高中體育理論課范文

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關鍵詞 高中體育教學 課程 體育理論課 體育實踐課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research on Theoretical Courses and Practical Classes

Combination in High School Sports Teaching

GUO Shuping， JI Chengbao， WANG Hongzhao

（Department of Physical Education， Xiamen Shuangshi Middle School， Xiamen， Fujian 361001）

Abstract In recent years， with the rapid social and economic development and the deepening of education reform， whether schools， teachers， or parents， are being affected by exam-oriented education， to focus only on student achievement， while ignoring the student body workout. However， the rate of obesity in high school has increased steadily， high blood pressure， high cholesterol， coronary heart disease phenomena often occur， so the health of high school students has become the focus of public attention. This article will focus on "the practice of light theory 'of this phenomenon exists in high school physical education is currently a starting point to explore the teaching of high school sports in the presence of various phenomena and make reasonable and effective solution.

Key words high school sports teaching； course； sports theory course； sport practice course

1 研究目的與方法

1.1 研究目的

在體育課的教學上，高中不同于初中，初中階段學生要體育中考，體育成績有計入中考成績，因此學校都較重視，會想盡辦法給學生上好體育課，包括理論課的學習，提高學生的身體素質。然而高中體育成績并不算入高考，因此，從學校領導到體育教師再到學生自身，都不重視體育課，更別說體育理論課的學習了。本文重點闡述高中體育教學中存在的種種問題，從實際出發提出適宜高中體育教學的方法和觀點，并對初中、小學的體育教學也有一定的影響。

1.2 研究方法

理論分析法。本文主要采用理論分析對事實進行探討，從各方面分析高中體育教學中存在的問題，再用理論進行解決。

2 結果與分析

2.1 “重實踐，輕理論”現象嚴重

一直以來，體育教學都是學校教學工作中重要的組織部分，但是，據相關資料了解很多高中校卻缺乏這方面的認識，大部分的體育教學是不受重視的，在教學中教師只是在盲目地做動作，學生模仿著做。這就使得學生學習體育變成在盲目模仿，根本就不懂動作原理和動作本身對身體健康的作用。例如：高中體育教師在上課前做準備活動，學生只是在跟著教師比劃，根本就不懂得體育課前做準備活動的意義。學生對體育理論學習的盲目性是造成教師忽視體育理論教學而重視實踐教學的原因之一。

2.2 高中體育理論課教材的缺乏

目前雖然國家出臺了《普通高中課程標準實驗教科書》，而且也有部分理論知識的章節，但里面的內容缺乏適用性，項目概念介紹不夠具體，大部分以技術講解為主，對于體育運動損傷、體育運動保護等方面的理論知識較少。高中的體育教材中所介紹的運動項目中，也只是講解某個運動項目的競賽規則，卻沒有系統全面地教學生如何去體會運動的美。這些都不利于提高學生對運動項目的興趣和學習，同時也無法提高學生對運動的欣賞和評價能力。體育理論教材的缺乏也就限制了體育教師進行理論的實質性教學，從而使得很多對運動項目感興趣的學生由于缺乏理論知識而對運動失去興趣。所以體育理論教材的缺乏是中學體育理論課程開展的關鍵問題。

2.3 學生對體育理論課的學習受傳統的體育教學模式影響較大

傳統的體育教學模式使運動技術成為體育教學關注的中心，過分地強調課堂結構。①這種教學過程不利于體育課多元化的開展，限制了教師的思維模式，從而束縛了學生的思維和想象力，失去了對體育的興趣，同時也失去了對體育理論學習的興趣。目前，很多高中的體育教學都是以體育教師的講解為主，把學生置于“被管理、被訓練”的地位，這使得很大一部分學生把體育課當作活動課、觀賞課。學生理論知識的缺乏，使學生上不好實踐課，從而在學習技能上“事倍功半”。

3 結論與建議

3.1 從體育教師入手加強其理論課的學習和培養，重視理論課與實踐課的結合

體育教師是學生接受知識和技能的第一傳導者，因此體育教師是否重視理論課的學習，將對學生產生直接的影響。然而目前體育教師普遍認為體育理論教學對學生的健康和運動水平的提高幫助不大，從而使體育教師在主觀上重視體育的實踐教學，只注重技能的傳授，而忽視理論知識的傳授，也使得教師對理論知識變得生疏，也就談不上理論教學。在這種情況下，缺乏學習理論知識的氛圍，在工作中不注意理論知識的積累、學習和提高，使得教師的理論知識匱乏，無法系統全面的傳授理論知識。所以高中體育教師應該認真學習理論知識，提高自己的教學水平，并在此基礎上研究學習新的教學方法，摒棄傳統只注重實踐教學輕理論的觀念。

3.2 編寫適合的體育理論教材并制定好教學計劃

中學體育教學的任務是增強學生的體質，為國家培養擁有健康體質的接班人。好的體育理論教材應該是能引起學生對體育感興趣的教材。就目前高中所使用的體育與健康教材，由于學生面臨高考升學的壓力，很大一部分學生連看都沒看過，更別說學習體育理論知識。③所以廣大的專家學者應該注重高中的體育教學，改善《體育與健康》高中教材。筆者認為編寫教材可將教材進行分類編寫，主要分成三類：體操、田徑、球類。這三類教材不但要系統的介紹該類運動的基礎知識，還需加入進行鍛煉所涉及的生理學、解剖學、營養學、力學等方面的知識。有了好的教材之后還要制定好的教學計劃。在制定學期和學年計劃時，應根據學時、內容、任務將教學計劃進行合理的安排。在制定教學計劃時應著重考慮以下幾個方面：（1）理論課占總授課時數的比例；（2）本學期完成理論教學所需的課時；（3）教學內容的連貫性；（4）教學時數應較合理的分配在學期的不同階段；（5）根據學校體育競賽的實踐安排相應的體育競賽規則的學習。教師必須保證教學計劃按時執行。

3.3 實現室內與室外體育教學的一體化

室內教學是傳授各種理論知識的基本途徑，所以體育課在室內教學主要以理論教材的講授為主。在室內進行理論知識的講授時，體育教師應該明確教學目標，認真備課，使所講的內容精練，突出重點，既能完成教學任務又能活躍課堂氣氛，使學生對體育感興趣。例如：體育教師可利用計算機技術對體育的動作進行分解示范，利用互聯網在課堂上講解目前世界上所舉行的各種體育賽事。室外教學，由于學生活動的空間范圍較大，所以教師在組織教學時，首先要強調課堂的紀律性，否則教學就會變得混亂不堪，使實踐課的教學效果變得更差不利于學生體育技能的學習。室外實踐課也要穿插理論知識。例如：在室外學習動作技能時除了對動作進行講解外，還要把與之相關的體育常識加以介紹。學田徑時對田徑的起源發展等加以介紹，這樣使得學生既學會了技能又了解了知識。

注釋

① 方新普等.體育理論與體育實踐相互作用的再認識[J].天津體育學院，2007（2）：146-148.

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摘 要 隨著高校教育形式的不斷改革深化，體育教學的形式與內容也在不斷地向前發展，高校的體育教學已不再停留在培養學生的體育技能上，還要加大對學生體育倫理的教學力度，本文就當代體育倫理中出現的問題以及通過各個方面來加深體育倫理教學的措施展開一定論述。

關鍵詞 教育形式 體育技能 體育倫理

所謂體育倫理，就是體育中的倫理關系，即人們在體育活動中形成的人倫關系，以及人們在處理這種關系時所應遵循的相應原則，作為體育價值觀念的一個重要組成部分，已被納入體育教學領域，其目的就在于能夠建立一個較為高尚的倫理關系，從而使人與人之間的關系達到和諧的狀態，使學生的人性健康的發展。

一、當代倫理教學中存在的問題

學校課堂既是學生學習知識技能的窗口，又是展現學生倫理行為動機和文明程度的平臺，因此，體育課中表現出來的倫理缺陷主要表現在以下幾個方面。

（一）不同心理特征的學生表現出不同的行為。這里的心理特征，主要是指學生在課堂上的心理表現，以及通過心理表現出來的倫理行為一般學生的心理特征主要表現為兩個方面，一是只要遇到自己喜歡或擅長的體育項目便急于行動，二是遇到自己不喜歡或不擅長的項目便變得散漫與消極。第一種類型的學生的課堂表現一般是紀律松懈，或是由于是自己的優勢項目而不愿意教比自己差的同學，或是不愿與他們為伍，缺少一定的團結意識，第二類學生的課堂表現一般表現為當老師叫學生進行體育場地的布置以及器材的搬運時，往往表現為積極性差，甚至少數還要違紀的行為。

（二）教師對學生的倫理教學不重視。盡管學生在課堂出現這樣或那樣的行為，因為發生在少數同學的身上，又或是在很短的時間內發生的，所以教師一般都不重視，只要求學生在課堂上能夠不隨便講話，學習老師的所教授的體育技能，缺少對學生倫理行為方面的教學，不利于學生的全方位發展。部分高校可能會出現不重視體育教學的情況，在體育教師的選擇上較不嚴謹，對教師的專業知識以及業務能力，特別是業務能力沒有特別重視，因此，在教學過程對于學生的倫理教學方面有所欠缺，學生無法得到良好的倫理教學，導致在比賽中的價值觀有所偏失。

