校園生活中的管理學范文

導語：如何才能寫好一篇校園生活中的管理學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：本文分析了北京教學植物園“學成語，看植物”活動中學生在觀察和描述竹葉和柳葉任務中的表現，分析表明到園學習的學生群體在描述直觀性強的形態特征時表現較好，在對觀察能力有一定要求的任務中則普遍表現不足。我們嘗試分析了導致這一不足的可能原因，并試圖通過一系列措施改進活動，使其更有針對性地幫助學生提高自然觀察能力。

關鍵詞：自然觀察能力中小學生

一、活動目的

在接受科學教育的過程中，學生的科學素養是通過體驗與掌握一系列的探究技能實現的。其中，觀察作為科學研究流程的一個環節，是獲取原始信息，進而采取策略加工信息，從而提出假設并完成整套科研程序的基礎。因此，學生觀察能力的表現和培養是科學教育的重要組成部分。秉持這一理念，筆者所在團隊于北京教學植物園“五一”開放周期間設計并實施了一項自然觀察活動，即“學成語，看植物”。該活動意在引導學生仔細觀察一條成語中涉及的一種植物，并以繪畫的形式將該植物的葉片特征描繪出來。這項活動由學習成語、觀察植物、繪畫描述、識別闖關等環節組成，采用了任務驅動、動靜結合的方式，受到了學生群體的歡迎。

然而，在活動實施過程中我們發現，學生在觀察并描述植物葉片任務中表現出了某種模式：對葉緣、葉脈特征描繪模糊或錯誤的學生群體存在某些觀察能力方面的共性。由此筆者想到，我們可以進一步就學生的繪圖表現分析他們的自然觀察表現，從而初步了解他們的自然觀察能力，便于我們今后完善活動設計和教學策略。

二、取樣

1 取樣原則

（1）活動流程要求學生首先隨機抽取一條成語，了解成語含義后，領取一份活動單，找到園內成語中出現的植物，觀察葉片并畫出特征。這一流程保證了不同年齡段的學生隨機分配到各種植物組。

（2）北京教學植物園“五一”開放周自4月29日至5月6日，共8天。筆者發現在接下來的7天中有學生重復參加活動，他們已經了解了考察項目，可以比較好地描述特征，因此這7天的活動單并不能表現學生真實的自然觀察水平。同時，組織活動的教師和志愿者在隨后的7天中對學生易忽略的問題有了認識，會不自覺地給學生暗示。從這層意義上講，4月29日的活動是在近似“雙盲”的情形下完成的自然觀察能力測試，分析結果更具有代表性。

（3）活動以教育意義和趣味為主要訴求，我們設計了近20種植物供學生觀察，但考察要素是一致的，僅包括葉形、葉脈和葉緣特征。因此，我以學生在觀察竹葉和柳葉中的繪圖表現為研究對象。

綜上所述，本研究的樣本來源如下。

時間：4月29日

地點：北京教學植物園

學段：1 8年級學生，竹葉組40人，柳葉組32人

任務：觀察柳葉或竹葉，并以繪圖的形式描述

2 評價方法

本研究中，自然觀察能力以學生在繪圖中是否描述葉形、葉緣或葉脈特征，以及是否準確描述為評價標準。

竹葉組考查內容：竹葉的平行葉脈因沒有網狀葉脈明顯，往往容易被學生忽略，因此對自然觀察能力有較高要求；竹葉葉緣有細小鋸齒，觸覺感知明顯，肉眼觀察有困難，因此教學實景中，我們未將竹葉葉緣納入考察范圍，僅出于教育目的，引導學生體驗即可。

竹葉的葉形和平行葉脈照片見圖1，竹葉組評價標準見表1、圖2。

柳葉組考查內容：柳葉葉脈是網狀葉脈，比較明顯，僅考查了學生的基本觀察能力；相對于柳葉的規格，葉緣的鋸齒容易被忽視，因此作為難度觀察項。

柳葉的葉形和葉緣鋸齒照片見圖3，柳葉組評價標準見表2、圖4。

三、數據結果

1 人群學段分布（表3）

2 兩組葉形描繪情況（表4）

3 竹葉組葉脈觀察情況（表5）

4 柳葉組葉緣描述情況（表6）

四、結果分析

1 人群學段分布統計表明，樣本中3―6年級為主要人群，其余學段較少，這與開放日期間總體來園學生學段分布一致。

2 葉形觀察結果表明，到教學植物園參加活動的學生人群在觀察葉形這種明顯的形態特征方面表現了較好的觀察能力，分別是竹葉組100%正確、柳葉組96.88%正確。

3 竹葉葉脈觀察表現表明，22%的學生在認真觀察葉脈的特征后，準確繪出了平行葉脈；27%的學生沒有畫葉脈，這可能是因為他們缺乏葉脈的知識或沒有形成觀察葉形以外特征的意識；38%的學生雖然想到葉脈結構，但沒有實地觀察，而是采用符號化的描述方式，即在葉片正中間畫一條葉脈；此外，有13%的學生在沒有觀察的前提下，憑借主觀猜測，給竹葉繪上了網狀脈。從上述數據得出，在對自然觀察能力有一定要求的任務中，只有少數學生能夠勝任。不可忽視的是，超過一半的學生憑借主觀想象或符號化的描述方式對待自然觀察任務。

4.柳葉葉緣觀察表現表明，80%以上的學生沒有有意識地畫出葉緣。在隨后的詢問環節中我們發現，在描繪出柳葉的葉形、網狀葉脈這些明顯特征后，學生們往往認為大功告成，一旦我們要求他們返回重新觀察，這些學生會對自己忽視葉緣的行為感到驚詫。

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【關鍵詞】高等職業院校；管理學；教學改革

管理學是一門系統研究管理活動的普遍規律、基本原理和一般方法的科學。是高職院校經濟類、管理類專業的專業基礎課程。目前，大多數高職院校都開設了《管理學基礎》課程，目的是使學生通過該課程學習掌握基本的管理學原理和知識，學會用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題，以便更好適應社會、企業的發展對員工的要求。但是，由于管理學具有科學性和藝術性相結合的性質，使得該課程和其他動手能力較強的課程有比較大的區別，如果不根據學生的特點正確組織教學，會使學生感到所學東西很虛，不實在，學生就會放棄這門課程的學習，管理學課程的教學目的就很難達到，教學質量就很難提高。本文結合我校實際情況，從高職學生的特點出發，分析目前管理學教學的問題，并探討教學改革的對策。

一、高職學生的特點

由于高校教育的大眾化，高職學生進校的分數與本科生相比都較低，特別是文科生，相對學習基礎更薄弱，沒有良好的學習習慣。比較懶散，缺乏主動學習的意識，不愿意去思考和實踐，教師講授時注意力很難長時間集中，自控能力較弱，學習缺乏計劃性，基本是被動地上課，課后也以完成作業為主，很少會涉及預習、學習、復習的過程。學習趨向于務實，表現為對稍微簡單的實訓課、實際活動感興趣，復雜一點的活動就不愿意去做，對于虛的理論不感興趣。而我校是一所以工科為主的職業院校，理科生基本報考的都是工科類專業，報考經濟類、管理類專業的主要是文科生，這就對管理學的教學帶來很大的挑戰。

二、現行高職管理學基礎教學存在的問題

1、高職《管理學基礎》教學應達到的目標理解比較模糊?！豆芾韺W基礎》教學仍然停留在單純以管理思想的發展、管理職能介紹為主，忽略了對學生成為各類基層管理者所具有的綜合管理素質的培養。特別是忽略了對學生的自我管理意識、工作責任意識、管理思維能力、團隊合作能力的培養。

2、教師對學生學習課程的初期引導不足，導致學生對課程性質和學習目的認識不清晰，加上授課過程中教師結合學生生活實際的管理知識的運用介紹偏少，使學生覺得管理學知識與自己沒有什么關系，管理學遙不可及，缺乏實際用途，從而一開始就對課程的學習缺乏興趣。

3、教學方法不靈活。主要是運用多媒體講授及案例教學法，教師過于偏重書本知識傳授，能力訓練少，學生不能將所學管理知識靈活應用于實踐。而且，教師所選案例主要是一些企業的案例，結合學生實際的較少，學生整體參與案例分析的主動性很差，課堂上往往是幾個學生壟斷發言，其他學生選擇沉默，為了使其他學生都能發言，教師只好點名，發言的形式沉悶。這都使案例分析教學走了樣，反而引起學生的負面情緒。

三、《管理學基礎》教學改革措施探討

1、教學過程要體現管理的實踐。高職教育的目標和管理學課程的特點決定了管理學教學應注重培養學生的綜合管理素質。教師在教學的各個環節中處處運用管理理論，體現優秀管理的魅力，進而增強對管理價值的認識。

（1）每次讓不同的學生上講臺宣讀小案例，培養學生在公眾矚目下的“動口”能力和自信心，讓學生針對現有案例發言，鍛煉他們的分析問題和解決問題的能力。也可以讓學生輪流走上講臺，參與課堂考勤。輪流考勤目的在于讓學生的名字相互被叫過和聽過，以在細微中強化學生之間的情感；要求考勤時必須看著對方的眼睛以體現尊重，理解管理中的非語言溝通，同時也可發揮管理的控制職能，防止“替答到”的出現。

