體育課程的內涵范文

導語：如何才能寫好一篇體育課程的內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：示范建設 醫學高職高專 體育課程 內涵

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.010

1 政策導向

體育作為醫學高職院校的一門公共必修課程，基于學校示范建設的需要，有必要在政策解讀中尋求某種與課程改革的契合，進而提升本課程的內涵。筆者對示范院校建設政策進行了解讀，對體育課程改革的政策導向進行了歸納（見表1）：

[[導向＼&1：基于完善社會服務功能方向＼&2：基于專業及課程建設方向＼&3：基于素質教育和具體專業及課程建設方向＼&政策來源＼&教高[2006]14號[1]＼&渝教高〔2008〕27號[2]＼&《重慶三峽醫藥高等專科學校市級示范性高等職業院校建設方案》[3]＼&具體描述＼&加強社會服務能力建設，拓展社會服務功能＼&全市內重點建成30個特色專業群，100門優質核心課程，100種特色教材和課件＼&1、突出醫學人文素質教育，加強醫學職業道德、醫學責任感的培養

2、康復治療技術專業列為重點建設專業群，《中醫養生與保健》列為重點建設的優質核心課程＼&]

表1

]

2 基于政策導向對我校體育課程內涵建設的審視

2.1 基于導向1的審視：在研制體育課程標準的過程中應當體現體育的社會服務功能

體育具有教育、經濟、文化、政治、保健、體育法制等多項功能。其中，體育的保健功能與醫學院校人才培養目標存在契合，隸屬于社會服務功能范疇。

體育的保健功能具有多方面的針對性，體育能促進青少年健康成長，培養多方面興趣愛好，形成性格開朗的個性特征，養成終身鍛煉的習慣；體育能有效緩解中青年群體的工作和生活壓力，保持他們旺盛的精力和面對挫折的承受能力，高效率地參與社會實踐活動；體育對老年人來說，能豐富閑暇生活，防止疾病，是他們重要的社交活動。

如果我們培養的醫學生能熟練地運用體育的保健知識來指導他們的醫護實踐，那么將來他們的受眾（患者）必將受益，因此我們在研制醫學院校體育課程標準時務必要強化體育的保健功能。

2.2 基于導向2的審視：體醫結合是醫學院校體育課程改革的必然趨勢――體醫結合內容應當納入課程規劃

我校尚不具備申報體育專業的條件，因此只能為專業建設提供必要的支撐和服務，但是可以將優質核心課程或為優質核心課程建設提供必要的支撐作為努力的方向。前提是能夠充分支撐起某個重點醫學專業的建設，因此，在課程規劃的過程中必須優先考慮到“醫體結合”在某個專業建設中的高度契合，所以，我們在審視的過程中必須清楚的認識到“體醫結合”復合型人才的內涵及特征：

“體醫結合”是指集運動醫學、保健體育、康復醫學、健康評估、醫學營養、運動處方等眾多知識體系于一身的一門學科，知識面幾乎涵蓋了所有與運動有關的一切醫學內容。“體醫結合”復合型人才，是指具有體育與醫學兩個專業的基本知識和基本能力、不僅在專業技能方面有突出的經驗，還具備較高的相關技能能力聚合而成的智能結構的人才。

2.3 基于導向3的審視

2.3.1 審視一：在體育課程規劃中對醫學人文素養的滲透需要加強

“醫學人文素養”，即人文科學的研究能力、知識水平內化為人的高貴品質，在醫患關系中的具體體現。體育作為人文與社會科學類學科門類的一級學科，作為學校教育中灌輸健康教育理論與實踐的必修課程在高職高專醫學院校全面貫徹醫學人文教育的過程中理應首當其沖。

2.3.2 審視二：我校體育課程建設與中醫學專業及專業群建設存在契合

我校中醫系開設有《運動學》、《中醫養生與保健》課程，其中《中醫養生與保健》屬于我校示范建設的優質核心課程。

《運動學》涵蓋運動解剖和運動生理方向，盡管體育師資在培養過程中也曾做過系統的學習，但是基于培養的側重點有別，以及自身文化基礎等因素的影響，加上本門課程在教學設計上以純理論的形態存在，體育教師在擔當這門課程的教學中還是有些吃力的，同樣專業課教師在運用理論知識指導學生進行具體的運動實踐環節，同樣會面臨尷尬，因此，我們在構建這門課程時應該把握兩個基本點：第一，《運動學》課程在教學設計上必須體現理論與實踐相結合，第二，體育教師應當加強自身理論學習，專業課教師應當注重運動實踐。

《中醫養生與保健》課程大致涵蓋以下幾個方面：①飲食營養；②睡眠起居；③精神調攝；④休閑娛樂；⑤藥物針灸；⑥運動鍛煉；⑦武術氣功；⑧按摩導引；⑨個人衛生；⑩兩性生活。其中，體育運動占據了非常重要的地位，它與養生有著非常密切的關系。太極拳、五禽戲、八段錦、易筋經等武術和傳統功法是我校體育課中的重要教學內容，由此可見，我校體育課程中的“傳統保健體育”內容與《中醫養生與保健》這門課程的內容本身就存在從屬，而且我校具備武術專業的體育師資條件；指導運動鍛煉則屬于體育師資的基本功范疇，所以，體育有責任和義務介入這門課程的構建。

3 結語

“體醫結合”已成為當下醫學院校體育課程改革的主要趨勢，體育科學和醫學之間正進行著跨學科、跨專業的相互融合和滲透。為此，眾多醫學院校開始利用自身專業學科優勢，積極申報體育（康復保健方向等）專業，培養體醫結合綜合型人才，這將極大的鼓舞我校朝著這個方向拓展專業辦學口徑。

參考文獻：

[1]教育部.教育部 財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見[Z].2006.

[2]重慶市教育委員會 重慶市財政局關于實施市級示范性高等職業院校建設計劃的通知[Z].2008.

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摘 要 我國是傳統文化大國，在長期發展歷史過程中，形成了一系列值得被我們傳承發展的資源，通過優化民族傳統體育資源的內涵及表現形式，并將其與整個體育課程資源開發機制相融合，必然能夠在實現體育課程資源開發價值最大展現的基礎上，實現對民族傳統文化的有效傳承。本文從體育課程資源開發的背景分析入手，結合我國民族傳統體育資源的基本狀況認知，從而探究民族傳統體育資源在體育課程資源開發過程中的具體應用思路。

關鍵詞 民族傳統 體育資源 體育課程 資源開發 應用思路 課程價值

一、引言

在我國文化體系中，民族傳統體育資源有著重要影響力。這一資源既是長期以來民族文化的有效融入，同時也是對傳統體育運動形式的有效融入。而傳承這一體育資源，不僅是傳承文化價值的必然要求，也能讓整個體育課程資源更加豐富，從而吸引學生積極參與到整個體育活動中。因此，將民族傳統體育資源融入體育課程資源開發機制中，意義重大。

二、體育課程資源開發的背景分析

之所以要實施體育課程資源開發，實際上是對當前整個體育課程教學活動的重塑。體育課程資源開發關系到體育教學活動的教學效果，同時也直接影響到學生參與體育活動的積極性和相關效果，因此實施體育課程資源開發極為必要。系統的看，實施體育課程資源開發，主要是因為：

