語文課堂總結范文

導語：如何才能寫好一篇語文課堂總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】語文課堂 總結語 設計

中職學生學習基礎薄弱，學習目標相對不夠明確，缺乏學習興趣與進取心，學習是也因為沒有足夠的壓力，而缺乏自制力，學習習慣整體較差。在課堂上往往注意力不集中，容易走神，抓不住學習的重點難點，課上聽“講座”，課下不努力。心理學研究表明，一堂課的最后幾分鐘是學生注意力相對渙散的時候，這時應該抓住這一時間段來進行重點概要，強力收束。針對中職學生的這一特點，語文課堂更應該抓住課堂總結語做文章，用最后幾分鐘來提示學習重難點、激發學生對教學內容進行課后回味、思考，提升學習效益，演好語文課堂教學的“壓軸戲”。下面就結合具體教學內容談談如何進行有針對性的教學總結語設計。

一、歸納總提，突出重點

課堂總結語，顧名思義，其最主要的功能是對課堂教學內容進行一個提要式的總結與歸納，突出課堂教學的重點，幫助學生明晰這堂課的主要內容，加深學生的印象，以便學生課后繼續學習和復習鞏固。這種總結語應該是課堂上最為常見的一種，雖然技巧性不強卻很重要。在具體設計時，可以就課堂中的重點教學內容進行一針見血式的評述，有力地收束整堂課的教學。如我在教授先生的《雷雨》時，將“明確戲劇中細節背后的潛臺詞”作為教學的重點、難點，在結束課堂教學時，我是這樣總結的：

同學們，“一葉落而知天下秋”，細節背后往往蘊含著無數的潛臺詞，戲劇人物的動作、神態、語言等往往暗示著人物的心理和意圖，忽視不得。魯侍萍撕碎支票的決絕，周樸園知道實情前后語氣不斷變化的虛偽、狠毒，這些都可以在戲劇的細節中得到印證。精彩的細節會說話，精彩的細節能傳神，希望同學們課后能夠挖掘出更多細節背后的潛臺詞，下節課大家共同分享。下課！

在這個總結語中，我再次重點突出了這堂課的教學重點，并對課堂上重點分析的周樸園和魯侍萍進行了提要，最后對所有同學提出課后的學習要求，進一步明確了學習的目標和任務，這樣的總結語毫無疑問對學生的學習是有指導性和任務性的，達到了歸納總提、突出重點的效果。

二、走出文本，關注生活

語文學習的外延與生活的外延相等，這已經是語文學界和教育學界對語文綜合性學習的共識。中職生相對較早地要去接觸社會，走進社會生活，那么在中職語文課堂教學中滲透社會生活是必要也是必需的。在具體設計時，可以結合教學內容與現實生活的聯系點，激發學生結合所學進行課外實踐，讓他們關注生活、關注社會。如我在教授王安石的《游褒禪山記》時，在結束新課后，我設計了這樣一個聯系文本與社會生活的導語：

同學們，在本課中我們接觸到了新的詞語：碑文。碑文里面蘊含著許多信息，是人的“蓋棺定論”，反映了這個人物的一生。課后，大家可以到學校附近的公墓中去找一找最早的墓碑和最新的墓碑，抄錄下最簡單的或者最有意思的碑文，看看這個人一生的功績有哪些。寫在周記里，一起來探尋一個人的一生。

于是在那個周末，班上的學生三個一群、五個一伙一起去尋找碑文，在周記中我了解到他們探尋的經過，我也看到他們在感慨之余對人生新的見解：一個人只有活出人生價值，才能得到社會認可，才能為人所稱頌。很多同學都表示，縱使現在的學習不是很好，以后也要加倍努力，爭取取得更好的成績，奉獻社會，活出價值。我想，這也是這節課學習外延的意外之喜了吧！

三、詩意收束，回味無窮

處于青春期中職學生已經開始了對美的欣賞，美的圖畫、語言都是他們喜愛的對象。針對中職學生這一特點，教師完全可以運用優美的語言來設計總結語，渲染氣氛，詩意收束。讓學生在如詩如畫的情境中結束新課，收獲“余音不絕”“回味無窮”的效果。在具體設計中可以通過引用名言名句，運用比喻、排比等修辭手法來渲染情境，激情收束。如我在教授杜甫的《蜀相》一詩時，這樣作結：“鞠躬盡瘁，死而后已，”這是諸葛亮對自己的要求；“義膽忠肝，六經以來二表；托孤寄命，三代而后一人。”這是后來者對諸葛亮的評價；“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”是杜甫對諸葛亮的概嘆。人生得一知己足矣，諸葛亮是幸運的，他有著這么多理解他、欣賞他的知己們。而同樣憂國憂民，有著“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的遠大抱負的杜甫是何其不幸？何其悲哀？沒有明君的信任、沒有開創業績的機會，甚至連詩歌成就都是很多年后才被認可。孤獨的杜甫、寂寞的杜甫、偉大的杜甫，行走在歷史的甬道之中，行走在詩歌與出仕的邊緣，沒有抱怨，只有心愿，沒有絕望，只有期望……

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【摘 要】 小學語文的教育教學是培養學生語文素養的重要階段， 其課堂教學一方面要激發學生的語文學習興趣，同時又要滿足學生的知識需求。如何在學生語文學習過程中開展綜合性學習，培養語文素養。本文就小學語文綜合性有效課堂的生成進行解析，供廣大同行參考。

關鍵詞 小學語文；綜合性；有效課堂；生成策略

隨著社會與文化的快速發展，人們將高效率作為追求的目標之一。對于教育教學而言，如何生成高效率且綜合性強的課堂教學更是教育工作者面臨的重要研究課題之一。《小學語文課程標準》同時也指出：“綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。”因此，如何讓學生在一定的時間內實現最大的知識積累，生成有效的課堂教學，是提升學生語文綜合水平的重要途徑。但就目前而言，語文教學中還存在著諸多不足，因此，分析并解決小學語文綜合性有效課堂的生成成為當前語文教學的當務之急。