（2）平時成績的評價中體現管理。對于學生干部缺課要比普通學生缺課扣分要重；對于公假前后學生的缺課要比平時缺課扣分要大；對于學生課堂積極發言要加分。

（3）讓學生參與案例的編寫，鼓勵學生參與整個教學過程，加大平時成績占學期末成績的比例，我校達到50%。平時成績參考學生自我評價、學習小組評價和教師評價，根據考勤、上課表現、回答問題情況、參與案例編寫情況、作業完成情況等綜合評定。

2、加強課程教學初期的引導，強調學習管理學的重要性，以調動學生學習積極性。

大多數高職生在開始學習管理學課程之前，對于管理學不了解，更不清楚其用途，因此，為了調動學生學習管理學的積極性，教師在第一次上課時，就要介紹管理學課程在管理學科中的重要地位，介紹管理學講授的基本內容，使學生對管理學講什么有一個大致的了解。在此基礎上，還要進一步說明管理學不僅僅是一門理論基礎課，它還是一門實踐性很強的科學，在現實生活中學好管理可以幫助我們掌握處理人際關系的方法；幫助我們掌握工作、學習、生活統籌安排的方法等，是生活幸福和事業成功的基礎。從一開始就強調管理學課程學習的重要性，有助于激發學生學習管理學課程的興趣。

3、選擇貼近生活的案例，使學生易懂易學。

在管理學課程內容的具體講授過程中，為了使缺乏社會實踐經驗的高職生更易于理解實踐性較強的管理學理論與方法，教師應盡可能選擇貼近學生生活的案例來講解管理學知識。例如，結合學生大學生活編寫“如何進行有效溝通，形成融洽的同學關系”，“如何度過你的大學生活”等。選擇案例時，要注意選擇來自校園生活的自編案例，尤其是結合學生所在院校特點的自編案例，由于學生和教師對這些案例發生的背景和情況都比較熟悉，很容易激發學生學習的興趣，讓學生開展討論，教師也容易引導和教學，通常能夠比采用社會上的案例和國外的案例取得更好的教學效果。

因此必須重視“管理案例庫”的建設工作。一方面可以充分利用學生這一豐富的人力資源，有計劃地組織實地調查、廣泛收集、分類編寫與學生生活和學習密切相關的案例，另一方面可以結合地方經濟和企業特點編寫短小精悍的案例，適應管理學教學的需要，并對案例實施動態管理，不斷更新，形成一個適合管理學課程服務對象的、內容新穎而全面的管理案例庫，給管理學教學提供有力支撐。

4、選擇靈活多變的教學方式，豐富實踐性教學環境，做到管理理論與實踐的有機結合。

首先，在課堂教學中，應綜合采用案例教學法、情景模擬教學法、項目設計教學法、角色扮演教學法、游戲參與法等多種形式，豐富課堂實踐教學環境，彌補實踐教學的不足。在課后，可以組織學生開展社會調研活動、布置學生觀看一部電影或上網了解年度財經人物的經歷以及成功的經驗等，讓學生參與其中。當然，對于調研活動經驗、結論以及學生網上了解的相關感受必須進行課堂展示總結，以作為平時考核的依據，表現突出的可以給些物質獎勵。

其次，通過校園專家行活動，邀請企業相關管理人員來校講座。例如我校針對市場營銷專業、電子商務專業、國際貿易專業學生，邀請了安琪酵母集團企業營銷工作人員就市場開拓、售后服務等相關問題談談相關的做法和經驗；邀請了企業人力資源部門工作人員給學生做了企業人力資源現狀及大學生應聘方面問題的相關講座等。讓學生通過與企業工作人員的接觸與現場溝通了解認識管理工作中的實際問題，從而開拓學生視野，使學生可以借他山之石，更好地理解管理學知識，培養自身的綜合管理素質。

總之，《管理學基礎》是一門科學性和藝術性相結合的實踐性很強的課程，教學目的是為了培養學生綜合管理素質，培養學生學會用管理學的思維方式去分析問題，解決問題。所以，教學中，我們應該根據高職學生特點，從教學的各個環節出發，應用多種靈活有效的教學方法，培養學生對管理學的興趣，使學生寓學于樂，在管理學課程學習上投入更多的時間，從而最終達到我們的教學目的，為今后學生更好的融入社會、更好地安排學習生活奠定基礎。

參考文獻：

[1]郭麗.管理學基礎[M].北京：化學工業出版社，2008.3.

[2]王群.管理學[M].北京：清華大學出版社，2011.3.

[3]劉曉斌.關于提高管理學教學水平的實踐探索[J].成都大學學報，2010（3）.

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關鍵詞 班主任 形象 學生 家長

中圖分類號：G655.1 文獻標識碼：A

0引言

班主任是學生在校園生活中接觸最多的教師，是學生與學校進行溝通的橋梁，在學生的成長及校園管理中發揮著重要作用。班主任做好班級管理工作不僅僅需要高度的責任心，還需要從多方面予以注意，更有針對性的完成班級管理工作，建設團結向上的班集體?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧謥聿粩嗤晟瓢嘀魅喂芾砉ぷ鳌?/p>

1樹立良好的形象

班主任只有具備了良好的個人形象與素質才能獲得學生的尊重，并在開展一系列的管理工作時獲得學生的支持與幫助，共同完成文明班集體的建設。首先需要從班主任管理觀念來入手。班主任應當及時關注國家教育部門下發的各項文件，學習其中的精神，并不斷豐富自身的理論知識，保證以更為新穎的教育管理理念來完成班主任管理工作。其次，班主任應當提高自身的責任感，深刻的認識到自己的身份在班級管理工作以及學生的成長過程中發揮的作用，以高度的責任感來要求自己認真完成日常工作，并保證以充滿愛心與耐心的精神來面對學生和一切班級事務。再次，班主任應當根據自己所教科目不斷豐富學科知識，提高的教學水平，讓學生喜歡自己教授的課程，從而逐漸獲得學生的喜愛與信任，并以豐富的學識來影響學生，激勵學生熱愛學習。最后，班主任要注意自己的言行舉止、衣著打扮。初中生具備較強的模仿意識，班主任需要高標準的要求自己的著裝與外貌，保證以干凈整潔、得體大方的狀態出現在學生面前，為初中生的儀表做出榜樣。特別是在言行舉止方面要做到符合正確的人生價值觀，以自身的為人處世方式來引導學生，幫助學生樹立正確的價值取向。

2積極與學生溝通

班主任的日常工作就是管理學生和日常事務，因此需要注重與學生進行合理的溝通交流，以隨時掌握學生的狀況。

（1）班主任需要發揮班干部的作用，通過選舉的形式挑選出學生喜愛的班干部，并安排班干部成為自己的助手共同完成日常管理工作。班主任可以引導學生將自己對班主任、班級管理工作、學科教學等的意見和建議通過班干部進行轉達，減少學生面對班主任時產生的懼怕心理，并讓其感受到自己參與到班級日常管理工作中的榮譽感，不斷提升班級凝聚力和學生的責任意識。

（2）班主任需要以一種公平公正的態度來面對全體學生，不能將學習成績或者家庭背景作為評價一個學生的標準。要注意初中生正處于叛逆階段，需要班主任換位思考，以一種平等的態度將學生視為自己的朋友進行交流，這樣才能獲得學生的信任。班主任要保證以足夠的耐心來面對全體學生，無論在生活還是學習上對學生盡可能多的提供幫助。

（3）班主任應當豐富與學生進行交流的方式。隨著現代科技的不斷發展，許多初中生已經擁有自己的社交賬號，班主任可以利用社交軟件與學生進行溝通，這樣能夠拉近自己與學生的距離。在通過社交軟件與學生交流時，盡量避免以說教的口吻與學生說話，要多使用學生喜歡的網絡語言等與其進行溝通，這樣才能逐漸獲得學生的信任。為了保證與學生有更多的共同語言，班主任可以關注一下本班學生的興趣愛好，在與其進行交流時多聊一些學生喜歡的話題。班主任還可以在節假日期間針對學生的表現給其發送郵件、賀卡等，將其中的內容設計成對其這一階段的學習生活的總結、評價，以及對其下一階段在學習、個人成長等方面的期許，讓學生感受到班主任對其的關心。這樣，在多方面注意與學生進行溝通，才能夠逐漸樹立起在學生中的個人形象，獲得學生的信任，并及時掌握學生的動態。

3重視與家長交流

大部分初中生正處于青春期，在面對家長的管教時往往選擇激烈的反抗或消極的應對，班主任應當及時與家長進行溝通，了解學生在家庭生活中的表現，并能夠獲得家長的支持與配合更好地管理學生。班主任需要在開學初掌握本班學生的家長聯系方式和家庭住址，了解學生的基本家庭情況?？梢栽谌粘９ぷ髦羞x取合適的時間與家長進行電話、微信等方式的溝通，最大程度上保證掌握家長正確的聯系方式，并能夠隨時與家長取得聯系。在節假日期間，班主任可以通過電話、短信等形式向家長送出祝福，從而逐漸拉近與家長的距離，獲得家長對自己的理解與支持。在條件允許的情況下，班主任可以進行家訪，實地了解學生在家庭生活中的表現，并做好家長與學生之間的溝通工作，減少青春期的學生與家長之間的矛盾。班主任可以定期向家長反映學生在校期間的表現，讓家長及時掌握孩子在校期間的學習生活情況，并配合班主任對其進行管理。班主任需要定期召開家長座談會，與家長進行深入的溝通，并針對家長在教育孩子過程中出現的失誤進行指導，保證學生能夠在班主任和家長的共同管理下健康成長。

4結語

綜上所述，班主任在班級管理和學生成長過程中扮演者重要角色，就初中生而言，班主任更是在其青春期的成長發育中發揮著重要作用。班主任可以從樹立良好的形象、積極與學生溝通、重視與家長交流幾方面入手不斷獲得學生和家長的信任與支持，管理好學生和班級，推動學生健康成長。

參考文獻

[1] 張召新，強典娟.中學班主任德育教育中應注意的問題[J].科教文匯（中旬刊），2011（05）：16+38.

