中醫(yī)方劑學(xué)教程范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中醫(yī)方劑學(xué)教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

呂叔湘言：“成語(yǔ)之妙，在于運(yùn)用。”孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語(yǔ)，建立在準(zhǔn)確地理解成語(yǔ)、掌握成語(yǔ)的基礎(chǔ)上。俗話說：“拳不離手，曲不離口。”“書讀百遍，其義自見。”但語(yǔ)文學(xué)習(xí)中過度的機(jī)械記憶也是要不得的。我從不主張讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把每個(gè)成語(yǔ)的意思抄一遍，留待課堂上照本宣科，課后再把這些從詞典上搬來的解釋背下來。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”千差萬(wàn)別的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中自會(huì)產(chǎn)生其獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，只要大意相仿，何必拘泥于統(tǒng)一答案？死記硬背，實(shí)不得已而為之。因此我在成語(yǔ)教學(xué)中，注重聯(lián)合各種手段幫助學(xué)生理解和積累成語(yǔ)。

一、千絲萬(wàn)縷，了然于心

教材每個(gè)練習(xí)中安排了哪些成語(yǔ)，為什么要這樣安排，編者自有其良苦用心。如第三冊(cè)練習(xí)五中“滴水成冰、地凍天寒、鵝毛大雪、雪兆豐年”緊緊圍繞“冬天”這一主題；第五冊(cè)練習(xí)三中“雛鷹展翅、老馬識(shí)途、魚貫而入、傾巢而出”等八個(gè)成語(yǔ)都與動(dòng)物有關(guān)，結(jié)構(gòu)上對(duì)偶或?yàn)榉戳x詞；第七冊(cè)練習(xí)一中第二列“聰明過人、一鳴驚人、后繼有人、百年樹人”四個(gè)“人”字成語(yǔ)與第一列“文思敏捷、青出于藍(lán)、桃李爭(zhēng)妍、十年樹木”四個(gè)成語(yǔ)之間形成并列、遞進(jìn)、因果關(guān)系……可以說每個(gè)練習(xí)中的成語(yǔ)都各有其主題或內(nèi)在的聯(lián)系。有時(shí)各練習(xí)中的成語(yǔ)之間也有關(guān)聯(lián)，如第九冊(cè)練習(xí)七中的“大公無(wú)私、營(yíng)私舞弊”可與練習(xí)一中的“鐵面無(wú)私、執(zhí)法如山”對(duì)應(yīng)起來看，第十冊(cè)練習(xí)四中的“持之以恒、有始無(wú)終”與練習(xí)五中的“見異思遷、三心二意”以及之前在第九冊(cè)練習(xí)四中學(xué)過的“鍥而不舍、繩鋸木斷”等都可以聯(lián)系起來學(xué)習(xí)。教師應(yīng)先從整體上認(rèn)識(shí)練習(xí)中的成語(yǔ)，把握其內(nèi)在規(guī)律。將這種發(fā)現(xiàn)規(guī)律的意識(shí)滲透入教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解，提高記憶效率，鍛煉學(xué)生的理性思維。

二、 由此及彼，一舉兩得

有的練習(xí)中的成語(yǔ)正與本單元課文內(nèi)容遙相呼應(yīng)，提供了把二者結(jié)合起來教學(xué)的好時(shí)機(jī)。如第九冊(cè)練習(xí)六的成語(yǔ)大多數(shù)都可以對(duì)比此單元第二十二課《林沖棒打洪教頭》來學(xué)習(xí)。在課文教學(xué)過程中我讓學(xué)生從練習(xí)六的成語(yǔ)中選擇一部分來形容文中的人或事，在完成“復(fù)述課文”的練習(xí)時(shí)選用一些成語(yǔ)，并在學(xué)生感到有困難時(shí)及時(shí)給予幫助（如“不卑不亢”就需要指點(diǎn)一下）。結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生都能順利說出通順的句子，如“林沖被押解到柴進(jìn)莊上后顯得不卑不亢，而洪教頭蠻不講理，非要和林沖比武，最后打輸了，垂頭喪氣地走了。”“林沖勝了洪教頭，柴進(jìn)一定會(huì)大公無(wú)私，把那錠銀子給林沖，不會(huì)。”等等。復(fù)述課文時(shí)，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的使用也是恰如其分的。這樣的例子還有很多，如此冊(cè)第四單元的四篇課文《快手劉》《滴水穿石的啟示》《裝滿昆蟲的衣袋》《讀書要有計(jì)劃》都可與練習(xí)中的“目不轉(zhuǎn)睛、鍥而不舍、孜孜不倦、水滴石穿、繩鋸木斷、夜以繼日、通宵達(dá)旦”等結(jié)合起來學(xué)習(xí)。這樣，既以課文內(nèi)容促進(jìn)對(duì)成語(yǔ)的理解，又以成語(yǔ)概括課文內(nèi)涵，二者相得益彰，可收一舉兩得之效。

三、 眉飛色舞，身體力行

有些成語(yǔ)極富動(dòng)作表現(xiàn)力，如“冷嘲熱諷、比肩繼踵、耀武揚(yáng)威”等，若空口讓學(xué)生說含義較難表達(dá)清楚，若讓幾個(gè)學(xué)生配合演一演，則含義不言自明。我在教學(xué)第十冊(cè)練習(xí)三中六個(gè)“笑”字成語(yǔ)“眉開眼笑、哄堂大笑、嫣然一笑、捧腹大笑、脅肩諂笑、破涕為笑”時(shí)就讓學(xué)生用表情、動(dòng)作來體會(huì)一下幾種不同程度的笑，然后與前面六個(gè)成語(yǔ)“心花怒放、妙趣橫生、心領(lǐng)神會(huì)、前仰后合、曲意逢迎、轉(zhuǎn)悲為喜”對(duì)照，體會(huì)不同場(chǎng)合下的笑，再打亂原定順序讓學(xué)生穿針引線，找出對(duì)應(yīng)成語(yǔ)并表演出來，最后說一說自己對(duì)這些成語(yǔ)的理解。這樣的理解方式感性、直觀，學(xué)生興致勃勃，課堂生機(jī)勃勃。從理論上來講，將動(dòng)作記憶與言語(yǔ)記憶相結(jié)合，學(xué)生全身心都參與到學(xué)習(xí)過程中來，相對(duì)于端坐在椅子上只動(dòng)腦子來說，理解得更快，掌握的信息更多，印象也特別深刻。

四、 溫故知新，融會(huì)貫通

算來小學(xué)生六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，從教材中積累得來的成語(yǔ)已達(dá)六百多個(gè)，真可謂聚沙成塔。但相對(duì)于中華成語(yǔ)的來說，仍是滄海一粟。怎樣才能“多快好省”的幫助學(xué)生積累成語(yǔ)呢？我沿著編者的思路聯(lián)想下去，把每一次成語(yǔ)練習(xí)的范圍加以拓展。如學(xué)了有關(guān)動(dòng)物的成語(yǔ)后，讓學(xué)生說說還知道哪些包含動(dòng)物的成語(yǔ)；學(xué)了以“笑”為主題的成語(yǔ)后，說說還知道哪些有關(guān)“笑”的成語(yǔ)，并說出自己對(duì)所補(bǔ)充成語(yǔ)的理解。我適時(shí)加以解說、糾正，擇優(yōu)板書讓學(xué)生記在課本上，再視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)成語(yǔ)。在第九冊(cè)練習(xí)一的成語(yǔ)學(xué)習(xí)中，師生共同對(duì)這十二個(gè)以高尚品質(zhì)為主題的成語(yǔ)進(jìn)行近義詞、反義詞的補(bǔ)充。

篇2

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)；一題多解；編程

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2007)17-31460-02

Discussions on the Teaching Method of Multi-solutions to One Problem in Programming

CHEN Jin-qiang

(Yunfu Secondary Vocational School, Yunfu 527300, China)

Abstract: Nowadays, secondary vocational schools usually offer such computer courses as VB, VC and Database, and so on which relate toprogramming. In this paper, the author approaches the teaching method of one problem with more solutions in programming.

Key words: teaching of computer programming; one problem with more solutions; program

1 引言

培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是創(chuàng)新教育的要求。一題多解對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去分析問題和解決問題，加深對(duì)教材和知識(shí)的理解十分必要。在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，編程的一題多解，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬解題思路，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，而且可以豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也使授課變得生動(dòng)、有趣，從而有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的編程能力和編程技巧。下面就程序設(shè)計(jì)中一題多解的教學(xué)方法談一些粗淺的看法。

2 運(yùn)用不同的語(yǔ)句編程

解決同一個(gè)問題，可以采用不同的語(yǔ)句編程。但最理想的應(yīng)該是選用能使程序短少，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明、清晰的語(yǔ)句。

例1：求分段函數(shù)

程序1：

CLEAR

SET TALK OFF

INPUT "X="TO X

IF X>0

F=LOG(X)

ENDIF

IF X=0

F=EXP(2)

ENDIF

IF X

F = X*X

ENDIF

? "f(x)=", F

SET TALK ON

程序2：

CLEAR

SET TALK OFF

INPUT "X=" TO X

IF X>0

F=LOG(X)

ELSE

IF X=0

F=EXP(2)

ELSE

F=X*X

ENDIF

ENDIF

? "f(x)=", F

SET TALK ON

程序說明：程序1和程序2都是運(yùn)用選擇判斷分支語(yǔ)句IF…ENDIF編程，但程序2采用了嵌套形式。

程序3：

CLEAR

SET TALK OFF

INPUT "X=" TO X

DO CASE

CASE X>0

F=LOG(X)