二、學生倫理教學的措施

針對學生在教學中的倫理缺失，教師可通過以下措施改善這一現象，具體主要表現在以下幾個方面。

（一）嚴格執行體育課課堂常規對學生進行體育的倫理教育。在體育的日常教學過程中，教師要嚴格監督、檢查學生的日常教學常規，組織各種形式，將倫理教育滲透到課堂之中。例如，最基本的上下課師生問好禮儀，這是從小學便傳下來的基本課堂禮儀，但是在如今的高校，該禮儀漸漸銷聲匿跡，基本的問好禮儀能夠增強師生之間的情誼，培養尊重師長的風氣。同時，在教學過程中要強調同學之間要互幫互助，引導學生進行正確、積極的體育運動。另一方面，上課著裝以及出勤率也是教師應該重視的，教育學生上課時要穿運動鞋，不帶圍巾、帽子等，還要求學生不遲到，不早退，形成良好的考勤制度。這些都是培養學生良好的體育倫理觀的一些具體措施。

（二）教師要做好領導帶頭作用。體育老師良好的體育修養以及意志、言語與行動都對學生產生直接的影響，因此，教師要培養自己的體育道德修養，從而滲透到學生的倫理教育中區，培養學生的倫理道德觀念，形成良好的道德風貌。

（三）結合一定的體育活動對學生進行倫理教育。體育項目有很多種，不同的體育項目有不同的競技特點與所包含的文化內涵，在日常的體育教學中，可通過對不同種體育運動的特點來對學生進行倫理教育。例如，許多體育運動都是禮和德的結合體，所有的體育競技中都存在著道德和禮儀規范，教師不可單單通過體育比賽成績的好壞來評定一個學生，應該綜合學生通過對一個體育活動的文化特點的詮釋進行綜合評價。

（四）通過體育比賽來進行體育倫理教育。每所高校每年都會舉行高校運動會，這是教師進行倫理教學的絕佳機會，即使沒有運動會的媒介，在平時，教師在體育教學過程中可舉行一些集體比賽，并在比賽中讓學生了解到友誼第一，比賽第二的道理，而對于參加比賽的同學，教師要讓其了解團隊合作的重要性以及學生之間相互配合的集體凝聚力。在運動會中，對于未參加比賽的同學，要保持他們的秩序，即遵守會場秩序，禁止大聲喧嘩，在賽道上來回走動等，喝彩要文明有禮，要有所節制，不應被比賽的輸贏而輸掉班級與班級之間的和諧友好。

（五）教師要充分了解學生的感情以及心理特征。現在高校學生的特征是蓬勃向上的，對任何事情都有一定的好奇心理，容易接受新鮮事物，但是，在行事時又容易沖動，自制力較差，容易過于偏激，因此，體育教師要利用學生這層心理特征，對其加以引導，要循循善誘，不應過于強硬，使學生能夠樹立正確的倫理觀，教師要有一定的洞察能力，通過自己的行為影響學生的心理與行動，鼓勵和推動學生正確的進行體育鍛煉。

（六）教師要加強自己的專業水平。教師要教導學生進行正確體育課程的學習，就要不斷加強自身的專業知識，提高自己的業務水平，當學生看到老師正確的示范訓練以及良好的道德品行，也會激起學生學習的興趣，更容易配合教師進行倫理觀的教學。

（七）創造一個良好的教學環境。良好的教學環境也是學生能夠高效學習的一個重要因素。教師要根據學生的心理素質以及生理等特點選取教材，創造一個良好的教學環境，使學生能夠充分發揮其所長，從而能夠心情愉悅的配合老師進行倫理教育，調動學生的積極性，促使學生有克服困難的決心。

三、結語

在體育教學中滲透倫理教學，對于學生的全面發展具有至關重要的重要，是促進教師與學生之間，學生與學生之間的和諧發展的有效保證，能夠使學生在進行體育運動的時候，樹立正確的人生觀、價值觀，從而促進學生的綜合發展。

參考文獻：

[1] 楊春莉.試論學校體育教學中的體育倫理教育[J].南京體育學院學報（社會科學版）.2007（6）.

[2] 李英，周慶隆.體育教學倫理研究進展[J].天津農學院學報.2011（4）.

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關鍵詞：高職體育課 師生情感體驗 學生心理特點 課堂教學

近年來我國高職教育發展迅速，已成為我國高等教育不可或缺的組成部分，而高職學生的心理健康卻面臨嚴重的危機。研究表明：高職學生的心理健康程度不同地存在著心理疾病，迫切需要及時的心理健康教育。為了適應學生心理健康教育發展的需要，滿足學生的需求，以往的應試教育或形式教育不足以適應二十一世紀高職學生心理的需要和現階段高職體育教育的需要。為此，高職院校體育課堂教學滲透心理教育是高職學生心理健康發展的需要，也是時展的需要。

1． 通過師生情感體驗，制造融洽、寬松、民主的課堂氛圍，建立良好的師生關系

高職院校學生學習任務輕，活動時間多，身體素質好，而且絕大多數學生活潑好動，渴望自己獨立做主，喜歡個性張揚，不愿意“命令——服從”式的教學。為此，在教學中：首先，尊重學生的人格，信任學生，根據學生興趣采取不同的教學方法和教學模式，運用教師調控能力，按照教學大綱要求合理合理安排教學內容，不死套摸板，而是根據需要有計劃有步驟的進行教育教學。其次，師生的思想（意見）、情感（體驗）、意志（欲望）和行為（活動）等等得到同樣的尊重。通過師生之間的交流（語言、思想、行為及課堂中的比賽等等相互理解，溝通），達到教學目的的實現和教學任務的完成。再次，使學生與學生之間交往時，充分表現他們自己的思想和情感，培養他們團結合作，胸襟廣闊的良好性格。使學生與學生之間產生親近感，形成待人誠懇，合作、有禮貌、尊重他人等良好的社會意識。有利于學生發展社會適應能力的培養，使當代高職學生那種狹隘，自私及以自我為中心的思想得到洗禮，獲得良好的教育。總之，通過教師與學生，學生與學生之間師生之間相互理解，交流意見，共同探討教學知識，教學評價。情緒情感的相互感染，相互滲透，造成心理上的共振，情感上的共鳴，課堂氣氛就會活躍，教與學也就和諧統一，學生健康心理才能處于積極狀態，認知——情感——操作能力充分發揮和發展，學練效果會最優化。學生創造的對環境變化和良好個性品質等心理素質將得到更好健康發展。

2．  對高職院校學生心理健康因素深入的挖掘，合理運用，有的放矢

高職院校學生心理特點：自由散漫，組織紀律性差，學生有自卑、不成熟心理偏差，大多數學生喜歡主觀臆斷，不服從指揮，自我為中心，渴望得到別人的認可和肯定；在內心上想擺脫父母的依賴，想用獨特的思考方法、獨特的個性去擁有世界，渴望獨立自主；同時，狹隘的個人主義思想嚴重，不愿意接受善意的批評和勸解。針對這種情況，原有的教學模式已經不適應他們心理健康發展。為此，在課堂教學中，要變通或改革原有的教學形式。在通過大的選項教育的前提下，結合教學大綱，充分利用學生心理因素和活潑好動的天性，在教學中根據學生愛好、興趣采用課堂興趣小組專項教學。

3． 教學中，健康的體育心理是學生積極參加學習，成為學習主動者的重要條件。

體育活動是一種心理——社會活動。它除了依賴于身體的、心理的和技術的條件外，還依賴于心理和社會的條件。良好的心理條件是有效從事體育活動的重要因素。學生在體育活動中產生積極的情緒體驗（愉快、自我滿足、自信、自傲、熱情和興奮等等），可以使他們解除緊張，達到樂觀主義的感受和愉悅感。

為了使學生滿足這些情緒體驗而主動學習和練習，這就要求在高職體育教學中，改革教學方法，做到以教師為主導，學生為主體進行教育教學活動，使教學內容、方法、手段多樣性，進行藝術性的再創造、再加工，并靈活應用到教學實踐中。讓學生學會觀察，學會比較，學會選擇，學會評價，愉悅的去學習、去發現、去探索。

總之，在體育教學過程中師生心理處在動態之中，體育教學的實踐性、緊張性、競爭性、公開性和集體性等特點決定體育教學對促進學生心理健康發展起著特殊的作用。師生心理復雜多變，處于主導地位的教師應明察秋毫、申時度勢，利用教學藝術，因材施教，滿足學生的生理、心理需求，促進他們運動能力的提高，調節他們的情緒情感，陶冶他們情操，磨練他們意志，培養他們合作、競爭的精神，完善他們的個性，促進他們身心健康發展。體育教學在心理健康教育中具有特殊的作用，這就是我們必須要探索和思考的，特別是在體育新課程綱要實施環境下必須探索和研究的。教師還要具備因勢利導靈活駕奴課堂的能力，必須要認真鉆研教材教法，不斷積累經驗和提高自身素質才能達到和適應新的教材的要求。用全新的教學理念武裝自己，自我完善勇于開拓，才能適應體育教學改革大潮，把握機遇永立潮頭。為我國社會主義現代化建設事業培養全面發展的建設人才。

4．結論與建議

4．1心理健康教育的宗旨是塑造個人完美的人格，是一項長期而復雜的任務。我們在體育課堂教學中要始終保持高度的責任心和使命感，始終貫穿在整個體育教學活動中才能起到良好的效果和發揮作用。

4．2要有效的實施高職院校學生體育心理健康教育，要求教師和學生共同參與，雙邊努力。作為新世紀的體育教師必須改變舊觀念，透徹理解教學大綱的要求，根據實際情況和學生身心健康發展的特點，具體分析和操作，著眼于怎樣指導學生去“學”，而不是強迫學生怎樣學。要注意因材施教，滿足學生的生理、心理需求，發揮教師的主導作用的同時，重視學生的主體地位和主動性。

4．3體育教師要加強業務學和相關學科知識的學習，從實踐中探索學生心理健康發展的規律。讀懂教學大綱、教材要求與學生實際之間相互聯系，科學、合理、有效的安排和實施；并在實踐教育中，根據實際，改革原有的教學模式，教學方法，一切為了學生的身心健康而努力去創造、去探索、去研究。

參考文獻：

[1]陳智力.創建良好的體育課堂環境實例.[J].體育教學. 2003. (2).

