英語語法范文

導語：如何才能寫好一篇英語語法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 語法學習 ；諧音記憶；聯想記憶；濃縮記憶

學習英語離不開大量的記憶，如記憶拼讀規則、記單詞、寄習慣用語、記句型、記語法規則等。法國一位生理學家曾列出這樣一個公式-----記憶=竅門。這個公示告訴我們，掌握記憶方法，就是掌握了學習竅門。科學有效的記憶法，一方面能夠強化記憶，防止遺忘；另一方面也能訓練思維能力，提高記憶效率。

一、巧用歌訣，寓學于樂

歌訣簡短流暢，朗朗上口，便于記誦，十分適合學生的學習心理特點、在學習中把一些抽象的、易混淆的語言知識點編成歌訣或順口溜，確實達到了過目不忘的效果。例如，在我們記憶“基數詞變序數詞”的用法時，可采用下面的歌訣記憶：

基變序，很容易，結尾加上“th”。

一二三特殊記，結尾各是t、d、d。

八減t，九去e，f來把ve替，

y改為“ie”，結尾仍有“th”。

若是遇到幾十幾，之變個位就可以。

又如，在學習定語從句的用法時，that和which的區別，很容易記混，用下面的順口溜便不難區分：

That，which可互換，下列情況須照辦，

That情況比較多，不妨對你說一說；

不定代詞這路貨，全用that準沒錯。

先行詞前被限制，千萬不要用which；

要用which別著急，介詞提前逗隔離。

再如，被動語態的用法表述是“當我們不知道誰是動作的執行者，或者沒有必要指出誰是動作的執行者時，或者只需強調動作的承受者時，要用被動語態。”這段長長的敘述顯然不利于學生記憶。如果我們用下面的歌訣就會很容易的記住了。

動作誰做的不知道，

說出誰做的沒必要，

接受動作者需強調，

用被動語態最為妙。

1.Some new stemps were stolen last week.

2.Yongjiu bikes are made in shanghai

3.English is spoken by many people.

二、諧音記憶，妙趣橫生

諧音記憶法的特點就是借助英漢字詞之間讀音相近似的關系，把一些零碎的、彼此之間毫無聯系的語言材料進行諧音處理，變枯燥無味為饒有趣味，讀之引人入勝。

例如，不定冠詞a與an 用法不同：“a”用在輔音因素（指發音，不是指字母）開頭的詞之前，而“an”則用于元音因素（指發音）開頭的詞之前（半元音視為輔音）。你可用這樣一句話來記住它們的用法：不見原因（元音），別施“恩（n）”。

三、奇特聯想，過目不忘

“奇特聯想記憶法”就是充分發揮想象，通過離奇的、別出心裁的聯想，創造語言情景，把本來風馬牛不相及的記憶材料巧串成表達一定思想內容又妙趣橫生的一句（段）話，以增強記憶效果。例如，以—f（e）結尾的名詞變為復數時，有的可以直接加_s，有的則把f（e）改為v，再加—es。在學習過程中，有時往往弄混，下面讓我們用順口溜來進行記憶，也許能收到事半功倍之效。

小偷之妻生活難，

自己掃葉來做飯。

忽見一狼躲架后，

取刀把它劈兩半。

Thief（竊賊，強盜），wife（妻子），life（生命，生活），self（自己），leaf（樹葉），wolf（狼），shelf（架子），knife（刀子），half（一半）這9個名詞在由單數變為復數時，都要改—f（e）為v，再加—es。其他的以—f（e）結尾的名詞則直接加—s變復數。

四、濃縮記憶，化難為易

英語語法規則大都敘述較長，不便于記憶。例如，形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的用法區別。形容詞性物主代詞在句中起形容詞作用，用作定語，修飾名詞；名詞性物主代詞在句中起名詞作用，用作主語、賓語或者表語。濃縮為“有名則形，無名則名”來概括形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的用法便于記憶。

又如，用“行前系后”來濃縮記憶頻度副詞often、usually、always、both 以及all等位置在行為動詞前、連系動詞后的用法。

再如，方位介詞in on to用法巧記。

in the + 方位詞+ of ... 用于在某一范圍內的地區。

例如：Shanghai is in the east of China.上海在中國的東部。

on the + 方位詞+ of ... 用于相互接壤（相連）且互不管轄的兩個地區。

例如：Dalian lies on the east of Liaoning. 大連位于遼寧的東部。

To the + 方位詞+ of ... 用于互不接壤且互不管轄的兩個地區。

例如：Japan is to the east of China. 日本在中國東部。

也可由下面圖表來表示：

圖一. A is/lies in the + 方位詞+ of + B. 表示：A在B內部的某個方位。圖二. A is/lies on the + 方位詞+ of + B. 表示：A在B接壤的且互不管轄的某個方位。圖三. A is/lies to the + 方位詞+ of + B. 表示：A在B不接壤的且互不管轄的某個方位。由此，我用一句話巧妙概括：內in外連on ， to外不接壤。

總之，語法學習是英語學習中的難點，在我們日常英語語法學習中，只要本著實用的原則，與語言的運用結合起來，語法的學習也是富有樂趣的。掌握英語語法學習方面的技巧，養成自主學習的能力，并在學習過程中找到一個適合自己的學習方法。

參考文獻：

[1]張震久.《英語應用語法》，北京大學出版社 2009.

