虛擬體驗層的實施一方面可以讓學生走出去，讓學生以校外實習、社會實踐的方式加入創業團隊或創業企業中，親身體驗創業氛圍。另一方面，有條件的高校應把大量的創業企業、創業團隊請進學校來，實現企業孵化，這樣既可以助推區域產業的發展，又可以為學生創造更為便捷的創業體驗環境。

（四）創業實戰層。對于有一定理論基礎，有著較強創業意愿，創業思路較為清晰，做好創業準備的學生，創業教育就要升級到創業實戰層。在創業實踐教育的過程中，高校首先要做好扶持工作，通過項目補貼、資助等方式為學生提供啟動資金，并且幫助學生更好地對接政府在資金扶持、免息貸款、稅費減免等方面的創業支持政策，使學生能夠在創業起步階段進展更為順利；其次要做好指導工作，剛創業的學生團隊在人員管理、項目管理、財務管理等方面都有所欠缺，所以需要專業化的全程的指導，將創業風險降到最低范圍內；再次要為學生創業團隊提供更多的資源，這些資源既包括場地、設施等硬件資源，也包括業務、市場、技術等軟性資源。而這三方面內容，尤其是后兩方面，高校受限于自身的機制體制以及教師實踐經驗的不足，無法單獨憑借自身力量對創業學生起到較大的促進作用，所以一定要聯合企業、投資方等，多方合作，整合資源，共同推動沉浸式大學生的創新創業。

三、天津市大學軟件學院創業教育經驗總結

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關鍵詞：創新創業；高職商務英語；人才培養模式

深化高職創新創業教育是推進高職教育改革、提高人才培養質量、促進學生更好創業就業的重要舉措。2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，“2015年起全面深化高校創新創業教育改革。2017年取得重要進展。”在此背景下，各高職院校針對創新創業教育中存在的一些問題，不斷探索、深化基于創新創業能力培養的人才培養模式改革。

一、高職院校創新創業教育問題分析

與西方國家相比，我國高等學校開展創新創業教育較晚，高職院校創新創業教育起步就更晚。因此，目前高職院校創新創業教育仍存在一些突出問題。第一，創新創業教育與專業人才培養脫節。很多高職院校片面地將創新創業教育當作大學生就業指導的一部分，沒有將其融入專業人才培養體系中，專業人才培養目標對創新創業教育缺乏定位，創業課程與專業課程各自獨立，缺乏學科滲透，導致創新創業教育容易受到忽視。第二，創新創業教育流于形式。創新創業教育是一種旨在培養學生創新精神與創業意識、提高學生創新創業能力和職業發展能力的素質教育，應該貫穿于整個人才培養過程中。然而，部分高職院校在開展創新創業教育時比較急功近利，只是開設一兩門相關課程或舉辦一兩次相關活動，導致創新創業教育流于形式，根本無法達到培養或提高學生創新創業能力的要求。第三，創新創業教育缺乏有效的實踐載體。高職教育注重學生實踐能力培養，創新創業教育也應如此。然而，多數高職院校在創新創業教育上更多停留在書本知識講授，存在重理論輕實踐的問題。究其原因，主要是缺乏開展實踐活動的有效載體。

二、高職商務英語專業人才培養模式重構

針對上述問題，我院商務英語專業在推進專業建設過程中，結合創新創業能力培養要求，對人才培養模式進行了重構，提出了“理實一體的課堂教學、項目跟蹤的企業實踐、孵化基地的創業實戰”三位一體的人才培養模式。