一、巧妙設計與學生生活實際相聯系的課題，調動學生的參與積極性

小學階段的學生，其認知能力相對比較薄弱，知識遷移能力不強，教師在教學中聯系生活實際展開教學活動，讓教學活動變得更有活力、內容更加豐富，而學生在體驗生活的過程中不知不覺的學習到新的知識，同時培養他們分析問題、解決問題的能力。與此同時，綜合性的有效課堂教學實踐活動是一種以學生為直接體驗主體，與學生生活密切聯系、立足于社會鍛煉的課題活動，學生在活動中以自由行動為主，在實踐操作過程中可以體現出他們對所學知識的綜合運用并學會科學性總結。這種實踐課題的教學活動可以激發學生的參與積極性。

其一，基于學生興趣的激發，從生活中選取主題與內容。進行實踐教學的時候，教師要引導學生去感受生活和體驗生活，從生活實踐中尋找一些符合學生興趣的主題與內容，在現實生活的背景下開展綜合性學習課題活動，從而在課堂教學中融入生活元素，讓學生學會觀察生活，熱愛生活，激發學生主動參與到課題活動中。將語文教學的目的與教學內容、語文知識轉化為內在的需要，引導學生健康、愉悅的生活，讓學生更好的去理解所學的知識并學會靈活運用。

其二，基于學生視野的拓展，從生活中開展實踐與探究。小學生對于未知的事物都是睜大著雙眼，想探尋個究竟。綜合性學習過程中，教師以學生的生活實際情況為基礎，引領學生了解自己周圍的生活環境，關注自然環境。同時，適當的將課堂做合理的延伸，使得學生的生活經歷得以擴展，激發其對自然對社會生活問題的求知欲，學會用發展的眼光去認識身邊發生的現象，從而擴展學生的視野，讓學生在學習活動中加強對自然、社會與自身之間的內在聯系認識，從而使學生的創新能力、思維能力、實踐能力得到發展。

二、創設并應用探究式教學模式，培養學生分析解決問題的能力

教師要鼓勵學生大膽展開自己的想象力， 敢于標新立異，提出自己的的新觀點、分析問題的新思路及解決問題的途徑，遇到問題能夠獨立進行思考，積極主動的去探索去求證。究其原因，在于學生創新能力的培養是新課改中“綜合性有效課堂”學習的目標之一。同時，小學生的抽象思維能力還沒有被開發，探究性的思維能力也正待開發，綜合性的實踐活動注重學生親身經歷獲得實際的體驗，這些是在探究及探索過程中生成而獲得的。因而，在綜合性的教學實踐中，教師應該結合自己的語文課堂教學內容， 設計探究式的課題，讓學生自己去閱讀、去思考、去分析和解決問題，在探究的過程中不斷的建構起對問題的深層次理解，并找到解決問題的正確方法，逐漸發展自己解決問題的能力。

比如，學生學習了《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》等課文后，筆者組織學生開展“世界七大奇跡”為主題的學習活動。首先讓學生自己去查閱資料，收集關于七大奇跡的圖片、文字資料，讓學生自主了解各國的歷史及創造這些偉大工程的歷史背景，并明白當時為什么要建造這些工程，有什么作用，對所造國家與世界產生了什么樣的影響，在現代又有什么意義等。學生可以利用圖書館資料、網絡、咨詢等多種方法去思考去探究，自己找到解決問題的思路和正確的方法。教師在學生進行問題探究的過程中，可以給予一定的引導和點撥，啟發學生思考，幫助學生找到解決問題的入口，然后循序漸進的培養學生科學處理問題的能力。并讓學生在解決問題的過程中獲得最為直接的實踐體驗，養成熱愛閱讀、樂于探究的學習習慣。

三、組織學生參與合作式學習互動，培養學生合作交流能力

語文綜合性有效課堂注重學生團隊合作意識、民主意識的培養，有利于學生養成樂于進取、善于交際的良好品質。合作學習的開展是以教學集體為出發點的，針對傳統小學語文教學存在的不足之處，著眼于學生之間的有效互動、合作交流，建立以學生合作為基礎的課堂教學模式，讓學生的個性及集體性得到和諧發展。實踐教學活動中，教師要精心設計互的合作學習模塊， 為學生營建一個輕松的學習氛圍，促進學生良好合作關系的形成，培養他們具有良好的合作意識，這將有利于學生的終身學習。

四、結束語

小學語文課堂教學在新課程改革的過程中雖然取得了不少的進步，但也還存在一些問題。教師在教學實踐中應該多借鑒其他學科的成功教學經驗，并用諸于自身的語文教學中。同時，加強對學生的活動引導，讓學生在綜合性的課堂中掌握更多的語文知識， 為后續學習乃至終身學習打下基礎，為成為全面發展的人才做準備。

參考文獻

[1]呂波.談如何在語文教學中培養學生合作能力[J].中國科技財富.2011(03)

[2]黃鍵.淺議小學語文綜合性學習的主要策略[J].科學咨詢(教育科研).2010(06)

[3]黃幼香.四個“強調”,把握語文綜合性學習的教學尺度——兼談“難忘小學生活”的教學構想[J].福建論壇(社科教育版).2010(05)

[4]王曉紅.試論當前語文綜合性學習存在的問題及對策[J].學周刊.2011(15)

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關鍵詞：外國留學生；漢語學習；問題與對策

中圖分類號：H195.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-13

渤海大學的留學生來自世界各地，主要以非洲和韓國為主。在課堂上，韓國學生不愛發言；非洲學生積極發言，掌握程度較好。聲調和漢字是他們學習漢語的難點，而外國語言學習屬于留學生跨國文化交際問題。在國外，跨國文化得到了深入研究，但在亞洲還處于起步階段，可用文獻很少。隨著大量外國留學生到中國生活和學習，漢語學習問題日益凸顯。

