如何學習會計電算化范文

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［關鍵詞］ 會計專業； 電算化教學； 引導學生； 學習方法

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 06. 046

［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）06- 0095- 01

針對當前中等職業學校學生整體素質下降的實際情況，在會計電算化教學中，筆者根據學生心理特點和認知規律，采用“滿足心理需求，激發學習興趣”的方法，適時地對學生進行指引，調動學生“想學”、“愛學”的積極性，增強學生求知，創新的能力，教會學生“學會學習”，從“授之以魚，到授之以漁”。在幾年的教學過程中筆者逐漸探索出一些行之有效的教學方法，并取得了較好的教學效果。

1 激發學生的學習動機和興趣，提高“我想學”的積極性

心理學指出：學生的學習動機和興趣，是在一定條件的影響下發展變化的。當刺激、新奇的事物與個體需要相符合、相聯系時容易發生興趣，并形成活動的動機。它是促進學生細致觀察、良好記憶、創造思維的重要基礎。因此，在教學中我根據學生對會計電算化這門課程中的一些實際現象，例如，大家都會用計算機進行文字處理、制表，用計算機玩游戲，那么能不能用計算機進行會計賬務處理呢？用計算機進行會計賬務處理與手工會計賬務處理相比有哪些好處等，首先提出疑問；再通過上機演示使學生產生特別的好奇心理，從而萌發出急于尋求答案的求知欲望；然后適時地采用圖文并茂的板書授課、VCD多媒體課堂演示等多種教學方式進行耐心地啟發、釋疑，并利用實驗、實習機會，為不同層次的學生安排與其能力相適應的各種上機操作實驗等，讓學生感到學習這門課程“有趣”、“有用”。從而既提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，又激發了學生好奇心理，促使學生從“要我學”，向“我要學”轉變。

2 調動學生學習情緒，增強“我愿學”的情感

情緒是人從事某種活動時產生的興奮心理狀態。人的情緒、情感是由客觀事物引起的，根據客觀事物的不同特點及其與人關系的不同，人就對這些事物產生不同的態度和體驗，情緒對人的行為具有激勵、誘發和調節功能。學生在學習過程中如果情緒高漲，就能引發極大的興趣，使注意力集中，記憶力提高，感受性增強。因此我在教學中努力創設和諧、平等、寬松的教學環境，積極與學生進行情感交流，加強情感聯系，喚起學生情感的共鳴。積極創造良好的教學條件，促使學生從“我想學”向“我樂學”轉變。比如，用欣賞的目光注視學生、用積極的話語表揚學生、用肯定的動作認同學生等，滿足學生對溫暖關懷的渴望及對自信的需要。為此，我在教學過程中采取了以下措施：① 正確地評價學生。評價要建立在個體差異的基礎上，用動態和發展的眼光關注學生的發展；要善于發現和認同學生的“閃光點”。中專的學生大多活潑好動，興趣廣泛，具有渴望表現自己并引起別人注意的潛在意識。如果在展現自己的過程中，自己的自尊心得到滿足，就會增強自信心，產生積極的參與動機。② 要讓不同層次、不同個性的學生都得到不同程度的激勵，實現寓教于樂的目的。③ 要善于利用自己健康的情緒影響學生。要以自信樂觀的心境、飽滿熱情的情緒感染學生；同時要注意把握既符合學習情境、學生心理又與教學內容相一致的共同需要，以調動學生最大限度的情感共鳴與情感體驗，加深學生對知識的感悟和理解。

3 遵循智力思維規律，教給學生“我會學”的方法

心理學研究認為，思維是學生掌握知識的主要的心理過程。學習和發現未知的東西會給人們帶來求知、理解的滿足和幸福，進而產生新穎的、前所未有的思維成果，發展學生的思維能力既是學生掌握知識的前提，又是發展學生智力的核心。為此，必須注重培養學生的創造思維能力。中專學生正是由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉化的過渡時期，學習的主要方式和常規性的思維活動是再現性思維，它是創造思維的基礎，提高創造能力的前提。因此，我在教學中積極發展學生的再現性思維，不斷滿足學生求知和理解的欲望，加強對學生創造性思維的培養。

（1） 將思維的基礎建立在感性知識之上，讓學生憑借對事物的具體形象、表象的聯想及以往知識經驗，使思維逐漸上升到抽象邏輯思維、創造性思維。如會計電算化是為會計工作服務的，因而它的基本核算功能如填制憑證、審核憑證、記賬、結賬等工作與手工操作是相似的。因此在教學中，我先讓學生自己動手進行一些賬務處理，然后再進行計算機操作，讓學生通過使用不同的方法，進行分析比較，加深他們對知識的理解和鞏固，發展他們動手、動腦的能力，培養實踐第一的觀點。

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（一）各崗位無嚴格權限限制在傳統手工會計做賬中。對于一項經濟業務的每個環節都要經過相應權限人員的監督審核和蓋章。在手工模式下以賬、證、表為依據，修改會計憑證或會計賬薄都可以從各自的筆跡和印章上分清責任歸屬，如若發現更改會計信息也能準確找出相關負責人。但在會計電算化模式下期初的金額與發票的錄入等，操作人員一人就可以進行完成。在會計電算化審核方面審核人員也與操作人員無嚴格崗位限制。會計電算化期末時從計算機輸出的結果僅能看出最后的金額與報表，根本無法辨別誰進行了操作。

（二）會計人員缺乏對電算化的認識由于會計相關人員沒有接觸過會計電算化這樣的新鮮事物，沒有操作經驗，導致不能適應。而會計人員這一方面知識的缺乏，對實際會計電算化工作的影響十分嚴重。許多會計人員認為企業實施會計電算化以后會導致自己失去工作，觸及自身的根本經濟利益，卻不清楚會計軟件也是需要專門會計人員進行操作的。這樣的負面情緒導致會計人員從心理上對會計電算化有所抵觸，不愿意接觸電算化，更加不要說進行深入學習。反而增加了會計相關工作原有的難度。一方面會計人員缺乏對會計電算化本身意義的認識，另一方面會計電算化發展日新月異會計相關知識也層出不窮，在會計人員缺乏對電算化認識的同時也阻礙了對新知識的學習與實踐操作。

（三）會計人員電算化操作技能差新時代產生新事物，會計人員不能完全理解會計電算化的操作方法及操作意義，導致會計人員整體電算化實際操作技能偏低，難以適應信息時代的要求。一些年長的會計工作人員還停留在手工記賬、做賬編制會計報表等業務的熟練中，他們的計算機知識十分薄弱，計算機實際操作能力較差，只懂得如何簡單使用計算機，不能熟練操作并且運用計算機的相關軟件。對于電算化操作軟件更是知之甚少。更不可能掌握軟件維護及管理方面知識。會計人員電算化軟件的操作技能低，應用達不到靈活的要求，對企業的日常工作也會有所影響。在會計電算化基礎知識方面也不能緊跟時代步伐，更不能時時進行知識更新。致使會計電算化方面專業人才短缺，會計人員電算化操作技能差一直是我國會計電算化發展中存在的的重要問題。

二、解決存在問題的對策

（一）研發標準化會計軟件由于財務工作本身的特點，網絡迅速發展、電子商務的迅速興起等等，一些先進的、現代化的事物不斷出現，對會計電算化系統提出了更高的要求，現有的會計軟件是基于現代信息科技技術和手工會計模式相結合的產物，從其本質來說，計算機只是是充當了傳統會計的工具，但是隨著計算機技術的高速發展，為了達到信息資源的共享，我們應該從會計軟件創新入手，使建立符合現代企業發展需求的新型標準化財務軟件變得刻不容緩。如何研發標準化會計軟件應做到以下幾點：各大會計軟件開發商統一意見協調開發研制適用于所有行業的標準化會計軟件。會計電算化系統應有統一的對外連接口徑。

