大學教育的概念范文

導語：如何才能寫好一篇大學教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】項目訓練法。課堂上理論的講解、案例分析畢竟與真實的環境和對象還有差距，我們可以通過項目法加強訓練，也就是通過立項并進行實踐，讓學生接觸市場、接觸企業。比如把學生分成若干小組，讓他們撰寫企業運營調研報告、幫助企業做市場調查、制定創業方案，還可舉辦“周末市場”，采取“練攤”的形式進行創業嘗試。在這一過程中，大學生把自己的創業想法付諸實踐，能夠把理論知識與現實進行對比、整合與運用，從而提高創業的實戰能力。

作為教育術語的“課程”具有廣義和狹義之分。狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的“課程”則是指學校有計劃地為引導學生獲得預期學習結果而付出的綜合性的一切努力的總和。創業教育是開發受教育者創業基本素質，提高受教育者創業能力的教育活動，因此，大學生創業教育的任務不是狹義上的“課程”所能承載的。高校設置大學生創業教育課程，必須運用廣義的“課程”概念，樹立科學的設計理念，遵循符合大學生成長規律的創業教育設計原則，明確大學生創業教育的培養目標，找準大學生創業教育的課程內容，運用適應大學生創業教育的教學方式和方法，科學合理地設置高校創業教育課程體系，從而實現利于創業、利于就業、利于高等教育改革、推動國家經濟發展的目標。

一、大學生創業教育課程建設的理念與原則

大學生創業教育課程設計必須關注大學生的主體因素，重視學生的自主學習與探究學習，同時，也要關注時代的要求與社會需要。在課程設計上應樹立四種理念。一是主體性。人的主觀能動性對事物的發展起著決定性作用，所以課程設計要尊重學生在學習過程中的主體地位，激發他們學習的自主性，使學生了解和掌握創業規律和特點，引導學生運用所學的知識解決實際問題，最終達到把大學生培養成為社會實踐活動的能動主體。二是高標性。高校的創業教育不能僅僅讓學生掌握一些創業的基本知識，而應高標準、高要求，大膽地承擔起發展學生創造思維能力、專業能力、實踐能力，培養學生獨立思考、開拓創新品質的重要使命。三是人本性。大學生創業教育最終要落實在學生個性品質和能力素質上，沒有健全的人格，創造性就會偏離方向。所以，課程設計時一定要尊重大學生身心發展的客觀規律和特點，重視健全人格的塑造。四是超越性。創業不僅指創造新企業，也包含開拓新領域。在課程設置上要有培養超越前人、敢為人先的理念，使大學生能以與時俱進的創造能力積極主動地發展、創造和豐富人類社會的文明成果。

二、大學生創業教育課程教學目標的設定

“創業教育的培養目標和要求，是創業教育課程設置及其評價的基本依據，是創業教育選擇教育內容、明確教育方法的出發點和歸宿點。設計創業教育目標的實質是確定這種教育理念和教育實踐的基本價值取向。”[1]在創業教育基本價值取向上大致有兩種。一是面對當前嚴峻的就業形勢，通過創業教育讓學生掌握一些職業技能或專業技能，讓其能在畢業后開辦一個企業，養活自己，同時也可為其他人員提供就業崗位；二是遵循創業的一般規律，傳授學生進行創業的基本原理和方法，培養大學生的創業意識、創業心理品質和創業能力，使他們適應社會的發展，成為社會進步的推動者。由此可見，后者是更高層次的創業教育，實質上更像是一種綜合素質教育。一個成功的創業者不僅必須具備創造力和創新精神，而且必須具備良好的思想政治素質、道德素質、科學文化素質和身心素質等。因此，培養學生創業的綜合素質，即創業素質，才是大學創業教育課程設計的真正目標。我們認為培養創業素質至少應該包括五個方面的內容。一是樹立創業意識。創業意識包括創業的自我意識和創業的社會意識。傳統的就業觀念認為，就業就是找工作。因此，大學畢業生往往是被動擇業，處于被選擇的位置。大學生創業教育則是要讓大學生認識到畢業后除了進行雙向選擇就業外，還可以選擇自主創業，可以通過創建自己喜歡的企業實現自我價值。當然，在這個過程中也能夠創造新的就業機會，甚至能形成新的行業，為社會提供更多的產品和服務。因此，通過大學生創業教育應使當代大學生變被動的就業為主動創業，以創造的方式實現自己的人生價值。二是形成創業知識結構。創業知識是大學生在創業實踐活動中應該具備的基礎性的知識結構，主要包括專業知識（創建企業相關技術領域的知識）、經營管理知識（管理企業的基本理論）和綜合知識（與企業有關的其他理論知識）。在創業知識的傳授中，主要是引導學生合理構建知識結構，提高發現問題和解決問題的能力。三是提高創業能力。創業能力是大學生創業實踐活動順利進行的主觀條件，是影響創業實踐活動方式、效率和結果的直接因素，主要包括專業技能、創新能力、管理能力和危機駕馭能力等等。這是培養和提高學生的創業能力的核心內容和重點。四是培養創業心理品質。創業心理品質指大學生在創業過程中應具備的、對行為產生調節作用的個性特征。五是形成創業道德品質。創業道德品質是創業必須具有的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。以上五個方面是相互聯系、相互促進的，只有確保上述內容的全面性和完整性，才能實現創業教育課程設置的基本目標。

三、大學生創業教育課程內容體系的建構

高校創業教育的課程體系是教育教學活動的載體，由兩大類（隱性課程和顯性課程）、四大模塊課程（環境課程、創業學科課程、實踐課程和活動課程）構成。（一）以培養學生創業精神、創業激情為目標的隱性課程建設隱性課程是存在于學校和班級學習生活中的由學校所傳遞的區別于顯性課程的規范、價值觀和信念等的滲透性教育內容，是學生在無意之中獲得知識和經驗的途徑，其物質載體是人、事、物。教師新穎獨特的教學風格、開放靈活的思維方式、時尚個性的形象魅力和民主平等雙向溝通的師生關系等都可以成為無聲的隱性教學資源。因此，我們應該根據創業教育課程的目標、任務、要求，以環境建設為依托，構建一個隱性的創業課程體系。比如：高校要把校園的合理布局和美化及周邊環境的治理與創業教育結合起來，通過校園環境激發學生的創新思維能力，促進學生人格特質中勇于創新的人文精神的建構。還可以通過舉辦創業計劃大賽、小發明比賽、設計比賽、制作比賽等創意比賽，以及組織創業協會，舉辦創業論壇和創業沙龍，聘請社會上有一定影響的企業家來開設創業專題講座等活動讓學生通過參與組織、策劃以及觀看表演的過程活躍思維，激發各種奇思妙想，幫助學生形成創新思維。高校還可以依托校園廣播、校報和校園網絡等宣傳陣地，及時地宣傳國家鼓勵大學生創業的優惠政策，報道創業中涌現的先進人物，幫助學生了解社會的創業動態，增強大學生對創業活動的認知與體驗，激發創業熱情。其它學科的教師也要主動地在教學內容中滲透創業教育，將課堂提問、作業布置、課程考試與創新思維培養、創造發明、創業成功事例介紹聯系起來，對學生進行創新理念教育。(二)以培養學生創業能力為目標的顯性課程建設創業教育是一種目標明確、指向清晰的綜合性教育，必須構建著眼于傳授創業理論知識，培養創業實踐能力和綜合能力的顯性課程。這一課程體系包括創業理論知識、創業實踐能力、綜合能力三個方面，涵蓋創業學、管理學、社會學、經濟學等各學科的內容。1.培養創業理論知識的學科課程。大學生創業教育的學科課程是根據培養創業型以及創新型人才培養目標，通過必修課、選修課和學科滲透、微型課程等形式，培養學生創業意識，傳授創業知識，培養創業技能的課程模式。這種模式有利于大學生在短時間內集中、系統地學習創業知識和技能。學科課程可以開設創業意識課、創業社會常識課、創業技能課、職業指導課、經營管理課、公共關系課、市場營銷課、創業者素質課、經濟法課、創業心理課及各類專題講座等。2.提高創業實踐能力的實踐應用課程。實踐應用課程是創業教育課程的有機組成部分，是在學科課程的基礎上，以活動形式開設的最能體現創業教育特點和性質的課程。它對促進創業基本素質的個性特征的形成、促進創業基本素質的應用系統和擴大大學生的創業知識領域等具有重要作用。創業理論知識的理解、掌握和內化不可能依靠純粹的書本知識，而需要創業實踐的體驗啟發和支持。只有在理論聯系實際的創業型活動過程中去感悟和體驗，將來大學生在面對新的情景和新的問題時，才能更好地把已有知識和現實實際結合起來，成功創業。因此，可以開設《創業實務》、《團隊訓練》、《創業市場調查》、《創業計劃書寫作》等課程，提高大學生的創業實踐能力。《創業實務》課程講授的主要內容應包括創業的初始條件分析；創業流程設計；企業經營流程設計；企業績效評價；企業開創期、成長期、穩定期、挫折期的典型案例分析等。《團隊訓練》課主要內容是團隊的組建與團隊合作；團隊對創業成功的重要性；如何培養團隊精神；如何領導團隊；團隊成員間如何協調與溝通等等。《創業市場調查》課要讓學生掌握對目標企業所在行業進行系統調查、分析等基本知識與技能。《創業計劃書寫作》課程讓學生掌握計劃書的主要內容和撰寫要求，為準確把握市場機會的行動布局和資金籌集與運作打下堅實基礎。3.培養綜合素質能力的活動課程。創業型活動課程是根據當地經濟發展優勢和需要，以指導大學生獲得直接創業教育經驗和創業信息為目的，以素質技能模擬訓練活動和綜合模擬活動形式出現的，利于學生感知創業規律，把握創業活動的程序和方法，培養創業精神和創業能力的一種課程形態。其內容開發可以是學科知識的鞏固、運用與驗證，也可以是大學生的興趣和愛好，或者是社會問題、家庭生活等形式多樣的項目活動。如參觀企業、訪問消費者、商業調查、“挑戰杯”創業計劃競賽以及舉辦創業專題講座等。高校還可以利用假期組織學生參加社會實踐活動或到企業實習，使大學生通過真實情景體驗獲得創業的感性認識，從中體會到創業的樂趣與艱辛，體會成功的喜悅。