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一、忌死抱著語法書學語法

初中英語教學大綱要求我們掌握的語法知識全部體現在我們的英語課本中。同學們只要掌握了課文中的語法結構知識，并能靈活運用這些語法形式，就掌握了大綱規定的語法知識。一些比較難的語法形式，我們可以通過抓住核心句式的方法來掌握它。在現在和以后的綜合性英語考試中，單純考查語法知識的題目會越來越少，取而代之的是通過一定的語境，在綜合性環境下，考查我們是否掌握了英語語法知識，是否能在口頭和書面表達中運用語法知識進行交際。

對于語法內容我們要善于總結歸納。在學習一定的語法知識之后，我們應該閱讀專門的英語語法書，以便對語法系統的掌握。不過，我們千萬不要以為把那些語法條文背熟，就能掌握英語語法，實際上，那些東西只能幫助我們學習和掌握語法，只通過學習語法條文去掌握語法運用是不可能的。我們應該把那些條文和具體的語境和語義結合起來學習，從而逐步學會運用這些條文進行理解和表達。

二、忌過于關注語法概念

老師在講語法時可能會提到很多語法概念。其實這些語法概念只不過是語言學家為了便于對英語語法進行分析說明而制定的，比如這幾個詞，有的學者給他們取名叫冠詞，而有的學者把它們和另外一些詞歸為一類，取名叫限定詞，實際上不管叫什么詞，用法都一樣。所以這些概念對我們學生并不重要，我們真正需要的是掌握這些語法概念所描述的語法形式的用法。因此，我們在學習英語語法時，切忌陷入語法概念之中而不能自拔，那樣既浪費了我們寶貴的學習時間，又沒有真正掌握語法形式的用法。

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關鍵詞： 高職高專 英語語法教學方法 教學方法

當今，在語言教學中，隨著交際教學思想的傳播，語法在教學中的地位被逐漸削弱，出現了“淡化語法”的現象。語音、詞匯、語法作為語言的三要素，都是學生要掌握的基礎知識。在英語教學中，開設語法教學，根本目的在于使學生在擴展詞匯、短語的同時，正確、熟練地掌握聽、說、讀、寫四項基本能力。任何版本的語法書和教材都應該按照從基本的詞與詞之間的法則到句子與句子之間的法則逐漸過渡，實現由簡入深的教學原則。

一、英語語法教學方法的重要性

語言是由句子而不是孤立的詞組成，而句子的構成靠一定的規則，因此，在英語學習和教學中，語法是必不可少的。讓學生懂得語法規則、結構的內在機理有助于其記住有關的規則和結構；對規則、結構理解得越深，運用語言就越自覺、越準確；同時還能融會貫通、觸類旁通和舉一反三。所以，語法教學的質量直接影響到學習者習得知識和正確靈活運用語言的效果。教師應根據學生實際，設計一些趣味性強、真實性和實踐性突出的英語語法教學活動，更新觀念，制定措施，層層突破，從而調動學生學習語法的積極性，掌握理解語法術語和基本概念，在一定程度上提高他們解決實際問題的能力。

二、高職高專英語語法教學現狀分析

學生學習英語的主要途徑是課堂聽講，而傳統的英語教學法實際上是“語法翻譯教學法”。其特點主要表現在：（1）遵循準確―清晰―流利的教學原理。（2）老師講課的時間大于學生說英語的時間。（3）重知識，輕技能。現在流行的課堂教學方式的主要弊端一是大班英語教學，教師面對的授課班級人數越來越多，師生交流困難，難以創造師生和諧互動的課堂環境。二是課堂教學手段死板，當前普遍采用的傳統“語法翻譯教學法”過分強調文字翻譯的訓練，單純通過對脫離語境的語言材料進行分析，使學生只學會理性的句法分析，不利于培養學生聽說方面的交際能力。在實際語法教學中，我們能感受到學生在語法學習和使用中最困難的是語法頭緒太多，顧此失彼，并且大學英語語法學習比較枯燥乏味，且多數知識點已在中學學過，學生免不了會出現積極性不高的現象，這就更加顯得語法教學方法的重要性。

三、語法教學活動設計示例

1.探究性教學法

其強調的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創新精神和實踐能力培養為目的的一種學習方式。實施中有三個相互交叉推進的階段――進入問題情境、實踐體驗、表達和交流，即外語教學“3P模式（Presentation―Practice―Production）”，在Presentation這一階段中，創設情境，激發學生的探究欲望（即發現、探究問題）；在Practice這一階段中，讓學生前后聯系，探求相應的記憶策略，加上教師的適當指導，然后操練（即探究、實踐問題）；在Production這一階段中，讓學生展開聯想，實際運用。比如在學習比較級、最高級的時候，老師就可以通過實物比較（如三個球，三個高矮不一的學生，三本大小不一的書），和學生進行問答，引出所講內容，激發學生的探究欲望。然后給他們相應的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結其中的規則，同時加以適時地提醒并總結。然后讓學生進行反復操練，如根據其用法，編對話或說一段話進行free talk。這樣一來學生既能掌握語法知識，又能學會靈活運用語言，達到語言交際的目的。

2.情境教學法

即教師應利用真實的環境或創設模擬情境進行語法教學。其中包括利用實物、真實的語境、狀態語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學更加形象化、直觀化、真實化和趣味化。可利用圖片實現語法情境化。例如，老師在講到英語的形容詞和副詞有自身的比較級和最高級的時候，可以采用一些學生們身邊最直觀的東西和現象。拿一個簡單的英語單詞“long”來說，老師可以準備三把長度不一樣的尺子，取出其中的兩把，問學生：“Which is longer?”學生會說：“The first one is longer than the other one.”然后把三把尺子全部拿出來，問學生：“Now，which is the longest?”在這樣的一問一答和直觀的感性認識中，學生們自然會明白形容詞本身有比較級和最高級的形式。同樣，在說明副詞使用中也有比較級和最高級的區別時，教師也可以運用這樣的方法。比如，可以拿來一張畫有三輛不同速度的汽車的圖片，問學生兩輛之間誰比較快，再問三輛之間哪輛跑得最快，學生就會明白副詞“fast”也有比較級和最高級的形式。以上的講解演示完，可以讓學生觀察自己身邊的事物，自己仿照老師的形式來造出同樣形式的句子。起先情境教學，可把抽象的語法知識具體化，激發學生的興趣，也可以使學生在生活中學以致用。