（二）建立健全職責分工制度開展會計電算化工作的單位，制定職責分工制度是最重要的，企業實施會計電算化后，管理方式與理念發生了本質的改變，傳統會計手工做賬，多人完成一筆會計業務，而在會計電算化模式下一位操作人員就可以完成全套信息數據的帳套。所以為了防止作假舞弊的行為出現，建立健全的職責分工制度顯得尤為重要，合理進行人員分配。如何做到職責分工的明確應做到以下幾方面：系統部門只負責數據處理，不經管系統部門以外的財產物資；除非差錯產生于系統內部，否則系統內部不得擅自更改差錯。

（三）提高會計人員對電算化的認識在企業進行電算化知識普及，大力宣傳會計電算化的作用和意義，使會計人員處于開展會計電算化事業的良好氛圍中。使會計人員轉變對電算化的看法，讓他們清楚的明白會計電算化能使財會人員從傳統手工會計的記賬做賬中解脫出來，還可以避免因計算錯誤導致的會計數據失真所帶來的不良后果；會計電算化還可以迅速的、準確的、面面俱到的反饋會計信息，有利于單位領導及時掌握經濟活動的最新信息，用之于經營管理，最大限度地提高單位的經濟效益；同時使用會計電算化還可以帶動單位辦公自動化。這樣，可以使他們投入資金和人力為會計電算化的發展創造良好的條件。

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關鍵詞：中職；會計電算化；會計實務；課程教學

一、引言

隨著ERP在企業中的廣泛應用，會計信息系統已成為企業ERP上線后的核心組成部分，企業對會計人才的需求不再停留在以往的會計實務能力上，而更看重會計專業人才對會計信息系統的應用能力。為適應社會對會計專業人才需求的變化，《會計電算化》已成為中職學校會計專業的核心課程之一。

然而，由于中職學校專業教師長期在學校開展教學工作與教學實踐，普遍缺少企業會計實踐經驗，尤其是會計信息系統在企業會計實務中的應用，致使在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，而忽略了會計實務在電算化課程中的滲透教學。因此，如何在中職《會計電算化》課程教學中滲透會計實務，以培養適應企業需要的綜合性會計專業人才，本文結合ERP上線企業對會計專業人才能力需求的變化與實際，總結了近十年的會計電算化教學實踐經驗，提出在電算化課程教學中滲透會計實務的教學方法與策略，以實現新型的會計電算化課程教學模式，培養適應社會發展需要的中等會計專業人才。

二、中職學校《會計電算化》教學現狀及問題分析

1. 教學目標與社會實際相脫節。

如前文所述，在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，相應的教學內容為針對該財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，教學中忽略對會計電算化專業術語的解析以及會計信息系統中的會計實務能力培養的滲透。這樣的教學目標使學生在電算化的學習與操作實踐中缺少基礎概念與理論支持，更無法將會計實務實踐遷移到電算化的應用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時即無從下手，與社會實際相脫節。

2. 教材選用單一。

目前，為響應 “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應全國職業院校技能大賽的需求，各中職學校普遍熱衷選用用友T3版的會計電算化教材，教學內容則以技能大賽的大綱為教學大綱，以培養學生適應各級專業技能競賽，努力躋身在各級大賽的前沿。我校目前選用的教材是由高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》，雖然教材內容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業《會計電算化》課程的教學需要，但是，由于現行社會各企業選用的財務軟件版本具有較大的差異性，僅培養學生熟練使用用友T3版軟件明顯不足以滿足社會各企業對中等會計專業人才的需求，尤其是中等會計電算化人才的需求。

3. 教學方法、形式單一。

如前文所述，在中職學校中《會計電算化》的教學普遍采用多媒體教學，針對某一財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，忽視了中職學生的學習心理特點，缺乏創新的教學方法；忽略了對會計電算化專用術語的解析以及會計信息系統中的會計實務實踐的滲透，教學形式單調，使學生將《會計電算化》與《財務會計》課程的學習無法有機結合起來，實現知識的遷移。

4. 缺少實踐性教學。

隨著各中職學校教學資源的不斷配備與完善，會計電算化實驗室的建立與完備等，《會計電算化》課程的實踐性教學課時已能基本滿足本課程的教學需求。但是，由于專業教師普遍教學方法、形式單一，且缺少企業會計實踐經驗，尤其是會計信息系統在企業會計實務中的應用等，致使許多中職學校的會計電算化實驗室并未能充分發揮其有效作用。此外，由于會計信息涉及企業商業機密等，在開展校企合作、頂崗實習等延續性的實踐性教學時常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養出來的畢業生實踐能力弱，未能滿足社會企業的實際需求。

三、創新《會計電算化》課程教學的方法與策略

1. 適應社會實際，明確教學目標。

近年從各用人單位反饋的信息來看，中職學生普遍存在以下能力的不足：①缺乏會計電算化信息系統常見的系統維護能力；②對運行會計軟件所出現的異常操作問題的解決能力不足；③對其他會計軟件的適應能力較差。

為適應企業對中等會計專業人才的要求標準，在教學目標的制定上不能只注重培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養學生對該軟件的系統管理能力和日常維護能力；同時，在教學過程中，還應注重培養學生對知識的遷移能力，指引學生充分發揮主觀能動性，自主學習，培養學生能基于熟練掌握某一特定財務軟件的操作能力后，自學掌握其他常用的財務軟件。

2. 充分發揮自編教材、自編《上機指導訓練》的作用。

以本校為例，目前我校會計專業電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導（用友T3版）》，上述教材內容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業學生《會計電算化》課程的學習，但也存在不足：①教材詳盡地介紹了用友T3財務軟件總賬、工資、固定資產等常用模塊的應用，但卻未考慮學有余力的學生對其他系統模塊學習的需求；②上機指導的實驗設計能適應“教與學”的同步，也考慮到了階段強化技能訓練的需求，但卻未能有效地與會計工作實際相結合，未能滿足在電算化課程教學中滲透會計實務的目標要求，使學生離開課本、離開課堂即無法適應、滿足企業日常會計電算化業務處理的實際需求。

為使電算化課程的教學能與企業會計工作實際需求有效接軌，本人在教學過程中通過自編電算化教材（補充出納管理系統、往來帳管理系統、購銷存管理系統等模塊的應用知識；補充金蝶財務軟件的基本應用知識等）、自編電算化上機指導訓練（結合基礎會計模擬實操教材、財務會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，編寫仿真會計電算化上機指導實訓），彌補了學校目前選用的教材內容上的不足，既實現了在電算化課程教學中滲透會計實務，使學生較具體地體驗仿真ERP上線企業會計信息系統的實際應用情況；又能滿足一部分學有余力的學生的學習需要，以使他們能利用課余時間通過自學實現理論遷移、技能拓展。

3. 教學方法、方式多樣化。

在會計電算化的教學方法上，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等。在教學方式上，可以采用班級授課制，結合課程教學內容采用“邊講演邊練習” “先講演后練習” “先練習后講演”的具體教學方式等，還可以在教學過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等。

電算化是一門以操作技能訓練為主的學科，“入門容易深刻難”，尤其是如何使學生能不僅熟練應用某一特定財務軟件，更要能將其掌握的會計實務知識滲透應用到會計電算化的學習中來，這些都顯得尤為重要。教學方法、方式的多樣化，可以使課堂氣氛活躍，讓學生體驗快樂學習，利于知識的鞏固與遷移，也利于技能的延伸與拓展，達到既定的教學效果。

4. 因地制宜加強實踐性教學。

中職學校培養的是中等職業技能人才，因此，對學生的實踐能力有較高的標準要求。近幾年，省教育廳推行教師應深入到企業、會計師事務所等單位鍛煉，聯系工作實際開展教學工作。因此，教師應當積極參加社會實踐，使自己的知識與技能不與社會實際相脫節，同時，應當結合會計工作實踐，積極做好經驗積累與總結，收集、整理相關資料與素材，更新教學案例，更新自編教材及上機指導訓練，不斷充實教學內容，使教學內容與企業實際同步更新，使會計教學培養的人才具有可持續性發展。

隨著計算機的飛速發展及全面應用，《會計電算化》已成為會計專業的一門核心課程，甚至已成為會計專業的一個分支領域。《會計電算化》的教學工作的開展因地區的發展、學校的發展及教師的個人經歷與發展而有所差異，如何創新電算化課程的教學，適應社會實際的需求，培養中等電算化專業人才，仍需電算化教師不斷在教學實踐中總結經驗，使電算化的教學研究與電算化的全面深入應用具有可持續性發展。

（作者單位：李志云，廣東省培英職業技術學校；李志清，中國石油化工股份有限公司廣州分公司）

參考文獻：

[1]謝偉文.中職會計電算化課程教學改革探討[J].廣東教育（職教），2011，（5）.

