歷史教育專業就業前景范文

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[關鍵詞]高校經濟管理類專業；創業就業導向；教育模式

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.132

當前我國高校畢業生面臨著非常嚴峻的就業壓力。由于經濟管理類專業本身就具有相對比較強的實踐性、應用性以及商業創造性，所以比其他專業更適合構建以就業為導向的創業就業人才教育模式。因此，改革和創新是當前我國高校經濟管理類創業就業為導向的人才教育模式，培養大學生的創業意識，提升大學生的創業技能和知識，是當前我國社會經濟和教育事業發展的必然趨勢。

1 構建以培養創業就業為導向的經濟管理類專業理論課程體系

1.1 構建多元化的理論課程體系

在經濟管理類專業的教學中開設以創業就業為導向的多元化理論課程體系，在原有的課程基礎上增加創業就業教育相關內容，并且應該重視培養大學生的市場運作能力和融資能力。在實際的課程安排當中可以按照從低到高的順序開展和實施在大學一年級時開設相關培養大學生創業精神的課程，大學二年級時開設相關培養大學生創業就業知識和技能的理論課程，大學三、四年級時開設相關創業就業實踐課，以此來培養大學生的實際創業就業能力。

1.2 創新多樣化的理論教學方法

在對大學生進行理論課程教學的過程中，教師應該更加側重于充分激發大學生的創業就業實踐思維，培養大學生能夠具備較強的創新精神和合作精神。因此，教師應該轉變教學方法，以培養大學生在創業就業方面的能力為教學中心，充分體現學生的主體性，發揮教師的重要作用。同時，還應該避免“填鴨式”教學模式的存在，在教學中創新多元化的理論教學方法，例如：互動教學方法、討論教學方法或者是模擬實踐教學方法等，構建形式多樣化的理論化教學。

1.3 融入合理化的創業教育課程

在當前高校經濟管理類專業教學的實際過程當中應該重視創業就業教育，這對大學生的創業素質和能力的提升具有十分重要的意義以及決定性的作用。因此，高校應該為學生構建出能夠符合經濟管理類專業獨具特色、更加統一、更加系統的創業就業人才教育課程體系，課程設置的內容可以包括：創業能力、創業精神、創業知識、創業意識等方面的培養，促進大學生能夠具備較強的基本創業就業素質。

2 構建校企合作模式良好發展的經濟管理類專業實踐教學模式

2.1 加強校企合作教育模式，運用政府的引導功能

首先，政府為大學生的創業就業出臺相關的優惠政策，為大學生的創業就業提供方便，特別是在學生的戶口和工齡等方面的政策，并且在企業工商注冊、稅收優惠、貸款政策等方面，提供更多的優惠條件，鼓勵大學生就業創業。其次，地方政府與高校合作建設大學生創業園，為大學生創業提供就業實踐平臺。幫助大學生在創業過程中獲得更多的創業經驗。最后，教育相關主管部門要引導高校積極進行創新和改革，促進高校教育模式的培養，培養一批與創新型教師密切聯系的實踐，激發學生的創業就業意識。

2.2 加強校企合作教育模式，促進企業的參與功能

企業是大學生在創業就業過程中進行實際實踐的重要場所，擁有非常豐富的創業就業資源，同時，企業只有積極主動地參與到高校大學生創業就業當中才能夠更好地為企業未來發展儲備人才、發現人才。通過校企合作能夠促使企業將先進的科學生產技術成果逐漸轉化成為生產力，進而能夠獲得更高的經濟利潤，還能夠為高校的大學生構建校外實踐基地，促使學生能夠更好地走進企業，培養和提高大學生的創業就業能力，有效實現校企合作的雙方共贏。

2.3 加強校企合作教育模式，構建多層次創業就業平臺

高校經濟管理類專業以創業就業為導向的人才教育模式具有一定程度的社會性。首先在媒介方面，創業需要科技、場地以及資金等條件的支持，這樣就需要高校經管類專業的人才教育模式逐漸轉向開放式的能夠與社會各界共同參與的合作模式當中。其次在師資方面，傳統教育模式的師資都是由高校自己進行解決的，但是在創業就業教育當中不僅需要理論知識較強的教師，還需要具備成功創業就業經歷的企業家以及創業者，因此，高校必須構建企業家講課機制。最后在輿論方面，需要運用輿論的作用，創造良好創業就業氛圍，充分激發大學生的創業動力和激情。

3 構建以培養創業就業為導向的經濟管理類專業培養保障機制

3.1 創建濃厚的校園創業就業文化環境

高校所具備的文化環境對于學生來說是一種無法代替的力量，因此，高校應該重視校園文化的建設，重視對大學生的影響，構建健康、文明的校園文化。可以在全校組織舉辦各種相關創業就業的社團活動，例如：創業計劃大賽等一些活動。通過這些活動的舉辦能夠激發大學生創業的熱情，增強大學生的組織能力、管理能力、溝通能力以及團隊精神，進一步能夠有效提升大學生的創業就業興趣和能力。

3.2 建立學生創業獎勵機制和風險投資基金

大學生所要面臨的創業就業最重要的問題就是資金上的問題，高校經管類院系可以根據學院自身的實際情況構建大學生創業風險投資基金，以此來支持和保障大學生的創業就業。另外，高校還可以構建大學生的創業就業獎勵機制，分層次對創業成果優異、創業成果基本成功、創業未成功的學生團隊給予不同等級的學分獎勵以及獎學金的獎勵，以此來提高學生的創業積極性，降低大學生的創業就業壓力，有效保障大學生的創業就業行為。

3.3 構建大學生創業就業咨詢機制

根據當前我國高校大學生創業就業實踐成功的經驗來看，僅僅依靠高校專業的教師對大學生進行創業就業指導是遠遠不夠的，因此就需要更多能夠服務大學生創業就業咨詢和指導的咨詢機制，主要包括成功的企業家、創業投資家、政府相關部門專家、經管類的專家以及政府經濟部門的專家等。大學生創業就業的咨詢成員不僅應該具備較為專業的理論知識，還應該具有非常豐富的實踐經驗，因為只有這樣才能更好地引導和啟發大學生進行創業就業。

4 結 論

綜上所述，對當前我國高校經濟管理類專業的大學生創業就業教育模式進行改革和創新已經成為了新教改的關鍵和重點，并且應該聯系到大學生在創業就業方面所面臨的問題等。因此應該構建以培養創業就業為導向的經濟管理類專業理論課程體系、良好的實踐教學模式以及科學的培養保障機制，保障大學生創業就業教育的順利開展。

參考文獻：

[1]蔣小蘭，李相武.高職高專學校學生畢業與就業無縫對接的途徑――以景德鎮高職高專陶瓷藝術專業畢業生為例[J].職教論壇，2015（23）：35-38.

