生物的科學(xué)素養(yǎng)范文

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篇1

關(guān)鍵詞　無償獻(xiàn)血　科學(xué)素養(yǎng)　教學(xué)策略

中圖分類號　G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼　B

文件編號　1003－7586(2011)06－0020－02

無償獻(xiàn)血已經(jīng)成為衡量一個社會文明程度的標(biāo)志，它與公民的生物科學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)，當(dāng)前世界上很多國家的臨床用血全部來自無償獻(xiàn)血。1998年，《中華人民共和國獻(xiàn)血法》頒布和實施后，我國的血液供應(yīng)基本實現(xiàn)了由有償獻(xiàn)血向無償獻(xiàn)血過渡。2010年，南京、北京、青島、威海、昆明等地出現(xiàn)不同程度血庫告急，有的城市甚至啟動二級預(yù)警，造成全國范圍血荒，許多病人的手術(shù)向后一推再推，無法正常進(jìn)行。學(xué)校教育是培養(yǎng)未來公民科學(xué)素養(yǎng)最主要的陣地，只有讓學(xué)生認(rèn)同無償獻(xiàn)血的教學(xué)目標(biāo)，才能在他們長大后自覺參與無償獻(xiàn)血的行動。

1　七年級學(xué)生對無償獻(xiàn)血的態(tài)度調(diào)查

與無償獻(xiàn)血相關(guān)的教學(xué)在《生物圈中的人》這一模塊中，學(xué)生在學(xué)習(xí)血型與輸血等知識前，通過各種媒體已經(jīng)對獻(xiàn)血具有一定的了解，并形成自己的價值判斷。對我市部分學(xué)校的七年級學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，愿意參加無償獻(xiàn)血的比例不足20％，不愿意的理由主要有：“獻(xiàn)血會影響健康，以后容易生病”、“抽血的針頭特別粗，獻(xiàn)血時很疼”、“獻(xiàn)血可能會感染艾滋病或肝炎”、“無償獻(xiàn)血沒有錢，是一種吃虧”、“不是每個人都要獻(xiàn)血，讓愿意獻(xiàn)血的人去獻(xiàn)”……

課前調(diào)查中，學(xué)生大膽地表達(dá)“不愿獻(xiàn)血”的各種觀點，這是學(xué)生真實的想法，教師應(yīng)當(dāng)理解和尊重他們，而不能簡單地給學(xué)生貼上自私、冷酷無情的標(biāo)簽。很顯然，學(xué)生對無償獻(xiàn)血的認(rèn)識存在很多誤區(qū)，通過一節(jié)課的教學(xué)，讓他們認(rèn)同無償獻(xiàn)血的教學(xué)任務(wù)是十分艱巨的。

2　無償獻(xiàn)血與生物科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系

生物科學(xué)素養(yǎng)是指“公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)生活、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀”。科學(xué)素養(yǎng)以科學(xué)的精神、態(tài)度和價值觀為核心，以科學(xué)的知識、技能、方法與能力為基礎(chǔ)，以科學(xué)的行為習(xí)慣養(yǎng)成為標(biāo)志。

是否參加無償獻(xiàn)血是公民的個人決策，個人決策的基礎(chǔ)是建立對獻(xiàn)血與健康的關(guān)系、無償獻(xiàn)血制度的意義等知識的了解，學(xué)生認(rèn)為獻(xiàn)血影響健康或感染疾病是由于對無償獻(xiàn)血的無知；認(rèn)同無償獻(xiàn)血是一種科學(xué)態(tài)度和價值取向，當(dāng)把獻(xiàn)血看成是公民對社會應(yīng)盡的義務(wù)時，一點點勇氣就能克服怕疼的心理；參加無償獻(xiàn)血是一種高尚的行為，但受到個人健康因素的制約，不是每個認(rèn)同無償獻(xiàn)血的人都能奉獻(xiàn)自己的愛心。

3　認(rèn)同無償獻(xiàn)血的教學(xué)策略

認(rèn)同是情感性目標(biāo)動詞，要求“在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等”。認(rèn)同無償獻(xiàn)血，不能通過簡單的說教形式將這種情感、態(tài)度強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該通過價值分析、情境模擬、人文熏陶和榜樣示范等讓學(xué)生的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而在他長大后自愿參與無償獻(xiàn)血活動。

3.1價值分析

無償獻(xiàn)血是指為了拯救他人生命，自愿將自己的血液無私奉獻(xiàn)給社會公益事業(yè)，而獻(xiàn)血者不向采血單位和獻(xiàn)血者單位領(lǐng)取任何報酬的行為。

將血液作為商品進(jìn)行買賣，無論對獻(xiàn)血者還是受血者的健康都會帶來很大危害。《中華人民共和國獻(xiàn)血法》規(guī)定，健康的成年人每年最多可以獻(xiàn)血兩次，從而保證獻(xiàn)血的質(zhì)量。而過去的一些職業(yè)獻(xiàn)血者，一年中多次獻(xiàn)血，甚至一個月獻(xiàn)血兩次，從而使血液中的有效成分含量過低。非無償獻(xiàn)血時期，一個血站只有一個大型采血室，在一定時間內(nèi)集中體檢和采血，獻(xiàn)血法中規(guī)定拔牙、感冒、服藥等情況下暫時不能去獻(xiàn)血，但職業(yè)獻(xiàn)血者需要的是金錢，他們一般不會按照法律規(guī)定去做，組織賣血的“血頭”，甚至借用他人的身份證和健康證讓不符合要求的人去獻(xiàn)血，從中牟取獻(xiàn)血暴利。2004年9月10日，河南省委省公布了全省范圍內(nèi)有償獻(xiàn)血與艾滋病感染者的一組數(shù)據(jù)，其中既往有償供血人員達(dá)28萬，檢測出艾滋病感染者2.5萬。

無償獻(xiàn)血徹底消除了有償賣血造成的弊端，特別是有效地防止了乙肝、丙肝、艾滋病經(jīng)采供血途徑的傳播，保證了醫(yī)療臨床用血的安全，保障了獻(xiàn)血者和受血者的身體健康。采血室越來越多，而且設(shè)備先進(jìn)、功能齊全，形成由移動采血車、固定無償獻(xiàn)血室和臨時采血點組成的多元化模式，獻(xiàn)血者檔案和血液庫存情況也實現(xiàn)全國聯(lián)網(wǎng)，可以做到資源共享。

獻(xiàn)血對人體健康不會造成傷害，同時無償獻(xiàn)血還是一種健康儲蓄，獻(xiàn)血1000mL以下時，自己可以三倍報銷醫(yī)療用血，獻(xiàn)血1000mL以上時，本人可無限量用血，父母、子女和配偶可以報銷獻(xiàn)血等量的醫(yī)療用血費用。

3.2情境模擬

讓社會生活中與生物科學(xué)有關(guān)的問題進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生嘗試扮演社會角色，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度，形成正確的價值取向的重要途徑。

有教師創(chuàng)設(shè)了一次意外事故的情景，小明與爸爸媽媽外出旅游，爸爸突發(fā)胃出血而生命垂危，因為遠(yuǎn)離城市沒有血源，急救醫(yī)生呼吁旅行團(tuán)中的人自愿獻(xiàn)血，請同學(xué)分別扮演小明一家、醫(yī)生和幾位同行的人。小明的媽媽第一個要求獻(xiàn)血，卻因為血型不符而被醫(yī)生否定；小明伸出胳膊要求獻(xiàn)血，醫(yī)生說他年齡太小，不能獻(xiàn)血；一位同行人態(tài)度冷漠，好像什么事情也沒發(fā)生，另一位同行人抱怨影響了旅游的進(jìn)程，這時一個小伙子站出來說：“我的血型與他相同，上個月剛參加無償獻(xiàn)血，請用我的血吧!”

也可以請學(xué)生模擬獻(xiàn)血的場景，然后談獻(xiàn)血的感受，有一位學(xué)生說：“像被蚊子咬了一口”，同學(xué)們發(fā)出輕松的笑聲，教師及時引導(dǎo)，“被蚊子咬是一種被動獻(xiàn)血，養(yǎng)活了害蟲，無償獻(xiàn)血是一種主動的高尚行為，挽救了生命。”

3.3人文熏陶

血是生命之源，是生命的禮物，捐血獻(xiàn)愛心，血濃情更深。為表達(dá)對無償獻(xiàn)血者最真摯的謝意和祝福，2005年，世界衛(wèi)生組織將每年的6月14日確立為“世界獻(xiàn)血者日”。

參加無償獻(xiàn)血是公民對社會應(yīng)盡的義務(wù)，獻(xiàn)血的意義在于能救助急需幫助的人而不是金錢，如果每一個人都是向錢看的話，那這個世界就沒有了關(guān)愛，人間就失去了最美好的真情。世界上醫(yī)療用血全部來自無償獻(xiàn)血的國家中，有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的美國、日本、加拿大、德國、澳大利亞等，也有經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的阿爾及利亞、坦桑尼亞、尼日爾等，公民在獻(xiàn)血后吃幾塊點心、喝杯飲料，就各自去做自己的工作，從不領(lǐng)取任何報酬，人們把獻(xiàn)血看作是健康人對社會應(yīng)盡的義務(wù)，是很普通而平常的事。