四、大學生創業教育課程體驗式教學方法探索

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關鍵詞： 概念圖 大學英語四級寫作 教學研究

大學英語四級寫作是大學生英語綜合應用能力中的薄弱項目，也是教學難點。教師不僅要教授學生基本的寫作規范，更要教授他們寫作技巧尤其是英語思維能力和表達能力，才能真正提升學生的寫作水平，提高大學生的英語綜合應用能力。

一、大學生英語四級寫作水平現狀分析

根據2007年教育部公布的《大學英語課程教學要求》，大學四級階段的一般要求是：“能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。”然而，筆者在多年的教學實踐和各類英語測試，以及對學生的調查問卷中發現多數學生還不能達到上述寫作的一般要求，調查問卷中影響學生寫作的最重要的因素依次是詞匯量、語法、寫作技巧和漢語思維。寫作難點依次是文字通順，連貫性強；重點突出，文章邏輯性強，文章切題，表達思想清楚。榱私餼鏨鮮鑫侍猓筆者嘗試在大學英語四級寫作教學中引入美國康奈爾大學的研究成果――概念圖，以幫助學生提高英語思維能力和書面表達能力，這在大學英語寫作教學中是首次嘗試。（截至2015年12月31日中國知網期刊文獻檢索。）

二、概念圖簡介

概念圖（Concept Map）又稱為概念構圖。1984年美國康奈爾大學的諾瓦克教授（D.Novak）把概念圖定義為：用來組織和表征知識的實用工具，是一種以科學命題的形式顯示概念之間的意義聯系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機聯系起來的空間網絡結構圖。概念圖通常將有關某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈內，再以各種連線將相關的概念和命題連接，這樣就形成了關于該主題的概念或命題網絡，從而以形象化的方式表征學習者的知識結構及對某一主題的理解。

概念圖的典型表現形式是圖形組織器（Graphic Organizer），圖形組織器能夠通過特定的圖示來隱含某種特定的思維結構關系，為教學者和學習者提供一種使用和加工信息的認知支持框架，即一種圖形組織器通常就代表著一類思維模式或者認知方法。借助認知工具，學生能獲得充分的感知信息，產生意義構建，從而促進認知能力和創新能力的發展。

三、基于概念圖的大學英語四級寫作教學策略

概念圖以直觀形象的方式表達知識結構，有效呈現思考過程及知識關聯，可以幫助學生理清文章脈絡，把握文章的邏輯關系，提取出關鍵概念、一般概念、概念及具體概念，確定不同層級的概念及各級概念間的邏輯關系，同時幫助學生進行合理的文章布局，提高英語思維能力和表達能力。在寫作課堂教學中，教師憑借概念圖通過以下幾個步驟提高大學生的英語四級寫作水平。

（一）運用概念圖提高學生的閱讀能力

學生寫作內容空洞，文章重點不突出，邏輯性不強，缺乏寫作技巧，書寫中式英語，這些都與英語閱讀的深度與廣度不夠有關。下面以2002年6月大學英語四級考試的作文題目Student Use of Computers為例，幫助學生理解作者的寫作思路和文章結構。

1.采用“對比矩陣”這一圖形組織器簡單對比某校大學生使用計算機驚人的時間變化。（見圖一）

2.采用“魚骨圖”這一圖形組織器顯示這一現象產生的原因。（見圖二）

3.采用“流程圖”這一圖形組織器顯示現在大學生在使用計算機中遇到的問題。（見圖三）

作者的寫作思路是首先對所給圖表進行描述，通過時間對比發現：五年內大學生使用計算機的時間增加了10倍。究其原因，首先是科學和技術的迅速發展，各個領域普遍使用計算機。其次是熟練使用計算機成為大學生就業的必備能力。最后是計算機購買價格的逐步降低，大學生的經濟能力能夠承受，更為大學生長期使用計算機提供了條件。作者的思路清晰，邏輯嚴密，層次清楚，重點突出。最后指出一周使用20小時進行娛樂消遣，時間過長會影響學習成績，本末倒置，大學生要引以為戒。

這種可視化思維便于學生理解、記憶及反復套用，可以達到舉一反三、融會貫通的效果。同時可以改變學生的思維習慣，減輕學生寫作時的焦慮，減少寫作時間，提高寫作效率。

（二）運用概念圖提高學生的寫作能力

部分學生害怕寫作的原因之一是不習慣英語的“直線型”思維模式，感到無從著手，不知道如何布局謀篇。教師可以教學生借助概念圖這一可視化工具，將文章整體結構和段落間的邏輯關系清晰明了地表達出來。下面以2011年6月大學英語四級考試的作文題目Online Shopping為例，幫助學生拓寬寫作思路，寫出個性化作文。

構思一：采用“對比矩陣”這一圖形組織器對比表達網上購物與實體店購物的優勢和劣勢（網上購物節省很多時間，減少不少開支，但是信任度降低；實體店購物花費很多時間，開支有所增加，可是信任度卻提高。），然后通過兩種購物方式比較后提出自己的建議：規范網購的規章制度，使人們盡情享受網購的方便和愉快。（見下表）

構思二：采用“魚骨圖”這一圖形組織器來突出時尚的網上購物的好處，顯示構成其優勢的四個主要原因：節省很多時間；減少不少開支；享受網購的愉快及方便。最后強調作者的觀點：規范網購的規章制度，使人們盡情享受網購的方便和愉快。（見圖四）

通過概念圖這一可視化的思維工具，學生明確了文章的寫作框架，再對概念進行排序，確定層級關系中，深刻把握了文章內容之間的深層結構，從而使文章中心思想明確，層次分明，語意連貫，掌握基本的寫作技巧。

（三）教師實踐中應該注意的問題

筆者通過調查問卷和課后訪談了解到，100%的大學生對概念圖一無所知或者不熟悉，因此要求學生繪制概念圖具有一定的難度，所以老師要和學生一起協作繪制概念圖。學生熟練繪圖后才能使概念圖這一可視化思維工具為自己所用，在英語寫作中起到重要作用。具體操作步驟如下：

1.師生一起確定所選概念，注意提醒學生不要使用句子，注意規范語法，講究大小寫。

2.師生一起給概念排序，確定層級關系，理清文章脈絡。

3.師生一起確定連接詞，把概念間的邏輯關系表達清楚，這是學生繪制概念圖的難點也是重點。

在學生基本學會繪制概念圖以后，教師可以通過讓學生給概念圖空缺填空（在標準概念圖中留下一些空白的概念或者空白的連接詞），檢驗學生對概念的產生、內涵和外延的熟悉程度。也可以要求學生認真讀圖，進行改錯（在標準的概念圖中把幾個正確的概念或者連接詞換成錯誤的概念或者連接詞）來檢測學生對寫作材料的記憶、理解和準確把握程度。通過上述訓練使學生熟悉繪制概念圖，借助概念圖進行圖式思維，開闊寫作思路，提高創新思維能力，促進理解和記憶。

四、結語

通過寫作課的教學實踐，教師發現借助概念圖學生寫作時可以快速構思，預先確定文章的結構和組織材料，提高創新思維能力，增強思維的流暢性和邏輯性，寫作思維更加開闊，重點突出，邏輯嚴密，文字更加連貫，掌握基本的寫作技能。同時寫作的興趣有所提高，寫作效率有所提升，自我效能感有所增強。概念圖作為知識和思維的可視化工具，使大學生在大學英語四級寫作中有圖可循，在拓展寫作思路中具有重要作用，ζ淥英語寫作教學策略也有一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1]胡小勇，王泳，容梅.概念圖教學實訓教程[M].南京：南京師范大學出版社，2008：4，8.

[2]刁振梅.漢語負遷移對高職生英語寫作影響的實證研究[J].中國成人教育，2014（2）.

[3]唐小波.基于AIDA模式的英文求職信寫作教學策略[J].職業技術教育，2013（8）.

[4]陽艷萍.高職學生英語作文語言錯誤分析[J].廣西教育，2013（10）.