[2]羅明忠，黃莎莎，段B.就業導向視角下的高校課程設置和教學內容改革思考――基于經濟管理類專業學生的問卷調查與分析[J].高等農業教育，2015（8）：66-70.

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語文教育專業專升本考試科目

政治、英語和專業課程。其中專業課程有生命物質與科學，教育心里學，心理學，教育學，品德教育學，語文教育學，數學教育學，古代文學，現代文學，寫作，現代教育技術，人文科學，中外文學名著，中國歷史文學等。

小學教育培養具有扎實、寬厚的文化科學知識，具有較為扎實、系統的學科專業的基本理論、基礎知識和基本技能，具有較為系統的小學教育理論知識，可擔任小學語文和數學課程的人員。

能夠承擔活動課教學，兼教一門其他課程，專長小學語文課程，勝任班主任工作，具有基本的教育教學能力、教育管理能力和教育科研能力，并具有自我完善和自我發展的能力。

語文教育專業就業前景

語文教育專業這個專業相對于其他學科類師范專業，就業面還是比較廣闊的，首先語文老師的需求量應該是最大的，所以想要成為一名語文教師的機會也是最大的!其次，公務員和事業單位的招聘中，語文教育專業相比較而言也是占據優勢地位的。

最后，我們都知道我國一直在弘揚中國傳統文化到世界各地，如孔子學院在世界各地的興起、漢語熱等讓對外漢語教師的需求量也是急劇增加，另外語文教育專業還可以在新聞媒體、出版社、文化管理、文學創作等方面就業!

語文教育專業主要職業能力

1.具備較強的口語交際能力;

2.具備較強的應用文寫作與文書處理能力;

3.具備閱讀欣賞和審美鑒賞能力;

4.具備自主學習、自我發展和創新、創造的能力;

5.具備良好的溝通協調與團隊合作能力;

6.具備較強的信息收集和處理能力;

7.具備觀察、分析、判斷、歸納、綜合能力;

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法語專業培養要求

(1)了解我國有關的方針、政策、法規;

(2)掌握語言學、文學及相關人文和科技方面的基礎知識;

(3)具有扎實的相應語言基礎和較熟練的聽、說、讀、寫、譯能力;

(4)了解我國國情和相應國家的社會和文化;5.具有較好的漢語表達能力和基本調研能力;

(5)具有第二外國語的一定的實際應用能力;

(6)掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步科學研究和實際工作能力。

法語專業就業方向

本專業學生畢業后可在外事、經貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、管理工作。

從事行業：

畢業后主要在貿易、互聯網、新能源等行業工作，大致如下：

1 貿易/進出口;

2 互聯網/電子商務;

3 新能源;

4 教育/培訓/院校;

5 電子技術/半導體/集成電路;

6 專業服務(咨詢、人力資源、財會);

7 其他行業;

8 影視/媒體/藝術/文化傳播。

從事崗位：

畢業后主要從事法語、外貿、亞馬遜運營專員等工作，大致如下：

1 法語翻譯;

2 外貿業務員;

3 亞馬遜運營專員;

4 法語老師;

5 外貿專員法語;

6 德語翻譯;

7 法語翻譯;

8 俄語翻譯。

法語專業就業前景

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考研復試季即將來到，記者昨天獲悉，清華大學、中國人民大學、北京師范大學三大名校已率先公布復試分數線。其中，經濟、金融等熱門學科的分數線仍居高不下，文史哲等基礎學科的復試線相對穩定。

今年，全國各地考研學生有172萬人，這是考研熱6年來首次降溫。雖然總人數略有下降，但從三所學校各專業復試分數線來看，好專業的競爭依然激烈。

在清華大學和人民大學的學術型學位中，經濟學的復試分數線都是，均為360分，前者比去年低10分，后者與去年持平。北師大經濟學復試分數線也高達340分。

金融專業分數也不低。清華大學金融專業復試分數線為375分，在專碩中排第二。而在人民大學，包括金融、應用統計等在內的經濟類專業學位分數線均為340分，也排在第二位。

與這些就業前景較好的專業相比，文史哲等基礎學科分數線略低，基本在300分到350分之間徘徊，這一區間與去年大致吻合。2013年，清華大學哲學專業分數在學碩中排第一，達到370分，今年則回落至345分，該校文學專業復試分數線為340分，歷史學為315分。

人民大學諸多基礎學科的復試分數線也不算高，其中哲學為330分，文學為350分，歷史學為335分。此外，北師大復試分數線中，哲學為340分，文學為345分，歷史學為320分。

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關鍵詞：金融危機；市場需求；就業觀

隨著高職教育的不斷發展，高職人才日益為社會所重視，并在很多領域中發揮著越來越重要的作用。如何使畢業生順利完成由學校到社會的過渡，更好地適應社會的發展，是教育工作者必須研究和積極解決的重要問題。2014年全國高職畢業生規模再創歷史新高，高校畢業生就業形勢復雜嚴峻，就業工作已進入關鍵時期。

一、當前就業面臨的形勢

據教育部消息，2014年全國高校畢業生規模將達727萬人，比去年多出28萬人，再創歷史新高，被媒體戲稱為“最難就業季”。加之全球經濟復蘇緩慢，下行風險不斷加大，就業結構性矛盾更加突出，就業總量壓力持續加大的現狀，就業形勢將非常嚴峻，絕不亞于2008年和2009年金融危機時期，大學生就業面臨前所未有的壓力。

經濟增長速度持續放緩，企業招聘量自然縮水。由于高校擴招和教育產業化政策的推行，大學生人數的增幅遠遠超過經濟增長所需要的人才增長，2013年全國高校應屆畢業生規模達700萬。截至2013年9月底數據統計，今年企業校園招聘計劃總量和招聘崗位數量僅為去年的80%左右。不少企業減少了人員招聘計劃，但同時也要看到，越是經濟危機越要求企業注重自主創新和新技術研發，創造新的經濟增長點。對于高級IT研發人才和醫藥生物類研發人才，企業需求依然強烈。

二、影響大學生就業的因素

對于大學生就業而言，最關鍵的影響因素是“結構性的”，畢業生“有業不就”和“無業可就”同時存在。在時間結構上，大學畢業生供給超量增長，在短期內超出了需求的增長，勞動力市場還需要時間逐步調整。在區域結構上，由于我國經濟發展的地區間與城鄉間差異，經濟欠發達地區很難對高職學生形成有效的需要。與此相反，一些經濟中心地區對大學生就業的吸引力很大。在能力結構上，大學畢業生的就業能力與職場需要還有一定的差距，難以滿足人力資源市場的需求。