當前體育教學過程中，其課程中應用的教學內容缺乏必要的時代特性，同時體育教學內容和形式長期固化，影響了學生參與的具體效果。體育教學的核心內容應該是引導學生在形成積極健康運動習慣的同時，形成良好的體育運動意識。同時，還要引導學生積極參與到整個體育教學活動中，但是目前體育教學活動缺乏必要創新，其對學生的吸引力較差。

此外，體育教學必須創新。而實現體育教學活動創新發展，就要充分調動傳統體育資源，并且將時代元素融入其中，通過兩者互相融合，從而實現整個體育課程資源開發的理想效果。在構建體育課程資源開發利用新機制時，要融入傳統體育資源的各項內容，實現體育教學活動元素的豐富完善，同時也要將這一系列資源與時代元素相結合，從而使其能夠滿足時代要求[1]。

三、我國民族傳統體育資源的基本狀況認知

民族傳統體育是在我國長期歷史發展過程中所形成的滿足人們身心活動需求的體育運動方式，整個體系內有著豐富的資源內容，其不僅是一種體育運動，同時也是一種生活方式和民族文化，因此這一資源，不僅具有體育健身價值，同時也極具歷史文化傳承價值。在民族傳統體育資源中，既有隸屬于我們民族的生活習慣和民族意識，同時也是整個民族文化體系內極其重要的內容元素。所以，認知這一資源的內容，并將其系統化傳承，意義重大[2]。

但是客觀的說，目前在我國民族傳統體育資源傳承發展過程中，存在相應問題。當前很多老師在開展體育活動時，缺乏正確對待民族傳統體育資源傳承的意識理念。很多體育老師只看到了現代體育活動的價值和作用，并沒有認識到民族傳統體育資源中的內涵，因此缺乏將民族傳統體育資源融入到體育教學活動中的積極意識。此外，很多老師和學生缺乏對民族傳統體育資源開展形式的有效了解和認知，民族傳統體育資源缺乏應有的活動形式和渠道。

四、民族傳統體育資源在體育課程資源開發過程中的具體應用思路

實際上，無論是優化當前體育課程教學效果，還是提升學生的身體素質，都需要在充分全面認知民族傳統體育資源內容和價值的基礎上，將這一資源系統化融入到體育課程資源開發過程中，從而滿足學生參與體育活動和傳統文化傳承的客觀需要。而將這一資源融入到體育課程資源開發過程中，需要做到：

要對民族傳統體育資源進行整理，使其能形成系統化的教學資源體系。客觀的講，我國有著豐富的民族傳統體育資源，想要對其形成有效融入和傳承，就不能盲目的進行融合。要充分結合民族傳統體育資源的具體內容，并且將當前體育教學活動的具體形式與其相融合，確保民族傳統體育資源能夠被學生所學習和掌握。民族傳統體育資源更多情況下是一種集體性體育活動，想要將其開發成為體育課程資源，就要對其開展形式進行改造，從而使其滿足教學要求[3]。

不僅如此，還要引導老師和學生對民族傳統體育資源的內容及其中所蘊含的價值形成正確認識，同時還要讓老師對這一資源的內涵及開展形式形成正確、必要的了解。客觀的說，以往很多體育老師所接受的體育教學都是現代體育教學活動，其缺乏對民族傳統體育資源的了解和認知。而一些民族傳統體育活動在開展過程中，需要老師和學生共同配合完成。因此，應該讓老師也參與其中。而在對學生進行教育時，應該讓學生認識到其并非簡單的民族傳統體育活動，而是融入了文化內涵和情感理念等一系列內容的活動，通過學生對其價值的全面認知，從而實現民族傳統體育資源與教學活動的深層次融合。

五、結語

民族傳統體育資源就是我國傳統文化體系中極為重要的要素，通過對這一資源的內涵和形式進行深層次探究，可以發現其不僅是一種傳統的體育運動方式，同時也是對傳統文化的有效理解和融入。結合當前體育活動開展狀況，我們可以看到整個教學過程中，存在教學資源欠缺，學生參與積極性不足等一系列問題，因此完善利用民族傳統體育資源，構建體育課程資源開發機制，極為必要。

參考文獻：

[1] 彭效華.學校體育課程開設民族傳統體育的優勢分析[J].運動.2013.11：22-25.

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關鍵詞: 高校體育課程課程文化探討

在新一輪基礎教育課程改革的推動下,高校體育課涵蓋了體育和健康兩個學習領域,出現了《體育與健康》這一門新課程。在《體育與健康》課程理念的關照下,人們對體育教學提出了新的要求,以更好地實施素質教育、培養德智體全面發展的人才。顯然,體育文化知識的傳授與運動技能的獲得是體育教學的兩個基本任務。但傳統的體育教學過于強調運動技能的訓練,在一定程度上忽視了體育知識這一維度的課程目標。

根據《體育與健康》課程標準,體育教學也要關注體育知識教學,揭示體育運動的文化內涵,提升學生體育文化的整體修養。從課程文化的視角,有兩方面的涵義:一是課程體現一定的社會群體的文化;二是課程本身的文化特征。任何一種課程的產生和存在都有特定的文化土壤和背景。大學體育課程在近十年課程改革的歷程中,教育理念、教育目標、課程設置、組織形式、課程內容等的研究與改革實踐發生了許多的變化,但由于現代教育理念在大學體育課程改革中的全方面滲透,體育課程非理智地追求完美與反駁“傳統”,“課程改革”成為了全盤的“改革課程”,基本的體育課程文化價值取向越來越走向消退,在理論研究與實踐中導致了課程文化的一些“疲憊”與“異化”問題,偏離了體育課程的文化內涵。因此,對課程文化問題進行探討,展開不同甚至對立觀點的爭辯,是十分必要的。

1.體育課程文化教育是多元文化社會中教育發展的可供選擇的一種路途

多元文化教育強調建設多元文化的教育環境,培養學生進入多元文化世界的適應力與發展力,這種課程要求尊重和反映每個學生的民族,性別,體育文化傳統,以及與其相伴而生的體育文化體驗。所以高校體育課程發展就相應的要求堅持多元文化視野、多樣性原則和個性化指向,進行課程的統整,將相互作用的各種文化內容整合起來,進行多元文化課程的建設,以適應社會多元文化發展的趨勢。

課程是文化傳統和文化積淀的產物,它從人類浩如煙海的文化典籍中選擇出需要學生掌握的內容,在一定程度上是文化的精粹,展示的是文化的精華,更表現在課程特別是教材有著區別于其它文化材料的特征。而現代課程改革在“健康第一”、“以學生為主體”、“以人為本”的教育理念理解偏差下,課程從“需要學生掌握的內容”轉為“學生選擇的內容”。體育教學應該將激發和保持學生的運動興趣放在中心位置,我們認為,學生多學或少學些競技運動技能,學生掌握的運動動作是否一定要規范并不是十分重要,如何激發和保持學生的運動興趣,才是體育教學中最重要的事情。