參加無償獻(xiàn)血是長大成人的標(biāo)志。日本每年1月15日為成人節(jié)，年滿20歲的男女青年身著盛裝，在舉行成年儀式之后，紛紛來到獻(xiàn)血車前參加無償獻(xiàn)血，這已成為日本政府推動無償獻(xiàn)血的一個重要活動。我國目前許多學(xué)生在高考結(jié)束后，自愿參加無償獻(xiàn)血活動，如果將高考作為中國青年的成年儀式，無償獻(xiàn)血則表明他們的社會責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神和勇氣。

七年級學(xué)生暫時不能參加無償獻(xiàn)血，可以讓他們創(chuàng)作一句激勵年青人參加無償獻(xiàn)血的口號，然后進(jìn)行全班交流，評選出最佳口號。

3.4榜樣示范

榜樣的力量是無窮的。影視明星、政府官員、電視節(jié)目主持人等公眾人物具有極大的社會影響力，他們參與到無償獻(xiàn)血，可以帶動更多的人相信無償獻(xiàn)血的價值，并努力加入到無償獻(xiàn)血者的行列中來。如著名演員濮存昕長期擔(dān)任無償獻(xiàn)血的“愛心大使”。

篇2

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中生物；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)

初中生物學(xué)新課程的終極理念――提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，要在“雙基”的基礎(chǔ)上，還要注重對學(xué)生探究能力、獲取知識能力及在現(xiàn)實生活中運用知識能力的形成，注重對學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，以及學(xué)生在態(tài)度、情感、價值觀方面的發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成。針對生物科學(xué)素養(yǎng)所包含的幾個層面，結(jié)合自己的認(rèn)識和實踐，對生物教學(xué)中提高和發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法作一初步的探索。

一、重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本操作技能的訓(xùn)練

生物學(xué)知識是發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但并非教得越多、越難越好。新標(biāo)準(zhǔn)打破了原有的學(xué)科體系，構(gòu)建起全新的“人與生物圈”課程體系：以生物科學(xué)宏觀研究為主線，精選和串聯(lián)生物科學(xué)重要知識和觀念，不求全面，減少重復(fù)，突出“人與生物圈”和諧發(fā)展的重點。認(rèn)真研究新教材會發(fā)現(xiàn)，初中生物教材選取的是初中學(xué)生必需的、能接受的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和一些基礎(chǔ)的現(xiàn)代化科學(xué)知識，以利于以后適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、現(xiàn)代化生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把基礎(chǔ)知識、基本技能和能力培養(yǎng)的教學(xué)放在中心位置，引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握最常用、最基礎(chǔ)、學(xué)生能接受的生物學(xué)知識和技能，擯棄過去那種拼命給學(xué)生灌輸全、高、深、難的知識和題海戰(zhàn)術(shù)的做法。

二、加強(qiáng)觀察和實驗訓(xùn)練

觀察和實驗既是學(xué)生學(xué)好生物的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要途徑，同時對培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都有不可代替的作用。初中學(xué)生的觀察能力較強(qiáng)，觀察常常是滿足于新奇的現(xiàn)象，這種出于好奇心的觀察，其目的性、計劃性和自覺性較差。所以教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用以下途徑對學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練：

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的彩圖、結(jié)構(gòu)圖和示意圖等各結(jié)構(gòu)的名稱、組成、特點和功能等。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗儀器。要求弄清楚實驗儀器和各部件的名稱、使用方法與使用條件等。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，要求學(xué)生有目的、有步驟地進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察（如由表及里、從整體到局部、從靜到動等）。弄清觀察對象的主要特征及變化規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰刹捎靡韵聨追N方式：

（1）指導(dǎo)學(xué)生做好“學(xué)生實驗”。在學(xué)生做實驗前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清實驗?zāi)康摹⒄_選擇所需的器材、實驗步驟等。在學(xué)生實驗時，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真操作，正確使用儀器，仔細(xì)觀察和記錄。根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

（2）加強(qiáng)課外實驗和小制作活動。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實驗和小制作活動，并要求學(xué)生對小實驗和小制作的實驗原理和結(jié)果進(jìn)行分析和說明。如葉脈書簽的制作、動物細(xì)胞模型的制作等。

三、加強(qiáng)知識的應(yīng)用訓(xùn)練

加強(qiáng)知識應(yīng)用是學(xué)生真正學(xué)好生物學(xué)知識，提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是理論聯(lián)系實際的重要方面之一。加強(qiáng)知識應(yīng)用訓(xùn)練最重要的方法是把知識、技能的教學(xué)和知識應(yīng)用的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，以社會生活為背景，以基礎(chǔ)知識為核心，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時掌握知識的應(yīng)用。具體可采用以下幾種方式：

1.利用生活中的生物因素學(xué)習(xí)生物知識。讓學(xué)生將生活體驗同生物知識結(jié)合起來，并上升為理性認(rèn)識。如“生物特征”一節(jié)的學(xué)習(xí)，老師將課前準(zhǔn)備好的樹葉、石頭、雞毛、螞蟻、菜豆種子、馬鈴薯等展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對實物進(jìn)行分類：哪些是生物？那些是非生物？讓學(xué)生討論并說出分類原因。這種把學(xué)生熟悉的東西做教具，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識“生物”，激發(fā)學(xué)生主動探究“生物的特征”，從而真正理解“生物”的意義所在。

2.利用生物學(xué)知識分析、解決生活中的實際問題。如用生物學(xué)知識解釋：我國《婚姻法》規(guī)定“禁止近親結(jié)婚”的道理。《紅樓夢》中寶玉和寶釵的婚姻是否違反了《婚姻法》？寶玉和黛玉能結(jié)婚嗎？

3.結(jié)合生物學(xué)知識介紹科技的發(fā)展。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的領(lǐng)域十分廣闊，聯(lián)系生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也非常廣泛。在教學(xué)中要善于聯(lián)系和滲透，如結(jié)合“生物的遺傳和變異”的學(xué)習(xí)介紹“基因世紀(jì)”、選擇和培育新品種等知識。

四、加強(qiáng)科學(xué)方法的教育

科學(xué)方法是人類認(rèn)識世界和改造世界的強(qiáng)大武器，也是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和主要工具。在生物教學(xué)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力培養(yǎng)有著不可低估的作用。學(xué)習(xí)初中生物主要是通過觀察與思考、實驗與探究、討論交流、了解現(xiàn)象、取得數(shù)據(jù)或資料、發(fā)掘問題并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、概括得出結(jié)論和上升為理論，最后應(yīng)用知識來說明、解決一些實際問題。所以教師要深入領(lǐng)會新教材的設(shè)計意圖，在教學(xué)過程中，通過“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實驗”等活動，按照“觀察與思考―實驗與探究―分析與結(jié)論―應(yīng)用與練習(xí)”的模式進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練。如“生物圈中有哪些綠色植物”一章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、比較、分析、概括四大類群（藻類、苔蘚、蕨類和種子植物）的特征，并嘗試著對常見植物、動物進(jìn)行分類。

五、加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是初中生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度可采取以下幾種方式：

1.通過介紹科學(xué)家的故事感染和教育學(xué)生，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)科技資料，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生相信科學(xué)，熱愛科學(xué)。

.通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，演示實驗教師要操作規(guī)范，給學(xué)生樹立榜樣，學(xué)生實驗時，要求學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，不敷衍了事，在觀察現(xiàn)象記錄結(jié)果時，一定要實事求是，切忌弄虛作假等。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M]，北京：高等教育出版社，2009.7

[2]劉學(xué)廷.新課改呼喚開放的生物學(xué)教學(xué)[J]，生物學(xué)雜志，2007年03期

篇3

一、科學(xué)素養(yǎng)的含義及其培養(yǎng)的重要性

科學(xué)素養(yǎng)一詞源自英文“Scientific Literacy”，原意是指對科學(xué)和技術(shù)的基本知識、基本觀點和科學(xué)價值觀所具有基本的了解。但隨著時代的發(fā)展，“科學(xué)素養(yǎng)”內(nèi)涵被不斷擴(kuò)充，其最基本的含義是指人能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。

《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》對科學(xué)素質(zhì)作了如下界定：“科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備的基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。”

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：，以提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，同時要求生物教育面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

科學(xué)素養(yǎng)是公民素養(yǎng)的重要組成部分。對于教育來說，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)和任務(wù)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求

1.科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度

科學(xué)是一個探索的過程，是一個不斷接近真理的過程，進(jìn)行科學(xué)探索就是追求真理，而追求真理不是輕而易舉的，需要付出艱辛的努力，在追求真理過程中需要一種高度熱情、忘我奉獻(xiàn)的精神，需要具有不怕困難、不畏艱險、不怕挫折的頑強(qiáng)的意志和堅韌的毅力以及積極的進(jìn)取精神等等。

學(xué)生對知識的認(rèn)知和掌握是一個對知識重新建構(gòu)探索的過程，是需要學(xué)生保持探索的興趣，創(chuàng)新的欲望，堅持實事求是，學(xué)會合作與協(xié)作，體驗探索和發(fā)現(xiàn)過程的艱辛與喜悅，感受科學(xué)思想形成的過程。這樣才能使學(xué)到的知識真正成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個組成部分。