CASE X=0

F=EXP(2)

OTHERWISE

F=X*X

ENDCASE

? "f(x)=", F

SET TALK ON

程序說明：程序3運(yùn)用了多分支判斷語(yǔ)句DO CASE…ENDCASE編程。

例2：求S=

程序1：

SET TALK OFF

S=0

FOR I=1 TO 100

S=S+I

ENDFOR

? "S=",S

SET TALK ON

程序2：

SET TALK OFF

S=0

I=1

DO WHILE I

S=S+I

I=I+1

ENDDO

? "S=", S

SET TALK ON

程序說明：程序1運(yùn)用了計(jì)數(shù)循環(huán)語(yǔ)句FOR…ENDFOR編程，而程序2運(yùn)用了條件循環(huán)語(yǔ)句DO WHILE…ENDDO編程。

3 運(yùn)用不同的邏輯方法編程

編程解題，首先弄清要解決的問題，確定解題的思路，設(shè)計(jì)出解決問題的邏輯方法、步驟，然后選擇合適的命令語(yǔ)句編寫程序。解決同一個(gè)問題，可以采用不同的邏輯方法編程。

例：求Sn=X+XX+XXX+…+XXX…的值。如當(dāng)n=5，X=3時(shí)，則Sn=3+33+333+3333+33333，n和X由鍵盤輸入。

(1)遞推法

SET TALK OFF

STORE 0 TO M,S

INPUT "X=" TO X

INPUT "N=" TO N

FOR I=1 TO N

M=M*10+X

S=S+M

ENDFOR

? "S=", S

SET TALK ON

程序說明：本程序利用遞推的方法直接產(chǎn)生累加項(xiàng)X,XX,XXX,…，并累加，從而輸出累加和。

(2)字符串函數(shù)法

SET TALK OFF

S=0

M=SPACE(0)

ACCEPT "X=" TO X

INPUT "N=" TO N

FOR I=1 TO N

M=M + X

ENDFOR

FOR I=1 TO N

M1=SUBSTR(M,1,I)

S=S+VAL(M1)

ENDFOR

? "S=",S

SET TALK ON

程序說明：本程序利用字符串連接方法，形成“XXXX…X”字符串，然后通過截取子字符串函數(shù)和字符轉(zhuǎn)換為數(shù)值函數(shù)產(chǎn)生累加項(xiàng)，并累加，從而輸出累加和。

(3)數(shù)列求和法

SET TALK OFF

S=0

INPUT "X=" TO X

INPUT "N=" TO N

FOR I=1 TO N

M=X*(10^I-1)/9

S=S+M

ENDFOR

? "S=",S

SET TALK ON

程序說明:本程序利用數(shù)列X，XX，XXX，…的通項(xiàng)公式X*（10^I-1）/9產(chǎn)生累加項(xiàng)，并累加,從而輸出累加和。

(4)提取公因式法

SET TALK OFF

STORE 0TO S,M

INPUT "X=" TO X

INPUT "N=" TO N

FOR I=1 TO N

M=M*10+1

S=S+M

ENDFOR

? "S=", S*X

SET TALK ON

程序說明：本程序先提取累加式各項(xiàng)的公因式，累加時(shí)只加1,11,111,…,111…1，最后累加結(jié)果再乘以X。

4 運(yùn)用不同的程序結(jié)構(gòu)編程

結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的程序結(jié)構(gòu)有順序結(jié)構(gòu)程序、分支結(jié)構(gòu)程序和循環(huán)結(jié)構(gòu)程序三種。解決同一個(gè)問題，可以采用不同的程序結(jié)構(gòu)編程。但最理想的選擇應(yīng)該是不同結(jié)構(gòu)的組合和嵌套，使程序具有實(shí)用性和通用性。

例：對(duì)XS.DBF數(shù)據(jù)表按姓名進(jìn)行查詢。

程序1：

SET TALK OFF

USE XS

INDEX ON 姓名 TO XMSY

ACCEPT "請(qǐng)輸入待查姓名:" TO XM

SEEK XM

DISP

USE

SET TALK ON

程序2：

SET TALK OFF

USE XS

INDEX ON 姓名 TO XMSY

ACCEPT "請(qǐng)輸入待查姓名：" TO XM

SEEK XM

IF EOF()

? "查無(wú)此人！"

ELSE

DISP

ENDIF

USE

SET TALK ON

程序3：

SET TALK OFF

USE XS

INDEX ON 姓名 TO XMSY

DO WHILE .T.

CLEAR

ACCEPT "請(qǐng)輸入待查姓名：" TO XM

SEEK XM

IF EOF()

? "查無(wú)此人！"

ELSE

DISP

ENDIF

WAIT "繼續(xù)查詢嗎？(Y/N)" TO Z

IF UPPER(Z)= "Y"

LOOP

ELSE

EXIT

ENDIF

ENDDO

USE

SET TALK ON

篇3

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法

前言：

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的更新，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)得到迅猛的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生在發(fā)展進(jìn)程中，逐漸由以往傳統(tǒng)的模式向預(yù)防、保健和主動(dòng)式的服務(wù)方向轉(zhuǎn)變，并取得一定的成就。本文關(guān)于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革及創(chuàng)新研究意義，主要體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)研究意義方面，本文通過對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的問題分析，提出《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主

教學(xué)模式在教學(xué)過程中是十分重要的，尤其在醫(yī)學(xué)教育中，教學(xué)模式能夠在一定程度上影響學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。就當(dāng)前《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用情況而言，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在課堂中的教學(xué)存在仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師在對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教授時(shí)，仍采用以教材為主的理論滿堂填鴨式教學(xué)方式為主[1]。教師只是將教材中枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到多媒體課件中，使本身是非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》過程中，無(wú)法與實(shí)際的操縱情況進(jìn)行結(jié)合，只能夠通過教材和教師的講解對(duì)其進(jìn)行理解，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)和理解。

（二）教師的專業(yè)水平和素質(zhì)相對(duì)較差

在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教授過程中，教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力對(duì)學(xué)生的理解能力和接受能力是極為重要的，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師應(yīng)對(duì)相應(yīng)的預(yù)防知識(shí)有較為熟悉的理解，才能夠加深學(xué)生對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》內(nèi)容的學(xué)習(xí)。目前《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用存在的問題，也體現(xiàn)在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力相對(duì)較差[2]。在教學(xué)過程中，教師往往對(duì)課程不是十分的了解，在授課過程中無(wú)法將相關(guān)的預(yù)防學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的鏈接，理論課程與實(shí)踐課程的搭配也不夠合理，通常是理論性課程較多，而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少，致使非預(yù)防學(xué)專業(yè)的學(xué)生無(wú)法對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，影響學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

二、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施

（一）加強(qiáng)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視

在分析《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施過中，首先非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)要加強(qiáng)對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的重視，對(duì)當(dāng)前非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中學(xué)生普遍存在對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程忽視學(xué)習(xí)的情況，反復(fù)強(qiáng)調(diào)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的重要性，使非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的重要性，并了解未來在醫(yī)學(xué)臨床中的醫(yī)生，不僅要具有能夠在臨床中對(duì)患者實(shí)施治療的技術(shù)手段，同時(shí)也要具有能夠?qū)ο嚓P(guān)疾病進(jìn)行預(yù)防和保健的能力[3]。另外，在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程重視過程中，也要鼓勵(lì)非預(yù)防專業(yè)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)向家人和親友進(jìn)行宣傳，使更多的人了解預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的重要性。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法

在分析《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施過中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法也是尤為重要的，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的發(fā)展。一方面，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式過程中，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師要采用現(xiàn)代化先進(jìn)設(shè)備展開教學(xué)，通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，將《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中的相關(guān)內(nèi)容運(yùn)用多媒體以多種形式展示出來，比如通過小視頻展開對(duì)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)；另一方面，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法過程中，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師要轉(zhuǎn)變以往注重理論教學(xué)的方法，靈活運(yùn)用案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向式等多種教學(xué)方法。逐漸加深對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)理論與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，由此提升非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的接受能力和理解能力。

（三）提高教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力

在醫(yī)學(xué)教育中，教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力，對(duì)于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義，針對(duì)于當(dāng)前《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，必須要提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力[4]。一方面，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)在對(duì)相關(guān)教師聘用過程中，要聘請(qǐng)專業(yè)水平相對(duì)較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師，在根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)水平；另一方面，學(xué)校要對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的教師進(jìn)行不定期的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解和能力的提升，從而提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

就當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)而言，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在醫(yī)學(xué)教育中十分重要，能夠?qū)ξ磥磲t(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文關(guān)于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革及創(chuàng)新研究，主要從教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主、教師專業(yè)水平和素質(zhì)相對(duì)較差兩方面，對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并從加強(qiáng)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法、提高教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力等方面，研究《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施。期望通過本文的研究，能夠?yàn)楫?dāng)前存在相應(yīng)教學(xué)問題的非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)，提供寶貴的建議。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐；課程綱要；網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）06-0300-03