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一、破窗理論的基本觀點

破窗理論也稱破窗效應，它是犯罪學的一個理論，由美國學者詹姆士•威爾遜（JamesQ.Wilson）及喬治•凱林（GeorgeL.Kelling）提出：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些示范性的縱容去打爛更多的窗戶。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺，結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、猖獗。日常生活中有很多類似的例子：例如中國式過馬路、開車不系安全帶等，由于大家都這樣，結果就變得“正?！绷?。破窗理論也是安全管理學中的一個重要理論，其認為安全生產的環境和習慣越好，不安全的行為也就越少；反之，安全的行為就會受到影響。而對于存在安全隱患的行為、現象，更要及時消除，以免產生示范帶動作用。

二、破窗理論視角下的大學生安全教育管理工作現狀分析

我國社會當中經常會出現“破窗現象”，高校校園也不例外。

1、大學生不安全的行為習慣是誘發高校安全事故的主要因素

隨著我國社會的飛速發展，高校也不再是單純的象牙塔，高校學生也越來越多的受到社會上各種風氣的影響，大學生的習慣、行為也變得越來越不安全。例如在寢室內吸煙、違規使用大功率電器、離開寢室時未關閉電源、將貴重物品隨意放置在寢室內、離開寢室時不鎖門、過量飲酒、食用來路不明的食品、晚歸寢、夜不歸寢、私自校外住宿等現象在全國各高校的學生中均有發生。有些行為甚至導致盜竊、火災、交通事故、食物中毒、人身傷害等突發事件的發生。大學生不安全的行為習慣從內容上可以分為以下幾類：（1）人身健康方面的不安全行為習慣。大學生經常食用不衛生食品、不重視體育鍛煉，會導致身體不健康甚至引發食物中毒。近年來，外賣業務受到大學生的追捧，足不出戶就能享受到“美食”，雖然給生活帶來了極大的方便，但這也給很多沒有食品衛生資質的商販帶來了商機，很多未經批準的、來路不明的食品涌入大學校園。同時校園周邊的小吃攤、燒烤大排檔在夜晚及畢業季更是人聲鼎沸。大學生經常訂購來路不明食品或經常光顧路邊攤，很容易引起食物中毒事件的發生。同時由于個別學生自身體質較弱，又不重視體育鍛煉，導致經常生病，甚至危及生命安全。（2）財產物品上的不安全行為習慣。很多學生在校園生活中沒有養成良好的安全行為習慣，部分學生離開寢室時不關窗、不鎖門；部分學生將手機、錢包、筆記本電腦隨意放置在寢室內；部分學生用書包在食堂、圖書館占座；部分學生在網上購物時，不注意保管密碼等個人信息；此外，大學生思想相對單純，容易受到不法分子的詐騙，近年來網購詐騙、電話詐騙屢見不鮮。正是由于大學生平時沒有形成良好的安全習慣，這就給犯罪分子以可乘之機，導致盜竊、詐騙、搶劫等危害學生財產的犯罪行為日益增多。（3）公共環境中的不安全行為習慣。這里的公共環境既包括寢室、宿舍樓內，也包括教室、食堂及社會上的公共場所。大學生在公共環境下的吸煙、使用違規電器、大聲喧嘩、嬉戲打鬧等行為容易引發火災、人際沖突、斗毆等安全事件。

2、未及時改善不安全環境是促發高校安全事故的重要因素

“破窗理論”認為人和環境之間是互動的，已經被破壞的環境會對人的行為產生不良的影響。因此，不安全的環境也容易誘發高校安全事故。例如宿舍樓樓梯的護欄損壞，而學校沒有及時修復，導致學生墜樓；學校禁煙措施未能有效落實，導致學生吸煙亂扔煙頭引發火災等。

三、破窗理論對大學生安全教育管理工作的啟示

1、加強學生安全行為教育，培養學生良好的安全行為習慣

行為是指受思想支配而表現出來的外表活動。習慣是指在一定時間內逐漸養成的、自動化的行為方式。由行為和習慣的概念可知，行為習慣都是受思想支配的。因此，培養學生養成良好的安全行為習慣，首先要加強學生安全意識的教育，使學生樹立起安全第一的意識，樹立積極正確的社會安全責任感。其次，要通過多種途徑對學生進行安全知識教育，使大學生了解安全的基本知識，掌握與安全問題相關的法律法規和校紀校規，了解安全保障的基本知識。最后，要加強大學生安全技能的培訓，通過模擬危險場景、參觀事故現場等實踐教育，提高大學生應對危機的自救能力。

2、重視學生安全行為管理，及時制止學生不安全行為

在對學生進行安全教育的同時，高校還應重視學生安全行為的管理。首先，要建立一套切實可行的學生安全行為考核評價機制，例如建立學生安全行為學分制，規定安全行為標準，將學生在校期間的行為進行考核，考核合格方能獲得相應學分，否則要進行重修。其次，要發揮學生黨員、學生干部的模范作用，要求學生黨員、學生干部帶頭認真遵守學校各項規章制度及安全行為規范，并做好其他同學不安全行為的監督工作。第三，輔導員、班主任要經常深入學生寢室，及時糾正學生的不安全行為習慣，不姑息、不遷就，發現一個，糾正一個，堅決制止學生的不安全習慣。

3、強化校園安全環境建設，及時排查整改校園安全隱患

高校應加強對校園基礎設施及校園周邊環境的建設力度，建立定期巡查整改制度，及時發現、解決存在的安全隱患。此外高校還應重視安全文化建設，利用校園廣播、宣傳條幅、宣傳標語、微信平臺等多種途徑開展安全文化的教育宣傳，同時要求積極開展形式多樣的學生安全文化活動，形成人人講安全的良好氛圍。

作者:薛永存 張建雙 單位:遼寧工程技術大學學生處

參考文獻:

[1]李新倉.高校突發事件的防范體系及防范機制的實證研究[D].人民日報出版社，2013.

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關鍵詞：高中生 合理使用 互聯網 學校管理

網絡無疑是二十世紀最偉大的發明，它不僅是信息的傳播基地，更為人民的工作帶來了極大的便利，同時，更毫無疑問地成為民間輿論傳播、交流的最大的平臺。2014年中國互聯網用戶達到6.32億，互聯網普及率46.9%。學生是中國網民中的一大群體，占比25.1%。伴隨著智能手機對功能手機的替代，互聯網用戶數量還將繼續增加。同時有大約6%的網民存在不同形式的網絡心理障礙。學校作為教育主陣地，既需要培養學生使用互聯網的基本能力，以應對互聯網時代；同時又要預防和干預學生出現的網絡心理障礙，促進學生健康成長。

縣鎮高中，學生家庭條件、認知程度、社會接觸度、自我管控能力、自我調節能力等方面情況都很多元、很復雜。學生使用計算機和互聯網的情況呈現出多樣性，但主要有四類。第一類是來自農村，很少接觸互聯網，甚至不能夠熟練使用計算機；第二類是來自農村，但是很快被網絡的新奇、虛擬性所吸引，利用網絡聊天和玩游戲，并且逐漸沉迷其中；第三類是來自城鎮，已經接觸過互聯網，并能夠熟練使用互聯網，但是由于長期的使用對網絡已產生依賴，網絡心理障礙比較嚴重；第四類是來自城鎮，能熟練使用互聯網并且能夠合理安排上網時間和控制上網頻率，合理使用網絡促進自我成長。學校工作的難點在于第二類學生，多樣的學生狀況，呼吁多樣化、多層次的學校管理。

一、正面引導，助力學生學會合理使用計算機與網絡

縣鎮高中農村學生較多，學校必須通過多種方式因地制宜進行互聯網教育，引導他們合理使用網絡。

目前我國初中、高中都開設了信息技術課程，但是我國幅員遼闊，教育發展不平衡，統一的課程要求難以適應當地實際。需要各學校根據學生的實際情況進行信息技術課程內容調整，可以做出適當的刪減和補充。從而促進學生熟練使用計算機和互聯網，成為他們發展道路上的助力。

搭建平臺，方便學生，留住學生。學校需要搭建平臺，在學校基本滿足學生使用計算機和互聯網的需要，以減少他們去校外網吧上網的幾率。學生想利用計算機獲得信息，處理問題，可是如果沒有相應的條件，他們要么放棄，要么去校外滿足需要。放棄不利于學生的發展，去校外上網容易受到網吧不良風氣的影響，甚至成為網絡障礙患者。搭建好平臺還應該有好的管理。不然學校的平臺就成了更加方便的“網吧”――免費而且便捷。應該對計算機上的資源進行管理，預存優質學習資源，滿足學生學習需要，在校園網絡安裝“綠色上網”軟件，過濾不健康網站，屏蔽網游，為學生健康上網打造良好的環境，還可以配備專門管理教師，為學生提供幫助，并對學生上網行為進行有效監管。