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關鍵詞：會計電算化;仿真教學;探討

隨著科學技術的高速發展，高等教育的教育模式從傳統的知識教育逐步轉變為素質教育與職業教育，以就業為導向的發展方向。我國許多高校已經逐漸認識到實踐教學的重要性，并積極開展工學結合的教學模式，主要是積極對社會當前形勢的發展。在當前社會科學不斷發展的環境下，如何加強會計電算化教學的仿真性與實踐性，如何結合企業實際賬務與實務工作環境融入其教學中，已成為各大高校亟待解決的問題。

一、高校會計電算化的現狀

（一）缺乏實踐性的教學

會計電算化專業作為一門實踐性極強的課程，必須結合財務軟件及會計業務核算，而當前許多高校僅僅是單純的對財務軟件操作進行教學。許多會計專業的教師演示相關課程資料后要求學生自行進行操作，這種教學與真正意義上的會計電算化不相匹配。在這種教學方式下學生作為一名會計資料輸入員，并不能掌握會計的實際操作，遇到會計核算業務與問題時無計可施。另外，許多高校進行會計電算化的過程中通常提供一個月的資料，造成學生難以掌握與理解會計核算的連續性，會計核算的主要工作任務集中在年末，而高校對這一方面的教學重點未得到有效的認識，嚴重制約了學生對會計核算的綜合處理，導致學生難以適應實際企業的會計崗位。

（二）教學軟件單一

隨著科學技術的快速發展，財務軟件的發展不斷發展，當前財務軟件有金蝶、用友、管家婆等。根據相關調查統計，當前許多企業主要使用的軟件有金蝶與用友，學生對軟件掌握必須是全面、多樣性。而在許多高校中普遍存在軟件單一甚至版本過低，會計教學軟件未得到及時的更新，甚至在教學課本上的軟件也是落后的版本，其軟件使用與現今企業使用的財務軟件不相吻合，導致高校學生無法適應社會的要求。另外，高校學生在校所學習的理念知識與企業新會計的要求存在的差異，易使學生造成教學與核算的混淆。

（三）教學環境與企業實務環境的差異性

當前，高校進行會計電算化的實踐教學普遍存在單機操作的情況。會計工作在企業的實際工作中通常是由多個人員分完成。而在高校電算化的教學過程中，通常是由學生獨立完成會計系統的初始化、輸入、審核、編制報表等工作。許多企業會計人員根據會計分工完成核算工作。高校所實施會計電算化難以使學生體會其工作流程模式，從而導致學生處理會計業務時所承擔的經濟責任模糊。

（四）師資力量薄弱

會計電算化結合了計算機應用及會計應用，是當前信息化發展的重要代表之一。會計電算化具有較強的應用性，不僅要求高校會計電算化教師具備高水平的理論基礎，還要求教師熟練掌握計算機的基本知識及應用，在教學當中能夠系統性的維護與管理會計電算化軟件，有效解決會計軟件運行的問題，這對于學生會計電算化的提高具有十分重要的意義。但在當前高校現有會計電算化教師中，嚴重缺乏會計電算化仿真實踐教學的專業教師，許多會計教師擔任著電算化課程的教學，導致這一現象的主要原因是高校電算化教師的師資力量薄弱，無法引進更加專業、系統性的電算化指導老師，從而導致電算化仿真教學課程中出現會計教師講授的情況。

二、探索會計電算化的仿真教學路徑

（一）提高教學內容與實踐層次

針對于高校會計電算化教學內容的單一，可通過以下幾個路徑進行改善。

其一，增加賬務月份。高校由原來1月份的賬務核算增加到11、23及1、2月份，從而使學生在所學單月會計核算操作流程的同時，還能掌握跨年度的賬務核算流程，進一步促進學生對整年會計核算的直觀理解，使高校會計電算化實踐符合企業的實際核算。

其二，引進多個財務教學。當前高校所使用的軟件教學還是遵行財務鏈的教學，并未根據供應鏈進行教學。供應鏈是當前企業最重要的核算內容。隨著當前信息化技術的不斷發展，企業融入信息技術的手段越來越豐富，只有綜合型人才能得到企業欣賞與重用。高校要在財務鏈的基礎上融合更多的供應鏈教學內容，實現兩者的結合，使學生掌握會計電算會的實際流程與熟悉企業銷的整個核算流程。

（二）實現分階段教學

高校安排會計電算化的課程中，還需增加課程教學的課時量，綜合仿真實踐教學與軟件操作的階段進行。在軟件操作方面要學生熟練整個財務軟件的操作技能，通過仿真實踐教學結合模擬實訓課程，在條件允許的情況下可模擬企業的實務操作，通過多人一組核算會計財務工作，從使學生在校期間內了解企業的實際操作及所承擔的經濟責任，進一步促進學生提前融入企業的會計實務工作環境中。

（三）強化會計電算化教師的教學水平

高校會計電算化作為一門應用型較強的課程，對教師教學水平提出了更高的要求，如何強化會計電算化教師的教學水平，具體可通過以下幾個方面的途徑：

其一，定期對教師進行培訓。作為會計電算化教師，自然要具備扎實的理念基礎與軟件應用基礎。高校對教師開展電算化知識培訓的過程中，可選派2至3名核心教師參加軟件的培訓及會議，有條件可通過財務軟件進行合作，如參與ERP系統或大型財務信息系統工作中，進一步提升教師的理論水平及軟件操作應用水平。

其二，利用暑假派遣教師到企業學習，不僅要定期開展教師知識水平的培訓，還應要求教師在暑假節日到企業進行學習，充分了解的核算環境及相關要求，增強教師的實踐能力，從而為會計電算化仿真實踐教學打下堅實的基礎。

（四）加強校企合作

當前，隨著高校教育逐漸走向職業化的綜合素質教育模式，其最終目的是培養學生具有良好的職業發展及提前熟練企業的工作環境等。當前，高校會計電算化的教學質量十分落后，與企業信息化管理要求的差距較大。要切實有效的提高高校會計電算化的實踐教學質量并符合企業的實際需求，最有效的路徑是進行校企合作，依托于企業的實際要求建立起會計電算化實踐基地。通過這種路徑不僅為高校學生提供仿真教學的教學資源，還能通過企業的資源將企業的綜合型會計人員為學生進行會計電算化的實踐指導。另外，高校可組織學生走近企業進行實地的觀察學習，為學生提供良好的實習崗位，進一步提高高校會計電算化的教學水平，減少與企業實際會計工作的差距，有效實現產學結合。

三、結束語

綜上所述，隨著企業的快速發展，會計電算化在企業的運用越來越廣泛，社會上對會計電算化的綜合型人才有了更高的要求。當前，高校會計電算化的教學存在著較多問題，如缺乏實踐性的教學、教學軟件單一、教學環境與企業會計實務環境差異等。高校所培養的學生進入社會后無法有效融入企業的實際會計操作流程與工作環境，導致許多學生轉行現象增多，這不利于學生的職業發展。因此，必加強會計電算化的仿真教學，如提高教學內容與實踐層次、實現分階段教學與加強校企使用的路徑，從而滿足社會對綜合型會計電算化人才的需求，進一步促進學生的職業發展。

參考文獻：

[1]張惠英.加強中等職業教育會計電算化實踐性教學的探析[J].經濟與社會發展，2010，02：177-179.