1.漢語綜合課的主要問題

（1）漢字系統復雜。漢語有很難發準確的聲調，還有書寫復雜的漢字，而漢字的書面表達使用的符號有上千個，常用漢字大約有3000個，各種偏旁部首進行復雜組合形成了漢字系統。漢字教學一直為漢語教學的瓶頸。漢字的數量大、漢語的一致性差、方言分歧嚴重、普通話的普及程度不高、漢字有繁體字與簡化字之別等，使得在開始階段留學生很難掌握方法。當今社會語言文字使用比較混亂，各種方言、語法結構變異很明顯，不規范語音和語法使用隨處可見。漢字為表意文字，筆畫繁復，對初學者而言，難認、難寫、難記。另一方面，漢語的書面語和口頭語存在較大差別，是以教授書面語為主還是以教授口頭語為主，在學界仍存在很大爭議，未形成統一的認識。

（2）漢語學習中的焦慮心理。留學生在學習過程中，往往利用自己的母語思維來思考問題，難以轉換成漢語思維。對部分留學生來說，焦慮可以增強他們的學習動力；而對另一些人來說， 焦慮使他們產生逃避和排斥心理，增加了漢語言學習的難度。事實上，焦慮的消極作用在漢語學習過程中占主導地位。

（3）教材的編寫和使用問題。現在大部分對外漢語教材出自高校教師之手，編寫目的是為了滿足教學中的需要，編寫者往往只有國內漢語教學經驗，而沒有國外漢語教學的經驗，這使得針對本土留學生的對外漢語教材并不適用于國外的漢語教學。對外漢語教材的目的性、階段性、國別性、實用性等方面都存在相當大的問題，不能滿足留學生學習漢語的需要。目前真正針對外國學生使用的教材只有百余部，難以達到預期效果。

2.針對以上問題提出的解決辦法

（1）采用多種方法提高漢語教學活動效率。目前教師喜歡的教學活動包括分組、語言游戲、閱讀、角色扮演四類。學生喜歡的教學活動有幾個調查結果，結果之一是課堂自由討論、情景會話、抄寫、語法練習。結果二是語音練習、對話練習、修正錯誤、看錄像。而學生對不喜歡的教學活動的觀點基本一致，即多采用對話交談、角色扮演、語言游戲。所以老師可以通過更多的教學方法和手段以提高學生學習漢語的興趣和熱情。

（2）提高使用漢語學習的教輔工具。情景教學在現在的課堂教學模式中比較常見，漢語教學也可以借助教學場景，讓漢語學習內容變得更加生動、直觀。感官的刺激有助于加強記憶的持久性，還可以很好地激發留學生對漢語的興趣。

（3）加強課堂的多樣化練習。綜合課就要綜合提高學生的聽、說、讀、寫等方面的能力，但就目前而言，綜合課并沒有做到這一點，詞匯講解還是占大部分課堂時間，其他能力訓練欠缺。老師應增加提問環節，板書要鮮明、醒目；學生記筆記也應清晰明了，而不是一塌糊涂。

（4）老師可靈活講漢語。講課可以不死板，課本也可以根據教師自己的需要而有選擇地使用，并不一定必須按照它的排版順序來講，教師自己完全可以為自己的課堂重新編寫課本。

3.結語

隨著漢語學習環境的改善和漢語教學形式的變化，筆者相信，對外漢語教學能夠迅速發展，為外國留學生的漢語學習掃除障礙。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；結課技巧

結課即為在課堂教學結尾環節，教師對本節課所講授的知識內容進行總結與回顧，深化學生對關鍵知識點的理解和掌握，并適當的揭示下一步教學計劃。在小學語文課堂教學中，教師可借助結合環節增強學生的學習主動性，促使他們再次集中注意力，使其構建完整的語文知識體系。且還能夠幫助學生放松心情和改善課堂氣氛，真正提高語文課堂教學質量。

一、小學語文課堂教學自然式結課技巧

在小學語文課堂教學中有多種結課技巧可用，其中自然式結課技巧看起來最簡單，不過要求教師在課前備課環節就需做好內容和時間的安排，確保課堂各個環節的合理搭配。在小學語文課堂教學中應用自然式結課技巧時，教師應拿捏好時間，在教學活動結束的同時剛好下課。所以，小學語文教師在課前應著重分析教學內容和課文結構，把課堂時間和教學進度進行科學安排，促使自然式結課能夠順利實現，幫助學生改善學習效果。

例如，在《乞巧》這首古詩教學實踐中，在備課環節教師需把課堂時間和教學內容進行恰當匹配，具體的課堂教學計劃可如下：利用牛郎織女神話故事導入新課――引領學生認真朗讀古詩――講述古詩的作者信息和創作背景――全面講解古詩內容――品讀鑒賞積累和內化文學知識――解疑釋惑，總結古詩主旨大意與分享學習心得。尤其是在結課環節，教師可組織語言：在本節課中，不僅學習一首新詩，了解牛郎織女的故事和乞巧節那令人感動的場面，還誦讀與七夕有關的古詩，了解人間少女們乞取智巧的熱烈場面。這樣通過對課堂教學流程的合理安排，教學計劃在有條不紊中逐步實施和落實，實現自然式結課。

二、小學語文課堂教學歸納式結課技巧

小學生在學習語文課程過程中，對知識體系的構建和漢語語言的總結往往存在著一定的欠缺，為幫助他們更好的吸收和掌握語文知識，教師可利用歸納式結課技巧，實現對知識的重新總結和歸納，使其深化記憶。為此，小學語文教師在運用歸納式結課技巧過程中，應當引領學生對本節課所學習的知識內容進行自主歸納，或者是教師主導學生輔助進行歸納，培養他們的自我總結能力，進而使其學會自主構建語文知識體系的技巧。