利用主題班會，營造班級健康上網氛圍。學生去網吧一般都是小團體的集體行動，而且同伴經?；ハ嘟涣?，往往還會互相激勵和誘惑。因此，班級網絡文化建設能夠助力學生合理使用互聯網。每學期召開一兩次文明上網主題班會，利用班會引導學生。當然班主任在進行管理和教育時，首先不能將上網當作洪水猛獸，應該“以疏為主，以管為輔”，從而給學生正面的影響。

二、加強管理，預防和干預學生不良上網行為

一些縣鎮高中學生無視學校管理、無視學業的荒廢、無視青春的虛度，無節制、無顧忌、潮水般地涌向網吧，甚至通宵達旦網游，毀掉不僅是學業。這給我們的學校管理敲響了警鐘，學校應該預防并及時干預學生不良上網行為。

家校合作，打造管理網絡。學生去網吧上網，往往都會躲開學校和家長的監管，因此，家長和學校要緊密聯系，搭建學生管理網絡，減少監管的漏洞。第一，在空間上減少學生自我放逐的區域。家住城區的學生，路線簡單，空間上好管理，主要在于時間控制。來自較遠地區的學生則產生了空間管理的漏洞，在學校時，學校可以進行管理，而出了學校則很難監管。為此，學校一方面需要改善住宿條件，吸引學生在校內住宿，同時加強住宿學生管理。教育家長盡量不要讓學生攜帶智能手機，避免學生長時間使用手機上網。另一方面，對那些需要在校外租住的學生，更需要加強管理。確保學生在外住宿有家長陪同，切實起到監管作用；登記學生租住信息，做到學生信息電子化，可以隨時查閱，明確學生的空間動向；保持家校溝通交流順暢，防止學生隱瞞家長單方面行動。第二，在時間上，讓學生減少自我調度的間隙。學校嚴格門衛制度，嚴防學生逃課上網；班級嚴格考勤，對遲到、早退、曠課學生做到理由要清，去向要明，及時通知家長；家長要清楚學校作息時間，能夠從時間上管理學生。家校合作需要家長和學校的共同努力，建立正常的家長、學校溝通平臺――家長會；成立家長、學校合作教育的新體系――家長學校和家長委員會，建立各班級家長QQ群、微信群。讓家長、學校和教師之間暢通無阻的溝通交流學生情況，共同合作管好學生自我支配的時間和空間，減少他們上網的機會。

豐富校園生活，轉移上網學生注意力。學生上網原因有的是放學之后無事可做，需要打發多余的時間；有的是網絡虛擬的環境、多樣化的選擇，可以在網絡中獲得自我滿足感，提高自我效能感。治標還得治本。學校管理也需從源頭入手，預防學生過度迷戀網絡，用虛擬的網絡替代真實的生活，選擇逃離現實。學校需要為學生提供多樣化的選擇，滿足學生多樣化需求，在豐富的校園生活中實現自我價值。

組織多種校園文體活動，滿足學生多樣化需求。學生完成學習任務，總會有空余的時間，偶爾也會需要其他的活動調節單調的學習生活。學校應該組織吸引學生、實現自我價值的活動，讓學生精神富足，生活充實，消解網吧的吸引力，遠離游戲和不健康的互聯網生活。特別是住宿學生周末空閑時間較多，而且活動自由，他們最容易走出校園，走進網吧。學校應針對學生的需要提供多樣化的服務：開放自習室，讓學生有方便的學習場所；開放圖書館和電子閱覽室，豐富精神世界，拓展學生視野；建設周末影院，讓學生放松調節。學校組織的文體活動不僅要多樣而且要有質量。文體活動的目的，不僅在于吸引學生注意力，還應該注重發展學生多種才能，實現學生多重價值。心理學家加德納提出的多元智能理論，提示我們學生的智能是多方面的，學生的需要也是多方面的，學校發展應該具備發展學生多種智能的能力。

積極支持學生社團，讓學生社團成為學生展示自我、實現自我價值、滿足喜好的精神陣地。學生社團是學生基于共同的愛好自我組建的自治組織。學生一方面可以充分展示自我才能，如管理能力強的學生可以擔任社團組織者鍛煉自己管理能力；另一方面學生社團中都是年齡相仿、愛好相同的個體，他們在課余生活和情感交流中更容易相互認可，搞好學生社團建設，是實現自我價值，提高自我效能感的重要途徑。馬斯洛認為人最高層次的需要就是自我的實現。學生處于人生發展，形成自我的關鍵時期，更好的自我價值的實現能夠幫助學生建立良好的自我認識，明確人生發展的方向，有利于更好的自我實現。

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［關鍵詞］ 和諧校園 以人為本

黨的十六屆六中全會作出了“構建社會主義和諧社會”的重大決策?！昂椭C社會”的提出，是我們黨對中國特色社會主義事業認識的新發展，是我們黨從全面建設小康社會，開創中國特色社會主義事業新局面的全局出發而提出的一項重大任務?？倳泴Α昂椭C社會”有更加明確的論述：“我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會”。大學校園是培養人才的主陣地，同時也是構成社會的重要組成部分。大學校園和諧與否，不僅關系到我國高等教育的質量和大學生的綜合素質，而且影響到全社會的和諧。根據總書記對社會主義和諧社會的精辟描述，結合大學發展建設的目標要求，筆者認為和諧校園的構建，堅持以人為本是其出發點和歸宿。

一、和諧校園的基本內涵

1、民主法治是和諧校園的政治基礎。社會主義和諧校園，必定是堅持正確辦學方向、全面貫徹黨和國家教育方針的校園。和諧校園的建設就是要讓社會主義民主在大學校園里得到充分發揚，讓依法治?；痉结樀玫角袑嵷瀼?，讓各方面的積極因素得到廣泛調動。在辦學過程中，通過民主法治保障師生民利，平衡和調節校園利益關系，維護校園的安全穩定。只有將民主法治的指導原則和運作機制引入學校事務治理的過程中，強調依法擁有和行使權力，才能有效克服集權制、官僚制造成的弊端，從而提高高等學校內部結構的協調性和發展的合理性、科學性。

2、公平正義是和諧校園的管理理念。公平正義在和諧校園建設中就是要充分尊重人的權利，充分體現以人為本。不論教師還是學生，領導還是教職工，其權利的平等是公平的基礎。具體體現為機會公平、過程公平和結果公平。機會公平是指在校園內，不論什么人，都可以通過公平競爭獲得自身的利益，實現學校與個人的共同發展。過程公平，指師生參與學校經濟與政治生活等各項活動的過程要公開和透明，評選機構要按標準公正行事；在制定諸如學校崗位業績津貼分配等重要制度時要有專家和教師的廣泛參與；重大事項要征求全校教職工的意見，重大決策的出臺要專家和相關部門進行論證等。結果公平，一是指要建立按勞分酬、優績優酬、責酬一致的分配激勵機制；二要對一些由于知識、技能、條件等欠缺的師生提供教育和培訓，提高他們參與結果分配的能力，對一些家庭貧困、負擔較重的師生，應當給予適當的保障。

3、誠信友愛是和諧校園的道德規范。誠信作為一種公民道德基本規范，基本內容就是誠實、誠懇、信用、信任，即忠誠老實、誠懇待人，以信譽取信于人，給他人以信任。友愛的基本內容就是寬厚、仁和、達禮，即融洽和睦、知禮守禮。構建和諧校園最主要的一點是需要學生之間、教師之間、師生之間的互相信任和寬容。這種信任和寬容，從倫理學的角度看，主要依賴于我們每一個人都要在意識上具有誠實信用之態度，與人為善之情感。孔子告誡人們要每日“三省吾身”，“為人謀而不忠乎，與朋友交而不信乎”，“民無信不立”。誠信友愛可以最大限度地減少校園生活中的各種摩擦，構筑良好的人際關系，從而有利于個體的身心健康和事業的成功，使學校的整體利益最大化。一個缺失誠信友愛的校園，必然影響學校的持續快速發展，影響和諧社會的構建。

4、活力創新是和諧校園的發展動力。校園活力來自“創造”，而充滿活力是校園文明進步與發展的現實力量和動力源泉，是現代大學的重要標志。因此，構建充滿活力的校園，就要充分調動一切積極因素，發展各方面的創造活力，全面貫徹尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的方針，破除思想觀念和體制上的各種障礙。只有改變那些影響和束縛活力的制度供給和政策設定，大力營造有利于創新的機制和環境，使校園充滿活力，才能充分調動教師和學生的積極性、創造性。和諧發展校園還必須有良好的秩序和穩定的機制做保障，動蕩無序的校園也不是和諧校園。因此，實現活力與有序的動態平衡，形成既充滿活力又穩定有序的狀態是建立充滿活力的校園的應有之義，它意味著我們要構建的和諧校園，是在生機勃勃的氛圍中保持穩定的校園，是一個既充滿創造活力又富有秩序的校園。