[2]陶迎春，王靜.關于加強會計電算化仿真教學的探索[J].現代物業（中旬刊），2010，03：124-125+46.

[3]祝紅艷.如何提高會計電算化教學的實踐性和仿真性[J].中國管理信息化，2015，03：64-65.

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關鍵詞:中職 會計電算化 教學

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)07-118-02

會計電算化這門課程的開設雖然有相當一段時間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒產生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴密,因而給電算化教學及學習帶來了不少困難。模擬實驗資料的不完整、不系統、仿真度低使得大多數的老師在教學中普遍對這門課把握不準,要么將它上成軟件培訓課,要么上成程序編寫課或計算機基礎課;而學生往往也錯誤地認為上這門課就是學習幾個程序而已。現將筆者這幾年的教學感受陳述如下。

一、會計電算化實驗前應注意的問題

1.中職學校的會計電算化教學內容,主要是讓學生熟練應用通用會計軟件來完成企業日常賬務處理,在教學過程中除了教會學生如何應用電算化軟件對企業進行系統初始化設置,賬套管理,對企業日常經濟業務及其全部賬務處理流程用電腦完成,還要將會計處理技術和企業實際情況結合起來,因此它是一門應用性很強的學科。學習的重點和難點不僅僅是電腦操作的問題,而更多的是由于學生沒有實際工作經驗,以及對軟件操作的不理解性,因此,在學習理論知識時,往往會感到枯燥,被動,且有一定的難度,例如《初級會計電算化》教材第四章、第五章的學習,內容是純粹的會計電算化的理論,比較抽象,通過案例教學在會計理論教學環節的基礎上,注重教學案例的結合,可以使學生將抽象的會計理論和生動、實際的現實案例結合起來,促使學生的理解和掌握,變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。

2.學生在上機之前,首先安裝系統盤時應強調盡量采用光盤中的配套SQLServer2000數據庫,否則會影響實驗的順利進行。其次準備好實驗資料。上機實驗時,要按規定步驟進行操作,要充分利用有限的上機時間。最后實驗前應選擇好學生賬套的保存方式,防止數據丟失影響以后的業務處理。

3.制定培養學生能力的目標。財政部在1994年5月頒布的《關于大力發展我國會計電算化的事業的意見》中提出:我國會計電算化發展的總體目標分兩步走:第一步,到2000年,力爭達到有40%～60%的大中企業、事業單位和縣級以上國家機關在會計核算方面全面實現電算化,其他單位達到10%～30%。第二步到2010年,力爭使80%以上的基層單位基本實現電算化。文件中規定了會計電算人員培訓目標及層次,根據財政部規劃,到2000年在城市單位工作的會計人員應有60%～70%已接受會計電算化初級知識培訓,掌握會計軟件的基本操作;15%接受中等專業知識的培訓,基本掌握會計軟件維護的技能;5%能夠從事程序設計和系統設計工作,成為會計電算化高級人才。根據這一要求,我們應明確中等職業學校培養學生的目標。要放在15%接受中等專業知識培訓,基本掌握會計軟件維護技能這一層次上,同時也要兼顧一小部分成績優秀的學生,讓他們達到更高層次。中等職業學校教學應按照“應知”、“應會”的要求,照顧大多數學生,認真貫徹教育要創新發展的原則,立足培養應用型人才,鼓勵培養創造型人才,這就要求學完本專業課后學生能做到以下幾點:

(1)根據已經學習和掌握的會計電算化專業知識,能夠結合本單位的實際情況,選擇適合的財務軟件。

(2)獨立操作通用的會計軟件。

(3)用掌握的計算機和會計知識對財務軟件使用過程中出現的問題進行維修、維護及二次開發。

(4)根據會計電算化知識,熟悉財務軟件的基本流程,掌握會計軟件內部控制,對會計信息的正確性及準確性進行判斷。

二、理論教學體會點滴

1.講授會計核算軟件基本知識時,要結合具體財務會計軟件和典型會計業務;講解操作過程方法時,教師要在計算機上進行實際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計算機網絡教室采用廣播方式進行教學。

2.教師要在上課前盡可能地設想學生可遇見的問題并加以重點講解及演示操作,這樣引起學生的重視,為實驗課上機操作做好鋪墊。

3.不斷地總結學生上機操作遇到的問題,反復在理論課上對其進行解析,加強學生的理解和運用。

三、實驗教學體會點滴

1.課程目標定位不正確,會計電算化專業畢業的學生將來是否能勝任會計工作?

2.課程設置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。

3.沒有正確認識課程中會計內容與計算機內容孰重孰輕的問題。

4.對于這種操作及課業連續性要求高的課程來說,機房的條件直接影響到學生的實踐學習。

5.上機實驗是本課程重要的教學環節,學生的基本功太差,計算機基本操作太不熟練了。諸如制作會計報表,當單元格里出現“#######”時都慌了手腳不知發生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來幫助解決,這些計算機的基本操作都不知道,導致輔導老師在課堂上解決學生的作業問題非常有限,甚至出現每節課都拖延直到差距變大后最后放棄實踐操作,而且學生的操作水平參差不齊,這些都給教學帶來很大的麻煩。

基于多年的中職教學經驗,筆者認為要上好這門課,首先是樹立正確的教學導向即教學目的,還要順應信息時代的潮流,改革教學手段及教學方法,及時補充更新教學內容。并要充分考慮到生源的基本知識掌握程度、學習興趣及學生今后就業的需要,電算化的教學導向以實用為主,盡量避免會計電算化系統僅僅是手工系統和計算機技術的簡單“撮合”,兼顧會計電算化基本理論研究的需要。可從以下幾點做起。

1.加強會計電算化專業教師的培養。例如學校應定期組織專業教師積極參加財務軟件開發商開展的各種認證考試,及時更新知識;學校應提供機會讓專業教師深入企業,考察了解財務軟件在企業中的實際應用情況;專業教師應定期接受軟件公司的培訓,或是專業進修。

2.保證多媒體教學正常進行,上機實驗室硬件和軟件的質量的保證缺一不可。

3.改進教學手段及教學方法,做到理論學習與實際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統的總體結構設計與功能,例如賬務處理系統設計、工資、銷售等子系統的設計理念及內部結構時,最好是在穿插講授小程序的基礎上,演示相應的系統軟件,以便加深感性認識。

4.要適當擴充理論教學內容,加強基礎理論的教育。

5.要適當地運用比較法,引導學生在應用的基礎上尋求理論的歸納、內化與拓展,使學生在實驗的過程中逐步領悟到:理論不可能提供現成的運用于實際工作的結論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學的推論,達到加強教學效果的目的。