三、大學生的就業前景

盡管當前大學生就業還面臨著不少困難，有些困難可能還需要較長時間的調整，但是從國家、社會和經濟發展的總趨勢來看，大學生就業的前景總體上是非常樂觀的。

目前，高職院校學生的就業情況比往年要好，一些應用型專業的畢業生依舊很受歡迎，不少學生已經簽好了就業合同或者有了去實習的準單位。專家分析，一是由于高職生比較實際，少有挑剔的就業觀，而且汽車、電子、計算機、維修、工程等技術含量比較高的一線技術崗位，高職生經過短時間的適應就可以上手；二是對于某些崗位來說，錄用高職生比本科生、碩士生所花費的用人成本更少，用人效果反而更好。

據教育部網站消息，2013年12月6日，教育部部長袁貴仁在2014年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議上表示，教育部正在積極采取六大切實有效的政策措施，促進2014年高校畢業生就業。袁貴仁強調，各地教育行政部門和高校要正確認識大學生就業工作，以對廣大畢業生高度負責的精神做好2011屆高校畢業生的就業工作。

四、樹立正確的職業觀

面對嚴峻的就業形勢，學生大多數處于矛盾的立場，一方面了解嚴峻的就業現狀；另一方面又向往高薪高職、從事本專業的工作，對自身存在著較高的期望。因此，教師應該幫助學生做出正確的就業指導。

1.大學生應該樹立正確的職業觀

（1）要有自我意識。就業前，對自身一定要有正確的認識和評價。認識愈清楚，在求職就業時就能把期望和目標更好地結合起來。因此，畢業生要充分認識自己的能力特長、興趣愛好及知識水平。不能盲目清高，也不能妄自菲薄；不能一味追求“我想干什么”，而要知道“我能干什么”，把自己擺在合適的位置上求職，就不會處處碰壁。

（2）要有變通意識。城市人滿為患，廣大農村求賢若渴，沿海人才濟濟，中西部還有用武之地，傳統的就業渠道窄了，還有更多的新渠道尚待開掘。因此，畢業生不能只把眼光盯在一個地方，而要有變通思想，把當前利益和長遠利益、個人價值和社會價值很好地結合起來。

（3）要有競爭意識。就業制度變化快，畢業生再也不能“等、靠、要”，而要勇敢地走向市場，勇敢地和他人競爭。再者，擺脫傳統觀念束縛，尋找就業空檔，先建立短期職業發展目標，然后建立長期奮斗目標。做任何工作，能否在工作中體現價值、顯示能力才更重要。倘若鉆進了只想高就不愿低就的誤區，結果只能是寧可不就業也不肯“低就業”，但那些選擇寧可“低就業”也不能不就業的大學畢業生，可能早已闖出了一片新天地。

2.培養良好的職業心理

大學生應有較強的敬業精神，愛崗敬業是做好工作的原動力；要有過硬的專業知識，專業知識是一切實際工作的基礎，只有學好它，才能在職場游刃有余；要有較好的實際工作能力，把學到的理論知識放到實際工作中去應用和檢驗，以鍛煉工作能力；要有良好的職業道德，每個從業人員，不論是從事哪種職業，在職業活動中都要遵守道德。

參考文獻：

[1]張培德.就業與職業――把握通向社會的鑰匙[M].上海：上海中醫藥大學出版社，2006.

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關鍵詞：德語專業；畢業去向；大學生

作者簡介：錢美娟（1990-），女，浙江臨安人，寧波大學外語學院本科生；金巧英（1973-），女，浙江諸暨人，寧波大學外語學院，講師。（浙江

寧波315211）

中國分類號：G645     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）17-0137-02

歷年高校畢業生就業問題都是社會關注的熱點問題之一。在前不久剛剛結束的兩會上，國家將“優先解決高校畢業生的就業問題”作為推薦積極促進就業工作的重點。在浙江省內，開設德語專業的高校有浙江大學、浙江科技大學、浙江樹人大學、寧波大學以及寧波工程學院。[1]隨著中德合作日趨緊密，對德語專業人才的需求也越來越大。這對于德語專業的學生來說，無疑是一個巨大的契機。但寧波大學德語專業作為年輕專業，也面臨著巨大的就業壓力和空前的挑戰。

在寧波大學首屆德語專業畢業生的就業去向基本確定之際，我們對這41位同學進行了問卷調查，并在他們正式畢業后做了后期跟蹤調查。共發放調查問卷41份，回收41份，無問卷空白或缺失，問卷有效率為100%。

一、專業水平對就業的影響

調查問卷所涉及的題目從對德語專業的喜好以及在大學學習期間學習和從事其他事物的時間比例入手，發現36.585%的學生非常喜歡德語專業，53.659%學生覺得一般，還有9.756%不喜歡德語專業。在不少就讀外語專業的學生看來，工具的目的性和實用性使外語成為技能的代名詞，而非專業本身。雖然外語專業是熱門專業，但并不是所有的學生對其都有濃厚的興趣，這樣必定會對專業的學習造成一定的影響。

在時間支配上，36.585%的學生認為在大學學習期間學習和從事其他事物的時間比例應該是50%∶50%，2.439%的學生認為其比例為100%∶0，48.781%的學生認為應該是70%∶30%，剩下1.220%的學生認為是30%∶70%。從中可以看出絕大多數的學生認為，在大學學習期間不能死讀書，只讀書，還應該從事一些其他活動。德國教育專家認為，大學生花在學習和其他事物上的時間可以是50%∶50%，但是學習始終要放在首位。[2]

我們就專業學習的要求分析發現，關于專業水平要達到的高度，有21.951%的學生認為，專業水平要達到90分以上，70.732%的學生認為要達到80～89分，7.317%的學生認為要達到70～79分，沒有學生認為60～69分就足夠了。這也說明必須學好自己的專業，這在以后的就業中也是有影響的。畢竟，不管你是否喜歡這個專業，既然選擇了，就要學好它，這樣才會有更多的機會選擇你喜歡的東西，才不會讓它變成你成功路上的絆腳石。