比如，在進行《畫楊桃》教學時，教師可在結課環節對知識進行有條理的歸納，先總結文章中出現的重要字詞，并提醒學生要著重學習和掌握，包括叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨等。接著，教師應當對課文各個段落內容和文章主旨進行歸納，抓住重點詞句理解課文內容，通過不同學生坐到“我”的座位觀察進行對比體會人物心情，體會兩者態度的不同。然后，教師需結合文章展開思想教育和道德品質教育，教導學生懂得無論做什么事或看問題都應該實事求是，讓他們明白從不同角度去觀察同一物體會看到不同的結果，這種科學的思想方法能夠使人終身受益。

三、小學語文課堂教學懸念式結課技巧

在小學語文課程教學中，不少課文都有著不少懸念和疑惑，教師為增強課堂教學效果可采用懸念式結課技巧，這不僅是對本節課所需內容的有效總結，還能夠讓學生對下節課學習的新知識充滿渴望和期待，起到自然平穩的過渡作用，讓他們事先了解積極學習的內容。因此，小學語文教師應對運用具有銜接性或思考性的問題當作課堂結尾，借此啟發學生積極思考，激發他們的學習動力與熱情，積極參與到下節課的預習活動中去。

舉個例子，在《永生的眼睛》教學過程中，教師可將這篇課文分成兩個課時來進行講解，以作者不理解、不支持捐贈媽媽眼角膜；遵從遺愿、支持捐贈捐贈爸爸的眼角膜和捐贈自己女兒溫迪眼角膜的態度變化進行分割。在第一個課時即將完成時教師利用懸念式結課技巧，設置懸念：作者在捐贈媽媽眼角膜時作者的心情是傷心和不滿，捐贈爸爸眼角膜的心情是自豪，那么作者在捐贈自己女兒眼角膜時心情或怎么樣呢？如此，通過懸念學生對下節課產生強烈的好奇心和求知欲，迫切想要知道作者的心情，讓學生明白眼角膜是捐贈者留下來寶貴的角膜，更留下了為別人著想無私奉獻的精神，這真是一雙雙永生的眼睛。

四、總結

在小學語文課堂教學活動中，教師需意識到結課環節的重要性與價值，可使用自然式、歸納式和懸念式等多種結課模式，不斷優化和整合結課技巧，實現課堂教學的高效性，并幫助學生更好的學習、掌握和應用語語文知識。

參考文獻：

[1]馬志桃.小學語文課堂教學結課技巧探究[J].山西財經大學學報，2013，S1：144.

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關鍵詞：小學語文；有效教學；人文素養

小學語文作為培養學生人文素養的重要學科，對于學生基本素質的培養、基本語言能力的養成具有不可忽視的重要作用，甚至對于學生今后的學習和生活有著重要影響。所以，小學語文課堂有效性的實現成為關注重點。有效教學，簡單說來，就是使老師的教學目標順利完成甚至超額完成。那么，如何才能實現有效教學呢？下面我們具體探討一下實現小學語文課堂有效性的做法。

一、建立趣味課堂

針對小學生特點，小學的語文教學應充滿趣味性，這樣才能喚起學生對于語文學習的激情，放松學生緊張的學習心情。以“烏鴉喝水”這一課為例，老師可以在課堂上組織一場情景劇表演，讓學生將“烏鴉喝水”這篇課文的內容通過表演的方式講述出來，然后讓學生在輕松的課堂氛圍中討論從這節課中學到了烏鴉的什么優點，或者讓學生與烏鴉進行身份置換，讓他們講述自己作為一只烏鴉在那種情況下會作何反應，以增強課堂的趣味性。通過這種方法，不僅活潑了課堂，而且還可以激發學生積極思考，使學生養成踴躍回答問題的習慣，從而緊跟老師的講課步伐。這對集中學生的課堂注意力來說也是一個可行性較強的方法。總體來說，建立趣味課堂對于實現理想的教學效果具有良好的助力作用。但是也應注意的是，趣味性課堂的創建要遵循有意義的原則，其根本目的是讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學到知識，所以，老師應特別注意掌握趣味課堂的“度”，不能盲目將課堂打造成無意義的趣味課堂，為了趣味而趣味，這樣會使學生對于課堂的重視程度降低，也會使老師的教學效果下降，不利于高效的語文課堂的有效進行。

二、實現情景教學

情景教學具備形象性和直觀性的特點，已被大量運用于各種學科的課堂中，小學語文課堂也不能例外。情景教學相對于傳統的教學方式來說，具有較高的帶入度，很容易將學生帶入到一種特定的環境中，帶給學生真實的體驗感，也就更容易點燃學生學習語文的熱情。以“升國旗”這一課為例，老師可以在講述課文之前向學生講述國旗圖案的來源，國旗對于一個國家的重要意義，為什么要升國旗。然后可以利用多媒體設施向同學們播放有關升國旗的相關視頻，視頻強烈的代入感可以觸碰到學生心靈中的愛國情，有助于學生對于接下來課文的理解。在課文講述完畢后，老師可以進一步向學生講述在參與升國旗時的注意事項，然后利用多媒體播放升國旗的情景，讓學生在課堂上模擬升國旗，從而加深對課文的理解和記憶。通過這種方法，激發學生對于語文課堂的興趣，對于教學效果的實現具有強大的推動作用。

三、引導討論，釋疑解惑

開展課堂討論應作為語文課堂的常用教學方法，其目的是讓學生養成獨立思考問題的習慣，培養學生的自我探究能力，學生的自主探究能力是其學習得到提升的一個重要條件，所以應極為重視。討論分為兩種，一種是學生與學生間的討論，一種則是學生與老師間的討論。以“談禮貌”這一課為例，老師可以先分小組讓學生之間討論講禮貌的重要性，生活中存在的講禮貌的行為以及不講禮貌的行為，然后每個小組選出代表將自己的討論總結進行闡述。根據學生的闡述，老師可以向學生進行更深層次的提問，將禮貌問題上升到道德問題，將學生的思維深度拓展到新的領域。可以對現在社會上的道德問題進行討論，讓同學們各抒己見。最后老師根據學生的闡述，將其中的偏激觀點收集起來，進行改正，向學生講述正確的價值觀，以實現學生的身心健康發展。

