精品課程要求范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 新課標(biāo) 新課程環(huán)境 初中思想品德課

1概述

隨著基礎(chǔ)教育改革在我國(guó)的全面推進(jìn)，素質(zhì)教育漸漸在教育領(lǐng)域里取代了應(yīng)試教育的位置，在這當(dāng)中，思想品德課已經(jīng)不光是照本宣科只有空談而沒(méi)有實(shí)際的課程，學(xué)生也不再是只被動(dòng)地接受教師授課的對(duì)象，在新課標(biāo)的影響下，無(wú)論是學(xué)生、教師還是課程本身，都將發(fā)生新的變化。

過(guò)去在應(yīng)試教育中，思想品德課程的教學(xué)注重的是知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)的傳授，卻在學(xué)生的動(dòng)手能力和活動(dòng)實(shí)踐中缺少相應(yīng)的教育。新課標(biāo)則不同于以往的應(yīng)試教育，新課程是把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師的教學(xué)在整個(gè)過(guò)程中也占據(jù)著十分重要的地位，也是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

在新課程的影響下，教材的說(shuō)教內(nèi)容會(huì)變少，所以如果教師在課堂上仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法的話，講課的時(shí)間將會(huì)變少，從前四十五分鐘的課程將堅(jiān)持不到二十分鐘，而這樣的課程，是無(wú)法引起學(xué)生的興趣的。

所以新課程對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力的要求也是十分嚴(yán)格的。

思想品德課在新課程環(huán)境的影響下，無(wú)論是從課程的名稱、課程的標(biāo)準(zhǔn)還是從教材的編寫(xiě)上都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，思想品德課也必須走上素質(zhì)教育的道路。

2新課程環(huán)境下，思想品德課程對(duì)教師教學(xué)能力的新要求

實(shí)施，是新課程改革的關(guān)鍵性問(wèn)題。而在新課程的改革和實(shí)施中，教師則是作為實(shí)施的主體出現(xiàn)的，新課程改革里面的貫徹和落實(shí)是由課堂教學(xué)直接反映的。在思想品德課程中，從教學(xué)理念到教學(xué)方法，從教學(xué)內(nèi)容到文本形式都發(fā)生了質(zhì)的改變，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須在能力上具備新的要求和創(chuàng)新的能力，才能真正落實(shí)新課程的改革理念。

這里所說(shuō)的新要求和創(chuàng)新能力，在一般情況下包括兩個(gè)方面：首先是以往沒(méi)有的要求，其次是比以往更高的要求。

不過(guò)，因?yàn)椴煌h(huán)境下教師的能力參差不齊，導(dǎo)致一些教師的課堂教學(xué)能力沒(méi)有達(dá)到新課程的教學(xué)要求，因此這些沒(méi)有達(dá)到新課程要求的教師還使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和原有的教學(xué)方式、原有的師生觀念對(duì)待學(xué)生和課堂，導(dǎo)致教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在本質(zhì)上沒(méi)有發(fā)生改變。因此，推進(jìn)思想品德的新課程改革，明確教師的課堂教學(xué)能力是至關(guān)重要的，可利用這個(gè)對(duì)各類各級(jí)學(xué)校的教師技能進(jìn)行訓(xùn)練。

因此提高教師的教學(xué)能力在新課程教學(xué)中是至關(guān)重要的一環(huán)。

2.1 落實(shí)新課程教學(xué)理念

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出思想品德新課程的基本理念是：學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)；幫助學(xué)生爭(zhēng)做負(fù)責(zé)任的公民、過(guò)積極健康的生活是本課程的追求；堅(jiān)持正確價(jià)值觀的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是本課程遵循的基本原則。

新課程的特點(diǎn)主要為：

首先是內(nèi)容生活的特點(diǎn)。所謂的內(nèi)容生活性，指的是教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活，以及貼近學(xué)生的生活。

“改變課程內(nèi)容‘繁’‘難’‘偏’‘舊’和過(guò)往注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”這是新課標(biāo)對(duì)內(nèi)容生活性的要求。

其次是學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)。所謂的學(xué)生成長(zhǎng)性指的是幫助學(xué)生形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度，以及對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。以學(xué)生為本是思想品德新課程關(guān)注的重點(diǎn)，不僅如此，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的需要、生活的經(jīng)驗(yàn)、情感的體驗(yàn)等方面都要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，在此過(guò)程中不斷豐富學(xué)生的情感和思想，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

再次是過(guò)程實(shí)踐性的特點(diǎn)。所謂的過(guò)程實(shí)踐性，指的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，以此來(lái)讓學(xué)生獲得道德的體驗(yàn)和感悟。在這里所說(shuō)的生活實(shí)踐指的又是學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，這些活動(dòng)可以提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)技能，促使學(xué)生真正能夠成長(zhǎng)為具有良好道德品德和正確思想觀念的新人類。

最后是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)。所謂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)并且進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在知識(shí)和信息不斷更新的現(xiàn)在，人們信奉的是活到老學(xué)到老，作為一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，學(xué)習(xí)者需要有主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。新課程的主體是以學(xué)生為主，從主體也就是學(xué)生的角度考慮教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為獨(dú)立、自主，具有學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的人，成為能夠掌控學(xué)習(xí)的人。

2.2 思想品德課程對(duì)教師教學(xué)能力的新要求

在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中，明確指出對(duì)教師教學(xué)能力的新要求，本綱要指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。”綱要中，明確提出了思想品德課對(duì)教師課堂教學(xué)能力的要求。

在新課程的要求下，學(xué)生已經(jīng)代替教師成為主體，教師的教學(xué)應(yīng)該面向?qū)W生，要兼顧不同層次的學(xué)生和不同心理的學(xué)生，這就是所謂的因材施教。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)水平來(lái)組織整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程，思想品德課程的教學(xué)要以“學(xué)生的發(fā)展為本”，關(guān)注學(xué)生的自然發(fā)展和健康成長(zhǎng)，尊重學(xué)生之間存在的差異，這就要求思想品德課程的教師具有新的教學(xué)能力。

2.3 思想品德課程對(duì)教師課堂教學(xué)能力的新要求

“教師專業(yè)發(fā)展指的是以教師個(gè)人成長(zhǎng)為導(dǎo)向，以專業(yè)化或成熟為目標(biāo)，以教師知識(shí)、技能、信念、態(tài)度、情意等專業(yè)素質(zhì)提高為內(nèi)容的教師個(gè)體專業(yè)內(nèi)在動(dòng)態(tài)持續(xù)的終生發(fā)展過(guò)程……教師需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究來(lái)擴(kuò)展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟的境界。”

筆者在教授《做情緒的主人》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，課前曾制作過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的煩惱并匯總出結(jié)果：學(xué)習(xí)中的苦惱占31.9% ，與同伴交往上的占21.5% ，與父母關(guān)系上的占 19.4%，對(duì)自的己認(rèn)識(shí)上占9% ，身體方面的占4.3% ，其他占13.9% 。

針對(duì)這個(gè)調(diào)查，筆者在課上先請(qǐng)學(xué)生介紹自己的煩惱，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)情緒產(chǎn)生的原因，最后教師對(duì)此進(jìn)行分析和調(diào)節(jié)，告訴學(xué)生要關(guān)心和尊重他人，做到“己所不欲，勿施于人”，進(jìn)行道德層面的教育。面對(duì)學(xué)習(xí)上的煩惱，教師還指出，要正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力，克服考試焦慮，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念。

3新課程環(huán)境中對(duì)教師能力新要求的體現(xiàn)

在新課程環(huán)境中，思想品德課程教師的課堂教學(xué)能力往往對(duì)學(xué)生的各方面有著至關(guān)重要的影響，因此對(duì)教師的新能力就有了更高的要求。所謂的新要求，就是要教師具備對(duì)于新課程教學(xué)理念的落實(shí)、對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)、對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)等。但具體說(shuō)來(lái)，新課程環(huán)境下，思想品德課程對(duì)于教師的新要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是指一種活動(dòng)或者規(guī)劃性的活動(dòng)過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中以學(xué)生為中心，根據(jù)自己事先選擇好的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的需要，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)等方面進(jìn)行調(diào)整和整合，創(chuàng)設(shè)出新穎的教學(xué)情境，制定適合學(xué)生的教學(xué)方案和教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在這個(gè)新的情境中學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

教師在上課之前，不但要寫(xiě)好教案，還要在教學(xué)計(jì)劃中為學(xué)生擬定一些上課之前需要提問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生們?cè)诶蠋熣缴险n前自主學(xué)習(xí)后尋找到問(wèn)題的答案，再與教師進(jìn)行交流和溝通。這樣，學(xué)生們不但完成了獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，又完成了教師事先擬定的教學(xué)計(jì)劃。

3.2 對(duì)教師課堂實(shí)施能力的新要求

對(duì)于思想品德這門(mén)課來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師執(zhí)行預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，傳授教材內(nèi)容，這已經(jīng)達(dá)到了課程的要求。但是這樣的教學(xué)方式，學(xué)生是被動(dòng)地接受，教師反而成為教學(xué)的主體，將自己所掌握的知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生真正能掌握到的知識(shí)少之又少，他們只是作為知識(shí)的接受者而出現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中。

但是在新課程環(huán)境中，學(xué)生成為主體，教學(xué)實(shí)施是師生共同參與，以預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃或信息技術(shù)為中介，在創(chuàng)造性的課堂中來(lái)創(chuàng)造有意義的教育。新課程的教學(xué)十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我體驗(yàn)，這是區(qū)別于傳統(tǒng)教育和教學(xué)模式的，因此對(duì)教師的課堂實(shí)施能力的要求就又提升了一個(gè)高度。

4綜述

篇2

一、精品課程與精品課程開(kāi)發(fā)

精品課程是與普適性成人理論培訓(xùn)課程相對(duì)而言的課程類型。實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以95598客服專員工作現(xiàn)場(chǎng)為基地，滿足于“三精三實(shí)”特點(diǎn)的課程類型。即課題選擇精準(zhǔn)、課堂呈現(xiàn)精致、課時(shí)安排精巧、課堂效果好、對(duì)工作有改善并來(lái)源于真實(shí)場(chǎng)景。精品課程在強(qiáng)調(diào)分中心全體成員有課程決策權(quán)這個(gè)基本前提之后，課程所產(chǎn)生的結(jié)果符合分中心運(yùn)營(yíng)實(shí)際和客服專員的真實(shí)需要。各參與部門(mén)根據(jù)其自身的實(shí)際業(yè)務(wù)需求、培訓(xùn)師的特點(diǎn)等，會(huì)形成獨(dú)特的課程風(fēng)格，使部門(mén)課程特點(diǎn)不斷彰顯，特色日漸鮮明。

精品課程開(kāi)發(fā)是指分中心專兼職培訓(xùn)師通過(guò)挖掘、利用現(xiàn)有資源形成課程并不斷改進(jìn)的過(guò)程。具體講，精品課程開(kāi)發(fā)就是根據(jù)分中心的實(shí)際條件，鼓勵(lì)專兼職培訓(xùn)師利用身邊的資源，開(kāi)發(fā)精品課程的動(dòng)態(tài)過(guò)程。實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以分中心為基地進(jìn)行的、由專兼職培訓(xùn)師、客服專員等多方人員共同參與的課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)過(guò)程。

精品課程與精品課程開(kāi)發(fā)是密不可分的兩個(gè)概念。相對(duì)精品課程開(kāi)發(fā)，精品課程是一個(gè)結(jié)果性的概念，而課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)過(guò)程性的概念，它是實(shí)現(xiàn)精品課程的重要途徑。精品課程只有通過(guò)開(kāi)發(fā)的過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)理想境界；精品課程是在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不斷優(yōu)化，不斷形成完整的課程形態(tài)。

二、精品課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)

精品課程開(kāi)發(fā)共有四大特點(diǎn)（如圖1所示）：

1、精品課程開(kāi)發(fā)的全民性。從參與精品課程開(kāi)發(fā)的人員來(lái)看，部門(mén)主任、值班經(jīng)理、主管班長(zhǎng)、專兼職培訓(xùn)師等都擁有提出自己關(guān)于課程意見(jiàn)的權(quán)利，因此，精品課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程必然體現(xiàn)出全民性。

2、精品課程開(kāi)發(fā)的靈活性。精品課程開(kāi)發(fā)要做到鼓勵(lì)分中心全體人員參與到課程建設(shè)中，這就更容易將各種新知識(shí)融入到課程中。與此同時(shí)，精品課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)了各部門(mén)、各層級(jí)客服專員之間建立起一種特殊的關(guān)系，而且緊密聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)了精品課程的多樣性。

3、精品課程開(kāi)發(fā)的多樣性。精品課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有統(tǒng)一固定的模式，開(kāi)發(fā)人員可以根據(jù)具體情況（師資條件、現(xiàn)場(chǎng)需求等）對(duì)課程進(jìn)行選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展和新編，即精品課程開(kāi)發(fā)是靈活多樣的，不是固定不變的。

4、精品課程開(kāi)發(fā)的獨(dú)特性。每個(gè)部門(mén)的培訓(xùn)思想和培訓(xùn)宗旨有可能不同，加上各部門(mén)的師資條件和現(xiàn)場(chǎng)需求差異，使得開(kāi)發(fā)出來(lái)的精品課程具有明顯的差異特性，這種獨(dú)特性的表現(xiàn)可歸于部門(mén)特色。