2.學生是課程發展的一個最重要的因素

學生的興趣和愛好不盡相同,不同個體的遺傳素質各不一樣,不同地區間在物質條件自然環境方面也存在較大差異,不同個體的體育價值觀和目的也不可能完全相同。學生是課程發展的一個最重要的因素,所以體育課程內容必須保證豐富性,這不僅是為了充分發揮學生的主體作用的需要,而且是為了給學生提供較多的選擇機會,使不同個體的專長得以最大限度地發揮的需要。課程應該能夠滿足并促進學生身心健康發展的需要,能關注并體現學生的完整人生、完整的心理世界。在教育過程中,我們應該意識到施教的對象來自于多元文化的社會背景,因而要平等地對待不同的文化個體,尊重不同文化個體所具有的獨特經歷和文化習俗,理解并反映出不同文化族群的生活景觀和思維方式,開掘學生的跨文化適應能力和生存發展能力。“以人為本”有許多積極的因素值得我們吸取,但我國的高校體育不能以學生為本位,也不能以社會為本位,更不能以學科為本位,而應使三者有機結合,既考慮學生個體的健康需要,又考慮國家和社會對學生的體育要求,還要兼顧體育學科的自身特點。“以學生發展為中心,重視學生的主體地位”應是高校體育的重要理念。

3.學校文化建設是校本課程開發的重要途徑

將學校文化建設作為校本課程開發的重要途徑,無疑可促進素質教育的全面發展和學生個性的張揚。在課程改革日益成為教育推動力的今天,衡量一所學校是否有厚實的文化底蘊、有鮮明的辦學個性,主要不是看其外顯與物化的建筑、校園環境、教學設施,而是看學校的課程文化。課程文化的個性主要體現在學校校本課程的建構與實施,以及這種課程開發所產生的積極的教育效應。在校本課程建設中體現學校辦學特色,進而形成各校獨特的課程文化特色,是學校文化不可缺少的一個組成部分,是決定學校辦學長久生命力的關鍵所在。課程文化發展實質上是一次次課程改革累積的結果,而每一次課程改革都是一次對文化價值的重新審定,也是對課程文化發展自身進步問題的認識。讓課程知識擁有深厚的文化內涵并保持一定的文化張力,以激活受教育者的文化想象力和文化創造力,是課程文化選擇的一個重要原則。而把中國體育的傳統經典以完整的文化表象、具有連續性和系統性地納人現代課程,則是課程文化的必要選擇。我國的大學體育必須在教學的任務上突出其學科體育教育的特殊性,提出清晰的重點目標。大學體育課程是關于人體運動的知識與學問,有其自身的文化特征,大學體育課程目標、課程內容和課程實施應有其本質的文化內涵。大學應該教給學生人類文明的精華,奧林匹克運動的文化獨特性在于它不僅僅是競技運動的力量,更在于它深厚的文化力量。這種文化力量對人們的行為意識、倫理道德、心理情感等許多方面都具有巨大的影響力和征服力。

參考文獻:

[1]吳雙文.校園體育文化建設芻議[J].湖北體育科技.2003,1.

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Abstract:Implementation of the way physical education curriculum does not seem to be a complicated matter, nothing more than physical education and extracurricular sports activities. These are the implementation of physical education can not be evaded.

關鍵詞：學校體育 課程實施 體育教學模式

Key words:physical education curriculum implementation Physical Education Model

一、體育教學是體育課程實施的主要途徑

提出體育教學是體育課程實施的主要途徑，勢必首先要回答體育課程與體育教學的關系。體育課程與體育教學究竟是一種怎么樣的關系是體育課程內在地包含著體育教學，還是體育教學包容著體育課程抑或是體育課程與體育教學既各自獨立，又相輔相成事實上，要說清楚這一問題并不是一件容易的事情，因為體育課程在我國是一個歧義頗多的概念。對體育課程內涵的不同理解，必然會導致對體育課程與體育教學關系的不同認識。

借鑒現代課程理論的研究成果，也許有助于認識體育課程與體育教學的關系。縱觀國內外課程理論的研究成果，課程與教學的關系大致可歸納為三種模式，即獨立模式、包含模式和循環模式。獨立模式認為，課程與教學是兩個相對獨立的領域，課程計劃規定在教室進行的活動與教師在課堂教學中實際發生的活動沒有必然的聯系。包含模式又有兩種類型，一種是大教學小課程，認為教學是上位概念，課程包含于教學之中;另一種是大課程小教學，即把課程理解為上位概念，認為教學是課程的題中之意。循環模式認為，課程與教學雖相對獨立，但彼此之間存在著密切的聯系，通過相互之間的反饋信息不斷地調適和改良在以上三種模式中，獨立模式顯然不符合當代課程理論的發展方向，因為課程與教學正呈現出走向整合的趨勢。

大教學小課程的觀點是以課程即教學內容的理解為基礎的，而大課程小教學的觀點則認為課程是實現教育目標的藍圖和規劃，教學就是這種規劃的實施過程這種基于各自理論體系的需要，簡單地把一種概念歸屬于另一種概念的認識是不可取的。持循環模式觀點的塞勒(Saylor)等人認為，以下三個隱喻可以說明課程與教學的關系:(l)課程是一幢建筑的設計圖紙，教學則是具體的施工;(2)課程是一場球賽的方案，教學則是球賽進行的過程;(3)課程可以被認為是一首樂譜，教學則是作品的演奏。

循環模式認誰為課程計劃在前，教學實施在后，根據教學實施的反饋信息再對課程計劃進行調適和修訂。循環模式與大課程小教學模式的共同點是，都把課程看作是靜態的計劃，而把教學看作是動態的實施過程，不同之處是循環模式強調課程與教學聯系的互動性，而大課程小教學模式則只強調從課程到教學的單一線性聯系。有學者認為，體育課程是學校體育的一個下位概念，屬體育教學的一個上位概念。學校體育課程在沒有實施前，它只是以方案和計劃的形式呈現給大家，此時它所涉及的問題實屬體育課程范疇的問題。如果把課程計劃付諸于實施就變為教學，在這一層次所涉及的問題實屬體育教學范疇的問題。這種把體育課程實施等同于體育教學的觀點是值得商榷的，一方面，體育課程實施的內涵與外延都比體育教學要豐富得多，另一方面，盡管體育教學是體育課程實施的主要途徑，但并不是惟一途徑。

二、現代體育課程相適應的體育教學觀

健康引領的體育教學價值觀，隨著我國科學技術的迅猛發展，生產力水平的日益提高，以及經濟社會的不斷進步，人們的日常生活發生了極大的變化，物質生活條件大為改善，精神生活越來越豐富。生活在現代社會的人們享受著人類歷史上前所未有的物質文明成果，但科技的進步和經濟的發展在給人們生產與生活帶來舒適與方便的同時，也給人們的身心健康帶來了前所未有的威脅。當代中國社會的發展影響著人們的心健康，也給體育課程與教學的功能和價值賦予了新的時代內涵。健康引領意指體育教學首先要強調學生的健康成長。從生物體育觀到三維健康觀，從增強體質到增進健康，適應中國社會進步的體育教學正在建立以健康進為主導的價值觀念。正是基于適應現代社會發展的需要，《體育課程標準》確指出，體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平提高為目標，真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，將增進生健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”思想落到實處，促進學生健康成長。