[5]陳思宇，黃甫全，曾文婕.新興網絡化合作活動學習的三大類型及其啟示[J].中國電化教育，2013（7）.

[6]齊登紅，孫豐果.教改新階段文體分析與大學英語讀寫譯教學整合研究[J].外語電化教學，2013（3）.

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【關鍵詞】概念整合理論 大學英語教學 心智空間

一、概念整合理論的發展及內涵

1985年，著名語言學家弗科尼耶（Fauconnier）在其著作《心智空間》（Mental Space）一書中提出 “心智空間理論”。該理論集中闡釋了“說話者構建的各種心理模態的成分之間的微妙關系”。隨后，弗科尼耶與語言學家特納（Turner）將心智空間理論進一步發展，提出了 “概念整合理論”（Conceptual Integration Theory）； 也稱作“概念合成理論”（Conceptual Blending Theory）。該理論具體闡述了心理空間的構成及互相之間通過映射和合成而形成的具有連續性的網狀關系。一個完整的概念整合包含四個心理空間：兩個輸入空間（Input Space），一個類屬空間（Generic Space），和一個合成空間 （Blending Space）。

兩個輸入空間之間的共同信息和結構形成了呼應，并投射到類屬空間歸納整合。在類屬空間的制約下，兩個輸入空間里形成對應的結構因子分別投射到合成空間；而未形成跨空間對應的信息則保留原本結構直接投射到合成空間里。在合成空間中，投射的對應信息與兩個輸入空間中的部分保留信息經過組合（composition），完善（completion），擴展（elaboration）三種操作，融入原有的背景知識、社會準則和文化元素的影響，形成了全新的層創結構。

二、概念整合理論對英漢翻譯教學的啟示

概念整合理論科學而又直觀地表明了語言和大腦思維之間的緊密關聯；清晰地闡釋出語言轉換如何在一個整合的網絡結構中得以完成。而翻譯作為一種高級的語言信息和文化信息傳遞方式，可以說是一種最為典型的語言和思維轉換活動。因而，概念整合理論對英語和翻譯的練習與教學具有重要的啟發和指導意義。

從事英語教學的教師中不乏對此進行探索的。其中，沈莉談到CIT在二語教學中能夠起到重要作用；例如“語法中非真實條件句的教學。實證調查表明，學生在學習這一語法點是普遍存在著一定的困難，而CIT能很好地闡釋詞結構的意義構建，如果把這一理論應用到語法教學中，相信學生能更好地理解這一語法結構并掌握它的用法。”苗菊和王少爽則認為，從概念整合理論的視角出發，能夠“明示各種翻譯準則對譯者心智空間的介入影響，旨在認知理論框架下描述解釋翻譯現象，動態形象地體現翻譯認知思維過程的復雜性、整合性和創造性，展示不同學科內容之間的練習，啟發翻譯研究的多學科性，發展跨學科翻譯研究的思維方式和研究方法。”從概念整合理論的科學內涵出發，這一理論對如今的大學翻譯教學具有重要的啟示：

1.堅實的中文基礎是提高翻譯水平的重要前提。概念整合理論清晰地闡釋了語言轉換中的兩個先決內在條件：輸入空間I（源語言空間）和輸入空間II（譯語空間）。類屬空間的準確歸納和合成空間里最終新的語言信息的正確構成，都依賴于兩個輸入空間沒有誤差。在有了“理解”之后，才能有之后的“對應”和映射、生成。否則，如果開始輸入空間I里的信息就是錯誤的，那么輸入空間II中與之對應的內容必然也是不準確的。那么之后的類屬和合成只會在偏差的道路上越走越遠。

例如，廖承志在1982年7月24日寫下的著名的《致蔣經國信》中，開頭部分回憶早年情誼時寫道“幼時同袍，蘇京把晤，往事歷歷在目”。學生在翻譯這句時普遍都發生了不小的錯誤。首先是對“同袍”的理解。有些學生錯誤理解為“同穿一件長袍”，因而譯為“share a robe”。其實“同袍”的含義就是“兄弟情誼”，和衣服的意思毫無關聯。還有就是“蘇京”，有學生理解為“Suzhou and Beijing”，有學生理解為“the Soviet Union and Beijing”。其實這里指的是蘇維埃的首都，應當譯作“the Soviet Capital”。當然，這里不僅涉及到文字的理解，還牽涉到歷史的知識。

2.心智空間的轉換技能可以在反復練習中不斷提升。根據理論的闡述，輸入空間內的知識儲備構成了翻譯活動的前提，而最終的完成需要依靠轉換技能加以實現。轉換技能的熟練與否對翻譯活動的速度和質量具有重要影響。一個輸入空間具備良好知識儲備的學生有可能在筆譯上的表現遠遠優于口譯，因為口譯對于語言轉換在速度上的要求更高。因此，翻譯教學在注重打牢基礎知識的同時，要著力培養學生的語言轉換技能，加強練習部分，避免過多的教師講解和學生被動接受的學習模式。通過反復練習，心智空間的轉換技巧能夠得到增強并進一步廣泛應用在翻譯過程中，如此，學生將最終取得翻譯水平上質的進步。

參考文獻：

[1]束定芳.認知語義學[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[2]Fauconnier，G.& Turner，M.Conceptual integration networks[J].Cognitive Science，1998（2）.

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【關鍵詞】大學英語；教育改革；目的與理念

我國現在的英語教育工作人員已經認識到英語教學的重要性，并且在改革中，制定教學大綱、建設課程體系方面已經取得了很好的成績。

一、大學英語教學改革的目的

大學英語教學改革是符合社會發展需要而開展的，教育者之間都能夠達成共識，但是在認識層面上還存在著一些問題，直接影響著大學英語教學改革的目標的定位。目前經濟發展全球化，帶動著教育發展國際化，培養高等教育人才顯得尤為重要，高等教育也成為人力資源儲備的重點。因此，大學教育改革的首要目的就是為社會輸送高質量教育的國際化人才而提供服務，而英語作為國際通用語言，進行英語教育改革有著非常重要的作用。另外，大學英語教育改革目的還要服務于大學生個體的發展，隨著素質教育的普及，提高英語教育質量能夠促進大學生個體素質的發展，掌握并且能夠應用英語已經成為高素質人才的必備條件。明確了改革目的，就要以此為出發點，大學英語教育的教學模式也要向專業知識型轉變。在過去的大學教育教學中，側重于語言技能教學，但隨著全球經濟的發展，大學英語教育已經滿足不了發展趨勢的需要。現在的大學生基本都已經掌握了語言技能，在英語的知識與能力上已經具備了較高的水平，現在缺乏的是專業的英語知識與技能。作為大學生自身學習英語是為了在畢業后能夠在有關英語行業內進行國際文化與學術交流，顯然只是語言技能教學已經無法滿足學習者的要求，致使大學生缺乏學習英語的興趣與動力。現代的國際化人才需要具備了解國際規則、拓寬國際視野、參與國際事務與競爭的能力，這就需要大學生擁有專業知識與實踐能力。由語言技能型轉變為專業知識型的發展是一種必然趨勢。提高英語應用能力，掌握專業英語知識，語言技能與專業知識相結合才能有效的提高大學生的學習興趣，進而提高大學生的學習效率。同時，也為國家與社會培養出高素質、適用性較強的綜合性人才[1]。

二、大學英語教學改革的理念

大學英語教學改革需要遵循的理念是作為英語教育者必須要考慮到的問題。我國目前的英語教育是經過“西學東漸”的歷史發展而來，在伊始是為了學習西方的先進科學技術而挽救民族危機，在近代史中雖然經歷了多種戰亂，但是先后出現了一批學貫中西的科學家、政治家與思想家，由此可以看出西方文化起到了很大的借鑒作用。從文化傳播的角度可以看出，全球化的發展趨勢分為兩種：一種是趨同，也就是適應現代目標發展，另一種是離散，也就是突出民族性往相反的方向發展。過去的歷史發展中，我國主要是學習西方的先進技術而達到富國強民的目的，而現在我國在世界中已經占有舉足輕重的地位，為了滿足建設創新型國家與人力資源強國的需要，要不斷學習世界先進科學技術與文化，同時傳播“中國制造”的中國文化。由此可以看出，大學英語課是服務于國家發展戰略需要，在大學英語教育改革的理念上，要把培養國家需要的高素質人才的戰略眼光作為教育思想，提高在世界各國中的文化交流地位，增強中國的軟實力，在傳播中國文化中有著非常重要的作用。“中學為體”是當前的教育思想，在進行大學英語教育中要以中華文化為本，傳播中國文化的同時學習世界先進技術與知識，增強中國在世界上的影響力。把傳播與借鑒作為大學英語教育的指導思想，并以此思想為出發點確定教學目標，培養大學生能夠利用英語作為交際工具進行中華文化傳播，同時還能借鑒和學習世界先進文化與科技成果，也就是培養跨文化與學術交流的能力。為了更好的能與這個理念相適應，在進行大學英語教育改革時，在教學內容上要向特殊目的與學術目的發展，加強借鑒能力的培養，同時強化寫作教學以提高大學生的傳播能力[2]。

三、實現大學英語教學改革目的與理念的策略

首先要不斷豐富社會實踐平臺。大學生在掌握了英語技能后最需要的進行實踐方面的操作與訓練，要不斷豐富社會實踐平臺，學校與導師盡量為學生搭建更多的語用實踐平臺，讓學生在實踐平臺中強化英語的實踐能力與應用能力。其次，測試方式上要進行變革。為了加快實現大學英語教育改革的目標，促進改革理念的深化發展，在大學英語教學中還需要變革考評測試方式，實現語境考核。為學生提供靈活多變的考核情景，讓學生在立體語境中增強適應能力，準確鑒定自身的素養水平，同時也為調整教學重點提供相應的參考依據。教師根據英語課程的具體內容以及市場環境的能力需求來調整考核評定的辦法以及難易程度，使監測和測評的作用更加有效，從而整體提高學生的應用能力，為學生營造優質的教學環境，使教學模式進入良性循環。

結語

隨著科技與經濟的飛速發展，為了滿足經濟發展與國際交流的需求，培養高素質人才是大學英語教育的改革趨勢。提高大學生的英語實踐應用能力，不斷深化改革英語教學水平，為推動大學英語教育的整體發展提供有力的保障。

參考文獻：

[1]張紹杰.擴大教育開放給外語教育帶來的機遇和挑戰——兼論外語人才培養[J].中國外語,2011年03期.