三、精品課程開(kāi)發(fā)與專兼職培訓(xùn)師綜合能力提升的關(guān)系

培訓(xùn)師的專業(yè)化水平是直接制約精品課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的重要因素。精品課程既是分中心的課程，也是培訓(xùn)師的課程。培訓(xùn)師是課程開(kāi)發(fā)的主體，培訓(xùn)師與課程彼此依從。開(kāi)發(fā)精品課程固然需要管理者的精心組織，也需要專家的指導(dǎo)，但更需要的是培訓(xùn)師的參加和努力。在精品課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，唯有培訓(xùn)師的共同參與，才可能真正出現(xiàn)多樣化的探求，使精品課程真正契合參訓(xùn)人員的特點(diǎn)和需要；唯有培訓(xùn)師之間的合作以及培訓(xùn)師與參訓(xùn)人員的互動(dòng)，才能使精品課程不斷發(fā)展完善、不斷創(chuàng)新。

發(fā)展培訓(xùn)師的素質(zhì)是開(kāi)發(fā)精品課程的客觀要求。開(kāi)發(fā)精品課程是一項(xiàng)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程，不僅需要理解精品課程的意義與精神，明確開(kāi)發(fā)課程的目的，對(duì)參訓(xùn)者需要進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，而且需要將策劃和編制的課程進(jìn)行實(shí)施，根據(jù)實(shí)施過(guò)程中參訓(xùn)者的實(shí)際反饋，對(duì)課程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，更需要在課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上不斷修改、調(diào)整、發(fā)展和完善。在開(kāi)發(fā)精品課程的全過(guò)程中，評(píng)價(jià)、組織、收集反饋資料、修改方案等一系列的環(huán)節(jié)和內(nèi)容的主要擔(dān)當(dāng)者是培訓(xùn)師。因此，培訓(xùn)師的專業(yè)素質(zhì)是開(kāi)發(fā)精品課程的基礎(chǔ)支撐，培訓(xùn)師的專業(yè)素質(zhì)水平高低直接影響著精品課程的開(kāi)發(fā)運(yùn)作，直接關(guān)系精品課程的質(zhì)量。正如美國(guó)著名課程專家舒伯特所說(shuō)：“課程改進(jìn)的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展，在現(xiàn)實(shí)的意義上，專業(yè)的發(fā)展就是課程的發(fā)展……專業(yè)發(fā)展的目的不是為了改變自身，而是為了促進(jìn)課程的改進(jìn)，課程改進(jìn)需要持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。”

培訓(xùn)師的能力提升是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)整合自己的教育理念，形成教育能力的全過(guò)程。精品課程開(kāi)發(fā)為培訓(xùn)師綜合能力的提升提供了契機(jī)，在培訓(xùn)師主動(dòng)參與和有效合作中，加強(qiáng)了培訓(xùn)師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、提高，促進(jìn)了培訓(xùn)師形成完整、敏銳的課程意識(shí)。可以說(shuō)培訓(xùn)師的能力提升與精品課程開(kāi)發(fā)相輔相成、相得益彰。

四、精品課程開(kāi)發(fā)對(duì)促進(jìn)專兼職培訓(xùn)師能力提升的作用

1、精品課程開(kāi)發(fā)變革了培訓(xùn)師與課程的關(guān)系，有助于強(qiáng)化培訓(xùn)師的課題意識(shí)。

所謂課題意識(shí)是指培訓(xùn)師在考慮教學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)課程意義的敏感性和自覺(jué)性程度。課程意識(shí)是培訓(xùn)師必須的專業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)課題意識(shí)是培訓(xùn)師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

培訓(xùn)師的課程意識(shí)程度是影響教育活動(dòng)效果的關(guān)鍵性條件，培訓(xùn)師是否具有主動(dòng)理解教育活動(dòng)“是什么”和“為什么”的意識(shí)，能否自覺(jué)與敏感地將課程意義與考慮教研活動(dòng)的“做什么”和“怎么做”相鏈接，對(duì)于獲得教育活動(dòng)良好效果至關(guān)重要。培訓(xùn)師的課程意識(shí)需要在教育實(shí)踐中逐步形成和加強(qiáng)，精品課程開(kāi)發(fā)對(duì)強(qiáng)化培訓(xùn)師的課程意識(shí)具有特別的意義。因?yàn)椋诰氛n程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，培訓(xùn)師不僅是課程的使用者，而且是課程的編制者和開(kāi)發(fā)者；不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的評(píng)價(jià)者和修改者。相對(duì)于使用和執(zhí)行課程而言，編制開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)修改對(duì)培訓(xùn)師的課程意識(shí)有著更為必然的鮮明要求，這種對(duì)課程意識(shí)的鮮明要求能促使培訓(xùn)師加大對(duì)課程意義的關(guān)注度，能有效提高培訓(xùn)師在考慮教學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)課程意義的敏感性與自覺(jué)性。

2、精品課程開(kāi)發(fā)是具體而實(shí)際的研究過(guò)程，有助于提升培訓(xùn)師的教育研究素養(yǎng)。

葉瀾教授認(rèn)為：“教育是人類社會(huì)所特有的更新再生系統(tǒng)，可能是人世間復(fù)雜問(wèn)題之最。”教育的復(fù)雜性規(guī)定了教育研究的永無(wú)止境，同時(shí)也規(guī)定了研究教育是培訓(xùn)師的工作職責(zé)，提升培訓(xùn)師的教育研究素養(yǎng)（含教育研究的意識(shí)、態(tài)度、職能、技術(shù)）是培訓(xùn)師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

對(duì)培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)資源、課程資料、課程成效等要素進(jìn)行具體而實(shí)際的研究是精品課程開(kāi)發(fā)的基本內(nèi)核，精品課程開(kāi)發(fā)所經(jīng)歷的“策劃和編制實(shí)施和評(píng)價(jià)調(diào)整和創(chuàng)新”過(guò)程符合教育教學(xué)研究“制定方案實(shí)施方案總結(jié)和驗(yàn)證普及和推廣”的基本程序要求，如圖2所示。

從一定意義上說(shuō)，精品課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)科學(xué)而有序的教育研究工程，精品課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程就是具體而實(shí)際的教育研究過(guò)程。開(kāi)發(fā)人員挖掘、選擇和運(yùn)用教育資源，策劃和編制教學(xué)方案，組織活動(dòng)與反思，改進(jìn)或重構(gòu)教育方案等都必須親歷具體而實(shí)際的研究活動(dòng)。這些研究活動(dòng)的親歷不僅有利于培訓(xùn)師形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的教育科學(xué)研究態(tài)度，而且能使他們的研究與綜合、想象與假設(shè)、比較與歸納、抽象與概括、歸納與演繹等教學(xué)研究的思維品質(zhì)得到提升。

3、精品課程開(kāi)發(fā)是專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，有助于形成培訓(xùn)師的專業(yè)實(shí)踐品性。

精品課程開(kāi)發(fā)不是紙上談兵的純學(xué)術(shù)活動(dòng)，也不是僅憑經(jīng)驗(yàn)的純操作活動(dòng)。精品課程開(kāi)發(fā)是以正確的教育觀念和科學(xué)的教育理論知識(shí)為指導(dǎo)的學(xué)術(shù)和經(jīng)驗(yàn)兼需的專業(yè)性實(shí)踐活動(dòng)。在開(kāi)發(fā)精品課程的過(guò)程中，觀念與行動(dòng)、理論與實(shí)際、文本與現(xiàn)實(shí)之間一定是密切關(guān)聯(lián)、不斷發(fā)展、交互作用的。精品課程開(kāi)發(fā)既需要培訓(xùn)師在業(yè)務(wù)和經(jīng)驗(yàn)層面兼?zhèn)洹氨举|(zhì)力量”，同時(shí)也為培訓(xùn)師形成專業(yè)實(shí)踐的價(jià)值品性、思維品性和能力品性創(chuàng)造了條件。第一，精品課程開(kāi)發(fā)有十分明確的總目的以及各環(huán)節(jié)的具體目的。在開(kāi)發(fā)精品課程的過(guò)程中，培訓(xùn)師不僅清楚自己的目標(biāo)、方式、效果，而且知道為什么而開(kāi)發(fā)，這種自明專業(yè)實(shí)踐價(jià)值要求并為其積極努力地發(fā)揮“本質(zhì)力量”的實(shí)踐行為，有利于促進(jìn)培訓(xùn)師形成專業(yè)實(shí)踐的價(jià)值品質(zhì)。第二，精品課程開(kāi)發(fā)是以研究探索為底蘊(yùn)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)精品課程不僅是一種行動(dòng)過(guò)程，更是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，在開(kāi)發(fā)精品課程的過(guò)程中，培訓(xùn)師的行動(dòng)需要有意識(shí)地運(yùn)用理性的和辯證的思維方式去分析認(rèn)識(shí)課程要素、課程問(wèn)題和思考解決問(wèn)題的策略與方案，這種運(yùn)用正確的思維方式和積極思維活動(dòng)有效發(fā)揮“本質(zhì)力量”的實(shí)踐過(guò)程，有利于促進(jìn)培訓(xùn)師形成專業(yè)實(shí)踐的思維品性。第三，精品課程開(kāi)發(fā)的主體力量是培訓(xùn)師，在開(kāi)發(fā)精品課程的過(guò)程中，遴選教育資源、策劃和編制課程方案、實(shí)施和重構(gòu)課程方案等既需要培訓(xùn)師擁有一定的內(nèi)能和外能，又能讓培訓(xùn)師傾其內(nèi)能和外能，這種實(shí)踐過(guò)程有利于促進(jìn)培訓(xùn)師形成專業(yè)實(shí)踐的能力品性。

4、精品課程開(kāi)發(fā)把培訓(xùn)師放在新的實(shí)踐環(huán)境中，有助于促進(jìn)培訓(xùn)師自我反思、自我評(píng)價(jià)能力的提升。

篇3

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；精品課程；資源協(xié)作開(kāi)發(fā)；資源共享

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）33-0245-02

思想政治理論課精品課程建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分。自教育部啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)以來(lái)，全國(guó)各級(jí)各類精品課程資源已然相當(dāng)豐富。但是，海量課程資源的存在與優(yōu)質(zhì)課程資源的匱乏以及優(yōu)質(zhì)課程資源共享難的問(wèn)題仍然沒(méi)有得到有效的解決，從而導(dǎo)致精品課程建設(shè)的重復(fù)性、低效率、低品質(zhì)。要提高精品課程建設(shè)的質(zhì)量和水平，發(fā)揮精品課程的教學(xué)交互優(yōu)勢(shì)，必須著力解決其課程資源的“老化”、“同質(zhì)化”、“低質(zhì)量”、“共享難”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，優(yōu)質(zhì)精品課程資源開(kāi)發(fā)與共享問(wèn)題是近年來(lái)精品課程建設(shè)研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)。

一、高校思想政治理論課精品課程資源開(kāi)發(fā)與共享存在的主要問(wèn)題

（一）精品課程建設(shè)的低質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)資源的匱乏

高校思想政治理論課精品課程資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)過(guò)程中存在量大任務(wù)重與人手時(shí)間緊的矛盾，使精品課程網(wǎng)上資源建設(shè)存在重復(fù)建設(shè)、單兵作戰(zhàn)的低效率、低質(zhì)量問(wèn)題。精品課程之所謂“精品”，首先要求精品課程建設(shè)的“高質(zhì)量”。這種“高質(zhì)量”不僅僅是網(wǎng)站設(shè)計(jì)的技術(shù)水平高和網(wǎng)頁(yè)的外觀布局檔次高，更重要的是課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)水平高，即教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩、富有特色、反映前沿和實(shí)踐性強(qiáng)。目前多數(shù)精品課程的網(wǎng)上資源開(kāi)發(fā)基本上都是為了應(yīng)付精品課程的評(píng)估和檢查，只保證課程建設(shè)外觀形式上基本過(guò)關(guān)、沒(méi)有明顯技術(shù)設(shè)計(jì)失誤即可，在資源教學(xué)設(shè)計(jì)與建設(shè)方面缺乏針對(duì)性和適用性，電子教案里的教學(xué)內(nèi)容陳舊無(wú)更新，更談不上創(chuàng)新，從而使精品課程建設(shè)只能是資料的簡(jiǎn)單堆砌和重復(fù)建設(shè)。精品課程資源開(kāi)發(fā)質(zhì)量欠優(yōu)，教育實(shí)效性較差，師生從精品課程開(kāi)發(fā)中獲益甚少，精品課程精品效應(yīng)不佳成為我國(guó)思想政治理論課精品課程建設(shè)中最突出的問(wèn)題。

（二）精品課程資源共享難以實(shí)現(xiàn)

精品課程建設(shè)的重要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，以其示范效應(yīng)帶動(dòng)整體教學(xué)水平的提高。但從目前多數(shù)高校思想政治理論課精品課程建設(shè)的實(shí)際來(lái)看，課程網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)資源較少，教學(xué)資源共享性差。主要表現(xiàn)為幾個(gè)方面。一是很多課程網(wǎng)站的教學(xué)內(nèi)容極為簡(jiǎn)單，就是教材的翻版，缺乏思考創(chuàng)新，教輔資料也是相對(duì)“鄙陋”，無(wú)法跟上教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展。精品課程資源優(yōu)化更新機(jī)制的不健全使精品課程“低質(zhì)量”，無(wú)人“愿享”。二是教師對(duì)精品課程的設(shè)計(jì)都是根據(jù)自身的教學(xué)需求和教學(xué)特點(diǎn)而自主開(kāi)發(fā)的，各種課程教學(xué)資源主要為教師自己的教學(xué)靈活安排的，而不為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或其他教師協(xié)作教學(xué)所用，這種“各自為政”的特點(diǎn)或者說(shuō)是弱點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)資源很難共享。三是有些高校出于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、資源獨(dú)享的考慮，不愿將其“品牌”課程與其他高校共享。這些精品課程網(wǎng)站往往會(huì)對(duì)外校的網(wǎng)上探訪者設(shè)置各種障礙，使探訪者難以訪問(wèn)到該校精彩的網(wǎng)絡(luò)電子資源。