四、反思歸納，增強信心

小學語文不是為了讓學生記住某個故事，識別某個漢字，其最終目的是對于學生語言能力的培養，語言的概括能力和語言的陳述能力是需要尤其注意培養的基本能力，課堂小結是鍛煉語言概括能力和語言陳述能力的一種有效途徑。課堂小結就是對所學知識點的總結概括，是對本節課重難點的汲取過程，所總結的正是學生需要重點記憶的地方，應被老師重視。而且，課堂小結中，老師應減少干預，將總結交給學生完成，學生通過自己的總結，既可以在這一過程中實現首次記憶，而且在總結過程中往往會發現很多問題，可以進行查漏補缺，達到完善吸收。最后，老師要在此階段幫助學生解決疑慮，并對學生總結不完善的地方進行補充說明，使學生能夠做到對知識點的真正掌握。

高效的小學語文課堂實現了課堂的有效教學，體現的不僅是老師的教學水平，更為重要的是學生在語文方面的發展能力。高效的語文課堂是老師和學生共同作用的結果，所以，老師應極為注重學生在課堂的反應，及時改變自己的教學方法以適應多變的學生需求。只有這樣，才能實現學生的人文素養和語言運用能力的提高，也才能實現有效的語文教學。

參考文獻：

[1]于京京.小學語文課堂學生提問行為研究[D].天津師范大學，2012.

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自進入二十一世紀以來，在小學教學中進行學生“減負”便是一個主旋律，如何通過課堂效率的提升來達成減負這一目標也是一個值得思考的現實問題。小學語文課堂教學中的增效與減負之間具有明顯的因果聯系，只有課堂教學的效率得到了明顯提升，小學生在語文課堂教學中的壓力才會相應降低，小學語文課堂教學中的增效減負系列努力也應當將兩者同時進行。

一、小學語文課堂教學現狀分析

小學語文課堂教學是義務教育階段的重要組成部分，語文學科作為基礎性科目，其也自然會受到學生家長與學校的重視。小學語文教學所受到的實際關注較大，而在“唯成績論”這一錯誤觀念影響下，當前小學語文課堂教學中學生實際學習壓力相對較大，部分教師要求學生進行“死記硬背”這一做法，更是容易導致學生出現對語文知識學習的厭學情緒。此外，小學語文教學中傳統“填鴨式”教學法依然是主流做法，傳統的教學方法與陳舊的教學內容影響下，小學語文課堂教學實際效率也相對較低。

二、小學語文課堂教學增效減負的必要性

小學語文課堂教學增效減負不僅僅是對于新課改目標迅速達成的一種必然選擇，更是對于小學生身心健康全面可持續發展的一種保護。國內小學生整體學習壓力較大，部分學生在接受學校教育的同時也要參加各種課后補習班。單位時間內過大的課業負擔不僅不利于小學生對于知識進行全面掌握，反而會引發諸如厭學、逃避等不良情緒。新時期下，小學語文課堂教學中進行增效減負的系列嘗試也是教育繼續發展的基本方向，其更加是“以人為本”理念在國民教育事業中的一種良好體現。

三、小學語文課堂教學增效減負的具體策略

（一）合理規劃課堂教學內容與時間

合理規劃課堂教學內容與實踐能夠較好達成小學語文課堂教學增效減負這一目標，其也應當成為小學語文課堂教學增效減負的基礎性策略。現階段小學語文教學的整體壓力已經相對較小，現有課時也完全可以滿足教育大綱內所規定的教學任務。小學語文教師在課堂教學中應當更好地對于教學內容進行規劃，避免教學內容在課堂教學時間內過度重復從而拖累課堂教學本身效率的提升。此外，小學教師需要在備課階段對于常規課堂教學時間進行有效規劃，有步驟地開展小學語文教學活動，也能為小學語文課堂教學增效減負作出積極貢獻。

（二）利用小組合作學習創設新型課堂

小學語文課堂教學中的增效減負也可以嘗試利用小組合作學習這一較為新穎的教學方法，通過小組合作學習進行課堂氛圍的活躍以及學生學習積極性的培養都有利于高效課堂的形成。例如，在課堂教學中的詩歌學習時，教師可以在特定的時間將學生分為若干個小組進行自主學習、討論與總結。鼓勵學生對于詩歌的重心思想進行總結，對優美詞句進行賞析。依托這一辦法不僅可以有效降低教師在課堂教學時間內的“消耗”，更加能夠滿足將課堂時間交還給學生這一新課改要求。在小組合作學習基礎上，教師對于各小組學習成果進行點評，并對共性問題進行集中分析，也能在較好達成教學目標的同時節省n堂時間，避免機械式進行課堂教學對于學生學習樂趣產生的負面影響。

（三）注重學生語文素養的培養

在小學語文課堂教學的高效減負目標達成中，小學生語文素養的高低具有重要影響，而在小學語文課堂教學中注重學生語文素養的培養也顯得至關重要。建議小學學校在低年級小學語文教學中就要注重小學生語文素養的培養，自學生接觸語文學科及學科知識開始時進行語文素養的培養，不僅實際效果明顯，更加能夠為日后課堂教學中教學效率的提升產生積極影響，從而降低課堂教學環節中學生的實際負擔。在具體做法選擇上，小學語文教師在課堂教學中應當適當進行與課堂教學相關的語文知識拓展，增加學生語文認知的深度和廣度。寒暑假期間鼓勵學生進行課外優秀文學作品的閱讀并進行讀后感、日記或周記等寫作也不失為一種有效選擇。