引言

隨著國(guó)家精品課程建設(shè)的深化，學(xué)生可利用的網(wǎng)絡(luò)資源更加豐富，形象的動(dòng)畫設(shè)計(jì)、制作精美的課件，老教授精彩的網(wǎng)絡(luò)講課，國(guó)外名校的開放課程，學(xué)生可以不受時(shí)間空間的限制，充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源自主地探索，自主地學(xué)習(xí)。國(guó)家精品課程無(wú)論在知識(shí)的底蘊(yùn)、學(xué)識(shí)的淵博上，普通老師都無(wú)法媲美。有學(xué)識(shí)淵博的大師，有精彩的網(wǎng)絡(luò)課堂傳授知識(shí)技能，我們的講課是不是成了班門弄斧？我們還有存在的價(jià)值嗎？我們的出路在哪里？這給老師提出了一個(gè)新的課題，借助于網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，迫切需要改革我們的教育教學(xué)方法。

網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，知識(shí)技能的傳授完全可以依托國(guó)內(nèi)外大師的講課，新的課程設(shè)計(jì)思路是：怎樣保證學(xué)生課后進(jìn)行自主自學(xué)，怎么幫助學(xué)生更好地消化所學(xué)的理論知識(shí)，怎樣訓(xùn)練學(xué)生提出問題，怎么進(jìn)行自我探究性學(xué)習(xí)，怎樣提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此需要設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的提高學(xué)生綜合素質(zhì)的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，需要更多地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，需要有設(shè)計(jì)合理的課程綱要進(jìn)行必要的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

一、以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

但是，學(xué)生會(huì)充分地利用時(shí)間自覺自愿去學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生真的人人有這種自覺性嗎？真的可以不用教師的指導(dǎo)嗎？ 真的不用任何約束嗎？大學(xué)生作為社會(huì)上最活躍的年輕群體，抵御外界誘惑，自我約束能力還較弱，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天、不思進(jìn)取的現(xiàn)象比比皆是。而普教中廣泛存在的應(yīng)試教育模式更使學(xué)生們養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，相對(duì)自由的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境容易使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上產(chǎn)生迷茫。怎樣引導(dǎo)學(xué)生走向一條自我學(xué)習(xí)、自我探究之路呢？需要教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，需要老師和同學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，為了創(chuàng)立一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，計(jì)算機(jī)組成原理課程設(shè)計(jì)了四個(gè)自主學(xué)習(xí)主題。

1.國(guó)外開放課程、國(guó)家精品課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)導(dǎo)航——張貼板教學(xué)法。為了讓學(xué)生熟悉國(guó)家精品課程網(wǎng)站、國(guó)外課程網(wǎng)站，學(xué)會(huì)查找、搜索可用資源，可對(duì)教師課件、教學(xué)大綱、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、CAI輔助教學(xué)、課程特色、課程建設(shè)、試驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)錄像、試題庫(kù)、不同國(guó)家之間的教學(xué)進(jìn)行比較研究，通過張貼板教學(xué)法組織課堂討論，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收集國(guó)家精品課程資源信息，共同界定國(guó)家精品課程的含義，找出可利用的學(xué)習(xí)資源。

2.學(xué)生講課——模擬教學(xué)法。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生自學(xué)較容易的章節(jié)，讓學(xué)生先模仿網(wǎng)上名師講課，再指導(dǎo)學(xué)生備課，然后課堂上由學(xué)生講課，老師同學(xué)共同總結(jié)，給出評(píng)價(jià)。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的積極性，很好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，抽象歸納能力，在實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生講課詼諧、幽默、風(fēng)趣，充滿青春活力，反過來對(duì)老師改進(jìn)教學(xué)也有很大的啟發(fā)作用。

3.計(jì)算機(jī)專題研究學(xué)習(xí)——項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目（專題研究）工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下階段進(jìn)行，確定專題研究任務(wù)、制訂研究計(jì)劃、實(shí)施研究計(jì)劃，師生共同討論檢查評(píng)估。專題研究讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在研究性學(xué)習(xí)中以2～3個(gè)人為一組開展協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，利用資源、搜索資源能力，全面提高學(xué)生的思維能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

4.一整計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)范例自主學(xué)習(xí)——案例教學(xué)法。一整計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)范例自主學(xué)習(xí)是一個(gè)非常有意義的工作，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高、對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)必將有巨大的推動(dòng)作用。清華大學(xué)開發(fā)模型計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，包括串口、按鈕、指示燈、開關(guān)、運(yùn)算器、控制器、存儲(chǔ)器、接口、總線等部件。同時(shí)要自學(xué)匯編語(yǔ)言，研究指令系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，控制器的設(shè)計(jì)，控制信號(hào)對(duì)各部件的控制及連接，以及相應(yīng)的軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。要仔細(xì)研究模型計(jì)算機(jī)范例的設(shè)計(jì)文檔，整機(jī)的構(gòu)成和布局。這項(xiàng)自主學(xué)習(xí)安排和討論對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成、對(duì)計(jì)算機(jī)組成原理各功能部件的學(xué)習(xí)、對(duì)課程內(nèi)容的消化理解都有非常重要的作用。只有學(xué)好了模型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)才算真正地理解計(jì)算機(jī)組成原理，才能將抽象的概念，枯燥的內(nèi)容變成一臺(tái)簡(jiǎn)單但能運(yùn)行的計(jì)算機(jī)。學(xué)生只有完成一臺(tái)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，才能深刻理解計(jì)算機(jī)組成原理基本概念。一整計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)范例自主學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面將起到不可替代的作用。

二、教學(xué)手段和方法設(shè)計(jì)

雖然我們強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但理論教學(xué)也是不可或缺的。學(xué)生對(duì)基本原理、基本概念的掌握要通過精心設(shè)計(jì)的理論教學(xué)完成。我們應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方法、什么思想來指導(dǎo)教學(xué)呢？課堂教育怎樣培養(yǎng)學(xué)生、提高他們的綜合素質(zhì)呢？怎樣訓(xùn)練學(xué)生提出問題、學(xué)會(huì)用精煉簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)自己呢？我們采用了如下的教育思路、教學(xué)手段和方法來提高教育質(zhì)量。

1.關(guān)注最新技術(shù)——提問教學(xué)技能。提問是引發(fā)學(xué)生心智活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生思考發(fā)展的有效途徑，是教師學(xué)生相互交流的有效手段，提問的種類可分為檢查知識(shí)與創(chuàng)造知識(shí)兩大類，創(chuàng)造知識(shí)的問題是在學(xué)習(xí)者的內(nèi)心引起新知識(shí)的問題，答案需要學(xué)生自己思考得出，教學(xué)是一個(gè)探索未知領(lǐng)域的知識(shí)與技能的過程，因而需要展開創(chuàng)造知識(shí)的提問。在計(jì)算機(jī)組成原理教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注最新技術(shù)，要善于提出問題讓學(xué)生思考。例如，當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)中CPU非常快，內(nèi)存速度不能滿足要求是最被關(guān)注的難點(diǎn)，繼續(xù)提出問題讓學(xué)生思考，怎樣去平衡CUP與內(nèi)存的速率？數(shù)據(jù)的延遲有什么新的方法解決嗎？高速緩存由誰(shuí)來管理？哪里是影響計(jì)算機(jī)速度的瓶頸？通過關(guān)注最新技術(shù)，學(xué)生能提出很多問題，經(jīng)過頭腦風(fēng)暴法組織課堂討論，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后學(xué)生會(huì)把問題變成文章，再變成一個(gè)有價(jià)值的產(chǎn)品。

2.教學(xué)思路設(shè)計(jì)——懸念導(dǎo)入法。有效的導(dǎo)入是教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成功的導(dǎo)入能夠承上啟下，引起學(xué)生的注意和興趣，把學(xué)生帶入設(shè)計(jì)好的情境之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造條件。計(jì)算機(jī)組成原理教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生的求知欲望為主線，從大框架入手，一開篇給學(xué)生展示一幅簡(jiǎn)單明了的計(jì)算機(jī)組成關(guān)聯(lián)圖，并由此把學(xué)生立即領(lǐng)入到一個(gè)制高點(diǎn)，使學(xué)生看到一個(gè)極為簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)框架，在此架構(gòu)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自上向下、由表及里、層層細(xì)化，一步一步進(jìn)入計(jì)算機(jī)的微觀世界。在每一步深化的過程中，學(xué)生頭腦里總會(huì)暫留一些懸念，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算機(jī)內(nèi)部的龐雜架構(gòu)及其如何自動(dòng)工作的原理。提出帶有懸念的問題來導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲。

3.課堂教學(xué)——思維導(dǎo)圖法應(yīng)用。可以選用一種教學(xué)法，比如思維導(dǎo)圖法組織幾次全班的課程教學(xué)，教師宣布思維導(dǎo)圖的方法，共同討論一個(gè)中心議題，提出要解決的問題和目標(biāo)，遵循的原則和注意事項(xiàng)，鼓勵(lì)積極思考，宣布思考的時(shí)間，發(fā)給每組二級(jí)卡片，寫上關(guān)鍵詞，按順序上講臺(tái)作一分鐘解釋，展示卡片，由老師引導(dǎo)學(xué)生把卡片歸類整理成若干個(gè)大的方面。各組就已歸類的幾方面，再提出進(jìn)一步的思考，規(guī)定思考時(shí)間。之后重復(fù)第三步，繼續(xù)由學(xué)生解釋展示卡片，此時(shí)學(xué)生展示的卡片形成了一個(gè)中間是中心議題，往外是二層若干主要方面觀點(diǎn)形成的思維導(dǎo)圖的整體圖象。作用是培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、自學(xué)能力、協(xié)作精神。總結(jié)歸類時(shí)學(xué)生還能相互啟發(fā)，從而掌握一個(gè)比較復(fù)雜的問題。還能學(xué)會(huì)根據(jù)相關(guān)因素的主次，進(jìn)行分層思考。還可以借鑒別人的智慧，激勵(lì)自己的靈感，產(chǎn)生更新更深層次的想法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生智商、情商和思維能力的提高，在教學(xué)應(yīng)用中常產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)效果。