5、安定有序是和諧校園的發展基礎。校園安定首先是指校園平安、穩定，師生的生活狀態平靜正常，可以為教師、學生提供一個安定有保障的生活環境，在心理上營造一種安全與信任的良好氛圍，保障人與人之間的各種交往在文明友善的環境中進行。其次應該是在與外部互動過程中，發揮學校對社會的影響與教育功能，為學校締造一個安全文明的外部環境。校園有序是指學校教育教學、科學研究與技術創新、師資隊伍建設、學科建設、基本建設、學生管理的各個方面有章可循，使校園在平安、正常的狀態下有條不紊地運行、發展。這就要求校園組織機構健全、管理完善、秩序良好、教職工隊伍建設科學合理，學校的各種利益之間協調平衡發展。

6、人與自然和諧相處是和諧校園的人文內涵。和諧的校園環境不僅僅是綠化、園林化、藝術化，更表現在師生們的環境道德水平上。具體體現在師生員工善待自然、生物、社會環境和他人的積極意識，是不僅尊重人、而且尊重自然價值的道德責任，是追求人與自然和諧發展的情懷與境界。不僅體現在環境保護本身，還體現在對學生的實體教育上，采取切實可行的措施改善校園環境，培養學生的環保意識，推進學生環境道德的內化。

二、和諧校園的以人為本構建

著名管理學家陳怡安教授把“以人為本”的管理提煉為三句話：“點亮人性的光輝、回歸生命的價值、共創繁榮和幸福”。它精辟地表達出“以人為本”管理的本質――把“人”作為管理活動的核心和組織最重要的資源，以促進人自身完善與發展為根本目的，強調個人價值與集體價值、個人目標與組織目標辨證統一原則的管理理念。這是大學和諧校園構建的目標所在，也是大學和諧校園構建的方向所在。因此，我們必須牢牢把握和諧校園的基本內涵，用“以人為本”的辦學理念來全面構建和諧校園。

1、校園管理要凸現“以人為本”。

大學的“以人為本”的管理理念就是要確立一種文化意義上的核心管理理念，以人的價值追求、個性發展、人格與素質完善、生活幸福為基點，來思考、定位和實施大學管理。

第一是民主管理理念。就是要求在各種管理工作中重視人的因素，正確認識人的價值。人既是被管理的對象，又是管理的主體，應充分發揮人在管理中的積極性和主動性，形成一種全員參與的管理模式，鼓勵師生員工對學校各項工作進行策略思考，形成雙向交流的管理秩序。

第二是法治觀念。實行依法治校，從本質上講也是“以人為本”管理理念的必然要求。大學管理者應確立依法治校的辦學思路和治校方針，把國家的法律、法規作為管理學校的依據，規范管理制度和辦學行為，對學校各項事務進行依法管理，創造公開、公平、公正的校園管理環境。

第三是服務觀念。在現代社會，管理者與被管理者的職責與角色都在發生深刻的變化。從被管理者角度講，其主要職責已從先前被動地接受任務以及為完成任務而必需的資源轉變為主動獲取資源、信息，并在不斷的知識積累和個性化的創造中實現組織目的和自身價值。這就要求管理者轉變觀念，將主要精力集中于確定大學發展的方向和科學決策，并為被管理者不斷提供完成工作所需的信息、資源等服務。

第四是團隊創新理念。在大學內部，既有群體之分，又有學科專業門類之別，更有同一學科內部甚至門派之爭，而大學目標的實現又必須以認識統一和步調一致為前提。因此，在大學管理中，必須強調建立共同的價值觀和共同理想與目標。在此前提下，形成一種協力精進、團隊創新的組織信念。團隊精神是現代大學精神的重要組成部分，是實踐大學價值觀、實現大學目標的重要精神力量，也是大學管理效能的實現基礎。

2、教育教學要貫穿“以人為本”。

教育教學工作是育人的基本途徑，它不僅傳授學生科學文化知識，增長他們的知識才干，更重要的是要體現出“教書育人”的工作理念。這就要求我們在開展教育教學過程中，要把“育人”當作一個主旨性工作來開展，而育人的途徑就是在教育教學過程當中，貫徹“以人為本”的教育理念。

第一是提高教師的人文素質，推進人文教育與科學教育的融合。提高教師的人文素質，是高校開展人文素質教育的難點。首先，高校必須高度重視師德的培養。德為師之本，師德的核心就是奉獻和責任。學生人文素質的形成，除了通過人文知識課程的學習、廣博而高雅的文化氛圍的熏陶和學生自己的實踐活動與體驗外，更需要教師人格的感染與啟迪。這就要求教師在日常生活中要為人師表，在課程教學中貫穿科學與人文精神的教育，真正做到教書育人。其次，教師必須樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強實施人文教育和科學教育融合的自覺性，將人文素質教育貫穿于專業教育的始終。

第二是加強專業課程的人文性建設。專業課程蘊藏著豐富的人文精神和科學精神?？茖W的精神造就學生追求真理的勤奮作風，人文精神富于抽象的學科知識生動形象，兩者相結合，既可以促進學生對學科知識的有效掌握，又可以造就學生的優秀品質。在專業課程建設中，要努力挖掘專業課程的人文性背景，使學科知識充滿人性化因素，只有科學和人文融合起來，人文教育才會深入，才會有更高的效率。

第三是活躍大學生的第二課堂生活，探索建設的新途徑、新方法。加強大學生的社會實踐活動，為科學教育和人文教育的充分融合提供廣闊的天地。大學生參加社會實踐活動，是加強人文素質教育的重要方面。通過社會實踐，使學校教育與社會教育緊密結合，讓學生進一步認識社會，認識國情、民情，促進學生的人文知識內化為人文精神，提高大學生社會服務意識和實踐能力，培養大學生的歷史使命感和社會責任感。

3、環境建設要圍繞“以人為本”。

環境建設的“以人為本”是指高校在硬件建設上要更加符合人的審美之需要，充分發揮物質環境對人的影響作用，可以藝術地塑造、傳播和提升學校的形象。大學校園的環境建設要充分發揮校園環境的影響作用，從“以人為本”出發，抓好三個方面的環境建設：

第一是標志性建設。標志不僅是發動所有的視覺設計要素的主導力量，也是統一所有要素的核心。它應該集中體現校園形象的特征和個性，將校園精神、理念以一種鮮明的風格、獨創性的設計、富有美感的語言文字、標志物展示出來。

第二是結構布局。結構布局是指房屋建筑、景點的分布，路網和配套設施的設置等，通過對區域、景觀、建筑等環境要素的結構優化重組，調動多項空間資源，突出校園的地域特色和文化品位。結構布局要講究整體美、和諧美，緊湊、規整，不破壞校園風格，同時也能融功能性、便利性于一體。

第三是景觀建筑。景觀建筑是人化的自然物，具有鮮明的文化屬性，能夠修養心性、陶冶情操、培養情感。校園建筑文化是大學文化生存、交融、發展的重要物質文化基礎，對于校園的文化品質、追求、歷史風格、聲望印象都有特殊的表現作用。校園建筑和景觀應該有同質風格，主體建筑突出文化特色，起到統領作用，但也要避免呆板，應富有變化性和活潑性；配套設施要現出濃濃的校園特色和文化氣氛，鮮明地傳達出校園精神理念，帶給人無盡的思索和追求。

總之，和諧校園建設是高校建設的重要部分，對社會的和諧建設具有引領、示范和推動作用。同時，和諧校園建設也是一項系統工程，既有顯性的建設標準，有章可循，更有隱性的文化因素，需要開發和挖掘，只有緊緊把握“以人為本”的辦學理念，才能全面推進和諧校園的建設。

參考文獻：

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你們好!今天我很榮幸能站在這里發表我的競職演說,我競選的是學生會紀檢部長的職位.

首先,作一下自己我介紹,我叫孫立學,來自高二,五班,我的性格比較開朗,大方沉穩,我很清楚我的競爭對手都是各班的精英,實力不可以小覷,但我充分相信自己的能力,所以,今天我站在這里,挑戰我的對手,同時也挑戰自我,當然僅僅有自信是不夠的,還要有一定的能力,從開學到現在,我一直擔任副班長一職,在這一年的工作中,我自覺培養了我的合用與協調能力. 對不良行為,敢于大膽管理,決不姑息縱容,因此贏得了老師和同學們的好評,我將常與同學們交流,溝通,談心,了解他們的心聲,充分采取他們的建議,意見,因此,每次班級組織的各項活動,總是開展的熱火朝天,但人非圣賢,孰能無過,我也犯過錯誤,但我敢于面對錯誤,從老師和同學的幫助下,虛心地接受批評,并改正錯誤.

今天我之所以站在這里參加競選,是希望把學生會建立成為學校領導與學生之間心靈的橋梁,成為師生的一條紐帶,成為一個真正為同學服務,同學們真正愛他的團體.同時也想鍛煉一下自己的能力,給自己一個展示能力的舞臺.與其他人相比,我覺得自己多了一份自信,因為我是一個不服輸的人,我的一顆不折不扣的責任心和對學生會的滿腔熱情.

加入學生會是一種榮譽,更是一種責任,我知道在這條路上有許許多多的挑戰,但我自信我有能力挑起這副擔子,因為我的熱情,我有毅力,我有實事求是的工作態度,如果我有幸當選,我將以良好的精神狀態,大膽地管理學生會事物,使校園生活變得更加多姿多彩,真正做好本屆學生會的工作.

如果我不能當選,我也不會覺得氣餒,我將會在今后努力提高自己的能力,同時希望學生會的工作能在本屆學生會成員的管理,協作下越做越好!