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關鍵詞：初中化學；概念教學；實驗教學

基礎概念與實驗是初中化學的重要組成部分，學好初中化學二者缺一不可。為提高初中化學教學效果，無論是教學計劃安排還是課堂教學任務都必須做到對概念原理教學與實驗教學的有效搭配。

一、以概念教學為基礎，理清知識脈絡

初中階段學生首次接受系統的化學教學，在學習過程中常常會遇到化學的基本概念和理論。這些概念和理論本身具備一定的抽象性，但學生只有將每一種抽象的概念和理論都學會學好之后才能進一步理解更為抽象的整體化學概念。換句話說，初中化學中的每一理論與概念都是組成化學整體框架的一部分，學生需要將這些內容進行感知學習、基礎整合和脈絡理清，以便掌握化學的整體脈絡。

例如在“物質構成的奧秘”這一單元中，就有許多需要感知和整理的基礎概念，如原子、元素、原子核等概念內容。在教學過程中，教師要根據要求將概念知識進行基礎整理后再了解這一章主要有四大知識要點分別是原子的構成、元素、離子和化學式，并分別列出這四類知識點的相關信息條例，學生熟悉記憶后便能給自己腦中留下一個比較清晰的物質知識點脈絡圖。此外，在進行概念理論教學時搞清楚化學概念的內涵和外延，對于培養學生的閱讀能力、理解能力、自主學習能力也都有所幫助。

二、以實驗教學為手段，打牢基礎知識

新課改后初中化學課程中的實驗數量和類型明顯增多，這無形之中也加重了化學實驗教學的分量。現在初中化學課程中化學實驗已成為重要的組成部分，有關實驗教學的手段、方式、效率提升辦法的研究也越來越多。以“碳和碳的氧化物”這一單元的教學為例，這一單元的課程中需要涉及到的實驗包括實驗室制取、收集二氧化碳并驗滿及二氧化碳溶于水等性質的驗證的演示實驗。眾多不同效果、不同參與形式的化學實驗，可以對初中化學教學中基礎知識的鞏固提供幫助。這樣，一方面以不同的形象方式展示了二氧化碳的特性，另一方面在開展實驗教學時可以對理論學習的知識進行復習和驗證，加固學生對二氧化碳基礎知識的記憶。

三、交替開展化學教學，構建基礎框架

理論概念與實驗教學共存于初中化學之中，從重要程度來看二者屬于同等地位。從教學要求來看，只有將二者融會貫通于一體，開展交叉教學，讓其相互印證，才能真正發揮這兩種不同教學內容的作用。

例如在學習《燃料的合理利用與開發》這一課的時候，教師可以先通過概念原理教學的方式介紹化石燃料的概念和特點。在這個概念理論學習的過程中，為豐富教學內容增加可信度，可以向學生列舉出各種生活中常見的化石燃料，以便幫助大家理解化石燃料，并了解常見化石燃料的基本情況。然后安排一些探究性的實驗，如甲烷燃燒的實驗等。這些探究性或者演示性的實驗都有一定的代表性，可以一一驗證不同化石燃料的理論概念，讓大家對化石燃料有一個比較直觀的印象。

四、教學內容層層遞進，豐富教學成果

學習知識就像蓋樓，需要從打地基開始一層一層地往上建設。初中化學教學也采用這種模式，將化學教學內容進行由淺入深、由易到難、由片面到全面的劃分。概念原理性內容與實驗教學內容除了屬于兩個獨立的部分，也分別遵循了這樣的排列規律，由教師安排進行層層遞進和逐步上升式的教學。當然，這二者在層次遞進快慢程度、節奏步調上都比較相似而且相對穩定，教學時產生的效果也能相互呼應。在這種化學教學中，概念原理教學與實驗教學效率齊頭并進，獲得的教學效果也是比較好的，二者的教學效果還可以相互累加，從而使整體教學效果得到提升。初中化學課程教學中，不僅整體遵循這一規律，每一章節的教學內容設置同樣符合這一要求。例如初中化學第九單元“溶液”中，課題內容包括溶液的形成――溶解度――溶質的質量分數。每一層次的內容都更為深化，教學難度和理解難度也相應提升。這一單元的課程設置屬于典型的層層遞進形式，教學時可以給不同深入層次的概念原理內容搭配不同難度的化學實驗。如教學時教授溶液概念時搭配蔗糖溶解實驗、教授溶質和溶劑概念時搭配碘和高錳酸鉀在水和汽油中的溶解性實驗、飽和溶液與不飽和溶液概念搭配水和乙醇的互溶實驗等。

五、培養學生綜合能力，提升學習效果

在化學學習和實踐過程中需要應用到多種能力，而這些能力也正是學生綜合能力的一部分，能力的培養也是概念原理教學和實驗教學的雙重效果。首先，通過化學實驗教學可以幫助學生培養觀察能力。比如學生通過觀察碳酸鈉和鹽酸反應、洗滌玻璃儀器、加熱、過氧化氫溶液制取氧氣等演示性的實驗，可以讓他們更加的細心并且鍛煉出能從動作、行為、態度等方面發現重要細節的能力。其次，概念原理教學培養學生的邏輯思維能力和線索整理分析等方面的能力。比如在學習化學方程式的時候，可以學習到從質量守恒定律中領悟對等的化學方程式必須的條件，還能在不同化學方程式的書寫和計算過程中逐步鍛煉出較好的邏輯思維能力和計算能力。第三，概念原理教學與實驗教學相結合有助于提升學生分析判斷的能力。學生可以在綜合教學過程中將所學的化學知識與化學教學中培養和鍛煉出來的觀察、推理和思維整合能力結合在一起，從而對化學知識產生更加深入的理解。比如學習“碳和碳的氧化物”這一單元的時候，就需要將有關碳的概念原理教學與二氧化碳的制取研究實驗有機結合起來。

事實上，無論是概念原理部分還是實驗教學內容都是初中化學的重要組成部分，初中化學教學中二者都不可缺少。但為了能夠更好地提升化學教學效果，大家最好能在開展初中化學教學時將概念原理教學與實驗教學進行有機結合、有效搭配，使這兩部分教學內容的教學效果達到“強強聯合”，從而提升化學教學的整體教學效果。

參考文獻：

[1]寇中慶.淺析如何對化學概念、原理進行有效教學[J].化學教

與學，2011（5）.

[2]黃金順.初中化學實驗教學的重要性[J].教師，2011（23）.

篇6

設計教育要有一個時代意識，當前的藝術設計教育面臨著一個全新的時代挑戰。美國著名人類學家瑪格麗特?米德將文化分為三種類型：一是“前喻文化”，即晚輩向長輩學習的時代;二是“共喻文化”，晚輩和長輩互相學習，共同成長;三是“后喻文化”，是長輩反過來向晚輩學習。[1]“信息時代”是美國麻省理工學院教授尼葛洛龐帝在《數字化生存》一書中提出的概念。[2]維基百科對信息時代的解釋為“計算機時代或者數字時代。它是指在現時代，個人都有能力去自由傳遞信息，以及實時獲取信息的這種特征......傳統工業經濟轉變為以信息管理為主的知識經濟，亦即信息化社會。”在信息時代，學習渠道更為多樣，獲取信息更加便利，知識更新的速度加快，教與學的需求和關系已經發生了微妙的變化。學習工具及環境發生了變化，授課對象發生了變化，在教學上“共喻文化”與“后喻文化”的情境更為突顯，因此教學觀念與方法也需要相應的做出革新。

一、當前計算機輔助設計教學存在的問題

計算機技術普及以來，很多高校藝術設計專業的計算機輔助設計課，被列為視覺傳達專業開設的低年級基礎技能課。為之后的設計專業課程做技術鋪墊。通過教學活動中的觀察和對教師學生訪談得知高校的計算機輔助藝術設計課普遍存在以下問題：