6.課程設置應以就業為導向,建立科學合理的實踐課程體系。以就業為導向的中職會計電算化專業課程設置,一是滿足社會經濟發展對會計專業人才的數量、質量需求;二是滿足會計專業學生就業、職業發展和個人成才的需要。中職會計電算化專業實踐課程應設置分散實踐課程、綜合實踐課程兩種形式:(1)分散實踐課程。初級會計電算化等課程內的分塊實訓包括:基礎會計中針對原始憑證的實訓、針對記賬憑證的實訓、針對日記賬的實訓、針對明細賬的實訓、針對總賬的實訓、針對資產負債表的實訓、針對利潤表的實訓、針對現金流量表的實訓等;財務會計中針對存貨核算的實訓、針對固定資產核算的實訓、針對無形資產核算的實訓等;成本會計中針對品種法的實訓、針對分批法的實訓、針對分步法的實訓等;初級會計電算化中針對工資子系統的實訓、針對固定資產子系統的實訓、針對總賬子系統的實訓等。這些實訓都應安排在各自理論內容之后,需要老師在每門課程的教學計劃中體現,并配有相應的實訓教材。學生畢業前的崗位實習則是另一種分散實訓,包括出納工作實習、成本核算實習、固定資產核算實習、往來款項核算實習、存貨核算實習等。(2)綜合實踐課程。電算化會計流程實訓從建立賬套開始,經過賬務初始、日常賬務處理、期末處理,最后編制會計報表。該實訓應安排在初級會計電算化課程學完之后。復雜業務綜合實訓,是在財務會計課程學完之后,模仿企業的會計環境設立各會計崗位,針對財務會計課程的復雜業務對學生進行實訓,定時輪崗。專業綜合實訓是在學生學完所有理論課程之后,到單位社會實踐之前對學生進行的一次閱兵大檢驗,主要由學生來做,實訓內容應涵蓋所有會計課程,實訓教材應專門編寫。

7.加強學生的相關學科的學習。特別是會計和計算機基礎等學科的學習。會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門邊緣學科,它隨著會計學理論、會計法規制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。會計電算化作為一門獨立的學科,不但具有比較完整的學科體系,同時也成為會計專業的必修課,財經類學校還把它發展成為一個獨立的專業。在知識高速更新的背景下,能力的獲得遠比知識的獲取重要。教師應強化案例教學和學生應多參加社會調查活動,加強校企合作。因此,如何才能將我國會計專業的中等職業教育發展為適應當前社會的模式?如何才能為社會培養既懂計算機知識,又懂會計和企業經營管理的復合型人才,重點掌握會計電算化應用軟、硬件的開發、改進、維護等問題。這便成為現在中職學校和專職教師應該思考的問題。

參考文獻:

1.管友橋.高職會計電算化專業實踐教學探究.中國電力教育[J],2009(2)

2.康莉.會計電算化教學內容規范化構思.內蒙古電大學刊[J],2007(12)

3.聶旺,胡紅菊.高職會計電算化教學的問題及對策.石家莊職業技術學院學報[J],2007(8)

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【關鍵詞】高職院校 會計電算化 探討

會計電算化通過其自動、高效、精確的數據處理這一顯著特點，取代了傳統的手工做帳。但經濟信息時代高速的發展，使會計電算化的專業人才面臨匱乏的窘境，制約著我國會計電算化事業進一步的發展。那么如何培養高素質復合型的會計電算化人才成為高職院校的當務之急。

一、高職院校會計電算化人才培養現狀

1.師資力量薄弱。培養會計電算化人才的師資隊伍遠不能滿足社會發展的需要。所需的高水平、經驗豐富的人才本來就不多，而從事教學工作的就更少，大部分教師只通過會計軟件操作的短期培訓，根本不具備系統開發設計知識，講授會計電算化課程，其培養出的學生質量必然很難得以保證。

2.課程設置缺乏針對性，專業性。我們通常是在常規會計課程基礎上加上電算實訓完成了會計電算化的培訓，卻忽視了解決電算系統維護或熟練運用財務軟件的培訓，使培養出來的學生沒有形成自己的專業能力優勢。

3.教學方式和手段比較落后。因任課教師計算機技術的總體水平較低，在教學過程中與計算機關系密切的章節很容易被省略或簡化。有些學校因缺乏必要的實驗室，教學手段還停留在用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原本生動和形象的教學過程變成了呆板的描述，同時會計電算化軟件開發的日新月異，也給教學設備和軟件提出了更高的要求。

4.會計教材不適應。目前高職院校采用的會計電算化教材五花八門，品種各樣，缺乏會計電算化知識的系統性，沒有形成一整套的實驗要求和實驗課本；不注重會計電算化系統的內部控制和電算化系統審計的介紹；

5.實踐環節薄弱。經費緊張，環境限制太多，阻礙了實踐環節的有效實施；課程安排不合理，擠掉了實踐環節的時間，因而總是匆匆忙忙走形式，即使有實踐環節效果也不大。

二、構建新的會計電算化人才培養模式

1.培養目標定位準確，能力培養至上。高職院校會計電算化能力的培養，一定要充分考慮社會發展及市場的需求，應定位于培養應用型、理論型及創造型不同層次的復合型人才。在教學中，應根據高職教育“能力培養”的內在要求，圍繞培養學生是否能進行會計實際工作能力為主線，把能力培養分為專業基礎技能的培養，專業技能的培養，職業綜合技能的培養。這三個遞進式的能力培養，不僅授人以魚，更重要的是授人以漁，使學生一畢業就能就業，給未來的發展，奠定基礎。

2.合理安排教學內容。培養目標決定著教學內容，會計電算化能力的提高，不僅僅只安排會計電算化課程，需要將多門課程交叉開設，相互融合。在安排教學課程時，要兼顧會計和計算機類的課程。筆者認為可以開設：（1）會計類課程：基礎會計，財務會計，成本會計，財務管理等；（2）計算機類課程：計算機應用基礎，計算機網絡，數據庫管理系統；（3）會計與計算機結合類課程：會計電算化；（4）其他類課程：市場營銷，電子稅務等。

3.合理安排教學環節。我們要改變傳統的以課堂教學為主的模式，增加實驗、實習環節的時間，使學生變被動學習為自主學習，培養學生分析問題，解決問題的能力。課程安排不僅要有理論教學、實操教學，還要安排到企業實習的時間。實習過程要以操作為主，老師全程指導。學完整個會計電算化整個課程后，還可安排一定的會計實操比賽，激發學生學習的積極性與主動性，進一步提高綜合技能。

4.改變教學方法和方式。我們現在培養出來的學生僅僅停留在如何使用軟件的操作上，卻沒有將新的信息技術融入會計教學過程中。如可以通過利用電子數據庫與CDRCM軟件、利用計算機模擬系統進行多方案的案例分析，借助遠程網絡或可視會議技術上網學習或討論，通過運用便捷實用的互聯網技術作為教學工具，使學生獲得各種課堂以外的信息。從而擴展學生的會計知識領域，提高分析問題和解決問題的能力。

5.加強師資培訓。 會計電算化是一門知識面廣、實踐操作性強的課程。對于一名會計電算化教師來說，不僅要精通計算機方面的知識，還要掌握會計技能的知識，而計算機技術的日新月異使會計電算化教師應接不暇、手足無措，僅憑教師自身潛心攻讀書本是遠遠不夠的。因此必須加大對會計電算化專業教師的培訓支持力度。

一是可以定期讓教師接受軟件公司的培訓，比如目前用友軟件公司針對高職院校教師普遍推出的教師資格培訓；

二是招聘專業畢業生充實到老師隊伍中；

三是讓教師深入電算化水平好的企業進行考察學習；

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【關鍵詞】中職學校；會計電算化；教學革新

培養高素質的應用型人才，提高學生的綜合職業能力，已成為目前職業教育的共識。在計算機日益普及的時代，會計電算化已成為未來會計發展的方向，對于會計專業的學生而言，熟練掌握初級會計電算化的操作技能，是職業能力的重要表現。因此，加強中職會計電算化教育，適應經濟社會發展的要求，已成為中職會計教學必須解決的問題。