3.活動教學法

即學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識。這可以充分地發揮高職學生性格比較外向的優勢。學生思維活躍，記憶就會更深刻。教師應把語法規則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。設計巧妙、難度適宜的游戲活動往往會產生意想不到的效果。例如，在練習if引導的虛擬語氣時，老師可設計“接龍游戲”，即一個學生說完一個由if引導的虛擬語氣的主從復合句后，下一個學生造句時須將前一個學生所說的主句內容作為自己從句的內容。比如：S1：If you came here，you would know the truth.S2：If you knew the truth，you would change your mind.S3：If you changed your mind，you would fly there with them.S4：If you fly there with them，you would have an usual experience.這種開放式的練習，既可練習聽力和口語表達能力，又可加深學生對所學語法現象的理解，同時學生造句不乏幽默與樂趣，讓學生在輕松愉快中學習。

總之，語法教學的方法很多，要明確語法是實踐語法，而不是理論語法，語法教學要以實踐為綱，以交際為中心，以技能為核心，同時要引導學生學習的思路。學生對語法學習的目的要有較深刻的認識，把語法作為手段來學，作為橋梁來用，克服為學語法而學語法的偏向。采用豐富的課堂教學手段，學生就能提高英語運用能力。

參考文獻：

［1］楊細萍.略談大學英語語法模塊教學［J］.時代文學（理論學術版），2007.

［2］孫鳴.英語學習與教學設計［M］.上海教育出版社，2004.

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關鍵詞：英語 語法 教學 現狀 對策

英語語法教學的主要本質就是在實踐教學過程中進行認真分類，熟悉它的核心規律，對學生進行正確和熟練地語法學習。當前英語課堂教學的主要模式還是以學生為中心，不斷提高語法教學的方法，提高學生對英語語法的運用，從而提高英語成績。從另外一方面說，英語語法教學的模式要實用并且合理化，學生學習語法的最終境界就是更加準確地去使用語言。然而在真正的實施過程中，會出現一些難以預料的情況，因此師生之間要相互探討，共同進步。

一、當前英語語法教學的現狀

首先，英語語法教學當前所使用的教材比較陳舊，而英語教師的思維和理念也沒有得到創新改變。很多教師在英語語法教學時沒有改變落后的教學模式和方法，一直用比較傳統的歸納法來進行英語語法進行傳授知識。現在教學時只讓學生熟悉了語法規則，做大量的題目進行訓練，完善語法知識。也有教師根據學校制定的目標要求，在課堂上大講語法，在口語和聽力課上也大講語法。這種語法課上教師一直使用灌輸式的教學模式，課堂上的教師經常唱獨角戲，自唱自演，沒有重視培養學生的語法口頭訓練，最終無法提高學生的語言交際能力。

其次，當前的英語語法教學嚴重忽視了英語知識結構的銜接性和完整性，訓練方法也不夠先進和創新。雖然很多英語教材中經常提示要注重語法的自身內在的規律和由淺入深的原則理念，但是在實施過程中照樣忽視其語法的內在規律和相應的原則，也不注重語法教學的系統性，不合理歸納，沒有把新舊知識相互聯系起來，去進行語法教學的創新。

最后，在當前語法課堂教學中缺乏研究，沒有進行突破和改革。英語語法教學實施過程中，教師們經常容易走極端路線，嚴重忽視語法教學，淡化語言培養，在實際教學中便不教語法，其后果是教師稀里糊涂地教，學生模模糊糊地學。

二、英語語法教學的重要性和必然性

現在英語教學不是推崇要不要進行語法訓練這個核心內容，而是討論如何進行語法訓練的問題，怎樣更加優化地進行英語教學中的語法教學，讓學生減少盲目學習的行為，主動有目的地去學習語法，提高學習語法的效率。而教師們也要不斷解放思想，不斷創新進取，認真仔細分析語法教程和進行教學設計，通過改善教學設計方案來實現不斷改善語法教學質量的目的。

由于傳統的英語語法教學忽視語法的訓練，這個意識非常淡薄，這導致很多學生在學習英語時搞不清楚最基本的語法知識。有些學生不了解句子的幾種基本句型，也不知道句子的基本成分主謂賓，那其他更加復雜的語法概念更是云里霧里。因此在剛開始進行英語語法學習的時候，如果不采取相應的語法訓練，這對學生的英語學習影響是非常嚴重的。不僅傷害了學生的眼前利益，而且連未來的利益也收到損害。雖然很多各地方甚至全國的英語試題每年都在求變化，求發展，求創新，但是語法的考核依然沒有得到重視，沒有注重培養學生的英語交際能力。一旦英語試題能夠側重考查學生的語法知識的熟練程度，考查學生在語法交際中的實際運用能力，這種考查方式才真正有利于學生的更好發展。

