閱讀課文的教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇閱讀課文的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】中學語文 教學方法 課外閱讀

一、課外閱讀的必要性

閱讀本身就是人不斷想象、思考、判斷、評價的過程，每個人在進行閱讀時都是在對原文進行再創造，因此進行課外閱讀是十分必要的。主要體現在以下幾方面：

（一）陶冶學生性情

古語有云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，特別都是對經典進行閱讀的時候，能夠幫助學生樹立起正確的人生觀，培養學生的審美情趣。隨著社會科技的不斷發展進步，中學生能夠接觸到社會的機會越來越多，一些不健康的思想便會滲透到學生的精神生活中去，因此教師通過指導學生閱讀一些積極健康的書籍，能夠使學生在有形的閱讀中收獲到無形的精神力量。

（二）開闊學生視野

通過在課外進行閱讀，不僅能夠彌補學生在課堂中學習的不足，還能夠開闊學生的視野。希臘哲學家蘇格拉底曾說過：“真正高明的人，就是能夠借助別人的指揮，來使自己不受別人蒙蔽的人。”因此學生不能單單利用課堂的時間進行學習，要通過課外時間進行一些閱讀。教師通過引導學生進行一些自然科學以及社會科學書籍的閱讀，能夠幫助學生得到更多的科學知識文化，開闊學生視野，擴充文學知識，并在此類課文的學習過程中，有了更加豐富的知識，學習起來也會比較容易。

（三）增強學生語感

葉圣陶曾說過：“語感是對于語文銳敏的感覺”。如果語感敏銳的人，那么便能夠迅速地捕捉到文字信息中的豐富內涵。而如何才能夠成為語感銳敏的人呢？這就提出了對學生的新要求，要讓學生通過閱讀豐富的書籍而積累下來良好的語感。因此，在課外時間進行書籍的閱讀，不僅能夠提高學生的閱讀能力、語文素養，還能夠增強學生的語感，在對語文學習時，能夠更加有效。

二、加強課內外閱讀的結合

加強課內外閱讀的結合，能夠讓學生在學習過程中更加輕松，且體會得更加深刻。例如在學習杜甫的《十一月四日風雨大作》和《春望》等古詩時，如果在課前不對杜甫進行一些準備性閱讀，那么理解起“鐵馬冰河入夢來”以及詩人見花濺淚、聞鳥驚心便有些困難。因此，讓學生在課外加強閱讀，不僅能夠豐富學生的歷史文化知識，還能夠幫助學生與作品作家之間進行溝通，幫助學生體驗到作家所處的時代以及所遭遇到的經歷，從而產生出和作家作品相近的情感，促進對課文的理解。再如在學習《蘇州園林》時，教師要推薦學生對《北京故宮》和《頤和園》等文章進行閱讀，不但能夠豐富學生的見識，還能夠幫助學生進一步鞏固掌握說明的方式和技巧。

三、創設良好課外閱讀環境

積極創設良好的課外閱讀環境，是課外閱讀教學中至關重要的問題之一。因為課外閱讀環境對于課外閱讀既有積極的影響，也有消極的影響，因此要為學生創設出良好的閱讀環境。例如可以鼓勵學生將自己喜歡的名言警句進行收集，然后將其貼在教室、宣傳欄或是閱覽室中，通過這樣的活動，能夠激發學生對書的熱愛。另外，教室還可以充分利用圖書資源，允許學生將書籍帶回家閱讀，或是鼓勵學生定期的向班級提供一些自己的書籍，設置“圖書角”等。例如在某學校中有一個班級的黑板報為：固定欄目——新書推薦、閱讀與欣賞天地、名人軼事、機動欄目。

四、培養閱讀習慣

俗話說“習慣成自然”，因此習慣的養成是十分重要的，如果學生閱讀方式行為不正確的話，矯正過來也比較困難。要養成一種習慣，一定要經過反復的歷練，在培養學生閱讀習慣的過程中，一定要不厭其煩地進行，但是也要注意學生的神經系統是否會產生疲勞，做到適時、適量、適度即可。在對學生閱讀習慣進行培養時，要首先對學生的閱讀興趣進行培養，興趣是學習訓練的最好動力，然后對學生的博覽習慣進行培養。魯迅先生曾在信中告誡過青少年朋友，“只看一個人的著作，結果是不太好，你就得不到多方面優點，必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若定在一處，所得就非常有限了，枯燥了”。因此要讓學生能夠如蜜蜂一樣，對不同的花朵進行采蜜，在讀書過程中要有計劃、有重點的進行。再次要培養學生在讀書時記筆記的習慣，例如教育學家徐特立從他青少年時代便開始堅持“不動筆墨不看書”。通過讓學生在讀書時筆記，不僅能夠加深學生對知識的印象，還能夠幫助學生在今后學習、生活過程中養成良好的學習習慣。

五、培養學生的自律性

雖然中學生已經初步具備對自己行為的調控和自律性，但是還不夠成熟和穩定，因此教師要對學生的自律性進行培養，具體可以采用以下幾種方法：首先，引導學生對課外閱讀的認識，讓學生從思想認識層面了解到課外閱讀的重要性，然后讓學生的思想來支配行為，養成自律性；其次，引導學生制定課外的閱讀計劃，讓學生對課外閱讀時間和內容進行合理的安排，長此以往，學生便會擁有自律性；再次，為學生樹立起正確的人生觀和價值觀、世界觀，引導學生對自己的情緒進行調控，克服在閱讀中產生的消極情緒。