（三）精品課程缺乏有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制

為把精品課程建設(shè)成為“具有一流教師隊(duì)伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法，一流教材，一流教學(xué)管理”的“五個(gè)一流”示范性課程，必須確保課程建設(shè)的“精品性”，而前提是必須確立嚴(yán)格有效的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和評(píng)價(jià)體系。但事實(shí)是，當(dāng)前的精品課程評(píng)審“內(nèi)容指標(biāo)單一，要求的標(biāo)準(zhǔn)較低”[1]，檢查的內(nèi)容僅包括“網(wǎng)站是否連通、是否全程錄像上網(wǎng)、教學(xué)資料是否更新”三項(xiàng)基本指標(biāo)。只要能達(dá)到“確保課程支撐網(wǎng)站正常運(yùn)行并做好網(wǎng)上教學(xué)資源的更新工作”的基本要求，評(píng)審就算通過(guò)，精品課程就能立項(xiàng)。由于缺乏健全完善的評(píng)價(jià)體系，多數(shù)精品課程都只是“形式精品”，至于其品質(zhì)質(zhì)量卻是完全“名不副實(shí)”。當(dāng)前對(duì)精品課程評(píng)價(jià)的另一弊病是評(píng)價(jià)主體本身的局限性，精品課程的評(píng)判往往是由高校的行政主管部門(mén)的一些領(lǐng)導(dǎo)和少數(shù)相關(guān)學(xué)科的專家來(lái)評(píng)定，而很少有親自開(kāi)發(fā)精品課程并從事教學(xué)第一線的普通教師的參與評(píng)價(jià)，更沒(méi)有實(shí)際利用精品課程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生的參與評(píng)價(jià)和評(píng)審。這種欠缺完善的課程評(píng)價(jià)機(jī)制必然導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)的某種“失當(dāng)”和“無(wú)效”。更嚴(yán)重的是，由于實(shí)際工作操作上的困難，對(duì)于精品課程的后續(xù)建設(shè)情況和師生實(shí)際應(yīng)用效果情況根本無(wú)法考核。建立健全完善有效的課程評(píng)價(jià)機(jī)制成為思想政治理論課精品課程建設(shè)急待解決的問(wèn)題。

二、構(gòu)建高校思想政治理論課精品課程資源開(kāi)發(fā)與共享機(jī)制的對(duì)策思考

（一）確保精品課程的“優(yōu)質(zhì)”是精品課程建設(shè)的品質(zhì)要求

精品課程要想成為“精品”，必要條件就是課程教學(xué)內(nèi)容的全面、深刻、創(chuàng)新和具有實(shí)效性，而這個(gè)條件只有處在思想政治理論課教學(xué)第一線的學(xué)術(shù)水平較高、緊跟實(shí)踐教學(xué)形勢(shì)變化的教師在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中才可能達(dá)成。“思想政治理論課精品課程能否成為名副其實(shí)的‘精品課程’，關(guān)鍵在于能否打造一流的教師隊(duì)伍，這也是促進(jìn)思想政治理論課精品課程‘精品效應(yīng)’發(fā)揮的關(guān)鍵點(diǎn)。”[2]抓好教師隊(duì)伍建設(shè)是深化精品課程“高質(zhì)量”建設(shè)的關(guān)鍵，必須打造一支結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)質(zhì)高效的師資教學(xué)隊(duì)伍。精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中的學(xué)術(shù)水平高的教師因?yàn)樽陨砝碚撛煸劯撸瑢?duì)該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容有著學(xué)術(shù)上深入的理解和全方位的把握，這也就必然使精品課程教學(xué)內(nèi)容具有全面性和深刻性。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)中眾多的中青年教師尤其是中青年骨干教師，往往對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際熱點(diǎn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題最為關(guān)注也甚為了解，能緊跟時(shí)展潮流進(jìn)行理論創(chuàng)新，同時(shí)他們的電腦使用和多媒體制作的水平也較高，能讓枯燥的理論變得生動(dòng)有趣，教學(xué)效果就好。現(xiàn)在很多高校進(jìn)行了精品課程的專題式教學(xué)，既突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，又反映了現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，既發(fā)揮了教師的教學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，又帶動(dòng)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)研創(chuàng)新能力，這是非常好的教學(xué)改革。

（二）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享是深化精品課程建設(shè)的途徑和目標(biāo)

精品課程建設(shè)的其中一個(gè)目標(biāo)就是利用優(yōu)質(zhì)課程資源提高教學(xué)效，思想政治理論課精品課程能否真正起到“以其示范效應(yīng)帶動(dòng)整體教學(xué)水平的提高”的作用，關(guān)鍵在于構(gòu)建和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。推進(jìn)精品課程資源共享應(yīng)從以下方面著手。首先，完善精品課程資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，保障教師知識(shí)成果的獨(dú)有性和專利權(quán)，并建立對(duì)精品課程開(kāi)發(fā)教師的扶持和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，保證教師的合法和正當(dāng)利益，使教師安心且樂(lè)意地讓“資源共享”。其次，加速建立各高校資源協(xié)作開(kāi)發(fā)與共享一體化機(jī)制。一方面，樹(shù)立協(xié)作共享意識(shí)。“無(wú)論是學(xué)校管理層還是精品課程具體實(shí)施建設(shè)者均要樹(shù)立開(kāi)放的辦學(xué)理念，摒棄知識(shí)壁壘的思想，采取有效措施推進(jìn)精品課程共享，將自身的優(yōu)質(zhì)課程推出去，積極吸收外校精品課程先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及優(yōu)秀的教學(xué)效果，加強(qiáng)交流、合作，努力推進(jìn)各校精品課程共同發(fā)展。”[3]另一方面，各高校應(yīng)制定和采用統(tǒng)一的精品課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，對(duì)協(xié)作院校主要參與精品課程建設(shè)的教師統(tǒng)一進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范操作的培訓(xùn)，并設(shè)定統(tǒng)一的網(wǎng)上資源共享的便捷路徑，形成精品課程網(wǎng)絡(luò)資源聯(lián)合共建共享的標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)，進(jìn)一步提高資源統(tǒng)一開(kāi)發(fā)和共享利用的效率，實(shí)現(xiàn)精品課程建設(shè)投資的效益最大化。

（三）構(gòu)建有效的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制和課程評(píng)審機(jī)制是深化精品課程建設(shè)與資源共享的重要保障

精品課程資源之品質(zhì)欠佳與難以共享，一個(gè)重要原因就是精品課程評(píng)審機(jī)制的不健全和激勵(lì)機(jī)制的不到位。為保證精品課程的優(yōu)質(zhì)開(kāi)發(fā)和有效共享，應(yīng)從兩方面著手。第一，高校應(yīng)建立嚴(yán)格有效的課程評(píng)審機(jī)制，確保真正的“精品”才能作為精品課程。因此，必須改革傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)評(píng)審方式，必須由偏重專家評(píng)審、硬性指標(biāo)評(píng)審轉(zhuǎn)向注重師生、專家共同評(píng)審和課程應(yīng)用實(shí)效性的評(píng)審。當(dāng)前精品課程的評(píng)審主要是專家評(píng)審，專家評(píng)審確實(shí)能對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的理論性、思想性的優(yōu)劣把握得十分精準(zhǔn)，但專家不像師生是課程建設(shè)后的直接利用者，不能一線感知課程網(wǎng)站建設(shè)的實(shí)際“精品效應(yīng)”的輻射和帶動(dòng)情況到底怎樣，很難對(duì)精品課程應(yīng)用的實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。精品課程對(duì)于教師的作用是通過(guò)對(duì)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享利用來(lái)提高教學(xué)的效果，精品課程對(duì)于學(xué)生的作用是通過(guò)精品課程的學(xué)習(xí)和利用有所受益。健全精品課程評(píng)審機(jī)制的關(guān)鍵在于更多地納入、體現(xiàn)師生的客觀評(píng)價(jià)，把是否得到教師的認(rèn)可和利用，是否提高了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果、有所收獲，把精品課程“精品效應(yīng)”的輻射率、影響力作為衡量精品課程教學(xué)資源的有效性的根本指標(biāo)。第二，高校應(yīng)對(duì)傾其所能奉獻(xiàn)才識(shí)、能力和精力的積極參與課程內(nèi)容的研究和創(chuàng)新改革的教學(xué)團(tuán)隊(duì)給予充分支持和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教師的知識(shí)成果進(jìn)行積極保護(hù)。構(gòu)建完善的面向教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，是深化精品課程優(yōu)質(zhì)建設(shè)的機(jī)制保障。同時(shí)，為保證網(wǎng)絡(luò)資源的高效共享，各高校可以給予“樂(lè)于分享課程資源給他人”的教師獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)償，對(duì)于想分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的外來(lái)訪問(wèn)者收取適當(dāng)分享費(fèi)用等各種辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)精品課程優(yōu)質(zhì)資源的有效共享。

三、構(gòu)建高校思想政治理論課精品課程資源開(kāi)發(fā)與共享機(jī)制的意義

努力構(gòu)建高校思想政治理論課精品課程資源協(xié)作開(kāi)發(fā)和共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)精品課程優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，是有著重要價(jià)值和意義的，其根本價(jià)值所在是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育共享和教育公平，其重要意義則是多方面的。第一，可以提高課程資源的開(kāi)發(fā)質(zhì)量，為思想政治理論課提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有利于思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，可以提高精品課程資源的使用效率，節(jié)約思想政治理論課精品課程資源開(kāi)發(fā)成本。第三，可以增強(qiáng)思想政治理論課精品課程的輻射帶動(dòng)作用，真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家精品課程建設(shè)的初衷。各高校應(yīng)弄清思想政治理論課精品課程建設(shè)與利用的規(guī)律，建立科學(xué)合理的思想政治理論課精品課程資源開(kāi)發(fā)與共享應(yīng)用的機(jī)制，為提高思想政治理論精品課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。建構(gòu)思想政治理論課精品課程資源開(kāi)發(fā)與利用的一體化機(jī)制，必將進(jìn)一步提高優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)發(fā)和使用效率，實(shí)現(xiàn)精品課程建設(shè)投資效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張會(huì)杰，等.我國(guó)精品課程建設(shè)工程存在的問(wèn)題與改進(jìn)建議[J].實(shí)踐探索，2008，（11）.

篇4

關(guān)鍵詞:精品課程;資源建設(shè);推廣應(yīng)用

中圖分類號(hào):G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-3044(2009)02-485-02

University High-quality Courses Digitized Resources Construction and Promoted Application Research

LI Zhi-yong1, WEI Hong2

(1.Center of Education Technology, Guangdong Business College, Guangzhou 510320, China; 2.Economics and Management Experimental Teaching Center, Guangdong Business College, Guangzhou 510320, China)

Abstract: The high-quality courses construction is an important component of university quality of teaching and the educational reform project, It is an important action of university to realize the quality education resource sharing and the promotion informationization teaching. This article elaborated the high-quality courses constructed the digitized resources construction and the promotion applies two important aspects and has conducted the analytical study to it.

Key words: high-quality courses; resources construction; promoted application

1 精品課程建設(shè)的背景

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的精神,教育部于2003 年啟動(dòng)了《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作》,精品課程建設(shè)本著“開(kāi)放和共享”的精神,旨在建設(shè)一批集合一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程,為全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量,造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才提供有力支持。六年來(lái),精品課程建設(shè)取得顯著成效,截止2007年已評(píng)出國(guó)家級(jí)精品課程1798門(mén),并已形成了國(guó)家、省、校三級(jí)精品課程建設(shè)體系。

精品課程所彰顯的價(jià)值理念是一種整體優(yōu)化意識(shí)、合作共贏意識(shí)和全程教學(xué)質(zhì)量意識(shí)。數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用是精品課程的兩個(gè)方面,必須處理好二者的辯證關(guān)系,才能實(shí)現(xiàn)精品課程的價(jià)值。建設(shè)是基礎(chǔ),應(yīng)用是目標(biāo),建設(shè)與應(yīng)用密不可分,建設(shè)精品課程是為了更好地應(yīng)用精品課程。精品課程經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用檢驗(yàn),既實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和建設(shè)者與使用者、同行教師、專家之間的互動(dòng),也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力,并使課程得到了不斷改進(jìn)和完善,實(shí)現(xiàn)了持續(xù)建設(shè)和提升,因此,精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用同等重要[1]。

2 精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用存在的主要問(wèn)題

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,包括建設(shè)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)與再建設(shè)等環(huán)節(jié),建設(shè)的目的在于應(yīng)用,應(yīng)用與評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)課程的更新與進(jìn)一步建設(shè)。目前,精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用中存在的主要問(wèn)題是:

1) 重資源建設(shè),輕推廣應(yīng)用

各高校對(duì)精品課程建設(shè)工作都比較重視。由于精品課程立項(xiàng)評(píng)審有一定的要求和程序,致使各高校紛紛將主要精力放在課程立項(xiàng)建設(shè)上,出臺(tái)一系列政策措施,投入大量人力物力財(cái)力,推動(dòng)精品課程建設(shè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),除國(guó)家級(jí)精品課程外,省級(jí)精品課程數(shù)量已達(dá)一萬(wàn)多門(mén),此外還有數(shù)量更多的校級(jí)精品課程。