在外語學習中，不僅需要鍛煉聽力、閱讀和寫作能力，還需要有一定水平的口語能力。而中國的外語學習者普遍有一個共同點，口語表達困難。即使考試考高分，要開口說外語時情況卻不容樂觀。此次調查中，有70.000%的學生認為德語口語對就業十分重要，22.500%的學生認為德語口語對就業的影響一般，還有7.317%的學生認為德語口語和就業無關。每個專業都有可以證明自己專業水平的證書考試，德語也不例外，如德語專業四級和專業八級。40.541%的學生認為專四對就業有影響而專八沒有，18.919%的學生認為專四對就業沒有影響而專八有，2.439%的學生認為這兩個證書對就業都沒有影響。

二、其他能力對就業的影響

我們在英語和輔修其他專業的問題上做了問卷調查。在這個英語幾乎成了世界語言的社會，英語能力是否也會對就業產生影響呢？在德語專業學生應該掌握的英語水平的問題上，2.439%的學生認為需要達到專業水平，95.122%的學生認為應達到熟練水平，僅2.439%認為只需要達到基本水平就好，沒有人認為不需要掌握英語。

而在被問及英語對德語專業學生擇業的影響時，78.049%的學生認為影響很大，21.951%的學生認為影響一般。由此可見，英語水平對于我們來說還是至關重要的。在學習好德語的同時，也要抓好自己的英語學習，雙語會是就業的重要籌碼。對于德語學習者來說，外企會是不錯的選擇。英語畢竟是國際商務領域中普遍應用的語言，外企總是希望招聘到較高英語寫作與會話能力的人才。[3]不僅是外企，隨著國際交流越來越密切，掌握一定程度的英語也成為了不可缺少的能力。

在接受問卷調查的學生中，有30.769%的學生修過雙學位、雙專業或輔修，69.231%的學生沒有修過。而在這些修過其他專業的學生中，選擇的多是國貿或者會計專業。72.727%的學生認為修過雙學位、雙專業或輔修對就業是有幫助的，其中，國貿、營銷、經濟類和管理類專業比較受歡迎，且有80.488%的人認為德語專業的學生需要學習其他專業，這些專業主要有：金融、外貿、物流、法律、機械等。在就業前景好的專業問題上，41.071%的學生認為工程類的較好，35.714%的學生認為經濟類的就業前景好，10.714%的學生認為管理類的前景好，5.357%的學生認為理科的就業前景好，3.571%的學生認為語言類的就業前景好，3.571%的學生認為法學類的比較好。

在企事業單位招聘人才注重哪方面的問題上，有4.651%的學生認為更注重專業水平，34.884%的學生認為更注重綜合能力，而剩下的60.465%的學生則認為兩者都很注重。其中，綜合能力包括交際、知識面、為人處事、自信等等。關于實習，有7.317%的學生表示沒有參加過實習，43.902%的學生參加過1次，29.268%的學生參加過2次，14.634%的學生參加過3次，超過3次的有4.878%。在大學期間，適當地參加一些實習對就業也是很有好處的。學生可以在實習中學到一些書本外的知識，跟不同階層的人打交道，也為步入社會做了準備。在工作與德語專業是否需要對口的問題上，有5.000%的學生表示要完全對口，35.000%的學生表示基本對口，60.000%的學生表示無所謂。其實，在實際工作中，要完全和專業對口是很困難的，這也要求當代大學生除掌握專業知識外，還要培養自己多元化知識。

三、畢業生去向

我們對這屆畢業生的基本去向做了調查。有24.390%的學生表示曾參加研究生考試，最后有5位學生考取，其中兩人為德語專業，一人為教育學專業，一人為經濟專業和一人為哲學專業。不少外語類學生在考研時紛紛選擇法律、管理、經濟等熱門專業，以擺脫相對狹隘的專業背景。問及想要找到的工作時，26.923%的學生想去外貿公司，21.795%的學生想去事業單位，15.385%的學生想當公務員，14.103%的學生想去國營企業，3.846%的學生想去個體企業，5.128%的學生想自己開公司，12.821%的學生表示都可以。對于本科畢業生就業傾向的問題上，有71.429%的學生選擇馬上就業，7.143%的學生選擇考研，2.143%的學生選擇出國留學，沒有一個人選擇自己創業。但他們表示，可以先就業，積累經驗，再創業。而在當今嚴峻的就業形勢下，自主創業和從基層做起也是不錯的選擇。但是現在的大學生普遍存在著高不成低不就的現狀，也是其就業困難的一大原因。至五月中旬，30.769%的學生已經找到工作并簽約，28.205%的學生工作已定，但還沒簽約，41.026%的學生還沒找到工作。到六月底，已100%就業。他們的就業方向有：翻譯、銀行、讀研、教育、外貿、公務員、金融等，以從事外貿者居多。

就就業地點來說，53.659%的學生想在家鄉工作，36.585%的學生想在大學所在地工作，9.756%的學生選擇了其他地區，如杭州、上海等。對德語專業畢業生就業機會更大的名單中，上海、蘇州、臺州、北京、廣州等發達地區很受歡迎。

對工資待遇的期待，2.500%的學生選擇了800～1200元，17.5%的學生選擇了1200～2000，80.000%的學生選擇了2000元以上。而當下企業提供給應屆畢業生的工資普遍較低，平均工資為1500~1600元。這顯然和畢業生的設想相差甚大。

在簡歷的投遞中，53.229%的學生利用網絡投遞簡歷，41.936%的學生參加人才招聘會投簡歷，3.226%的學生通過父母，還有1.613%的學生通過親戚朋友。投遞簡歷的方式有很多，現代化的渠道，使得就業道路更為廣闊。

四、措施

隨著全球化的發展與知識經濟的沖擊，青年初次與持續就業所需的能力門坎逐年提高，大學生必須具備能夠滿足新經濟要求的核心就業能力才能成功發展，但現有教育培訓體系缺乏必要的就業市場需求導向，缺乏對創業行為的深入研究，高等教育培養出來的大學生在知識和技能結構上與人才市場的需求存在脫節，大學生就業的結構性矛盾日益突出。[4]針對以上分析和現實情況，筆者提出了以下建議：

首先，學生應積極主動提高自身的綜合素質。在學好本專業的同時，要盡可能使自己擁有更多能力，比如團隊合作能力、其他外語能力、軟件操作能力等等。特別要提高自己自主性學習的能力，在學習知識的過程中能獨立思考，對自己學習的內容有所取舍，并有一個比較明確的取舍標準。要盡早明確自己的目標，有職業規劃。有目標才能有的放矢，了解達到自己的目標需要哪些能力，自己有哪些優缺點，為了實現目標需要做什么。不僅需要長期的目標，還要有短期的計劃，并有條不紊地實施下去。