（一）理實一體的課堂教學

理實一體的課堂教學是指在實訓室或專業教室圍繞特定商務項目開展理論講授與技能訓練相結合、語言應用與商務操作相結合、素質養成與能力培養相結合的教學活動，實現“教、學、做、評”一體化，讓學生在實施商務項目的過程中主動獲取專業知識與技能，增強創新意識，提高綜合素質與能力。1．商務項目的集成。商務項目分為教學演示項目與技能訓練項目。其中，教學演示項目是指根據商務英語專業主要就業崗位的典型工作任務，對課程教學內容進行整合、分解所得出的教學子集，實現教學內容項目化。以商務英語課程為例，我們將該課程劃分為商務接待、工作描述、商務辦公、商務旅行、商務展銷會、國際貿易、市場營銷、職業規劃等項目。技能訓練項目主要來自校內生產性實訓基地承接的真實業務及校企合作單位所提供的項目案例。2．項目小組的組建。每一個項目小組實際上就是一個創業團隊。由于國際貿易行業是商務英語專業面向的一個主要就業群，可以按照小型外貿公司的組織架構進行小組人員的編排與分工，設立財務部、行政部、儲運部、市場部等部門，財務部與行政部分別只設一人，儲運部與市場部則兩到三人不等。同時，為了讓所有成員全面掌握專業及創業相關知識與技能，定期進行輪崗。學生以創業團隊的形式共同學習，共同開展項目實踐，既可促進互助學習，也可幫助學生摸索、熟悉公司的運行與管理方式。3．教學模式的運用。根據各個商務項目的性質與內容，設定不同的工作任務，采用小組討論、情景模擬、角色扮演、案例分析等啟發式、互動式教學方法，指導學生通過老師講解、自主學習、互助學習、網絡搜集等途徑獲取相關專業知識與創業知識，并在運用所獲知識去完成各項工作任務的過程中學習、鍛煉相關專業技能與創新創業能力。待項目完成后，老師從語言知識、商務能力與綜合能力方面對各個小組的項目成果進行點評。因此，在理實一體的課堂教學中，學生是學習的主體，是商務項目的實施者，教師是學習活動（商務項目）的組織者、指導者、監督者與評估者。理實一體的課堂教學是以專業主要就業崗位技能訓練為依托，讓學生深刻體會相關職業的性質與要求，突出培養學生自主學習與獨立思考的能力，注重增強學生創新創業意識，強化學生對創新創業的認知，有效實現了創新創業教育與專業教育的融合。

（二）項目跟蹤的企業實踐

項目跟蹤的企業實踐是指學生在具備一定的知識與技能積累后，選派學生參與到學校與合作企業共同選定的、由企業人員帶頭的實踐項目中進行“真槍實彈”的商務訓練，同時學校與企業共同對學生進行指導、監督與考核，實現對學生參與企業實踐項目的全程跟蹤。1．項目定制。商務英語專業以英語為媒介，涵蓋了商務活動諸多環節的知識與技能。在安排學生到企業實踐時，校企雙方圍繞商務英語專業人才培養目標，根據專業知識與技能要求，共同設計符合學生特點的、主題多樣的項目。在設計實踐項目時，做到“定人員、定時間、定目標、定崗位、定任務”。定人員是指選定學生、企業人員和校企雙方的指導老師；定時間是指根據項目性質與任務，靈活采用集中式或分散式的實踐安排；定目標是指明確學生完成項目應達到的知識與能力要求；定崗位是指學生到企業實踐時應安排到項目特定崗位；定任務是指學生應該分配具體的工作任務2．項目實施。在項目實施階段，學生主動了解企業生產經營情況、管理制度及企業文化，熟悉專業相關崗位職責及工作流程與要求，并在企業人員的帶領下、在校企指導老師的指導下，充分利用企業資源完成特定崗位的相關工作任務。為了加強過程管理，學生在實踐期間應撰寫工作日記，記錄每天的履職情況；學校指導教師通過現代信息技術手段以及定期到企業考察等形式，了解學生的思想動態及項目進展；企業指導老師應及時指導學生主動獲取相關知識去完成任務，并填寫實踐指導周記。3．項目評估。項目評估是由校企雙方以學生在企業實踐活動中的表現和成果為依據，對學生在企業的工作任務與學習任務進行效果判斷與信息反饋。首先由企業指導老師根據學生的實踐紀律、工作態度、任務完成情況、技能掌握情況、職業素養等進行考核認定，給出成績并指出需改進或提高的地方；然后由學校指導老師根據企業認定，結合檢查情況和學生的工作日記、實踐總結報告等進行綜合評定。項目跟蹤的企業實踐是以企業項目為載體的創業模擬實踐，旨在讓學生一方面在真實的職業環境中鞏固專業知識與技能，另一方面熟悉創業過程，了解創業任務及方法，從而增強職場競爭力，提高創業成功指數。

（三）孵化基地的創業實戰

孵化基地的創業實戰是指以創業項目為依托，鼓勵學生將具有創新性和良好市場前景的項目帶入創業孵化基地，在學校支持與創業導師指導下，進行市場化經營與管理，自負盈虧。進入創業孵化基地開展創業實戰有兩種途徑：第一是學生選定創業項目，制作創業計劃書，提出入孵申請，經校內外評審專家審核篩選后，參加學校組織的、由PPT展示與現場答辯兩個環節組成的入孵答辯會。通過入孵答辯會的優秀創業團隊即可進入創業孵化基地。第二是參加省級或國家級各類創業大賽，并獲得省級金獎或國家級獎項的創業團隊可直接進駐創業孵化基地。進入創業孵化基地后，學校為學生提供經營與辦公場所、基本辦公設備以及創業政策咨詢、創業指導與培訓等服務，學生依據國家有關政策法規辦理工商注冊及稅務登記等手續，所創辦工作室或公司在創業導師團的指導下，一方面按照市場化要求自籌資金，自主經營與管理，自負盈虧，優勝劣汰，另一方面按照學校創業孵化基地管理辦法接受學校的管理與監督。