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摘 要： 當前高校心理健康教育課程教學中存在課程目標學科化、理論化傾向，教學方式單一，教學內容深度不夠等問題，建議應根據學生認知特點和規律，采取體驗式教學方法，在教學中遵循學生為主體、注重教學實效和動態反饋，分別“引入—創設體驗教學情境—進行體驗—分享和點評經驗感受—體驗內化應用”五階段體驗循環模式，讓學生在蘊含豐富體驗和感悟的環境中潛移默化地獲得心理知識。結果顯示，運用體驗式教學模式能夠有效提升大學生心理健康教育課程教學質量，提升大學生心理健康水平。

中圖分類號： B842 文獻標志碼： A文章編號： 1009-4474（2013）01-0091-05

一、 在大學生心理健康教育課程中運用體驗式教學模式的必要性

加強和改進大學生心理健康教育，是新形勢下貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神，促進大學生健康成長、培養造就拔尖創新人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設人力資源強國的重要舉措，是推動高等教育改革、加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》指出：“在大學生心理健康教育教學體系建設層面，高校應充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據心理健康教育的需要建立或完善相應的課程體系。高校應充分考慮學生的心理發展規律和特點，科學規范大學生心理健康教育課程的教學內容，應注重理論聯系實際，力求貼近學生。通過案例教學、體驗活動、行為訓練等多種形式提高課堂教學效果，不斷提升教學質量。”

大學生心理健康教育課程是糾正學生錯誤認知，使其建立積極情感、樹立堅毅信念、磨煉意志行為的課程，是通過課堂教學來促進大學生知、情、信、意、行的相互作用，促使其身心發展和諧、均衡、統一。因此，大學生心理健康教育課程的任課教師應積極探索符合學生心理發展特點的體驗式教學模式，消除傳統教學中說教和灌輸等顯性教育的方式，將心理學學科基礎知識、心理健康教育活動形式和心理健康教育課程環境進行有機融合，通過教學協助學生獲得充分的體驗和深刻的感悟。通過體驗式教學可使學生潛移默化地獲得心理健康知識，達到培養學生發現問題、解決問題、探索自我、快樂成長的學習效果。而教師在體驗式教學中不再是單一的指導者，而是提問者、協調者、旁觀者和建議者。教師們通過精心設計的體驗式教學環節，以啟發式、互動式、感悟式等教學手段為學生提供大量的自助、他助、助人的機會，為學生充分創造自主探索、協同伙伴探索的學習空間〔1〕；并在教學過程中營造良好的師生關系、和諧的同學關系，使大學生在輕松、自由、快樂的氣氛中健康成長。

二、 運用體驗式教學模式提升高校心理健康教育課程教學質量的有效策略

1.高校心理健康教育課程教學質量的現狀及存在的問題

目前，高校心理健康教育課程教學質量在不斷的提高，但仍然存在著以下一些問題：

（1）課程目標學科化、理論化傾向比較普遍。在教學中理論性專業性的內容較多，而實用性操作性的內容很少；且授課內容并無法解決現實存在的一些問題，無法達到最終的教學目的。

（2）教學方式單一。目前課堂上多以教師講述理論知識為主，缺少師生間的互動和體驗感悟的環節，且教學用具和教學技術方式陳舊，缺少多媒體等現代化教學設備。

（3）教學內容涵蓋面廣，但是深度不夠。目前高校心理健康教育課程沒有針對不同個體進行個性化的教育，對大學生關心的各類熱點話題涉及不多。

2.高校心理健康教育課中運用體驗式教學的原則

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，為學生提供真實或模擬的情境和活動，使學生在親自參與活動的過程中從心理上理解并建構心理知識、培養學生分析問題、處理問題的能力，通過體驗式活動使其與其他參與者進行充分的交流、分享其快樂〔3〕。因此，在高校心理健康教育課程中運用體驗式教學模式應遵循以下原則：

（1）學生主體原則。在大學生心理健康教育中實施體驗式教學，一定要明確學生的主體作用。把激發學生的學習主動性放在教學的首要位置，打破“教師就是傳授知識”的觀念。強調學習是一種動態的過程而不是單一的結果。在教學中教師應根據教學內容和學生的特點來設計教學環節，以激發學生自主學習知識的欲望。在師生雙向或多向的互動中，使其思維產生碰撞、心靈得到充分的交流。體驗式教學模式重在營造主動、輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中充分感悟、盡情體驗，最終達到從學習的過程中得到樂趣，獲得知識、經驗和技巧，并能靈活地運用所學知識解決在現實生活中遇到的一些問題。另外，體驗式教學在面向全體學生的同時，也注重學生的個體性、獨特性，使每個學生都有在課堂上進行體驗學習的機會。

（2）教學實效原則。大學生心理健康教育中體驗式教學方法要根據教學目標和教學內容的具體要求來設計。在具體課堂教學環節上，要將每一次教學內容的重點與學生的實際情況進行有機融合，既要考慮到教學的需要也要考慮到學生接受的可能性。在教學中可穿插一些有目的、有針對性、有教育意義的活動、游戲和討論，使活動、游戲和討論充滿內涵、具有活力。另外，還要依據學生的心理特點、思維水平、實際需要來設計課堂游戲和活動環節，教師應對教學的活動內容或游戲環節進行關注并注意每個學生在活動中的具體表現，活動結束后要進行有針對性的點評。使學生通過活動更加深入地理解教學重點和難點，從而引發學生對生活的思考和感悟。

（3）動態反饋原則。進行體驗式教學的教師要善于根據體驗式學習的“引入—創設體驗式教學情境—進行體驗—分享和點評體驗感受—體驗內化應用” 五階段循環模式，密切關注學生的學習動態。抓住學生學習的不同階段，有目的地引導和啟發學生積極有效地學習。教師要扮演好“協調者”、“觀察者”、“質疑者”和“點評者”的角色，及時向學生反饋其在各學習階段中的表現情況，提出有價值的“心理行為點”供學生分享和討論。

三、體驗式教學模式在高校心理健康教育課程中的實施

1.體驗式教學情境設計

體驗式教學方案設計是教學思想和現實教學聯系的橋梁。體驗式教學方案設計包括課程整體教學設計和課堂專題教學設計，通過課程整體教學設計讓學生了解該課程的整體框架，每一章節涵蓋的重要知識點，應解決哪些問題，要達到什么樣的教學效果。通過課堂專題設計就學生關心的心理問題進行有針對性的講解，讓學生通過教學專題的學習獲得心理健康知識和技巧，學會處理在現實生活中遇到的一些問題，靈活掌握心理健康知識。下面就以2010年西南交通大學心理研究與咨詢中心開設的大學生心理健康課程為例，詳細介紹體驗式教學模式在大學生心理健康教育課程中的具體實施方法。

西南交通大學開設的大學生心理健康課程為全校大學生的限選課，要求大一到大四的學生都必須選修這門課程。在設計針對大一新生開設的大學生心理健康課程教學方案時，參考2010年本科新生心理健康普查結果反映出來的問題，設計了如表1所示的大學生心理健康課程的七大體驗式教學情境，具體包括：心理健康與成才，自我觀念與心理健康，學習能力與發展，人際溝通與人際關系，大學生愛情與性，壓力管理與心理健康和總復習等內容。

2.體驗式教學模式的運用

大學生心理健康教育體驗式教學模式是基于現代教育理論指導下的一種新的教學方式，采取“引入—創設體驗式教學情境—進行體驗—分享和點評體驗感受—體驗內化應用”五階段循環模式，讓學生在潛移默化中獲得心理知識。

第一階段：引入。引入階段為體驗階段的理論鋪墊，是由教師綜合講解本章節涉及到的教學重點和難點的心理學理論機制，提出學生必須掌握的知識要點，使學生通過教師的介紹明確學習任務和學習目標。

第二階段：創設體驗式教學情境。教師在基本理論背景之下創設涵蓋教學重點和難點的問題情境，用豐富的教學道具和先進的教學手段組成多層次的學習體驗空間，給學生提供能產生多種深度學習體驗的環境。

第三階段：進行體驗。學生參與教師設計的富含心理意味的體驗情境，以小組合作的方式針對各類心理問題提出問題解決的思路和方案，然后用行為演示解決問題的過程。小組成員為了完成團隊的任務、相互間進行思維碰撞，共同分享感受和體驗。

第四階段：分享和點評體驗感受。在每一項活動結束之后，教師引導學生分享觀察活動結果和活動感受，同學之間相互交流、共同探討解決問題的方法，學會傾聽和表達的技巧。同時教師提出活動過程中有價值的“心理行為點”，啟發學生進行深入思考，最后由學生總結歸納體驗過程中的學習成果。

第五階段：體驗內化應用。教師對本次體驗教學的整體活動進行總結，結合第一階段的要點，再次點明心理健康教育的理論和實際意義，督促學生將課堂上學到的知識和經驗應用到實際生活中去，以解決一些實際問題。

現以西南交通大學開設的大學生心理健康課程第四章“人際溝通與人際關系”專題體驗式教學為例，從教學進程、時間安排、教學目的、教學步驟、教學重點和教學組織等方面說明大學生心理健康課程體驗式教學五階段模式的具體運用情況。