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如何切實有效地讓農村中學學生在豐富多彩的語文課堂教學中活潑生動的發展，正是我們要研究解決的問題。 課堂是學生學習知識、形成能力，獲得智力開發、性情得以陶冶的主陣地。那么，在新課程背景下，究竟如何優化語文課堂教學結構，上好一堂語文課呢？它體現教學的整個過程，反映教學的組織形式。“優化教學結構”則指的是在正確的教育思想和理論指導下根據教學的目的和要求，最恰當地解決教學過程 中要素的組合和程序的編排，從而收到最佳的教學效果。 現代教學論認為，教學過程絕不僅僅發生在課堂上，它是學生課外學習過程的繼續；課堂教學過程要發展成學生的課后學習、校外學習乃至于終身學習，課堂教學環節應相應向課前、課后延伸。作為語文教師， 應正確處理語文教學與課外語文學習的關系：如果把提升語文素養的“大語文”比作一架飛機，那么，課內教學就如同機身，而課外學習則是機翼。要關注學生的課外學習，更要通過卓有成效的課堂教學幫助學生更好的整合課外所學。因此，優化課堂教學是提高學校教育教學質量的必由之路，也是檢驗新課改成功與否的主要標尺。 根據農村中學語文教學的現狀，結合新課程背景下語文教學要求，聯系學校實際，對語文課堂結構進行合理的、富有創意的改造以達到效果最優化為最終目的， 研究語文課堂教學的基本結構和課型，為的是增強語文教學的科學性，從而為全面提高農村中學語文教學質量具有較強的現實意義和應用價值。

（1）立足于農村中學實際，借鑒現代先進教學理論，推陳出新，樹立新的語文課堂教學觀念。有機結合自身的時代地域特點和風土習俗情結，教師在教學設計時應予充分考慮，使語文課堂教學有其和諧的大課堂環境，在此背景下，產生強烈的語文課堂教學共鳴，進而緊緊圍繞當代語文教學的成功經驗，優化課堂結構，有機結合實際，探索出有地方特色并切實可操作的中學語文教學規律，提高中學語文課堂教學效率，讓學生在“自主、合作、探究”中享受語文學習的快樂。

（2）探索出一套在新課程背景下行之有效的農村中學語文課堂教學的基本結構形式。

（3）探索出語文課堂教學一系列課型。

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【關鍵詞】中小學；語文教學；藝術性；氛圍

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文是中小學的基礎課程，對學生交際能力和語言表達能力的培養起著重要的作用，隨著教育體制的改革和素質教育的深入，對中小學語文課堂教學提出了更高的要求。鑒于當前中小學語文教學中還存在諸多問題，需要對語文課堂教學進行創新和改進，不斷提高中小學語文教學的藝術性，激發學生對語文學習的興趣，進而提高學生的語文素養。

一、中小學語文課堂教學追求藝術性的必要性

語文是一門應用廣泛的學科，并且與實際生活相聯系，具有豐富多彩的特征，同時作為母語，應該最能夠調動起學生的興趣。但是在實際的中小學語文教學中，出現了語文學習的興趣危機，即學生對語文學習缺乏興趣，致使語文學習的效果不好，需要引起語文教師的反思。

認真分析當前語文教學的特點，總結出出現語文學習興趣不高是因為在語文教學過程中，教師過多地重視了語文的工具性，忽視了語文的藝術性，更缺乏語文能力的培養。例如，在語文教學實踐中，部分教師受到傳統教學思想的束縛，只是對知識進行系統的講授，對學生進行大量的信息灌輸，這樣就把語文的藝術性美感淹沒了，將情趣盎然的知識肢解為零散的知識點，導致了語文課堂的枯燥乏味，在長期的惡性循環中使學習效果降低。

二、提高中小學語文課堂教學的藝術性

隨著素質教育的開展和教育體制的改革，對中小學語文教學提出了更高的要求，既要重視語文的工具性，又要重視語文的藝術性，需要從導入、課堂設計以及結尾三個方面提高語文課堂教學的藝術性。

（一）提高中小學語文導入的藝術性

導入是一節課的開始，需要加強藝術性，這就需要從本節課的實際特點著手，運用有效的教學方法，最大限度地調動學生的情趣，激發學生的求知欲和好奇心。同時導入的方法是多種多樣的，既要講求藝術性，又要提高教學效果。

1.開門見山，解析課題

作為文章的眼睛，題目是對整篇文章的提煉，要充分地利用題目，進行有效的引導，調動學生的興趣和積極性。例如在《我有一個夢想》中，利用一首簡潔優美的詩歌，引起學生對夢想的美好向往和無限憧憬，然后再引入馬丁路德金的夢想，這樣可以直截了當清晰明朗。進而教師可以圍繞這一課題，呈現疑難問題，觸發學生的思維靈感，點燃其思想的火花。

2.變換刺激，引發興趣

興趣是最好的老師，因此要在語文教學的導入中講究方法，最大限度激發學生的興趣，這就需要從多個方面對學生進行刺激。教師可以通過多媒體，利用實物或者實際操作，對學生形成直觀的印象。例如在《這個世界的音樂》中，教師利用音樂導入法，引導學生邊聽邊思考，然后引導學生在學習課文的同時，重視發現生活中的音樂以及生活中的美。

3.巧設懸念

俗話說：學起于思，思源于疑。因此在導入的過程中，教師要適當地設置懸念，激發學生的好奇心和求知欲，激發他們去探索知識，進而拓展學生的思維。例如，在《孔乙己》中，讓學生對故事進行續寫或進行改編，拓展學生的思維空間，啟發學生對知識的深入理解。

（二）提高課堂設計的藝術性

在中小學語文教學中，課堂是關鍵，需要對課堂進行有效的把握，重視學生的主體地位。在課堂教學中，需要對各個環節進行綜合考慮。首先，要對知識進行醞釀，在課前做好充分的準備，在課堂上做到情感飛揚，引導學生對傳神語言的捕捉，教師全身心地投入到語文教學中，體驗作者的情感，引導學生與讀者進行對話，達到情感的共鳴。其次，要精心的構想，從學生的認知能力和生活經驗出發，就教材中震撼人心的有價值的東西著手，進行個性化的構想，對教學內容和環節進行精心的設計。另外，要很好地駕馭課堂，要把握好學生對知識的理解和掌握情況，并靈活地處理課堂問題。要提高語文課堂教學的藝術性，需要教師具備綜合的素質，包括語言表達能力和應變能力，進而真正地駕馭好課堂。