其次，學校要優化自身資源，借鑒其他院校的經驗，結合當前人才市場的需求，及時調整教學模式。應注重口語教學，給學生制造更多的機會“開口說話”。在教學方面也應使學生更深入全面地了解所學語言國家的歷史背景、文化、風俗等；要注重培養學生的自主創新能力，多開設一些創新課程，以培養學生的自我研究能力以及豐富的創造力；要增加國際性教育，通過講座等方式，開闊學生的眼界。同時應充分利用學校的信息網絡及校友的人脈資源，能夠及時有效地將社會招聘信息傳遞給畢業生，幫助大學生了解就業環境；借助講座、座談、模擬、案例、演示等手段幫助學生了解職業市場要求，改進他們展示專業水平的能力。

五、結束語

據了解，目前就業市場對工具型外語類人才的需求已明顯下降。而具有扎實語言功底的同時具備金融、法律、計算機、通信、商貿等知識背景的外語類畢業生卻備受企業青睞。因此，即使是翻譯人才也要求具備相關領域的特定知識。社會對“外語＋專業”復合型人才的需求，直接推動了高校外語類人才培養模式的改革，并依托自身教學資源紛紛進行了各具特色的探索。[5]作為一個外語專業的學生，不僅要學好專業語言知識，更要積極探索其他專業領域，努力使自己成為復合型人才，增強自己的就業競爭力。

參考文獻：

[1][統計數據]開設德語專業的國內高校列表[EB/OL].省略/inhalte/lehrer/20091204289.htm,2009-12-04.

[2]聶黎曦.當代大學德語(第二冊)[M].北京:外語教學與研究出版社,

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[3]如何獲取外企芳心[N].廣東畢業生就業指引,2006-07-26.

[4]林麗楊.當前大學生就業形勢分析與對策探討[OL].fosu.省略/xiaobao/news_view.asp?newsid=663.

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關鍵詞：大類招生；專業分流；人才培養

     大類招生是指將學科門類相同或相近的專業合并歸類招生，它是相對于按專業招生而言的一種新型的招生方式。以這種招生方式錄取的新生進校后前一年或兩年（不同學校不同設置）不分專業，進行基礎通識課程學習，取得公共基礎平臺和學科基礎平臺課程學分后，考慮其個人意愿、興趣、教學資源、就業去向及社會需求等因素，尋找和發現自己的興趣點，全面了解和認識專業，然后在大類里選擇專業繼續深造。大類招生培養模式是高校為實現人才培養目標而探索的一種新型人才培養模式，是普通高校招生制度改革的新嘗試。

一、大類招生的歷史必然性及存在問題

大類招生這種新型的招生方式目前已在越來越多的高校試行。究其原因在于該模式實現了由學生接受單一學科背景下的專業教育，向接受多學科交叉、通識教育基礎上的寬口徑教育的轉變，這在一定程度上避免了考生填報志愿的盲目性，從而滿足學生個性化發展的需要。同時在高校擴大招生的背景下，這種招生模式有利于各高校學科的綜合化發展，提升通識類課程的授課效率，順應高校招生的新趨勢。最后大類招生的培養模式還有助于滿足社會對多元化人才的需求，有利于基礎知識面寬而扎實、具有較強綜合科研能力的基礎型人才和學科交叉、知識綜合、適應面廣的復合型人才的培養，為社會提供真正的有用之才。

雖然大類招生有頗多優點，但也存在較多問題，主要表現在以下方面：

（一）就業導向的專業分流導致“冷熱”專業分化加劇，不利于冷門專業的生存與發展。

雖然學生經過一到兩年的大學學習，對自己所在大類的學科都有了一定了解，一種程度上可以減少專業選擇的盲目性，但是在目前高校畢業生就業形勢嚴峻的大環境下，就業前景仍然是影響大多數學生專業選擇的最大因素。以浙江理工大學公共管理類大類招生后專業分流的實施現狀來看，目前2009級、2010級學生的在行政管理和公共事業管理之間的分流一志愿率分別是90%以上和不到10%。如果放任學生的這種自主選擇，勢必會加劇熱門專業和冷門專業的兩極分化，形成熱門專業人數越來越多，冷門專業人數越來越少的局面，最終導致冷門專業的發展停滯，更甚的直接淘汰消失。但問題是學生的選擇就一定合理嗎？冷門專業就一定不重要嗎？其實，冷門專業的形成只是市場經濟下短期就業形勢、社會經濟發展的短期狀況等影響下形成的，并不能代表專業學科的重要性。雖然按專業招生仍然存在冷門專業招生數少的問題，但至少尚有生存的可能，而如果大類招生后以學生選擇定專業生死，那實在不利于冷門專業的生存與發展。因此，在對待冷門專業的態度上，高校一定要有自己的評判標準，不應輕易取消冷門專業。

（二）通識教育占據專業知識學習時間，影響學生專業知識學習的系統性、深入性。

按專業進行招生的制度下，高校的培養模式一般是以四年為時間來進行專業學習的系統化安排的。在這種情況下，第一年可以開設最基礎的專業介紹類課程，從而使新生初步認識自己所學習的專業，以及自己未來可能選擇的發展方向。第二年開始，學生就開始進入專業基礎類課程的學習，初步掌握專業學科所需的基礎性知識。第三年再大量開設專業課，深入學習專業學科下的具體知識點。第四年進入個性化課程的選修和畢業論文或設計階段，從而綜合系統對四年所學知識加以運用研究。在這樣的課程設計體系下，學生有足夠的時間從對專業完全茫然的新生成長為具備足夠專業知識和技能的畢業生。而大類招生的課程安排雖然在前兩年也有通識類課程的學習，但這針對的是專業大類共同的知識部分，除去高等數學、外語等基礎類課程外，幾乎完全不涉及與具體專業相關的知識。于是所有與專業相關的課程都只能被往后調整，有的直到三四年級才能真正進入專業學習。而在這兩年中，四年級開始就必須進行畢業實習、找工作等為出社會做準備的相關事情，一來分散學生學習的精力，二來也無法保障學生做畢業論文或設計時的專業知識掌握量。如此一來，真的很難想象學生僅用這不足兩年的時間就能學習足夠的專業知識，形成系統的專業理論，養成獨立的專業思維習慣。同時從知識掌握的相互依存性來講，也很難保障學生專業課程的專業課程的難易先后安排，影響學生專業學習的系統性。