2.科學(xué)方法與科學(xué)思維

科學(xué)方法是指人們在科學(xué)發(fā)展和社會實踐基礎(chǔ)上形成的行之有效的，正確反映客觀事物本質(zhì)及其規(guī)律的認(rèn)識世界和改造世界的方法，學(xué)生在認(rèn)識和反映對象的過程中，也遵循著認(rèn)識過程的一般規(guī)律并要學(xué)會恰當(dāng)?shù)夭捎每茖W(xué)的方法。如比較法、推理法、歸納法等等。

科學(xué)思維，顧名思義就是用科學(xué)的方法進(jìn)行思維，它是科學(xué)方法在個體思維過程中的具體表現(xiàn)。如辯證思維、分析、判斷、推理等等。

3.生物學(xué)知識

生物學(xué)知識包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。

生物課程要求學(xué)生了解現(xiàn)代生物學(xué)的進(jìn)展，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對人類社會和人們生活的影響，并學(xué)會運用知識，能夠利用所學(xué)的生物學(xué)知識和方法去解決身邊的問題。

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出關(guān)于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的理念，就是要把我們在教學(xué)中只注重對學(xué)生科學(xué)知識的傳授轉(zhuǎn)向全面地提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在科學(xué)知識、能力、方法、意識、品質(zhì)等方面的全面發(fā)展。

三、中學(xué)生物教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的實施途徑

1.結(jié)合生物發(fā)展史，及時更新、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

(1)通過當(dāng)代生物發(fā)展現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣

教師可充分利用課堂教學(xué)，介紹當(dāng)前生物科學(xué)的一些前沿知識，如：分子病的診斷、癌基因的發(fā)現(xiàn)、H1NI病毒的前世今生、生物反應(yīng)器、瘋牛病與阮病毒等，以引起學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生的興趣。教師還可以利用課余時間開展一些專題講座，介紹當(dāng)前生物學(xué)科的一些重大事件。例如：“人類基因組計劃”、“克隆”“生物工程”、“基因工程”、“酶工程”、“分子工程”等等，以調(diào)動學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識。

(2)通過對生物發(fā)展史上重大事件的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，充分挖掘并利用其中的育人功能

教師在講解生物知識的同時，可結(jié)合介紹知識的產(chǎn)生過程，充分挖掘并利用其中的育人功能。例如麥爾首先發(fā)現(xiàn)并命名了煙草花葉病并證明了煙草花葉病是一種傳染性疾病，但他卻始終沒能找到致病的細(xì)菌或真菌。直到6年后伊凡諾夫斯基通過重復(fù)了麥爾的實驗，并利用細(xì)菌過濾器進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)證實它是比任何一種細(xì)菌都小的病原體；最后由貝杰克林進(jìn)行了類似伊凡諾夫斯基的工作，才首次認(rèn)識和命名病毒并得到病毒的最初概念。在對這一病毒發(fā)現(xiàn)過程的介紹時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)辛勤勞動包涵了科學(xué)家對知識執(zhí)著的追求精神和實事求是精神；實驗在生物學(xué)研究中起著重要作用的科學(xué)方法；知識的相對性、動態(tài)性；科學(xué)研究是一種群體性活動，需要幾個甚至幾代科學(xué)家的等教育因素。

(3)通過介紹在生物發(fā)展史上起重要作用的科學(xué)家，有意識地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)

教師可通過介紹達(dá)爾文、哈維、林奈、孟德爾等科學(xué)家的事跡，讓學(xué)生感受到他們在追求真理過程中的一種高度的科學(xué)探究熱情、忘我奉獻(xiàn)的精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不怕困難、不畏艱險、不怕挫折的頑強(qiáng)的意志，堅韌的毅力，精益求精的工作作風(fēng)和積極的進(jìn)取精神等等。如：盂德爾經(jīng)過8年的辛勤勞作，才發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的基本規(guī)律，并得到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)關(guān)系式即“孟德爾第一定律”和“孟德爾第二定律”。雖然孟德爾清楚自己的發(fā)現(xiàn)所具有的劃時代意義，但他還是慎重地重復(fù)實驗了多年，以期更加臻于完善。

2.結(jié)合實驗教學(xué)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

(1)通過實驗課，培養(yǎng)學(xué)生基本的操作技能

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗性是生物學(xué)的一個突出特點。在生物學(xué)實驗教學(xué)中，尤其要重視操作能力的培養(yǎng)。

首先，實驗課上，應(yīng)該是以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主完成實驗。教師起引導(dǎo)、提示、指導(dǎo)學(xué)生正確地操作的作用。為了讓每個學(xué)生都有動手機(jī)會，實驗分組時盡量2。3人一組，這樣就增加每位學(xué)生自己獨立操作的時間，讓每位學(xué)生都可以在教師的指導(dǎo)下獨立完成實驗。另外，如果實驗沒有成功，不允許學(xué)生抄襲他人實驗結(jié)果，要求學(xué)生及時分析，努力找出問題所在，重新進(jìn)行實驗，直到成功為止。這樣，通過平時的潛移默化，既培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)，也提高了學(xué)生基本的實驗操作技能。

其次，結(jié)合科學(xué)家的經(jīng)典實驗，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格規(guī)范基本的實驗操作的重要性。例如對于顯微鏡的使用很多學(xué)生不是對光不準(zhǔn)確就是高低倍鏡混用，或是觀察時用眼不規(guī)范，有的甚至許久學(xué)不會調(diào)焦等等。教師可通過介紹列文虎克如何在1675年首次發(fā)現(xiàn)

微生物，強(qiáng)調(diào)顯微鏡是生物學(xué)最基本的研究工具。對它的正確使用是最基本的生物實驗操作技能，以引起學(xué)生的高度重視。再如可結(jié)合巴斯德利用鵝頸瓶和肉湯進(jìn)行微生物驗證性實驗、結(jié)合伊萬諾夫斯基和貝杰林克通過實驗創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)了煙草花葉病毒等等，強(qiáng)調(diào)實驗的設(shè)置，儀器選擇和規(guī)范使用的重要性。教師還可親自示范吸管的正確操作，液體、固體的嚴(yán)格稱量，通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)格要求，以避免學(xué)生隨心所欲地操作，使學(xué)生都養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

再次，通過生物史上重大事件的介紹。強(qiáng)調(diào)實驗記錄的重要性。例如通過介紹達(dá)爾文《物種起源》的出版、生物進(jìn)化理論的提出，林奈人為分類體系的建立和雙名制命名法的誕生，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真觀察、如實記錄實驗現(xiàn)象的重要性。通過孟德爾的豌豆實驗的介紹，強(qiáng)調(diào)如實記錄實驗結(jié)果的重要性。因此，教師在每個實驗中都應(yīng)要求學(xué)生每人都準(zhǔn)備一個記錄本，要求學(xué)生把實驗過程中一切實驗現(xiàn)象與實驗數(shù)據(jù)必須如實記錄下來，從小養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)實事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，樹立對科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

(2)創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究的環(huán)境，營造科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生參與其中

例如，在講光合作用時。在介紹英國科學(xué)家普早斯特利和荷蘭科學(xué)家英格豪斯的鐘罩實驗前，教師可先提出下列問題：光合作用發(fā)現(xiàn)的背景?其他生物學(xué)家在這方面做了哪些工作?鐘罩實驗的實驗關(guān)鍵是什么?實驗的注意事項有哪些?實驗結(jié)論是什么?鐘罩實驗在實驗過程中使用了哪些思想和方法?表現(xiàn)出哪些科學(xué)精神?鐘罩實驗對光合作用的發(fā)現(xiàn)起到了怎樣的作用?等等。然后教師引導(dǎo)學(xué)生查找資料、進(jìn)行自學(xué)，猶如親自參與了這一研究過程。

(3)改變實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗，嘗試變驗證性實驗為探索性實驗

在生物學(xué)的實驗教學(xué)中，許多實驗基本上都是以老師講解、演示為主，學(xué)生只是機(jī)械性的重復(fù)，很少對出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，更多的是向預(yù)期的實驗結(jié)果靠攏。教師可以積極地鼓勵學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的實驗基礎(chǔ)上，有針對性地對實驗重新設(shè)計，重新制定具體的操作步驟，實施實驗，整理實驗數(shù)據(jù)并分析其合理性，以驗證或發(fā)現(xiàn)其他的問題。如：做饅頭在口腔中變化的實驗時，首先教師幫助指導(dǎo)設(shè)計一組實驗，觀察饅頭在口腔中變化；這個實驗完成后，教師再啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計一組新的實驗，觀察溫度、DH等因素對唾液淀粉酶活性的影響，通過自己設(shè)計實驗使學(xué)生有獨立思維及動手能力。

四、教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的實施原則

1.科學(xué)性原則

我們所傳授的知識和方法，不管它是顯性的還是隱性的，都不能偏離科學(xué)的基本知識、基本原理，應(yīng)該都是科學(xué)的，而不是經(jīng)驗的，這是教育教學(xué)成功的前提。

2.公平性原則

教學(xué)中經(jīng)常會涉及到一個公平性的問題，教師應(yīng)該盡量顧及各個層次的學(xué)生，盡量使全體的學(xué)生都有機(jī)會積極地參與到教育教學(xué)活動中去。

3.可行性原則

在執(zhí)行教材中一些知識的教學(xué)要求時，可能出現(xiàn)學(xué)生獨立完成的難度大，對教學(xué)設(shè)備要求過高，費時費力等情況，此時教師可適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，使之確實可行又行之有效。