1.如何適應信息化環境

在信息資源不充足的情況下，課堂作為主要知識和信息來源，計算機輔助設計課內容較為偏重軟件技能的傳授。信息化的學習環境中，課外學習資源從某種程度上沖淡了課堂教學的技能知識部分的價值。因此為了避免教學資源浪費和低價值重復性教學勞動，課堂教學的側重要有所轉變。

2.如何應對知識碎片化

蘇加特分析，在今后的大數據時代，只有三種最基本的東西對于學生是必須的：一是閱讀、二是搜索、三是判斷。現今的信息化技術條件讓學生的學習資源成倍擴展，面對大量的公開課與視頻教程，以及種種其他課外學習資源，學生們需要加強判斷力和自身知識系統建構及管理能力。

3.如何應對知識更新

就視覺傳達專業的計算機輔助課內容來講，核心的知識點是相對穩定的，但隨著軟件技術的快速發展，知識是持續更新的，甚至要面對更多新開發的軟件產品，課堂教學內容如何不滯后也是一個重要問題。

除了以上的問題之外，高校里還普遍存在課業負擔重;知識的有效性和關聯性弱;知識的轉化率低等一系列的普遍問題。在高校視覺傳達專業課程體系里，傳統的計算機輔助設計課的定位就是解決學生的軟件技能問題，為之后的標示設計、插畫設計、界面設計等創意性較強的專業課做準備。課程功能比較單一，雖然課程會結合案例進行教學，但學生依然會感到枯燥，很多專業教師也不愿意上這類課。

二、計算機輔助設計課程改革的教學理念

數字化信息環境為大學生提供了更好的學習條件，可以讓學生視野更加開闊，選擇更加豐富。高校尤其是研究型大學中，視覺傳達設計專業是一個應用性比較強的專業，計算機輔助設計應用技能是必須的。但是計算機輔助設計課如果只解決技能的問題，尤其在信息時代，其課堂的價值其實很低。所以課程改革的要求是能夠傳授有效技能的同時鼓勵學生自主學習能力的提升及創新性思維。在知識層面，充分利用課外學習資源，課程的設計和實施要發揮課堂教學的優勢和特點，避免重復性勞動。課程的教學改革期望達到3個效果：1、引導學生獨立思考，培養原創意識， 鍛煉解決問題的能力。2、引導學生根據自身需求，建構與管理自身的知識系統，成就學生的個性化學習效果。3、在課題實施和創作的過程中提高技能應用的水平，并能持續更新技能。要達到以上3個學習效果，計算機輔助設計課的改革提出了以下3個基本思路：

1.將技能的學習和訓練融入創意項目實踐過程中

作為一個設計專業的學生，一個創意的實現的過程往往是他們的樂趣所在和有效學習動力之一。將創意創作課題導入，貫穿計算機輔助設計課程可以避免學習過程中技能和創意的割裂，更能讓學生在遇到實際問題，分析和解決問題的過程中體會學習的樂趣。由此看來計算機輔助設計課的主要形式可以轉型為項目組織結合技術指導、信息整合與問題討論，在做中學，在學中做。網絡和書籍等課外學習資源可以作為課前的鋪墊和課后的補充。

2.組織、引導與管理，重新定位教師的角色

教師角色的定位不應該只局限于知識的傳授者，而是兼備教學活動的組織、引導與管理的職能。在筆者看來現在的大學生對于從網絡獲取知識有著較強的適應性，且對軟件學習領悟的更快。在這樣的前提下計算機輔助設計課的課堂教學可以導入相應難度的項目課題，教師是課題的組織者，策劃與設計整個課程的課題及實施路徑。教師在具備一定的知識積累和經驗的前提下，推薦優質的教學資源，引導學生主動發現問題，獨立思考，解決問題。教師作為教學活動的管理者，設置課堂教學活動規則，維護課堂秩序，調動學習氣氛。依據當前學生的學習條件，自學可以設置為一個學生學習的環節與課堂教學結合起來。課堂的形式不再是一言堂，而是能夠平等地討論，一起面對難點、重點和知識更新的問題，以期達到教學相長的效果。這樣一方面可以激發學生學習自主性，避免單一視野的局限性;另一方面實體課堂的時間可以更多地放在互動和探討問題上，讓學生在課題的實施過程中將知識內化。

3.分階段地實施課程改革

改革的教學理念要落實，需要因課制宜。課程改革需要考慮整個學科發展的需要和課程本身的定位及目標，分階段地落實與推進。計算機輔助設計課是視覺傳達專業的一門基礎課程，學科發展的趨勢需要本課程突破單一技能學習的局限性，古話講“授人一魚，不如授人以漁”，掌握了學習方法、提高了知識更新和信息整理的能力，課程的作用力將擴展到整個職業生涯。課程改革的初級階段，教師對于軟件的具體的功能講解及演示案例實際操作是必要的。在課程改革后續階段，教師要給學生更多的主動權，以翻轉課堂的形式引導其學習自主性，推進其學習的探究性及合作性。這樣教師就可以把更多精力投入在課題的設計與教學活動的組織、引導和管理等工作上。分階段地實施課程改革，可以讓學生潛移默化地適應新的教學理念。

三、計算機輔助藝術設計課的教學改革實踐

1.創作課題的設計及課外學習資源的分享

以本年度計算機輔助設計Photo Shop課為例，結合設計專業學生的特點，教師在課前設計了一個藝術課題――超現實主義視覺與寓言，作為創作的任務在教學的第一堂課上，分享了課題相關的設計網站、教程網站和圖書作為課下學習資源，并鼓勵學生擴展知識。藝術創作課題的設定融入了人文思考，既有主題性又有擴展性，要求通過計算機輔助設計進行創作，運用軟件技術實現創意，在創作過程中將思想、美學、創意與技術融合起來，從而實現技術在圖像文化上的介入。我們訓練的不僅是技術，更是通過技術在美學和創意上的實現及思想的表達。創作課題――超現實主義視覺與寓言選題主要有以下幾個依據：

1.1超現實主義是一種藝術表達的主張和風格，寓言是一種文學體裁。超現實主義視覺藝術和寓言在創作主張上有著共通性，即通過表象的提煉與重構來追求和傳達內在的真實。本課題有一定的想象發揮空間，可以引發學生的人文思考，寓言可以聯系當代的社會現象和自己的生活感悟進行聯想和想象，可以有新解。這樣在某種程度上也保障了學生創作的原創性。

1.2抽象的文字語言或概念轉換為具象視覺語言是貫穿設計師整個設計生涯的一種必備的能力。因此課題的設定不論從技術層面還是從創意能力及表達能力層面的訓練對學生的影響都是深遠的。

1.3 Photoshop是一個強大的圖像后期處理軟件，學生對應本課題的創作，能夠充分挖掘這個軟件的功能，在提升應用技能的基礎上也發揮了學生的創造力。

2.設置課堂的規則及學習路徑，營造學習情境

圍繞藝術課題，計算機輔助設計photoshop的課堂活動主要分為幾個環節：

2.1課題相關作品案例分析

由教師帶頭示范超現實主義風格視覺作品案例的分析，后續每次課學生以組為單位，輪流進行收集案例的分享，要求內容不能重復。這就需要學生課下做資料搜集和分析的工作，每個人的信息來源不同，觀看的角度和觀點不同，這個環節的設置從某種程度上打破了每個人視野的局限性。

2.2軟件的功能講解及實例訓練

這個環節在初學設計軟件階段是避不開的，教師引導性地講解軟件的主要功能，并鼓勵學生結合課下學習資源進行知識擴展和補充，并在課堂上分享，課堂的實例訓練讓學生通過臨摹學習技術和藝術結合的技巧，以備在自己的創作中有所發揮。

2.3重點難點總結及答疑

每一次課的結尾，教師都會以提問的方式將課堂上的重點、難點進行回顧和總結，并針對個別同學的提問進行答疑。

課堂圍繞課題及技術、美學和創意的關系進行學習和各項能力訓練，每一個環節之間相互聯系。課堂營造了一個主動探索，獨立思考，互動分享的學習情境，在技能掌握和訓練的過程中，激發學生的創造力。

3.作品匯報及相互點評

從第二次課開始，我們每次課都要用Photoshop針對課題創作一幅作品。在教師的引導下，同學之間可以相互觀摩及點評，充分調動課上的交流互動氣氛。在課程的最后一次課，將讓同學們結合圖文并茂的課件，就自己的創作和學習所得進行一次綜合的匯報，把自己的學習過程及知識結構整體梳理一遍。課件包含以下內容：（1）自己最得意的作品及作品的創意、制作過程;（2）關于創意、美學、科技三者關系的認識;（3）自己在這門課里所學到的東西。對于學生來說，最終的匯報是展示自我的一個舞臺，很多人盡其所能地表現自己的個性、不同的思路和觀點，在這個過程中，學生的信息整理的能力及口頭表達的能力也得到了鍛煉。