三、課程綱要討論實(shí)施——頭腦風(fēng)暴法、張貼板教學(xué)法

以學(xué)生為本的自主學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生了解課程的目標(biāo)，教學(xué)的安排，自主學(xué)習(xí)的主題，教師對(duì)學(xué)生的期望，教學(xué)要求等。作為教學(xué)依據(jù)，學(xué)習(xí)指南的課程綱要在課程一開始時(shí)就應(yīng)進(jìn)行討論實(shí)施。一份精心制作的課程綱要在保證課程教學(xué)質(zhì)量方面有非常重要的作用。

1.課程綱要的主要功能。（1）教學(xué)的依據(jù)：是教師教學(xué)的基本依據(jù)。教師根據(jù)課程綱要的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、時(shí)間進(jìn)度，開展教學(xué)活動(dòng)，安排課外作業(yè)，組織小測(cè)、期中考、期末考，并且嚴(yán)格按照綱要約定的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，客觀公正地評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)。（2）學(xué)習(xí)的指南：課程綱要還能夠?yàn)閷W(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉課程的概念框架和邏輯體系，提供給學(xué)生不容易獲得的閱讀材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）學(xué)習(xí)的動(dòng)力：學(xué)生和教師在第一次課上相遇，一起閱讀和討論課程綱要。如果學(xué)生知道教師對(duì)他們的期望和要求，發(fā)現(xiàn)教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好了達(dá)到課程目標(biāo)的策略，就會(huì)感到學(xué)習(xí)這門課程是一次組織良好的、有意義的智力旅行，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心和積極性。（4）師生的契約：課程綱要是教師和他們的學(xué)生之間的一份約定。課程綱要通常包括精確的課程進(jìn)度表、成績(jī)的考核與評(píng)定政策、學(xué)生出勤政策、實(shí)驗(yàn)安排、要求等，尤其要讓學(xué)生知道，如果學(xué)生達(dá)不到課程的要求會(huì)出現(xiàn)什么后果。

2.課程綱要的基本組成部分。頭腦風(fēng)暴法是老師引導(dǎo)學(xué)生就這一問題自由發(fā)表意見，老師不對(duì)其正確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)。再用張貼板教學(xué)法通過添加、移動(dòng)、拿掉或更換寫有內(nèi)容的紙片進(jìn)行討論，得出結(jié)論的方法。優(yōu)點(diǎn)可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過討論可以得出課程綱要的組成部分。（1）教師信息：包括教師姓名、辦公地點(diǎn)、電話號(hào)碼。（2）課程描述：包括課程名稱、課程代碼、課程性質(zhì)、課程對(duì)象、學(xué)分?jǐn)?shù)、教室位置。（3）課程目標(biāo)：主要是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)期，尤其是學(xué)生在思維能力和學(xué)習(xí)技能方面的發(fā)展。（4）教學(xué)方法：需要什么樣的教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)？哪種教學(xué)方法最能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)？（5）課程資源：包括課本，補(bǔ)充閱讀材料，指明哪些是必讀材料，哪些是推薦材料。（6）課程時(shí)間表：既是課程日歷，也是課程結(jié)構(gòu)圖。（7）課程政策：包括出勤、遲到、課堂參與、作業(yè)遲交、小組貢獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定等政策。

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關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù)課堂教學(xué) 教學(xué)方法 有效性

一、做好充分的課前準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。

在初中信息課堂教學(xué)中，教師扮演著指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者及評(píng)價(jià)者的角色，可見，教師在信息技術(shù)教學(xué)中占據(jù)重要地位，這就要求教師提高課堂教學(xué)效率，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課前準(zhǔn)備工作是教師開展課堂教學(xué)的重要前提，這就要求教師課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析和研究，充分了解學(xué)生的認(rèn)知、興趣、愛好、個(gè)性及年齡特點(diǎn)，為學(xué)生選擇合理的教學(xué)素材，并制定出符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中需要向?qū)W生提問的問題，還要充分做好教學(xué)中出現(xiàn)突發(fā)問題的準(zhǔn)備工作，從而達(dá)到提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的目的。在課前準(zhǔn)備工作中，教師要認(rèn)真分析和研究教學(xué)內(nèi)容，精心選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提高的基礎(chǔ)條件。初中信息技術(shù)教材涉及的知識(shí)內(nèi)容非常多，知識(shí)面特別廣，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能將視線僅盯在教材內(nèi)容上，而要堅(jiān)持以人為本的原則，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的共性發(fā)展為目的，掙脫信息技術(shù)教材的束縛，通過不同渠道為學(xué)生挑選適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的技能水平，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際，從而有效提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而提高信息課堂的教學(xué)水平。

二、做好情境導(dǎo)入工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”這句話告訴我們，興趣對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)教導(dǎo)他的徒弟說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，也說明了興趣具有的關(guān)鍵作用。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其全身心地投入信息技術(shù)課堂教學(xué)中，而情境導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，這就要求教師充分做好課堂的情境導(dǎo)入工作。科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，教師可以運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法做好課堂教學(xué)情境的導(dǎo)入工作，如教師在課堂可以利用多媒體為學(xué)生展示精美的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以為學(xué)生播放一段相關(guān)的電影、視頻或動(dòng)畫等，還可以為向?qū)W生展示實(shí)際物體，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)機(jī)的目的。教師在運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法時(shí)，要為學(xué)生營(yíng)造出輕松、愉悅、平等及和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還要善于從學(xué)生的實(shí)際生活中尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象，巧妙地設(shè)置疑問和懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而增強(qiáng)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。

三、選用合理的教學(xué)方法和手段，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師善于運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，對(duì)提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有十分重要的作用。目前，初中教師一直在探索最有效的教學(xué)方法和手段，其實(shí)適合的才是最好的，所以教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的目的。如教師在為學(xué)生講解信息技術(shù)理論知識(shí)時(shí)，由于理論知識(shí)比較抽象、難懂，應(yīng)從教學(xué)組織、教學(xué)素材資源及教學(xué)語(yǔ)言等多方面考慮，利用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)、直觀的理論知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。又如教師在上信息技術(shù)上機(jī)課時(shí)，由于這些課程的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐操作技巧和技能，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、溝通及練習(xí)，并為學(xué)會(huì)留出充足的練習(xí)時(shí)間，既重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又重視學(xué)生的共性發(fā)展，從而提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

四、對(duì)信息技術(shù)教學(xué)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)效率具有重要的作用。因此，教師要善于運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，做到以下幾點(diǎn)：（1）明確信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。教師要明確地認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的并不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判定，而是使學(xué)生獲得全面發(fā)展；（2）應(yīng)使教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容多樣化，建立健全評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握、自學(xué)能力、合作能力及創(chuàng)新能力都可作為評(píng)價(jià)內(nèi)容；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有多樣性，改變僅有教師評(píng)價(jià)的單一模式，采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)模式，可采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)及網(wǎng)絡(luò)投票評(píng)價(jià)等方法，不僅可以使教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果更客觀、合理及規(guī)范，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全身心地參與到信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：跨欄跑成因 恐懼感 降低克服方法

中圖分類號(hào)：G822 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004―5643（2013）07―0049--03

1 前言

跨欄跑是在高速跑動(dòng)中連續(xù)越過固定高度、距離和數(shù)量障礙的運(yùn)動(dòng)，因此，跨欄是一項(xiàng)技術(shù)復(fù)雜、難度大、對(duì)身體素質(zhì)要求較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。它因技術(shù)本身固有的復(fù)雜性和對(duì)身體素質(zhì)要求高的特殊性，在客觀上給跨欄跑的教學(xué)增加了不少難度。同時(shí)，由于錯(cuò)誤動(dòng)作的產(chǎn)生，學(xué)生往往會(huì)碰倒欄架，甚至可能會(huì)摔傷身體。因此，在體育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)跨欄跑有不同程度的心理障礙，在跨欄時(shí)心理對(duì)跨欄架有不同程度的懼怕，影響了學(xué)生跨欄跑成績(jī)的提高和跨欄跑教學(xué)的順利進(jìn)行，甚至有不少學(xué)生放棄了跨欄跑的學(xué)習(xí)。通過跨欄練習(xí)，不僅可以發(fā)展身體素質(zhì)，而且可以培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)、果斷和克服困難的意志品質(zhì)。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)跨欄心理障礙的成因以及如何針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練的研究比較少，因此，筆者運(yùn)用運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的相關(guān)原理對(duì)跨欄教學(xué)中產(chǎn)生心理障礙的成因以及克服方法進(jìn)行初步探討，以期為跨欄教學(xué)提供一些有益的參考價(jià)值。

2 研究對(duì)象與研究方法

2.1研究對(duì)象

廣東省佛山市三水中學(xué)高一年級(jí)的學(xué)生共56人。其中男生42人，女生14人，這些中學(xué)生均為跨欄初學(xué)者。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