過去我們比較重視增進學生身體健康這一維度，而對促進學生的心理健康與社會適應維度重視不夠，有人批評這種傾向只重視體育課程教學的顯性的生物學效果，而忽視隱性的心理學和社會學效果，是“純生物體育觀”的表現，見物不見人。這種批評不無道理。《體育課程標準》積極提倡世界衛生組織提出的“三維健康觀”，無疑是一種進步。然而，在關注學生身體健康、心理健康和社會適應協調發展的同時，體育課程與教學改革始終要高度關注學生的身體健康，增進學生身體健康，仍然是體育教學所要關注的焦點。

三、交往互動的體育教學過程觀探索

《體育課程標準》指出:“體育教學應在師生平等對話的過程中進行。”“學生是體育學習的主體。”“教師是學習活動的組織者和引導者。”這些表述強調體育教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在這個過程中，以體育教師為主導，以學生為主體是一種辯證的統一。要最優化教與學的基本功能，既要把以學生為主體作為實施體育教學的基本點，又要使體育教師為主導成為實現學生為主體的根本保障。體育教師要教學生不知道的、教學生體會不到的、教學生不可能想到的，也就是說在學生最重要之處、最需要之時，給學生以指導和幫助，使學生邁上一個更高的認識層次，為學生以后的發展鋪設臺階、注入動力、奠定基礎由此引導學生積極主動地學習，使體育教學過程成為學生在體育教師引導下主動的、富有個性的認知過程。

總之：體育課應該強化學生的體能發展，體育課是體育教師根據《體育課程標準》，在規定的時間內，對相對固定的學生所實施的體育課堂教學活動，它是體育教學在學校體育中的主要表現形式如果說體育教學是實現體育課程目標的主要途徑，那么體育課就是這一途徑的主要表現形式。因此，發展學生的體能就理所當然地應該成為體育課的首要目標，因為強身健體是體育課程的本質功能。在近幾年的體育課程改革中，體育課越來越重視學生的認可程度，越來越提倡用更有參與性和趣味性的方式進行體育教學。確實，自新課程實驗以來，由于廣大體育教師認真貫徹了新課程的教學理念，注意了激發學生的運動興趣，尊重了學生的主體地位，學生樂學的程度有了明顯的提高。然而，隨著學生興趣的提高，體育課的運動負荷卻在下降，學生體能的鍛煉在無形中被忽視了。在體育課的教學中，體能項目開展得越來越少，更多地被游戲性質的內容所代替，傳統體能項目越來越被冷落了。其結果是，體能下降了，學生的體質健康狀況越來越令人擔憂了。

誠然，學生體質指標持續下降的原因是多方面的，既有社會的原因，也有學生自身的因素。簡單地把學生體質健康水平下降的原因歸結為體育課的失誤固然有失偏頗，但也確實需要反思。北京體育大學原副校長邢文華教授認為，近幾年來的體育教學改革基本以提倡“情感體驗”為主，對于學生體能的鍛煉缺乏一定的強制性，對于過去以體能訓練為主的體育課有一些“矯枉過正”，甚至形成了一定的誤導。“情感體驗”并沒有錯，但是在吸引學生主動參加體育課的同時，也要對學生的體質負責。青少年本來就缺乏對自身的約束力，再加上獨生子女的普遍出現，使得學生的意志品質、吃苦耐勞的精神有所欠缺，怕苦、怕累的思想較為普遍。因此，在中小學體育課中恢復一些強制性的體能鍛煉項目，使中小學體育課在有趣之余，更要有足夠的運動量，以起到鍛煉學生身體素質的作用。學生體質下降一該怪誰?這是一個嚴肅而重大的課題，需要作為體育課教學改革的一件大事，進行認真調查研究，用事實說話，把學生體質下降的原因片面地歸結為體育課的過失是不正確的，但如果相關部門不采取突破性的措施，自上而下地進行引導，提出明確的要求，如果體育課仍然不強化學生的體能問題，我國青少年體質健康將繼續不容樂觀。

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關鍵詞:體育教學 學科交叉 機制

一、引言

體育是一門交叉性很強的應用學科,既具有豐富的人文內涵,又包含大量的自然科學元素,但在基礎教育階段體育被長期邊緣化,體育與其他學科的內在聯系及其強大的育人功能被長期忽視。我國競技體育取得了優異的成績,留下了豐富和寶貴的體育文化資源,如果這些資源能通過“體育文化教材化”而進入其他學科課本,一方面既可以得到傳承優秀的體育文化,另一方面又可以達到滿足學生愛好的目的。

二、挖掘兼容性,實現多元性

其他學科中存在著豐富的體育元素,體育與其他學科的滲透模式對體育課程的開發而言,開辟了一個新的途徑和認識視角,也為體育課程和校本開發的實施拓寬了認識渠道。這在一定程度也豐富了體育文化傳遞的途徑,對促進體育文化的創新和發展具有十分重要的理論意義。學科交叉滲透不僅對體育課程內容和評價以及體育課程實施中的教學方法與手段、教學組織形式等都有著重大的影響。

如何才能在體育顯形課程與隱性課程間架起一座橋梁,一直是人們努力想解決的難題,而滲透式體育課程內容資源的開發,則為解決這個難題提供了新的思路和契機。它打破了學科界限,使更多學科體育元素和內容通過提煉、加工成為體育課程內容,學生通過這些內容的學習,不僅可以達到學以致用的效果,而且還能為他們以后參加社會實踐提供一定的基礎。

建立學科間的定期交流平臺,定期(每周一到兩次)聯合交流,以便教學相長,取長補短,探討和開發可能滲透的交叉點和切入點,使各學科教師明確自己所教學科和其他學科在體育教育中的特點和作用,實現各學科教師在教育過程中優勢互補,協調合作。

參考文獻:

[1]孫麗俠.體育教學中自主式學習模式的探究[J].硅谷.2009.(12).

[2]李俊杰,孫志軍.論體育教學中的合作學習[J].鄭州鐵路職業技術學院學報, 2007.(01).

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1 高職院校體育教學具有重要的意義

1.1 體育教學是我國教育體系的重要組成部分

現代社會對人才的需求同過去相比已經發生了很大的變化，不僅要求其具有較高的文化水平和專業素質，也要求其具有健康的心理和身體。面對這種形勢，體育教學作為我國教育體系的重要組成部分其作用不言而喻。

1.2 體育教學是提高高職學生素質的需求

隨著社會的不斷發展，用人單位對人才的要求也不斷提升，更加注重對人才綜合素質的要求，面對這種形勢，高職院校應該提升對學生綜合素質的培養，而體育教學是培養學生綜合素質必不可少的一個關鍵環節，通過設置體育課，不僅可以鍛煉學生強健的體魄，還可以使學生領略到體育精神的內涵，為以后的發展打下堅實的基礎。

2 高職院校體育教學中存在的問題

2.1 “大鍋飯”式的課程編排

諸多的高等院校在設置體育課程時，經常將不同專業的同學編排到一起上課，如此雖然編排課程比較便利，也有利于學生之間的相互交流，但是對教師編制課程內容的要求是很高的，很難把握課程重點。特別是一些學校采用選課系統，如果把體育專業的學生和幼兒教育專業的學生放在一起進行教學，那么應該如何開展課程？所以“大鍋飯”式的課程編排給高職院校的體育教學帶來很多困擾，這個問題不容忽視。