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一、激發興趣可以促成閱讀

不管什么方法都應從興趣入手。興趣才是閱讀最好的老師。只有孩子渴望閱讀，有閱讀的欲望，才能產生內在動力，主動去閱讀。只有自身想去做，才會主動去對知識進行了解、學習、研究。教師只有激發孩子的課外閱讀興趣，才能讓他們在進行語文課外閱讀時能夠愉悅地、自主地接受語文知識。教師要巧妙地運用故事的懸念吸引學生的閱讀興趣。說到故事，人人都愛聽，每個學生一聽到教師要講故事了，沒有不興奮、不積極響應的，個個都精力集中，迫不及待地一聽為快。教師聲情并茂地訴說故事情節，能把學生帶入不同的情感世界里。就在大家聽得津津有味、渴望大結局的時候，教師戛然而止，并平靜地告訴學生：故事情節復雜多變，后面有可能更精彩呢，欲知后事，還得你們自己讀原文。這時教師就可以把已經準備好的相關讀物推薦給學生。此時的學生早已被扣人心弦的故事情節激起了濃厚的閱讀興趣，爭先恐后要求借書。這樣，讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

1.以身示范

很多時候語言不如實際行動。教師可以將自己和學生也喜歡的文章分享，繪聲繪色地朗讀，富有情趣地評講，讓學生受到感染，產生共鳴；更可以讓學生把自己喜歡的文章念給大家聽，讓大家互相交流，談談感受，說說自己的收獲，教師可適時給予表揚、鼓勵以及肯定。這樣既可以調動學生的積極性，又可以讓他們互相交流自己的課外閱讀體會，促使學生學會思考，發揮學習的主動性。

2.以課內促課外

教師要課內抓根固本，課外大量閱讀，結合教材內容配套拓寬、延伸課外讀物。教師應以教材為基礎，以教材為引線，由點及面，向課后延伸，引導學生大量進行課外閱讀，運用、鞏固、補充知識。

3.自我超越

教師的作用不光是傳播知識，還應善于發現學生在閱讀中的閃光點，給予充分的肯定。一句甜美的贊揚有時候勝過一句批評。發現學生優點的同時，教師還應有意識地創造一些能夠發揮他們才能、表現自我的機會，最大限度地挖掘他們的潛力，讓他們發光。

4.怡然自得

只有在自由的閱讀時間，在沒有特定閱讀要求的前提下，學生才能處于放松的狀態，開啟思維，激感，對所閱讀課外知識有所理解，有所體會，才能收獲得更多。

二、好的方法有益于閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動的動力所在，可如果學生只有課外閱讀的興趣，還不足以達到最佳效果。有的學生雖然有很強的閱讀興趣，可是對生動的故事情節也只是走馬觀花；還有的即便是讀到了好的文章，也不懂得積累、吸收和總結，更不會運用。顯然他們都有對閱讀的興趣，但這種讀書的方法收效甚微，根本達不到課外閱讀的最初目標。既然想讀書，就要掌握方法，這樣才能有效地讀書，體現課外閱讀的意義。

1.選讀法

這種方法是基于學生在課內學習或是寫作上的需要，選擇性地閱讀相關文章或書報加以利用。如學習了《生命的起源》這一課，學生完全可以為了更全面更深刻地了解人類的進化和地球、自然的關系，有目的地選讀相關的課外知識，這樣既豐富了知識，又提高了閱讀興趣與閱讀能力。

2.精讀法

何為精讀？就是對文章的相關重點、重要內容，集中精力、由表及里、逐字逐句地進行熟讀的閱讀方法。傳統的三步精讀法就是每句先逐字閱讀，以字為單位，理解一句話的意思，再以每句話為單位，對整篇文章進行理解。學生要想練好精讀，就必須全身心投入，調動多種感官，正所謂口到、眼到、心到、手到，逐漸養成認真閱讀的好習慣。

3.速讀法

速讀法顧名思義，就是對所要閱讀的文章不出聲、不辨讀、不轉移視線，快速地觀其概貌。這就要求學生不光要能夠快速閱讀，還要高度集中精神，能夠對有用的信息快速處理、消化，并加以應用。這種方法的優點是能夠在較短的時間內獲得大量的信息。不同的學生喜歡用不同的方法。因此，教師可讓學生根據自己閱讀的需要，決定是否采用速讀法。

4.摘錄批注法

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【關鍵詞】新課標；初中語文；個性化閱讀教學；方法；策略

在素質教育的影響下，新課程改革正在如火如荼的展開，推動了教學方式和教學手段的不斷更新和發展。閱讀是語文學習的基礎和前提，同時也是語文的靈魂所在，對于初中語文教師而言，要充分重視起閱讀教學，提升學生的閱讀能力，順應《新語文課程標準》對于語文教學的要求，對教學方法進行改進和創新。

一、尊重學生的主體地位

尊重學生的主體地位，不僅是素質教育的客觀要求，也是個性化閱讀教學的關鍵所在。《新語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師在進行閱讀教學中，要充分尊重學生的主體地位，做到因材施教，因人施教。對于學生而言，由于個人知識儲備以及理解和思維能力的差異，對于文章的認識和理解是各不相同的，這些認識實際上就是學生自主個性的體現。因此，教師在閱讀教學的過程中，要避免對于學生自主閱讀的干預，摒棄所謂的“標準答案”，鼓勵學生大膽說出自己的感悟，進行個性化閱讀。例如，在對老舍的《濟南的冬天》進行閱讀教學時，不能越俎代庖地對文章進行講解，而應該鼓勵學生進行自主閱讀，個性閱讀，發表自己對于文章的理解和感悟，并引導學生以小組的形式進行討論，然后向學生介紹作者的生平以及文章的創作背景，逐漸將學生的思路引到理解和賞析方面，從而體會作者的遣詞造句，感受濟南冬天的可愛，提高閱讀教學的效率。