在研究和寫作的過程中，根據(jù)研究需要，筆者多次在廣州體育學(xué)院圖書館和Internet等相關(guān)媒體上查閱、搜集有關(guān)跨欄心理障礙方面的文獻(xiàn)資料，獲取一定數(shù)量的相關(guān)材料，明確所要研究作者簡(jiǎn)介：劉鳳英（1979一），女，講師。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)課題的目的、意義和內(nèi)容。通過查閱文獻(xiàn)資料，對(duì)本文研究的相關(guān)問題進(jìn)行分析、探討，為文章的寫作奠定了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.2問卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)制作跨欄跑學(xué)生學(xué)習(xí)恐懼心理問卷調(diào)查表，讓這些學(xué)生不記名填寫，并對(duì)這些問卷調(diào)查進(jìn)行分析。針對(duì)跨欄心理問題，設(shè)計(jì)和制定問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后，數(shù)據(jù)整理的結(jié)果見表1。

從調(diào)查結(jié)果看，不怕欄的學(xué)生占48%，嚴(yán)重怕欄的學(xué)生占25%，一般怕欄的學(xué)生占31%。從調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生都或多或少都存在著怕欄的心理問題。

2.2.3訪談法

在跨欄的教學(xué)過程中，訪問過欄有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，并對(duì)這些學(xué)生就跨欄心理障礙問題進(jìn)行深入交流和探討。

2.2.4實(shí)驗(yàn)對(duì)比法

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，論證跨欄教學(xué)中采用心理調(diào)節(jié)的作用。

2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.3.1分組方法

將其中的56人分成兩組，平均分配男女生。一組為實(shí)驗(yàn)組，采用降低難度訓(xùn)練法、提高動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練法、技術(shù)觀摩訓(xùn)練法和強(qiáng)迫技術(shù)訓(xùn)練法進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練；另一組為對(duì)照組，用傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練方法進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。為了避免出現(xiàn)的差異性，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生的體重、身高、立定跳遠(yuǎn)、后拋實(shí)心球、50米跑這些與掌握跨欄技術(shù)相關(guān)參數(shù)進(jìn)行測(cè)試，兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)基本相同，無(wú)顯著性差異，體重、身高相當(dāng)（見表2）。

2.3.2實(shí)驗(yàn)組教學(xué)特點(diǎn)

采用降低難度訓(xùn)練法、提高動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練法、技術(shù)觀摩訓(xùn)練法和強(qiáng)迫技術(shù)教學(xué)法，并針對(duì)不同的學(xué)生有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。

2.3.3對(duì)照組教學(xué)特點(diǎn)

采用一般的常規(guī)教學(xué)方法，即是對(duì)跨欄進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，然后讓學(xué)生自行領(lǐng)會(huì)和消化，每一堂課的訓(xùn)練時(shí)間、運(yùn)動(dòng)量與實(shí)驗(yàn)組基本相同。

2.3.4教學(xué)時(shí)數(shù)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為授課12學(xué)時(shí)。

2.3.5實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過兩種不同方法的教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)跨欄結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理后，相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理見表3。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組技評(píng)成績(jī)?yōu)?2.29分，達(dá)標(biāo)成績(jī)?yōu)?9.48分，對(duì)照組技評(píng)平均成績(jī)?yōu)?3.14分，達(dá)標(biāo)成績(jī)?yōu)?3.57分。實(shí)驗(yàn)組的技評(píng)成績(jī)和達(dá)標(biāo)成績(jī)明顯高于對(duì)照組，經(jīng)T檢驗(yàn)，技評(píng)成績(jī)和達(dá)標(biāo)成績(jī)都具有顯著性差異。

從教學(xué)訓(xùn)練過程看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生聯(lián)系積極主動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，動(dòng)作自然、舒展、放松。而對(duì)照組學(xué)生練習(xí)積極性不高，動(dòng)作僵硬、膽小、怕欄。

3 分析和討論

3.1高中跨欄教學(xué)中學(xué)生心理障礙的成因分析

（1）跨欄跑是帶障礙的短跑運(yùn)動(dòng)，學(xué)生因怕欄高，怕碰欄，一看到欄架就會(huì)產(chǎn)生一種自我保護(hù)的本能反應(yīng)而猶豫不決，對(duì)能否過欄產(chǎn)生心理壓力，致使跨欄技術(shù)變形，這樣便容易產(chǎn)生恐懼心理。

（2）跨欄跑由于技術(shù)比較復(fù)雜，使得較多學(xué)生在學(xué)習(xí)跨欄時(shí)過度緊張，心理紊亂，知覺范圍狹窄，思想遲緩，思想不集中，產(chǎn)生過多的焦慮情緒，因而產(chǎn)生恐懼心理。

（3）有些學(xué)生盲目自信，急于求成，也有些學(xué)生憑身體條件較好，以錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作僥幸過欄，一旦遇到挫折就會(huì)情緒消沉，逃避過欄，表現(xiàn)浮躁，這樣恐懼心理也就自然而然產(chǎn)生。

（4）在過去的練習(xí)中，因身體、技術(shù)及其心理方面的原因，出現(xiàn)過碰欄、擦破皮、出血、骨折等損傷經(jīng)歷，再做跨欄動(dòng)作時(shí)就害怕，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)產(chǎn)生心理障礙。

3.2針對(duì)跨欄心理障礙的訓(xùn)練方法

3.2.1降低難度訓(xùn)練法

在學(xué)習(xí)跨欄的初始階段，老師有意識(shí)地降低欄架高度，以減小過欄時(shí)的難度，讓練習(xí)者能以較輕松的心態(tài)進(jìn)行跨欄練習(xí)，體會(huì)和感受跨欄的完整技術(shù)，樹立信心，有利于奠定一個(gè)好的訓(xùn)練開端。

3.2.2提高動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練法

可采用起跨腿過欄角練習(xí)，利用規(guī)定起跨點(diǎn)、下欄落地點(diǎn)、欄間節(jié)奏線等方法來提高練習(xí)者的欄間跑動(dòng)速度和節(jié)奏，反復(fù)體會(huì)高速跨過欄架的感覺，形成固定的技術(shù)定型，增強(qiáng)敢于快速攻欄的信心和意識(shí)。

3.2.3技術(shù)觀摩訓(xùn)練法

老師可采用相互技術(shù)觀摩的方法加以改進(jìn)。即當(dāng)練習(xí)者進(jìn)行跨欄時(shí)，讓其它隊(duì)員蹲在欄側(cè)或正前方觀察其過欄時(shí)身體騰起的高度，通過相互觀察和老師的技術(shù)分析，就能使練習(xí)者直觀地看到自身的問題，以便產(chǎn)生敢于攻欄的意識(shí)。

3.2.4“強(qiáng)迫”技術(shù)訓(xùn)練法

老師可采用“強(qiáng)迫”技術(shù)教法進(jìn)行訓(xùn)練，使練習(xí)者在外力作用下能較快掌握正確的跨欄技術(shù)，通過提高技術(shù)的方法逐漸提高信心，進(jìn)而達(dá)到消除跨欄恐懼心理的目的。

4 結(jié)論和建議

4.1結(jié)論

在中學(xué)跨欄教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)對(duì)學(xué)生完成動(dòng)作來說，三者是一個(gè)有機(jī)的整體，缺一不可，既相互聯(lián)系，又相互影響，但是一般認(rèn)為心理素質(zhì)是主要的，若不消除恐懼心理，身體素質(zhì)就發(fā)揮不出來，運(yùn)動(dòng)技術(shù)就難以掌握。因此，教學(xué)時(shí)必須注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生順利地完成跨欄跑的學(xué)習(xí)任務(wù)。在跨欄課的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，特別要注意由易到難的教學(xué)原理，應(yīng)多采用正面教育和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以幫助學(xué)生消除心理障礙，在練習(xí)中多運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的條件，或采用其他的教具，以轉(zhuǎn)移學(xué)生懼怕欄架的注意力，然后逐漸轉(zhuǎn)移到正常的跨欄教學(xué)中，以消除學(xué)生怕欄的心理。由于欄的高度、跨欄技術(shù)的復(fù)雜性、學(xué)生盲目自信以及有過跨欄失敗的經(jīng)歷都可能導(dǎo)致跨欄心理障礙。實(shí)踐證明，降低跨欄跑初學(xué)者的過欄恐懼感，是完成跨欄跑教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所以中學(xué)體育教師要制定出消除學(xué)生恐懼心理的具體措施，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的訓(xùn)練和教學(xué)，收到良好的教學(xué)效果。跨欄跑技術(shù)比較復(fù)雜，對(duì)身體素質(zhì)要求比較高，在教學(xué)中全面地增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，提高競(jìng)賽技能，是預(yù)防跨欄心理障礙的根本措施。

篇7

Abstract： Excellent engineer education plan of the ministry of education is the goal， according to the culture characteristics of "excellence program"， mechanical engineering students need to rapidly enhance their ability in engineering practice. Learning situation for mechanical specialty courses and students， the teaching method is improved， combined with teaching practice in recent years and the teaching method to classroom teaching cultivating students' project consciousness is studied.