三、“三位一體”人才培養模式實施保障

實施“理實一體的課堂教學、項目跟蹤的企業實踐、孵化基地的創業實戰”三位一體的人才培養模式，需要一定的保障措施。（一）建設一支專兼結合的多元化教學團隊實施該人才培養模式的關鍵是建設一支專兼結合的多元化教學團隊。該團隊應包括商務英語專業教師、企業專家和其他專業教師。商務英語專業教師應具有一定的企業工作經歷，同時積極報考創業咨詢師，以便于在開展專業教學的基礎上，能對學生的創新創業提供一般性的指導；企業專家具有豐富的實踐經驗，既可以開展實訓教學、指導競賽，也可以指導企業實踐及創業實戰；其他專業教師則可以根據創業過程中出現的具體問題提供較為專業、深入的指導與培訓。（二）建設一批穩定的校內外實訓基地校內外實訓基地是實施該人才培養模式的重要平臺之一。理實一體的課堂教學需要在校內實訓室進行，項目跟蹤的企業實踐則離不開校外實訓基地的支撐。因此，根據學院實際情況，應在不斷完善校內實訓室功能的基礎上，不斷挖掘校企合作資源，建設一批穩定的校外實訓基地，并完善校外實訓基地的運行與管理機制。（三）建設一個多功能的創業孵化基地創業孵化基地對培養創新創業型人才有著重要的促進作用。該人才培養模式的實施需充分利用學校創業孵化基地的政策及資源優勢。學校應為滿足入孵條件的在校生提供人、財、物等多方面的支持，除了生產、辦公場地及辦公設備、通訊等設施，學校還應為學生提供政策解讀、信息咨詢、專業培訓、融資等服務，降低學生的創業成本和風險，提高學生的創業熱情。

四、“三位一體”人才培養模式的實踐意義與創新性

（一）“三位一體”人才培養模式的實踐意義

1．有利于提升學生職業發展能力，從而提高學生就業質量。該培養模式體現了項目驅動、能力導向的特點，改變了傳統的以知識傳授為主的教學理念和方式，變被動學習為主動學習，有助于培養學生自主探索、勇于開拓進取的學習能力和分析問題、解決問題的能力。同時，該模式全面嵌入了或虛擬或真實的職業環境，有利于學生提前深刻感受職業氛圍，做好職業發展規劃。這些都有力地提升了學生的職業發展能力和就業質量。2．有利于將創新創業教育融入專業教育中，從而提升創新創業教育質量。創新創業教育不能脫離專業教育的支撐，否則既浪費教學資源，也容易導致創新創業教育流于形式。該人才培養模式將創新創業教育融入專業教育中，在實現專業人才培養目標的同時，也能有效提高學生的創新創業意識與能力，從而提升創新創業教育質量。3．有利于建設一支專業水平高、綜合素質強的優秀教學團隊。基于創新創業能力開展專業教育，需要教師不僅具備扎實的專業知識與技能，還應掌握寬泛的經管知識，具備指導學生創新創業的能力。因此，該培養模式的實施將促進教師不斷加強學習，提升職業能力，有利于建設一支具有創新創業意識、具備創業實戰能力的師資隊伍。4．有利于深化校企合作機制建設。校企合作、工學結合是高職院校培養高端技能型人才的重要途徑，對提高人才培養質量起到舉足輕重的作用。各高職院校也十分重視校企合作，紛紛探索、完善校企合作機制建設。該模式突出體現了企業在創新創業型人才培養中的深度參與性，有助于加強校企良性互動，拓寬校企合作廣度，深化校企合作深度。