二、解決大類招生不足之處的思考與對策

如何解決大類招生的上述問題，真正發揮出大類招生應有的作用，是眾多高校教育研究者共同追求的目標。在筆者看來，可以從以下幾點入手：

（一）強化專業介紹，使低年級學生對專業的歷史發展、前沿研究方向、國際國內發展趨勢、學校軟硬件教學環境及科研資源等有一個宏觀實際的了解，從而消除學生對不同專業的固有偏見，形成初步的專業興趣，穩定專業選擇傾向，從而改善兩極分化較為嚴重的冷熱門專業分流現象。

要使學生了解各專業，可以有多種方法，其中筆者認為優化大類招生專業的培養方案，在低年級中設置基礎專業類課程，如專業系列講座、學科導論等是一個一舉多得的好辦法。這樣一來可以使學生對各個細化專業有一個初步的了解，二來也可以使學生提早接觸專業知識，延長專業知識的學習時間，緩解后期培養時間不足，難以進行系統教育的難題。

此外，通過舉辦學生座談會，邀請優秀的高年級同學從學生的角度談談個人對專

業學習的心得體會，或者組織學生到各專業的教學場地、實驗室、實習基地等地參觀，實地了解感受各專業的教學現狀等都不失為值得各高校嘗試的措施。

（二）優化專業分流實施方案，在分流過程中引導學生理性選擇，避免志愿過度集中。

據筆者了解，在目前實施大類招生的高校中，多數都是以學生成績作為考量學生，進行綜合平衡各專業人數的依據。此種方法雖然較為公平，具有較強的可操作性，但同時也忽視了學生的個人特點，致使學生在專業分流時盲目的以為“冷門”專業是低分學生的專業，從而加劇了專業分流志愿率的差距。因此，高校應在專業分流管理上進一步優化實 施方案，在分流過程中考慮學生興趣、性格特點等各方面來綜合評估學生，從而可以對學生的個人志愿作更好地疏導，真正實現引導學生從自身愛好及職業生涯角度選擇專業。

當然，目前大學生就業確實是一個非常棘手，也非常受社會各界關注的問題，一味抑制學生對就業前景好的專業的選擇也并不現實。但是就業前景是一個動態變化的因素，這就需要高校做好前期信息調研和預測工作，實時把握市場對人才的需求，把專業信息及各專業發展前景融入平時的教育中，使學生對各專業有更客觀、更全面的認識，使學生意識到選擇專業不應局限于目前所謂的“冷”“熱”程度，而應從長遠發展考慮。

綜上所述，大類招生作為一種適應時展和高等教育發展需要的新型招生模式，在人才培養上有許多獨到的優勢。但同時作為一種較新的人才培養模式，大類招生在實踐過程中仍存在許多需要改進和完善的地方，因此需要高校在推行過程中，循序漸進，積累經驗，不斷探索和完善大類招生制度，從而使大類招生更好地順應社會經濟發展以及高等教育改革和發展的趨勢，真正為社會培養出“寬口徑、厚基礎”的高素質人才。

參考文獻:

［1］熊丙奇：《通識教育應慎推以學生選擇定專業生死》，《上海教育》，2011年第20期。

［2］段瑩瑩：《大類招生培養模式實證分析及專業分流的思考》，《北京教育（高教）》，2010年第10期。

［3］馮開甫：《高校按大類招生的冷靜思考》，《西華師范大學學報（哲學社會科學版）》，2011年第3期。

［4］羅曉甜：《大類招生：高校招生的新趨勢》，《經濟研究導刊》，2011年第20期。

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（一）學前教育專業學生職業選擇面窄、職業目標清晰

綜合查詢了國內近十所開設學前教育專業的高校對本專業學生的培養目標和就業前景，主要是培養托幼機構教師、學前教育行政人員、幼教研究人員及相關服務機構的兒童工作者。這樣的就業前景現狀使得學前教育專業大學生自進入學校開始就能獲得比較清晰的職業目標定位，能為自我選擇可行性的職業發展道路提供有效幫助。

（二）高校缺乏對學前教育專業大學生開展系統、持續的職業生涯規劃教育

職業生涯管理的理論發展僅50來年，進入我國高校教育的時間則更晚，高校在這一領域的教育上缺乏經驗。目前大多數高校對學前教育專業大學生的職業生涯規劃教育指導主要是在新生入學時采取邀請專家或用人單位負責人開設講座宣講專業概況和就業前景，在畢業班集中開設簡歷寫作、面試技巧等擇業與就業的技巧課程。職業生涯規劃教育課程存在內容空泛，形式單一，既不系統又沒有持續地涵蓋整個大學生涯階段的缺陷。

（三）目前學前教育專業大學生性別比例失衡

有研究表明，大學生職業生涯規劃能力具有顯著的性別差異，男生在確定目標的能力和制定計劃的能力上優于女生，女生在認識自我的能力上優于男生。據不完全統計，學前教育專業在校大學生中女生占90%以上，甚至少數高校的學前教育專業還出現了無男學生的情況。在學前教育專業學生的整個職業生涯探索階段，缺乏性別差異的思考與交流，不能從男性特質（如理智、意志和社會價值取向等）和女性特質（如情感、外貌和人際關系等）來綜合地確定職業發展目標并為之付諸實踐，這樣的欠缺和差異將會給以女性為主的學前教育專業學生在經驗的聚積和綜合能力的提升上帶來明顯不足。

（四）學前教育專業大學生對職業社會價值認知偏頗

學前教育專業大學生未來很大比例的就業是面向幼兒教育機構，受社會結構和歷史發展因素的影響，目前幼兒教學機構面臨任教教師工作量大、物質待遇較低、社會地位不高和人員離職率高、流動性大等現狀。這將會導致學前教育專業的學生對自己的職業社會價值認同感低，缺乏對職業生涯發展規劃和實踐的動力，不利于職業目標的實現。

（五）學前教育專業大學生對職業生涯發展路線缺乏規劃

在校學前教育專業大學生的職業生涯路線主要呈現以下幾個特點，一是被動接受學習型，學校的教學計劃安排什么課程，就被動的接受和學習什么課程，以追求課程考試分數為主要目標；二是注重實踐技能型，認為學前教育的主要對象是0-6歲的學前兒童，只需要學好“琴棋書畫”的實踐技能即可滿足；三是崇尚考證型，隨著就業形式嚴峻，一些學生偏執地認為只有考證才能增加就業的砝碼，英語四、六級證書，計算機等級證書，鋼琴等級考試以及各種職業資格認證證書都成了他們追求的主要目標；四是得過且過型，無所謂學習和就業的壓力，得過且過；五是綜合全面發展型，這類學生能結合自身的特點，根據職業定位和目標綜合全面發展，在學前教育專業這類學生的比例往往最低。