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)；工程意識(shí)培養(yǎng)；教學(xué)方法

Key words： classroom teaching；cultivating the project consciousness；teaching methods

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）19-0253-02

0 引言

隨著我國(guó)企業(yè)由原來的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，使得原有高等教育教學(xué)模式受到了很大的挑戰(zhàn)，我國(guó)相關(guān)部門已經(jīng)意識(shí)到本科教學(xué)的問題，提出了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃并已經(jīng)啟動(dòng)，很多高校已經(jīng)開始重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。國(guó)外高校也非常重視學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)，如日本學(xué)生要在學(xué)校進(jìn)行加工，完成一定學(xué)分之后方可畢業(yè)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中也緊密結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生在找到工作（大三下學(xué)期）之后，有定期到工廠去見習(xí)和實(shí)習(xí)。又如，德國(guó)高等工程教育，利用產(chǎn)學(xué)合作，讓學(xué)生能夠更多更好地了解工程領(lǐng)域的科研方法，掌握相關(guān)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。由此可見，國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)都十分重視，而學(xué)生工程意識(shí)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高有著非常重要的意義。

1 應(yīng)用型本科院校模具專業(yè)學(xué)生工程意識(shí)的內(nèi)涵

工程意識(shí)是當(dāng)今高等教育最薄弱的環(huán)節(jié)之一，模具專業(yè)學(xué)生的教育應(yīng)側(cè)重解決工程中遇到的實(shí)際問題和工程實(shí)際，工程意識(shí)是工程師應(yīng)該具備的最基本、最重要的素質(zhì)之一。作為模具專業(yè)大學(xué)生，就是將來企業(yè)的工程師，因此必須培養(yǎng)他們解決這些實(shí)際問題的能力，而這些工程問題往往是不確定的，要求他們必須具備解決工程問題特有的方法和手段，甚至包括解決尚未發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問題，應(yīng)用型本科院校更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，能夠抓住復(fù)雜多變的實(shí)際問題的主要矛盾，并且能夠結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)具備自我學(xué)習(xí)自我完善的能力，讓學(xué)生將來成為企業(yè)所需要的人才[1]。

工程意識(shí)是一個(gè)整體概念，工程意識(shí)最根本的應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)意識(shí)，主要包括實(shí)踐意識(shí)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)意識(shí)、時(shí)代意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、道德意識(shí)和管理意識(shí)等，這些方面的意識(shí)若缺少其中某一種意識(shí)或某一方面意識(shí)，都不能說其具備了工程意識(shí)。工程意識(shí)這個(gè)概念具有鮮明的時(shí)代特征，有理由相信隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，它的內(nèi)涵也會(huì)隨之不斷深化和發(fā)展的。

2 學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)方法

工程意識(shí)的形成需要長(zhǎng)期的積累和沉淀，需要工作后在工程實(shí)際中的鍛煉逐漸完成的，但是如果高校重視工程意識(shí)的培養(yǎng)，意識(shí)到工程意識(shí)培養(yǎng)的必要性，把大學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)納入整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，構(gòu)建良好的校內(nèi)工程育人環(huán)境，積極開展校企合作，并配備一批“雙師型”教師，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候具備一定的現(xiàn)代工程意識(shí)是完全有可能的。

2.1 教師與工程師相結(jié)合的師資隊(duì)伍 要想學(xué)生在大學(xué)期間具有較好的工程實(shí)踐能力和工程意識(shí)，作為機(jī)械類專業(yè)的教師，首先應(yīng)具有很好的工程素養(yǎng)，才能在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)大學(xué)生的現(xiàn)代工程意識(shí)。在這方面，本校有計(jì)劃地選派青年教師到實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)采取“掛職”、“盯崗”等方式進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，從而使教師的綜合素質(zhì)和工程觀念得以提高。另外，從企業(yè)聘請(qǐng)專家到學(xué)校講座或兼職，專業(yè)教師與其進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，也有助于教師工程意識(shí)的提高。還有學(xué)校作為應(yīng)用型大學(xué)，無(wú)論技術(shù)設(shè)施、還是教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室條件都體現(xiàn)出科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，教師們也可以利用這些有利條件，多提高自身的綜合素質(zhì)，使自己成為“雙師型”教師。

實(shí)踐表明，通過這些方式方法，教師的工程意識(shí)不但能夠得到大幅度的提高，而且教師還可以結(jié)合工程實(shí)例進(jìn)行理論教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。

2.2 產(chǎn)與學(xué)結(jié)合的辦學(xué)形式 加強(qiáng)各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使科研與教學(xué)緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，強(qiáng)化工程意識(shí)培養(yǎng)。大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)校要面向社會(huì)辦學(xué)，學(xué)校有責(zé)任營(yíng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境，本校除了建立了若干個(gè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，還建立了包括長(zhǎng)春一汽在內(nèi)的若干個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，重視實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)的重要作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）也有個(gè)別同學(xué)在單位進(jìn)行，實(shí)踐證明“校企合作”收到了很好的效果，對(duì)學(xué)生們工程意識(shí)培養(yǎng)起到了促進(jìn)的作用。

2.3 優(yōu)化課程體系[2] 現(xiàn)代工程是復(fù)雜的系統(tǒng)，既涉及相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域，又涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面因素，這就需要工程技術(shù)人員具有寬厚的知識(shí)與技術(shù)背景。因此，工程教育要充分考慮學(xué)科之間的交叉和融合，拓寬專業(yè)方向，要進(jìn)一步深化教學(xué)改革，樹立現(xiàn)代工程意識(shí)，對(duì)學(xué)科設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，同時(shí)不斷優(yōu)化課程體系。本校積極組織人員定期進(jìn)行培養(yǎng)方案修訂工作，有計(jì)劃、有意識(shí)地把學(xué)生工程意識(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿于四年本科教學(xué)的全過程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)機(jī)械類技術(shù)人才的需求。

3 課堂教學(xué)中工程意識(shí)的培養(yǎng)

3.1 科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí) 在課堂教學(xué)中選取與課程核心內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行導(dǎo)課，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的能力的同時(shí)，讓學(xué)生了解和熟悉實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)充滿期待，提高了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的興趣。科研技術(shù)也是實(shí)踐環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，把國(guó)內(nèi)外機(jī)械方面最新的科研成果融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位的工作任務(wù)要求相一致，教學(xué)實(shí)踐表明，教師在授課中，從細(xì)微處著手，通過對(duì)實(shí)例的分析和對(duì)比以及相關(guān)主要的課堂活動(dòng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)[3]。

3.2 多種教學(xué)方法并用 課堂教學(xué)中使用的教學(xué)方法有講授法、討論法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法等。講授法是最基本的教學(xué)方法，通過講授法給學(xué)生講授重要的理論知識(shí)，直接、快速、精煉的讓學(xué)生掌握，為學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；在課堂教學(xué)中采用討論法，學(xué)生通過討論，相互溝通，從而達(dá)到共同的目標(biāo)，通過開展課堂討論，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法拓寬了學(xué)生的思維空間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的分析能力、判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)，開發(fā)了學(xué)生思維能力。情景教學(xué)法使學(xué)生通過親自參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，科學(xué)意識(shí)得到了增強(qiáng)，動(dòng)手能力得到了提高，開拓了視野，教學(xué)效果顯著。

3.3 課程考核方式的改革 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，以往都是通過課程考試來進(jìn)行，學(xué)生只要考前認(rèn)真復(fù)習(xí)，就可以通過考試，因此，考分的高低不能完全體現(xiàn)學(xué)生的能力。對(duì)所講授的機(jī)械專業(yè)課程在考核方式上，加大了對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核，采用課堂討論、調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐問題分析和解決等多種方式相結(jié)合。例如在課堂教學(xué)上，通過多媒體只展示實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)果，通過和學(xué)生互動(dòng)的方式進(jìn)行討論，結(jié)合多門課程的知識(shí)來加以解釋，使得學(xué)生的工程意識(shí)得到提高。

4 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)緩慢工程，需要不斷地探索、實(shí)踐、研究和創(chuàng)新，研究適合應(yīng)用型本科院校機(jī)械類學(xué)生的工程意識(shí)培養(yǎng)方法，以形成結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的教學(xué)方法。在不斷地探索、實(shí)踐與研究中，在相關(guān)課程方面，不斷豐富教學(xué)資源，全面進(jìn)行教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的研究與實(shí)踐工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐教學(xué)的熱情，活躍課堂氣氛，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)踐息息相關(guān)；同時(shí)使得學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠獨(dú)立分析問題和解決問題，提高學(xué)生的工程意識(shí)，小范圍試行收到了很好的效果，接下來將進(jìn)一步深化工程意識(shí)研究與實(shí)踐，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的、具有良好工程素質(zhì)的機(jī)械類人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王貴和，呂建國(guó).工科大學(xué)生工程意識(shí)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006（4）.