尊敬的老師評委,親愛的的同學們:

大家好!我是來自高二,二班的張丹,在本班擔任學習委員,競選的是學習部長,古語有云:"志當存高遠"一個人的奮斗目標越高,他們的才力就發展的越快,對社會就越有好處,所以我來競選這個職務.

我很榮幸的站在這里,首先向大家介紹一下我自己,我的座右銘是:"天生我才必有用"學習和生活中的我,是一個積極努力,樂觀向上的人,我最大的優點是為人大方,因為我知道自私自立往往會事與愿違,如果我們慷慨大方,它將會給我們帶來收益,這收益絕對要超過我們的最初所愿,當然"金無足赤,人無完人"我也是有缺點的,但我會盡量改正.

當我上高一時,我就對學生會充滿著無限向往,夢想自己有一天能加入學生會,為學校和同學做出更多的貢獻,帶動全體同學努力學習,調動高中部學生學習的積極性,使學習氛圍更加濃郁,讓二十二中的明天更加輝煌,如果我落選了,我也不會氣餒,我會像以前一樣努力學習,幫助同學解決難題.

現在我的這次演講快結束了,通過我們的介紹,希望大家能支持我,投我一票,謝謝大家!

尊敬的各位校領導,親愛的同學們:

大家好!首先感謝大家的支持與學校提供的這次機會,使我很榮幸能登上這個神圣的講臺,我叫朱嬉然,來自高二,一班,今天我競選的是紀檢部部長的職務,在此我向大家鄭重的承諾,我將盡自己最大的努力,使自己的工作做得讓大家認可,正由于這種內在驅力,使我走向這個講臺時感到信心百倍.

對于紀檢部部長的具體工作,我雖然未涉及過,但我認為做任何事都要經歷從不會到會的階段,我知道能否勝任這項工作,主要是自自己如何去學習,去把握,去運用,我相信我自己可以做到.

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[關鍵詞]學生管理；企業化；人力資源管理

[中圖分類號]F274[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2012）52-0043-02

1學生管理企業化研究現狀

近年來開始有對學生管理企業化方面的研究成果出現。程梅等（2007）探討了以學生的自我管理為中心，將企業6S管理運用于學生寢室文化建設的學生管理企業化途徑。趙嫻（2010）、劉明輝等（2009）介紹了校企聯合辦學方式導入學生管理企業化的經驗，將IBM、湖北旺前集團等企業管理模式導入學生管理和教學中。王奕（2011）反思高職院校的學生管理模式，應該從已有的“家長式”學生管理向“企業化”管理模式轉變，才能培養學生適應企業的需求。戴輝（2011）探討了班級管理企業化的模式與經驗，提出從班級的組織機構、人員任免以及獎懲方法構建學生管理企業化模式。

目前對學生管理企業化的研究還存在如下問題：

一是缺乏對學生管理企業化的理論研究，對學生管理企業化的基本認識還有待體系化、規范化；二是近年來的學生管理企業化實踐更多的是向某一企業借鑒與模仿，缺乏普適性管理理論對學生管理企業化實踐指導的研究。

2學生管理企業化的界定

學生管理工作質量的好壞對中國高等教育的發展起著舉足輕重的作用。高等職業教育的發展要求高職學生培養規格與企業實際要求無限接近，學生如何通過學校教育就能適應現代企業管理要求是學校教育工作研究的重要課題。而企業管理理論是學生管理工作方法改進的主要借鑒之處，學生管理企業化這一課題就浮出水面，成為解決學生適應企業管理這一重大課題的主要途徑。

如何界定學生管理企業化？管理是社會組織中，為了實現預期目標，以人為中心進行的協調活動。企業管理與學校管理是管理學中的專門原理，分別研究特定領域中的管理原理與方法。企業管理是指人們在一定的生產方式下圍繞企業經營的目標，按照一定的規律、原則、程序和方法，對企業的人、財、物、信息等各種資源及其經濟活動進行計劃、組織、指揮、協調和控制，以取得最佳經濟效益的活動過程的總稱。依據教育部頒布實施的《普通高等學校學生管理規定》，學生管理是為維護普通高等學校正常的教育教學秩序和生活秩序，保障學生身心健康，促進學生德、智、體、美全面發展，以學生的權利與義務、學籍、校園秩序、課外活動、獎勵與處分等為管理內容的一系列管理活動過程。

從企業管理與學生管理的概念分析，二者是截然不同的兩種管理活動。目前的學生管理活動涉及的內容更多的是校園內、課內、課外的空間，對企業管理活動學生只能通過有限的社會實踐接觸。學生能接觸到的企業管理活動不深刻、不豐富，難以在學校教育中實現與企業要求的無限接近?？梢哉f，現在學生管理與企業管理的對接存在時空上的割裂性。要解決現階段學生管理與企業管理的割裂性弊端，就需要將企業管理向學校延伸，與學生管理相融合。由此可以引出學生管理企業化的概念：

學生管理企業化就是將企業管理理念與方法向學校延伸，與學生管理相融合，使學生在企業化的校園學生管理機制下，通過模擬企業組織結構、人性化的管理制度與執行方式，使學生在校園生活中體驗與適應企業管理過程，實現畢業生規格與企業管理要求的無縫對接。

這一表述包含以下觀點：

（1）學生管理企業化的目的是為了實現畢業生適應社會需求。學生管理的目的是為了培養適合社會規范要求的人才。離開這個目的，任何學生管理活動都是不現實的。

（2）學生管理企業化是在學校這個社會環境中實現對學生管理的改革。要培養適合企業需求的學生，更多的還是要依靠學校教育，學生管理企業化能使學生在學校這個最為熟悉的環境中學習與體驗企業管理過程。

（3）強調企業化的學生管理機制，是制度與執行的一體化概念。學生管理企業化不僅僅是制度向企業管理制度靠攏，更重要的是學生管理制度的執行實現企業化。

（4）“企業化”就是通過模擬企業的組織結構管理學生，通過人性化的管理制度與正確、人本的執行方式來實現學生管理工作的轉變的。企業與學校最大的不同就是管理環境：企業是細致到生活各個方面的企業管理制度，學校是粗線條式的管理制度；企業是行為與績效掛鉤的監督機制；學校是抱著發展與寬容的眼光看待學生的行為等。

3實現學生管理企業化應以人力資源管理過程為導向3.1學生管理的發展需要借鑒人力資源管理理論的先進性、科學性現代人力資源管理在內容上以人為中心，將人作為一種重要資源加以開發，利用管理，重點開發人的潛能、激發人的活力，使員工能積極主動創造性地開展工作。學生管理也應以學生為中心，將大學生當做重要的社會資源來開發，重點開發學生的潛能，使學生能積極主動創造性地學習。

現代人力資源管理在形式上屬于動態管理，強調對人的整體開發。不僅安排員工工作，還根據組織目標和個人狀況，為其設計職業生涯，不斷培訓，不斷進行橫向和縱向的崗位或職位調整，充分發揮個人才能，人盡其才。大學階段的生活是個人快速成長和發展時期，應該采用權變的動態管理，實現對大學生的整體開發。不僅安排學生的學習，還應根據培養目標和個人狀況，指導他們設計職業生涯，不斷培養，不斷提供橫向和縱向的崗位或職業實踐，充分開發個人潛能。

現代人力資源管理在管理方式上采取人性化管理，更關心人的情感、自尊與價值，以人為本，發揮每個人的特長，體現每個人的價值。學生管理也應該采取人性化的管理，考慮大學生的情感、自尊與價值需要，以學生為本，多激勵，少懲罰，多表揚，少批評，多商量，少命令，發揮每個學生的特長，實現每個學生的自我價值。

3.2企業人力資源與在校大學生的繼承性與相似性是二者融合的基礎在企業中，人力資源管理的對象是企業的員工，屬于適齡就業人口，是已經開發人力資源；在學校中，學生管理的對象是學生，屬于就學人口，是尚未開發的、處于潛在形態的人力資源?，F在的學生是將來的企業人力資源，二者在時間發展上的繼承性注定兩種管理能相互銜接與融合。企業人力資源與大學生的可融合性還體現在二者工作與學習生活的相似性上：企業員工8點上班相當于學生7點40早讀；員工考勤相當于課堂考勤；工作任務相當于學習任務；員工下班相當于學生放學；每周例會相當于班會；員工績效考核相當于期末綜合測評；員工參加各種培訓相當于學生選修各種課程；員工獎金相當于學生的獎學金；日常工資相當于修得學分；部門、車間的組織類似于學生所在的班級或專業等。

二者在時間上的繼承性使人力資源管理理念融入學生管理成為必然，只有在學校就學會適應企業的人力資源管理才能實現校企的無縫對接；學生學習生活與企業工作特點的相似性為學生管理企業化提供了可能，沒有這些共性基礎就無法融合。