一、補充已有教材，滿足實操需求

現行的教材編排不夠合理，存在著或陳舊或片面等等弊端，學生在學習時往往會感到枯燥，因而學習十分被動。傳統的會計電算化教學是按傳統教材的編寫進行的，主要分為三個部分。一是計算機基礎知識，主要是現在較為普及的基礎知識；第二部分是關于會計軟件的開發，介紹會計軟件的發展、開況及具體軟件開發；第三部分是關于會計軟件的使用，就某一會計軟件的具體操作。由于課時有限，教師按照這三個部分進行講解，只能是簡單講解，沒有重點，學生對軟件的使用和開發均沒有完全掌握。為此，我們電算化老師和會計實務老師進行合作探究，在實務練習中使用同一個大練習，結合高教版的《會計電算化》，自編教材，使得既能滿足手工實務帳的要求同時又能滿足電算化的需求，并根據會計證考試要求對知識點進行梳理，減輕學生考證的壓力，這對學生以后的工作和以后的自我提高極為有利。

二、打破學科限制，理論結合實際

職業學校的會計電算化教學內容，主要是讓學生熟練應用通用會計軟件完成企業日常賬務處理流程，在教學過程中除了教會學生如何應用電算化軟件對企業進行初始化設置，對企業日常經濟業務及其全部賬務處理流程用電腦完成，還要將會計處理技術和企業實際情況結合起來，因此它是一門應用性很強的學科。

在會計電算化教學中，我們既要讓學生懂得電腦做帳的整套理論，還要讓學生懂得實際操作如何通過計算機和會計軟件進行會計核算。那么如何安排好理論知識和實際操作能力的培養呢？我們讓理論學習占1/3而實訓學習占2/3 。而且不是獨立分開進行，而是互相穿行。這樣有利于提高學生的學習興趣和學習效率。如果持續比較長的時間單一講解理論，學生學起來比較沉悶，而且有的理論只有學生操作過才能夠比較好的理解。我們在教學初實行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時進行）的教學模式，不失為一種讓學生較快掌握會計電算化軟件的基本操作流程的好方法。具體做法是：

首先，復習手工做賬的核算程序（記賬憑證核算程序）：購買記賬憑證與賬本初始數據錄入據經濟業務填制記賬憑證（包括轉帳憑證的填制）憑證審核記賬（結帳）編制財務會計報表。利用手工做一套會計資料的案例（注：一般只有簡單的初始數據和幾筆業務，目的是為了讓學生盡快掌握軟件的整體），先理清思路。其次，以上面的手工做賬核算程序為依據，做同一套會計資料的案例，在會計電算化軟件里也依次核算一遍。通過練習，使得學生加深了實務的理解，又鍛煉了操作能力。

三、利用項目導向，目的明確達成目標

行動導向項目化，是我們又一改變。在教材中我們設計好工作情境，并在每個情境中指出應該掌握的基本技能是什么，了解的知識有哪些，這部分理論知識怎么解決。我們以工作情境下的項目或工作任務為導引，揭示學習目標，對必備知識進行提示，為解決工作任務做鋪墊，最終解決任務。同時為了擴展學生視野，方便自主學習，我們還增加知識鏈接學習指南和參考資料，為學生提供必要的技能訓練項目資料。

在行動導向項目內容設計中，我們不是對理論知識的丟棄，而是作為一種新的任務驅動下的對必要知識有選擇性地編輯，刪去大堆作用、意義描述，把相關理論知識轉化成技能生成要素，使傳統的理論加例題的枯燥脫節模式轉變成技能要素儲備到完成崗位情境下的項目任務完成的技能生成新模式，使理論知識技能素材化、生動化，更易于接受。我們不是把知識體系完整為目標，而是以工作環境下的具體任務從技能分解到集成為主線，把教學內容提煉成工作任務指南和操作手冊，把理論和知識要點溶入到技能操作中去，理論體現夠用并以技能操作要求為準繩。為此我們精心編制了87條實務作業，實戰訓練。在教學中力爭達到學生探索為主，教師指導為輔，通過項目實踐完成教學內容，掌握崗位工作技能。

為了整理出與教材相呼應的操作內容，我們到企業中收集了生產經營的原始憑證資料，然后要求學生一人扮演不同的崗位角色（如：系統主管、會計主管、出納員、憑證審核員），先在實務老師的帶領下完成手工記賬，然后按所給的原始憑證資料在會計電算化軟件上進行會計核算程序操作。這樣使得學生對整個流程相當熟悉，在就業上具有較大的優勢。

參考文獻：

[1]程萍.高職會計電算化課程教學改革探討[J].職業時空，2006.

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關鍵詞：實踐教學 會計電算化 中等職業教育

會計電算化是會計的一場技術革命，給會計人員帶來不僅僅是信息處理工具的改變，隨之帶來的更是一種新的信息系統的理念。會計電算化使會計人員從繁重的數據處理之中解脫出來，從事到更高級別的財務管理之中去，使財會人員的能力得到更好地發揮，使信息資源得到充分地利用。會計電算化是一門新興起的邊緣學科，它結合了會計學與計算機科學技術兩門學科，會計人員不但要掌握扎實的會計基礎、會計實務處理能力，而且還要掌握計算機基礎技術應用能力，它是一門實踐性很強的課程。中等職業學校會計電算化人才的培養與會計電算化課程教學密切相關，會計電算化教學在很大程度上又取決于會計電算化實踐教學的開展。

一、以財務軟件為信息處理平臺，明確教學內容

1.會計電算化應用中存在的主要問題

我國會計電算化發展規劃是：2010年，80%左右的中小型企業實現會計電算化。為了提高會計業務處理效率，政府在推廣會計電算化時做了大量的工作，但在實行中存在著一些問題。

(1)會計人員的財務軟件知識單一

我國的會計電算化人才培養的組織方式有幾種：企業自行組織學習、企業與軟件供應商合作開發軟件和各地財政部門組織統一學習，還有一種人才來源于學校的畢業生。在各種人員培訓中，往往是以財務軟件的實際操作為主，而且是針對著一種財務軟件進行學習，缺乏對會計軟件工作原理的學習及理解。當面對不同的財務軟件時往往不能舉一反三，隨機應對。

(2)不能活用軟件

部分企業在開展電算化過程中，對相應財務軟件只能做到基本運用。比如，只能使用某些特定的模塊，對功能模塊的初始化功能掌握不透，不能應付復雜的工作需求。

這些情況都制約會計電算化的發展。歸根到底，推廣會計電算化應用的關鍵因素是人才問題。怎樣才能培養出滿足實際需求的會計電算化人才，是中職會計專業擎需解決的課題。

2.會計電算化教學的誤區

會計電算化教學應避免進入“會計電算化教學就是會計核算軟件操作教學”的誤區，甚至有些教師拘泥于到底要用哪種財務軟件來教學。中等職業學校培養學生的定位是培訓實務型人才，會計電算化教學目標要求學生必須掌握一至兩門會計核算軟件的操作。不少學校的老師因為學生難于掌握理論知識或者認為“理論知識無用”，只關注會計財務軟件實訓教學，或關注于選擇用友軟件還是金蝶軟件教學，這樣都是不可取的。我國會計軟件行業發展較為成熟，市場銷售的會計軟件品種較多，這種只要求學生掌握特定會計核算軟件的教學，必然導致學生在工作中不能靈活運用財務軟件。

3.明確教學內容

教學中樹立以軟件為信息處理平臺的理念，其實質就是強調理論與實踐相結合，選用實訓的軟件只是做為學習會計電算化知識的一種工具。

明確教學內容，教學才具有針對性。會計電算化知識體系中，掌握會計核算軟件的操作只是其中的一項基本內容，理解會計核算軟件的工作原理、熟悉會計業務處理流程、了解會計信息在會計功能模塊中的聯系等同樣重要。教學用財務軟件的選用，只要有代表性就行。在教學中，把實踐教學與會計電算化理論知識緊密相結合，通過實踐教學，以某種會計核算軟件作為一種信息處理平臺，讓學生掌握會計核算軟件操作技能的同時，掌握會計電算化理論知識，才能應付實戰工作中的各種狀況。