篇8

摘 要：針對(duì)問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法在教學(xué)應(yīng)用中提出問題目標(biāo)性不強(qiáng)、問題間邏輯性不嚴(yán)密、問題覆蓋面不全等現(xiàn)象，提出一種先建立課程知識(shí)樹，再建立知識(shí)點(diǎn)問題，并將其串行化形成KT-PL問題鏈，以層次問題緊密銜接驅(qū)動(dòng)課程的教學(xué)模式。文章具體闡述KT-PL問題鏈的概念及模型，介紹KT-PL問題鏈的構(gòu)造方法，并基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建KT-PL問題鏈實(shí)例，最后總結(jié)KT-PL問題鏈實(shí)施教學(xué)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈；問題教學(xué)法；課程設(shè)計(jì)；知識(shí)樹

0 引 言

作為教育者，我們一直致力于教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，從過去的案例式[1]、探究式[2]、討論式[3]等教學(xué)法到當(dāng)前的MOOC、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，旨在老師、學(xué)生、知識(shí)三者間建立某種微妙的平衡關(guān)系，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)從一般理解到熟練掌握，再到靈活應(yīng)用，周而復(fù)始循環(huán)固化，在某一刻靈感促成創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)直觀、深刻、升華的過程，在這個(gè)過程中，是讓學(xué)生主動(dòng)索取知識(shí)還是被動(dòng)接受知識(shí)，人們更傾向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)這一過程的關(guān)鍵所在。任何功利性的物質(zhì)都無(wú)法現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的持久性，而作為人類對(duì)未知不確定探究的一種本能，問題是激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的原始動(dòng)力。因此如何利用問題優(yōu)化學(xué)生、知識(shí)、老師三者之間的關(guān)系，是提高教學(xué)效果的一種重要途徑。例如，問題式教學(xué)法[4]是以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過提出問題、分析問題、解決問題等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法，該方法可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和科學(xué)精神；通過將問題環(huán)環(huán)相扣引導(dǎo)思考的問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法[5]，可以進(jìn)一步強(qiáng)化問題式教學(xué)法的教學(xué)效果。問題的設(shè)置是問題教學(xué)法的關(guān)鍵，提出問題的目標(biāo)性不強(qiáng)、問題間的邏輯性不嚴(yán)密，都會(huì)限制問題教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用效果。如何建立問題鏈也是問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法研究熱點(diǎn)，筆者提出了一種基于知識(shí)樹構(gòu)建問題鏈的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方法，嘗試先構(gòu)建課程知識(shí)樹，然后基于知識(shí)樹構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)問題，最后將知識(shí)點(diǎn)問題有機(jī)的組織起來，形成KT-PL（knowledge tree-problem link）問題鏈，使問題鏈中的問題既能覆蓋知識(shí)點(diǎn)，問題間又具有嚴(yán)密的邏輯性。

1 KT-PL問題鏈的概念

課程的知識(shí)體系一般以知識(shí)樹的方式組織，以樹狀結(jié)構(gòu)體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)很好地體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的前后、層次關(guān)系，但并沒有很強(qiáng)的因果關(guān)系，不便于理解與掌握。單個(gè)問題與知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)了單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的因果關(guān)系，但沒有體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的必要因果關(guān)系，因此將所有知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的問題有機(jī)組織起來，將知識(shí)點(diǎn)的樹狀結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成問題的鏈表結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的必要因果關(guān)系，通過問題鏈表中問題的自然銜接分析解決過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)樹中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握過程。因此，KT-PL問題鏈就是老師基于課程的知識(shí)樹構(gòu)建具有自然銜接關(guān)系的問題隊(duì)列，使問題鏈具有全面性和銜接性，全面性體現(xiàn)了問題集覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，銜接性體現(xiàn)了問題間的自然過渡。

2 KT-PL問題鏈的模型

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)一般經(jīng)歷理解、掌握、運(yùn)用三個(gè)階段，而為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)、這個(gè)知識(shí)是什么、怎么用這個(gè)知識(shí)解決實(shí)際問題，正是對(duì)應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的一般性了解、原理性的掌握、靈活性應(yīng)用的三個(gè)階段，體現(xiàn)了問題鏈所需要的自然銜接過程。因此，KT-PL問題鏈從“為什么”（Why）開始、經(jīng)過“是什么”（What）、到“怎么用”（How）結(jié)束。

KT-PL問題鏈的模型由問題和問題間的關(guān)系構(gòu)成，通過關(guān)系將問題串接成問題鏈。根據(jù)問題在問題鏈中的必要性，將問題分為主體問題、知識(shí)點(diǎn)問題、引導(dǎo)性問題、發(fā)散性問題四類。其中，主體問題是問題鏈的軀干，它代表了問題鏈構(gòu)建的主旨思想，本文采用為什么（Why）、是什么（What）、怎么用（How）三個(gè)主體問題；知識(shí)點(diǎn)問題是根據(jù)知識(shí)樹建立，依據(jù)與Why、What、How三個(gè)主體問題耦合的緊密程度，將知識(shí)點(diǎn)問題分布三個(gè)主體問題中；引導(dǎo)性問題是問題間承上啟下的紐帶，完成問題間的自然過渡；當(dāng)知識(shí)點(diǎn)較難、較重要時(shí)，可以適當(dāng)設(shè)置發(fā)散性問題，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。根據(jù)前后問題銜接的緊密程度，將問題間的關(guān)系分為直接引導(dǎo)關(guān)系和間接引導(dǎo)關(guān)系兩種，直接引導(dǎo)關(guān)系是指兩個(gè)問題間有很強(qiáng)的因果關(guān)系，間接引導(dǎo)關(guān)系是指兩個(gè)問題有前后順序關(guān)系。主體問題間是間接引導(dǎo)關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)問題間具有直接引導(dǎo)關(guān)系或者間接引導(dǎo)關(guān)系，引導(dǎo)問題和知識(shí)點(diǎn)問題間適用直接引導(dǎo)關(guān)系，發(fā)散性問題間適用直接引導(dǎo)關(guān)系。

3 KT-PL問題鏈的構(gòu)建

KT-PL問題鏈的構(gòu)建是依據(jù)知識(shí)樹構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)問題，將知識(shí)點(diǎn)問題分布到Why、What、How三個(gè)主體問題中，通過加入引導(dǎo)性問題，將知識(shí)點(diǎn)間的間接引導(dǎo)關(guān)系轉(zhuǎn)換成直接引導(dǎo)關(guān)系的過程，如圖1所示。

1）構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)問題。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，選擇知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的層次和前后關(guān)系構(gòu)建知識(shí)樹，并設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)問題。一般知識(shí)樹中左側(cè)分支的知識(shí)點(diǎn)要先于右側(cè)的知識(shí)點(diǎn)，可以采用先序遍歷知識(shí)樹的方式，依次建立知識(shí)點(diǎn)問題，確保不遺漏知識(shí)點(diǎn)。問題與知識(shí)點(diǎn)之間可以是一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)一的關(guān)系，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)既可以設(shè)置一個(gè)問題，也可以設(shè)置多個(gè)問題，一個(gè)問題也可以對(duì)應(yīng)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2）建立間接引導(dǎo)關(guān)系。

根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的前后關(guān)系以及與Why、What、How三個(gè)主體問題耦合的緊密程度，將知識(shí)點(diǎn)問題分布鏈接到三個(gè)主體問題中，并畫出間接引導(dǎo)關(guān)系，如圖2所示。其中，虛線箭頭表示了問題間的間接引導(dǎo)關(guān)系，數(shù)字序列代表了間接引導(dǎo)關(guān)系建立的先后過程。

3）建立直接引導(dǎo)關(guān)系。

補(bǔ)充引導(dǎo)性問題和發(fā)散性問題，將知識(shí)點(diǎn)問題間的間接引導(dǎo)關(guān)系，用引導(dǎo)性問題及直接引導(dǎo)關(guān)系替代；若知識(shí)點(diǎn)問題間是直接引導(dǎo)關(guān)系，則直接將間接引導(dǎo)關(guān)系替換為直接引導(dǎo)關(guān)系，如圖2所示。其中，實(shí)線箭頭代表了直接引導(dǎo)關(guān)系，數(shù)字序列代表了直接引導(dǎo)關(guān)系建立的先后過程。

4）完善問題鏈。

問題鏈?zhǔn)怯扇握n老師構(gòu)建，是從授課者的角度設(shè)計(jì)問題、組織問題，并不一定一次就能夠設(shè)計(jì)出完全適合學(xué)生思維的問題集，因此在授課的過程中，可以不斷收集整理學(xué)生的問題，將其擴(kuò)充或替代為問題鏈中的問題。

4 KT-PL問題鏈設(shè)計(jì)實(shí)例

在作戰(zhàn)模擬課程中，我們以章為單位構(gòu)建了知識(shí)樹，采用思維導(dǎo)圖的方式用MindManager工具構(gòu)建了問題鏈。本文以第一章為例構(gòu)建問題鏈（見圖3），其構(gòu)建過程如下。

（1）構(gòu)建知識(shí)樹。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容和要求畫出知識(shí)點(diǎn)樹，如圖3中的知識(shí)點(diǎn)樹所示。

（2）構(gòu)建主體問題。在問題鏈中構(gòu)建主體問題“A為什么需要使用作戰(zhàn)模擬技術(shù)？”“B作戰(zhàn)模擬是什么？”“C如何使用作戰(zhàn)模擬技術(shù)研究戰(zhàn)爭(zhēng)問題？”

（3）設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)問題。依據(jù)知識(shí)點(diǎn)樹設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)問題，將其分布到主體問題鏈中，并描述知識(shí)點(diǎn)與問題的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，如圖3中知識(shí)點(diǎn)與問題的對(duì)應(yīng)關(guān)系。將知識(shí)樹中“概念”“分類”對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)問題歸屬到“作戰(zhàn)模擬是什么？”主體問題鏈中；將知識(shí)樹中“應(yīng)用”對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)問題歸屬到“如何使用作戰(zhàn)模擬技術(shù)研究戰(zhàn)爭(zhēng)問題？”；從知識(shí)點(diǎn)的角度，“作戰(zhàn)模M發(fā)展歷史”應(yīng)歸屬到“概念”知識(shí)點(diǎn)，也就是將其歸屬到概念對(duì)應(yīng)“作戰(zhàn)模擬是什么？”的問題鏈中，但根據(jù)實(shí)際內(nèi)容介紹古代、近代、現(xiàn)代作戰(zhàn)模擬的應(yīng)用情況，將其歸屬到“如何使用作戰(zhàn)模擬技術(shù)研究戰(zhàn)爭(zhēng)問題”更容易理解與接受。