教學進程時間 教學目的教學（活動）步驟教學（活動）重點教學組織

要學會傾聽20分鐘在情境中體驗和感悟傾聽的重要，學習傾聽的基本技巧（1）引入：老師講解傾聽的基本理論和技巧。（2）創設情境和體驗：將教學班成員分成若干個兩人小組，輪流扮演傾聽者和傾訴者。（3）分享和討論：相互分享交流過程中的感受。（4）體驗內化應用：指導同學們進一步思考，并指出此環節的意義傾聽者的角色扮演是整個教學活動的重點將全班同學分成若干小組，注意觀察有價值的“心理行為”

要善于表達25分鐘提供給每個學生自我表達的機會，相互分享和交流個人表達風格和技巧（1）引入：教師介紹在現代社會中表達能力的重要性。（2）創設情境和體驗：讓每個同學進行三十秒鐘的自我介紹。（3）分享討論：在每一個同學的自我介紹之后請另一名同學分析該同學的個人表達風格。（4）體驗內化應用：教師進行總結，強調掌握表達技巧的重要性并布置課后訓練任務該環節以自我介紹和分享交流經驗為活動的重點自我介紹者應聲音洪亮，盡量避免傾聽者注意力的分散

參與盲行游戲30分鐘以游戲的方式創設同學間深度交流和溝通的情境（1）引入：介紹“盲行”的項目規則。（2）創設情境和體驗：督促學生嚴格遵守規則完成“盲行”任務，使成員之間的溝通產生默契。（3）分享討論：“盲人”尋找幫助自己的“啞人”，并感謝其幫助，共同分享活動感受。（4）體驗內化應用：教師做總結歸納，點出游戲蘊含的心理意義“盲行”的游戲過程是活動的重點讓表達能力較好的同學擔任“盲人”角色，而行動力比較強的同學擔任“啞人”角色，使其發揮各自優勢，共同完成任務

課程小結及課后任務15分鐘指出課程活動的心理意義，強調體驗內化應用的延續（1）回溯本次課程流程和環節。（2）提煉和強化課程教學重點。（3）布置課后體驗應用任務概括本次課程體驗教學的收獲，并上升到理論層面教師要對整體教學內容進行把握

3.體驗式教學模式效果的評價

體驗式教學的效果不僅僅體現在調動學生積極參與心理健康課程及其課程活動的積極性，更重要的體現在通過學生的課堂親身體驗，讓學生心理健康水平有所提升。因此，教師除了對教學環節要進行精心的準備，還應該對體驗式心理健康教育教學效果進行適時評價，建立起一套科學合理的評價體系，通過評估體系反饋的結果，在以后的教學中更好的把握教學節奏，將教學效果最大化。為了考察體驗式教學模式對于大學生心理健康教育課程教學效果的影響，運用教學實驗法將選修大學生心理健康課程的西南交通大學100名大一學生分成教學實驗組和教學對照組兩組，對教學實驗組采用體驗式教學模式進行教學，對教學對照組采用常規教學模式進行教學。經過一個學期（17周每周2學時，共計34個學時）的教學后，對比教學實驗組和教學對照組研究對象的心理健康水平情況，得出體驗式教學模式在大學生心理健康教育課程中運用的效果較好。采用心理健康癥狀自評量表《SCL—90》對研究對象進行教學實驗前后的心理健康水平測試。《SCL—90》共90個題目，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性9個因子，每個因子評分為五級（從0～4 ） ，0=從無，1=輕度，2=中度，3=相當重，4=嚴重，然后采用因子分析法進行分析〔4〕。得分越高則表明心理健康水平越低，反之則表明心理健康水平高。其中，體驗式教學前和體驗式教學后的實驗組與對照組的人數都是94人，實驗前后測試結果見表3。

表3顯示，經過1個學期的學習，參與體驗式教學的大學生在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執7個因子上均達到了顯著性水平（P

四、結語

經過教學實踐驗證，在大學生心理健康教育課程中運用體驗式教學模式是必要的、可行的。遵循“學生主體原則、教學實踐原則、動態反饋原則”三大體驗式教學原則進行設計的大學生心理健康教育課程，更加符合學生的心理需求。通過五階段體驗循環模式，讓學生在蘊含豐富體驗和感悟的環境中潛移默化地獲得心理健康知識，有效提升了大學生心理健康教育課程教學質量，改善了大學生心理健康水平。

參考文獻：

〔1〕倪海珍.大學生心理健康教育體驗式教學的實踐探索〔J〕.瀘州職業技術學院學報，2010，（2）：6.

〔2〕汪 東.西安市普通高校大學生心理健康教育課程現狀調查與對策分析〔J〕.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2008，（5）：24.

篇5

關鍵詞：高校　體育理論課　體育欣賞教學　實踐

中圖分類號：G427　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3791(2012)02(a)-0227-01

隨著科學技術的逐步發展，多媒體教學在高校體育教學中的地位越來越重要，這不僅改變了傳統的教學模式，同時也促使教學呈現多樣化的趨勢。體育欣賞教學在高校體育理論課教學中的應用，不但滿足了新課程教學標準的需要，而且也實現了促進學生全面發展的需要。其中，體育欣賞教學在高校體育理論教學中的實踐應用主要體現在以下幾方面。

1　體育欣賞教學形式在理論課中的實踐表現

1.1　注重理論與實踐的有效結合

在高校體育理論課的教學中，針對于技術上的動作，通過語言上的描述很難實現教學的目標，因此，這就需要采用體育欣賞的教學形式。體育教師應結合實踐教材上的內容，將理論知識通過幻燈片的形式呈現在學生面前。這與單純的語言描述相比，不但改變了枯燥乏味的教學氛圍，而且也提高了學生學習的積極性。同時，體育教師在結合理論與實踐闡述的過程中，也應抓住動作技術的要領，以便更好地實現理論課堂的教學目標。由此可見，在高校體育理論課的教學中，要想提高體育欣賞教學的質量與效果，應注重理論與實踐的有效結合。

1.2　注重利用相關的體育新聞報導

在高校的體育欣賞教學中，體育教師可以利用相關的體育新聞報導實現教學的目標。自北京奧運會成功舉辦之后，體育項目在社會中的地位也越來越重要，它不僅可以增強人們的體魄，同時也能夠激發一個民族的愛國精神。因此，在高校體育理論課的教學中，體育教師可以結合具體的體育新聞，加深學生對所學知識的認識與理解。例如，在講解關于籃球的理課時，體育教師可以結合我國男籃比賽的情況闡述籃球的知識及相關規則，這樣，不但提高籃球理論課的教學效果，而且也激發了學生對籃球學習的興趣。

1.3　注重利用體育明星的光輝形象

從高校學生成長的心理特征出發，很多學生在心理都會有自己崇拜的偶像，同時，這種心理也在無形中影響著學生的行為。高校體育理論課教學在采用體育欣賞教學時，體育教師可以抓住學生的這個心理特征，有效利用體育明星的光輝形象。當學生接觸到屏幕上的體育明星時，內心就會產生敬佩與崇拜的心理，這就有利于激發學生的愛國情操與學習興趣。例如，在學習關于田徑的理論課時，體育教師就可以給學生播放關于劉翔訓練以及比賽的短片，這不僅加深了學生對田徑理論課的學習熱情，同時也實現了理論課堂的有效性。

1.4　注重體育與健康的有效結合

在高校體育理論課的教學中，要想更好地實現體育教學的目標，不僅是加強學生對理論知識的掌握，同時，更重要的是促進學生身心的健康發展。因此，體育欣賞教學在體育理論課的實踐應用中，為了滿足體育教學發展的目標，體育教師應注重體育與健康的有效結合。由于真實的技術動作具有一定的抽象性與復雜性，所以，很難將真實的物體呈現在學生面前。因此，體育教師可以通過體育欣賞教學，將抽象與復雜的技術變得形象化與具體化，這就促使課堂教學變得清晰化與生動化，從而達到了體育理論課的教學效果。

2　體育欣賞教學形式在理論課中實踐的作用

在高校體育理論課的教學中，由于語言描述本身存在著一定的不足與缺陷，這就影響了體育理論課的教學效果與質量。因此，為了更好地實現體育理論課的教學目標，應注重體育欣賞教學在理論課中的應用，以便調動學生學習的積極性與熱情。由此可見，體育欣賞教學在理論課中的實踐有著不可替代的重要作用，其中，主要體現在以下幾方面。

2.1　有利于提高學生的體育文化素養

在高校的體育教學中，由于體育理論課教學受一些客觀條件的限制，所以很難達到預期的教學目標，因此，體育理論課教學在體育教學中很容易被忽視。但是，體育欣賞教學在體育理論課教學中應用后，不但滿足了體育教學的需要，而且也加強了學生對理論知識的認識與理解。隨著體育事業的逐步發展，學生接觸到的體育理論也越來越豐富，這就在無形中提高了學生的體育文化素養。由此可見，體育欣賞教學形式在高校體育理論課教學中的應用實踐，有利于提高學生的體育文化素養。

2.2　有利于陶冶學生的“體育情操”

在高校體育理論課的教學目標中，除了要豐富學生的理論知識，更重要的是陶冶學生的“體育情操”。體育欣賞教學在體育理論課中應用后，學生不僅看到了真實的動作技術，同時也感受了體育文化氛圍的熏陶。通過接觸更多的體育知識，學生對體育價值及體育道德等都有了更深刻的認識與理解，這些都在無形中陶冶了學生的“體育情操”，同時也促使學生感受體育文化的魅力。由此可見，體育欣賞教學形式在高校體育理論課教學中的應用實踐，有利于陶冶學生“體育情操”。