（二）“三位一體”人才培養模式的創新性

1．推行“三項融合”。該人才培養模式以教學項目化、實踐項目化、創業項目化為中心，三者有機融合，相輔相成，集實踐性、自主性、發展性、綜合性、開放性于一體。理實一體的課堂教學為項目跟蹤的企業實踐與孵化基地的創業實戰提供了知識與技能儲備，項目跟蹤的企業實踐與孵化基地的創業實戰一方面可以檢驗理實一體的課堂教學效果，另一方面為理實一體的課堂教學提供了鮮活的素材與案例，也解決了創新創業教育缺乏實踐載體的問題。2．聯通了競賽平臺與創業平臺。大學生創新創業大賽與創業孵化基地是開展大學生創新創業教育的重要組成部分，是全面提高學生創新創業綜合能力的重要實踐平臺。該培養模式實現了兩種平臺的聯通，有利于提高學生參加各類創新創業大賽的積極性，有利于促進競賽項目蘊含的知識和技能轉化成實實在在的價值和經濟效益。基于創新創業能力培養，開展“三位一體”的人才培養模式改革，是我院將創新創業教育與專業教育融合的一次有益探索，既能有效提高學生的專業技能，也能更好地提升學生的創新創業意識與能力。

作者:王勝華 廖國臣 單位:江西財經職業學院

參考文獻

〔1〕畢于建，丁國軍．高校開展大學生創業教育的“三三制”模式研究［J］．中國成人教育，2014（4）：31－34

〔2〕戴裕崴等．高職院校“融入遞進式”創新創業教育體系的構建與實踐［J］．中國職業技術教育，2015（23）：70－73

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【關鍵詞】中國夢 創新 創業 教育 【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

當前，大眾創業、萬眾創新如火如荼。高校作為廣大青年學生的聚集地，應抓住學生思維活躍、創造力強的特點，充分激發其創新創業智慧，挖掘潛在能量，為國家經濟穩定發展作出貢獻，助力實現中國夢。

中國夢教育與創新創業教育的密切聯系

創新創業教育是中國夢教育的重要組成部分。每一位大學生成長成才成功的路徑，都會在實現中國夢的歷史長河中烙下深刻的印跡。中國夢教育要有效貫穿于學生的常態化學習中，以“課程教學、校園社團活動、校外實習實訓”三個課堂聯動為途徑，融入“中國夢”教育，使“中國夢”深入學生的靈魂與思想。當前，眾多地方高校處于應用技術型人才培養、職業教育轉型時期，大學生創新創業教育已然成為高等教育的重要組成部分。新時代對人才教育提出了新要求，傳統的常規教育已遠遠滿足不了教育需求，接受創新創業教育，成為新一代人才教育的通行證。

創新創業教育對實現中國夢的意義。在G20杭州峰會演講中談到，“點擊‘創新’這個‘鼠標’，世界經濟這盤‘棋’就可被激活”、“創新是從根本上打開增長之鎖的鑰匙。”創新，作為引領，成為五大發展理念之首，對實現中國夢具有重要作用。創新創業猶如一對孿生子，創新是理念與宗旨，創業則是將這一理念轉化為生產力的重要途徑。創新創業攜手并進，方能成就社會的美好未來。國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，深化高等學校創新創業教育改革，是促進經濟提質增效升級的迫切需要，是促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。開展創新創業教育，深化創新創業教育改革，有助于樹立大學生實現“中國夢”的遠大志向，是積累國家建設人力資源、實現“中國夢”偉大目標的歷史使命。

大學生創新創業教育存在的主要問題

學科定位不夠清晰。據調查，107所“211”工程高校中僅有41所高校開設了與創業相關的課程，且多數高校創業教育課程僅是以選修課為主，多數院校開設的是創業導論性課程，創業教育以入門知識為主。個別高校設置的創業類課程，列屬于經濟學或管理學學科之內，沒有較為明確的歸屬。學科定位不夠清晰，導致教育方法、師資隊伍等一系列關鍵性問題層出不窮。教育方法上，很多高校沿用較為傳統固定的授課方式，教學手段簡單枯燥，教學方法陳舊單一，與創新創業教育的實踐性特征大相徑庭。師資隊伍上，很多高校沒有專職教師，一般是以就業指導教師兼職，或經濟學、管理學教師兼任，因雙重或多重角色的身份，工作量大，任務繁重，這些教師往往難以全身心投入于創新創業教育事業中。

教育目標不夠契合。創新創業教育是各高校開設的較為“年輕”的教育內容，主要教育載體為課程，且所設課程參差不齊，缺乏整體規劃，容易形成“兩張皮”現象：創新創業教育目標與人才培養目標契合度不夠。要克服“兩張皮”現象，就需在制定或修訂人才培養方案時，學校緊密聯系相關行業或企業，聽取優秀創新創業人才的建議，開啟“校企合作”模式，共同思考和設置創新創業教育課程，為塑造優秀的創新創業人才出謀劃策，充分挖掘教育資源，使創新創業教育目標與人才培養目標相互融合。各高校特別是應用技術型大學要注意調整好創新創業課程、實踐課程、通識課程與專業課程的比例，實行“三三制”人才培養模式，采用“三個課堂聯動，三類實踐互促”的教育方式。即把學生培養分為大類培養階段、專業培養階段和多元培養階段三個階段。在大類培養階段，學生用1.5年時間修完以通識通修模塊為主的課程。隨后，學生進入專業培養階段，用1.5年時間修完以學科基礎課、專業主干課為主的學科專業模塊課程，進一步強化專業素養和專業訓練。最后，學生通過類別選擇，進入不同的發展途徑，即多元培養階段，這一階段為1年時間。