2.2 教學內容非常單一

我國作為運動項目的素材非常有限，高職院校的體育課程的基礎內容經常只有長短跑、簡單的壓腿伸展等練習，特色選修課程的教學內容也不夠深入，這種情況就造成對體育感興趣的一些同學發現在體育課上根本學不到什么實際的內容，漸漸對體育課失去了興趣，從而出現了一個惡性循環，不僅阻礙了學生體育運動水平的提升，也極大的浪費了學校的體育教學資源。

3 體育教學在素質教育中具有重要作用

體育教學是學校教育的重要板塊，也是當前實施素質教育必不可少的重要內容，在素質教育中有其得天獨厚的優勢。

3.1 體育教學具有發展性

所謂“發展性”是指要著眼于培養學生自我學習、自我發展的素質與能力，不斷提高體育運動水平，使體育鍛煉成為自覺主動的行為。同時引導學生把體育課程的技術要領拓展至文化學科，比如可以運用物理的拋物線原理選擇投擲項目的角度、運用數學的兩點間直線最短原理可以知道短跑要跑直線等，使學生在今后的工作和學習生活中能夠學以致用，自覺地理論聯系實際，不斷自我完善。

3.2 體育教學具有未來性

所謂“未來性”是指立足于未來社會的需要，而不是眼前的升學目標或就業需求。體育教學主要是教會學生科學的運動方式和方法，保證身心健康才能有充沛的精力學習、工作和生活。在體育教學中就有大量的比賽競爭、達標、技能測評等內容，能培養學生勇于競爭、爭取勝利以及承受失敗和挫折的能力，更能適應未來社會。

4 在體育教學中實施素質教育的改革建議

4.1 提高認識，轉變觀念，把素質教育作為體育教學的指導思想

體育教學是高職院校進行素質教育的一個關鍵環節，在實際的體育教學中應該提高認識，轉變觀念，把素質教育作為體育教學的指導思想，面向全體學生，全面提高學生素質，促進學生身心全面健康的發展。注重教學內容的科學性、基礎性和全面性，教學要重視學生的學，素質教育的一個重要目標是使學生會學習、會探索、能創新。

4.2 體育教學在素質教育中有重要的地位

體育學科具有悠久的歷史、豐富的內涵。通過學校體育，可以熏陶學生的體育文化，提高文化素養。通過體育教學，不僅可以讓學生了解到體育的真正含義和作用，更加懂得珍惜和愛護自己的身體，也可以培養學生進行終身體育鍛煉的意識，真正意識到保持強健體魄的重要性，進而為培養其他的素質打下堅實的基礎。另外，通過對體育教學內容科學性的揭示，培養學生的科學思維方法，加深學生對體育教學手段和鍛煉方法內涵的理解，在鍛煉手段和方法的選擇上會更加具有個性特點，進而創造性地運用體育知識，進一步將素質教育的成果發揚光大。

4.3 不斷改善教育方法，優化教學課程內容

以增強學生能力、體質及終身體育為目的，體育教學內容應增加一些健身效果較好、簡單易學、符合學生興趣愛好、年齡的內容，同時刪去不符合學生實際需要的項目。這就要求體育教師要拓寬視野，適應時代的進步及學生的興趣、愛好的要求，充分發揮聰明才智，根據教學目標大膽開發教學資源，選擇一些新興運動項目為教學內容，讓學生掌握一種或幾種可以長期從事的運動項目。同時增加一些保健知識的傳授，以適應新時代對體育教學的新要求。

4.4 實施素質教育的關鍵是加強體育師資隊伍建設

沒有高素質的教師，培養不出高素質的學生，實施素質教育的關鍵，是提高教師自身素質。體育教師應具備較高的文化素養、扎實的基礎知識和專業知識、優良的心理素質。要有進取意識，不斷完善自己的知識結構，改善教學方法，提高自身的教學水平，適應素質教育的要求。

5 高職院校體育教學的發展趨勢

5.1 突出學生職業化特色的路徑

按照學生專業類別進行課程的編訂和班級設置，針對專業特色與職業特色規劃課程內容。不同專業的學生對于體育課程的需求是不同的，體育課程的內容設置也應當與其今后的職業特點相契合。對學生的職業前景要有恰當地分析，為不同的專業設計不同的“體育課套餐”；展開各個專業相對應的體育課程的教學，盡量拓展休閑類體育項目，以契合學生的職業特色。

5.2 增強體育教育的實用性

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一、開發課程資源，靈動激活體育課堂

課程資源的開發與利用一直以來都是學校各科教學中積極探討的焦點問題，作為現代化學校，如何廣泛運用體育課程資源，提高學生課堂學習效率，使新課程理念指導下的體育課堂有利于學生運動技能的提高，更有利于學生身心健康和諧的發展，成為現代化學校體育課堂中研究的主題。

1 靈活使用器材，使活動更具吸引力：提高現有體育器材與設施資源的使用效率，最大限度地發揮體育器材設施的使用功能，豐富教學內容與教學組織形式。

2 引用新興體育，使活動更具時代氣息：關注健身廣場上的活動、關注電視節目中體育游戲的編排設計與組織、關注新興和社會上比較流行的體育項目，將適宜于學生開展的活動引用到體育課堂之中。

3 簡化規則場地，使活動更具健身價值：在課堂教學中將現有技術要求較高的項目進行改造，讓其服務于教學目標，服從于學生的主體發展，讓學生隨自己的意愿參于各種活動，在與同伴交往中不斷增進同伴間的友誼，在變化的游戲活動中，享受體育學習的樂趣，提高體育課堂發展學生身心的效果。

4 開發游戲教材，使體育課堂充滿情趣：教師要善于發現身邊具有活動價值的小游戲、小器材，將民間傳統體育資源與社區體育活動納入體育教學之中，使體育課堂成為學生學習成長的樂園。

二、利用課程資源，精心打造體育特色

1 發揮人力資源優勢，優化體育課程建設：充分發揮現有人力資源優勢，挖掘教師專長開設特色活動課程。結合學校“體育、藝術2+1項目”的開展，在不同年級增設各具特色的體育課程。

2 合理引用游戲器材，提供自主發展空間：組織實施中依據學生的年齡特點安排適宜的游戲活動，將各種器材合理運用于游戲活動之中，增強了活動的趣味性，激發了學生的活動欲望，為學生的自主發展提供了廣闊的空間。

3 充分利用媒體資源，呈現校園體育活力：多媒體設備的使用，不僅使教師從繁雜的事務中解脫出來，以更加飽滿的精神投入到教育教學的研究之中，更重要的是更加彰顯學校現代化邁進的步伐。

三、整合課程資源，內涵發展陽光體育

1 搭建課間活動平臺，展現學生體育風采：大課間體育活動是落實學生每天一小時體育活動時間的有力保證，針對學校現狀與學生特點，堅持開展上下午兩個大課間活動，保證活動的時間。制定大課間陽光體育活動指南，從各年級活動的內容、場地、方式到各項目的組織方法、規則要求都作出詳細的說明，為班主任老師組織實施大課間體育活動提出了指導性意見。