精品課程的持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)課程先進(jìn)性的重要保障。然而在教學(xué)實(shí)踐中,精品課程資源利用遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果,利用率不高。這一方面是由于國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品課程各高校開(kāi)發(fā)平臺(tái)不一致,無(wú)法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理,基本上是誰(shuí)建設(shè),誰(shuí)使用,誰(shuí)管理;另一方面,高校對(duì)結(jié)題后課程持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用未引起足夠重視,鼓勵(lì)教師開(kāi)展后續(xù)建設(shè)和應(yīng)用方面的政策機(jī)制不健全,因而許多精品課程建設(shè)后繼無(wú)人,課程使用較少。這種重申報(bào)評(píng)審輕建設(shè)應(yīng)用的短期行為,背離了精品課程建設(shè)的初衷,影響了精品課程的應(yīng)用。

2) 學(xué)生對(duì)精品課程缺乏了解

學(xué)生是教學(xué)的主體,是教學(xué)活動(dòng)的最大收益者,理應(yīng)成為精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用的積極參與者。但實(shí)際情況是,精品課程建成后學(xué)生使用的并不多。某高校調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,隨即抽取的學(xué)生只有30%左右了解精品課程,經(jīng)常使用精品課程的學(xué)生僅為10%左右。學(xué)生極少使用的原因中,不知道精品課程存在的占35%,認(rèn)為網(wǎng)上資源對(duì)學(xué)習(xí)幫助不大,不愿意使用的占20%。由此可見(jiàn),學(xué)生對(duì)精品課程內(nèi)涵缺乏全面深刻的了解,學(xué)生個(gè)人信息技術(shù)基礎(chǔ)層次不齊,對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生依賴,加之部分教師不注重宣傳引導(dǎo),一些學(xué)生沒(méi)有個(gè)人電腦上網(wǎng)時(shí)間受阻,校園網(wǎng)速度慢等原因,導(dǎo)致精品課程短時(shí)間內(nèi)難以成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分[2]。

3) 教師應(yīng)用精品課程積極性不高

教和學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面,精品課程的應(yīng)用與評(píng)價(jià)離不開(kāi)教師。當(dāng)前,在教師應(yīng)用精品課程方面主要存在的問(wèn)題是:1)許多教師對(duì)如何實(shí)現(xiàn)精品課程與日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合感到困惑;2)部分教師認(rèn)為精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與大學(xué)教師個(gè)性化教學(xué)之間存在一定矛盾;3)少數(shù)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)在提高教學(xué)質(zhì)量方面的重要性認(rèn)識(shí)不到位;4)缺乏網(wǎng)上資源版權(quán)保護(hù)機(jī)制;5)持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用機(jī)制不健全等。

另外,教學(xué)效果體現(xiàn)著課程建設(shè)目標(biāo),是教師參與精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用的重要推動(dòng)力。目前,一些高校開(kāi)始嘗試建立精品課程延續(xù)資助計(jì)劃和復(fù)評(píng)制度,對(duì)結(jié)題精品課程后續(xù)建設(shè)和應(yīng)用情況進(jìn)行跟蹤管理。復(fù)評(píng)主要集中在以下幾方面:1)網(wǎng)站是否連通?2)教學(xué)錄像是否全程上網(wǎng)?3)教學(xué)資料是否及時(shí)更新?4)輔導(dǎo)答疑模塊管理情況等,而對(duì)于學(xué)生瀏覽教學(xué)資源獲取教學(xué)信息完成教學(xué)環(huán)節(jié),以及他們自主學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)效果等涉及不多,因此,復(fù)評(píng)結(jié)果難以得到教師的接受和認(rèn)可,從而影響了教師應(yīng)用精品課程的積極性。

4) 精品課程建設(shè)水平參差不齊

教學(xué)資源與課程網(wǎng)站是精品課程建設(shè)的兩個(gè)方面,體現(xiàn)著精品課程的建設(shè)水平。高水平的教學(xué)資源是精品課程建設(shè)的前提,教學(xué)資源包括教育理念、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等,具有科學(xué)性、先進(jìn)性、整體性的特點(diǎn)。高水平的課程網(wǎng)站是課程展示與應(yīng)用的平臺(tái),是課程實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的主題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)的系統(tǒng),包括教學(xué)模塊設(shè)計(jì)、教學(xué)資源鏈接、交互功能開(kāi)發(fā)、多媒體課件制作等,體現(xiàn)科學(xué)性、藝術(shù)性、有效性、友好性的特征。目前,一些精品課程存在著教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新,教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性、教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性與合理性體現(xiàn)不足的問(wèn)題;另外,部分精品課程網(wǎng)站存在重輔助教學(xué)功能設(shè)計(jì),輕自主、協(xié)作學(xué)習(xí)方式支持;重內(nèi)容呈現(xiàn),輕教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì);網(wǎng)絡(luò)速度慢,流媒體視頻效果不佳,資源豐富性適用型不強(qiáng)等問(wèn)題。精品課程建設(shè)水平參差不齊,不能達(dá)到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的程度,一定程度上影響了他們對(duì)精品課程的使用[3]。

5) 網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)支撐服務(wù)功能有待進(jìn)一步加強(qiáng)

為提高學(xué)校教學(xué)現(xiàn)代化水平,提升教師信息素養(yǎng),高校紛紛啟動(dòng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作,還購(gòu)置專用服務(wù)器,擴(kuò)充校園網(wǎng)帶寬,改善校園網(wǎng)硬件支撐環(huán)境。目前,一方面網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度難以滿足學(xué)生需求,另一方面網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師教育技術(shù)支持服務(wù)也存在一些問(wèn)題。首先,課堂教學(xué)使用的多媒體課件多由教師自行開(kāi)發(fā),作為非專業(yè)人員,教師開(kāi)發(fā)的多媒體課件水平參差不齊,課件應(yīng)用存在諸多問(wèn)題;其次,精品課程對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)有著較強(qiáng)的依賴性,但部分課程項(xiàng)目缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員參與,導(dǎo)致課程教學(xué)設(shè)計(jì)不合理,網(wǎng)站制作存在困難,求助社會(huì)專業(yè)公司開(kāi)發(fā)網(wǎng)站又面臨個(gè)性化需求難以滿足,維護(hù)不便,缺乏特色等不足,因此,精品課程的網(wǎng)絡(luò)支撐與服務(wù)環(huán)境有待進(jìn)一步改善。

3 加強(qiáng)精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用的主要途徑

1) 加大宣傳力度,使師生樹(shù)立對(duì)精品課程的正確認(rèn)識(shí)

精品課程宣傳可以從項(xiàng)目宗旨、功能、資源和使用等方面進(jìn)行。精品課程為了教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)豐富的資源,為師生開(kāi)展教學(xué)改革與研究活動(dòng)搭建了平臺(tái),所以,精品課程是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是提高教學(xué)效益的有效途徑。學(xué)生參與精品課程學(xué)習(xí),可以感受名師的教學(xué)風(fēng)范,體驗(yàn)教學(xué)改革的成果,拓寬學(xué)習(xí)視野,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。教師參與精品課程建設(shè),能夠激發(fā)他們投身教學(xué)改革,探索創(chuàng)新教學(xué)模式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng),不斷提高教學(xué)能力與教學(xué)水平。

2) 創(chuàng)新管理機(jī)制,提高精品課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用水平

① 推進(jìn)名師名課工程。對(duì)校內(nèi)主要公共課和公共基礎(chǔ)課設(shè)立課程負(fù)責(zé)人崗位,聘請(qǐng)高級(jí)職稱教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人,主持課程建設(shè)。課程負(fù)責(zé)人聘期三年,每年發(fā)放一定數(shù)量崗位津貼,將課程建設(shè)成效作為他們崗位考核的重要依據(jù)。同時(shí),為鼓勵(lì)和引導(dǎo)高級(jí)職稱教師參與精品課程建設(shè),可以將教師教研量化考核后與科研考核結(jié)果一并納入教師年度考核范圍。

② 實(shí)施精品課程跟蹤管理。持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)精品課程科學(xué)性和先進(jìn)性的重要保障。課程跟蹤管理就是學(xué)校將課程建設(shè)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程從建設(shè)期延伸到項(xiàng)目結(jié)題后,通過(guò)定期復(fù)評(píng)建立課程檔案,了解課程動(dòng)態(tài),不斷完善課程數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用保障激勵(lì)機(jī)制,推動(dòng)課程的持續(xù)建設(shè)和發(fā)展。復(fù)評(píng)可以根據(jù)課程特點(diǎn)分類進(jìn)行,重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)改革與研究、教學(xué)效果、教學(xué)應(yīng)用、網(wǎng)站維護(hù)與更新等方面。評(píng)估課程教學(xué)效果,學(xué)生的感受是第一位的,專家、同行的意見(jiàn)和建議同樣不可忽視。可以通過(guò)匿名聘請(qǐng)校外專家參與評(píng)估,組織教學(xué)督導(dǎo)跟蹤聽(tīng)課,召開(kāi)師生座談會(huì),進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估等方式,多方獲取信息。對(duì)于檢查情況較好的課程,精品課程榮譽(yù)稱號(hào)有效,繼續(xù)劃撥建設(shè)經(jīng)費(fèi),也可以適當(dāng)調(diào)整課程工作量計(jì)算系數(shù);檢查情況較差的,有針對(duì)性地提出整改意見(jiàn),要求限期整改。到期仍不能完成整改任務(wù)的,撤銷(xiāo)榮譽(yù)稱號(hào)停止撥款。

③ 完善課程持續(xù)技術(shù)支持與服務(wù)機(jī)制。在精品課程的數(shù)字化資源建設(shè)與推廣應(yīng)用中,組織體制是保障,技術(shù)系統(tǒng)是條件,教師基于信息技術(shù)的教學(xué)能力是核心。教育技術(shù)人員在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面具有一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì),為激發(fā)他們參與精品課程建設(shè)的積極性,實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的深入?yún)f(xié)助與支持,學(xué)校可以建立一定的激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制。如:把一定比例的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)以項(xiàng)目方式劃歸教育技術(shù)中心,要求項(xiàng)目組吸納現(xiàn)代教育技術(shù)中心人員參與課程建設(shè),同時(shí),學(xué)校根據(jù)教育技術(shù)中心提供技術(shù)支持和服務(wù)情況決定下一年度經(jīng)費(fèi)劃撥數(shù)額。

④ 以課程建設(shè)為契機(jī),深化教育教學(xué)改革。精品課程建設(shè)在強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的同時(shí),更關(guān)注“人”的價(jià)值,不能把精品看成是傳統(tǒng)教育的網(wǎng)絡(luò)搬遷,而要求在新理念和新技術(shù)背景下重構(gòu)教育資源,最大限度地發(fā)掘其內(nèi)在價(jià)值。教學(xué)改革與研究是精品課程建設(shè)的靈魂,建設(shè)高水平精品課程離不開(kāi)教學(xué)改革。但教學(xué)改革往往不是孤立的,教學(xué)成果的形成也非一朝一夕,所以,精品課程建設(shè)需要長(zhǎng)期、持續(xù)、系列化進(jìn)行。在課程教學(xué)改革過(guò)程中,應(yīng)注重將構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)、改革教學(xué)方法與手段結(jié)合起來(lái)配套進(jìn)行,以有利于教學(xué)資源的整體優(yōu)化和課程校本特色的培育;另外,精品課程建設(shè)應(yīng)該與特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合,以利于依托學(xué)科優(yōu)勢(shì),整合教學(xué)資源,建立精品課程專業(yè)支撐平臺(tái);還可以篩選一些教師隊(duì)伍素質(zhì)高,教學(xué)研究基礎(chǔ)好,教學(xué)改革條件相對(duì)成熟的課程,進(jìn)行教學(xué)改革專項(xiàng)建設(shè),以加快教學(xué)成果形成步伐,提高精品課程建設(shè)水平。

4 結(jié)束語(yǔ)

真正的精品課程將是經(jīng)得住時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)并具有發(fā)展性的課程。只有當(dāng)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、課程平臺(tái)建設(shè)等內(nèi)因與國(guó)家的關(guān)注支持、學(xué)校的環(huán)境保障、學(xué)習(xí)者的認(rèn)可等外因完美結(jié)合時(shí),精品課程也才真正走上了精品之路。當(dāng)精品課程的內(nèi)容和形式切合了學(xué)習(xí)者需求,成為了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和參考的重要資源;當(dāng)精品課程配套設(shè)施發(fā)展健全,課程建設(shè)與維護(hù)走上了科學(xué)規(guī)范化;當(dāng)精品課程監(jiān)控、評(píng)價(jià)與管理制度走向完善之時(shí),也是精品課程實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展之日。精品課程必須常建嘗新,才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)建設(shè)和廣泛應(yīng)用,達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源共享的目標(biāo)。不斷完善的政策制度、先進(jìn)的教育思想、豐富的教學(xué)實(shí)踐、逐步深化的教育教學(xué)改革、良好的現(xiàn)代教育技術(shù)支撐環(huán)境將成為精品課程可持續(xù)建設(shè)的強(qiáng)有力保障。

參考文獻(xiàn):

[1] 宋德如.略論高校精品課程建設(shè)的基本策略[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2007,4(4):58-60.