二、提升學生閱讀興趣

無論對于何種教學，興趣永遠都是最好的老師，是學生追求知識的原動力，能夠激發學生的學習熱情，提高教學的有效性。因此，在個性化閱讀教學的過程中，教師應該從學生的興趣入手，激發學生的閱讀熱情，培養學生形成良好的閱讀習慣。例如，可以在課余時間或者閱讀課堂上，選擇學生感興趣的科普知識、歷史故事、小說等，引導學生進行個性化閱讀，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀體會，并積極給予鼓勵，使得學生可以充分體會到成功的喜悅，從而更加積極主動地投入到閱讀中去。同時，要及時轉變閱讀教學的理念，適應新時代的教學要求，對教學方式和教學手段進行創新，以激發學生興趣為目標進行閱讀教學工作。例如，可以在閱讀教學前，使用多媒體設備，向學生介紹作者的生平事跡，介紹文章的創作背景，從而引起學生的好奇心，然后結合文章內容提出相應的問題，引導學生帶著問題去進行閱讀。但是一定要注意，必須摒棄傳統教學中的“標準答案”，鼓勵學生充分發揚個性，促進其綜合素質的提高。

三、做好教學引導工作

在閱讀教學中，教師應該以“個性化閱讀”為目標，以提升學生的語文綜合素養為核心，培養學生形成良好的閱讀習慣，逐步提升其對于文章的分析和鑒賞能力，形成獨特的審美情趣，以及積極向上的人生態度。首先，要切實做好教學設計工作，結合閱讀文章，對相關資料進行收集和整理，要充分體現出自主性和完整性，一方面將閱讀教學主題的選擇權交給學生，選擇與主題相關、健康向上的文章，交給學生自主取舍，同時自主選擇閱讀方式，或朗讀，或默誦，或細品，或交流，充分尊重學生的個性發展。另一方面，要充分考慮教學過程，以及學生的基礎知識積累和理解能力，同時對閱讀資源進行全面考慮，切實保證閱讀教學的順利展開。然后，在課堂中，要對學生進行適當點撥和啟發，才能真正實現個性化閱讀。初中生正處于思想觀念的成熟期，即使知識積累再豐富，人生閱歷的缺乏也使得其理解能力受到很大的限制，在閱讀中可能會遇到各種各樣的問題。在這種情況下，教師應該充分發揮自身引導者的作用，對學生進行適時點撥，增加學生對于文章的理解和認識，從而提升閱讀教學的質量。

四、創設良好閱讀環境

對于初中語文閱讀教學而言，要想提高學生的閱讀能力，必須重視知識的積累，單純依靠課堂教學是不可行的。因此，教師要為學生創設良好的閱讀環境，引導學生充分利用課余時間進行閱讀，鼓勵學生廣泛閱讀不同的文章，以加快知識積累的過程。例如，可以組織學生將自己的藏書帶到學校，在班級設置“圖書角”，鼓勵學生相互幫助，相互交流，增加閱讀量，形成良好的閱讀氛圍。同時，要鼓勵學生閱讀名著，擴大眼界和視野。在《新課標》中，要求學生每年至少應該閱讀三本以上的名著，同時閱讀的題材應該包括散文、詩歌、小說等，使得學生針對不同的文本產生不同的理解和感悟，從而提升學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。

總之，對于語文教學而言，閱讀不僅僅是一種知識的積累，更是一種智慧和感悟的提升。在新課標下，教師應該引導學生進行個性化閱讀，培養學生的閱讀能力，促進學生綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]周冬梅.初中語文個性化閱讀教學探究[J].閱讀與鑒賞：上旬，2011，（7）：19

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關鍵詞：閱讀課文；整體教學；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0056

一、引言

英語閱讀能力作為一項語言技能在《英語課程標準（2011版）》中有著明確的分級目標和教學指導意見。整個基礎教育階段的英語課程（包括義務教育和高中兩個階段）按照能力水平設為九個級別，其中五級為九年級結束時應達到的基本要求。五級語言技能對讀的要求有以下幾點：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題、理解故事的情節、預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進行閱讀；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。要達到新課標的五級閱讀要求，探索初中英語閱讀課文教學的策略至關重要。

二、初中英語閱讀課文教學現狀

1. 弱化學生的主體地位

多年的應試教育，導致教師養成英語閱讀課文的教學方法就是“逐字逐句”翻譯，忽視了語篇的整體思維和寫作意圖。這樣的教學方法弱化了學生的主體地位，學生只是一味地在被灌輸知識，忽視了學生自主的思維意識，從而導致學生認識能力、思維能力、判斷能力的制約。

2. 沒有給足學生充分閱讀和思考的時間

一堂初中英語課，時間只有四十分鐘，在這四十分鐘里，教師一系列的教學目標。從生詞的導入到詞組、句子，再到課文，很多方面教師都想面面俱到，導致整堂課都在趕時間。很多教師往往限定學生的閱讀時間，在三到五分鐘的時間里，完成語篇的閱讀，沒有給足學生充分的閱讀和思考的時間。長此以往，學生閱讀語篇就只求快，不求精，不能很好地體會文章的精髓，閱讀興趣就會慢慢減弱。

3. 過于注重語言知識的講解和應用

很多教師會有一個誤區：以為把語篇中涉及的所有語言知識講解到位，學生就會根據這些語言知識答題，那這篇文章就學會了，忽視對語篇本身的閱讀和思考。這種誤區會阻礙學生用英語做事的能力，難以培養學生的語言運用能力。

4. 缺少對學生閱讀策略的指導和培養

教師把重點過多地放在語言知識上，弱化了對語篇的閱讀和思考，缺少對學生閱讀策略的指導和培養。忽視學生自主閱讀的培養，導致一部分學生閱讀習慣出現一些問題：有聲閱讀、手指逐字逐字指著閱讀、一碰到生單詞就退縮或查詞典等現象。