2 依托體育藝術2+1，打造特色體育項目：“體育、藝術2+1項目”的實施，要堅持“以推動陽光體育活動的開展為導向，以發展學生運動技能為核心，以教會學生鍛煉的方法為重點，”的思路，結合學校特點，選擇適宜本校開展的運動項目來發展學生體育技能，每周利用一課時輪換進行特色項目的教學，增加了授課時數，并且將特色活動作為課課練的內容和準備活動的內容重點發展，以保證學生兩項體育技能的掌握，同時也豐富了學生課堂學習的內容。

3 落實體質健康標準，推動學生健康發展：《學生體質健康標準》的實施有力地推進了陽光體育活動的開展，為更有效地提升學生體質健康水平，不能將體質監測的項目直接引入課堂進行突擊訓練，而是要將這些指標融入于教學活動之中，根據不同項目指標的要求，設計不同的學習方式開展教學活動。將學生柔韌性、速度、力量素質練習列為重點發展的內容，結合每節課教學內容，安排于課課練的素質練習之中常抓不懈。將游戲活動與測試項目相結合，在學生自主學練的活動中提升學生體質健康水平。每學年結合學生體質監測活動的開展，可以安排不同形式的“學生體質健康達標系列賽”，更加有效地推動學生體質健康發展，為學生身心健康和諧發展搭建平臺。

4 開展主題體育活動，激發學生活動熱情：學校群體活動的開展要緊密結合學校主題課程的實施，將群體活動開展的內容與形式和學校月主題活動相結合，使活動氛圍更加濃厚，活動開展更加豐富多彩。開發引用一些新興的運動項目及游戲活動，拓展活動內容與形式，使學校傳統體育活動注入新鮮的活動方式，更加激發學生參與活動的熱情。根據學校的實際情況，制定適合學校開展的競賽項目，組織開展比賽，發展學生各運動項目的競技水平，檢驗學生各運動項目的學習情況，并視學生的運動表現分析原因，對教學內容進行合理的調整，改進教學的方式，促進學生的發展。

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關鍵詞：體育課程 教學 改革

新一輪的體育課程改革是體育發展的重要組成部分。而體育課程的改革，是一個需要全體體育教師積極參與的龐大工程，需要由我們體育教師的教學來落實與體現。

一、體育課程改革過程中的主要問題

（一）課程教學內容泛化，體育技能學習淡化

新課標強調“健康體育”“快樂體育”等體育教學目標，而體育教學課程內容沒有明確定。在實際操作過程中，這些教學目標則失去了原有的味道。例如，由于對“健康體育”的誤導，體育教師過分重視學生的運動安全，導致在實施上也就不可避免地出現了問題，一些不屬于體育課程教學內容的游戲、勞動等被引進了教學。又如，有些體育教師歪曲了“快樂體育”的內涵，將體育課當成了學生休閑玩耍以及釋放壓力的活動，教學生唱唱歌、跳跳舞等，單純地追求“快樂”而忽略體育教育的本質。而這些課程內容的開發使體育課失去了自己的本質特性。教師在體育課程的教學內容的難度和運動量不斷降低，能體現力與美的“危險”體操動作沒有了，能鍛煉學生意志的耐久跑也沒有了，稍有挑戰的難度動作幾乎全被砍掉了。

（二）師生主體關系曲解，教師主導地位淡化

新課程標準實施后，體育課程中提倡中“以學生為本”，學生是課堂的主人。因此，體育教師把課堂主動權徹底交給學生。課堂上，過去是教師問學生，現在完全成了學生問教師。教師圍著學生興趣轉，放任其自由，因此出現了許多學生以各種理由拒絕參與稍有難度的運動，不肯吃苦的現象，而體育教師也失去了督促其參與必要運動的說服力，師生主體關系曲解，教師主導地位淡化。

（三）體育科學知識少，缺乏深度

從體育課堂的校本中發現，體育科學知識的內容較少且缺乏深度。通過有限的課堂時間的學習，對體育科學知識了解不深，不知所學體育知識對身心健康到底有何意義。在教學中，幾乎沒有安排理論知識的講授，只在技能動作學習中附帶講一講，而由于時間的局限性，理論知識的學習經常知識蜻蜓點水，非常膚淺。

（四）教學手段的欠合理

現代化教學手段多媒體教學進入到了體育教學中。為了體現教學的先進性，部分教師存在著過分依賴多媒體技術的現象，在教學中生硬地用多媒體錄像來代替教師的示范，這在一定程度上弱化了體育教師的主導作用的發揮。教學中，為了加強教學效果適當的應用多媒體技術無可厚非，但是這只能作為一種輔助工具偶爾為之。體育教學主要還應依靠師生的互動而不是多媒體設備冰冷的示范。

二、對策

（一）全面理解新課標教學目標

合理教學的首要任務是要充分理解體育教學目標的內涵。課改中提出的教學目標是全面的，其中“健康體育”、“快樂體育”是本次課改提出的新目標，在貫徹這些新目標過程中，應突出重點，實現“發展體能”的首要目標。因此培養和提高學生身體素質，加強體能訓練是體育教學最基本、最主要的任務。身體練習和技能學習應是體育教學的首要資源。教師要圍繞身體練習和技能學習這一重點來確定教學內容，不能避重就輕。

1、高職學校體育教學內容的選擇。既要考慮高素質人才知識的需要，有一定的系統性和完整性，同時又要在教學過程中給學生留下較多的思維空間。既要有利于學生掌握“三基”養成良好的習慣，又要符合學生的生理心理特征以及文化層次。把學生放在核心地位，把培養終身體育健康習慣作為目標。體育應該加強非競技運動項目、個人運動項目，畢業后易于堅持鍛煉的運動項目（即不受年齡，運動負荷限制的運動項目），特別是適宜職業需要的體能項目，使學生掌握一兩項形成專長的健身手段，內容突出健身性、娛樂性、終身性，讓“體育是一種習慣，不是儀式，體育在體育課中，更在生活中”。

2、高職校體育的內容、形式、方法應多樣化。特別要加強小球類（乒乓球，羽毛球，網球）、休閑類（國際交際舞，形體舞蹈，健身操）體育項目的一般技能學習，使學生增強運動興趣，掌握多種運動技能，養成終身體育鍛煉的習慣。組織形式豐富多樣，如必修制、選修制、俱樂部制(即學分制前提下的課內、課外選項制)。

（二）取其精華，合理創新

創新不是對原有的東西全盤否定，而應是對原有的合理的、正確的東西進行保持，對不合理的東西改革。體育課程教學也應處理好繼承和創新的關系，創新要以繼承為基礎，繼承應以創新為方向。在教學內容、教學形式上需沿用以前好的東西，并在此基礎上合理創新，增加更有意義的教學內容，采用更有效果的教學形式。

（三）提高初中體育教師的素質

新課改下的教學目標，對體育教師自身素質有了更高的要求。體育教師必須首要意識到自身工作的特殊性及重要意義，充分理解新目標，從而合理制定教學大綱，選擇教學內容，體現特色，力求體育教學的實效性。為了提高教師素質，加強教師培訓是必要手段。而學校及教育部門應該轉變觀念，隨著國家對全名身體素質的關注的提高，體育教學和其他課程一樣也是基礎教學的主要分支。學校應該多提供一些有關課改的培訓進修，開設講座，組織觀摩優質體育課為體育教師提供學習機會。