篇5

一、高職精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.高職國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)覆蓋學(xué)科廣,精品課程逐年遞增

2003年,《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》全面啟動(dòng)了全國(guó)高等學(xué)校精品課程建設(shè)工程。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))中明確指出:“十一五”期間,國(guó)家將啟動(dòng)1000門(mén)工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè),帶動(dòng)地方和學(xué)校加強(qiáng)課程建設(shè)。

2003年至2009年,教育部先后開(kāi)展了七屆精品課程遴選,累計(jì)評(píng)選出3080門(mén)精品課程,其中高職國(guó)家級(jí)精品課程812門(mén),占全國(guó)國(guó)家級(jí)精品課程總數(shù)的26%。從歷年的建設(shè)情況來(lái)看,國(guó)家精品課程建設(shè)逐年在增加,并且高職精品課程增加的幅度還較大。僅2008年和2009年就評(píng)選出高職國(guó)家級(jí)精品課程400門(mén),均超過(guò)當(dāng)年全國(guó)國(guó)家級(jí)精品課程總數(shù)的30%以上,其內(nèi)容覆蓋材料與能源類、財(cái)經(jīng)類、電子信息類、法律類、公安類、公共基礎(chǔ)課、公共事業(yè)類、環(huán)保、氣象與安全類、交通運(yùn)輸類、旅游類、農(nóng)林牧漁類、輕紡食品類、生化與藥品類、水利、土建類、文化教育類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒類、制造類、資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪類共計(jì)20個(gè)一級(jí)學(xué)科。

2.高職國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)體系的日益完善

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),高職精品課程建設(shè)一直參照本科精品課程的指標(biāo)體系。自2003年7月教育部頒布的《國(guó)家精品課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見(jiàn)稿)以來(lái),精品課程評(píng)審指標(biāo)每年都在不斷修改與完善,2007年更名為《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)》,并且還根據(jù)評(píng)審需要制定了本科與高職兩個(gè)指標(biāo)體系,2008年和2009年又在2007年評(píng)審指標(biāo)的基礎(chǔ)上做了較大修改,其一級(jí)指標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)效果、特色及政策支持等六項(xiàng)的基礎(chǔ)上增加了課程設(shè)置,二級(jí)指標(biāo)調(diào)整更大。這些調(diào)整使高職國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)體系日益完善,這更有利于建設(shè)具有高職特色的精品課程。

二、精品課程建設(shè)的措施及主要內(nèi)容

1.加強(qiáng)精品課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃

(1)加強(qiáng)精品課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。有力的領(lǐng)導(dǎo)是精品課程建設(shè)順利開(kāi)展的保證。精品課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它涉及到學(xué)科、教師隊(duì)伍、學(xué)生、教材、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)思想以及教學(xué)管理等方面的建設(shè)和改革,而且其內(nèi)部各因素之間是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的,只有通過(guò)廣大教師和學(xué)生的廣泛參與和共同努力,精品課程建設(shè)才能形成合力,創(chuàng)造精品。在精品課程建設(shè)過(guò)程中,涉及教學(xué)、科研、人事、財(cái)務(wù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)部門(mén),因此需要加強(qiáng)精品課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo),成立精品課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),全面負(fù)責(zé)精品課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào),組織召開(kāi)精品課程建設(shè)會(huì)議,制定學(xué)校精品課程的綜合規(guī)劃以及有關(guān)制度文件和激勵(lì)政策,對(duì)精品課程建設(shè)進(jìn)行檢查與評(píng)估等,以確保精品課程建設(shè)有序進(jìn)行。

(2)制定科學(xué)的精品課程建設(shè)規(guī)劃。制定科學(xué)的規(guī)劃是精品課程建設(shè)的前提。建設(shè)規(guī)劃一方面要突出精品課程建設(shè)的計(jì)劃性、目標(biāo)性、階段性、整體性及層次性,另一方面要立足學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與定位,與專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作及服務(wù)社會(huì)緊密結(jié)合。應(yīng)搜集學(xué)校的師資、課程、教學(xué)、特色、實(shí)驗(yàn)條件等方面信息,了解本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求及可用資源,參考其他院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),在全面、認(rèn)真分析匯總調(diào)查信息基礎(chǔ)上提出精品課程建設(shè)要達(dá)到的具體可操作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及具體措施。

2.精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容

(1)高職院校精品課程建設(shè)的定位。高職院校國(guó)家精品課程是能體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想與高等職業(yè)教育特點(diǎn),符合高等職業(yè)教育改革方向和人才培養(yǎng)工作規(guī)律,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理,教學(xué)方法手段靈活新穎,教學(xué)資源能有效共享的高質(zhì)量、高水平的優(yōu)秀課程。也就是說(shuō),高職院校國(guó)家精品課程,是根據(jù)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一基本特點(diǎn),以崗位能力分析和具體工作過(guò)程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程,具有工學(xué)結(jié)合的鮮明特色、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式,并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法和手段,教學(xué)效果顯著,對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起重要支撐和明顯促進(jìn)作用,真正發(fā)揮示范和輻射作用的課程。

(2)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵要素。高職院校精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)展開(kāi),不僅應(yīng)有廣博的知識(shí)基礎(chǔ),而且最好能夠承擔(dān)一定水平的科研項(xiàng)目,以便使最新研究成果能及時(shí)反映在教學(xué)中去。可以引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次的技術(shù)專家,或者引進(jìn)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷的中青年教師,改善年齡、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)。同時(shí)加大教師基本素質(zhì)的培訓(xùn)。對(duì)于新進(jìn)的青年教師,可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),安排他們到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐,培養(yǎng)相應(yīng)技術(shù)的實(shí)踐能力和相應(yīng)的動(dòng)手能力,通過(guò)培養(yǎng)、引進(jìn)、聘用、傳幫帶等相結(jié)合的方式,逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)造詣高、事業(yè)心強(qiáng)、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、經(jīng)驗(yàn)豐富、特色鮮明的教師梯隊(duì)。

(3)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求,應(yīng)該具備科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性的特征。要通過(guò)跟蹤研究把學(xué)科前沿的內(nèi)容不斷地納入到教學(xué)內(nèi)容中,將最新的研究成果和進(jìn)展展示給學(xué)生,并應(yīng)由學(xué)生去探求,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)內(nèi)容中要高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)踐性內(nèi)容應(yīng)占有相當(dāng)?shù)谋壤?并與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)考核接軌。要積極采取措施將教學(xué)研究與教學(xué)改革的內(nèi)容融入課程建設(shè)中,要求課程負(fù)責(zé)人及課程組成人員在課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面積極探索和實(shí)踐,形成教學(xué)成果,爭(zhēng)取有一定數(shù)量的教學(xué)研究,起到交流與輻射的作用。

(4)改革教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法的改革與教學(xué)手段現(xiàn)代化是精品課程建設(shè)的必然要求和主要內(nèi)容。在教學(xué)方法上,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展教學(xué)方法的研究與應(yīng)用,重視學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造思維的培養(yǎng),鼓勵(lì)教師采用“教、學(xué)、做合一”、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例式、討論、啟發(fā)式、現(xiàn)場(chǎng)、參與式等教學(xué)方法,立足體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的潛能,注重對(duì)學(xué)生思辨能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)手段方面,結(jié)合課程特點(diǎn),大力投入硬件設(shè)施,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)活動(dòng)。積極有效地采用多媒體教學(xué),同時(shí)構(gòu)建起計(jì)算機(jī)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化和共享。

(5)重視教材建設(shè)。選用教材必須以教學(xué)大綱和培養(yǎng)計(jì)劃為依據(jù),盡量選用“面向21世紀(jì)課程教材”,國(guó)家、省、部級(jí)重點(diǎn)教材,獲獎(jiǎng)教材或?qū)I(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦教材。應(yīng)結(jié)合學(xué)科、專業(yè)調(diào)整,加快教材的更新,選出最適合學(xué)生使用的教材。鼓勵(lì)學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師編著具有特色、反映教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和成果的高質(zhì)量教材。在教材編寫(xiě)中應(yīng)盡可能地吸收行業(yè)、企業(yè)專家參與共同設(shè)計(jì),將本課程領(lǐng)域中的最新技術(shù)成果適當(dāng)引入教材內(nèi)容。另外,應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)類教材建設(shè)。

(6)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高職教育是實(shí)施以培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心的教育。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。高技能人才的培養(yǎng)離不開(kāi)充足的實(shí)訓(xùn)條件和實(shí)訓(xùn)過(guò)程,離不開(kāi)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。要多方籌集資金,加強(qiáng)各類實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)中要充分考慮到精品課程實(shí)訓(xùn)要求,并結(jié)合職業(yè)崗位的實(shí)際環(huán)境開(kāi)展,同時(shí)結(jié)合生產(chǎn)服務(wù)的實(shí)際,形成理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。要充分利用各類社會(huì)資源,加強(qiáng)校企聯(lián)合,加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地建設(shè),采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等方式,加大專業(yè)訓(xùn)練力度。

(7)完善精品課程的評(píng)價(jià)體系。高職院校精品課程從開(kāi)設(shè)到成熟、從完善到精品,需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期。構(gòu)建一套完整、科學(xué)、合理的精品課程評(píng)價(jià)體系,組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的校內(nèi)外專家成立專家組對(duì)精品課程的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)督和檢查。精品課程的評(píng)價(jià)體系可從學(xué)生成績(jī)、學(xué)生和督導(dǎo)對(duì)該課程建設(shè)和教學(xué)方法、教學(xué)手段的認(rèn)可度,社會(huì)和同行評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行。其中社會(huì)認(rèn)可度主要包括三個(gè)方面:一是學(xué)生動(dòng)手能力,實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品體現(xiàn)的應(yīng)用價(jià)值;二是職業(yè)資格證書(shū)或?qū)I(yè)技能水平證書(shū)獲取率;三是在技能競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)率。

在完善精品課程的評(píng)價(jià)體系的同時(shí)還要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師搞好精品課程的建設(shè),激勵(lì)學(xué)生學(xué)好該門(mén)課程,培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用性人才。

三、精品課程建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.精品課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

各高職院校都把精品課程建設(shè)擺在了教育教學(xué)改革的重要戰(zhàn)略地位,精品課程建設(shè)在全國(guó)范圍內(nèi)也取得重大的進(jìn)展,但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:

(1)真正體現(xiàn)高職教學(xué)思想“工學(xué)結(jié)合”理念的課程偏少。大多數(shù)課程存在如下問(wèn)題:單純進(jìn)行課程建設(shè)、學(xué)科知識(shí)體系建設(shè)、理論與模擬實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)課的建設(shè);方便評(píng)估專家的界面多,方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的界面少;真正進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的課程少。

(2)建設(shè)完成精品課程的資源共享性不強(qiáng),利用率偏低。很多精品課程提供的資源不完整,資源完善、自成體系的較少,鏈接的常見(jiàn)資源較多,創(chuàng)性性資源少,建成之后網(wǎng)絡(luò)共享性受很多因素影響,無(wú)法在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的資源共享。

(3)精品課程缺乏動(dòng)態(tài)更新。精品課程應(yīng)具有科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性等特點(diǎn)。很多建設(shè)完成的精品課程在獲批國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程以后就算大功告成了,缺乏對(duì)最新高職理念和技能要求的補(bǔ)充與完善。

(4)重網(wǎng)絡(luò)課件,輕教學(xué)質(zhì)量。不少精品課程在教學(xué)方法上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,雖然制作了網(wǎng)頁(yè)和課件,但也只是書(shū)本搬家,沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的變革。

(5)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)。對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),特別是校外實(shí)習(xí)基地,不僅看數(shù)量,更重要的看規(guī)劃、布點(diǎn)和功能,并且提出要滿足學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)文化需要的要求。

(6)缺乏對(duì)精品課程后續(xù)建設(shè)的投入。往往是申報(bào)前做足工夫,評(píng)審后不再理會(huì),使精品課程建設(shè)成為了名副其實(shí)的花架勢(shì),缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。

2.加強(qiáng)高職精品課程建設(shè)的措施

(1)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、貫徹高職國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)體系的新要求。近年來(lái),教育部頒發(fā)了一系列相關(guān)文件和評(píng)審指標(biāo)體系,其中包括2003年的《國(guó)家精品課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見(jiàn)稿)和《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》;2004年、2005年和2006年分別制定的《國(guó)家精品課程評(píng)估指標(biāo)》,2004年還出臺(tái)了《教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》;2007年制定并在2008年和2009年逐步完善的《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)》等。通過(guò)分析這些已出臺(tái)的政策及其變化,可以看出高職國(guó)家級(jí)精品課程的重要趨勢(shì)。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、貫徹最新的高職國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)體系是高職院校需要注意的首要問(wèn)題。

(2)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),打造精品教學(xué)團(tuán)隊(duì)。師資隊(duì)伍建設(shè)是建設(shè)精品課程的基礎(chǔ),必須從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼,慢慢積累,逐步規(guī)劃。要建設(shè)一支成熟、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍就必須有良好的系統(tǒng)機(jī)制,如外聘機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制等。2007年以來(lái),教學(xué)隊(duì)伍評(píng)審指標(biāo)強(qiáng)調(diào)了高職院校教師要及時(shí)跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)動(dòng)態(tài),分析職業(yè)崗位能力要求和更新變化,并及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容;教師要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),突出教學(xué)特色,提高專業(yè)技能水平;同時(shí)還提出精品課程的主講教師應(yīng)具有一定企業(yè)工作經(jīng)歷和行業(yè)影響力;精品課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是由主講教師、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、外聘教師三者的組合。因此,打造精品教學(xué)團(tuán)隊(duì)是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。