教師在課程改革的過程中了解到一些情況，比如學生覺得課程導入課題的方式能夠促使他們主動思考和創作，但是感覺課程的節奏稍快，課時量有點少。攝影課如果能夠排到這門課的前面，能夠更大程度上保障創作素材的原創性。這些問題為我們課程改革進一步工作提供了依據，讓我們意識到課時的設置與各門課程的排序可以更加優化，以后計算機輔助設計課程有可能轉換為包含軟件技能學習環節的專業設計課。

篇7

一、TOPCARES-CDIO教學理念概述

CDIO教育理念是“由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業大學和瑞典林雪平大學共同研究創立的工程教學理念，它繼承和發展了歐美等國20多年來的工程教育理念，代表了國際工程教育的最新方向”[1]。

基于“教育創造學生價值”的理念，在繼承CDIO的基礎上，“在充分考慮學生、教師、產業和社會等利益相關者的需求基礎上，結合中國高等教育的實際情況和本校在IT應用型人才培養方面的實踐，大連東軟信息學院對CDIO能力培養大綱做了繼承基礎上的創新，調整并增加了部分能力指標，構成了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO能力指標體系，提出了TOPCARES-CDIO應用型人才培養模式”[1]。TOPCARES-CDIO構建了TOPCARES-CDIO“能力”指標體系，具體包括：T――技術知識與推理能力（Technical Knowledge and Reasoning），O――開放式思維與創新（Open Minded and Innovation），P――個人職業能力（Personal and Professional Skills），C――溝通表達與團隊合作（Communication and Teamwork），A――態度與習慣（Attitude and Manner），R――責任感（Responsibility），E――價值觀（Ethical Values），S――實踐為社會的貢獻（Social Contribution by Application Practice）。

圖1 TOPCARES-CDIO 8大能力指標體系

“TOPCARES-CDIO能力體系”以CDIO工程教育理念為指導，通過一體化教學模式，讓學生在項目中實踐，掌握并發展核心能力。

二、TOPCARES-CDIO理念下的大學英語課程改革實踐

《大學英語課程教學要求》指出要打破傳統的教育理念，把以教師為中心的教學理念變成以學生為中心的教學理念，將課程的教學目標定位為培養學生的語言技能和英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生能夠在今后的工作崗位上和社會交往中熟練、有效地使用英語，同時注重培養學生的終身學習能力。另外，要求采用課堂和課外相結合的教學和學習模式，通過小組學習和探究式學習，提高學生自主學習的能力。

對傳統的大學英語教學而言，教學主要圍繞教材進行，以教師為主體，教學手段單一，教學評價不清晰，完全不能達到《大學英語課程教學要求》的要求。故基于TOPCARES-CDIO的大學英語課程改革，主要從以下四個方面進行探索：

（一）TOPCARES-CDIO教學理念下的大學英語課程設置

傳統的大學英語課程是面向非英語專業本科一年級和二年級學生開設的基礎必修課程。根據TOPCARES-CDIO教學理念的指導，我們從能力的培養出發，對大學英語課程進行改革，改革后的大學英語課程分為三大板塊，第一大板塊為基礎型英語課程，在本科一年級第一學期和第二學期開設。課程根據學生的實際英語水平，進行分級教學，旨在夯實學生的英語基礎，掌握大綱要求詞匯，培養學生在日常交際場景下的聽說能力，能就某一主題進行討論，能讀懂一般性題材的英文閱讀材料，能描述個人經歷、情感和事件等的能力。第二板塊為進階型英語課程，在本科二年級第一學期開設。課程以技能培養為主，根據學生的不同英語水平制定不同的教學任務，按照小組教學的模式，發展學生的書面和非書面形式的語言輸入和輸出能力，能用英語進行商務交流，閱讀實用性英語文檔，能用英文進行日常商務E-mail的溝通等。第三板塊為發展型英語課程，在本科二年級第二學期開設。課程主要結合學生所學專業制定行業英語教學內容，以專門用途英語（English for Special Purpose，ESP）為教學藍本，結合多元教學模式，使學生能熟練掌握與本專業相關的行業英語詞匯，能用英語進行基本技術溝通，能閱讀行業基礎的英文技術文檔，以及能流利地與企業面試官進行英文面試。

對大學英語課程設置的改革，不僅在課程內容的設計方面進行了改革，而且在學生能力的培養方向上進行了改革，在CDIO工程教育理念的基礎上，結合TOPCARES能力指標體系，旨在培養符合社會和行業需求的國際化、實用化人才。

（二）TOPCARES-CDIO教學理念下的大學英語課程的教學和學習模式

根據教育部2007年的《大學英語課程教學要求》，大學英語教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師的主導作用。同時，在TOPCARES-CDIO教學理念的指導下，大學英語課程應該將能力融入到教學模式中。“教師必須放棄講授為主的傳統方式，成為創新教學模式的計劃者。CDIO‘做中學’的項目教學模式能迎合‘數字原住民’的需要，利用網絡和現代教育手段讓他們參與到項目學習中來，而不僅是傳統的被動聽受”[2]。以演繹型教學模式替代歸納型教學模式，以培養學生的技術知識與推理能力、開放式思維和創新能力；以案例教學和合作學習模式代替傳統的講授式學習模式，以培養學生的溝通表達與團隊工作、個人職業技能和責任感；以自主學習和探究式學習模式培養學生的態度與習慣；強調“精講多練”、“做中學和學中做”，以小組形式完成項目，在教學中激發和訓練學生的能力；融合各種先進的教學模式培養學生的價值觀，最終吸收各教學方法的優點建構“多元互動性教學模式”，達到培養和提高學生英語綜合應用能力的目的，實現創造社會價值的最終目標。

（三）TOPCARES-CDIO教學理念下的大學英語課程項目

根據成都東軟學院TOPCARES-CDIO改革課程項目指導性原則，課程項目屬于三級項目，是基于單門課程能力培養目標的實現而設置的項目，主要訓練本門T-C課程項目教學大綱要求的課程專項技能及應用能力。大學英語的課程項目既要在這個指導性原則下開展，同時要符合《大學英語課程教學要求》，更要與改革后的課程和教學模式相匹配，所以我們秉承以上的項目設計原則。在設計過程中，根據改革后的大學英語課程來確定項目目標，將項目目標定為達到在校園生活和社會生活、職場競爭及行業領域中所需的英語交際能力。同時，將TOPCARES-CDIO的指標體系細化到每一學期的學習項目中，以培養學生的能力為最終目標。以大學英語（三）課程項目為例，這一階段所開設的大學英語課程為進階型英語課程，以技能培養為主，根據學生的不同英語水平制定不同的教學任務，按照小組教學的模式，發展學生的書面和非書面形式的語言輸入和輸出能力，能用英語進行商務交流，閱讀實用性英語文檔，能用英文進行日常商務E-mail的溝通等。那么本階段的課程項目就可以設計為圍繞一個簡單的商業項目展開，小組成員分成兩組，需要撰寫商業項目計劃書，展開商務談判，談判的過程中需要有E-mail進行項目溝通。

（四）TOPCARES-CDIO教學理念下的大學英語課程評價方式

“傳統的觀點認為評估是獨立于教學的。教師認為評估占用了教學實踐；而學生通常對評估有所擔心和害怕。但是CDIO教學模式的評估正是以學習為中心的，也就是說，它是整個教學過程的一個部分，在學生和教師共同學習的氛圍中促進學習”[3]。大學英語課程的評價往往由形成性評價和期末考試兩部分組成，其中期末考試占40%，形成性評價占期末成績的60%，包括課堂表現、課程項目、平時作業、詞匯比賽和課程項目五部分。各部分之間缺乏科學的聯系，也無法反映出真正的學習效果，故在多年的課程教學評價中，往往會出現形成性評價的可信度不高的問題。

圖2 學生學習效果的評價過程

《大學英語課程教學要求》指出，形成性評價有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，能讓教師了解學生自主學習的軌跡，及時調整教學方法、教學進度。這一點在實施基于計算機和網絡的教學模式中尤為重要。互聯網的飛速發展為大學英語課程學生的自主學習提供了強有力的保障，同時解決了傳統的形成性評價缺乏可信度的問題。此外，我們還應該注意“評估學生學習過程的四個主要階段：學習效果的規范化、學習效果和教學方法與評估的結合、使用多種評估方法收集學生學習的證據、利用評估結果改進教與學”[3]，以上四個過程都應該在課程評價中得到很好的體現。

篇8

三角函數與解三角形

第九講

三角函數的概念、誘導公式與三角恒等變換

2019年

1.（2019北京文8）如圖，A，B是半徑為2的圓周上的定點，P為圓周上的動點，

是銳角，大小為β.圖中陰影區域的面積的最大值為

（A）4β+4cosβ

（B）4β+4sinβ

（C）2β+2cosβ

（D）2β+2sinβ

2.（全國Ⅱ文11）已知a∈（0，），2sin2α=cos2α+1，則sinα=

A．

B．

C．

D．

3.（2019江蘇13）已知，則的值是

.