（四）對學生體育素養的評價。分顯性指標（體能、運動素質、體育知識和技能）、隱性指標（體育態度和習慣、自我健身管理的能力、自我休閑創新的能力）。總體上突出對學生終身體育基礎起重要作用的體育態度、興趣、習慣和能力的評價。體現健康第一，采用“顯性指標重視過程評價，隱性指標重視結果評價”。

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一、太極功夫扇與當今教育指導思想相符合

（一）太極功夫扇所蘊含的文化內涵與當今高校體育教育指導思想一致《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確規定，高校體育課程的基本任務之一是：“培養學生愛國主義和集體主義的思想品德，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強、團結進取、開拓創新的精神風貌。”太極功夫扇所蘊含的豐富文化內涵以及其獨特的民族傳統體育風格，既能夠提升大學生的體育運動能力及文化審美情趣，又能夠激發他們的愛國情操，還能夠培養他們的團隊合作精神和意識。太極功夫扇的奇妙之處就在于能夠把教育內涵有效地融入到太極功夫扇訓練之中，在訓練中培養大學生的團隊合作意識，這正好與當前高校體育教育的指導思想一致。（二）太極功夫扇是實施素質教育的有效途徑，符合普通高校公共體育課教學改革的需要太極功夫扇不僅能夠全面發展學生的身體素質，增強學生體質，而且還能夠對學生進行民族文化的熏陶，培養學生的愛國主義熱情和民族自豪感，陶冶學生情操，促進學生的全面發展。太極功夫扇不僅能夠成為大學生素質教育的重要內容，而且還是高校進行素質教育的有效途徑。太極功夫扇將體育性、民族性、藝術性和娛樂性融為一體，使學生在練習中感受到藝術的洗禮，促使他們養成終身體育鍛煉的習慣。太極功夫扇是在社會和群眾中開展較好的項目，如能在高校的體育課堂中得到發展和完善，將能與體育教育實踐相聯系，與社會接軌。太極功夫扇符合普通高校體育課程改革的需要，是實施素質教育的有效途徑。（三）有利于民族傳統文化的繼承和發揚太極功夫扇是中華傳統體育文化中最具代表性的武術太極類項目，在全國范圍內廣泛傳播的同時，逐漸顯現出中國傳統文化的內涵。太極功夫扇與中國哲學、傳統醫學、傳統美學、軍事學、宗教等有著千絲萬縷的聯系，它既保留了太極“天人合一”的思想及太極運動中的精華，同時又吸收了舞蹈、音樂、藝術等方面的內容。太極功夫扇也是中國傳統體育文化的一種演繹與整合，它體現了傳統武術文化的精華，是中華民族富有特色的體育項目。在教授太極功夫扇運動形式和技術特點的基礎上，加強對太極扇文化價值的講解，這樣有利于中國民族傳統文化的傳承和發揚光大。

二、云南高校開展太極功夫扇

課程對云南旅游的價值分析太極功夫扇是云南民族文化的有益補充，為云南旅游業的發展添磚加瓦。云南作為少數民族較多的省份，民族風情濃郁，民族體育具有濃郁的鄉土氣息和民族特色。如果在云南高校體育教學中開展太極功夫扇，不僅有助于高校實現體育教學目的，打造民族地區特色體育教學，滿足大學生對體育的多元化需求，提高大學生的體育興趣，達到大學體育的教學目的，也有助于民族傳統文化的傳承和發展。云南少數民族的節日豐富，集市眾多，在各民族節日和集市中舉行高校太極功夫扇比賽或表演，能使游客（特別是外國游客）在旅游過程中觀賞到精彩的太極功夫扇表演，不僅能促進他們對民族傳統文化的了解，滿足他們對太極功夫扇的好奇心理，還能給他們留下深刻的印象，提升云南高校的形象。在旅游景點定期舉辦太極功夫扇表演，可能會成為云南旅游的一大亮點，為云南的旅游市場帶來新的活力和機遇。

三、云南高校開展太極功夫扇課程對高校自身的價值分析

（一）有利于豐富學生的娛樂文化生活，培養學生的團隊精神深受傳統體育教育的影響，高校體育課大多以長跑和球類為主，其方法相對枯燥，致使學生興趣降低，體質日趨下降。太極功夫扇能夠讓學生在愉悅的情境中體驗運動的，從而激發他們學習的積極性。太極功夫扇的表演充滿喜慶歡樂，對觀賞者來說也是一種賞心悅目的娛樂方式。太極功夫扇課程的開設，得到了廣大師生的認可和參與，對弘揚民族傳統文化、振奮民族精神、促進民族傳統體育的普及與提高具有十分重要的意義。伴隨著高校校園文化生活的日益豐富，每年的大型文藝活動和表演也逐漸增多。每年的開學典禮、畢業典禮、大學生文化藝術節、運動會、新年晚會等活動都為充分展示太極功夫扇提供了很好的平臺。太極功夫扇在表演中需要隊員的相互配合和密切協作才能夠很好地完成。一個隊員的細小差錯就可能影響整場表演的完美。一場高質量的比賽與表演，要求學生具有很好的團隊協作精神，才能把太極功夫扇的動作表演得生動形象、協調流暢、優美大方。因此，太極功夫扇能夠很好地培養隊員的團隊精神。（二）有利于提升云南高校的知名度，是云南高校文化底蘊的有益補充云南得天獨厚的旅游資源吸引著國內外的眾多游客。云南各高校在眾多民族節日和集市（像潑水節、目瑙縱歌節、三月節、火把節、百家宴等）中舉行太極功夫扇表演，向游客展示云南高校的教學成果，不僅能讓游客在旅游的同時記住云南高校，擴大云南高校在全國乃至在世界上的知名度，同時也有利于提高云南高校生源質量（三）促進國際交流，擴大國際交流成果“一流的大學應該成為繼承、傳播優秀民族文化的重要場所和交流、借鑒世界進步文化的重要窗口。”民族體育可以說是我國燦爛文化歷史悠久的象征。如今，云南各高校與世界上很多國家的高校建立了聯系，每年都會派遣不同專業的學生到國外進行交流與學習，利用這樣的對外交流合作的條件，把太極功夫扇帶出國門，讓國外高校學生能夠真正感受中華民族傳統體育的人文精神的真諦，宣傳我們的國粹。

四、結束語

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Connotation and Influencing Factors of Physical Education Quality

――Start from Strengthening Physical Education

TIAN Yingjuan

（Kunming University， Kunming， Yunnan 650000）

Abstract Sports course is a very important course in today's campus education， not only directly affect the physical fitness of students， out of school for the future development of the students also have a very important impact. This article will study on the teaching quality connotation and influencing factors related issues.