(3)加大經(jīng)費(fèi)投入。精品課程建設(shè)離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)支持。應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)精品課程建設(shè)經(jīng)費(fèi),用于課程基本建設(shè)。采取“年度考核、滾動(dòng)支持”的辦法分配。同時(shí)根據(jù)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)精品課程建設(shè)不同需要,加大教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入,尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)投入,以支持精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè),真正實(shí)現(xiàn)資源共享。并設(shè)置專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金,對(duì)有突出成績(jī)的精品課程負(fù)責(zé)人及參與者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

(4)評(píng)建結(jié)合是保持精品的根本。課程評(píng)估結(jié)束后的后續(xù)課程建設(shè)和驗(yàn)收工作要常抓不懈。課程評(píng)估只是手段,建設(shè)才是重點(diǎn),要以課程評(píng)估帶動(dòng)課程建設(shè)。因此,課程建設(shè)應(yīng)本著“以評(píng)促建,評(píng)建結(jié)合,旨在提高”的宗旨和原則進(jìn)行。

(5)重視精品課程的可持續(xù)發(fā)展。建立精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制是當(dāng)前需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。按照精品課程建設(shè)的要求,每年要更新部分網(wǎng)上內(nèi)容,需要不斷地投入一定的資金和人力;隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,已開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件需要及時(shí)地不斷更新,以便能在新的運(yùn)行環(huán)境上使用;根據(jù)教學(xué)需要不斷開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充新的教學(xué)資源,在開(kāi)發(fā)優(yōu)秀教學(xué)資源的同時(shí),又要避免資源的重復(fù)建設(shè);建立一個(gè)高效的能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的協(xié)調(diào)機(jī)制,使各校的優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)共享,從而最大限度地發(fā)揮其作用。高等教育出版社提出的會(huì)員制的操作方式可較好地解決上述問(wèn)題。

綜上所述,精品課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期積淀、不斷改革創(chuàng)新的過(guò)程,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,標(biāo)準(zhǔn)要求高、基礎(chǔ)投入大、建設(shè)周期長(zhǎng)、成果見(jiàn)效慢,所以需要教學(xué)管理部門(mén)和教師密切配合,結(jié)合學(xué)校的定位、辦學(xué)思想、辦學(xué)理念及學(xué)校特色,做好精品課程建設(shè)規(guī)劃。按精品課程的內(nèi)涵,做好人力、物力等各種教育資源的有效整合與利用,使有限的投入獲得最大的效益,建立起適合學(xué)校發(fā)展的課程建設(shè)體系,以推進(jìn)教學(xué)改革,全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).教高[2006]16號(hào)[S].

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[4]全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站[DB/OL].省略.

作者單位:

篇6

關(guān)鍵詞　開(kāi)放課程；精品課程；有效傳播

中圖分類號(hào)　G209　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　A

作者簡(jiǎn)介　李慶英，江蘇師范大學(xué)信息傳播學(xué)院碩士研究生，江蘇徐州221009

一、引言

近年來(lái)，一場(chǎng)致力于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供免費(fèi)教育資源的“開(kāi)放教育資源”傳播在國(guó)內(nèi)外高校悄然興起。開(kāi)放教育資源是指“不受版權(quán)限制的或者是在知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議下的，可供他人免費(fèi)使用或復(fù)制的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源”，包括課程資料、教學(xué)模塊、教材、教學(xué)錄像、試卷、教學(xué)課件，以及其他用于獲取知識(shí)的軟件工具或技術(shù)系統(tǒng)。高校開(kāi)放課程資源(OCW)是高校開(kāi)放教育資源傳播的一大組成部分，是指高校在某種開(kāi)放協(xié)議下開(kāi)放的、可供世界各地免費(fèi)共享的課程資源。隨著我國(guó)高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，提高高等教育質(zhì)量成為日益緊迫的任務(wù)。2003年教育部下達(dá)關(guān)于“啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作”的通知(教高【2003】1號(hào)文件)，啟動(dòng)了以精品課程為重點(diǎn)的課程建設(shè)。我國(guó)的精品課程是一種開(kāi)放課程，是“質(zhì)量工程”的重要組成部分，在教育信息化中產(chǎn)生了良好示范效果。

但隨著OCW運(yùn)動(dòng)在全球的蓬勃發(fā)展，國(guó)外開(kāi)放課程在國(guó)內(nèi)一炮走紅并得到廣泛傳播，而我國(guó)的精品課程傳播卻沒(méi)有引起應(yīng)有的關(guān)注。本文旨在對(duì)OCW課程和精品課程傳播中的“課程設(shè)置的目的”、“課程建設(shè)的管理機(jī)制”、“課程版權(quán)的歸屬”、“課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”等幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)精品課程的“課程更新”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“寬帶技術(shù)”、“受眾學(xué)習(xí)理念”等中國(guó)特有的傳播外界環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行具體分析，深入探討，以促進(jìn)其有效傳播。

二、從開(kāi)放課程的傳播看精品課程的傳播

(一)課程傳播的目的

OCW課程傳播的目的是向全社會(huì)開(kāi)放高校課程，傳播對(duì)象為普通教師、學(xué)生及自學(xué)者。高校擁有大量?jī)?yōu)質(zhì)的教育資源，承擔(dān)著創(chuàng)造、生產(chǎn)和傳播知識(shí)的重大使命。世界上許多大學(xué)開(kāi)放課程把回報(bào)社會(huì)看作是大學(xué)使命的重要組成部分。比如耶魯大學(xué)的基本使命是：保護(hù)、傳授、推進(jìn)和豐富知識(shí)與文化。加州理工學(xué)院的使命是“通過(guò)教學(xué)與科研相結(jié)合，擴(kuò)充人類知識(shí)與造福社會(huì)”。日本京都大學(xué)校長(zhǎng)KazuoOIKE在談及開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)時(shí)，表示希望“能為整個(gè)社會(huì)做出貢獻(xiàn)”。所以，國(guó)外開(kāi)放課程傳播的著眼點(diǎn)是全社會(huì)，是以促進(jìn)知識(shí)的傳播和發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，以造福人類為目的。我國(guó)精品課程也在整合各類教學(xué)改革成果，加大教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的力度，加強(qiáng)科研與教學(xué)的機(jī)密結(jié)合，大力提倡和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)方面起到了積極作用。精品課程的著眼點(diǎn)是高校師生，目的是促進(jìn)高校教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

由于高校學(xué)生已占有相對(duì)豐富的資源，所以在高校教育教學(xué)中，精品課程只能起到補(bǔ)充作用。但社會(huì)中卻有大量沒(méi)有機(jī)會(huì)占有高校資源的人群渴望學(xué)習(xí)，他們期待能享有部分優(yōu)質(zhì)教育資源。將開(kāi)放課程傳播的受眾對(duì)象定位為普通學(xué)習(xí)者，有助于滿足普通學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，給普通學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而精品課程傳播的受眾對(duì)象集中在高校學(xué)生，從而限制了其傳播的內(nèi)容和傳播的廣度。

(二)管理機(jī)制

OCW一般是由高校作為項(xiàng)目管理單位運(yùn)行，可能會(huì)有其他基金會(huì)或其他社會(huì)組織為這些項(xiàng)目提供資助，因此OCW的管理部門(mén)就是高校自己。學(xué)校根據(jù)課程的傳播需要，設(shè)置專門(mén)小組組織OCW的制作、版權(quán)協(xié)調(diào)、、評(píng)估。小組成員本身對(duì)課程傳播內(nèi)容比較了解，所以更容易了解教師及學(xué)習(xí)者的需求，更能配合課程制作，并推動(dòng)課程的傳播。OCW項(xiàng)目對(duì)課程傳播質(zhì)量沒(méi)有特別高的要求，只要求教師把教學(xué)資源開(kāi)放共享傳播，其原則是教師自愿，如MIT、USU。后來(lái)有一些學(xué)校展示自己較好的課程，如CMU、Yale。

精品課程是國(guó)家項(xiàng)目，實(shí)行層級(jí)制管理。精品課程項(xiàng)目每年由教育部發(fā)起，各省級(jí)教育行政部門(mén)根據(jù)教育文件，投入經(jīng)費(fèi)，組織本地區(qū)高校精品課程傳播建設(shè)工作，組織地區(qū)精品課程評(píng)選。各高校在校內(nèi)精品課程申報(bào)評(píng)比的基礎(chǔ)上，組織申報(bào)地區(qū)級(jí)精品課程。然后各省級(jí)教育部門(mén)將地區(qū)級(jí)精品課程報(bào)國(guó)家，評(píng)選出國(guó)家級(jí)精品課程，“對(duì)入選的課程授予‘國(guó)家級(jí)精品課程’榮譽(yù)稱號(hào)，給予一定經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，并上網(wǎng)形成中國(guó)高等精品課程網(wǎng)站，向全國(guó)高等學(xué)校免費(fèi)開(kāi)放”。因此精品課程的傳播管理是一個(gè)先自上而下，后自下而上的過(guò)程，其間涉及許多行政部門(mén)。而且精品課程對(duì)課程傳播質(zhì)量要求較高，對(duì)授課教師資質(zhì)、人數(shù)也有限制。相對(duì)復(fù)雜的精品課程管理機(jī)制，使得一些優(yōu)秀教師望而卻步。而且各大高校一般沒(méi)有精品課程技術(shù)小組，在制作精品課程時(shí)，授課教師會(huì)有超負(fù)荷的工作量，在一定程度上分散了教師的工作精力。部分申請(qǐng)精品課程的教師為了取得精品課程的名額，將授課的標(biāo)準(zhǔn)向精品課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看齊，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)，忽視了學(xué)習(xí)者的需求，制作出的精品課程與實(shí)際需求有所偏差。

(三)課程版權(quán)歸屬

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一、“精品課程”：構(gòu)建教研新模式的平臺(tái)

借鑒高等教育精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，廣東省中山市于2004年率先啟動(dòng)了區(qū)域性基礎(chǔ)教育精品課程的建設(shè)工作，并成功地申報(bào)為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃的重點(diǎn)課題。這一課題旨在為進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域性基礎(chǔ)教育課程改革、全面而可持續(xù)地提升區(qū)域性基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量探索和開(kāi)辟新的有效路徑。在此，“精品課程”指的是借助“課程資源庫(kù)”“教學(xué)方法群”“骨干教師網(wǎng)”和“管理策略集”等構(gòu)成的系統(tǒng)來(lái)建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效且具有很強(qiáng)輻射力的示范性課程。依托中山市“精品課程”的平臺(tái)，我們的品德與生活（社會(huì)）學(xué)科，從自身的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地開(kāi)展精品課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教研模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。

（一）基于“精品課程”的教研活動(dòng)理念

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)以優(yōu)質(zhì)課的聽(tīng)評(píng)為主要方式。這種方式具有重視教學(xué)、突出教法的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有忽略課程的豐富性和系統(tǒng)性的不足。針對(duì)此，我們進(jìn)行了基于“精品課程模塊”開(kāi)發(fā)的教研方式變革。所謂的“精品課程模塊”開(kāi)發(fā)指的是以知識(shí)單元或特定的綜合性主題為基本研究對(duì)象，以資源、內(nèi)容、策略（方法）、過(guò)程、評(píng)價(jià)為基本集成要素的動(dòng)態(tài)性建設(shè)。基于此，我們的教研活動(dòng)方式由優(yōu)質(zhì)課的打造轉(zhuǎn)向?yàn)楦呔C合性和整體性的精品課程模塊開(kāi)發(fā)，進(jìn)而使得教學(xué)研究由關(guān)注“上好一節(jié)課”拓展到重視“上好一個(gè)模塊的課”，由關(guān)注“課堂中上好課”提升為全面關(guān)注“課堂前中后上好課”，由關(guān)注教師把課上好轉(zhuǎn)向?yàn)殛P(guān)注學(xué)生把課學(xué)好。

（二）基于“精品課程”的教研活動(dòng)實(shí)施

基于“精品課程”的教研模式主要包括兩大方面的工作：其一是研究和開(kāi)發(fā)精品課程模塊；其二是運(yùn)用和推廣精品課程模塊。

就前者而言，我們首先將課程模塊按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，《品德與生活》主要以知識(shí)單元來(lái)分模塊，而《品德與社會(huì)》以綜合性主題來(lái)分模塊。這樣的劃分能夠保證課程模塊的大小合適。例如，北京師范大學(xué)出版的《品德與社會(huì)》教材中，每?jī)?cè)教材都只有3個(gè)單元。如果以單元?jiǎng)澐郑總€(gè)模塊的容量就相對(duì)較大，不利于教師教學(xué)。

我們主要從以下幾個(gè)維度來(lái)建設(shè)品德與生活（社會(huì)）的精品課程模塊，它包括開(kāi)發(fā)精品課程模塊規(guī)劃書(shū)、教學(xué)課例選、教研經(jīng)驗(yàn)集和課程資源包。由此，整個(gè)教研活動(dòng)的展開(kāi)，無(wú)論是在研究?jī)?nèi)容還是研究方法上，都大大超越了此前的優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)評(píng)模式。以課程模塊規(guī)劃書(shū)為例，它要求教師們能從課程整體（如學(xué)段、學(xué)期等）上對(duì)某一模塊進(jìn)行考察和規(guī)劃，包括教材分析、學(xué)情分析，總體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)策略，課時(shí)安排等。模塊規(guī)劃制約著精品課程模塊開(kāi)發(fā)的整體水平，引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)對(duì)教材和學(xué)情等加以分析和把握。例如，大涌鎮(zhèn)旗南小學(xué)教師在編制“我心中的老師” （三年級(jí)上冊(cè)第二單元“快樂(lè)的學(xué)校生活”主題五）精品課程模塊規(guī)劃書(shū)時(shí)，有的教師通過(guò)分析教材發(fā)現(xiàn)，教材中缺乏關(guān)于尊師的名人故事和名言，提議加以補(bǔ)充，也有教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的“以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)”“選取學(xué)生生活中真實(shí)可信的生活事例”的生活德育理念，提出應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己與教師交往的真實(shí)生活而不是抽象的道德要求去愛(ài)師敬師，認(rèn)為這才是教材的編寫(xiě)思路。經(jīng)過(guò)大家的討論和辨析后，最終確定選擇后一種思路作為大家的共識(shí)來(lái)編入精品課程規(guī)劃書(shū)。事實(shí)上，編制規(guī)劃書(shū)是我們所追求的，但它不是唯一的，畢竟這樣一種教研活動(dòng)方式更強(qiáng)調(diào)以實(shí)際教學(xué)為根本導(dǎo)向，而這一討論、辨析和研究的過(guò)程更是教研活動(dòng)所關(guān)注的目標(biāo)。