5. 忽視課內閱讀和課外閱讀的關系

學生課內閱讀時間有限，因此可以延伸到課堂之外。教師如果忽視課內閱讀和課外閱讀的關系，沒有對學生的課外閱讀加以指導，會導致學生在課外閱讀的選材和難易程度上出現偏差，不利于有效地培養學生的閱讀能力。

三、初中英語閱讀課文整體教學實施建議

1. 注重閱讀課文整體教學實踐，培養學生的語言運用能力

《英語課程標準（2011版）》以學生能用英語做事的描述方式設定各級目標要求，目的在于強調培養學生的綜合語言運用能力。在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師要注重閱讀課文的整體教學實踐，培養學生的語言運用能力。在整體教學的實踐中，教師設計的每個活動要有明確的目的，設計情景盡量真實。要有具體的操作要求，難易程度符合本班學生的知識水平。活動太簡單，學生則認為沒有挑戰的意義；活動太難，會讓學生失去信心和積極性。因此，“跳一跳，能夠到”的活動設計是非常有意義的。活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗，學習知識既源于生活，又運用于生活，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。整體教學活動應包括學習語言知識和發展語言技能的過程，使學生在語言實踐活動中通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言知識的內化。同時，活動的目的應該是培養學生用英語做事的能力，從而提高學生的語言運用能力。

2. 加強整體閱讀策略的指導，培養學生自主學習的能力

在語篇閱讀的整體教學活動中，教師應該加強學生整體閱讀策略的指導，理解英語句型的結構和語用功能，初步運用聽、說、讀、寫四項基本語言技能獲取、處理和傳遞所需信息，主動反思和調控自己的學習策略等。培養良好的英語感知能力和語言學習習慣，如碰到生單詞，學生應該通過上下文的意思推測生單詞在文中的意思；形成無聲閱讀語篇的習慣等。在教學中，教師要結合課堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，向學生介紹和示范不同的英語閱讀策略，鼓勵學生不斷地嘗試各種新的閱讀策略：克服逐字讀，盡量擴大視距，也就是《英語課程標準（2011版）》二級中提到的“按意群閱讀”；尋讀所需信息；尋讀具體細節等。指導學生在閱讀語篇的過程中，尋找主題句，并運用主}句去推測、揣摩作者意圖，運用歸納、對比、演繹等技能，運用背景知識去探索、挖掘語篇深層含義。同時，指導學生在閱讀的過程中，認真深入地體會作者的語氣和感情基調。比如，作者是贊同、反對、否定、疑問、厭惡、驚訝或諷刺等，以及句子后面的標點符號：句號、感嘆號等。再如一些關鍵詞、形容詞、副詞等，都有利于推測語篇的深層含義，不斷地提高和改善整體閱讀策略，有利于培養學生的自主學習能力。

四、初中英語閱讀課文整體教學實施的具體方法和策略

1. 閱讀前導入

導入是語篇教學的重要前提。有效的導入可以激發學生的興趣，提高學生的學習積極性，激活學生的知識背景和求知欲，讓學生積極主動地去閱讀語篇。導入的方法多樣：有故事講述法、師生問答法、英語歌曲欣賞法、英語電影欣賞法、語篇背景介紹法等。教師應該在課前認真備課、熟悉教材、設計好精彩的閱讀前導入，激發學生的閱讀欲望。

筆者以一堂浙江省“百人千場”活動新目標八年級下冊Unit8 How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c），杭州東城中學錢佳筠老師的公開課為例，詳細闡述一下在初中英語閱讀課文中實施整體教學的具體方法和策略。

錢老師先創設一個情景：假如你乘著一艘豪華游輪在旅行，聽海風的聲音，還有海鷗在海面暢游，錢老師播放了一個音頻，讓學生閉眼，想象自己就身在其中，很愜意，很享受。突然之間，又轉換成了另一個音頻，海上發生了一個暴風雨，游輪側翻了，所有人都掉到河里了，你拼命的游，游到了一個荒島上。那接下來，你一個人在荒島上應該怎么生存呢？通過這個情景的創設，錢老師很自然地導入到文本。同時，由于假設是學生自己在荒島上，激發學生的閱讀欲望，更真實自然。

在充分激發學生閱讀興趣的基礎上，錢老師導入四個單詞：ship， knife， gun， mark，為接下來的整體閱讀做鋪墊。

What are the things on the sand？

Something you use to travel in the sea： ship

You can use these to cut things： knife

You can use these to shoot things： gun

Signs（號） left behind by someone or something： mark

2. 閱讀理解

（1）泛讀，把握語篇大意和重要事實

泛讀要求學生快速瀏覽文章，通讀全文，把握語篇大意和重要事實。形式多樣：判斷正誤、回答問題、課文內容填空等。

在How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c）中，錢老師要求學生帶著問題泛讀語篇，快速找到Robinson一個人在島上，What to eat， where to live， what to use？

Robinson Things to live on

what to eat：

where to live：

what to use：

在通讀全文找到Things to live on之后，錢老師進一步提問What has Robinson done to get things on the island？讓學生找出Robinson為了得到需要的東西所做的事情。

What has Robinson done to get things on the island？

① He______________________animals and birds for food.

②He______________________to grow fruit and vegetables.

③He______________________already______________________trees and______________________a house.

④He______________________many things he can use______________________food， drink， tools， knives and guns.

（2）精讀，培養學生的深層理解、推理和判斷能力

精讀要求學生細細品讀語篇，能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；把握全文結構，抓住關鍵信息；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局，深入理解語篇深層含義。同時，解決一些語言知識、重難點，更利于學生對語篇的理解。教師可以采用復述課文、短文改錯、課文內容填空、回答問題、判斷正誤等。

在How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c）中錢老師要求學生再次精讀文章，培養學生對語篇的深層理解、推理和判斷能力。在一個荒島上，Robinson有了基本的物質需求，但是光有物質還不夠，特別是在一個荒島上，Robinson在精神上也有需求，于是錢老師設計了以下表格，以時間為線索，清楚明了地講述Robinson遇到Friday的整個過程。

A friend to live on

How does Robinson meet Friday？

Time Events

A few weeks ago I found the ________ of another man’s feet on the _________.