4.適切性原則

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對學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)的基本含義是指：學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識和技能運用到社會和個人生

活中。新課標(biāo)中關(guān)于提高生物科學(xué)素養(yǎng)的理念為：

1.科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。科學(xué)態(tài)度是指學(xué)生對科學(xué)知識以及科學(xué)技術(shù)科學(xué)精神所抱有的好奇心、自信心、實事求是的科研工作作風(fēng)以及善于合作交流的能力、豐富的想象力和創(chuàng)新能力等。科學(xué)的世界觀主要是讓學(xué)生理解科學(xué)，并認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，科學(xué)知識是不斷變化的，并且是一個不斷發(fā)展和完善的過程，科學(xué)作為一個產(chǎn)生知識的過程，知識的變化是不可避免的，科學(xué)雖然處于不斷變化之中，但這種變化是處于緩慢的修正之中，絕大多數(shù)知識是相對穩(wěn)定的，科學(xué)不能為一切問題提供全部答案，世界上還有許多事物不能用科學(xué)方法來驗證等。

2.科學(xué)探究方法與技能。科學(xué)探究方法與技能是可以受益終生的，讓學(xué)生們在參與探究的過程中體驗、學(xué)習(xí)探究的方法和技能，并且科學(xué)探索是重過程勝于結(jié)果的過程，其過程主要的步驟和技能是：提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃（設(shè)計實驗）、作出預(yù)期、搜集證據(jù)（分析數(shù)據(jù)）、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等。而在此過程中，學(xué)生的思維也得到很大的發(fā)展，包括邏輯思維、辯證思維、求異思維、發(fā)散思維、批判思維等。

3.生命科學(xué)知識和技能。高中階段，要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)控、生物與環(huán)境等生物學(xué)的事實、概念、原理、規(guī)律和觀點，使學(xué)生對生物學(xué)的核心知識有更深入的理解和掌握，進(jìn)而形成科學(xué)的自然觀，并掌握觀察、動手、分析、收集和處理信息、撰寫報告、設(shè)計實驗等方面的技能。

提高生物科學(xué)素養(yǎng)的過程就是對三維教學(xué)目標(biāo)的一個系統(tǒng)的科學(xué)化的整合和具體運用過程，通過這一途徑對于有效實現(xiàn)三維目標(biāo)具有現(xiàn)實的推動作用。生物科學(xué)知識與我們的現(xiàn)實生活密切相連，通過生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生從現(xiàn)實的生活當(dāng)中體驗到科學(xué)的重要性，意識到只有自己的科學(xué)素養(yǎng)提高了才能用科學(xué)的眼光看待周圍的事物，用科學(xué)的行為來對待周圍的事物，用科學(xué)的思維約束自己的行為，當(dāng)他們能夠認(rèn)認(rèn)真真地對待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時，自身的科學(xué)素質(zhì)也就自然而然地提高了。那么，在我們的教學(xué)中，如何才能達(dá)到提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)這一目的呢？

二、提高生物科學(xué)素養(yǎng)的方法

1.借助生物學(xué)史和經(jīng)典實驗，讓學(xué)生了解生物學(xué)的重要意義。生物課程標(biāo)準(zhǔn)多層面、多角度地強(qiáng)調(diào)了科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系教育的重要性。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)突出了人和生物圈的關(guān)系，讓學(xué)生會健康地生活，運用生物科學(xué)和技術(shù)解決農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境等實際問題。在教學(xué)過程中，我注重滲透科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的教育，通過具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識生物科學(xué)與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。

2.在觀察、實驗和實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力。――如果你指望學(xué)生們最終能在新的情況下運用所學(xué)知識嚴(yán)密審慎地思考問題、分析情況，把某些科學(xué)上的想法公諸于人，能進(jìn)行邏輯論證，能與他人共同工作，他們就必須有機(jī)會在多種多樣的情況下親自進(jìn)行諸如此類的實踐。這是美國2016計劃中的一個教育原則。

生物學(xué)科是一門非常注重實驗的學(xué)科，通過實驗教學(xué)以及學(xué)生親身實驗設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力以及對科學(xué)真理追求的欲望，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。因此教師在實驗教學(xué)過程中一定要注意對實驗教學(xué)策略的改進(jìn)，使其真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。指導(dǎo)實驗的過程中，教師要講清實驗的目的、原理、設(shè)計思想和每一步驟的作用和意義，并讓學(xué)生學(xué)會如何對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析，鼓勵他們積極地對其進(jìn)行假設(shè)和猜想，提高他們發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，以至于他們能真正透徹地了解每一個實驗，并從中學(xué)到一些規(guī)律性的科學(xué)方法。同時教師也要適當(dāng)增加些探究性實驗，減少對學(xué)生的限制，激勵他們大膽質(zhì)疑，并創(chuàng)造條件讓他們進(jìn)行嘗試。因此，實驗過程中教師既要積極引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，又不能對學(xué)生限制過重，剝奪他們的發(fā)揮和創(chuàng)造的權(quán)利，這樣才能真正培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新精神，并從中學(xué)到科學(xué)的工作方法和工作作風(fēng)。

3.倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí)方式，在科學(xué)探索的過程中提升科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷的探究過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，可以把現(xiàn)實世界帶入教師，融入學(xué)生的生活；可以使學(xué)生更好地理解知識的形成過程；可以使學(xué)生在實踐中學(xué)會交流，學(xué)會合作；可以鼓勵學(xué)生在多個領(lǐng)域里進(jìn)行學(xué)習(xí)；可以有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力；可以為全面評價學(xué)生提供實踐途徑；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學(xué)以致用。生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān)。注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是社會發(fā)展的需要；是學(xué)生發(fā)展的需要；是生物課程的特點；符合學(xué)習(xí)規(guī)律。聯(lián)系現(xiàn)實生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣；有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

篇5

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；可持續(xù)發(fā)展；思維訓(xùn)練；素養(yǎng)；能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-357-01

“二十一世紀(jì)是生物的世紀(jì)”，人類離不開生物。作為基礎(chǔ)教育的初中生物教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究，并通過科學(xué)探究提升思維能力，為學(xué)生今后從事生物學(xué)甚至于其它科學(xué)領(lǐng)域的研究奠定必要的基礎(chǔ)。

那么在生物教學(xué)中應(yīng)該如何通過科學(xué)探究活動對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使之形成可持續(xù)發(fā)展的能力呢？以下本人結(jié)合幾年的教學(xué)實踐談?wù)剮c看法。

一、通過科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，令其被科學(xué)魅力所吸引

興趣是思維的催化劑，是學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)學(xué)生對某個問題產(chǎn)生興趣時，必然會圍繞著這個問題積極地思考。單純由實驗現(xiàn)象所引起的，只是直接的興趣，難以持久要善于“創(chuàng)造”種種誘因，在教學(xué)中充分利用和聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉。比如，在進(jìn)行《植物的蒸騰現(xiàn)象》的實驗探究教學(xué)中，我利用“為什么人們常說大樹底下好乘涼呢？”這個既有趣又緊扣生活實際的問題引出實驗課題，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了，在探究實驗過程中我采用層層追問法，不斷提出既有趣而又有思考性的問題啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生的注意力不斷得到凝聚，由此學(xué)生的直接興趣被轉(zhuǎn)化為間接興趣，學(xué)習(xí)的積極性也有了很大的提高。

通過科學(xué)探究活動還有助于培養(yǎng)學(xué)生正確對待科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀。如在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”探究活動結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生在活動完成以后將鼠婦放回大自然中，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛大自然，珍愛生命的美好情操。通過“探究酸雨的危害”、“設(shè)計校園綠化方案”等科學(xué)探究活動豐富學(xué)生的情感，使之了解科學(xué)發(fā)展關(guān)乎自身，關(guān)乎社會，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。由此引導(dǎo)學(xué)生從低層次的直接興趣上升為高層次的對探索科學(xué)的向往。

二、在科學(xué)探究活動中明確科學(xué)探究的基本方法，使其上升為一種科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)探究能力是在探究性學(xué)習(xí)過程中形成的。因此，教師應(yīng)積極提供機(jī)會讓學(xué)生親自嘗試和實踐。通過各種探究活動明確科學(xué)探究的基本方法，即解決問題的程序。以下談?wù)勎业囊稽c做法。

例如，在進(jìn)行《響尾蛇如何追尋獵物》的實驗探究教學(xué)時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

第一步，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)并提出問題。如本實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察提出“為什么響尾蛇能追尋到被它咬過的獵物？”的問題。激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生收集與問題相關(guān)的信息，然后根據(jù)信息對問題進(jìn)行合理的猜想與假設(shè)。經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)相當(dāng)部分的學(xué)生提出了“響尾蛇是根據(jù)自己毒液的氣味來追尋被它咬過的獵物”的合理假設(shè)。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生針對提出的假設(shè)制定實驗計劃，以驗證假設(shè)。首先引導(dǎo)學(xué)生注意實驗中控制的變量因素――毒液，而為了驗證毒液在響尾蛇追尋獵物中獨一無二的作用，就要進(jìn)行對照實驗。而后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意對照實驗中只能有一個變量，也就是說除了“毒液”以外兩個實驗中其它條件必須相同。由此學(xué)生不難了解實驗的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來確定的