2.3　有利于提高教學的質量與效率

在高校體育理論課的教學中，體育欣賞教學形式在其中的應用，不但激發了學生的求知欲，而且也提高了學生的學習興趣。在體育欣賞的教學中，體育教師充當的是引導的角色，這就突出了以學生為本的教學理念，同時也充分調動了學生學習的積極性，從而更好地實現了高校體育理論課的教學目標。由此可見，體育欣賞教學形式在高校體育理論課教學中的應用實踐，有利于提高教學的質量與效率。

3　結語

綜上所述，在高校的體育理論課教學中，由于枯燥的理論知識很難激發學生的學習興趣，因此，為了調動學生學習的積極性，應轉變傳統的教學理念與教學模式。體育欣賞教學在高校體育理論課中的應用，不但滿足了教學發展的需要，而且也促進了學生的全面發展。與傳統的教學模式相比，無論在視角上還是聽覺上，體育欣賞教學都給學生帶來一種新鮮感，這就在無形中激發了學生學習的興趣與動力。因此說，體育欣賞教學在高校體育理論課教學中的應用有著不可替代的重要作用。

參考文獻

[1]靳振洋.后奧運時代高校體育欣賞課程的發展研究[J].中國成人教育，2010(6)

篇6

論文摘要：當代大學生面臨著越來越大的壓力，由于客觀壞境的沖擊和自身素質的缺乏，他們的心理健康狀況往往令人擔憂。本文依據近幾年我國大學生心理健康狀況調查資抖，一針對大學生存在一些比較嚴重的心理問題，提出在天學體育教學中應加強心理健康教育的思路，從而推動高校休育教學更好地為大學生的心理健康服務。

隨著改革開放的深人，社會主義市場經濟體制的建立與完善，能進入高校學習的青年在同年齡人中的比例約占3%左右。而進人大學學習生活的大學生正處于身心發育并逐步走向成熟階段，是人生觀確定、世界觀、人格完善的重要時期。而當代大學生正處于一個復雜多變的時代，在實際生活中常出現諸多矛盾，他們有學習的壓力，有歷史發展的機遇和挑戰，有選擇也有迷茫，因而心理承受能力比較薄弱，可能發生嚴重心理失衡。許多大學生不敢勇于面對，積極解決，而是選擇逃避退縮，這不僅影響大學生的學習和生活，還將直接影響到今后的長遠發展。

1．大學生心理健康現狀

通過最近幾年對大學生的心理健康調查資料來看，大學生存在心理障礙的人數有逐年上升的趨勢，1998年國家教委組織相關部門對大學生進行抽祥調查，12.6萬名學生中約有20.23%的大學生存在不同程度的心理障礙。四川省教委的課題“大學生心理治療”對西南8萬名大學生進行調查，有31.3%的大學生存在心理障礙，中等程度偏重的占12.42%、嚴重的占0.81%。其他各地均作了不同程度的調查，有心理障礙的在10%-34%之間。教育部對10個省市124所高校統計，1987一1998年輟學總人數為8301人，因疾病輟學5842人，占輟學總數的70. 38%，其中精神、神經疾病占29.62%，居首位。

具體來講，常見的造成大學生心理障礙因素有;社會因素、學校教育因素、家庭教育因素、個人主觀因素包括缺乏學習動機、適應能力差、孤獨、空虛、焦慮、抑郁、強迫癥、偏執、神經衰弱等。

2.大學生心理障礙原因分析

2.1從學校教育環境影響來看由于應試教育仍在我國教育中處于主流地位，大學生進人大學以后，高校為大學生提供的服務以知識灌輸為主，由于知識積累迅速，接受的信息量過大，教學方法枯燥無味，學習的內在動力弱化，處于被動地位，使學生不堪負重，缺乏情感的關注與培養。加之專業選擇不理想，自己感到前途無望，容易產生強烈的自卑感和失落感。同時緊張、激烈、單調的大學業余生活，往往難以平衡孤獨、焦慮、恐懼等現狀，最后發展成為心理失衡。

2.2從家庭教育環境影響來看當代的大學生中獨生子女越來越多，他們生活處理能力和人際交往能力都比較缺乏，心理承受能力不強，加之個別家長的過分寵愛也會造成大學生過于偏激和任性的性格。

2.3從社會的環境來看它是影響大學生心理健康的主要外部環境因素，人事制度的改革，打破了過去統一招生統一分配，的大學生畢業生分配制度，實行人才招聘。在雙向選擇面前，一部分大學生仍帶有很濃厚的懷舊心理;在社會公平競爭的大環境尚未形成之前，一部分大學生還懷有一定的恐懼和逃避心理，而這些因素都容易導致心理失落。

2.4從自身素質缺乏

2.4.1身心發展的不同步大學生下處于生理和心理發展趨于成熟的時期，但兩者的發展是不同步的。“他們的生理發育已基本成熟，但一部分學生的心理發展卻落后干心理發展，他們正處于人生觀和世界觀形成的關鍵時期，對人生和社會問題的認識漂浮不定”，“意識中也常常呈現著互相矛盾的狀況”。他們這種不穩定的心理狀態，很容易受到外界事物的干擾和影響，從而導致心理偏差和行為偏執。

2.4.2心理承受能力不足大學生人生閱歷淺、社會經驗少，在面對突如其來的失敗和困難時，往往缺少足夠的心理準備。一旦遇到挫折便難以承受，心灰意冷，從而一撅不振，甚至喪失了對生活的信心和對自身的信任。

2.4.3心理調適能力缺乏大學生的心理保健能力和自我保健意識缺乏，在面臨一系列生活、學習、人際關系和社會適應等問題時，無法正確地緩解心理沖突與矛盾，不懂得自我調節和控制，無法維持心理平衡，因而產生心理障礙。

3.體育鍛煉能促進大學生的心理健康

3.1增強健康意識、促進智力發展未來的信息社會是知識密集的高智能社會，沒有強健的身體就不能適應繁重的學習任務和工作的需要。大學階段，正是大學生身體發育成長的關鍵時期。因此，通過有規律的體育活動，可以提高神經過程的均衡性和靈活性，增強操作思維和直覺思維能力，使注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素得到提高，既可勝任繁重的學習任務，又可以消除長時間緊張學習帶來的身心疲勞，調節情緒，保持良好的身心狀態，促進和提高學習效率。

3.2樹立終身體育鍛煉思想未來社會主義現代化程度越來越高，身體活動越來越少，對身體健康帶來許多不利的影響。對大學生來說，大學體育教育是他們接受體育教育的最后一站。因此，更需要通過系統的健康教育，使學生建立現代人的健康意識，掌握應具有的健康意識，養成健身行為，樹立終身體育鍛煉的思想，選擇適合身體條件和職業要求的鍛煉手段和方法，堅持體育鍛煉，促進和保持一生健康。

3.3培養堅強的意志品質、增強自尊和自信體育一般都具有艱苦、疲勞、緊張以及競爭性特點。大學生在參加體育鍛煉時，總是伴有強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。所以通過體育運動可以培養學生頑強拼搏、吃苦耐勞、堅持不懈、克服困難的思想作風，有助于培養團結友愛、集體主義和愛國主義精神，有利于培養機智靈活、沉著果斷、謙虛謹慎等意識品質。

3.4改善人際交往能力、樹立競爭意識我國著名的醫學心理學家丁肇教授指出:“人類的心理適應，最主要的就是對于人際關系的適應，所以人類的心理病態，主要是由于人際關系的失調而來”。體育教學人際交往呈群體多向性，師生、學生之間群體多向性的人際交往與互動，培養了學生的人際溝通能力。學生通過體育活動去認識體育、認識生活、認識社會、并使這種認識升華到信念、世界觀的層面上，將對學生情感的陶冶、人格的塑造、人生觀和價值觀的形成起到積極的促進作用。

競爭是體育的重要特征之一。現代奧運會的口號是“更高、更快、更強”，而是鼓勵人們奮發向上，努力超越別人，這正是竟爭精神的體現。學校體育通過體育競賽這一特殊的身體活動形式，采用公開的、共同認可的方式和規則，以相互間身體運動能力優劣比較的形式進行挑戰極限、超越自我的競爭活動，使學生自覺按照真、善、美的尺度公平競爭。體育競賽永遠伴隨著成功與失敗，可以使學生承受挫折與失敗的能力得到鍛煉。

4.改進高校體育、促進大學生心理健康發展

4.1克服盲目鍛煉的心理指向學校的體育教學應該給予高度的重視，一、學生對科學健身的方法掌握甚少，對健身的價值及科學性、全面性則基本不作考慮，知識貧乏。二、鍛煉有一定的盲目性，有較強的從眾心理傾向。首先在體育教學中要很好地研究解決現行教材的舊和窄、重復和單調以及過分追求學科體系的問題，切實克服教材脫離學生身心發展規律、脫離社會實際問題。加強科學的體育鍛煉方法知識的傳授，讓學生了解真正的健康包括身體健康、心理健康、一定的社會適應能力，三者缺一不可。其次通過體育理論的方式講授心理健康教育內容，提高學生自身的免疫力等健康教育內容，使學生對體育鍛煉有正確的認識，克服盲目鍛煉的心理指向，若不加以正確引導，勢必束縛學生持久參加體育鍛煉的積極性。

4.2尋求互助的心理指向封閉式管理斷絕了大學生同家庭、社會的面對面接觸，學生必須從生活、學習的各個方面進行處理，需求關心、渴望幫助的心理愿望日漸強烈，學生因愛好、情感等組成不同的小群體。如果學生在教師的正確啟發幫助下改變自己的認識過程，從主觀上削減不利因素，把個人的自主行動轉換為集體行動，共同在體育鍛煉中體驗運動樂趣，尋求互助支撐，通過面對而、心與心的交流，使彼此間的情感需求形成良性的互助作用。