在研究和開(kāi)發(fā)了課程模塊后，我們采取各種活動(dòng)將獲獎(jiǎng)的精品課程模塊資源包在網(wǎng)上向全市教師推薦，進(jìn)而引導(dǎo)和鼓勵(lì)其他教師結(jié)合自身的實(shí)際，充分運(yùn)用這些優(yōu)秀資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，要求教師們?cè)谶\(yùn)用過(guò)程中，盡可能地提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)和改進(jìn)建議，以供研發(fā)者進(jìn)一步反思與改進(jìn)。例如，我們組織了一次三區(qū)聯(lián)動(dòng)的精品課程“研”“用”結(jié)合交流活動(dòng)。活動(dòng)中，東區(qū)朗晴小學(xué)的陳慧老師，運(yùn)用石岐第一城小學(xué)研發(fā)的《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)“多姿多彩的傳媒世界”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“怎樣看電視”一課，而南區(qū)良都小學(xué)的陳莉江老師，則運(yùn)用東區(qū)朗晴小學(xué)研發(fā)的《品德與生活》二年級(jí)上冊(cè)“做誠(chéng)實(shí)的好孩子”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“誠(chéng)實(shí)的孩子人人夸”一課。整個(gè)活動(dòng)充分體現(xiàn)了精品課程“研”“用”結(jié)合的教研新思路。與此同時(shí)，教師也建構(gòu)起課程的“雙重身份”，既是精品課程的研究和開(kāi)發(fā)者，又是精品課程的推廣和享用者。

（三）基于“精品課程”的教研活動(dòng)成效

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關(guān)鍵詞：高校精品課；課程錄制；發(fā)展概況；課程儲(chǔ)存

1精品課程錄制的背景

2003年4月，教育部下發(fā)《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號(hào)），標(biāo)志著我國(guó)精品課程建設(shè)工程的正式啟動(dòng)。

十年來(lái)，在國(guó)家政府及教育部門(mén)共同努力下，我國(guó)精品課程建設(shè)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，精品課程質(zhì)量和水平有了較大提高。精品課程建設(shè)，一方面促進(jìn)了高校學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，提高了學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和水平；另一方面，教學(xué)資源上網(wǎng)免費(fèi)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，使更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育。

精品課程的建設(shè)與發(fā)展，得益于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用。信息技術(shù)及廣播電視設(shè)備飛速發(fā)展，極大地改變了教育的技術(shù)手段和方式，同時(shí)為精品課程錄制提供了技術(shù)支持與保障。精品課程錄制，不僅需要先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、較高水平的制作團(tuán)隊(duì)，而且需要與教師的溝通與協(xié)作，才能保證精品課程錄制的質(zhì)量和水平。

2精品課程錄制的發(fā)展概況

隨著科技與信息技術(shù)的發(fā)展，以及廣播電視設(shè)備的不斷推陳出新，課程錄制先后經(jīng)歷以下幾個(gè)發(fā)展階段。

2.1精品課程錄制從攝像機(jī)單機(jī)逐步到多機(jī)攝制階段

錄制初期，由于受到當(dāng)時(shí)科技水平以及錄制設(shè)備技術(shù)條件制約，高校一般采用攝像機(jī)單機(jī)拍攝。如果一門(mén)課程錄制中包括教師鏡頭和板書(shū)，就要分兩次拍攝完成。前期拍攝需要大量的精力和時(shí)間，然后進(jìn)行剪輯、字幕等后期編輯制作過(guò)程。設(shè)備條件較好的院校，精品課程可以實(shí)現(xiàn)多機(jī)位的攝制，不僅節(jié)省前期拍攝時(shí)間，而且保證了拍攝過(guò)程的順暢。但是，后期制作任務(wù)依然很繁重，錄制效率及質(zhì)量沒(méi)有太大提高。初期階段，高校精品課程錄制大都采用模擬信號(hào)設(shè)備，隨著廣播電視設(shè)備的發(fā)展，逐步發(fā)展到數(shù)字信號(hào)設(shè)備。由于設(shè)備技術(shù)條件及制作環(huán)境的限制，精品課程錄制質(zhì)量不高，錄制形式比較單一，可視性效果不佳。

2.2精品課程錄制進(jìn)入攝像機(jī)多機(jī)位拍攝、現(xiàn)場(chǎng)切換階段

隨著科技與廣播電視設(shè)備的不斷發(fā)展，新型電視數(shù)字設(shè)備日新月異，為精品課程錄制提供較高技術(shù)支持。高校為適應(yīng)國(guó)家信息化建設(shè)與發(fā)展的要求，不斷加大硬件、軟件設(shè)備的投入力度，為更好地保證精品課程錄制創(chuàng)造良好的條件。隨著錄制設(shè)備的更新?lián)Q代以及設(shè)備數(shù)量的增加，精品課程逐步實(shí)現(xiàn)攝像機(jī)多機(jī)位拍攝、現(xiàn)場(chǎng)切換錄制階段。精品課程錄制內(nèi)容由教師主講的單一場(chǎng)景，逐漸加入學(xué)生場(chǎng)景、板書(shū)場(chǎng)景，畫(huà)面內(nèi)容更加豐富，錄制形式更加靈活多樣。課程錄制過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程實(shí)現(xiàn)靈活多變的場(chǎng)景現(xiàn)場(chǎng)切換，增加精品課程的可視性效果。由于增加了電視視頻切換設(shè)備，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)多路場(chǎng)景的切換與錄制，極大地減輕課程前期錄制的工作量，為后期編輯奠定良好基礎(chǔ)，不僅提高制作效率，同時(shí)也保障了精品課程的錄制質(zhì)量。

2.3電視演播室錄制精品課程階段

隨著精品課程錄制質(zhì)量要求的不斷提高，除設(shè)備技術(shù)條件外，精品課程錄制環(huán)境也逐步得到改善。錄制環(huán)境由最初的一般教室、多媒體教室逐步過(guò)渡到電視演播室。隨著國(guó)家精品課建設(shè)的不斷深入，山東省內(nèi)部分高校開(kāi)始建設(shè)電視演播室，增加設(shè)備投入，為精品課程錄制提高良好的技術(shù)保障。演播室的建設(shè)與使用，為精品課程錄制創(chuàng)造良好的條件與環(huán)境。一是聲學(xué)條件，由于室內(nèi)裝有吸音板和隔音材料，課程錄制聲音效果極佳，而且不易受外界噪聲的干擾；二是溫度條件，演播室內(nèi)裝有空調(diào)設(shè)備，提供適宜的室內(nèi)溫度，不受季節(jié)時(shí)間的限制，隨時(shí)保證精品課程地錄制；三是照度條件，演播室內(nèi)的燈光色溫一般為3200k，攝制中心照度在1000～1500LX之間，充分滿足教學(xué)及精品課程錄制的要求；四是設(shè)備條件，電視演播室是集攝像系統(tǒng)、制作切換系統(tǒng)、調(diào)音系統(tǒng)、錄像系統(tǒng)等組成的集成化電視設(shè)備制作系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)拍攝、錄制、特技、字幕等一套完整精品課程的錄制，極大地提高工作效率，為精品課程錄制提供良好技術(shù)和質(zhì)量保障。

2.4全自動(dòng)錄播教室錄制精品課程階段

隨著高校精品課程建設(shè)的深入發(fā)展，精品課程的數(shù)量不斷增加，既有國(guó)家級(jí)精品課程，又有省級(jí)、校級(jí)精品課程。學(xué)校技術(shù)部門(mén)錄制任務(wù)繁重，現(xiàn)有的人力、物力等資源條件已無(wú)法滿足大量的精品課錄制需求。高校信息化和數(shù)字化校園的快速發(fā)展，為精品課程實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)傳播創(chuàng)造了條件，高校也為提高精品課程質(zhì)量和水平加大了政策、資金等扶持力度。近幾年，全自動(dòng)錄播教室的出現(xiàn)與使用，促進(jìn)了精品課程錄制方式的新變革。全自動(dòng)錄播教室是集多媒體技術(shù)和演播室技術(shù)為一體的多功能教室，一般包括目標(biāo)定位系統(tǒng)、攝像系統(tǒng)、編輯系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)等方面，教師可以通過(guò)一鍵式操作實(shí)現(xiàn)精品課程的錄制，并且真實(shí)再現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。全自動(dòng)錄播教室的使用，一方面節(jié)省了大量的人力、物力資源，提高了錄制質(zhì)量和效率；另一方面通過(guò)數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將錄制的精品課程內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上傳播，實(shí)現(xiàn)了教育優(yōu)質(zhì)資源的共享。目前，部分高校精品課程大都采用全自動(dòng)錄播系統(tǒng)錄制的方式。

3精品課程儲(chǔ)存方式及特點(diǎn)

隨著精品課程錄制數(shù)量的不斷增加，高校同時(shí)面臨著課程儲(chǔ)存的技術(shù)問(wèn)題。課程存儲(chǔ)先后經(jīng)歷了錄像帶、光盤(pán)、硬盤(pán)矩陣等發(fā)展階段。

3.1錄像帶儲(chǔ)存方式

錄像帶上涂有磁粉，電信號(hào)通過(guò)磁頭線圈轉(zhuǎn)換成磁信號(hào)，磁頭的磁信號(hào)作用于勻速旋轉(zhuǎn)的磁帶，形成磁帶上的磁記錄信號(hào)。錄像帶儲(chǔ)存的最大容量一般為120分鐘。由于錄像帶的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，一是在經(jīng)過(guò)多次復(fù)制和使用后，信號(hào)質(zhì)量會(huì)有明顯的降低；二是保存條件較高，錄像帶儲(chǔ)存既要有適宜的溫度、濕度等環(huán)境條件，又要注意防潮、防磁、防塵等技術(shù)要求，儲(chǔ)存難度大、成本高。

3.2光盤(pán)儲(chǔ)存方式

由于光盤(pán)采用光學(xué)記錄技術(shù)，信號(hào)質(zhì)量穩(wěn)定，可以極大滿足精品課程大容量?jī)?chǔ)存。從VCD到DVD光盤(pán)，容量也由700M擴(kuò)展到4.7GB（單面單層）和17GB（雙面雙層）。DVD儲(chǔ)存具有安全性可靠、穩(wěn)定性較高等特點(diǎn)。光盤(pán)的獨(dú)特記錄格式，在經(jīng)過(guò)多次使用、復(fù)制后，仍然具有較高的信號(hào)質(zhì)量。光盤(pán)的保存要注意盤(pán)面清潔，不要磨損或是擠壓，以免造成信號(hào)質(zhì)量的降低。

3.3硬盤(pán)矩陣儲(chǔ)存方式

硬盤(pán)矩陣是由多個(gè)獨(dú)立硬盤(pán)組成的硬盤(pán)組，具有儲(chǔ)存量大、速度快、安全性高等優(yōu)點(diǎn)。科技的創(chuàng)新與進(jìn)步，使得多媒體資源管理軟件與硬盤(pán)矩陣相結(jié)合，市場(chǎng)推出新一代多媒體資源管理系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)精品課程的儲(chǔ)存、編目、查詢、檢索等系統(tǒng)管理。多媒體資源管理系統(tǒng)具有存儲(chǔ)容量大、系統(tǒng)穩(wěn)定、操作簡(jiǎn)便、維護(hù)簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，是今后高校精品課程儲(chǔ)存的發(fā)展趨勢(shì)。

4結(jié)束語(yǔ)

國(guó)家精品課程建設(shè)與發(fā)展的不斷深入，以及廣播電視設(shè)備技術(shù)的不斷創(chuàng)新，對(duì)高校精品課程錄制的質(zhì)量和水平提出了更高、更新的要求。隨著科技與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，以及新型電子產(chǎn)品的研發(fā)與創(chuàng)新，高校精品課程錄制必將迎來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。

篇9

關(guān)鍵詞：B/S模式；精品課程；平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599　（2012）　17-0000-02

1 引言

精品課程建設(shè)是一個(gè)涉及一門(mén)課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，又與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)工程，各門(mén)精品課程項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人并不一定都掌握熟練的計(jì)算機(jī)建站技術(shù)，往往無(wú)法獨(dú)立完成精品課程網(wǎng)站的建設(shè)，他們一般是與計(jì)算機(jī)技術(shù)人員合作共同或直接委托計(jì)算機(jī)技術(shù)人員單獨(dú)來(lái)完成精品課程網(wǎng)站的建設(shè)工作，這對(duì)網(wǎng)站的后期維護(hù)更新也帶來(lái)了一定的麻煩。因此我們考慮建立一個(gè)專門(mén)的精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)，利用此平臺(tái)，建站教師可自主完成精品課程建設(shè)信息的，對(duì)課程資源進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)文本、圖片、課件等資料的上傳等功能。

2 用戶需求和可行性分析

精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)研究的開(kāi)發(fā)不只是一項(xiàng)課題的研究，它同時(shí)也是一項(xiàng)有益學(xué)生學(xué)習(xí)和老師及學(xué)校工作的工作。對(duì)學(xué)生而言，利用精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以大力提倡和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，對(duì)老師而言，教師可在模板上輸入本門(mén)課程的詳細(xì)的課程大綱、課程課件、學(xué)習(xí)指南等內(nèi)容，從而完成精品課程網(wǎng)站的建站工作，生成有自己特色的精品課程網(wǎng)站。，對(duì)學(xué)校而言，可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)研究將有助于學(xué)校在精品課程建設(shè)上向前邁進(jìn)一步，促使精品課程建設(shè)不斷發(fā)展。而這次設(shè)計(jì)工作所需要的環(huán)境和工具如電腦和全部軟件我們都具備，所以這個(gè)開(kāi)發(fā)具有很好的經(jīng)濟(jì)可行性。

篇10

關(guān)鍵詞：精品課程群；交通工程專業(yè)；教學(xué)資源；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G423.04；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0189-03

Thought and Exploration of Construction of Top-quality Course Group in Transportation Engineering

Liu Li-xin，Song Nian-xiu，Qi Xin-yu，Liu Gui-li，Zhang Zhen

（School of Automobile and Transportation，Qingdao Technological University，Qingdao 266520）

Abstract：The construction of top-quality course group can optimize teaching resources and improve teaching effect. The construction process of transportation engineering course group involving teaching content reform and construction，teaching methods and management mechanism construction，teachers team construction and laboratory construction，can improve the teaching quality effectively. Through the thinking of the construction of transportation engineering course group，the concept of teaching can be explicit. And the overall structure of the course group construction is explored. And the corresponding management mechanism is established.