2010-2018年

一、選擇題

1．(2018全國卷Ⅰ)已知角的頂點為坐標原點，始邊與軸的非負半軸重合，終邊上有兩點，，且，則

A．

B．

C．

D．

2．(2018全國卷Ⅲ)若，則

A．

B．

C．

D．

3．(2018北京)在平面坐標系中，，，，是圓上的四段弧（如圖），點在其中一段上，角以為始邊，為終邊，若，則所在的圓弧是

A．

B．

C．

D．

4．（2017新課標Ⅲ）已知，則=

A．

B．

C．

D．

5．（2017山東）已知，則

A．

B．

C．

D．

6．（2016年全國III卷）若，則=

A．

B．

C．

D．

7．（2015重慶）若，，則

A．

B．

C．

D．

8．（2015福建）若，且為第四象限角，則的值等于

A．

B．

C．

D．

9．（2014新課標1）若，則

A．

B．

C．

D．

10．（2014新課標1）設，，且，則

A．

B．

C．

D．

11．（2014江西）在中，內角A，B，C所對應的邊分別為若，則的值為

A．

B．

C．

D．

12．(2013新課標2)已知，則

A．

B．

C．

D．

13．（2013浙江）已知，則

A．

B．

C．

D．

14．（2012山東）若，，則

A．

B．

C．

D．

15．(2012江西)若，則tan2α=

A．?

B．

C．?

D．

16．（2011新課標）已知角的頂點與原點重合，始邊與軸的正半軸重合，終邊在直線上，則=

A．

B．

C．

D．

17．（2011浙江）若，，，，則

A．

B．

C．

D．

18．（2010新課標）若，是第三象限的角，則

A．

B．

C．2

D．2

二、填空題

19．（2017新課標Ⅰ）已知，，則

=__________．

20．（2017北京）在平面直角坐標系中，角與角均以Ox為始邊，它們的終邊關于y軸對稱．若sin=，則sin=_________．

21．（2017江蘇）若，則=

．

22．（2016年全國Ⅰ卷）已知是第四象限角，且，則

.

23．（2015四川）已知，則的值是________．

24．（2015江蘇）已知，，則的值為_______．

25．（2014新課標2）函數的最大值為_______．

26．（2013新課標2）設為第二象限角，若

，則=_____.

27．（2013四川）設，，則的值是____________．

28．（2012江蘇）設為銳角，若，則的值為

．

三、解答題

29．（2018浙江）已知角的頂點與原點重合，始邊與軸的非負半軸重合，它的終邊過點．

(1)求的值；

(2)若角滿足，求的值．

30．（2018江蘇）已知為銳角，，．

(1)求的值；

(2)求的值．

31．（2015廣東）已知．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）求的值．

32．(2014江蘇)已知，．

(1)求的值；

(2)求的值．

33．（2014江西）已知函數為奇函數，且，其中．

（1）求的值；

（2）若，求的值．

34．（2013廣東）已知函數．

(1)

求的值；

(2)

若，求．

35．（2013北京）已知函數

（1）求的最小正周期及最大值．

（2）若，且，求的值．

36．（2012廣東）已知函數，（其中，）的最小正周期為10．

(1)求的值；

(2)設，，，求的值．

專題四

三角函數與解三角形

第九講

三角函數的概念、誘導公式與三角恒等變換

答案部分

2019年

1.解析

由題意和題圖可知，當為優弧的中點時，陰影部分的面積取最大值，如圖所示，設圓心為，，.

此時陰影部分面積.故選B.

2.解析

由，得.

因為，所以.

由，得.故選B.

3.解析

由，得，

所以，解得或．

當時，，，

.

當時，，，

所以.

綜上，的值是．

2010-2018年

1．B【解析】由題意知，因為，所以，

，得，由題意知，所以．故選B．

2．B【解析】．故選B．

3．C【解析】設點的坐標為，利用三角函數可得，所以，．所以所在的圓弧是，故選C．

4．A【解析】由，兩邊平方得，所以，選A．

5．D【解析】由得，故選D．

6．D【解析】由，得，或，

，所以，故選D．

7．A【解析】．

8．D【解析】由，且為第四象限角，則，

則，故選D．

9．C【解析】知的終邊在第一象限或第三象限，此時與同號，

故，選C．

10．B【解析】由條件得，即，

得，又因為，，

所以，所以．

11．D【解析】=，，上式=．

12．A【解析】因為，

所以，選A.

13．C【解析】由，可得，進一步整理可得，解得或，

于是．

14．D【解析】由可得，

，，答案應選D。

另解：由及可得

，

而當時，結合選項即可得.答案應選D．

15．B【解析】分子分母同除得：，

16．B【解析】由角的終邊在直線上可得，，

．

17．C【解析】

，而，，

因此，，

則．

18．A【解析】，且是第三象限，，

．

19．【解析】由得

又，所以

因為，所以

因為．

20．【解析】與關于軸對稱，則

，

所以．

21．【解析】．

22．【解析】因為，所以

，因為為第四象限角，所以，

所以，

所以，

所以．

23．【解析】由已知可得，

＝．

24．3【解析】．

25．1【解析】

．，所以的最大值為1．

26．【解析】,可得，

，=．

27．【解析】，則，又，

則，．

28．【解析】因為為銳角，cos(=,sin(=，

sin2(

cos2(，所以sin(．

29．【解析】(1)由角的終邊過點得，

所以．

(2)由角的終邊過點得，

由得．

由得，

所以或．

30．【解析】(1)因為，，所以．

因為，所以，

因此，．

(2)因為為銳角，所以．

又因為，所以，

因此．

因為，所以，

因此，．

31．【解析】（Ⅰ）．

（Ⅱ）

．

32．【解析】（1），

；

（2）

．

33．【解析】（1）因為是奇函數，而為偶函數，所以為奇函數，又得

所以，由，得，即

（2）由（1）得：因為，得又，所以因此

34．【解析】（1）

（2）

所以，

因此

35．【解析】：（1）

所以，最小正周期

當（），即（）時，

（2）因為，所以

因為，所以

所以，即

36．【解析】（1）．

（2）

篇9

隨著經濟和社會的發展，當前高等教育院校鎖培養的大學生與經濟社會的發展需求之間的矛盾已經越來越明顯，社會發展對大學畢業學生的要求越來越高。傳統的培養學生的教學模式已經很難適應當前經濟社會的發展。在這種矛盾的發展之下，人本教育理念的概念被提出來。這種以學生作為主體的教學模式，所培養的人才更加全面，學生的潛力能夠被最大程度的激發出來。這一教學模式首先在大學教育中開展也是有其內在原因的。

二、人本教育的概念

（一）概念所謂人本教育就是在教學過程中以學生作為教學主題，以人為本，在教學中提倡人人平等，以學生本身知識的增長作為目的。這是當前較為先進的，能夠體現可持續發展概念的一種教學理念。這種教學模式不同于傳統教學模式的地方主要是拋開了“填鴨式”教學方式，更加注重學生的不同個性，實行個體化教學。

（二）人本教育的必要性中國經濟要發展，國家要富強，離不開教育，而傳統教學體系已經不適應當前經濟社會的發展，因此，只有進行人本主義教育，把學生的全面發展和個性發展提高到更高層次，不斷重視學生的需求，進行針對性的教學，才能為國家培養出高層次的、適應當前社會發展的人才。當前社會競爭日益激烈，對人才的要求越來越高，因此大學教育也要進行更加嚴格的管理，為社會培養更多優秀人才。而人本教育正是適應這種需求而產生的，在教學過程中學生的不同特點和性格被更加的重視，學生的潛能和特長被更大程度的激發了出來，學生的自身素質得到了更大的提高。

三、人本教育理念在大學教育管理中的應用

（一）改變傳統大學教育管理模式傳統的大學教育管理模式束縛了大學生的思想發展，阻礙了大學生思想的升華，對大學生的管理過于死板，違背了大學應該是紀律性和自由相統一的學術圣地這一概念。人本教育理念不同于以往傳統教育管理模式，要求大學要把學生從傳統束縛中解放出來，把學風逐漸放開。在教學過程中要不斷體現人本主義的價值觀，將學生的主體性地位不斷提升，將學生的實踐性不斷加強。具體來講包括以下兩方面：首先，加強實踐性教學。社會的發展要求學生要具有較強的動手能力，即較強的實踐能力，因此，在教學過程中要在人本教育思想的指導下不斷加大對學生實踐能力的培養。只有學生的實踐能力得到增強，學生的張揚個性和各方面能力才能得到更好的發揮。學生在實踐中形成的教育管理理念，經過正確的引導，最終能夠轉變為其內在的素質。其次，在教學過程中學生與教師之間的關系要逐步實現平等化。大學教育不能延續高中傳統的填鴨式教學模式，也不能是傳統的從上往下的灌輸式教學，而要引導學生重視學術性探討，轉變師生關系為平等的交流關系。

（二）改變傳統大學教育教學手段當前社會是一個非常開放的社會，大學生思想非常活躍，因此以往傳統的古舊的大學教育管理方式，例如對學生進行威脅，進行恐嚇等方式已經很難適應當前大學生的實際情況。人本教育理念下的教學管理就是要充分發揚學生特有的創造性和活力，發揮自身特有的優勢，進行人性化的管理。對于學生的發散思維不但不能打壓，還要進行有效的引導，鼓勵學生將自己的個性和想法發揮出來。人本教育最基本的一個觀點就是以培養學生的綜合素質為目的，從學生的性格、感情和態度入手。因此，作為教育管理工作者，首先要將自己融入到學生群體中去，消除學生對教師傳統的恐懼感和敬畏感，讓學生感覺到親切感，只有這樣教師才能不斷了解學生的想法，根據不同學生的不同個性制定出特定的教學方式和方法，正在做到因材施教。