Not long after that Some cannibals tried to _____two men. One man died but the other ______ ______ me.

Now Friday _____ with me and _____ me.

接下來把go for it書本上的3c糾正句子的習題做了一下，來檢測和鞏固學生對于語篇的整體把握和深層理解。

3c. Correct（糾正） the sentences.

①Robinson Crusoe arrived on the island with enough food and drink.

②Friday made a small boat.

③Robinson had some food and tools when he first arrived on the island.

④Robinson used the ship to build his house.

⑤Friday saw some marks of another man’s feet on the beach.

⑥Robinson tried to kill the two men.

3. 強化鞏固

通過學生對語篇的泛讀、精讀后，學生對語篇的內容、結構、主旨等已有深層理解。接下來就是對語篇知識的強化和鞏固，知識的適當擴充，補充語篇的背景，加深鞏固學生對語篇的了解和產出。教師可以通過練習、游戲、比賽、復述等方式對語篇進行強化和鞏固。

在How to survive（生存）on the Island中，錢老師設計了游戲和復述兩部分。錢老師先通過游戲的形式，讓學生在愉快的學習氛圍中鞏固和拓展關于Robinson Crusoe的更多知R。

（1） -______________________you______________________Robinson Crusoe yet？

-Yes， I have.

A. Did read B. will miss C. Have read

（2） How do you make fire on the island？

（3） How many years has Robinson stayed on the island？

A. 12 years B. 28 years C. 35 years

（4）A person who eats humans（人類）.

（5） Who is the author（作者） of Robinson Crusoe？

A. Daniel Defoe B. Mark Twain C. Shakespeare

（6） What do you think of Robinson Crusoe？

（7） How does Robinson leave the island？

（8）According to the passage， what does Friday probably say to Robinson in the picture？

在通過一系列的有效活動后，錢老師引導學生復述課文，鞏固課文內容。學生輕松的掌握了這個語篇的內容，進一步培養了學生的語言表達能力。

4. 閱讀后輸出

在經過了充分的閱讀輸入之后，輸出就變得切實可行。初中英語學習語言的輸出形式也是多樣的，有模仿、背誦、復述、情景對話、書面表達、角色扮演、做游戲、習題鞏固等。

錢老師這堂課最后的輸出環節，聯系實際，讓學生列舉非常真實有用的生活小貼士。如果你一個人在一個荒島上，你應該怎么生存。學生個個開拓思維，提出大量利于生存的方式方法，有效地培養了學生的思維能力，進一步提高了學生的語言綜合運用能力。

Group work

Tips（小貼士） for surviving on an island：

（1）You can cut down trees to build a house.

（2）Try to grow fruit and vegetables.

（3）Use leaves or animal fur for clothes.

（4）Try to make fire and cook food.

（5） ...

最后，錢老師提出兩個問題 How does Robinson survive on the island？ What spirit（精神） does Robinson have？讓學生去思考。Robinson能在荒島上生存，還有一個重要因素，那就是不管生活有多艱難，都不放棄的精神。在這個強大的精神支柱下，他才能成功脫險。升華文章主旨，深入挖掘語篇深層含義，培養學生的情感文化。

How does Robinson survive on the island？

What spirit（精神） does Robinson have？

Although I have lost everything， I have not lost my life. I will not give up and I will wait for another ship.

The spirit of never giving up.

五、結束語

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教師采用怎樣的閱讀教法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。

一、“讀、思、議、導”結合法

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多，就會體驗到閱讀的快樂，這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、讀寫結合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

三、比較閱讀法

比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。在維吾爾語學語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。

四、求解閱讀法

根據一定的目的要求，老師向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否見效，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。

五、質疑閱讀法

維吾爾語族學生經過中小學的教育，在高中階段已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自覺性和科學性。開始，學生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，挫傷了他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題解決問題。因此，教師要講求“技法”去引導學生釋疑。有些疑點對于學生如同“八卦陣”，學生鉆進了沒有老師的指引是鉆不出來的。然而，引導歸引導，學生終究要自己“鉆出來，”而且也只有學生自己“鉆出來”才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點、有的給予點拔即可，有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。

六、創造性閱讀法

如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順尖子生的思維規律，并加以恰當的點拔和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這種方法既能培養學生養成認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。

七、課題分析法

在維吾爾語語文閱讀課文教學中，很多教師只是注重對課文內容進行分析講解，而往往容易忽視引導學生深入分析課文的標題，由解題入手，借助題目深入理解課文的內容，弄清作者的寫作意圖。題目也相當文章的睛眼，我們在閱讀課文的教學時如果能用心分析課題，對于學生理解文章思想內容是十分有幫助的。因此，很多課文的題目都是能突出文章的主線，及作者思想感情的高度凝煉和概括。這樣就能把握文章的主線，理清作者思路，從整體上理解課文主要內容，課題分析法是語文閱讀教學中引導學生分析題目、質疑、思考的好方法。

此外，閱讀教學要引導學生加批注。堅持批注式閱讀，讓學生在閱讀中學會把讀、思、寫三者有機融合起來，既可以提高學習的效率，又可以讓學生張開個性化閱讀的翅膀，真正成為語文學習的主人。