第四步，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗計劃實施實驗并記錄實驗數(shù)據(jù)，當(dāng)然本實驗學(xué)生無法親身進(jìn)行，但教師可請學(xué)生參考科學(xué)家的做法。

第五步，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論實驗結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗證假設(shè)。在學(xué)生進(jìn)行分析和討論的過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗中變量的變化是否導(dǎo)致了實驗現(xiàn)象的不同，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出實驗結(jié)論。本實驗中的變量是“毒液”，死老鼠身上有沒有毒液最終決定了響尾蛇的追尋結(jié)果，由此推導(dǎo)出響尾蛇是根據(jù)自己毒液的氣味來追尋被它咬過的獵物的實驗結(jié)論。

第六步，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和交流自己的實驗結(jié)論。在教學(xué)中激勵踴躍表達(dá)自己的見解，學(xué)會交流合作，在培養(yǎng)智商的同時培養(yǎng)學(xué)生的情商也是至關(guān)重要的。

通過《響尾蛇是如何追尋獵物》實驗探究活動，幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)探究的基本過程：問題假設(shè)實驗結(jié)論。通過各種科學(xué)探究活動學(xué)生學(xué)會了科學(xué)探究的基本方法，為學(xué)生今后從事生物學(xué)甚至于其它科學(xué)領(lǐng)域的研究奠定必要的基礎(chǔ)，真正上升為一種科學(xué)素養(yǎng)。

三、通過科學(xué)探究活動，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，形成可持續(xù)發(fā)展的能力

通過科學(xué)探究活動訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，科學(xué)探究活動要通過一系列的思維操作才能實現(xiàn)。

首先，是對探究的問題進(jìn)行分析。如《響尾蛇如何追尋獵物》的實驗探究中就必須通過分析響尾蛇能追尋到被咬過的死老鼠而不能追尋到?jīng)]被咬過的死老鼠的實驗現(xiàn)象得出響尾蛇是根據(jù)自己毒液的氣味來追尋被它咬過的獵物的實驗結(jié)論。因此，所有的科學(xué)實驗都離不開分析。

其次，對照實驗在科學(xué)探究活動中必不可少。如在探究“鼠婦的生活”的實驗中有光或無光條件下鼠婦反應(yīng)的比較等。在實驗教學(xué)中應(yīng)注意比較方法的運用。

再次，把生物體的各部分，生命現(xiàn)象的各個方面和屬性聯(lián)合起來，形成對生物體和生命現(xiàn)象整體的認(rèn)識，這就是綜合。比如在《觀察細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)》的探究實驗中，學(xué)生觀察和了解了細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞器、細(xì)胞核等構(gòu)造之后，再把它們聯(lián)合起來就形成了一個完整的生活的細(xì)胞的概念。分析和綜合是相輔相成、緊密聯(lián)系的對立統(tǒng)一的關(guān)系。它們是思維活動的基礎(chǔ)。

篇6

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)學(xué)生 科學(xué)素養(yǎng) 教師技能

科學(xué)素養(yǎng)的核心是形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，使人們對自然、社會的發(fā)展規(guī)律和趨勢有一個比較清楚的了解。無論大學(xué)還是中學(xué)，都應(yīng)該注重滲透、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，確立理論與實際相結(jié)合的科學(xué)原則，不斷探求知識的求索精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度等。然而，現(xiàn)在不少師范院校生物專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與中學(xué)生物教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，師范生成為教師之后，在中學(xué)生物教學(xué)中只注重對生物形態(tài)的描述和簡單的生物現(xiàn)象分析，而沒有深入解釋原理、功能，不能深層次地啟發(fā)中學(xué)生的科學(xué)思維，沒有培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。本文就出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，并對如何培養(yǎng)和提高生物專業(yè)師范生的教師技能進(jìn)行探討。

1 生物專業(yè)師范生缺乏教師技能的原因

師范生出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，以下就其中一些原因進(jìn)行分析和探討。

1.1 教師忽視了對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

我國過于強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)要以課本為本、“忠于教材”；學(xué)生要“親其師、信其道”。久而久之學(xué)生養(yǎng)成一種唯書、唯師的心態(tài)，不敢也不愿去懷疑傳統(tǒng)、質(zhì)疑書本、挑戰(zhàn)權(quán)威；總是習(xí)慣于按照既定的思維去想問題，按照通常的方法辦事情，缺乏對問題的思考。另外，傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，推崇老師的正確性與支配性，強(qiáng)化了學(xué)生的接受性與服從性；使得教師成了教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評判者，這本質(zhì)上是一種不平等的人格關(guān)系。這樣的關(guān)系使學(xué)生心靈受到壓制，不能迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，甚至學(xué)生的正常人格也難以得到健康發(fā)展。

1.2 教師忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)

某些教師灌輸式的給學(xué)生講授知識，學(xué)生程序性的接受知識；由于缺乏思考，學(xué)生成為教師后依然只會灌輸式的給學(xué)生傳授知識。而現(xiàn)在的中學(xué)生由于接受信息的多元化，思維活躍，所以缺乏思想和能力的教師是無法適應(yīng)復(fù)雜多變的教學(xué)活動的。

1.3 學(xué)生忽視了對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的訓(xùn)練

態(tài)度決定學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有啟動、維持和監(jiān)控的作用。然而很多學(xué)生進(jìn)了大學(xué)后就失去長遠(yuǎn)目標(biāo)，特別是現(xiàn)在免費師范生在政策的影響下，容易產(chǎn)生“畢業(yè)一定有工作”的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)和生活上完全解放自己，學(xué)習(xí)效果是泛而不精，考試時順應(yīng)高中的習(xí)慣去應(yīng)付考試。如果再缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生根本就沒有意識到大學(xué)不僅僅是累積知識的地方，更重要的是培養(yǎng)、建立自主學(xué)習(xí)的能力。一旦離開學(xué)校，就可能因不能更新知識、繼續(xù)提高自身能力而不能勝任工作需求。

2 提高生物專業(yè)師范生技能的策略

鑒于目前師范生技能不足的原因多樣，提高師范生教學(xué)水平、教學(xué)能力也要從多方面入手，采用多種方法、策略。

2.1 教師要更新教育理念 改進(jìn)教學(xué)方法

對師范生的授課要結(jié)合目前中學(xué)教材，積累相關(guān)的知識。同時應(yīng)從教學(xué)教學(xué)方法上改變教育思維，除了傳授知識，還應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中發(fā)揚教學(xué)民主， 增強(qiáng)學(xué)生的參與意識， 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。另外，大學(xué)教師還應(yīng)注重方法的傳授。一位教師在講血液循環(huán)時用一種新穎的方法（如圖），不像課本中一樣用箭頭，而是用表格的方式，將血液循環(huán)的大循環(huán)和小循環(huán)形象地表現(xiàn)出來，讓人一目了然。

同時還用學(xué)校輸送暖氣的管子比作血管，把血液循環(huán)過程比作暖氣輸送，形象且印象深刻，深受啟發(fā)。在授課時，很多知識點的理解和記憶都可以用類似簡單而又通俗易懂的方法，可以達(dá)到事半功倍的效果。師范生還可以將這些巧妙的方法應(yīng)用于自己今后的教學(xué)工作中。在生物教學(xué)中好多方法是值得借鑒和學(xué)習(xí)的，如概念圖式教學(xué)，能讓學(xué)生很好地掌握生物學(xué)中的有關(guān)概念；批判式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；案例教學(xué)能讓學(xué)生直觀地感知生物學(xué)知識等等。

2.2 學(xué)生要夯實學(xué)科基礎(chǔ) 提高專業(yè)技能

對于學(xué)生來說，在剛進(jìn)入大學(xué)就應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而只有通過強(qiáng)化知識教育，綜合各學(xué)科知識，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，用最新、最前沿的知識來武裝自己，才能夠為創(chuàng)造性的應(yīng)用奠定堅實的知識基礎(chǔ)；同時在大學(xué)期間應(yīng)注重非智力因素的培養(yǎng)，注重個性的發(fā)展。我校為培養(yǎng)師范生的教師技能和科學(xué)素養(yǎng)，制定了許多策略，如開設(shè)“生物教學(xué)論”、“教師技能培訓(xùn)”等課程，學(xué)生應(yīng)對這些課程給予高度重視，并在課后積極進(jìn)行教師技能方面的訓(xùn)練，提高自己的技能水平，為以后的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。具體的措施有：

（1） 在學(xué)習(xí)和實驗中積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（2） 在學(xué)好專業(yè)知識以及教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識外，還要把握中學(xué)生物課程新理念，熟悉中學(xué)生物教材，注重教材中各知識點和大學(xué)所學(xué)習(xí)的知識之間的聯(lián)系。