Key words：Top-quality course group；transportation engineering；teaching resources；teaching quality

一、引言

精品課程群建設(shè)是與單一精品課程建設(shè)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)改革與實(shí)踐，是本科課程建設(shè)中的系統(tǒng)工程[1]。精品課程群的建設(shè)，可以優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。以實(shí)用高新技術(shù)為依托，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，建設(shè)具有先進(jìn)性、實(shí)用性、綜合性的精品課程群，能夠更好地為教學(xué)改革服務(wù)[2]。

二、精品課程群建設(shè)的內(nèi)容

1.內(nèi)容建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程的內(nèi)容要有科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性。要反映本學(xué)科本領(lǐng)域的最新科技成果，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能和本領(lǐng)域國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相結(jié)合。精品課程內(nèi)容建設(shè)要和本學(xué)科和專業(yè)的教學(xué)改革與課程體系改革相結(jié)合，正確處理好單門(mén)課程建設(shè)與系列課程建設(shè)的關(guān)系3]。

2.隊(duì)伍建設(shè)。精品課程的主講教師一定是授課經(jīng)驗(yàn)豐富，且從事過(guò)科研活動(dòng)的教師。主講教師負(fù)責(zé)精品課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)工作。另外，每門(mén)精品課程都要有一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊(duì)和教學(xué)輔導(dǎo)隊(duì)伍。要鼓勵(lì)和支持博士生、博士后以及碩士生從事教學(xué)和實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)工作。剛獲得博士學(xué)位的人員也應(yīng)有一段時(shí)間從事教輔工作。一般來(lái)說(shuō)，每30至40個(gè)學(xué)生至少應(yīng)安排1名教輔人員[3]。

3.教學(xué)方法和手段建設(shè)。教學(xué)方法是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。信息技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)方法產(chǎn)生了革命性變化，許多用傳統(tǒng)方法講授起來(lái)枯燥無(wú)味，難以理解的東西可以通過(guò)多媒體技術(shù)直觀易懂地表現(xiàn)出來(lái)，使人們?cè)诔錆M趣味性和想象的工程中學(xué)習(xí)和掌握。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)既可以提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和趣味性，又可加強(qiáng)學(xué)生與老師的實(shí)時(shí)交流，使廣大學(xué)生得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源！還可以方便學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，精品課程的教案、大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)以及教學(xué)文件與參考資料都應(yīng)上網(wǎng)開(kāi)放，通過(guò)教案上網(wǎng)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和教學(xué)[3]。

4.教材建設(shè)。教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。精品課程需要精品教材，而且，這些優(yōu)秀教材應(yīng)該是系列化的。主講教授和其梯隊(duì)?wèi)?yīng)積極編寫(xiě)，更新有關(guān)教材或積極使用國(guó)外高水平優(yōu)秀原版教材與國(guó)內(nèi)其他優(yōu)秀教材[3]。

5.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)。實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐是精品課程建設(shè)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要手段。精品課程建設(shè)中要大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容，加大綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比重，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入科研活動(dòng)[3]。

6.機(jī)制建設(shè)。教授特別是名教授上講臺(tái)為本科生講課是教授的天職。上了講臺(tái)，為廣大學(xué)生上好課則是教授們的職業(yè)道德。學(xué)校應(yīng)要求和鼓勵(lì)教授們積極承擔(dān)精品課程建設(shè)。同時(shí)，更應(yīng)從機(jī)制和投入上采取切實(shí)措施，為精品課程建設(shè)掃清體制和機(jī)制上的障礙。例如，學(xué)校要拿出專門(mén)的經(jīng)費(fèi)用于精品課程建設(shè)，對(duì)參與精品課程建設(shè)的教師，要有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。在用人方面，也要有靈活的用人機(jī)制，要建立主講教師負(fù)責(zé)制。另外，還要進(jìn)一步完善學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)教等檢查評(píng)估機(jī)制[3]。

三、精品課程群建設(shè)的思考

1.精品課程群建設(shè)的指導(dǎo)思路。精品課程建設(shè)的內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)制建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)[3]等六個(gè)方面，可見(jiàn)精品課程群建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，絕對(duì)不是將幾門(mén)課程簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)后加以綜合就能夠?qū)崿F(xiàn)的。我院交通工程專業(yè)主干課程的精品課程群建設(shè)的目的就是要通過(guò)教學(xué)資源的有機(jī)整合，推進(jìn)交通工程類課程的整體建設(shè)，避免各課程相互獨(dú)立，用系統(tǒng)工程的理念促進(jìn)教學(xué)方式與教學(xué)手段的改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)與技能訓(xùn)練的積極性。

2.精品課程群內(nèi)各課程之間的關(guān)系。交通工程專業(yè)主干精品課程群應(yīng)該是將一些課程有機(jī)地組合在一起，這些課程之間的聯(lián)系有兩種[4]：一是串聯(lián)式，即它們之間前后順接、關(guān)系緊密，不宜分割或顛倒，構(gòu)成一條教學(xué)的主線，例如交通工程學(xué)與交通規(guī)劃是交通設(shè)計(jì)課程的先修課程，三者構(gòu)成串聯(lián)關(guān)系；二是并聯(lián)式，可根據(jù)不同專業(yè)、不同要求作靈活組合，例如交通設(shè)計(jì)、交通控制、交通安全即為并聯(lián)式課程。應(yīng)該將串聯(lián)式關(guān)系的課程列為專業(yè)基礎(chǔ)課、并聯(lián)式關(guān)系的課程列為專業(yè)主干課進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，同時(shí)通過(guò)案例教學(xué)、綜合設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)課程群內(nèi)各課程之間的橫向聯(lián)系與交叉綜合。

3.精品課程群內(nèi)容的知識(shí)更新。隨著科技的發(fā)展，信息量的日益豐富，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該合理取舍，彰顯活力，體現(xiàn)先進(jìn)性與實(shí)用性。就交通工程專業(yè)主干精品課程群而言，要結(jié)合交通發(fā)展不斷革新課程內(nèi)容。所以。精品課程群的建設(shè)注定是一個(gè)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的任務(wù)[4]。

4.精品課程群建設(shè)的評(píng)價(jià)體系。教師所講授的每一節(jié)課是否為精品課，必須以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，聽(tīng)課學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍或絕大多數(shù)認(rèn)為這一節(jié)課講得精彩生動(dòng)、受益匪淺是精品課的首要因素。教育要以育人為本，以學(xué)生為主體，要從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。建立一套完善的評(píng)價(jià)體系才能使精品課程群得以可持續(xù)發(fā)展。

四、精品課程群建設(shè)方案

1.教學(xué)內(nèi)容與方法改革。精品課程群的建設(shè)需要按照寬口徑與重基礎(chǔ)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)各門(mén)課程的聯(lián)系與融合，促進(jìn)課程綜合化和教學(xué)內(nèi)容的更新，彰顯活力，體現(xiàn)先進(jìn)性與實(shí)用性。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育手段，將教育資源整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，用較少的授課時(shí)間實(shí)現(xiàn)知識(shí)覆蓋面的最大化，用系統(tǒng)工程的理念促進(jìn)教學(xué)方式與教學(xué)手段的改進(jìn)[5]。科學(xué)制定精品課程群建設(shè)的實(shí)施方案，擴(kuò)展課程群的新理論、新方法和新知識(shí)，按照復(fù)合型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和需要，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，使教學(xué)大綱既體現(xiàn)本課程獨(dú)立的系統(tǒng)知識(shí)，又體現(xiàn)群中各門(mén)課程知識(shí)的有機(jī)融合，同時(shí)設(shè)計(jì)完整的教學(xué)內(nèi)容體系，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，真正做到精選和精講教學(xué)內(nèi)容，精用教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.課程體系構(gòu)建。合理確定交通工程專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)計(jì)劃，對(duì)專業(yè)精品課程群進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，同時(shí)注重加強(qiáng)相關(guān)課程之間的聯(lián)系，既包含基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的課程，又包含專業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的特色課程，配套建設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課。課程群內(nèi)的各門(mén)課程應(yīng)該按照模塊化的要求，統(tǒng)一學(xué)時(shí)分配，加大課程重組力度，合理處理課程之間的關(guān)系，促進(jìn)課程體系、課程內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化[4]。結(jié)合各類學(xué)生科研競(jìng)賽活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及教師科研項(xiàng)目等，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.教師隊(duì)伍建設(shè)。精品課程群的建設(shè)離不開(kāi)一支高素質(zhì)、高水平、高責(zé)任心的教師隊(duì)伍，提倡名師主講和建設(shè)精品課程群的同時(shí)，帶動(dòng)和培養(yǎng)年輕教師的教學(xué)水平，保障精品課程群的建設(shè)質(zhì)量。提倡以學(xué)術(shù)帶頭人、教授和副教授為隊(duì)伍核心，不斷提高和豐富師資隊(duì)伍的整體教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求每位教師拓展自己的知識(shí)面，系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程群中各門(mén)課程的內(nèi)容和相互關(guān)聯(lián)性，一方面重視融合課程群中各課程的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面要注重課程群教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用性，授課教師可進(jìn)行雙師培訓(xùn)，同時(shí)通過(guò)不斷的教學(xué)觀摩、交流探討，虛心聽(tīng)取學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)課程群中的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善。最后，總結(jié)教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)，共同提高隊(duì)伍的教學(xué)水平，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

五、精品課程群建設(shè)的管理與評(píng)價(jià)

1.精品課程群建設(shè)的管理。精品課程群的建設(shè)工作應(yīng)該采用項(xiàng)目管理的方式，半年或一年進(jìn)行課程建設(shè)的檢查與匯報(bào)，根據(jù)課程群在各階段任務(wù)完成情況進(jìn)行管理，對(duì)建設(shè)任務(wù)遲緩、建設(shè)效果不明顯或出現(xiàn)教學(xué)事故的課程群，應(yīng)該警告直至撤銷(xiāo)立項(xiàng)。根據(jù)精品課程群建設(shè)驗(yàn)收指標(biāo)體系，嚴(yán)格按照條例進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收，不合格的課程堅(jiān)決撤項(xiàng)，否則將影響整個(gè)精品資源的共建和共享，達(dá)不到精品課程群建設(shè)的教學(xué)目的。精品課程群的建設(shè)應(yīng)設(shè)定專人負(fù)責(zé)，通過(guò)動(dòng)態(tài)建設(shè)方式限制精品課程的有效使用期，敦促其根據(jù)學(xué)科和專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)向及時(shí)調(diào)整課程體系，整合課程內(nèi)容，做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的不斷完善和更新[6]。

2.精品課程群建設(shè)的評(píng)價(jià)。為了確保精品課程群建設(shè)的質(zhì)量，需要通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)估、廣泛聽(tīng)取專家和學(xué)生意見(jiàn)、不斷完善課程建設(shè)內(nèi)容等形式，在各個(gè)階段進(jìn)行嚴(yán)格管理和評(píng)價(jià)，否則將流于形式[7]。此外，還需要強(qiáng)化課程群的內(nèi)部聯(lián)系，并按照課程群建設(shè)的要求逐步完成建設(shè)任務(wù)。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程群建設(shè)對(duì)促進(jìn)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)改革所起的作用，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的先進(jìn)性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)用性和示范性等要求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)與推動(dòng)。

六、結(jié)語(yǔ)

精品課程群建設(shè)作為高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是加強(qiáng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和開(kāi)拓型人才的重要手段[8]。精品課程群建設(shè)的思考與探索可以充分體現(xiàn)本科教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明的特色和顯著的實(shí)踐效果，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)起到了重要作用。

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