三、英語語法教學的發展對策

（1）要更好地促進英語語法教學，首先要加強課堂語法與詞匯的聯系，學生之間用詞匯和語法來進行思想和信息的交流，沒有語法和語境根本不會有英語交流和交際活動。語法的小單位逐漸構成傳統語法所說的句子，而不是語篇。語法的教學內容和句子的教學相結合不僅有利于提高學生的英語語法的使用能力，大大改善英語語法交際能力。此外，我們還需要結合語篇和語境的教學設計理念，選擇最佳的設計路線。因此，教師們指導學生在什么場合講什么類型的言語，怎么講這些話，以及態度的演變也很重要。

（2）其次，英語教學時要合理控制語法和會話的用法。當前我們英語語法教學會有點乏味，這種教學根本無法加強教師和學生之間的互動交流，一般的對話是不能滿足這種需要的，而只有進行會話，加強師生互動和生生互動的交流，才能滿足這種交流的需要。同時，也要注意形容詞和副詞的比較級、最高級的主要結構和形容詞和副詞比較級、最高級的變化規則，還要根據實際語言交際活動過程中，使用句型的結構進行造句子，編制會話，讓學生深刻了解語法的用法以及注意事項。

（3）此外，英語語法教學時要不斷加強與多媒體的聯系，借助多媒體的優勢，結合文字、圖形、影像以及動畫視頻的媒介信息，不斷擴大非語言教學的范疇，逐漸將這些優勢轉化為有價值的物質。充分利用多媒體的形式，創立諸多語言環境，通過對學生進行知識梳理和存儲。身為一名英語教師，要把語法教學中的重點內容和疑難點以及學生在學習語法時的弱項環節作為進行多媒體使用的重要參考依據。英語語法教學的主要本質就是在實踐教學過程中進行認真分類，熟悉它的核心規律，對學生進行正確和熟練地語法學習。當前英語課堂教學的主要模式還是以學生為中心，不斷提高語法教學的方法，提高學生對英語語法的運用，從而提高英語成績。從另外一方面說，英語語法教學的模式要實用并且合理化，學生學習語法的最終境界就是更加準確地去使用語言。語法教學和綜合技能的訓練互相結合，用準確的語法方式和正確的意識促進學生交流活動。教師們要高度重視它，不斷去研究它，將語法教學和學生閱讀、聽力、口語和寫作互相銜接起來，共同促進學生學習語法的效果。此外，在設計教學方案過程中，要根據語法教學的特色，設計出靈活多變激發學生興趣的活動，最大程度上提高學習效率。

結論

綜上所述，學校教師們要不斷解放思想，敢于創新，轉變理念，重視學生的語法交際能力，改變先前灌輸式的教學模式，在互相交流活動過程中不斷進行語法運用。讓學生不斷地進行語法實踐，讓學生有高度的認識，然后再讓學生去實踐，最后再得出總結認識，努力培養學生的語言運用能力。

參考文獻

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關鍵詞：語法課；情景；討論

2005年《牛津高中英語》首次在江蘇省使用。這部新教材，圖文并茂，教材新穎，給高中英語教學帶來了前所未有的改變，同時也給老師帶來了巨大的挑戰。英語新課程改革的重點，是英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，強調要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式及任務型的教學途徑，發展學生綜合運用語言的能力。在2008年新教材又進行了改版。每單元的語法項目很清晰，專門設置了一大板塊，通過解說，歸納等手段，對初中出現過的幾個語法項目進行歸納總結，并通過操練幫助學生掌握基木的語法規則，更是為Task中要求學生模仿寫作應用做好了鋪墊。因此作為新教材的使用者，我們應該努力一改傳統語法課的枯燥無味，賦予它新的生命和活力。當然，語法課離不開語法規則的講解，但如何避免單一的講練，調動一切積極因素，在輕松愉快的氛圍中進行口頭和筆頭語言運用的操練，把語法課上活、上實是關鍵。我們往往只關注學生語法規則掌握得如何，做一些準確度如何的機械練習，而忽視了把語法規則的運用上升到表達運用。

說實話，剛拿到這本教材時，真是喜憂參半，不知道怎么教，無從下手。經過幾輪的教學，我漸漸感覺到它編排的合理性，尤其在語法教學中感觸頗深。下面就這套教材中的語法教學談一談本人的看法和做法，旨在探討教師如何用好這套教材，從而達到提高學生綜合語言運用。

我們進行語法學習的根本目的是讓英語語法來指導我們怎樣正確運用英語，它是非英語國家的人學習英語的基礎。目前英語語法課教學面臨的困難是：教師將教學的重點放在了詳細講解和深入語法分析上，認為只要進行大量而反復的練習，就能使學生對該語法項目完全而熟練地掌握，這樣一來就使學生忽略了一堂英語課所應具有的獨特魅力。

一提到語法課，老師們不免皺眉頭--枯燥無味；學生們不免撅起嘴--練習多多。其實，從學校教育的角度講，高中階段是學生系統掌握英語語法知識的最佳時期，孩子們的學習主動性和積極性也較容易調動。從教十多來來，我一直在努力探索和尋求語法課教授的突破點。下面就一堂語法課——狀語從句，談談我的一些粗淺認識。

狀語從句包含的內容比較多，所以切忌一堂課將所有教學內容和注意點全部灌輸給學生，應該分層次分步驟地進行教授，使之逐步滲透，自然習慣。我的這一堂課是M9U3的第一課時，內容是讓學生復習狀語從句，以及實際運用中有什么注意點。