4.3優化課程結構、加強教學的針對性大學生接受新鮮事物快，并且很容易產生濃厚的興趣，而單調枯燥的活動，易使他們感到厭倦和乏味。體育教師在體育教學中要深入到學生中，了解他們的個性特點、興趣愛好、運動技術水平以及身體素質狀況，做到心中有數，并因人而異選擇和合理組織教材、使教學更具有針對性。對孤僻、怪異、優柔寡斷、遇事緊張的學生適宜選擇籃球、足球、排球、網球、乒乓球、迎面接力等集體活動項目;對靦腆、膽怯的學生適宜選擇武術、體操等活動項目;對急躁、易怒的學生適宜選擇下棋、太極拳、游泳等項目;對缺乏信心的學生選擇一些簡單、易做跳繩、跑步、廣播操等活動項目;對自負、逞強的學生適宜選擇一些難度較大、動作復雜的健美操、跳高、跨欄等技巧性項目，使更多的學生在體育活動中獲得最大的成就感和滿足感。

4.4創造良好的體育文化環境學校創造良好的體育文化環境，可以引導學生加深對體育的了解，從而激發學生的體育興趣。體育環境包括運動場地的建設、體育墻報、校園廣播體育新聞、課外體育講座、組織校內外各種體育比賽等，這對學生切實感受到體育的作用，樂于參加體育運動的欲望起到潛移默化的作用，促成大學生終身體育意識的進一步形成。

篇7

[關鍵詞]主體教育 思想政治理論課 實踐教學

[作者簡介]姚萍（1966- ），女，江西南昌人，九江學院思政部，講師，碩士，研究方向為政治哲學與思想政治教育；陳勝才（1971- ），男，江西吉安人，九江學院思政部，副教授，博士，研究方向為中國政府與政治、思想政治理論教育。（江西 九江 332005）

[基金項目]本文系2013年度江西省高校優秀中青年思想政治理論課教師擇優資助計劃項目“利用地域資源創新地方高校思想政治理論課實踐教學模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：20131108）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0166-02

一、主體教育的內涵及其時代根據

主體教育是一種基于主體哲學對教育應該培養什么樣的人的認識，以哲學中的主體概念和馬克思的人的自由全面發展理論為基礎。主體是與客體相對的哲學范疇，人的主體性是人作為主體，在與客體的相互作用中形成、確立、表現出來的本質特征，是人在認識世界、改造世界和認識自我、改造自我的過程中體現出來的自主性、能動性和創造性。自主性側重表現主體的地位，指人對自己的活動具有支配和控制的權利；能動性側重表現主體的認識和實踐能力；創造性是人的主體性的最高體現，所謂創造就是創造前所未有的新事物來滿足人的需要。世界的改變正是在人的創造性活動中完成的，人通過自覺創造活動獲得了自身的主體地位，進而把握和改變世界。主體教育是以社會發展需要為目標、以人的發展規定構建的一種教育體系，重在回歸教育本真，培養和發展學生的主體精神。通過創設寬松的學習環境，把學生培養成為能夠自主、能動、創造地認識活動和實踐活動的社會主體。

主體教育的提出并非偶然，具有深刻的時代根據。我國正在進行現代化建設，走向現代化，這至少意味著兩個方面：一是從傳統的農業社會向現代的工業社會轉型，二是從計劃經濟向市場經濟轉軌。現代工業社會的顯著特點是人對自然的支配，人憑借科學技術從自然界獲取巨大財富。從農業社會轉變為工業社會的過程，就是從自然經濟轉變為市場經濟的過程，從群體中的個人向獨立的個人轉變的過程。個人是主體的基本形態，個人的獨立是主體性的首要前提。主體意識正是現代人對自然的支配性關系和個人的獨立性在觀念中的體現。美國社會學家英格爾斯指出：“許多致力于現代化的發展中國家，正是在經歷了長久的現代化陣痛和難產后，才逐漸意識到：一個國家只有當它的人民是現代人，它的國民從心理和行為轉變為現代公民的人格，它的現代政治、經濟和文化管理機構的工作人員都獲得某種與現代化發展相適應的現代性，這樣的國家才可真正稱為現代化國家。”筆者認為，所謂現代公民人格的核心是一種主體意識。作為一個發展中國家，確立主體意識是現代化建設的首要任務。

當代中國社會除了經歷現代化的變遷外，還經歷著巨大的體制轉型。計劃經濟體制從哲學上看是單一的主體，計劃制定人作為主體，與無數個客體發生關系，在這種主客授受關系中，人無主體性可言，個人的主體性處于尚未展開階段，人的內在潛力被上級、單位、群體所遮蔽。人的主體性的缺乏，勢必阻礙中國現代化的歷史進程。20世紀80年代開始的改革開放，旨在走出傳統僵化體制，建立社會主義市場經濟體制。市場經濟的最大功能在于激發人的積極性、主動性和創造性，確立人的主體地位。現代社會的時代精神是弘揚人的主體性。社會需要什么樣的人，教育就應該培養什么樣的人。主體教育的提出，是適應社會主義市場經濟的需要，是中國社會現代化發展的需要。

二、高校思想政治理論課教學中大學生主體性缺失的原因分析與積極舉措

主體教育是以學生為本，促進學生主體生成、全面發展的教育。培養和發展學生的主體性是當代教育的主旋律，是高校思想政治教育工作的主旋律。然而，傳統的思想政治教育尚未把發展人的主體性作為主題，對人的價值和地位未能給予足夠的重視，在思想政治教育的價值取向上，多從社會需要角度出發，強調思想政治教育要培養繼承既定社會秩序與道德規范的個體，而作為個體的人的價值問題及人格獨立問題卻沒有得到應有的關注。

思想政政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學中學生主體性缺失的原因是多方面的，主要在于過度的政治化傾向。思政課是對大學生進行世界觀、人生觀和價值觀教育的主渠道，擔負著培養大學生集體主義和社會主義意識形態的導向性責任，具有政治性，這是社會主義大學不同于資本主義大學的標志。但政治性與主體性并不沖突，這兩方面本應是思想政治教育社會與個人雙重目標的內在要求，但實施起來卻走向了目標的單一化，即注重政治性，而忽視了學生的主體性。政治化的一個主要表現是把的思想理論作為論證或證明的工具，以政治宣傳的方式進行世界觀教育，甚至把思政課變為解釋政策、美化現實的手段，使本應關注人的生活世界的科學理論變得形式化、表面化，遠離了社會生活。教師在教學中，多采取灌輸式教學，把理論簡單地視為真理，把自己視為真理的傳播者，單向地灌輸正面價值；把學生掌握的知識數量作為衡量和考核學生的標準，對學生綜合能力的培養重視不夠。我們不是在發現學生不同需要和社會變化的基礎上，選擇編排教學知識，教育德性人格；也不是在對不同的思想觀點進行比較、分析和批駁的基礎上，培養學生的判斷選擇能力，沒有把學生運用學過的理論知識創造性地解決現實復雜的問題作為教學的首要任務。這些傳統思想政治教育模式難以培養學生的主體精神，其弊端在現代社會日漸顯現。由于主體價值的喪失，學生被動接受既定的規范準則，面對現代社會的價值沖突常常無所適從。

人的主體性是個體生命的內在需要。德國教育家第斯多惠認為，人們與生俱來的身心各種能力都具有渴求發展的特性，即主動性。他宣稱：“人的固有本質就是人的主動性，一切人性、自由精神及其他特性都是從這一主動性出發。”強調的是，教育要培養人的主體性，教育的任務不是叫人去適應現存的狀況，恰恰相反，是激起人們去改革現存狀況。

人的自由全面發展的最根本特征是具有主體性。只有把學生的主體性放在生命意義的高度，將其作為是人的生存境界時，才會改變灌輸式教育模式。大學生正處在主體性形成和提升時期，讓思想政治教育回歸其原有的本質，培養和開發學生的主體性，是當前思想政治教育改革的趨勢。、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確提出，高等學校思想政治理論課的所有課程都要加強實踐環節。實踐教學有助于思政課教學主體性目標的實現，培養當代大學生的主體意識。實施高校思想政治理論課社會實踐是思想政治教育主動適應社會轉型和教育改革發展的積極舉措。

三、高校思想政治理論課實踐教學的含義及模式

高校思政課教學的目的有兩個：一是對大學生進行世界觀、人生觀和價值觀教育，即思想道德素質教育；二是對大學生進行文化素質教育。大學生的世界觀、人生觀和價值觀不是自發形成的，需要系統的理論灌輸，離不開課堂理論教學。理論教學以教師講授為主，重在傳道解惑，以客觀存在的“物的運動”為主題。思政課教學同樣離不開實踐教學。實踐教學以學生為主，重在身體力行，以“人的行動”為主題。

理論課的一個顯著特點是：它不是純理論課，課程所講授的內容不是文本的內容，而是現實的內容；它不是個人思想觀點的介紹，而是動態的，與當前的現實相結合的理論，也就是說，理論具有實踐性。實踐是主體人為了滿足自身的需要改變客體的活動。人類實踐之所以不同于動物活動就在于它的主體性。實踐性和主體性是理論的兩大基本特征，兩者互為犄角。理論的實踐性原則及實踐的主體性決定了思想政治理論課教學不能單純依靠課堂理論教學，其內在要求與實踐教學模式相結合。