4以人力資源管理過程為導向的學生管理企業化實踐構思以企業人力資源管理過程與內容為導向，改革學生管理流程與環節，實現學生管理企業化。

首先是在新生中進行學生干部招聘信息宣傳，為下一步的招聘做好宣傳工作。然后對新生進行第一輪職業生涯指導，引導他們認識學習與就業關系、樹立積極的學習與工作態度。組織學習開辦企業所需流程，按教學班設立模擬公司，仿照企業組織結構建立班級管理結構。趁職業生涯指導帶給學生的深刻認識尚未消退，開展學生干部招聘與錄用工作，使他們能在職業生涯理論的指導下合理選擇適合自己的工作崗位。通過簡歷審核、面試等環節挑選能為大家服務的學生干部。對新學生干部進行崗前培訓，使他們掌握適應大學生心理的學生管理工作方式；之后定期開展學生干部培訓需求分析，為提高學生管理隊伍的素質與能力，組織“在職”培訓。運用學生“績效管理”系統，通過考核的班級與學生干部可以獲得精神與物質獎勵，從而調動學生參與企業化學生管理的積極性。定期進行學生滿意度研究，為教學改革、提高管理水平、促進學校發展等環節提供決策參考依據。頂崗實習后的培訓需求分析，為解決學校教學內容的相對穩定與企業生產第一線所需知識不斷更新之間的矛盾提供參考依據。同時開展第二輪職業生涯指導，轉變學生在頂崗實習期間可能受到的對于工作與將來的負面認識，重新樹立正確的職業生涯發展觀。與此同時輔之以求職面試技巧及簡歷制作技巧等就業指導，幫助他們找到適合自己的職業。

本文僅僅是以人力資源管理過程為導向的學生管理企業化研究的開始，為了探索可供推廣的學生管理企業化方法，筆者認為還應開展如下研究：

第一，進一步深入調研現行學生管理制度，研究學生管理對象特征，爭取在學生管理企業化理論研究上進一步體系化、規范化。

第二，研制開發一套以人力資源管理為導向的學生管理制度，選擇少數班級進行進一步實證研究、比較研究。

參考文獻：

[1]時長江試論我國高校學生管理專業化及其制度保障[J].中國高教研究，2005（11）

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美國管理學會主席，組織行為學研究的先驅，弗雷德·路桑斯提出了"心理資本優勢"這個概念，他把四種心理能力的首字母結合起來，組成了一個詞--HERO。其中H代表希望，指的是你面對目標的執著，你是否愿意花數小時，甚至數月堅持不懈，直到完成你決心做到的事；E代表自我效能，也就是對于成功的信心，即你是否相信自己，是否相信自己擁有那些能讓你成功的東西；R代表韌性；O代表樂觀。在他看來，這種"心理資本優勢"是成功人生的核心優勢。我很贊賞這樣一句話，"積極的人生來自于積極的人生觀"。積極的人生觀來自于哪里？來自于目標的追求，來自于目標實現之后的成功體驗。因而，能否通過目標引領，讓我們的高中學生能夠在高中三年的求學過程中，不僅學得了各類學科知識，更能夠在學習過程中形成積極向上的心理態勢，就成了衡量高中學習是否有更高價值的關鍵所在。

但是放眼現今的普通高中，在應試思想一統天下的影響下，在"升學預備教育"性質定位的引領下，許多辦學者的內心，"為學終生發展奠基"的價值理性已經被"追求更高升學率"的工具理性所取代；或者即使有了理念的思考，響亮的口號，也沒有相應的行動機制和課程模式。在這樣的學校教育氛圍中，許多高中教師的教育價值觀也發生了嚴重偏差，他們把日常的教育教學工作僅僅當做應付考試的手段，以單一的考試成績作為衡量學生的標準。在這些教師的心中，學生只是知識的容器，考試的機器，永遠只是被管理，被督促，被訓練的對象。而在目前的家庭教育中，許多家長十分關注孩子眼前的學習情況，但是缺少對孩子長遠發展的思考，很少關注孩子的精神引領和心理品質的培養。

在這樣的教育背景下，學生自感在學校成了被管理、被訓練的對象，青春年少應有的熱情和活力，以及對于未來的美好向往都被一次次的考試和分數綁架了。他們的目的似乎就是為了考上大學，學習似乎就是為了實現父母的期望和達到老師的要求，唯獨沒有考慮自己的個體發展需要。他們對自己的興趣、個性、價值觀了解不夠，不知道自己的發展空間或者未來的發展前景是什么。在文理科的選擇、大學專業的選擇以及職業選擇這樣重要的人生十字路口，許多學生隨機作出了并不適合自己的草率的判斷。同時，在高中階段，許多學生因為學習目標的缺失，很少經歷"目標"實現后的成功體驗，因而情感態度不積極。而現行的高中教育內容與學生今后的發展沒有直接的緊密的關聯，使學生對學習的價值產生了懷疑，再加上繁重的學習壓力，許多學生產生了厭學情緒，缺少努力學習發展自己的主體積極性。在學校里，他們往往表現為心態消極、被動甚至逆反。

2009年秋學期起，我們學校全面啟動了"以生涯規劃為中心的四維一體的主動發展"的課程實踐和研究。這里所說的"生涯規劃"，是指學生個人通過對生涯發展主客觀因素的分析，探索自己可能的發展型態，確定發展目標，通過合理的策略制定以及扎實持續的行動，逐步實現目標的活動過程。它其實就是一個個人的自我認知、自我探索、自我成長、自我實現的過程。這里的"四維一體"，是指學生主體、伙伴群體、教師、家長這四種在高中階段對于學生發展有影響的對象，發揮四維教育資源的互補作用，形成一股責任分擔而又融合的強大合力，對生涯規劃的制訂實施產生正面促進作用。這里的"主動發展"，是指學生主體通過生涯認知、生涯規劃、生涯進展等步驟，明確發展目標與階段任務，借助于相關人員的激勵與推動，積極自覺、能動創造地實現規劃目標。顯然，"生涯規劃"是平臺，"四維一體"是方法，"主動發展"是目的。

通過這個課程的實施，我們想努力解決以下幾個問題。

第一，培育學生積極向上的心理優勢，培養學生圍繞目標持續努力的行動執行力。在生涯規劃課程中，我們指導學生通過一定的心理量表測試，通過一定的自我分析手段，通過伙伴、導師和家長的建議，明確自己的氣質特征、性格傾向、興趣愛好，并在此基礎上，逐漸明確自己的發展方向和職業目標。同時，以長遠目標為導向，明確階段性的努力目標和任務，制定實施規劃，讓學生在階段性的"目標--任務--行動--反思--再行動"的循環往復中，不斷獲得成功體驗。這里的階段性的目標和任務是指向于各個方面的，有指向于學習的（大多數學生往往如此），有指向于行為習慣的，有指向于環境適應和人際交往的，等等；這樣的目標和任務也是很具體的很明確的，因為只有具體明確的任務才可能去完成；這樣的目標和任務有時甚至是很微小的，有的可能是某一門學科學習上的問題（例如怎樣提高數學解題的準確率），有的可能是一個行為小節上的問題（例如怎樣在公眾場合主動自如地表達自己的觀點和意見），但正是階段性的小任務，其可操作性強，學生也就容易在完成后獲得成功體驗，也就容易在體驗成功的基礎上制定新的目標和任務，向往新的成功。當然，在這整個循環往復的過程中，"行動"是關鍵。在課程中，我們通過目標引領，評價導向，各種外在力量（伙伴、導師、家長）的鼓勵和督促，也包括學生自己的成功體驗的激勵，不斷強化學生個體的行動執行力。也正因為如此，我們把我校學生的素質發展目標確定為："志存高遠"--努力有方向，追求有目標；"積極有為"--有積極向上的情態，有圍繞目標持續努力的行動執行力。

第二，充分發揮群體氛圍對于學生個體發展的正面促進作用。群體氛圍對于個體的行為和心理的影響是非常大的。對于正處青春期的高中生來說，有時他要好的同伴的幾句話，要比父母的苦口婆心和老師的諄諄教誨管用得多。所以說，在高中寄宿制的學習生活中，這種群體氛圍和伙伴關系是一種非常重要的教育資源。在我校的生涯規劃課程中，"伙伴共進"是課程推進的基本平臺。同學們根據自己的努力目標和個性氣質、交往愛好，組合成少則三、四人，多則八、九人一組的"伙伴共進小組"，每一個小組成員之間都要定期"曬一下"自己的努力目標、階段任務、階段規劃、執行情況等等，成員之間還要提供建議、分享經驗、相互鼓勵和督促，每個小組都會精心設計自己的組名、口號，有的還設計有自己的標識圖案。相對于傳統的以班級為單位開展的班集體建設而言，這種共進小組的成員人數較少，而且組合有選擇性，所以這種"伙伴共進"推進模式，更有利于小組內部成員之間形成充分而積極的互動（管理學上強調"八人組合"是最有活力，也是最有可能形成目標引領下的"正能量"的），從而形成積極向上的群體氛圍，這種氛圍對于培育成員個體積極向上的心理態勢是大大有利的。這種伙伴共進的制度還有兩個重要作用，其一，提升學生校園生活的"幸福指數"。這種相互幫助相互促進的"共進模式"，能極大改善同伴之間的人際關系，從而提升學生校園生活的幸福感。其二，有可能讓共進伙伴發展成為今后人生道路上的真正意義上的朋友。本來這種小組的組建就是有點"志同道合"的意思，加上高中三年學習生活的相互幫助和促進，很有可能會有許多曾經的同學，發展成為今后人生歷程中相互關心和幫助，相互督促和引領的朋友，這樣，豈不是人生的一大幸事？