（三）語文課堂教學結尾的藝術性

好的語文課堂教學的藝術性結尾是對整個課堂的升華和總結，可以起到提高教學質量和效果的作用。一般來說，要做到結尾的藝術性方式有以下幾種：

1.總結式結尾

在課堂教學要結束時，利用簡潔的語言概括本節的內容，加強對重點的強調，可以使學生從整體上對知識進行把握，形成知識框架，便于學生對知識的理解。例如在《孤獨之旅》中，可以引導學生對小說中的社會環境和語言環境進行闡述，體會環境描寫的作用，然后教師對環境因素進行總結，起到渲染故事情節氣氛和烘托形象、推動故事情節發展的作用，便于學生領會小說中環境描寫的作用。

2.問答測驗式結尾

在新課結束時，教師可以通過問答檢測的形式對學生進行檢查，這就需要教師進行精心的設計，組織學生進行回答，進而實現對知識的消化，可以采用搶答、選答等多種形式。

3.對比式結尾

對比式結尾是指在課程結束后，將新學的知識與以前學習的進行對比，通過對照，概括出知識的不同點和相同點，進而總結知識特點，把握規律，加深對知識的理解。例如，在學習古詩詞時，通過對婉約詩和豪放詩的對比，總結區別，習得兩種詩歌的特點。

總之，要想提高中小學語文教學的藝術性，需要教師提高自身的綜合素養，精心地設計課堂教學，從課前導入、課中和課堂結尾等方面進行設計，加強語文教學與實際生活的聯系，充分利用先進的教育手段，不斷提高學生學習語文藝術的積極性和主動性，進而提高中小學語文教學的質量。

參考文獻

[1]孔慶東.審視中學語文教學[J].汕頭大學出版社，2009（07）.

[2]張金寶.加強對語文導入的藝術性[J].中學語文教學，2007（02）.

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【關鍵詞】小學語文課堂教學 效率 提高 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0118-01

小學生在學校的大部分時間都是在課堂上度過的，很多學科的教育目標和教學任務也是需要在課堂上完成的，小學語文教學也不例外，也可以說小學語文課堂就是學生學習語文的主要學習方式和載體，但是當前的小學語文課堂教學普遍存在無效或低效教學的現象，所以如何提高小學語文課堂教學效率就成為了當前小學語文教育者需要積極探索的重要課題。本文就從總結本人多年的小學語文課堂教學經驗的基礎上對于如何提高小學語文課堂教學效率進行了分析研究。

一、小學語文課堂教學效率低下的表現及原因分析

小學語文課堂教學效率不高的表現及原因主要有以下幾個方面：首先，從教師的層面看，很多教師上課總是以自我為中心，只是為了完成教案而教學，把學生只是當成被動的接受者，課堂教學程序化，教學方法死板單一，當然課堂效率也就自然低下。其次，教師對很多的語文課堂提問早就設計好了統一的標準答案，對學生的要求就是必須死記硬背標準答案，并且是不允許學生有不同的看法的，這樣的課堂教學也就無從談起高效率了。再次，目前的小學語文課堂教學對基本知識的傳授是重視了，但是卻嚴重忽視了小學生的語文能力的培養，比如不管是什么類型的語文課基本都是按照統一硬性的規定學生必須會寫生字，會讀及會背課文，并且想當然認為這幾個方面學生做到了也就算授課成功，殊不知這樣的課堂教學卻嚴重影響到了學生的語文思維及語文實際應用能力的培養和提高。最后，很多的小學語文課堂為了響應素質教育中體現學生的主體的要求而刻意營造熱鬧的課堂氣氛，但是沒有收到預想的效果，只是把很多的比如合作式學習及探究式學習方式等當成了一種形式。

二、小學語文課堂教學效率提高的對策

（一）精心選擇教學方法，有效激發學生學習語文的興趣及熱情。興趣是最好的老師，所以要提高小學語文課堂教學效率必須要盡力激發學生的學習興趣和學習熱情。具體來說，小學語文教師必須要根據教學內容精心選擇教學方法，爭取能從一開始上課到課堂結束都能把學生的興趣和熱情充分調動起來，比如在小學語文課堂教學中可以通過比一比誰記得快或誰記得牢等手段適當引導學生參與競爭，競爭可以有效調動學生的學習積極性。另外，小學語文教師在語文課堂教學中還可以采取比如分組討論、分角色表演及做游戲等方式來調動學生學習語文的熱情。再就是在語文課上要教師要善于引進新知識來擴大學生的視野和拓寬學生的思路，還要注意課堂提問的難易程度把握，使學生都能在自身基礎上有所進步，都能讓學生在學習中體驗到快樂，只有這樣才能有效激發學生學習的興趣及熱情，才能有效提高小學語文課堂教學效果。

（二）教師要在吃透教材的基礎上認真備課。所有老師都明白只有備好課才能上好課。但是備課是有很多的學問的，廣義的科學的備課應該包括兩個方面，一是備教材，二是備學生。目前很多小學語文老師備教材做的不錯，但是卻忽視了備學生這個環節。所以建議教師要在吃透教材的基礎上認真備課。首先，要備好教材。教師上課之前要精讀教材，要對教材的重難點了如指掌。教師吃透教材的基礎上還要適當擴充教材內容，對教材進行取舍和優化，不但要能對教材內容熟知，而且還能盡力用教材外的知識來拓展學生的視野，只有這樣才能引導去真實感悟語言世界，才能有效解決和避免傳統語文課堂上為了完成教學任務而教學的弊端，才能提高語文課堂教學效率。其次，備課除了上面提到的要備好教材，更為重要的應該是“備學生”。我們知道語文課堂教學過程本身就是需要教師的教和學生的學兩個方面的良好互動才能完成的，過去的語文課堂過于強調教師的主體作用，其實課堂教學的真正主體應該是學生，所以教師要努力轉變角色，做到小學語文教學活動必須以學生的學習為中心。這就要求小學語文教師備課的時候一定要由原來備教材內容逐步轉變為備學生需要學習的內容，教學過程中要只是把教材當成是利用的工具，重點應該放到如何引導學生主動學習與探究方面，只有這樣才能讓學生體驗和享受到學習的樂趣，才能最終達到有效提高課堂效率的目的。