（一）在愉快的氛圍中自然導入

我利用課間播放了一個有關狀語從句的flas（英文對話配中文字幕）。動畫里生動活潑的卡通形象和風趣幽默的對話馬上引起了學生極大的熱情。他們一個個笑得合不攏嘴，同時還彼此相互交談著點什么。我一看目的達到了，整個教室的氣氛變得輕松而愉快，就自然而然地提出問題：“今天我們要講的內容是什么？大家猜到了沒有？”同學們異口同聲地回答：“狀語從句”我馬上予以肯定，“同學們真聰明。”

（二） 輕松的情景中感受語法

課前，我給學生發了狀語從句的預習案，主要是讓學生找出狀語從句，并且分析狀語從句的類型。把整個班級分成兩組，每個組互相比賽，看哪一組回答的速度快，正確率高。因為學生有了預習，并且之前也接觸過狀語從句，所以課堂氣氛很輕松。

（三） 熱烈的討論中慢慢滲透

接下來就可以放開讓同學討論：

①討論一下到目前為止，所學過的所有狀語從句的類型。

②這些狀語從句的引導詞分別是什么？

③狀語從句中一些特殊的引導詞。

通過在充分討論的基礎上，老師再略加引導或指導，就能達到我們所預期的效果。此時，屏幕上給出一張大的表格。列舉出一些狀語從句中的注意點。

（四） 在開放式的對話中鞏固所學

最后就是一個“升華”的工作了。在前面所做的一系列工作圓滿完成的前提下，我們就可以設法讓學生來運用所學，使得語法教學融入到交際教學當中，讓學生體驗到語法是形式，交際才是目的，絕不能使學生死扣語法題目，從而形成對語言的錯誤認識，對英語學習失去興趣。

最后，如果時間允許，還可以讓學生寫一小段文章，不要太長，五六句話即可。讓他們用狀語從句描述一下自己的學校生活，盡量多使用狀語從句，這樣也可以達到鞏固和提高的目的。

所以我個人認為語法教學應放在具體的語境中，成為培養學生語言能力的一環。新教材中超前語言現象只要求學生理解，不要求掌握，課堂上不作重點處理，鼓勵有能力的學生進一步鉆研。因為牛津版教材并沒有提高語法難度，只是由于新教材追求地道的語言，盡力貼近生活，那些超前語言才不得已留在上面的。

以上是本人在語法教學中的一些粗淺看法和做法。一則個人課堂教學部分經驗的總結和反思；二則是希望通過這文章和大家溝通，期待得到各位教學同仁和專家的指導，便探索出更好地使用這套教材的方法，實現教育教學與時進。

總而言之，我認為我們要竭盡所能將語法課上得生動活潑，使學生對學習語法產生興趣，能夠感受到語法課的獨特魅力，不再看見語法就頭疼，學到語法就沒勁。只要我們在實踐活動中，不斷總結與反思，向同行虛心求教，總能找出解決問題的辦法。

參考文獻

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現代信息技術的飛速發展，為學校教育教學提供了便利。高中英語教師可靈活運動多媒體等先進設備為學生創設更加真實的語言環境，從而讓學生更加充分地感知、體驗、適應語境中的語法形式。比如：教師可以利用多媒體設備播放經典動畫片《蠟筆小新》的片段或動畫截圖，播放里邊的一些臺詞。

如：“小姐，你敢吃青椒嗎？”這句話應該怎樣翻譯成英語？首先，小新這個動漫形象的出現，就會極大地激發學生的學習熱情，在這樣輕松、活潑的動漫情境之中，再逐步引導學生了解Doyoudaretoeatgreenpeppers?掌握“dare”這個情態動詞的用法。

二、加強師生之間的互動，建立和諧的師生關系

英語，是一門具有實踐性質的語言學科。英語新課程標準也提倡了學生的主體學習地位和和諧的師生關系的建立。因此，高中英語語法教學中，也應加強師生之間的互動，構建和諧的師生關系。例如，以“值日”為主題，師生之間可這樣進行交流：師：Haveyouemptiedthedustbin?生：Yes,Ihaveemptiedit.師：Butthedustbinisfull!Someonethrewwasteintoitagain.……師生之間可以自由發揮，并讓學生在對話中思考并掌握：完成時，是對過去行為對現在產生影響的強調，等等。在師生互動這種真實的語境下，讓語法學習變得更加生動、形象，促使學生更加牢固深刻地掌握語法知識，同時構建和諧的師生關系。

三、以任務為驅動的語法教學策略的應用

任務驅動教學法引導學生以任務為核心，以各項任務的完成為目標，來實現語法學習與掌握的目的。任務的設定應符合課堂教學的發展，讓學生運用所學知識完成教師設定的任務，從而促使其獲得心靈上的滿足，提高英語語法課堂教學的高效性。