篇10

為了讓小學生更好地形成對學校的責任意識，讓責任教育內化到學生的心靈世界，筆者對于如何在小學中段孩子中進行公民責任教育進行了探索。

一、責任教育的內涵深一度

責任教育的內涵深一度，是指在活動設計時，要讓學生對所應承擔責任的內涵要有更深的認識。

1．尋訪――激發對學校的責任

小學中年段的學生雖然已入校數年，但對學校的了解并不深入，而了解學校、關心學校是激發學生對學校責任心的前提。為此，我給學生布置了以下任務：

（1）走遍校園

到校園里的每個地方走一走，關注自己以前沒有注意到的地方，尋找自己還不夠了解的設施設備，用眼睛、相機留下這一幕幕。在此過程中，學生了解了學校的整體布局和功能室場等，用心感受校園的一草一木、一桌一椅，從而發自內心地激發起對學校的責任意識。

（2）采訪老師

對于學校的歷史和現狀，學生平時不一定會關注，但許多老師在關注，所以采訪老師有助于學生反思自己，增強對學校的責任意識。

（3）聆聽介紹

學校里的很多情況，孩子不知道，但他們很想知道；也有很多事情，老師們都知道，可孩子不清楚。那么，就不妨給老師和學生一個交流的機會，把學校的情況介紹給孩子。活動中，在教師繪聲繪色的介紹中，學生了解了我們這所百年名校的歷史和目前的發展狀況。當孩子們了解到學校擁有的現代化設備和眾多的名師隊伍時，都深深地為自己能在這樣條件優越的環境里學習而感到驕傲和自豪。

2．參與――擔負對學校的責任

盡管每個學生都知道要注意文明禮儀，要提醒自己做一個文明大方的孩子，可是在日常的校園生活中，對他人的一些不文明的舉止，往往就“事不關已，高高掛起”了。顯然，學生對于“責任”的認識還不夠到位。為此，在實踐中，我嘗試讓學生通過對校園里兩種不良現象的調查和剖析，深化對責任的認識。一是每天早上校門口的“問好”現象，二是校園里不愛護清潔的現象。學生通過觀察、拍攝、采訪、跟蹤調查等活動，引發了思考，漸漸地明白了，在學校，我們不光有管好自己的責任，還有提醒、監督同學的義務。就這樣，學生對責任內涵的理解就更深了。

3．監督――提升對學校的責任

很多學生都會不自覺地認為，學校的一切都是正確合理的，只要是學校的意見，就都應該如圣旨般遵照。如果我們教育的學生都是這樣的，那么國家將來只會擁有一批“奴性”的接班人和建設者。為了培養學生形成參與管理學校的意識，我以安全教育為突破口，引導學生去發現學校的諸多安全隱患。學生對噴水池和消防栓兩處隱患作了重點調查與研究，提出了改進建議，之后與學校相關部門進行了溝通交流，最終成功解決了這兩個問題。

或許培養學生的這種參與意識，會讓我們的管理難度更大。但試想，當學生面對學校的諸多問題卻不聞不問，這是負責的體現嗎？反過來，當學生發現問題、看到問題時，都能夠勇敢地提出――即使有的時候并不合理，但在老師的引導下，經歷了解決問題的過程，既能讓學生們的責任心得到強化，又讓學生學會了更理性、更科學地解決問題，從而在良性的循環中，真正培養出具有強烈責任意識的學生。

二、責任教育的路徑寬一度

責任教育的路徑寬一度，要求我們在對小學中段孩子進行教育的時候，要拓寬思路，多形式、多方法地尋找教育途徑，讓孩子得到更好的引導和教育。人的責任感不是與生俱來的，它是在生活、學習、參與中，通過一次次行為訓練、一次次強化而逐漸形成的。光憑說教，不讓學生承擔任何工作、不從事任何活動，是不能養成責任感的。因此教育中，一方面要從學生學習、生活中的點滴小事抓起，日積月累地促使其養成做事負責任的習慣。另一方面要根據學生不同年齡特點，開展各項活動，給學生創造承擔責任、體驗責任的機會，使之在實踐中不斷增強責任意識。

1．以趣利導，喚醒責任意識

活動前，我深感學生對學校存在的問題缺乏熱情，于是讓學生拿著攝像機、照相機在校園里拍攝，然后匯總。在熱烈的討論中，大家不約而同地批評了校園里個別學生不文明、不禮貌的行為。經過分析引導，學生認識到，對自己的行為不負責是導致不良現象出現的根本原因，明白了對自身嚴格要求和對集體的關心是最起碼的責任。如此以趣利導，喚醒了學生的責任意識，深化了學生的道德情感。

2．以情促行，培養責任習慣

為培養學生的責任習慣，我讓學生統計早上學生向老師問好和佩戴紅領巾的情況。下面是學生的記錄：

6月7日早上7點35分到7點45分這段時間內，進入校園的同學一共有418人，其中257人向值日老師問好，161人沒有向值日老師問好。采訪這些同學后發現，沒有問好原因大都是匆忙、忘記了。在這418人中，378人佩戴紅領巾， 40人沒有戴，采訪沒有佩戴的原因均是忘記了。

學生們把感受和收獲寫在了日記中，有學生這樣說：

當我采訪他們的時候，聽到他們口中說出來的原因竟然驚人地相似！為什么一天之中有那么多人會匆忙，會忘記？校門口的值日老師在向他問好，他都沒聽見嗎？不知道他們有沒有想過，這樣會給別人帶來怎樣的感覺？我以后一定不犯這樣的錯誤，至少要對自己負責，不給學校抹黑！

學生流露的真情，體現了他們對問題的深層思考。蘇霍姆林斯基說：世界是通過形象進入人心和意識的，兒童年齡小，生活經驗有限，那么生活中越鮮明的形象，對于他們情感的觸動就越強烈。所以讓學生在活動中深度進行調查研究，能以情促行，培養學生的責任習慣。

3．以行定志，塑造責任品質

在主題活動中，我以體驗為宗旨，以實踐活動為主渠道，多方位培養學生良好的道德品質和各方面的責任心，促進學生情感、意志、行為習慣等的全面提高。活動中，要求學生就所了解的問題，制定解決方案。比如，針對前面所述的見了老師不問好的現象和忘了佩戴紅領巾的問題，組織學生通過制作宣傳海報，在校門口豎起文明標志牌，在學校的廣播站進行情況匯報等途徑進行提醒；對能彎彎腰撿拾垃圾的學生進行表揚；就學校里的安全隱患提出建議，制定更合理的解決方案后，與學校領導進行探討……學生在研究性學習的過程中，獲得了豐富的情感體驗，能力得到了提高，責任品質逐漸形成。

在活動中我們發現，從責任感形成的多方面因素出發，緊密結合學生在學校的生活實際和心理需求，從改革學校管理制度入手，落實學生的在校權利，做到責權利相統一，能提高學生的責任意識。以建立責任心與良好行為習慣的培養機制為重點，以體驗教育為主線，通過開展真情教育、集體分析討論、深入調查等方式，實施責任心與良好行為習慣的教育，使學生從小學會對自己負責，對集體負責，提高學生的思想道德素質，培養了學生的主人翁意識，為學生形成應有的責任感、義務感打下了良好的基礎。

三、責任教育的境界高一度

檀傳寶教授強調：“開展積極的公民責任教育，已成為社會政治文明與和諧社會建設的當務之急。”美國西點軍校將“責任”二字作為校訓。如果把社會比成一座大廈，那么每個公民的責任感就是這座大廈的基石。那么，學校對學生的責任教育是否有效？學生是否真正地擔負起了他所應該承擔的各種責任？我們對此要有一個正確的評價。

1．態度體現意識

我們要培養小學生的責任感，非常重要的一點就是要強化小學生的責任意識，強化其對責任感的認識。學生對事件、活動的興趣、積極性能體現其認識水平。所以很多時候，我們可以通過學生對事件的興趣程度來進行評價，例如有的學生接到任務時，覺得這是不該自己做的事，進而影響到完成任務的積極性。我們從中就可以看出這位孩子的責任意識水平。

2．行動體現習慣

學生有了正確的道德認識并不意味著會立即接受它，要能自然而然地付諸行動，還存在著一個情感認同的問題。只有正確的認識與積極的情感相結合，才會產生相應的行為，進而促使道德品質的內化。因此要評價學生是否具有高度的責任感，非常重要的一點，就是要以情感為媒介，在認識和行為之間架設起一座橋梁。當學生把他們的行動變成為自己的習慣的時候，才能說明責任意識已經深入到他們的心中，并變成一種自覺行動。在參加了系列責任教育活動后，有學生看到學校廁所的垃圾筒晚上總會被野貓弄翻，造成不潔現象，便自發地與包干區班級進行交流，制定解決問題的方案。這個自覺行為，顯示出責任已深入學生的心田，成為他們日常生活中的良好習慣。

正如陶行知先生提出的“行是知之始，知是行之成”的觀點，培養學生責任感的關鍵，還是要在提高認識、誘感的基礎上指導行為，使學生將責任感內化為自己的要求，外化為自己的自覺行為。

3．意志體現素質

在學生責任感發展的過程中，隨著年齡的增長、知識經驗的豐富、智力的發展和道德認識水平的不斷提高，我們在培養中年段小學生責任感時，要特別重視從整體上去考慮。穩定的責任行為需要靠意志來維持，一個人只有有了堅強的責任意志，良好的行為才可能穩定持久，進而形成受益終身的良好習慣。