實踐教學是在理論教學的基礎上，在教師的組織和指導下，通過特定的教學情境，使大學生把掌握的理論逐步內化轉變為分析問題、解決實際問題的能力和思想道德素質的過程。思政課面對的是大學生的素質教育。素質是人們在實踐活動的過程中自然展示和顯現出來的個人知識、技能和修養，是個人生命力的自然舒展。素質也就是能力。素質是能力的基礎，能力是素質的外在表現。素質和能力的形成機制是內化與養成。實踐教學的一個重要功能是將理論“內化”為素質和能力。根據實踐教學的學生主體性目標，可以把思政課實踐教學劃分為三種模式：一是課堂實踐教學模式。在課堂教學中，通過學生對社會熱點問題或個人生長發展過程中問題的討論、辯論、演講、案例分析、情景模擬等方式，激勵學生主動參與課堂實踐活動，積極地思考問題、解決問題，培養學生自主學習的能力和創新性解決問題的能力。課堂實踐教學是與課堂理論教學相輔相成的一種教學手段，也是提高思政課教學實效性和針對性的一種有效方法，兩者共同統一于思政課教學中。二是校園實踐教學模式。通過校園文化活動、校園內義務勞動和服務、學生社團、重大節日的慶典活動、法制宣傳、道德宣傳、各類學術講座、文娛體育等展開實踐教學。學校也是一個社會。校園本身就是大學生生活學習的場所，可以使大學生在校園活動的參與中進行自我教育、自我提煉、自我升華。三是社會實踐教學模式。通過走進真實的社會生活場景、環境，讓學生作為社會生活的參與者與體驗者，主觀世界得到感性教育、主體能力得到優化。社會實踐教學的內容及其實現途徑應根據各門課程的內容和性質確立，可以通過社會調查、社區服務、參觀訪問、紅色之旅、志愿者活動等途徑展開。

社會實踐教學是思政課實踐教學的重要形式，它不同于一般的實踐教學模式的關鍵在于其發生的教學場所在――社會，由此而決定了其在大學生素質教育中的不可替代的作用。人的素質包括身體素質、心理素質、文化素質和道德素質。就心理素質而言，它處于素質的中間層次，包括心理過程的知、情、意三個方面，在素質教育中起決定作用。素質教育關鍵在于處理好身心與實踐的關系，即在生活實踐中促進知、情、意的協調發展，每個人的成長都是適應性的，每一個人的能力和素質都是與他人及環境交流與調適的結果。對大學生來說，實踐意味著身體素質、心理素質、文化素質、思想道德素質等各種素質的成長。生活實踐不斷展現始料不及的困難，在解決困難的過程中，學生的意志、獨立性得到鍛煉，促進良好心理素質的形成。正如杜威所言：“教育是社會生活的過程，而不是生活的預備”“生活在根本意義上是一種體驗而不是知識，對美好生活的體驗要優于美好的知識。”

[參考文獻]

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[3]（德）第斯多惠.德國教師培養指南[M].袁一安，譯.北京：人民教育出版社，1990.

篇8

[關鍵詞]有效教學理論 運動解剖學 教學方法

運動解剖學是人體解剖學的一個分支,它是在研究正常人體形態結構的基礎上,重點研究運動對人體形態結構和生長發育的影響,探索人體機械運動規律與體育動作技術關系的一門學科,也是體育教育專業一門主干必修課程,在體育專業課程設置中具有特殊的地位和作用,也與其他體育運動課程有著密切的聯系,因它涉及大量的名詞、概念以及復雜的人體各系統結構,內容枯燥,理論性強,學生難學,教師難教。隨著信息化社會的到來,以往傳統的教學方法和教學理念已經無法適應現代教育模式和素質教育的要求。如何教學才更有利于加深學生對理論知識的理解和掌握、提高學生理論與實踐相結合、解決實際問題及創造性思維的能力,成為教學過程中必須要解決的問題。隨著新課標改革的推進,教學改革己成為重中之重。因此,探討如何才能達到教學的高水平、高效率、高效益,就顯得極為迫切,而且具有深刻的現實指導意義。近些年來,有效教學理論已經融入了教學之中,在數學、語文、生物、外語、歷史等學科中有了較多的研究,而且也取得了不錯的效果,但是在體育方面的研究尚屬少見。本文通過“有效教學理論”在運動解剖學教學中的實際應用,尋找運動解剖學最佳的教學效果,真正的把這種教學理論融入到體育學科基礎理論課的教學中來,發展、豐富其理論內涵,并為體育科學其他理論科目的教學提供參考。

1 研究對象

廣西民族大學體育與健康科學學院2008級全部四個班的學生(共185人)。隨機分為實驗組和對照組。實驗前先對兩組學生進行運動解剖學基礎知識的摸底測試,測試結果(優秀、良好、中等、及格等指標)經統計學處理表明兩組間的差異無顯著性(P>0.05),具有可比性(表1)。

2 研究方法

2.1文獻資料法

查閱國內外有關有效教學的基本理論、具體方法和應用范圍,以及有效教學在運動解剖學教學中應用的研究現狀和前沿動態。

2.2教學實驗法

實驗組采用有效教學理論指導下的有效教學方法,對照組采用傳統的教學方法,兩個組均在同一學期進行教學,教學內容、教學課時相同;教學前、后在同等條件下按標準考試要求進行閉卷筆試,并在同一評定小組評判下獲得相應成績。

2.3數理統計法

運用SPSS11.5統計軟件對原始數據進行常規數理統計及分析,顯著性水平為P

3 研究結果

3.1教學實驗后,實驗組與對照組學生運動解剖學成績對比結果分析。

從表2可以看出,教學實驗后實驗組學生的測試成績均比對照組好,經T檢驗,P

4 分析與討論

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后,這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中。

有效教學20世紀80年代被引入到我國(由臺灣擴展到大陸),當前我國對有效教學理論的系統研究還不是很多。有學者認為,有效教學是指教師通過教學過程的有效性,成功引起、維持和促進學生的學習,相對有效地達到預期教學效果的教學,是符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學。

其實,有效教學并非是某種特殊的教學方法或方式,而是教師工作的一項特殊的原則,有效教學的基本理念是“學習中心論”,即以學生的學習為中心,教學生學會學習,主張建立“教”“學”并重、教師主導和學生主體有機結合的現代教學的基本關系,以促進學生的學習和發展為根本目的,以激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性為出發點和歸宿,以提供和創設適宜的教學條件,促進學生形成有效的學習為實質和核心。

在本次運動解剖學教學實驗中,在有效教學理論的指導下,結合運動解剖學的學科特點,遵循激勵性原則、形象性原則、操作性原則和實踐性原則,綜合運用講授式教學法(包括手勢法、比喻法、設疑法、復習法、歸納法、聯系法等具體方法)、“面向問題學習”(problem―based learning)教學法、討論式教學法、多媒體教學法和直觀教學法,結果表明,有效教學理論指導下的教學,更有利于提高學生的理論知識水平。其原因是:有效教學強調學生的學習效率、運用有效的教學方法、課后及時復習鞏固,及時消化理解,有疑問必解,不讓疑問積累起來。學生知道學習是一環扣一環、連續不斷的。因此,學生學習的主動性大為改觀,從而能讓學生更好的掌握人體的基本結構,熟悉各種器官系統的正常形態結構特征、位置毗鄰和生長發育規律等基本知識,同時能更好的學以致用,將所學的知識運用到現實生活、體育課、課外活動、業余訓練和體育競賽中,取得了較好的教學效果。

5 結論

5.1教學實驗結果表明,教學實驗后實驗組學生的測試成績均比對照組好,教學效果顯示出顯著差異;同時,從對實驗組學生的問卷調查反饋也可得知,在體育專業運動解剖學的教學中運用有效教學理論是可行的。

5.2在運動解剖學課程教學中應用有效教學理論,師生共同參與,避免了傳統教法中簡單灌輸、甚至“填鴨式”的教學方法,充分發揮了教師的主導作用和學生的主觀能動性,更有利于培養學生的學習能力、激發學習興趣、調動學習的積極性,變被動學習為主動學習,提高學生的主體參與意識,使學生身心的整體素質都得到全面發展,提高了教學質量。

5.3經教學實驗證明,在運動解剖學課程教學中

應用有效教學理論,能優化教學目標、強化教學過程、科學組合教學方法和教學手段,有利于取得更好的教學效果、更高的教學效率和教學效益,是實現教學過程最優化的有效途徑之一。

參考文獻:

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篇9

高中體育教學是高中教學很重要的一部分，能夠在鍛煉學生健康體魄的同時，培養學生的良好的心理素質；把競技比賽的理念引入到高中體育教學之中，培養學生一種敢拼搏、敢奮斗、敢吃苦、爭一流、爭先進的精神，是最終的目的。

關鍵詞：

競技比賽精神；高中體育教學；應用

把競技比賽應用到高中體育教學之中，不僅僅是為了增加高中體育的廣度和范圍，不僅僅是為了豐富高中體育的形式，更重要的是把一種更高、更快、更強的體育精神傳遞給學生，傳遞給學校，讓學生能在一種不服輸的狀態之下面對學習、生活之中的種種阻礙和不順。

一、競技比賽本身以及其延伸精神的認識

（一）競技比賽本身認識。

第一，競技比賽概念認識。競技比賽是指具有一定規則的，按照一定比賽細則所規范進行的活動，多指的是體育比賽，還用于對人才的選拔，比如，國家大型的考試，等等，而我們常見的是體育比賽。第二，體育競技比賽所包含的比賽類型。像是：田徑短跑項目，中長跑、競走項目，射擊項目，摔跤項目，跳水項目，柔道項目等等。