（三）積極營造和諧、民主的小學語文課堂氛圍。教師在小學語文課堂教學中要積極營造和諧、民主的小學語文課堂氛圍。因為只有在得到充分重視及尊重的環境中才能實現課堂師生良性的互動，在互動的過程中才能真正激發學生的各種潛在的智力及非智力因素，才能充分發揮出學生學習的主體性，才能有效提高課堂教學效率。

（四）合理科學的設計課堂問題，以便能能活躍課堂氣氛和啟發學生思維。合理科學的課堂提問可以積極引導和帶領學生緊跟教師的教學思路，才能有效活躍課堂氣氛和啟發學生思維，所以要注意課堂問題設計的合理性和科學性。首先，設計的課堂問題一定要有明確的目的性，以便能有效激發學生思考。其次，課堂問題的設計必須要有一定的思考價值，以便能充分調動學生的主動性。再次就是課堂問題的設計一定要適應學生的基礎，以便能照顧到學生的實際接受能力。最后，課堂問題的設計一定要控制好數量，更要避免盲目隨意性，要能以照顧到大部分學生及涉及到本堂課主要重難點為宜。

參考文獻：

[1]汪凱明：《淺談提高小學語文課堂教學效率的措施》，《教育革新》，2010 年第12 期。

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一節語文課包括這樣一些要素:語文教師、語文課本、學生和教室環境氛圍。我認為一名語文教師進課堂之前必須要搞清楚這四大要素及彼此的關系。否則,你就不能進課堂,即使你進了課堂,也很難實施有效的教學。

語文教師在課堂上的作用是導,導的含義就是導演,指導演出,而不是自己演出。自己演出那叫一言堂,早就過時。科學的解釋就是語文老師指導學生在課堂上自己思考、記憶語文課本。

居于主導地位的語文教師首先要了解語文課本。胡國源說過:教師應該是一位有著豐富教育智慧的“課堂首席”,一個知識淵博、充滿教育智慧的教師必定能導演出一堂生動的、讓學生流連駐足的課堂。課堂教學是復雜多變的一項活動。在具體的課堂教學過程中,教學智慧表現為教師在一定的教學實踐場景下,現場的直覺反應能力和執教行為水平。可以說,教學智慧是基于對課堂教學的關注及行動而形成的特殊智慧。那么,如何培養這種課堂教學智慧呢?

勤讀書是前提。閱讀是人類的本能,作為教書育人的語文教師當然更要讀書。“書讀百遍,其義自見”的規律既適合學生,又適用老師。語文老師只有對所教的文本有了深入透徹的認識才有可能備好課上好課。當然僅僅局限于課文文本是遠遠不夠的。大量地讀書,多范圍地涉獵,一個語文教師的思維和表達才會有穿透力。從這方面來說,語文教師要時刻要求嚴格自己,多花時間讀書學習,充實自己,這是教育智慧生成的源泉。沒有大量知識的儲備,想在課堂教學中形成教育智慧,只會舍本逐末,事倍功半。以《岳陽樓記》為例,授課的開始,語文老師就給同學們有感情地熟練地背誦一遍全文,那全班同學對語文老師的感覺和沒有背誦的就會完全不一樣。據我的經驗可知,本文篇幅較長,絕大部分學生在背誦本文上是有心理障礙的,教師的示范顯然提升了學生的自信心。多踐行是核心。對于語文教師而言,要想增長教學智慧,持續的實踐是不可缺少的。教學智慧是關于教學踐行的知識,更多地針對現實課堂教學實踐活動中的個別的、偶然的、特殊的課堂教學實踐問題的知識。教師在語文課堂實踐時要能根據受教育對象(學生)的特點,科學地組織課堂教學內容,選擇課堂教學方法,確定課堂教學步驟,使課堂教學達到最佳效果。課堂教學實踐對于語文教師來說,是不可缺少的,它是語文教師在教學實踐中不斷探索、嘗試、總結和積累起來的。所有優秀語文教師的成功,無一例外地來自長期、扎實的課堂教育實踐,教學智慧是語文教師把握教學規律與自身實踐結合的產物。課堂教學實踐乃是語文教師課堂教學智慧的營養之源、發展之基。在具體的課堂教學實踐中,在與學生的課堂教學互動中,在教育學生的過程中,都充滿了語文教師發揮和增長教學智慧的空間和契機,關鍵在于語文教師是否善于從課堂實踐中學習,抓住機遇,增長智慧。如果這一點做到位了,那么語文課堂就一定在掌控之中了。帶著語文教學智慧進課堂,是時代對我們語文教師的呼喚。好記性不如爛筆頭是我高中語文老師經常說的一句話,強調動手寫的重要意義。做一個好的語文老師,必須勤于思考,善于總結,這樣才能提升語文課堂教學智慧,才能有主見,不隨著語文課堂模式的改變而無所適從,形成自己獨特的教育教學風格,像李鎮西等。語文教師勤于筆耕,一方面,是要進行語文教育科學研究,提高語文教學理論水平,堅持寫語文教學論文;另一方面,語文教師寫得更多的是他們在語文課堂教學實踐中產生的點滴反思、心得和體會。語文教師要記錄下自己課堂教育教學過程中的一切,要及時反思并提供寶貴的原始資料。