1、榜樣示范，引導批注

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一、運用復述法，提高學生理解與口述能力

在初中英語閱讀教學中，復述是行之有效的方法之一，可訓練學生綜合思維，促進學生閱讀理解、研究分析與交流表達融合為一體，從而促進學生全面發展[1]。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應巧妙運用復述法，以提高學生思維與表達能力。如對于那些句法不大復雜的、語法現象不多的閱讀課文，教師可開展復述教學，即要求學生先自主閱讀課文，以把握文章大致內容，而后試著運用簡潔語言來復述文章大意。通過復述訓練，可誘導學生發揮積極思維，提高閱讀熱情，并強化口語表達訓練，提高學生聽力能力。另外，在學生復述時，教師還可利用關鍵字詞或者插圖、圖片等方式予以提示與啟發，以提高學生復述信心。當學生復述完成后，教師可結合他們的復述情況，適當補充與講解，從而讓同學們更深刻而全面地了解文章內容，而后借助一定的聽力、練習等幫助學生鞏固知識，加深知識印象。

如教學預備課程Unit 6 In the park Reading：Going around ABC Park 時，需要讓學生學習相關介詞與句型，學會準確描述物體的方位。在教學過程中，教師可先要求學生自讀課文，找出關鍵詞匯、句型，梳理文章結構脈絡。當學生閱讀之后，教師可展示公園圖片，幫助學生理解in the park的含義。然后拿出圖片，遮住圖的一角，呈現bird的圖片，引導學生運用What’s this（that）？或there be等句型進行對話。而后將所有相關圖片粘貼于黑板上組合成一幅公園的圖片，并配上關鍵詞匯，然后要求學生結合課文內容與圖片來復述文章內容。

二、運用自讀法，培養學生自讀與自學能力

在教學過程中，教師可采取自主閱讀教學，引導學生自讀課文，培養學生自主閱讀意識與能力[2]。在運用自讀法時，為了讓學生更有目標性、方向性的自主閱讀，教師還需結合教學內容，布置一定任務或問題，而后要求學生通過自主閱讀來找出問題答案，盡量運用自己的語言來回答問題。接著，教師可播放課文錄音，要求學生跟讀，了解課文大意。另外，為讓學生更深入理解文本，更準確的運用所學知識，教師還可引導學生運用所學詞匯、句法等加以仿寫，達到“以讀促寫，以寫促讀”的教學目標[3]。

如教學七年級上冊Unit 5 Going shopping時，教師可采取自讀法，誘導學生主動學習，把握閱讀技巧與方法。比如要求學生速讀課文，思考問題：① What present does Millie buy for Simon and Sandy？②完成表格。

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然后精讀課文。譬如閱讀第1部分，答問：①Where is Amy？②What is Amy doing？③Why doesn’t Amy buy the cards？當學生閱讀答問后，教師可引導學生繼續閱讀第二部分，思考有關問題。另外，教師還可配合填空法，加深文本理解。即圍繞課文內容設置一些填空題，實際上就是原文縮寫或改寫，然后學生運用原詞或者依照原文內容補充適宜的字詞。通過這一訓練，既讓學生更進一步的把握文章內容，也讓學生學會如何復述文章。

三、運用問答法，提高學生推測與猜想能力

在初中英語教材中，一般都設置了“課前問題”的閱讀環節，以激活學生已有經驗與知識，誘導學生預測文章內容，讓學生緊扣單元話題自由討論，積極表達自己的看法，提高課堂參與積極性，喚起學生閱讀熱情，而后借助自主閱讀對猜測進行驗證，以提高學生思考能力、推測能力、表達能力。所以，在初中英語閱讀教學中，教師可采用問答法進行教學，引導學生思考交流“課前問題”，讓學生保持更積極的閱讀狀態，為新課閱讀打下基礎。同時，在運用問答法時，教師可整合自讀法，引導學生帶著問題閱讀課文，既驗證猜想，也更全面的了解文本內容。其次，在閱讀過程中，教師還可引導學生需要依照上下文來推測一些英語詞匯的含義，以提高學生猜詞能力。此外，還可設計一些問答題目，引導學生交流表達，實現閱讀與口語表達的有機融合，讓學生在相互討論中深化知識，升華情感。

總之，在初中英語閱讀教學中，教學方法與學習方法的選擇是十分重要的，教師應結合具體實際靈活運用上述方法，并結合教學實踐探索出其他有效方法，比如任務型教學法、對話法等，這些都是閱讀教學有效方法。

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[1] 許麗華. 《初中英語閱讀教學中一種行之有效的方法――復述》[J].

中學課程輔導：教學研究. 2012（19）.

[2] 王娟娥. 《初中英語自主閱讀教學探究》[J]. 山東師范大學外國語學院學報

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。 關鍵詞：小學語文;方法 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-335-01

一、活動形式：游戲

用猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄、貼圖片、動作表演等活動讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習拼音及生字。

二、識字、寫字教學

寫字歌：“身坐直，腳放平，筆拿穩，寫端正，手離筆尖一寸，身離課桌一拳，眼離本子一尺。”

學生在掌握間架結構時有點困難，在教學中可以經常做“書法觀察家”的游戲，教師故意將字寫得一邊上一邊下，或者將上下結構的字寫成上下不對齊，或者左右結構的字寫得太開，然后讓學生觀察，說說這些字寫的對嗎？怎樣寫才對？學生在觀察中“悟”出了漢字的書寫特點，及每個字各部分之間的搭配關系，寫起來自然規范、端正。

教學中一定要安排復習鞏固環節，應根據課文的長短，生字量的多少，采用 “分課時突破”的方式教學。 “分課時突破”，即在因字而異，靈活處理的前提下，以課時為單位，完成生字的音、形、義教學。