（二）競技比賽的延伸精神認識。

競技比賽不只是一味地進行“你死我活”地“拼殺”,不是非得拼了命也要贏得第一名，不是非得爭一個數字上的第一，更重要的是其背后的一種競技精神，是一種追求更高、更快、更強的一種精神，是一種永不服輸的精神，是一種永不言敗、永不放棄的精神，抱著一種超越自己、鍛煉自己、重塑生命輝煌的態度去對待競技比賽，可能就會好一些。

二、高中體育教學的重要性以及其存在的缺陷

（一）高中體育教學的重要性。

第一，高中體育教學是高中課程中很重要的組成部分。如同語文、數學、英語等科目一樣，高中體育也是高中課程之中不可缺少的一部分，是國家教育的很重要的組成部分。第二，高中體育教學承擔著為國家培養健康向上的下一代的任務。高中體育教學承擔著為國家培養下一代的健康體魄，健康的進取意識的重要任務，高中里的課業負擔本來就很重，應該使學生能夠在德智體美勞各個方面都得到全面發展，不應是只注重學業的書面成績，只注重文化課的學習，忽視對體育的教育，高中體育不只是單純的讓學生進行放松、鍛煉體格，還應該更多地培養學生的積極向上的拼搏精神。

（二）高中體育教學中存在的缺陷。

第一，學校不予以足夠的重視。在面對著有升學壓力的高中，學校也有隱形的升學指標，完不成可能會受到相應的懲罰，所以說，學校對于學生的文化課的學習成績抓得很嚴，因為，高考中體育考試所占的比重很低，而且體育考試的水分又比較大，所以，很多學校都把競爭矛頭轉向了學生的文化課成績之上。第二，高中體育教學課程只是機械地應付上級的課程檢查。高中的體育課程很大一部分就是一種擺設，老師可以隨便停上學生們的體育課，也可以隨便進行調課，體育課程的開設就如同一種流于表面的應付上級檢查的課程，在上級教育部門檢查比較嚴厲的時候，學校的體育課程就開始正常開課，等檢查一松弛，就開始把體育課放在一邊。第三，課程只是沿襲傳統的教學模式，不能夠有效創新。現在的高中體育教學仍舊還是沿襲著傳統的教學模式：老師上一節理論課，再配一節實踐課，在理論課上，大多是照著教材宣講，在實踐課上對于教材上所重點突出的教學內容也是大打折扣，不能夠進行有效的創新。

三、把競技比賽科學應用在高中體育教學中的途徑

（一）加強對競技比賽流程體系的認識。

競技比賽有著一個細致嚴謹、科學規范的流程化體系，應該加強對這些規范的流程體系的認識.

（二）模擬正常的競技體育賽事形式進行體育教課。

第一，教師細致講解賽事理論。在體育教學過程中，模擬正常的體育賽事的形式進行授課，教師在細致地講解體育比賽的競技理論，讓學生們懂的在一個規范的、嚴格的、體系化的競技環境之下進行體育學習，老師對于學生不明白的地方予以正確的指導。第二，模擬正常賽事實戰。高中體育教學不能只停留于理論的學習，還應該加強一下實戰的模擬，比如，定期舉行短長跑、跳遠、鉛球、調高等的賽事，模擬國際競技體育的形式，把學生稱之為運動員，把老師稱之為教練兼裁判，把競技體育的嚴肅活潑體育精神真正運用到高中體育教學之中。

（三）學校加強重視和引導。

第一，學校領導決策層在很大程度上會左右高中的體育教學模式。在高中體育教學中，學校占有很大的發言權和決定權，學校方面如果重視對體育教學的創新和改進，那么學校的體育教學水平就會相應很高，反之，如果學校方面不能夠認識到體育教學的重要性，只是把它當做一種應付公事的差事的話，學校的體育教學水平就會比較差。第二，學校應該加強對競技比賽運用到體育教學的重視度和引導度。就像文化課的考試排名一樣，體育教學也應該實行競技式的培養方法，不能只是勉強的予以應付了事，應該把它當做一種嚴格的、規范的教學內容，在這方面就應該加大政府的重視和引導力度。

結語

在目前我國的高中體育教學之中，缺乏一種嚴格化的、體系化的、規范化的教學體制模式，也缺乏一種積極向上的、敢拼敢闖的競技體育精神，高中體育教學還是簡單地停留在一種無人過問的、無人管理的散漫狀態，不能顯示出它的真正作用，學校應該突破固有的體育教學模式，引入競技比賽的理念，把高中體育教學推向一個新的起點。

作者：孟祥利 單位：內蒙古赤峰市敖漢旗箭橋中學

[參考文獻]

篇10

關鍵詞：學校體育 學習興趣 學習樂趣 教學氣氛

高中體育與健康課程是一門一身體練習為手段、以體育與健康知識為內容、以增強學生體質為目的的課程，在新的教育形勢下，如何選擇體育課程的內容，激發學生的學習興趣，上好體育課，是我們每個高中體育老師關心的問題。如何才能做到這一點呢？從實踐中可以看出不同的教學方法會使學生產生不同的學習興趣，主要有以下幾點：

一、提出探究性問題

在教學中，用1-2分鐘的時間來激發學生對本節課的好奇心，從問題入手，引發學生的思考、熱情和探究。使學生帶著問題走進課堂，讓學生去思考探究本節課所要學習的內容。如，在上籃球課時，為了讓學生更快更好地掌握單手肩上投籃的技巧，我們依次提出問題。NBA和CBA的一些比較出名的球員是怎樣投的呢？同學們可以試一試你們有什么感受呢？再比較分析哪位同學投得好一些，為什么會投得好呢？等等……

二、培養學生興趣

為了讓學生在體育課堂中感受到快樂，我們首先必須從體育課程的教學內容入手，讓學生喜愛體育課。以問題帶動興趣，以興趣解決問題。“興趣是最好的老師”是一種方法、一種手段。針對不同的教材要采取不同的方式，也就是如何讓學生積極主動心情愉快地接受教育這一種手段，而不是強制性的、命令的方式，使學生必須去服從的形式。在教學中多采用游戲的形式、比賽的方式等進行鉛球、蹲鋸式起跑、背越式跳高等項目的教學，讓學生在“玩”中上體育課，在“玩”中學會一些基本的體育技巧，這這既使學生掌握了一些基本的動作方法。又讓學生養成了對體育課的興趣。來進一步激發學生的學習興趣。我們在選擇課堂內容時，無論傳統的體育項目，還是新興的體育項目，只要學生喜歡，并能促進學生的身心發身，又有利于學生的情感愉悅，我們都可以選擇作為我們的教學內容。

三、體驗體育課樂趣

學生通過對運動技能的學習與掌握達到一定要求后，就轉入讓學生體驗運動樂趣，失敗是成功之母，成功更是成功之母。“成功感”也是激發學生興趣的催化劑。“成功感”的增強會對其興趣而產生和保持起到促進的作用。在教學過程中我總是不斷肯定學生的優點和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學生。使學生的心理得到健康的發展。

四、重視理論課教學

隨著科技的發展和學校教育的深化改革，傳統的體育理論課教學模式已不能適應現代體育教學的要求，使用電腦等多媒體進行教學已成為當前課堂教學的主要手段，但如何把傳統的教學模式與現代化教育技術結合起來，激發學生的學習激情、提高學生的體育理念，是當前高中體育老師面臨的一個重要課題。

多媒體的使用，對于我們上好體育理論課具有極其重要的作用。從當前各高中學校的體育課來看，大多數學校的體育理論課只選擇在雨天進行，由于受到各種因素的影響，課前準備不充分，教學方法單一，這就導致匆忙中上課質量難以得到保證，令學生昏昏欲睡，此時使用多媒體進行授課顯得尤為重要，可以很大程度上改善當前的體育理論課現狀，激發學生的學習激情。

五、創設和諧教學氛圍

在體育教學改革中，創設和諧的教學氛圍是調動學生學習積極性的一個重要因素，這種氛圍的創設，需要教師合理組織和誘導。創設和諧的教學氛圍，必須改變傳統的教學觀念，讓學生動腦思考，發揮想象，讓學生積極參與。創設和諧的課堂氛圍，還要注意高中生的生理特點和心理特點，教學中結合學生實際，合理安排教學內容。比如在授課時，根據學生前半節課注意力集中，后半節課則情緒高漲的特點，可把新教材內容的講授安排在前半節課，將一些游戲性較強的內容安排在后半節課，這樣必將收到不錯的教學效果。

六、思考與練習

讓學生課后加強對本次課的思考與反思，結合現實生活去感受體育對學習和生活有多大的幫助。并通過每天的課外活動對所學動作、內容進生動活潑復習，以加強學生記憶、提高動作質量。同時在練習的過程中也能了解到安全地進行體育活動的知識和方法，并獲得在野外環境中的基本活動技能。

在教學中，我們首先提出探究性問題，激起學生對所學內容的好奇心，引發他們的思考和學習熱情。然后，從教材的特點出發，運用一些有趣的、游戲化的比賽活動，激發學生的學習興趣，引起學生對所學內容的參與。當學生的參與熱情被調動起來后，就轉入正常的教學活動，從學生簡單的動作到動作的形成，讓學生整體地自主地接受和學習，在學生技術掌握到要求的水平后，采用不同形式的練習，讓學生充分體育運動的樂趣，體驗失敗與成功、身體疲勞與心理快樂等不同的情感變化。再后，幫助學生了解體育運動的健身價值，指導學生利用體育運動健身的基本方法。最后引導學生通過對體育項目的學習和體驗，逐步形成對《體育與健康》課的認識，懂得終身體育與自己人生幸福的關系。

參考文獻

[1]閆文勝；淺談如何培養高中學生的體育學習興趣《中國校園文學：教育教學研究》

[2]陸明；怎樣培養和激發學生上體育課的興趣[J]