Key words physical education teaching quality; connotation; influencing factors

隨著我國教育水平的提升，各級院校也日益重視體育課程。各院校不僅需要注重提高體育教學質量，還需要通過對體育現代化教學的建設，更好地為我國培養高素質的人才。但是，由于我國體育教學質量在以往很長一段時間內都未能真正得到提升，對此，我們需要對體育教學質量內涵及影響因素相關問題進行必要的研究，并探尋相應的解決方式。

1 體育教學質量內涵分析

在以往的體育教學中，其僅僅注重體育的教學實踐，對于某一節課程的教學質量，我們可以將其定位于體育教學質量所具有的一個分支子類。而對于體育教學質量來說，其具有全過程的特點，不僅要完成普通體育教學的任務，還需要保證學生能夠通過體育教學培養其良好的終身體育意識，進而能夠獲得更高級的體育教學內涵。而在現今院校的體育教學過程中，要想獲得教學質量的提升，不僅需要在原有的基礎上進一步加強教師在課堂教學中的指導作用，同時也需要能夠更好地提升學生體育教學過程中的學習效率，只有保證這兩者的良好、協調開展，才能夠保證體育教學質量，并使學生在獲得體育素質提升的同時更為健康的成長。此外，還需要在學生素質提升的基礎上，能夠幫助學生在走出校園之后獲得更好的社會適應能力，從這里我們可以認識到，體育教學質量內涵是由學生的自主學習質量以及教師的課堂教學質量這兩部分所組成的。

2 影響體育教學質量的因素

2.1 教學內容

在體育課程中，教學目標的設置是非常關鍵的一個環節，其能夠在很大程度上決定體育課堂教學的走向，對此，就需要我們能夠保證內容設置所具有的科學性以及合理性，以此保障所設置的教學目標能夠得到更好的實現。目前，院校在體育教學中還沒有對體育教學內容進行明確的指導與界定，這就使得部分院校對體育內容的設置往往存在一定的問題。對此，就需要體育教學能夠在設置教學內容時能夠具有更好的創新能力，以此爭取獲得更好的教學效果。但是，在我國的部分院校中，教師往往在對內容進行選擇時感到迷茫，進而因為內容設置的不明確、不科學，而使體育課程的教學效果受到一定的影響。針對此種情況，就需要教師在今后的課程內容設置中，能夠保證以學生身體素質的培養作為出發點，并在對學生體育技術、技能進行培養的同時，保證學生能夠逐漸建立起良好的體育意識。

2.2 體育教學管理

目前，我國的很多院校都已經將教學管理這項工作提升到了一個很重要的位置，對于該項工作來說，其開展的好壞將直接影響著體育課程的實踐效果。但是，在目前的教學過程中，教學實踐同教學管理不匹配的現象還是經常出現，甚至部分院校都沒有將體育這門課程同其它課程放在同等的地位進行管理，進而使所設定的體育教學目標往往不能夠得到良好的完成。而在具體實踐過程中，教師對課堂的管理水平將對最終的教學質量產生非常大的影響，對此，就需要我國的各大院校能夠在日常工作開展的過程中不斷加強自身體育教學管理水平，以此保障體育教學質量能夠更好地同高職院校人才培養相適應。同時，在體育課程開展的過程中，一套完善、科學的教學質量評價體制也是必不可少的，對此，院校在開展體育教學的同時，也需要能夠進一步完善本院校體育教師隊伍的建設以及質量評價，并逐漸形成一套適合本校工作開展的體育教學考評體系，以此更好地保證體育課程的良好、高效開展。

2.3 教師因素

在體育課程的開展過程中，體育教師是課堂中非常關鍵的一個部分，其不僅是教學計劃的執行者，同時也是活動實踐的參與者，其所具有的業務能力以及整體素質將對最終的體育教學質量產生非常大的影響。而正是基于此，目前很多院校都會對本校的體育教師能力進行全面的分析，以此對最終的體育教育質量進行評定。而為了能夠保證教師都能夠滿足課程開展的實際要求，就需要通過日常定期培訓工作的開展，提升教師的專業能力以及教學意識。而在課程開展過程中，教師也需要充分尊重學生的主體地位，通過同學生平等的交流與互動，更好地把握學生的身體素質、心理狀況，以此在掌握學生個性特點的同時，選擇適當的教學方式開展教學。

2.4 教學質量評價

在體育課程設計中，教學質量評價也是非常重要的一項開展依據，通過準確、科學的評價，則能夠幫助教師在認識到自身缺陷與不足的同時，不斷地提升自身的教學能力，以此保證自身的各項業務素質能夠滿足現今院校體育人才培養的需求。但是就目前院校所具有的教學評價機制來說，其還不能夠滿足當今課程評價工作開展的要求。對此，就需要院校未來能夠對該項體系進行不斷的完善，在具體的教學實踐中不斷地豐富體系建設，以此體系的長期、全面建設，保證院校體育工作的持續、健康開展。

3 提升體育教學質量的方式

3.1 正確認識體育教學質量的內涵

在提升體育教學質量方面，之前就有學者專門提出了五大措施：第一，要通過思想教育幫助學生樹立起終身體育的思想;第二，要重視學生的身、心方面的變化以及所具有的特征，進而更好地培養學生的人格;第三，要提升學生現有的理論知識水平，并更好地開展體育鍛煉;第四，加強情感教育，使學生具有更好的情感取向;第五，加強學生的體育技能訓練，以項目技能的掌握為終身體育的開展奠定基礎。同時，也有人認為，提升教學質量應當從提升教師自身素質、建設教師隊伍、加強器材設備建設等方面入手，通過教師教學素質、體育鍛煉場地、設備等方面的加強，提升教學質量。對此，需要我們在采取措施之前，首先能夠對體育教學質量產生一個清晰、正確的認識，并在此基礎上采取針對性措施以提升體育教學質量。

3.2 從“全”、“新”、“ 適”方面入手提升教學質量

要想提升體育教學質量，科學、有效的措施是十分必要的。對此，我們可以從以下幾個方面入手：

首先，是“全”，即全面性。要想提升體育教學質量，教師僅僅具有責任心以及高度的工作熱情是不夠的，相關的設施建設也必須能夠跟上。以籃球教學為例，如果在體育課程中僅僅有幾個籃球進行教學，學生在課堂上對于籃球技術的掌握程度以及掌握速度都不能夠達到教學要求，對此，就需要通過全方位協同的方式，通過人、財、物方面的加強，保障教學資源的充足。

其次，是“新”，即創新性。欲提高體育教學質量，必須要能在教學方法上推陳出新，不但嘗試新的教學方法，引導學生有效學習;在器材方面，從數量、質量、形式、種類上要能夠給學生以耳目一新的感覺，激發學生的學習興趣;在組織形式上要敢于打破常規，讓學生有新鮮感和刺激感，便于提高其參與體育學習的積極性。

最后，是“適”，即適用性。欲提高體育教學質量，要能夠要找到目前教學活動中的問題，采取針對性的、適用性的措施加以解決。如通過分析發現一些體育課上學生的學習興趣不夠強烈，則很可能達不到預定的教學目標。對于這種情況，就需要教師能夠對影響質量效果的因素進行全面考慮，學生之所以缺乏學習熱情，一定程度上和教師的教學方式、教學內容有關。只有通過這種從現象到本質的研究與了解，才能夠更好地幫助我們采取適用性的對策，解決相應的問題，獲得更好的教學效果。