（3） 參考生物教學(xué)論和生物教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課標(biāo)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)生物課堂教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策。通過教學(xué)設(shè)計，教師一方面對教學(xué)過程有個整體把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，實施可行的評價方案，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行；另一方面，教師還可以通過教學(xué)設(shè)計有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)，從而及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。好的教學(xué)設(shè)計能為教學(xué)活動提供科學(xué)的行動綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)過程中達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。所以師范生應(yīng)該提前掌握教學(xué)設(shè)計的技能，為將來的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（4） 積極思考教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之間的聯(lián)系。教師的任務(wù)是認(rèn)識教學(xué)活動和教學(xué)方法的多樣性，并注重探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法在教學(xué)活動中的運用；將這些教學(xué)方法與講授教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，靈活運用。在各種教學(xué)情境中，教師的教學(xué)方法要和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和特點結(jié)合起來。如學(xué)生對于生物學(xué)概念的獲得是由對概念的感性認(rèn)識，逐步發(fā)展和提高的過程，一般是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象的完善過程。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，教師在講解生物學(xué)概念的過程中，應(yīng)該多用講授法和直觀教學(xué)法；在學(xué)生掌握了原有知識的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，綜合貫通，將學(xué)生原有的概念圖式在新概念的作用下發(fā)展為新的概念圖式。而對于有的生物學(xué)知識點如植物激素的發(fā)現(xiàn)、光合作用的探究歷程、呼吸作用的探究等可以用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（5） 學(xué)習(xí)生物教學(xué)的測量與評價方法。學(xué)會操作各種軟件，掌握生物統(tǒng)計學(xué)方面的基本知識，并運用這些知識確定生物學(xué)課堂教學(xué)評價的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，掌握測驗設(shè)計和試題編制的有關(guān)原理、方法和技術(shù)，以及對測驗成績的整理、分析和評價。

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；培育

什么是“生物科學(xué)素養(yǎng)”呢？《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

在實際教學(xué)過程中，教師面對更多的困惑和挑戰(zhàn)。一方面課時緊張，升學(xué)壓力大；另一方面課程資源有限。如何克服困難，合理開發(fā)教材，在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂，滲透生物科學(xué)素養(yǎng)的培育？以模塊2（必修二）為例，筆者結(jié)合自身教學(xué)實際淺談如下：

一、研究教材，滲透科學(xué)發(fā)展史教育

教材的編排涉及兩條線索：一條是“人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”，另一條是從孟德爾到摩爾根等對遺傳問題的科學(xué)探究過程。體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的一般過程，也體現(xiàn)了從個體到細(xì)胞到分子的遺傳學(xué)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，其中滲透著科學(xué)思維方法在實踐中的運用，以及科學(xué)家表現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。教材中本身就蘊含豐富的課程資源，教師要善于挖掘和利用。

1.由表及里，按教材編排從孟德爾到減數(shù)分裂到摩爾根，讓學(xué)生在科學(xué)研究的歷程中獲取知識。有助于學(xué)生從濃郁的歷史感當(dāng)中體悟科學(xué)發(fā)展的真實歷程，培養(yǎng)其一般的邏輯思維能力。盡管有些教師喜歡將第二章減數(shù)分裂提前，似乎與必修一有絲分裂一起學(xué)習(xí)便于聯(lián)系和比較，但破壞了知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，影響學(xué)生對于科學(xué)研究真實歷程的認(rèn)知，這種對于教材的處理方式值得商榷。

2.引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源了解人類對于遺傳問題的研究歷史，了解這一領(lǐng)域生物科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用狀況；教師在課堂中及時對學(xué)生獲取的資料進(jìn)行展示評價和概括，利用課件介紹相關(guān)知識，與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。可以鍛煉學(xué)生搜集信息處理信息的能力，并開闊視野從生物學(xué)視角認(rèn)知世界。教學(xué)過程中介紹諸如人類基因組工程在生活中應(yīng)用的實例。

3.從人類對遺傳問題的認(rèn)識到孟德爾的雜交實驗，重視對科學(xué)家和科學(xué)研究過程的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，利用多媒體概括性來講述孟德爾的研究過程，既體現(xiàn)出孟德爾熱愛科學(xué)、鍥而不舍、敢于獨立思考的精神，又體現(xiàn)出科學(xué)方法和創(chuàng)新精神在科學(xué)研究中的巨大作用。

二、開發(fā)教材，充分利用課程資源，滲透科學(xué)思維和方法教育

理解科學(xué)研究的過程和方法，最好的辦法是親自體驗科學(xué)實驗和探究的過程。

1.切實保障實驗、探究等學(xué)習(xí)活動的數(shù)量和質(zhì)量。必修二實驗“性狀分離比的模擬”可以利用小組活動，以乒乓球或玻璃球代表雌雄配子，模擬生物在生殖過程中雌雄配子隨機(jī)結(jié)合的過程，并實踐對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和處理。“技能訓(xùn)練：設(shè)計程序”也要重視，可以讓學(xué)生自主地利用課余時間設(shè)計方案，以小組為單位利用自習(xí)時間交流討論完善，最后在班級中展示，可以很好地鍛煉學(xué)生合作交流探究的意識和行為習(xí)慣。

2.發(fā)掘教材，制作模型。在教學(xué)中，孟德爾對實驗現(xiàn)象的解釋是一個難點。在教學(xué)中，可以自己制作模型，以不同顏色的乒乓球組合代表基因型，以塑料板固定，演示配子產(chǎn)生過程，雌雄配子隨機(jī)結(jié)合方式及子代基因組合類型。這樣可以將遺傳圖解直觀化，學(xué)生也樂于參與，大大提高了課堂效果。筆者在一堂市級公開課中利用自作模型講授孟德爾“一對相對現(xiàn)狀的雜交實驗”，取得極好的課堂效果，獲得一等獎的好成績。可見，將抽象的知識直觀化，提高學(xué)生的參與度，讓其進(jìn)入科學(xué)思維的探究歷程中，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

三、結(jié)合生活生產(chǎn)實際，理解科技與生產(chǎn)的聯(lián)系，初步樹立和形成解決問題的科學(xué)思維方法

一方面，可以將生活生產(chǎn)實踐中的典型事例引入課堂，為我所用；另一方面，可以主動將教材知識或習(xí)題加以延伸，主動聯(lián)系實踐。

例如，剛學(xué)習(xí)完孟德爾“兩對相對性狀的雜交實驗”，對于課后習(xí)題2（題目略），可將該選擇題進(jìn)一步延伸，聯(lián)系育種實際設(shè)問：（1）該類型（抗倒伏抗病）基因型有幾種？（2）比例是多少？（3）能否直接將獲得的類型大量推廣種植？（4）如何進(jìn)一步選育？（5）由此推測，一般育種的程序是什么？反之，可以引入諸如水稻雜交、癌癥治療等實例引發(fā)學(xué)生課堂思考，培養(yǎng)學(xué)生嘗試將理論應(yīng)用于實踐的意識和能力。

這樣可以由淺入深，聯(lián)系生產(chǎn)實際，引導(dǎo)學(xué)生思維縱向發(fā)展，一方面，可以將生活生產(chǎn)實踐中的典型事例引入課堂，為我所用；另一方面，可以主動將教材知識或習(xí)題加以延伸，主動聯(lián)系實踐。

總之，熟悉教材，研究教材，挖掘教材，開發(fā)好教材資源，樹立在課堂教學(xué)中貫徹新課程理念，以科學(xué)素養(yǎng)的形成為核心，靈活處理好課本知識與學(xué)生已有知識和能力的交匯，就能夠達(dá)到我們教學(xué)的更高層目標(biāo)。

篇8

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)教學(xué) 學(xué)生 科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是由文化素養(yǎng)引申而來的。素養(yǎng)和素質(zhì)含義接近，但素養(yǎng)與素質(zhì)相比更強(qiáng)調(diào)后天修習(xí)涵養(yǎng)的作用，即學(xué)習(xí)提高的重要性。國務(wù)院2006年3月20日的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》中把科學(xué)素養(yǎng)明確界定為：“科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力”。由此可見科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神、實踐能力是科學(xué)素養(yǎng)的五個重要組成部分，而科學(xué)精神是科學(xué)素養(yǎng)的靈魂。良好的科學(xué)素養(yǎng)是一個人成功的基石。科學(xué)素養(yǎng)是一個人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。需要在長期的學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來。那么，生物教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？本文試進(jìn)行探討。

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)好奇心。興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是人的學(xué)習(xí)動機(jī)的重要組成部分，能激發(fā)人的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他樂于學(xué)習(xí)，把枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一件快樂的事情。

好奇心是學(xué)習(xí)的源泉和動力。每個孩子都是天生的科學(xué)家，生來就對周圍的世界充滿好奇心，尤其是對自然界那些有生命的生物充滿了好奇心，對形形的生命現(xiàn)象充滿了熱情，并在探索生命規(guī)律的過程中能夠產(chǎn)生充實感和興奮感。而我們教師的任務(wù)就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和好奇心，進(jìn)而將這種好奇心保持下來，并將其轉(zhuǎn)化成為對科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的正確態(tài)度。

動物行為學(xué)創(chuàng)始人達(dá)爾文、摩根、爾、巴甫洛夫。他們都是由于強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，促使他們對動物的行為進(jìn)行細(xì)致地觀察、研究，創(chuàng)立了動物行為學(xué)。青霉素的發(fā)現(xiàn)者弗萊明，也是溶菌酶的發(fā)現(xiàn)者。一天，患感冒的弗萊明在觀察培養(yǎng)皿中的菌種，鼻涕不斷流出，突然他靈機(jī)一動，取了一點自己的鼻粘液加到一個培養(yǎng)皿中。奇怪的事情發(fā)生了，粘液周圍的細(xì)菌幾乎立刻被溶解了。顯然，粘液中有某種東西對這些細(xì)菌有致命的作用，進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，這種物質(zhì)是人體抵抗病菌的天然防御物，因為它像酶，能夠溶解細(xì)菌，弗萊明便命名為溶菌酶。