三、朗讀教學

當前低年級的課堂教學中，朗讀情況表現為：課上朗讀的時間少;教師朗讀指導不到位;學生能朗讀得瑯瑯上口的少;學生朗讀興趣缺乏。為解決這些問題教師應根據低年級學生的認知規律，落實“以讀為本”的思想，從優化低年級閱讀教學的程序入手，采用“讀通讀熟讀懂讀好”的教學程序，探索讀的策略，優化低年級閱讀教學。

1、讀通

“讀通”，即要求學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞。這是指導低年級學生閱讀的首要環節，一般可分為以下四步：

第一步：學生試讀。在學生自由試讀前，教師可引導學生自主明確“讀通順的朗讀目標”，自主思考“達成目標的方法”。按照循序漸進的原則，引導學生逐步掌握“試讀”的方法，養成試讀的好習慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨著學生“試讀”能力的發展，自主性的養成，教師可逐步培養學生“課前試讀”的好習慣。

第二步：合作對讀。因為課堂教學時間有限，教師不可能讓每個學生逐個試讀。因此，為了能達到全體學生讀通的目的，進一步激發學生試讀的興趣，可引導學生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對讀，讓他們感受到合作學習的快樂，體驗到試讀成功的喜悅。

第三步：匯報反饋，教師指導。激發學生在班內自愿示范試讀，之后，教師組織學生評議反饋，再相機糾正指導那些學生容易讀錯的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等學生不易把握的句子，進行有針對性的訓練、示范。

第四步：學生再讀，達到“讀通”要求。通過“反饋、矯正、訓練、示范”可以相信，即使那些出錯較多的學生也會嘗到成功的快樂。

2、讀熟

“讀熟”是在“讀通”的基礎上，要求學生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度。通過充分熟讀，讓學生走進語言文字，進入課文情境。“讀熟”的教學步驟一般也分為四步：

第一步：示范朗讀。教師可以抓住重點句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學生進行示范朗讀。不論是教師還是學生在示范朗讀時都要注意速度和節奏感，便于學生在閱讀時模仿。

第二步：學生自讀。學生自讀時，要求學生只看漢字，不看拼音，并注意讀出一定的速度。

第三步：合作對讀。

第四步：匯報反饋。

3、讀懂

所謂“讀懂”，就是要求學生在讀熟課文的基礎上，帶著問題，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應精心設計課堂提問。教師要借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。教師在課堂中的每一次提問都應具有一定價值，最大限度地發揮師生雙方的創造性。教師在教學中，要盡可能培養學生善于提問、獨立解決問題的能力。根據低年級兒童的認識特點，教師要逐步引導學生學會“抓重點詞、重點句”、“從課題入手”等方面質疑問難的方法。讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。培養學生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。

4、讀好

“讀好”就是要求學生在“讀懂的基礎上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語氣，讀出語調。在倡導多元化朗讀的今天，更有必要引導學生讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的個性，達到熟讀成誦。

在閱讀教學中，教師需注意巧妙運用“音樂渲染情境”、“圖畫再現情境”、“表演體會情境”等方法，借助課文插圖、實物、音像等手段，創設能引導學生主動參與的教學情境。教師應有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式來朗讀，讀出各自獨特的體驗。搖頭晃腦地讀，行;眉飛色舞地讀，好;個人讀、小組讀、配樂讀、表演讀、輪讀均可自由選擇。在這一環節中，對于那些難讀的句段，教師必須親自點撥、示范。然后讓學生練讀，直至讀出語調，讀出感情。隨著學生朗讀能力的發展，教師還應引導學生即時評價。如：朗讀的人自己可以說一說“為什么這樣讀？”其它同學可以評價“讀的好，好在哪？”“你認為不好，為什么？你想怎樣讀？”使學生從課堂富有針對性、導向性的即時評價中受到啟發，明確今后朗讀的努力方向。讀得好，教師就真誠地甚至夸張地贊揚。

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一、認真預習，指導學生預習的方法和技巧

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法知識較復雜。因此，對學生來說，認真預習是極其重要的。如果學生沒有任何準備就走進課堂那么學習肯定是被動的，而且經常會跟不上老師的進度。教師要教給學生預習的方法和技巧，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。課前要求學生利用詞典預習生詞，安排學生針對課題內容查工具書或上網搜索了解，也可以給學生布置問題回去思考，讓學生帶著問題去預習，為閱讀課的順利進行做好鋪墊和準備。

二、轉換角色，讓學生成為閱讀教學的主體

新課程標準提出教師要轉變在教學中的角色，教師不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。因此在“讀中”（while-reading）這個環節中，教師應盡可能做到，在問題的設計上照顧到不同層次的學生，做到分層設計任務，分層教學。對較簡單的表層問題，讓基礎較弱的同學來回答，讓這些學生在課堂上體驗成功的喜悅。這樣既能鍛煉學生閱讀的能力，又能檢驗學生的聽力水平，同時也可以激發學生積極主動參與課堂活動的意識。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論。使學生通過參與閱讀活動，踴躍發言，增強學習英語的興趣，開闊視野，加大信息輸入量，使他們英語語言知識更具交際性，同時訓練了他們的閱讀能力、思維能力，認知能力，培養了他們的自學能力，促進他們由知識型向智能型轉變，掌握各種閱讀技能。

三、設計問題，激發學生的求知欲望

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。老師設計問題時要遵循循序漸進的原則，緊扣課文，層層推進，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。首先，針對課文內容，設計一些簡易的選擇題，讓學生瀏覽文章，找出最佳答案，從而達到對課文的初步了解。接著，要求學生快速閱讀課文，概括出文章及各段落的main idea，對文章內容進一步了解。最后，要求學生認真閱讀全篇課文，對課文有全面的了解。這樣層層推進，讓學生帶著問題去閱讀，以達到對課文的全面理解。

四、準確歸納，培養學生的閱讀理解能力

閱讀的目的就是獲取書面信息，因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成材料的閱讀，抓住大意，再深層地去理解內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材和體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料的內容，如可以歸納動詞，顯示事件的過程；歸納文章人物，突出重點人文等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