（4）設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題和發(fā)散性問題。如圖3中“A為什么需要使用作戰(zhàn)模擬技術(shù)？”后面的問題都是引導(dǎo)性問題，從“A.1如何在未來的戰(zhàn)爭(zhēng)中獲得勝利？”問題討論出發(fā)，得出要對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)研究，獲得經(jīng)驗(yàn)的結(jié)論。由“A.2如何研究作戰(zhàn)和戰(zhàn)爭(zhēng)這類復(fù)雜問題？”引導(dǎo)學(xué)員回想曾參加過的數(shù)學(xué)建模比賽，得出用數(shù)學(xué)建模方法解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的結(jié)論。由“B.1什么是數(shù)學(xué)建模？”“B.2如何建立數(shù)學(xué)模型？”引導(dǎo)至第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)問題“B.3模型是什么？”

通過提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題，不斷推進(jìn)，直至所有知識(shí)點(diǎn)完全被問題串接。

5 結(jié) 語(yǔ)

知識(shí)樹構(gòu)建問題鏈的課程設(shè)計(jì)方法屬于問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法，其實(shí)施應(yīng)遵循“三環(huán)”“六步” 的問題教學(xué)法 ，但由于問題鏈中問題較多，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，如何將提出問題、分析問題、解決問題有效地貫穿整個(gè)教學(xué)過程，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（1）注重問題的收集與分析。可以借助MOOC、SPOC等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，在課前對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行收集，分析存在的普遍性疑問，并與問題鏈中的問題相對(duì)應(yīng)，列入課堂要重點(diǎn)解決的問題。

（2）精確控制問題的討論進(jìn)度。在課堂中，把握引導(dǎo)性問題和知識(shí)點(diǎn)問題的討論節(jié)奏，適當(dāng)運(yùn)用發(fā)散性問題鞏固重要知識(shí)點(diǎn)，防止簡(jiǎn)單問題過度討論。

（3）拓展問題研討的時(shí)間和空間。借助MOOC、SPOC等平臺(tái)，對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)問題和發(fā)散性問題進(jìn)行課后討論。

利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建KT-PL問題鏈實(shí)施教學(xué)，可以極大地提高教師對(duì)課程知識(shí)體系的全面掌握程度，促進(jìn)課程知識(shí)體系的完善。在構(gòu)建KT-PL問題鏈過程中，老師在設(shè)置問題時(shí)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系進(jìn)一步梳理，可能發(fā)現(xiàn)知識(shí)體系中知識(shí)點(diǎn)缺失問題，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，完善課程知識(shí)體系。在設(shè)計(jì)與組織問題鏈時(shí)，會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)之間關(guān)系的理解與表達(dá)，把握重難點(diǎn)問題的實(shí)施技巧。學(xué)生在分析、解決KT-PL問題鏈問題的過程中也能夠自然的形成知識(shí)體系，達(dá)到學(xué)后不易忘、學(xué)后會(huì)用的效果。

第一作者簡(jiǎn)介：張睿，男，副教授，研究方向?yàn)樽鲬?zhàn)模擬和數(shù)據(jù)工程，。

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篇9

高二的信息技術(shù)（選修2）《多媒體技術(shù)應(yīng)用》粵教版課程的教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生掌握一定的圖形圖像處理技能，而CorelDraw軟件是處理圖形的佼佼者，本文主要討論如何通過對(duì)校本課程書籍裝幀的教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

一、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)和 CorelDraw軟件簡(jiǎn)介

高中階段的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)主要包含有書籍裝幀設(shè)計(jì)、logo設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)等，每年都有全國(guó)以及廣州市舉辦的作品大賽，主要是提高學(xué)生電腦藝術(shù)制作能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，而CorelDraw Graphics Suite是電腦輔助設(shè)計(jì)必不可少的平面矢量圖形制作與編輯排版軟件，它能從設(shè)計(jì)、構(gòu)圖、草稿、繪制、渲染的全部過程完成一幅作品。對(duì)于圖形、標(biāo)徽、圖案、平面構(gòu)成、圖文排版、字體文字特效處理、相關(guān)廣告和海報(bào)的平面設(shè)計(jì)等來說，CorelDraw軟件都是一套杰出的設(shè)計(jì)工具。

二、《書籍裝幀設(shè)計(jì)》校本課程

高二《多媒體技術(shù)應(yīng)用》的第四章圖形圖像的采集與加工中有簡(jiǎn)單的介紹，但所占的篇幅很小所以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制作了校本課程《書籍裝幀設(shè)計(jì)》，本課程的總目標(biāo)是使學(xué)生掌握CorelDraw軟件的基本知識(shí)和基本操作方法，能夠自己獨(dú)立創(chuàng)作一幅平面設(shè)計(jì)作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

三、《書籍裝幀設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本原則

1.簡(jiǎn)單基礎(chǔ)、實(shí)用性強(qiáng)

對(duì)于高二的學(xué)生有些可能知道Photoshop軟件，但基本沒聽過CorelDraw軟件，所以第一階段的課程內(nèi)容要選用基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的，但又能夠做出一些生活中見到的實(shí)例，提升學(xué)生的興趣，比如在講解基本圖形和曲線的繪制時(shí)讓學(xué)生繪制我們學(xué)校的校徽并且自己創(chuàng)作一個(gè)校徽，繪制一個(gè)手提袋等。

2.理論詳盡、結(jié)合實(shí)踐

經(jīng)過第一階段的基礎(chǔ)知識(shí)掌握之后，就把要學(xué)的知識(shí)劃分為幾個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成這幾個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)的過程中也能夠領(lǐng)悟到知識(shí)的用途，以后自己在做作品的過程中也能夠靈活運(yùn)用，由于這些案例的基本知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自己實(shí)踐，這樣才能掌握學(xué)習(xí)這一類軟件的自學(xué)能力，而不僅是技術(shù)本身。由于內(nèi)容都是以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目展開的，所以學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目就形成了一個(gè)作品，學(xué)生也大致了解制作一個(gè)作品所需要經(jīng)過的步驟，如：設(shè)計(jì)必勝客價(jià)目表、設(shè)計(jì)“好得快”感冒藥包裝盒、設(shè)計(jì)“溫暖牌”雨傘和制服，設(shè)計(jì)《魯濱遜漂流記》封面等。

3.案例精致、舉一反三

在教學(xué)過程中學(xué)生做的案例不用太多，挑選幾個(gè)具有代表性的就可以，大部分的案例制作過程都有相似之處，只有一些細(xì)微的差別，這些可以讓學(xué)生借助參考書或網(wǎng)絡(luò)來解決，但對(duì)于挑選的這幾個(gè)案例在做完的基礎(chǔ)上變換一下方式就有的效果讓學(xué)生試著去實(shí)踐，這樣舉一反三的教學(xué)過程可以起到“四兩撥千斤”的效果，使學(xué)生得學(xué)習(xí)效果有很大提高。例如CorelDraw軟件的“放置容器中”的功能應(yīng)用非常廣泛，基本的功能將一幅圖片放在自己設(shè)好的框中，還可以做出暗花紋的效果出來，或者是光盤上的圖案效果等等。

四、教學(xué)方法和手段

1.師生互動(dòng)

為了避免教師一味講學(xué)生總是聽的方式，課堂上采用多種的教學(xué)方法來提高師生互動(dòng)，（1）分組學(xué)習(xí)討論，將班上的學(xué)生以三到五人分為一個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行討論，將討論過程中不懂或疑惑的問題由小組長(zhǎng)匯總提出來，讓其他小組思考是否能夠解決，如果都不能解決由老師講解演示。（2）自學(xué)輔導(dǎo)，對(duì)于一些案例由學(xué)生自己看老師提供的學(xué)案來完成，如果還不能夠完成老師可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。（3）學(xué)生來當(dāng)小老師，有一些學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，掌握知識(shí)的能力比較強(qiáng)，可以讓這些學(xué)生當(dāng)小老師，輔導(dǎo)本小組或者是班上其他基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，一方面可以鞏固這些小老師的基礎(chǔ)，另一方面可以更多的照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生。

2.采用“了解―練習(xí)―展示―自主探究―制作作品―反思”的教學(xué)過程

3.激發(fā)學(xué)生的金點(diǎn)子

學(xué)習(xí)CorelDraw軟件只是一個(gè)技術(shù)支撐，制作作品最主要的是有發(fā)現(xiàn)制作作品的金點(diǎn)子，要有自己的思想和見解，這些在平時(shí)的教學(xué)過程中就滲透給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去想，如：對(duì)一個(gè)喜歡的學(xué)科問題的探究；自己的興趣愛好；對(duì)自己所處環(huán)境的一些想法；對(duì)國(guó)家或國(guó)際所發(fā)生的一些大事的見解等。確定主題后，老師和學(xué)生在一起討論如何表現(xiàn)，討論總共分為三大部分，例如以四季為主題的作品，表達(dá)思想：通過書的封面表現(xiàn)來展示書中的主旨，介紹四個(gè)季節(jié)的不同與美麗，同時(shí)引申為生命之樹和人生之路。首先，構(gòu)思多種方案。第一種方案：在地球的圖上放樹、雪、路、麥子、梅花、荷花、蒲公英來表達(dá)。再想想另一種方案？河流的春夏秋冬四個(gè)形態(tài)，還有呢？從窗戶中望到四個(gè)季節(jié)的景象。其次，選取最佳方案。這三種方案用哪種方案表達(dá)出來更能真實(shí)表達(dá)自己的主題？最后，構(gòu)圖設(shè)計(jì)。采用怎樣的構(gòu)圖方案和色彩搭配才能夠有視覺的沖擊力？