四、結束語

篇10

【關鍵詞】人格；全人格教育；素質；素質教育

根據《簡明不列顛百科全書》的解釋，人格是憑借先天遺傳素質為基礎，通過后天的環境與教育作用而逐步形成的心理特性。中國近現代著名的教育家俞子夷認為教育的目的就是“養成健全的人格”。現有的人格教育主要放在基礎教育階段，認為精神品格的形成、世界觀的成型都集中在中學之前的階段。然而現實表明，大學時期也是人格形成的關鍵階段。與知識教育體系相比，當下大學的人格教育體系還不完整、不系統。

當下大學普遍倡導的素質教育，強調人的全面發展，這為全人格教育提供了良好的土壤，同時全人格教育又為深化素質教育提供了一條有利的途徑。作為一種教育思想，素質教育與全人格教育都強調內化式的教育，注重教育過程中“人”的因素，但兩者在概念、功能和目標上存在差異，深入剖析兩者的異同，有利于加強對全人格教育理念的理解，有助于探求在素質教育背景下實施全人格教育的有效途徑。

一、全人格教育的發展與內涵

人格教育在我國有著悠久的歷史，早在春秋戰國時期，杰出的思想家、教育家孔子在《大學》一書中就提出：“大學之道，在明德，在親民，在止于至善。”其觀止并重，律己修身的人格教育思想對后世產生深遠的影響。

19世紀中葉德國教育家阿道夫·第斯多惠就提出培養“全人”的主張，20世紀20年代，日本著名教育家小原國芳提出了以人格整體成長與完善為教育目的“全人教育”思想，到 20世紀六七十年代，全人教育思潮在西方興起，雖然對其內涵有著不同的理解，但在對人格教育的重視上卻是共通的。自80年代始，世界各國的教育逐漸由單純重視智力開發轉向同時重視健康人格培養。進入90年代后，美國學校開始實施國家提出的“整體人格教育”方案，初步形成了由教育的理想、教育的形式及要達到的社會目標與個人目標等組成的整體人格教育模式。

20世紀初， 中國著名教育家潘光旦較為全面地提出了“全人格”教育思想。其認為，一個人的獨立、完整的人格還包括心理生活說到的志、情、意和道德生活說到的智、仁、勇”等方面。健全的人格體現在智識、情感、意志三者之間的有機統一及和諧發展，無所偏廢。他認為關于智識的教育，不是單純的知識灌輸， 關鍵是授以學習的方法，對情緒重在培養，對意志重在訓練，健全的人格對學生的成長有很大益處。潘光旦的全人格教育思想對現今的大學教育仍然起著很好的指導作用。

近20年來，一些經濟發達國家，在突出科技教育的同時，掀起了“人格化教育運動”，強化了以人文教育、道德教育為內容的人格教育，教育的真諦是育人，育人的核心是塑造人格。教育已從歷來的“智力開發”轉向“人格培養”，未來的教育，呈現人格化教育的趨勢。

二、素質教育與全人格教育的概念剖析

素質是在人的先天生理基礎上，經過后天教育和社會環境的影響，由知識內化及其他實踐活動的作用而成的相對穩定的心理品質。人的素質包含思想道德素質、文化素質、業務素質、身體心理素質四個要素。比較而言，人格的構成主要包括人的智力、道德和意志力三個要素。素質教育和全人格教育在基本理念上有其相通之處，但在概念、功能、目的上依然存在較大差異。

（一）概念不同

“素質教育”這一概念產生于20世紀80年代，最初主要是針對基礎教育的“應試教育”。柳斌從基礎教育的角度給予了解釋，龔放在此基礎上提出了大學素質教育的定義：大學素質教育定位為既是一種教育理念，一種更加強調“基礎”、“素養”即“做人和做學問的功底”，體現著現代教育價值指向的教育思想；同時又是一種教育類別，旨在加強專業素質的教育，以及承擔著專業素質之外的綜合素質培養的教育。

綜合潘光旦等人的觀點，全人格教育的概念可初步界定為：從全人格的角度理解人，以全人格的模式塑造人，培養健全、和諧、完滿的人。“全人格教育”既是體現一種教育理念，同時也是一個方法論的概念并兼有目的的涵義。

（二）功能不同

作為一種教育方法，全人格教育強調把人格差異作為教育資源進行開發，以全人格的模式培養學生，其主要功能是培養人格；素質教育要求著眼于受教育者群體和社會長遠發展，面向全體學生，其功能是全面提高學生的基本素質。因而，從教育功能上看，兩者存在差別。這種差別，還可以從具體的教育方法中得到論證。如按照全人格的教育方法，教師首先把學生作為一個完整的人來看待，進而根據人格的多樣性、豐富性，全面地認識學生，把人格的差異作為教育資源來開發，即按照不同的人格品性進行培養。而按照素質教育思想或模式，實施素質教育要求面向全體，教師往往更加注重群體水平的整體提升，忽視了作為群體的人的多樣性與作為個體的人的多面性。

（三）目標及評價體系不同

健全的人格在不同的時代、不同的社會、不同的民族有不同的標準，終其目的是為人的發展提供基點，同時培養健全的人格也是教育的一項終極目標。根據全人格教育思想，在現階段為進一步將目的具體化，便于實施和評價，可將“健全、和諧、完滿的人”用多項指標來表述，如：身體健康的人、樂群協作的人、懂得自我認知的人、懂得學習的人、擁有專業技能的人、自主創新的人，這些指標既是培養目標，同時又是評價準則。

素質教育是通過對教育者內在素質的培養達到培養其創新精神和實踐能力的目的。思想道德素質、文化素質、業務素質、身體心理素質是素質的四個要素，同時也構成了素質教育的基本評價體系，即德、智、體、美等指標。按照素質教育的要求，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中，使諸方面教育相互浸透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。

三、探討深化大學全人格教育的途徑

在時下大力倡導素質教育的背景下，深化大學全人格教育具有良好的土壤。從以下幾個方面入手，將有助于在素質教育的背景下深化全人格教育，進而將大學素質教育推向深入。

（一）從全人格的角度理解當代大學生

大學生是已經具備較強的思維判斷能力和自我意識的群體，經過了中學時代的成長階段，他們已初步形成了自己的人格特征，但這種人格特性是不穩定的，甚至是比較片面的，也就是說尚未形成健全的人格。如心理空虛、價值失衡、急功近利、學習焦慮等現象都是大學生人格尚不健全的表現，這時候教育者往往需要從全人格的角度加以理解，而不是當作簡單的心理問題加以教育或疏導。

而在實施素質教育時，往往面向全體，忽視了作為群體的人的多樣性與作為個體的人的多面性，教師往往不能正確認識學生性格差異，導致不能正確地理解學生，進而也就談不上正確地教育學生。因此，“全人格教育”要求教師首先把學生作為一個完整的人來看待，進而根據人格的多樣性、豐富性，全面地認識學生，認識到人的性格有通性同時也有差異性，針對人格的差異來教育、培養學生。

（二）以全人格的模式塑造當代大學生

當代的大學生不僅應該具有一定的專業技能、創新精神和實踐能力，同時還應該具有意志堅定以及獨立思考和明辨是非的能力，具有堅定的理想信念和正確的價值觀念。在培養學生的過程中強調“以全人格的模式塑造人”，即從整體上把握全人格的結構，通過發展學生的智能，培養良好的行為習慣，促進學生的心理健康，以達到人格的健全發展。因此教育的手段必需充分考慮為大學生人格發展創設最佳的環境，著眼于促進大學生健全人格的形成和發展來開展教育工作。

（三）與素質教育相結合的全人格教育

當下的大學正開展各種以素質教育為目的的大學文化建設，全人格教育的基本理念可以滲透于大學的文化建設中，使大學逐步形成促進人的全面發展，有利于培養學生的獨立意識和自主意識的大學文化，從而使全人格教育成為學校開展各項教育教學活動的支撐點。大學文化還具有很強的規范性，以制度化的形式（如校訓校規）引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；大學的文化品味還決定著人的品味，承載著大學精神與大學文化的教師的學術風范，治學態度、處事原則影響著學生思維模式的形成，對學生的個性發展、心理成長、人格塑造起到熏陶和感染作用，為全人格教育的實施提供了最好的平臺。

四、結語

當下大學普遍倡導素質教育以實現人的全面發展，而健全的人格是全面提高人的素質的基點。素質教育和全人格教育在基本理念上有其相通之處，素質教育為全人格教育提供了良好的教育環境，同時全人格教育又為深化素質教育提供了一條有利的途徑。在素質教育背景，深化大學全人格教育需要從全人格的角度理解大學生、按全人格的模式塑造大學生、并與素質教育相結合加以開展。

參考文獻

[1] 董遠騫.俞子夷教育思想研究[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992.

[2] 高德勝.人格教育在美國的回潮[J].比較教育研究，2002（6）.