篇7

處于高中階段的學生，心理和生理都發生了較大的變化，這些變化可能會產生不同的情感態度。樂觀開朗的學生能積極地參加語言學習活動，而性格內向、害怕交流的學生則會回避問題，愈積愈多，結果導致出現消極、抵觸情緒。隨著英語學習程度的加深，一些學生尤其是理科生，逐漸對英語失去興趣。如果英語語法教學課堂沒有新意，只是一味地重復語法條文和規則，學生就會覺得語法學習是無聊的，甚至不想學語法。對此，教師可營造富有趣味的氛圍，從學生的學習過程入手，優化教學設計，豐富教材內容，注重交互教學環境創新，注重培養學生的探究總結能力，從而加強學生的自主學習能力，讓學生的認知需要得到強化。不斷地創設與學生已有知識經驗相關的語法交際情境,利用真實的環境或設計模擬的情景進行語法教學，將某些語法教學轉化為交際活動，如猜測游戲、故事接龍、角色扮演等活動，使語法教學內容活化和趣味化。學生強烈的求知欲和在教學過程中積極地參與烘托出健康活潑的教學氛圍，這種氛圍反過來進一步激勵學生學習的積極情緒。以倒裝句語法教學為例，教師先以Let’senjoyastory開場后，用多媒體圖片或動畫展示配上中文“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，在講故事，講什么呢？”耳熟能詳的語段瞬間激發學生的興趣，學生自然而然地隨著動畫重復著故事，此時，教師展示該故事的英文版Longlongago,therewasamountain.Onthetopofthemountainstoodatemple.Andinthemiddleofthetemplesatanoldmonk.Hewastellingastory.Whatisit？讓學生用英語的倒裝句表達，并提出問題：“什么是完全倒裝句？”這一學生從未觀察、思考過的語言現象頓時引發他們情不自禁的討論，學生探究問題的積極性又一次高漲起來。而在問題解決的過程中，學生得到了不同的情感體驗。富有激情、趣味的教態以及靈活的教學方法，創造出一種讓學生的思維處于輕松、興奮的心理場，將學生參與語法課堂的熱情和膽量調動起來，增強學生的情感體驗，從而促使學生積極思維，催化學生有意義的語言運用，創造有利于語言習得內化的支持環境。

例如，在復習特殊句式倒裝句的部分倒裝項目時，含有否定意義的副詞或連詞如never，notonly，little，seldom,hardly等放在句首時，句子需要把謂語的一部分，即助動詞或情態動詞提到主語的前面。由于這是學生在學習該項目過程中最難掌握的，因此，筆者創造出以下口訣：“否定詞，放句首，句子用部倒（部倒是部分倒裝的簡稱）”；“Notonly…butalso連接兩句子，前倒后不倒，前倒用部倒（前面notonly的句子需要部分倒裝，后面butalso的句子不需要倒裝）”；“Hardly…when…;Nosooner…than…前倒后不倒，前倒用部倒（前面hardly的主句需要倒裝，且用部分倒裝）”，“前倒用過完，后面用一過（前分句謂語動詞用過去完成時態，后分句謂語動詞用一般過去時）”；“Notuntil接從句，從句不倒主句倒，主句用部倒”。這些口訣巧妙地將其中的部分倒裝運用特征，如同平常的速記方法一樣用簡單易記的“部倒”來表示“部分倒裝”，時態用“過完”表示“過去完成時”“一過”代表“一般過去時”。這些朗朗上口的口訣讓學生聽得有滋有味，即使是性格內向的學生也迫不及待地參與到活動中。這時，整個課堂氣氛就活躍起來了。此時，教師再加以簡單地指導說明“部倒”就如同一般疑問句的語序結構,學生就能在快樂的氛圍中掌握枯燥復雜的語法規則。

二、建立學生對教師的積極情感因素，推動英語語法教學活動

課堂是師生交流互動的場所，一個關心學生尊重學生的教師會成為學生學習其所教的課程的情感動力。在課堂教學中，學生是主體，教師只在關鍵時刻進行指導，起主導作用。師生關系應是平等、和諧的。學生的人格得到充分尊重，學生內驅力就會增強，學習積極性就會被調動起來。教育實踐中總結提煉的愉快的課堂教學方式——“課開始，情趣生；課進行，情趣濃；課結束，情趣存”，意即課堂教學必須按照學生情感發展的規律，將情感培養與學科知識教學有機聯系起來，師生之間默契與緊密配合，建立融洽的師生交流渠道，努力營造知識與情感水融的課堂氣氛。對于項目多、規則多和特例多的高中英語語法教學，教師若能注意語法課堂的實踐性與互動性，避免“滿堂灌”,以“以人為本”的教學理念貫穿課堂，善于分擔學生的情感負擔，并給予學生顯露能力的機會，將能建立學生對教師的積極情感因素，從而推動語法教學活動順利完成。

例如，在設計虛擬語氣教學時，正好是學校運動會籃球比賽進行階段，筆者了解到所任教的班級剛輸了球賽，學生情緒很低落。再考慮到高中學生的心理發展特點是正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期，他們追逐潮流，樂于接納、嘗試新興事物。因此，筆者利用時下受眾人追捧的“穿越”現象，結合學生的球賽創設情境來講解虛擬語氣。于是，在課堂開始時，筆者以學生的情緒作為切入點，“Youlooksodown.What’swrong?Isitthebasketballmatch?”這樣，談論學生關心的人或事，貼近學生生活的話題，由此拉近了師生的距離，師生之間的溝通增加了，學生紛紛說起籃球比賽的事。抓住這個契機，筆者引出虛擬語氣的語法話題，“Ifyouweregiventhechancetoreturntothedaywhenyoucouldhaveitagain,whatwouldyouhavedone?”這樣，就調動了學生的參與意識及學習主動性，不用中文的任何描述，學生就能明白這只是一種假設，是對事實的虛擬。“So,let’shavearole-playgameinatime-travelingmachine!”在筆者的引導下，學生模仿剛學習過的單元poem中的Ourfirstfootballmatch，“WewouldhavepassedtheballrighttoPeter.WewouldhavewonifPeterhadscoredthatgoal…andwewouldbethehappiestnow.”在該語法規則的探究學習中，筆者靈活地將語法書中的錯綜虛擬句解析為穿越現象。這樣，因為筆者比較得體地處理了語法知識，所以學生以更大的熱情投入到課堂中，最后在“HowIwish…”Speaking活動中，學生運用wish等虛擬句，表達了“HowIwishIwereYAOMING!”的愿望。筆者適時地引用人教版教材Workingtheland一文中“Wishingforthingscostsnothing.有夢是不需要代價的。”總結了虛擬語法的交際功能——表示說話人的主觀愿望或假想。而學生在收獲知識的同時明白了成功是需要付出、投入的，等等。