2．培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和認(rèn)真思考的習(xí)慣。免疫學(xué)奠基人詹納，發(fā)現(xiàn)擠牛奶的女工不患天花病，進(jìn)一步研究，他發(fā)明了種牛痘可以預(yù)防天花病，開創(chuàng)了近代免疫學(xué)的先河。一戰(zhàn)后的一天，弗萊明正在觀察菌種的生長情況，突然發(fā)現(xiàn)，一個培養(yǎng)皿中原來生長的金黃色葡萄球菌變成了青色的霉菌，而且凡是與青色霉菌接觸的地方，金黃色葡萄球菌就變得半透明，最后完全裂解了，培養(yǎng)皿中呈現(xiàn)出干干凈凈的一圈。良好的科學(xué)素養(yǎng)使弗萊明意識到可能出現(xiàn)了了不起的東西，進(jìn)一步研究，他發(fā)現(xiàn)了青霉素，于1945年獲諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。

3．培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、持之以恒的毅力。生物學(xué)的發(fā)展，凝結(jié)了科學(xué)家艱辛的勞動。沒有堅韌不拔的毅力和不畏艱險的精神，是不可能取得成功的。如達(dá)爾文冒著生命危險做環(huán)球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時珍為編寫《本草綱目》，花費了整整27年的時光。生長素的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了半個世紀(jì)。2005年的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎獲得者澳大利亞科學(xué)家巴里•馬歇爾和羅賓•沃倫，他們對幽門螺桿菌的研究是從1979年4月開始的，堅持不懈、持之以恒的毅力，使他們找到了胃潰瘍等疾病的“元兇”，諾貝爾獎評審委員會說，“現(xiàn)在已經(jīng)得到普遍證明，超過90%的十二指腸潰瘍和超過80%的胃潰瘍都是由幽門螺桿菌引起的”。這一發(fā)現(xiàn)革命性地改變了世人對胃炎等疾病的認(rèn)識。讓人們不再僅從生活習(xí)慣和生活壓力中尋找胃病的原因，而是著眼從臨床角度使用新的抗生素進(jìn)行治療，大大提高了胃炎、胃潰瘍和十二指腸潰瘍患者徹底治愈的機(jī)會。

4．養(yǎng)成大膽質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新精神。“學(xué)起于思，思源于疑”，懷疑是科學(xué)精神的核心。如果沒有當(dāng)初沃倫對“正統(tǒng)”醫(yī)學(xué)理念的質(zhì)疑，也不會有后來幽門螺桿菌這一研究成果的問世。解剖學(xué)的奠基人蓋論，對人體結(jié)構(gòu)從事長期研究，他的理論當(dāng)時和《圣經(jīng)》一樣，成為人們信奉的信條和依據(jù)，被譽為“解剖學(xué)之父”。但是，他的一部分觀點有一定的不足和局限性。后來維薩里在長期的研究中發(fā)現(xiàn)并大膽的修正了蓋論的錯誤觀點，推動了解剖學(xué)的發(fā)展。

篇9

一、在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

初中生物學(xué)中安排的學(xué)生實驗中，其中單純的觀察實驗占多數(shù)，而且觀察貫穿于全部實驗中。因此，教師要教育和培養(yǎng)學(xué)生具有全面地、正確地、深入地了解事物本質(zhì)特征的觀察能力。

1.觀察要有目的性

如，在觀察實驗《魚適于水中生活的特點》時，先用肉眼觀察鯽魚適于水中生活外部形態(tài)，再解剖觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，要充分運用心理學(xué)的“注意”規(guī)律，把學(xué)生的觀察活動引向正確的軌道。

2.運用比較進(jìn)行觀察，同中求異或異中求同

對比觀察能使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關(guān)系。例如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。客觀的分析往往是通向科學(xué)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵所在，是通向成功的橋梁。

3.重復(fù)觀察保證結(jié)果的可靠性

觀察的次數(shù)要多，否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象，也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。如在觀察脊髓的反射實驗時，實驗?zāi)康氖球炞C脊髓具有反射的功能，屬于低級反射中樞。該實驗效果的好壞取決于腦的切除是否干凈，因此，必須反復(fù)多次進(jìn)行觀察。

二、在生物實驗中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

1.實驗是驗證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要、最可靠的手段

綜合實驗?zāi)芰Σ粌H局限于實驗的操作能力，更重要的是心理素質(zhì)方面的實驗?zāi)芰ΑＫǎ和ㄟ^實驗獲取知識的能力；自行設(shè)計實驗的能力；記錄、分析實驗結(jié)果的能力；通過實驗尋求解答疑難問題的能力等等。讓學(xué)生在動手實驗中培養(yǎng)熟練的實驗技能，體驗科學(xué)探索的過程和成果。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了心率的有關(guān)知識之后，從運動能夠使心率加快，聯(lián)想到當(dāng)自己緊張恐懼時也會心跳加速，老師進(jìn)行啟發(fā)：“是否還有其他因素影響到心率呢？可以做哪些測定心率的比較呢？”學(xué)生七嘴八舌地講開了，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過討論列出許多比較項目。例如：飲食前后的心率比較、不同情緒下的心率比較、煙酒對心率的影響……教師在肯定了學(xué)生的回答之后，再稍加啟發(fā)：哪些不同狀況的人可做心率方面的比較呢？學(xué)生在經(jīng)過交流討論后，又提出一系列可比較項目，如不同年齡段或不同性別人的心率比較等。最后集中列出幾個比較項目。而后將全班學(xué)生分成若干小組，每個小組認(rèn)領(lǐng)一個項目，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性的研究課題，分工合作進(jìn)行檢測，并分析差異造成的原因，得出結(jié)論，寫出實驗報告。所有的工作必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成。完成后，召開答辯會，匯報研究成果，并回答其他學(xué)生的質(zhì)疑。

2.實驗中教師是啟發(fā)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是實踐者

整個過程從實驗課題的提出，設(shè)計方案到完成課題全由學(xué)生完成，教師只是一個啟發(fā)者、引導(dǎo)者，而學(xué)生才是整個過程的實踐者，體現(xiàn)了他們較強(qiáng)的綜合實驗?zāi)芰ΑＴ趯嵺`階段，小組成員相互合作、分工明確。整個課題的完成，凝聚著全班每個學(xué)生的汗水，使學(xué)生親身體會到在學(xué)習(xí)和生活中合作精神的重要性。

三、在生物實驗中培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是未來的創(chuàng)造性人才不可缺少的素質(zhì)，科學(xué)方法教育的成功導(dǎo)致創(chuàng)新能力的提高。中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)中設(shè)計一些可行的探索性實驗，則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效措施之一。這類實驗不給現(xiàn)成的實驗步驟和方法，讓學(xué)生獨立地運用己有的知識去設(shè)計實驗方案，然后實施實驗，再對實驗結(jié)果進(jìn)行分析、研究、判斷，最后得出初步結(jié)論。如：講“莖的輸導(dǎo)作用”時，這只是一個演示實驗，假若按以往的實驗方法，課前準(zhǔn)備課后就有明顯的效果，但學(xué)生得出的結(jié)論是“莖可以運輸水分”，學(xué)生興趣不大。我是這樣做的：結(jié)合單元練習(xí)卷里面的一條關(guān)于“環(huán)切果樹”的習(xí)題。先設(shè)疑，學(xué)生的興趣性大增，讓他們自己實際動手操作觀察，得出結(jié)論和提出問題。學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識，并通過對親自動手制作的實驗材料觀察到的現(xiàn)象，各抒己見，提出問題，在討論和爭議中解決問題，得出結(jié)論。教師只要稍做歸納，就能達(dá)到突破教學(xué)難點，鞏固學(xué)生知識的目的，且培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

2.實驗中多嘗試，在探究中創(chuàng)新

嘗試實驗儀器的新用途，嘗試對現(xiàn)象加以解釋，嘗試改進(jìn)、創(chuàng)新實驗裝置，嘗試采用多種實驗方法探究問題。善于分析其優(yōu)劣和總結(jié)規(guī)律，善于采用多種實驗事實，證明有關(guān)觀點、結(jié)論，并探究其中的規(guī)律。如“觀察葉的結(jié)構(gòu)”這個實驗，按教材要求發(fā)給學(xué)生一種植物葉片，我在實驗中則有意識發(fā)出多種植物葉片，有菠菜葉、槐樹葉等。讓學(xué)生去實驗?zāi)姆N葉片最容易做出裝片而且觀察到。通過實驗，學(xué)生徒手切片的能力提高了而且得到了啟發(fā)，實驗還可以進(jìn)行改進(jìn)甚至創(chuàng)新。

篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)；物理；學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)；調(diào)查；分析

“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是物理課程的主要目標(biāo)和任務(wù)”，我們通過對我國中學(xué)物理學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)學(xué)生物理知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科能力、科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法以及科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等的現(xiàn)狀，鑒于此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更新物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，改革當(dāng)前的考試制度，培養(yǎng)老師和學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化物理學(xué)科的教學(xué)模式，使得學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)的氛圍當(dāng)中，潛移默化的增強(qiáng)自身的學(xué)科素養(yǎng)。