二、完善學前教育專業大學生職業生涯規劃的途徑及措施

（一）應系統地設置科學的課程體系，持續地開設職業生涯規劃輔導

在校學生的職業生涯規劃內容一般應包括自我分析、職業目標設定、職業目標實現策略、職業生涯實現路線的反饋與修正。在擬定職業生涯規劃教育時，要合理地將以上內容都設置進學生的職業生涯教育課程，并從大一新生入學起就開始職業生涯規劃教育，強化學生的職業生涯規劃意識。同時，要結合不同年級學生的特點，選擇制定相應的教育決策，持續開展職業生涯教育與指導。對大一年級的學生要開展本專業領域發展現狀及前景等知識教育，普及職業生涯及職業生涯規劃的概念，配備職業生涯發展導師或輔導員，結合學生的個人興趣、需求和能力特長，幫助學生建立起明確的職業發展目標，分解實現職業目標需要的知識和技能，初步設定職業發展路線，建立個人職業生涯規劃檔案。對大二、大三年級的學生要堅持擬定的職業發展路線，督導學生完成知識和職業技能的學習，將里程碑式的學習成果記入個人職業生涯規劃檔案，根據實際情況自覺地總結經驗和教訓，修正對自我的認知和對最終職業目標的定位。對于大四年級的學生，處于將正式進入職場、從選定的職業中起步的階段，這一階段要著重個性化輔導，開展崗位技能培訓和專業實踐，分析學生個人職業生涯規劃檔案，指導學生完成擇業與就業。

（二）提高對學前教育專業學生職業生涯規劃指導與服務的專業性

鑒于學前教育專業學生職業目標比較清晰和性別比例失衡的特點，在對該專業學生提供職業生涯規劃的指導和服務時，可以借鑒國外先進和專業的測評工具與方法，提高對學生職業生涯規劃的科學性和準確性。對職業生涯導師和輔導員，鼓勵其接受人力資源管理師、心理咨詢師等職業資格培訓，提高他們在對學生提供職業生涯規劃輔導與服務時的專業性。

（三）提高學前教育專業學生的職業價值認同

學生的職業價值觀和職業價值認同能影響其就職后的職業投入和職業行為，從而決定其職業生涯發展。通過組織學生到幼兒園參加實踐活動感受本職業帶來的心理滿足與榮譽，邀請優秀的幼兒教師來校做報告、開講座，利用榜樣的影響力和身邊人的言傳身教來養成學生對學前教育的職業信念。發掘學前教育職業的內在價值，將其與學生的個人興趣和特長融合，也有助于提高本專業學生的職業價值認同。

（四）利用學生社團來開展學前教育專業學生的職業生涯規劃活動

大學生往往根據自己所學專業，或者自己的興趣、特長選擇加入一個或幾個學生社團，社團活動的內容有公益服務型、學術研究型和文藝體育型等，社團活動的開展涵蓋了策劃、宣傳、組織、執行與實施、總結和評價等環節，儼然一個小社會。這使得學生社團既是課堂文化的補充和延伸，又具有學科交叉，打破了專業、年級和性別限制的特點。學前教育專業學生能利用本學科的教育學、心理學和文體類職業技能知識在社團活動的參與中實現自我管理與組織管理，能深度地參與到學生社團的組織領導和溝通協調中，能擴展學前教育專業學生的思維維度，突破本專業性別失衡帶來的不利影響，從中能獲得跨專業的學科知識、組織與領導的經驗積累、人際溝通能力的鍛煉等。學生社團還是一個聯系學校和社會的紐帶，參與社團的學生能夠擁有更多的社會實踐機會，從而能更成熟地執行職業發展路線的教育學習規劃。國外學者通過實證研究證實，大學社團的參與對大學生未來職業生涯的成功具有正面影響。大學生參與一個或多個學生組織較之于未參加社團的大學生更有適當的教育計劃、更成熟的生涯規劃和生活形態計劃，且在為人處事發展上也有較成熟的表現。社團參與的程度不同對于職業技能與生涯成功也具有程度不一的影響。這些影響的表現主要體現在有社團經驗的學生更容易獲得工作機會，具有社團領導經驗的學生在入職后其領導力的成長更迅速，更容易獲得職業通道上的上升。

（五）識別學前教育專業學生的職業錨，提高職業成功的個人因素水平

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陜西理工學院位于陜西南部的秦嶺與巴山之間的漢中市，正處于漢水流域上游，在歷史和人類文明的發展進程中，積淀了豐厚的文化底蘊，以它優越的自然、特殊的地理環境彰顯著個性。學校也形成了“扎根秦巴，艱苦創業，服務基層，培養下得去、留得住、干得好的高級應用型人才”的鮮明辦學特色，人才培養質量穩步提高，辦學實力顯著增強。

本校建筑學專業也以具有成熟教育經驗的建筑院校為學習典范，希望借鑒這類院校的成熟經驗，往往忽略了自身的特色優勢，一味朝著優秀學校靠攏，實際情況卻并不樂觀，很難達到與其專業建設水平相當的高度。

由于本校地處漢中，雖然具有獨特的自然和人文環境，但是相對其他傳統建筑院校，發展相對緩慢，尤其是建筑學專業開設僅10年，與其他老院校相比沒有優勢可言，加上地處三線城市，無論是師資力量的補充還是生源都受到影響，這也是本校建筑學專業發展的瓶頸。

二、發展策略

建筑業的大力發展對地方高校建筑專業來說，是極好的機遇，建筑設計人才需求的不斷增加，促使建筑專業報考人數逐年上升，很多院校相繼開設建筑學專業，學生就業前景好。加上國家對陜南地區的重視，利用利好政策，發揮本院校建筑學專業的地域唯一性優勢，著力為本地城市建設服務，改善自身辦學條件，增強專業競爭力，反哺社會。

首先，注重利用區域優勢，培養學生崇尚自然、延續城鎮歷史文脈、勇于創新，既尊重人文精神，同時也以文脈傳承作為教學特色，由此創建具有當地地域特色的建筑學專業教育方式，既利于當地城市建設的發展，也促使教學與實踐相結合，達到專業教育最根本的目的。

其次，以培養自身可持續發展的學生為主要目標，提高學生自學能力、接受新技術新知識的能力；在教學過程中，對于學習能力不同的學生，提出有針對性的教學模式，改變一成不變的教學體系，保證基礎教學的同時，尋找增長點，提高整體教學水平，克服譬如學生定位以及自信心的建立等諸多問題，建立符合本院校實際的建筑學專業發展方式。

再者，教師通過注重陜南地域文化的研究，促進自身能力的增長，擴充教師專業以及相關專業的知識，利用“廣義建筑學”教學方法，整合現有教育資源，建立具有特色的專業課程體系，拓寬學生視野。