五、創設情境，營造學生參與教學的氛圍

要使學生踴躍參與活動，最關鍵是老師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主。為此，老師要妥善引導，盡最大的努力最大限度地引導學生參與到閱讀中去。首先要營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。其次要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的要盡量讓他們講；學生能動的，要盡量讓他們動。第三要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。閱讀的后期鞏固，老師可以讓學生針對課文內容通過講故事的方法講述出來，也可以讓他們小組合作編對話或用話劇的方式表演出來，以提高課文的趣味性。在學習過如“A million pound bank note”等話劇后，可以安排學生看相關電影，使學生更深刻的了解到著名巨作的具體情節和時代背景。

六、傳授方法，培養學生的閱讀能力

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我們曾作過一次學生調查。調查結果表明：學生通過自讀及討論交流，可以自己解決教材中的許多問題。真正需要教師在課堂上講解的問題并不是很多，教師所要關注的應該是學生的質疑和教材的重、難點。

新課程標準認為閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。可見，學生自學能力的培養和形成在現代閱讀教學中起著積極的作用。根據這一點，教師選取教學模式和方法，就要考慮給學生獨立處理問題的機會和空間。學生在現代閱讀課上學習的是母語，每個學生都具備認知前提，并非是從零開始，這是語文學科的特點，而傳統的教法往往忽略或低估了學生的認知前提。教師過多的或重復的講解，對激發學生的興趣和培養獨立思考的能力會有負面效應。教師的教學應努力促成學生與教材的直接聯系，給學生充足的時間“自讀”，給學生獨立處理問題的機會。因此，筆者嘗試了在現代閱讀教學中以培養學生獨立思考能力為基本思想，以學生自讀解疑為主要形式的現代文閱讀教學策略，以自學提高現代文閱教學的實效性。

自讀解疑的自主性閱讀教學流程

呈現為：學生自讀，提出問題——小組

討論，商討問題——師生共議，解決問題。教學主要采用問題式教學方法。

自讀文本，提出問題

自讀這個環節是把學習的主動權交給學生，學生在語文課上學習的是語言，語言首先是要把握語感，語感是一種對語言的意義和情味直覺的感知、領略和把握，語感是學生自己建立起來的，老師怎樣講解、分析都不能代替學生自己的體驗和認識。這是學生自我導向、自我激勵、自我監控的閱讀教學策略，即給學生足夠的時間先認真閱讀文本，對文本有一定的感受后，再根據課文的文體特點，發現興趣點，找出疑難點，并力求找到解疑答案。

小組討論，商討問題這要求學生將自己的質疑，在小組中自主交流，自由發表見解，在與他人交流中發現和感悟，再就閱讀材料提出問題，并以問題為中心，創設一種類似于科學研究的情境，使學生通過主動探究、溝通、交流獲得知識、能力，發展情感、態度、價值觀的學習過程和學習方法。小組討論中，力爭要讓學生人人發言，表述自己對課文的理解，闡述自己的看法觀點，并提出自己懸而未解的疑問。小組討論，要避免形式上走過場，討論的內容要防止游離教學目標，在學生群體中形成“ 交流—— 相互影響——推進認知層次”的教學過程。

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自主、合作、探究的學習方式，根據實際，可單一使用，也可結合使用，合力則更好。在語文教學中，教師應依據不同課型、不同教學內容和小學生的實際情況而選擇教法、確定學法，不應千文一法，一概而論。

一、講讀課文中的實踐

小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術性、人文性、知識性等為一體的經典文。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質與創新精神的培養；在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣。

二、閱讀課文中的操作

閱讀課文在小學語文課程中占有相當的篇幅，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養小學生的閱讀能力為其根本任務。教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學時，教師要自覺幫助小學生構建自主、合作、探究的學習方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創造性閱讀（中高年級）。教師應注重發展小學生的主體性，應當在小學生主動求知的興趣激發、主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養等方面做好文章。具體的做法可以是：①營造民主氛圍。讓小學生進入主體角色，培養其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關系，以樹立小學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習。例如，教學《打碗碗花》一課時，讓小學生充分自學探索，運用積累知識，通過看圖、讀書、提問、小組討論進入理解、消化、吸收狀態，小學生不但讀懂了課文，還學到了許多書本以外的知識。②創設活動情境。A、還小學生活動的時空。教學時，充分給予小學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓小學生親身參與到發現知識的過程中，使教材貼近生活，激發學習動機，激起求索熱情，切切實實地去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現真情體驗、真情交流。B、還小學生選擇的權利。遵循天性，遵從差異，從培養興趣的角度著重，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現“以學生為中心”，實施自主性學習。C、還學生一個展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了閱讀課文教學。③發展創新思維。“提出問題比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學時，教師應善于培養小學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關注小學生的異象，診視小學生的反常，異象即標新，反常即創新。采用引導質疑、合作探究使小學生在學文中收獲料想不到的成功和體驗。

三、課外閱讀中的應用

《標準》十分重視小學生的課外閱讀，并分學段分期規定了相應的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學的一種有益拓展。因而，教師要定位于學前指導，學中幫助，學后促進的角色，給小學生充分的自由和自主，從培養其濃厚的閱讀興趣出發，通過自主、合作、探究性學習，幫助學生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養。我認為不妨嘗試以下方法：①提一個目錄供您選；②提一個時間表供您讀（背）；③供一個機會讓您說；④供一個平臺讓您演。而且，學生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴展到網上；不要拘泥于家校，可以擴展到圖書館、文化超市。學習方法應以自主性學習為主，進行合作交流，也可以設定專題，鼓勵小學生進行探究性閱讀。

四、語文實踐活動中的嘗試