二、運用多種教學手段，加強會計電算化實訓教學

1.采用分段式教學，提高實踐教學效率

會計電算化的實踐教學往往是以企業一個或連續幾個會計期間的會計業務為背景，它涉及到企業會計部門的各個工作崗位，涉及到會計軟件中的各個功能模塊。怎樣才能在有限的兩節課內讓學生掌握知識點，提高學習的效率，有賴于教師的教學組織能力。

實踐教學中往往會遇到如何保證賬套資料的延續性問題。學生電腦一般裝有還原系統的軟件或硬件，機器一旦重新啟動就會恢復到上次的狀態，學生操作的賬套狀態不能維持在一個連續的狀態，而會計持續性原則是不允許失去賬套前面的資料的。即使沒有系統還原這個問題的存在，也可能有前面的賬套業務沒處理好，導致后面的業務難以進行的情況。

采用分段式教學方式，是解決賬套資料延續性問題的方法。所謂分段式教學，指的是對實踐資料進行合理的劃分，準備好實訓用的前期賬套資料。

如何對賬套資料進行合理分段，是保證教學效率的關鍵。教師應事先對整個賬套資料進行操作，把本次實踐前的賬套做成一個斷點，備份好賬套，以便學生實訓時引入。分段要考慮知識點的完整，列出實踐內容及要求。如總賬系統，建賬及各種基礎資料的輸入可以做為一個分段內容，憑證的輸入，編輯，審核，記賬環節可以設置成一個分段，自動轉賬憑證可以設置成一個分段，每一個分段練習，學生都能掌握一個或幾個知識點。另外，要考慮學生的計算機基礎技能的熟練程度，如打字速度及操作系統運用能力，確保學生有足夠的時間完成實踐練習，并預留有適當時間講解，及時把實踐與理論相結合，闡明軟件的工作原理。

2.設置信息“地雷”，提高實戰能力

實踐練了讓學生掌握軟件的基本操作流程及操作方法之外，還有一個就是發現問題。學生的課堂實踐往往能順利完成，在工作時卻遇到各種問題無法解決，這與實踐教學資料設置的全面性有很大的關系。

教學練習資料是模擬一個企業的真實業務狀況來設置的。實驗資料的安排一般是按業務流程進行編排，學生按資料順序操作可以較順利完成操作，但無法出現的意外情況，不利于解決工作中遇到的問題。例如，練習憑證輸入的資料是按照憑證的日期按順序排列的，按順序輸入憑證是不會觸發“序時處理”選項規則的。現實的情況是：操作員可能漏輸入了一張憑證，由于“序時處理”規則，將無法輸入該張憑證，遇到這種情況時，學生將不知怎樣解決。還有一種情況就是，賬套資料全部都是正確的，同樣無法觸發到會計軟件的某些規則。如科目代碼規則設置為4222，當我們錄入科目代碼100201時，當然是沒問題的，但如果我們把科目代碼提供成1002011，必然觸發科目編碼規則。

所以編排實驗資料時，應充分考慮到會計軟件初始設置中選項的各項規則，在資料里面設置適當的人為錯誤信息，這種錯誤信息能觸發一些異常情況。學生日后工作的處理狀況是復雜的，可能會遇到各種情況，通過人為制造一些“錯誤”資料，提早讓學生遇到各種狀況，鍛練學生實戰操作能力，我們把這中信息資料稱為信息“地雷”。

3.組織好學生的崗前實訓，加強適應能力

畢業前，組織會計電算化的崗前培訓，能讓學生快速適應工作崗位。會計專業學生畢業前一般都安排有手工會計業務的實訓資料，會計電算化的崗前培訓資料可以用手工業務資料在軟件中進行操作，模擬企業會計電算化的雙軌運行。會計電算化日常教學的實訓方式是一人擔任著各項工作崗位，具備有所有功能模塊的操作權限，整個賬套資料的練習都是學生自己完成的。這種實踐方式有利于學生了解整個會計核算軟件的工作流程及掌握各個功能模塊的操作技能。為了更好地讓學生適應工作，還應該根據情景模式，設置好工作崗位，讓學生分組分崗練習。組中輪流讓一人擔任電算主管，負債工作的分工，明確相應工作崗位的權限及職責，一個會計期間業務處理完畢后，由電算主管對各崗位人員做業務評價。通過崗前實訓，可以起到如下效果：(1)加強職業崗位認識，清晰會計資料的傳遞流程；(2)加強分工合作訓練，培養團體意識；(3)對教材中工作崗位職責的規定有深刻的認識；(4)通過雙軌運行，加強了對手工會計與會計電算化異同點的對比。加強崗前強化訓練，有利適應工作崗位。

4.開展校企合作，拓展軟件的應用能力

校企合作是對常規教學的一種有較的補充，校企合作有兩種方式：

（1）教師參與的校企合作

教師會計理論知識豐富，但缺少實際會計工作經驗。通過教師深入到企業調研，可以了解企業的真實工作狀況，熟悉企業會計業務工作流程，了解企業會計電算化工作中所遇到的問題、熱點。通過實踐調研，教師還可以收集到實際的會計業務信息，整理出滿足課堂教學的會計電算化實踐教材，使實踐教學更具有針對性質、實戰性。

（2）學生參與的校企合作

讓軟件公司走入校園，在學校開展培訓業務。此舉帶來兩個好處：

其一，軟件公司把信息產業及會計軟件行業的最新動態帶給學生，有利于學生了解會計電算化的發展狀況，了解軟件行業的熱點。

其二，有利于拓充課堂知識。當前，中等職業學校的會計電算化教學定位是初級水平，即掌握軟件一些主要的功能模塊的使用，如總賬、報表、工資、固定資產等模塊，而且是在單機狀態下進行的。通過參與軟件公司的相關培訓，學生可以了解到網絡版的會計軟件工作情況，掌握進銷存相關功能模塊的操作甚至是ERP軟件的操作技能，拓展了學生的知識結構。

另外，可以鼓勵學生進入企業財務部門見習調研，直接了解企業的工作流程，了解會計核算軟件應用中的熱點問題。

會計電算化是一種趨勢，為了適應會計信息化的需求，需要我們在會計電算化教學中采用各種方法，加強學生實務處理能力，搞高學生的綜合素質。無疑，會計電算化實訓教學起著至關重要的作用。

參考文獻：

[1]趙樺.對會計電算化教學的思考.職業技術（下半月），2007，(1).

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關鍵詞：會計電算化教學　存在問題　改進措施

《會計電算化》是會計學與計算機科學技術相結合的一門課程，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。由于《會計電算化》課程具有突出的實踐性特點，所以中職教育的培養目標應以技術應用型和技藝型為主，培養具有一定理論知識又能用傳統和現代的方法從事會計實務工作的實用型人才。目前中職學校會計專業的畢業生雖通過了專業課程的學習，但到了工作單位后仍適應不了崗位工作需求。一些用人單位招聘了會計電算化專業的畢業生后，主管領導驚訝地發現：他在電腦上連個下料單都做不出來。類似這樣的現象絕非個別和偶然，說明會計電算化教學中存在著一些問題。

一、會計電算化教學中遇到的問題

1、教學目標不明確。由于會計電算化課程在整個專業中的地位、教學目標模糊，造成了各校在設置會計電算化相關課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學時間短，無成熟經驗可以借鑒，對開設哪些相關的專業基礎課、講授哪些內容、如何進行循序漸進的教學和上機實踐、學生應掌握哪些理論和技能等缺乏總體規劃，這難免造成教學上的混亂。