三、調動學生的自主認知情感因素,創新英語語法教學方式

傳統的高中英語語法教學方式中，大多數教師只從符合高考需要的角度去教授語法知識，極少考慮到學生自主創新學習的能力，導致語法課堂教學缺乏情感交流，同時也限制了語法課堂交際功能目標的實現。新課程標準指出，課堂教學活動的設計有利于發揮學生的創造力和想象力。在教學中應增加開放性的任務活動和探究性的學習內容。因此，在語法教學活動設計中，增強調動學生觀察、體驗、探究、合作等積極主動情感因素的意識，有利于學生創新能力的發展，有利于構建創新型的語法學習課堂。

音樂語法課堂是筆者在教授從句語法項目時一種成功的嘗試。高中生一般對音樂尤其是英文歌曲都有強烈的愛好，利用這一特點，筆者融語法學習于英文歌曲學唱活動中。在課堂設計中，選擇了一些易于學生學唱或學生耳熟能詳的，且含從句較多的英文歌曲如Redrivervalley、Rightherewaitingforyou等，一上課就讓學生欣賞，以營造輕松和諧的學習氣氛。伴著歌聲創設語法學習情境，吸引學生的注意力，班級就是舞臺，學生就是觀眾，學生自己當歌手，教師只是一個解說員,并適時引導學生從歌曲意境的理解向從句語法知識的突破轉換。如認識歌詞Whereveryougo,whateveryoudo,Iwillberightherwaitingforyou中含的狀語從句，又或是認識Iwonderhowwecansurvivethisromance中的名詞性從句，進一步審視和體會從句的用法，將整個傳統意義上的教教科書語法變為用教科書教語法的過程。在課堂中，學生有了展示的機會。課堂結束時，學生饒有興味地表演歌曲，獲得了充分的自我參與的機會。在教學過程中，教師始終貫穿藝術性的語言運用，利用歌詞語言的內在美營造語法課堂教學藝術化的氛圍，將學生的聽覺、視覺、審美情感活動融為一體，一改以往語法課堂呆板的講解和翻譯的局面，從而創新語法教學方式。

篇8

Eg. I am sad that you refused me. 我很難過你拒絕了我。

2、定語從句在中考和高考中出現的頻率都非常高。在復合句中，修飾名詞或代詞的從句叫定語從句。被修飾的名詞或代詞叫先行詞。定語從句一般放在先行詞的后面。常見的關系代詞包括that,which,who（賓格whom，所有格whose），as 等，關系副詞包括where,when,why等。

Eg. Lily likes music that is quiet and gentle. 瑪麗喜歡輕柔的音樂。

3、狀語從句就是由一個句子在復合句中充當狀語。所以狀語從句又可以分為時間狀語從句、地點狀語從句、原因狀語從句、目的狀語從句、結果狀語從句等等。每種狀語從句都有特定的引導詞：

地點狀語從句：where,wherever.

時間狀語從句：when, while, as, before, until, till, since.

原因狀語從句：because, since,as, now that, not that…， but that…， seeing that,considering that, in that.

目的狀語從句：so, so that, in order that, that, to the end that, in case,for fear that,lest.

結果狀語從句：so…that, such that, so that, with the result that.

條件狀語從句：if,unless,if only,only if,in。 case,suppose/supposing.（that），provided/providing（that），on condition that,so/as long as

方式狀語從句：as, as if, as though.

篇9

下面，僅從形象生動方面談談怎樣教學生學英語語法。

首先講講定語從句中的關系詞。定語從句是學生感到最難學的語法之一。從初中開始學生就接觸定語從句，一直到高中三年，學生都在學，到頭來，對于定語從句的關系詞怎么用還一臉茫然。

在定語從句中 ，關系詞既可以用來指主句中的先行詞，也在從句中充當一定成分，還可以吧主句和從句聯系起來，成為一個句子。可是，如果就這樣干巴巴地跟學生講，他們會覺得太抽象了，無法理解。在教學課堂中，跟學生講解定語從句中的關系詞時，可以這樣形象地給學生打比方：定語從句中的關系詞就是一個身兼多職的能人，也就是說，他在主句中可以代替某個職務，也在從句中扮演角色，而且他還是一個和平大使，他把主句和從句拉到一起，讓他們和平共處，成為一家人。例如：He never forgets the days that he spent with his classmates in the university其中的關系詞that 可以用來代替主句He never forgets the days 中的the days,還可以在從句 he spent with his classmates in the university 中充當spent的賓語。而且，主句和從句在他的撮合下，渾然一體，成了一個不會給人產生任何歧義的句子。定語從句中的關系詞不僅在句子中身兼多職，扮演和平大使，而且，他常常做好事不留名。也就是說，當關系詞在主句中所代替的成分在從句中充當賓語時，此時的關系詞可以不出現。例如：She doesn’t like the dress that her mother bought for her that day其中，關系詞that 用來代替主句中的dress,在從句中充當動詞bought 的賓語，關鍵的是that 此時是可以不出現的。瞧，他做了那么多好事，在別人邀請他作為貴賓即賓語時，他卻不出現了。愿意做無名英雄，太謙卑，太偉大了。通過這樣形象地描述，學生就很容易記住了“謙卑偉大的無名英雄”——關系詞了。