管理水平不夠高。創新創業教育是一個系統工程，教務處負責課程改革指導，學生工作處負責創新創業教育，團委負責學生競賽，各教學系部負責具體實施。教務處、學生工作處、團委、教學系部等多個部門參與其中，缺乏統一的管理機構，管理水平有待進一步提高。為科學管理大學生創新創業教育，高校應設立“創新創業部”，對創新創業教育進行科學規劃，統籌安排創新創業類教學、活動、教育資源等，推動創新創業教育良性發展。

中國夢教育推進大學生創新創業教育的有效途徑

把中國夢教育的精神實質有效融入大學生創新創業教育。中國夢蘊含著真抓實干、改革創新、攻堅克難的精神實質，這也是新時代創新創業精神的實質。將中國夢教育有效融入大學生創新創業教育理念，把創新創業意識和精神的培育貫穿于大學生教育教學的全過程。抓好《創新創業指導》、《職業生涯規劃》、《就業指導》等課程建設，將中國夢精神融入教學，使學生深刻認知中國夢與個人夢的統一性、艱巨性與曲折性。優秀的校園精神文化，“潤物細無聲”式的熏陶與感染，對學生的成長和進步具有重要作用。科學的辦學理念、先進的教學思想、良好的“三風”形態等，都將成為推動學生奮發有為、銳意進取、開拓創新的精神動力。

充分挖掘大學生創新創業教育的新載體。挖掘教育新載體，創新教育方法，打破固有的傳統課堂模式，讓學生有更多機會走出課堂，參與社會實踐、企業實踐等，經歷創業的艱辛與收獲，體會創業的真諦。高校制定“學分獎勵、資源提供、教材輔導、平臺創造”等激勵政策，促進創新創業教育目的的實現。以校園創業為重要平臺，組織創新創業成長論壇，邀請優秀的創新創業人才暢談經驗，為創業成功人士與學生搭建一個良好的學習交流平臺。堅持開展SYB創業培訓，開展“職業特訓營”，增強學生創業的專業化與合理化，帶動更多的同學走進眾創業空間，幫助有創業意向的青年成就靚麗人生。

積極營造具有中國夢特色的創新創業教育文化氛圍。中國夢之所以深入人心，是因為其獲得了全體人民的思想認同與行動統一，創新創業教育同樣需要如此的號召力和感染力。加強校園環境建設，校園內懸掛創新創業名言警句，運用校（院）報、校電視臺、廣播、微信公眾號、網站等媒介方式，展示大學生創新創業風采，利用學生喜聞樂見的方式如小品、歌舞、相聲、情景劇等弘揚創業精神，召開創新創業主題班會，讓學生暢談創新創業觀，使創新創業思想意識深入學生頭腦中。以賽促學，積極組織學生參加國家級、省級創新創業類競賽，讓學生在比賽中感受、體驗奮力爬坡的過程，明白創業過程中可能出現的各種失敗，培養其身處逆境但依然迎難而上的創業精神，使其從中獲得成長與進步。

高校還應建立一套科學的長效機制，保證創新創業教育的深入性、可持續性。重視建設“雙師型”師資隊伍，改革教師考核辦法，提高師資水平，鼓勵教師“走出去”創辦公司或到相關行業掛職鍛煉，積累實踐經驗，注重現有教師的培養，學校要定期不定期組織教師前往相關院校或500強企業進行培訓，學習其創新創業教育的思路和模式，為學生帶來寶貴的一線成功經驗，增加教學的籌碼，不斷提升創新創業教育質量。采用“引進來”方式，設立一定比例流動崗位，聘請一些成功的企業家或一線生產專家為外聘教師，給學生授課或開設系列講座，為其提供鮮活的案例和創新思維，提高學生的創新創業水平。建立相關創新創業教育管理制度，提升創新創業教育管理水平，設立專項經費，以滿足創新創業教育需求，保證創新創業教育各項工作的開展。

（作者單位：江西財經大學）

【注：本文為2014年江西省高校人文社會科學研究青年基金項目（項目編號：MKS1403）研究成果】

【參考文獻】