2、教學實踐環節薄弱，重視不夠。會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環節，但目前大多數院校對實驗課沒有給予足夠的重視，課時安排相對較少，這從根本上影響了對學生動手能力的培養；另一方面，學生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學環節的正常進行，更影響了教學質量。

3、教學實踐教材不盡合理。目前現成的會計電算化經濟業務實訓教學用書在教學中極少見到，教學中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學內容的說明書。因此，設計一套完整的、適于會計電算化實訓教學的教材非常必要，但這對于會計電算化教師來說卻是極繁重、極精細的工作。

4、師資隊伍知識老化。師資隊伍知識結構老化是制約會計電算化教學發展的一個重要因素。據調查，目前高校從事會計電算化課程教學的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統學習過計算機專業知識，就是沒有系統學習過財會專業知識，真正“科班”出身的復合型專業人才非常少，很難適應會計電算化教學的需要。隨著Sybase、Oracle等大型數據庫在財務會計軟件中的廣泛應用以及ERP等先進管理思想和方法的不斷完善，從事會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結構是迫切需要思考的問題。

5、教學方法需要進一步完善。

目前會計電算化教學主要的教學模式是教師把教學內容設計成一個或多個具體任務，任務中包含有學生應該掌握的知識與技能，也蘊含著學習者需要的能力訓練要求，學生通過完成具體任務，掌握知識點與技能點。雖然這種任務驅動教學較好地培養了學生的應用能力，但對學科的知識體系掌握較弱，不利于培養學生的自學能力和創新精神。

二、會計電算化教學應注重解決的問題

1、明確教學目標，合理安排教學內容。《會計電算化》歸屬于會計專業課，隨著社會的發展，對會計人員的知識結構提出了更高的要求。因此，要求學生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應該熟練掌握計算機知識和相關的知識；在確定會計電算化課程教學內容時，應在本專業教學定位的基礎上，注重結合學生的專業特點，注意知識的連續性與變革性的有機結合，培養出具有熟練專業實踐技能、面向基層中小型企業的會計人才。中職教育是培養具有一定的理論知識和操作能力的應用技術型、技能型會計人才。社會需求是教育發展的最大動力，我國社會經濟的快速發展需要大量的應用型、技能型人才，這給職業教育提供了良好的發展機遇，也為學校開辦會計專業提供了廣闊市場。

2、重視實驗教學，做好課程設計。會計電算化作為一門實用性很強的學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容，以培養從業能力為導向，加大實踐性教學改革措施。會計電算化實驗包括教學實驗和課程設計兩部分內容。教學實驗應圍繞理論課的教學內容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學中的基礎知識，注重動手能力的培養；課程設計則作為教學過程的總結和延續，在把握和分析會計電算化理論的基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓練，通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環節上沒有重視的知識點，對所學課程做綜合的歸納總結。

3、解決實訓教材的問題。會計電算化需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現，要理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間，這是決定實訓教學質量的關鍵因素之一。當前市場上會計電算化實訓教材很少，高質量的更少。為了保證教學質量，應立足于“自編為主，購買為輔”。

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關鍵詞：會計電算化教學模式創新

科技的進步在一定程度上取代了人工，為生活帶來了便捷，但也給人們提出了新的挑戰———要懂得如何運用相關技術。在會計這門專業上，學生就必須熟練地掌握會計電算化的具體操作流程，使學生在今后的工作中不至于缺失這項技能。

一、高校會計電算化教學的現狀及存在的問題

1．課程定位存在偏差

有些人認為會計電算化這門課程只是教導學生運用會計計算機系統。這樣的認識是比較片面的，因為會計電算化課程除了基礎的應用訓練外，還包括統籌管理、完善制度、檔案管理、綜合審計等方面的內容。對課程的狹隘認知會導致課堂教學方案出現問題，所以即使已經有很多高校開設了這門課程，至今也沒有形成一個非常統一的課程標準，有些學校強調實踐操作能力的培養，有的側重于理論知識的傳輸。最正確的做法是將理論與實踐有機結合起來，讓學生的兩方面能力都能得到有效的鍛煉。

2．課程安排不合理

會計電算化課程對于學生的理論知識以及實踐操作能力要求都很高，要達到好的教學效果，學校就應該更加合理地安排課程教學內容，讓學生的兩方面能力都得到鍛煉。然而，在實際教學中仍存在諸多問題，首先是理論課堂時間較少，往往是兩周或三周才有一個課時的理論教學，且課堂內容復雜繁瑣，這些都嚴重影響了學生對于課程的整體把握。其次是很多高校一直沿用老的教材，沒有及時更新換代，很多書本上的內容與實際軟件根本不同，無法滿足學習的需求。

3．硬件及軟件環境不達標

不管是綜合性大學還是專業性大學，會計這門學科都是一直存在的，但這并不代表每個學校都具備相應的教學設施。第一是因為會計專業軟件大多非常昂貴，有些學校無法提供這筆資金，所以只能退而求其次地選擇一些版本較低或者演示版的軟件；第二是某些高校無法建設專業的電算化實驗室，只能將其他公共機房改裝為實驗室。自然其中的硬件、軟件設施都無法滿足要求，同時公共機房由于使用人數過多容易產生大量的電腦病毒，破壞電腦內的專業信息。這些資源的限制使學生無法在良好的環境下學習，會直接影響學生的學習效果。

4．師資力量較差

老師對于教學的重要性不言而喻，如果連老師都沒有清晰的知識架構，自然也無法更好地指導學生理論知識的學習；如果老師都無法熟練掌握相關設備軟件，那么實驗教學的效果自然也不會提高。但是目前很多學校存在會計電算化課程的師資力量薄弱的問題，主要表現為高校中負責會計專業教學的教師數量很少，且大多缺乏專業經驗。這些問題都會嚴重制約會計電算化課程的教學效果。

二、高校會計電算化教學模式創新的策略

1．明確會計電算化教學的定位

老師在進行課堂教學之前需要對課程有一個整體的精確的定位，同時教師應安排多種教學模式，例如公共課、研討會等，使會計電話化課程更加生動有趣。學校還應當多了解相關企業對會計人才的要求，明確應重點培養學生哪方面的能力，并據此對課程做適當的調整。值得注意的是，會計電算化的理論與實踐同樣重要，學校應當調整課程課時安排，增加理論教學的課時，使學生能夠掌握會計電算化的各項專業知識。

2．加大在軟硬件設施以及師資力量上的投入

首先，要讓會計電算化課程的教學達到良好的效果，好的教學設施必不可少。學校必須購置專業的教學設備，并逐漸建立專業的會計電算化實驗室，讓學生可以在良好的學習環境中學習。另外，對于專業的會計軟件，學校要請專業人員進行日常維護、升級等工作，保證軟件的正常運作。其次，學校在招聘會計電算化課程老師的時候，應當盡量選擇本專業畢業、專業過硬、技能熟練、實踐經驗豐富的老師。學校還應當定期組織教師去其他高校學習專業知識和交流教學經驗。也可以邀請業界知名人士在學校開講座，向老師和學生介紹會計電算化的未來發展和具體研究方向，使他們對會計電算化這門課程的了解更加深入。

三、結語

創新會計電算化教學模式能很好地鍛煉學生的學習和實踐能力，是該課程未來發展的必由之路。在創新的過程中，要克服高校中現存的許多問題，學校必須完善會計電算化相應的設施建設，加大教學資源投入，促進會計專業的整體教學水平的提高，使所有學生都能在學校學得有用的知識，成長為專業的會計電算化人才，為社會主義建設添磚加瓦。

參考文獻：

［1］王春明．關鍵是提高學生的就業能力———論加強普通高校專業的建設與改［J］．新聞愛好者，2010（14）．

［2］高志英，張兆沛，崔琳霞．關于農業職業院校創業教育的思考［J］．河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2009（1）．