其次是現在進行時的構成。學生在初學現在進行時，也是很難真正理解和掌握它的結構。在他們的腦子里，往往只記住了謂語動詞要加-ing ,而忽略了主語后面的be動詞。有時，好不容易把主語后面的be動詞帶上了，卻又把謂語動詞的-ing給忘了。針對這種情況，可以用一個巧妙的辦法，讓他們再也不會丟了前面或者忘記后面。這個方法就是：把現在進行時中主語后面的be動詞和謂語后面加的-ing形象地比喻為一個人議案傳的衣服和褲子。一個人出門進行某種活動，一定要穿戴整齊才能出門，至少要穿上衣服和褲子，這才是一個文明的人或正常的人，否則就無法出門，或被人恥笑。每次學生練習現在進行時的句子或文章時，一旦他們犯錯，可以面帶微笑風趣地對他們說，某某某今天忘記穿衣服了，或者某某某今天忘記穿褲子了，這樣，學生在哄笑中記住了現在進行時的結構，也就是說，主語后面的be動詞和謂語動詞的 -ing缺一不可。

篇10

關鍵詞：語法，語言實踐，交際能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-077-01

目前，我國英語學習者在學習英語語法的過程中很少在語篇水平上運用語法，語法與實際閱讀和寫作等各項技能分離，造成許多學生即使學了較高級的語法項目，卻仍然讀不懂長句、難句，更不用說寫出流暢正確的復合句了。以下是筆者在實際教學中的一些經驗：

一、語境中呈現語法知識，來提升學生的語法意識

在這一環節中，要用通俗易懂得方式，從學生理解的角度講解。英語從句可在主句前（表示強調），也可在主句后（通常情況下）；漢語分句位置一般比較固定：偏句在前，正句在后。 英語重形合，強調句子結構的完整性，注重結構形式的規范。 漢語重意合，強調邏輯性。 英語句子成份的前后都可有修飾詞語，主句與從句之間有明確的關聯，短語套短語形成重疊式多級短語，由此構成的句子猶如一棵“參天大樹，枝杈橫生。” 漢語常用短句，小句與小句之間常常省略關聯詞，句子的邏輯關系和語義由小句的前后順序來體現；名詞不允許帶后置定語，而前置定語又不宜太長。由此產生的句子猶似“萬頃碧波，層層推進”。以下以文章中第二段為例講解所涉及的語法。

第一句：The beginning is the time when you are meant to revise.這句中when引導的定語從句學生容易誤解為狀語從句，為了能讓學生在語境中區分這兩種從句的不同，我們可以和第三段的第一句進行比較， “When you are tempted away from your studing by such strange amuzements ， you are moving onto the rerritory of the second group concerning revision―”這句中When引導的從句放在主句之前且前面沒有名詞，從句子成分的位置來看，定語一般放在所修飾詞前面或后面，而狀語要放在主句之前或之后。從翻譯的角度分析，定語從句可以譯為“……的”而時間狀語從句一般譯為：“當……時候”。這兩可以被譯為：“噩夢開始的時候，也就是你應該復習的時候”，“當你被這些奇異的消遣攪和的無法學習時，你就在步入第二類復習人員的圈子---”。

第二三句：Revision is a terrible time both if you revise and if you don’t. Firstly，if you revise，concentrating on a pile of A4 pages covered in your untidy handwriting，you suddenly wish not only that you had written everything down a bit more clearly，but also that you had started revision a lot earlier.動詞加“ing” 的有“concentrating，handwriting”通過判斷在句中的位置，不難看出“concentrating…”短語是現在分詞作狀語，而handwriting放在形容詞后只能是動名詞。基礎較差的學生會把covered認為是過去式，這時要幫助學生區分清過去分詞和過去式的不同：過去式中的動詞和主語是動賓關系，過去分詞作定語和前面或后面的名詞是修飾限定關系，和轉化為定語從句。

第四句：However once resigned to the fact that you can’t put the clock back，you prepare to give yourself up to full and thorough revision，putting aside all else in life.

“resigned to…”，“putting aside…”這兩個短語通過判斷其位置，可知道在句中都做狀語，但區別是一個作原因狀語且含被動含義，一個作伴隨狀語表示伴隨的動作。怎樣幫助學生理解著兩這的區別呢？要看這倆個詞的動詞和主句中主語的邏輯關系，主動關系用現在分詞，被動關系用過去分詞。如轉化為狀語從句更易理解其中的含義，“once you are resigned to the fact..” “so you are putting aside …”。從鑒賞句子的角度看，如果原文用這倆個從句，則會使文章看起來繁瑣，不簡潔，無句型結構變化。

二、運用理解性和輸出性語法活動進行訓練

在對文章大意和文章結構總結之后，為鞏固學生對所學語法和重點詞匯的掌握可以采取聽寫的方式，操作步驟為：第一步，教師準備綜合了特定語法項目和詞匯的語篇，讀兩遍短文（正常語速）， 學生邊聽邊盡可能記下實詞和短語。第二步，小組討論，聯詞成文，要求語法正確，結構流暢。第三步，與其它小組比較，再與原文比較分析，發現語法錯誤，并予以糾正，從而掌握語法及其在語篇中的用法。而且，同伴之間的合作有利于白己發現問埋和解決向題，減少對教師的依賴程度，便于自主能力的培養。

在英語教學中，語法是個難點，怎么教好語法對我們英語老師來說很重要，以下是我的一些教學反思：

1、語法的講授應創設一定的語境進行教學，創設語境、情境應該清晰。

2、語法講授要注意典型性、真實性，避免過多的重復性機械訓練，適當進行多層次有意義的訓練，才能使學生真正理解和學會實際運用語法知識進行交際。