三、結語

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        一、畢業生對學校教育教學工作的滿意度與反饋

 

(一)畢業生對學校教育教學工作的滿意度

 

畢業生對學校教育教學工作的評價滿意，我們將調查數據中滿意、比較滿意、非常滿意指標合并得出滿意度，其中對校園文化及校園文體活動的滿意度為95.03%，對學生管理教育工作的滿意度為95.71%，對專業課程結構設置的滿意度為95.64%，對教學設施和教學手段的滿意度為95.33%，對專業的實習實訓及社會實踐活動的滿意度為96.70%，對專業教學內容與工作需要的吻合程度的滿意度為95.71%，對專業師資水平現狀的滿意度為96.09%，對校風、學風建設的滿意度為96.25%，對整體人才培養工作的滿意度為94.87%，如圖1所示：

 

(二)學校教育教學改進舉措

 

從畢業生對學校教育教學工作的滿意度評價中可以看出，畢業生非常關心學校的教學工作，學校必須一直將提高人才培養質量作為教學工作根本出發點，不斷進行教學改革，推進人才培養目標的實現。

 

1.必須不斷進行臨床醫學課程改革。為進一步深化教育教學改革，提高人才培養質量，以卓越醫師培養為目標，按照“扎實基礎、服務臨床”的理念，通過“頂層設計、整體規劃、分步實施、試點先行、以點帶面、全面展開”的建設思路，按照“厚基礎、寬口徑、高素質、創新型”人才培養模式，不斷深化教育教學改革，推進課程體系建設。整合理論課程和實驗課程，推行以問題為中心的案例式、討論式教學方法與手段改革。

 

2.必須提高學生專業素質和人文素質，強化“全人”教育，構建選修課課程體系。通過廣泛調研和內部研討，定位素質教育的方向和范疇，進一步提高學生專業素質和人文素質，強化“全人”教育。制定兩大類、三級學分、多種模塊的選修課體系的建設規劃，包括公共選修課和專業選修課兩大類。

 

公共選修課分為8個模塊(中華文化與歷史傳承，自然、科學與科技，社會熱點與世界視野，自我認知與人生發展，經濟管理與法律基礎，藝術鑒賞與審美體驗，軍事體育，醫藥知識及技能)。

 

專業選修課分為兩個模塊：專業理論和專業技能。.包括購置網絡通識課，彌補師資、課程種類的不足，促進學生以自主網絡學習形式，加強個性化培養;開展同城授課;開展選修課精品課程建設;建立選修課評價機制，進行教學效果跟蹤評價，對課程設置形成能上能下的動態管理模式。

 

3.必須完善多元評價體系的學生考試工作改革。目前，學生學習的終結性評價機制已不適應新形勢下的教學改革和人才培養要求，學生學習效果評價要遵循醫學教育的規律，充分考慮各種評價方式的優勢與不足，結合實際情況，在保留終結性評價的基礎上，增加階段性評價和形成性評價，形成多種評價方式相結合的多元化評價機制。

 

二、畢業生對職業發展要素的反饋

 

(一)畢業生對職業發展要素重要性的反饋

 

影響畢業生就業及職業發展要素我們列舉了12個方面，列出了非常重要、比較重要、重要、比較不重要、非常不重要5檔指標，在畢業生對職業發展要素重要性的反饋中，畢業生認為這12個方面都很重要。調查中畢業生沒有認為哪一個要素不重要，其中最重要的是個人的專業知識應用技能、學習能力、專業理論基礎這三個方面，認為個人外裝形象及身體條件對就業及職業發展的重要程度稍差一些，如圖2所示：

 

(二)學校須加強后期臨床教育的改進舉措

 

學校必須堅持以穩固和提高臨床教學質量為中心，高度重視臨床教學基地內涵建設，大力推動學校和各附屬醫院臨床技能中心的建設，狠抓學生的臨床技能操作培訓和考核，注重學生臨床能力和人文綜合素質的培養，有效保障臨床實踐教學質量。

 

1.科學評價，建立附屬醫院教學工作的動態評估機制。通過堅持附屬醫院自評與學校評估相結合，本著“以評促建，以評促管，保證質量，科學發展”的原則，加強臨床教學基地內涵建設，保證臨床教學質量。

 

2.穩步推進，努力加強學生臨床能力的培養。必須以加強實踐技能訓練、提高學生臨床能力的醫學教育改革重點，開設臨床技能課程，高度重視學生臨床能力培養，大力推進校院臨床技能中心的建設。

 

3.重視師培，全面提高臨床教學基地教師和教學管理人員的教學和管理水平。要重視臨床教學師資隊伍建設，采取多種形式提高各臨床教學基地教師和教學管理人員的教學和管理水平。

 

一是發揮直屬附屬醫院力量雄厚、教學經驗、管理經驗豐富的優勢，選派教學經驗豐富的臨床教學專家到各教學基地進行示范教學、專題講座、指導教師試講和教研室工作。

 

二是安排基地骨干教師和管理人員到直屬醫院觀摩學習，進行教學專項進修，由教學經驗豐富、教學水平高的專家對其進行傳、幫、帶，提高基地骨干教師教學水平和管理人員的業務水平。三是把各臨床教學基地教師和教學管理人員集中起來，統一培訓。

 

4.深化改革，強化過程管理，建立較為完善的臨床教學質量監控體系。教學質量是學校生存之本，是學校的生命線。學校要堅持臨床教學質量控制的過程管理與終結性評價相結合。

 

組成臨床教學專家督導組，組織督導專家赴各臨床教學基地進行教學檢查督導，掌控各基地的教學狀況，對發現的問題及時與基地協調解決，有效保障臨床實踐教學質量。

 

三、專業預警及調控措施

 

(一)要對社會需求不足、易造成畢業生就業困難的招生專業進行招生計劃的縮減。

 

(二)加強臨床藥學專業建設。隨著我國醫療衛生體制改革的深入，醫療單位臨床藥學專業的發展和藥事管理水平的提高，醫院對具有專業學歷的臨床藥學人才的需求不斷增加。從今后醫藥事業的發展和國家對臨床藥師需求的不斷增加來看，該專業畢業后的就業前景不錯。

 

(三)加強口腔醫學專業建設。隨著我國的不斷發展，口腔醫學就業前景呈現不錯的趨勢，畢業后能在大型醫院從事口腔工作，或者自己開一家小診所，還能在美容機構從事相關的整形美容的職業，等等。因此，可以考慮增加招生計劃。