一、科學(xué)素養(yǎng)概述

“科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)文化素質(zhì)的一部分，所謂科學(xué)素養(yǎng)也叫科學(xué)素質(zhì)，是指在日常生活、社會事務(wù)以及個人決策中所需要的科學(xué)概念和科學(xué)方法的認(rèn)識和理解，并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。”國內(nèi)學(xué)者和國外學(xué)者由于文化的不同、教育的不同以及思想觀念等的不同，使得他們對科學(xué)素養(yǎng)的定義和要素的表述和界定也不同，例如：國內(nèi)主要認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)主要由科學(xué)知識與技能、科學(xué)過程與方法以及科學(xué)的情感態(tài)度價值觀、科學(xué)技術(shù)與社會之間的關(guān)系；國外則主要主張科學(xué)素養(yǎng)是由知識、探索研究過程以及其對社會的作用構(gòu)成。由于現(xiàn)今國際上對科學(xué)素養(yǎng)評估并沒有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們主要是從知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科能力、態(tài)度、方法等方面對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行評估，從而測定學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)意識及與之相關(guān)的價值觀。

二、中學(xué)物理學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）中學(xué)學(xué)生物理知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

在知識結(jié)構(gòu)方面，我們主要從物理專業(yè)知識、相關(guān)知識以及最新科技成果等方面對學(xué)生的物理知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，例如：宇宙大爆炸知道的學(xué)生僅占30%。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，我們經(jīng)過分析可以得出：高中階段的學(xué)生回答的正確率比較高，對于知識結(jié)構(gòu)的橫向和縱向掌握的都較好，但他們對于物理與其他學(xué)科聯(lián)系方面的知識掌握的不是很好，這不符合現(xiàn)階段我國對學(xué)生綜合素質(zhì)提高的要求；初中階段的學(xué)生僅僅是對物理定律、簡單的物理現(xiàn)象有所了解，而對于物理原理、最新成果、物理史等方面幾乎不知道。

（二）中學(xué)學(xué)生學(xué)科能力現(xiàn)狀

對于中學(xué)生學(xué)科能力的現(xiàn)狀調(diào)查，我們主要是從動手操作能力、分析問題能力、解決問題能力等方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：現(xiàn)階段50%的學(xué)生已經(jīng)采用QQ和微信等方式與老師進(jìn)行溝通交流，20%的學(xué)生缺乏實踐動手操作能力，只有5%的學(xué)生能夠自主勇敢的在課堂上進(jìn)行實驗等的演示。學(xué)生能力現(xiàn)狀存在的原因很大一部分是老師教學(xué)方法和教學(xué)手段仍舊停留在應(yīng)試教育階段，在教學(xué)活動當(dāng)中，老師依舊是教學(xué)活動的主體，學(xué)生還是處于被動接受的狀態(tài)，另外，老師沒有很好的將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。

（三）中學(xué)學(xué)生的關(guān)于科學(xué)的態(tài)度及方法

在調(diào)查過程當(dāng)中，只有40%的學(xué)生注重在解題過程當(dāng)中，解題方法的掌握，其他的學(xué)生基本上停留在老師教一種方法，自己掌握一種方法，從他們具體的解題思路來看，明顯缺乏科學(xué)性，而且通過提問我們很容易找出他們在思維方面存在的漏洞。80%的學(xué)生在物理方面缺乏質(zhì)疑和探究的精神，遇到物理方面不會的問題，學(xué)生基本上選擇空下或者問老師的方式解決，而不是自己主動去探究問題的答案，很明顯現(xiàn)階段我國中學(xué)階段的學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，因而他們在獨立思考和探究能力方面有所欠缺。

（四）中學(xué)物理老師對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在對中學(xué)物理老師的教學(xué)調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)很大一部分的中學(xué)物理老師并沒有重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師主要還是一個知識的講授者，他們課堂主要用于講授理論知識，在實驗教學(xué)方面也僅僅是把學(xué)生帶到實驗室，讓學(xué)生按照課本上的實驗方法進(jìn)行實驗，在整個過程當(dāng)中很少有老師能夠?qū)W(xué)生的實驗進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。另外，課堂教學(xué)也主要側(cè)重于物理公式定理等的教授，而對于物理學(xué)科對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用、物理學(xué)科的發(fā)展史、國內(nèi)和國外的科學(xué)技術(shù)成果以及物理學(xué)家的事跡等內(nèi)容在物理課堂上呈現(xiàn)的非常少。很多老師自己都不具備科學(xué)的教學(xué)方法和科學(xué)意識，這也就意味著他們在教學(xué)中自身就缺乏科學(xué)素養(yǎng)，因此，在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程當(dāng)中更是不知所措。

二、中學(xué)物理學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新和改進(jìn)物理學(xué)科教學(xué)模式

為了增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，物理學(xué)科相關(guān)的教育工作者應(yīng)該創(chuàng)新和改進(jìn)物理學(xué)科教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)探究情景，讓學(xué)生通過探究的學(xué)習(xí)方法，促使自身探究意識的增強(qiáng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式在物理課堂中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好的理解物理知識并掌握物理實驗方法，從而實現(xiàn)對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，提高學(xué)生探究的能力和精神，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)能夠得到全面的提升。探究式教學(xué)模式能夠形象直觀的讓學(xué)生感受到探究的過程，增強(qiáng)學(xué)生對探究方法的掌握，，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)散思維能力，使得學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新探究以及科學(xué)實證的習(xí)慣，使得他們的科學(xué)素養(yǎng)能夠提升、綜合素質(zhì)能夠提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識

科學(xué)既是一種探究式的文化活動，同時也是一種關(guān)于自然規(guī)律的知識體系，這也就是說科學(xué)是文化現(xiàn)象、探究活動，同時也是探究結(jié)果，因此，我們應(yīng)該注重對科學(xué)理論知識的掌握，同時要注重對活動過程的探究和現(xiàn)象的分析。物理是一門自然科學(xué)，物理現(xiàn)象和知識的獲取是科學(xué)家探究的結(jié)果，所以，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識和理解，從而實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)提高的目標(biāo)。另外，科學(xué)應(yīng)該是具有真實的研究，而不是直接客觀的固定答案，這也就要求我們從客觀實際出發(fā)，尊重科學(xué)的真實性和直觀性，讓學(xué)生知識科學(xué)世界是復(fù)雜多樣的，科學(xué)結(jié)論也并不是唯一確定、輕易獲得，從而最大限度地發(fā)揮科學(xué)對實踐活動的指導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)生把科學(xué)從課堂向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化和延伸。

（三）營造科學(xué)素養(yǎng)的文化氛圍

我們可以將科學(xué)素養(yǎng)滲透到物理課堂教學(xué)過程當(dāng)中，營造出科學(xué)素養(yǎng)的文化氛圍，使得學(xué)生通過課堂教學(xué)能夠陶冶情操，在潛移默化當(dāng)中增強(qiáng)自身的科學(xué)文化素養(yǎng)。第一，重視學(xué)生物理基礎(chǔ)知識的掌握，不論是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育都要是要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，只是應(yīng)試教育傳授知識和素質(zhì)教育傳授知識的方法有所不同，在應(yīng)試教育過程當(dāng)中學(xué)生主要是死記硬背，老師也普遍采用固定的教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。素質(zhì)教育則重視學(xué)生素質(zhì)的提高和全面發(fā)展，因此，要營造出科學(xué)素養(yǎng)的文化氛圍，我們首先應(yīng)該做到引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理知識。第二，物理與我們的生產(chǎn)生活具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，這也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程當(dāng)中，應(yīng)該豐富自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下感受物理知識的實用性，將抽象化的物理知識具象化，增強(qiáng)學(xué)生對知識的整體感知能力，讓學(xué)生意識到物理在日常生產(chǎn)和生活當(dāng)中的重要作用，促進(jìn)學(xué)生在此氛圍黨總科學(xué)意識和科學(xué)精神的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的物理學(xué)科科學(xué)素質(zhì)。第三，老師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生物理發(fā)展史方面的教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢碛泻暧^的感知和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，例如：講述牛頓、伽利略、愛因斯坦等物理學(xué)家的故事，讓學(xué)生對相對論、牛頓力學(xué)、自由落體等有更清楚的了解和認(rèn)識；講述我國自建國之后所取得的科技成就，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生感受到國家科技成果為社會創(chuàng)造的巨大生產(chǎn)力及對社會的影響，使得學(xué)生從中學(xué)習(xí)受到科技教育，自覺主動的提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

（五）組織實驗教學(xué)等活動形式

物理教學(xué)具有很強(qiáng)的實驗性，我們應(yīng)該加強(qiáng)中學(xué)階段對學(xué)生的物理實驗教學(xué)，積極開展物理實驗活動，發(fā)揮第二課堂的重要作用，通過組織實驗教學(xué)等活動形式，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，從而拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的意識，提高學(xué)生科學(xué)感知能力。一方面，我們可以設(shè)計趣味活動、制作活動等，例如：設(shè)計出趣味的實驗，讓學(xué)生自己動手，開展制作活動，讓學(xué)生自己制作量筒、電路開關(guān)等等；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的科普讀物，通過競賽等活動，讓學(xué)生更好的掌握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果、掌握物理學(xué)發(fā)展的新動向。這些具有實驗性的教學(xué)活動形式，在增強(qiáng)自身科技知識和文化知識的同時，能夠使得學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)作能力、操作能力等能力水平的提高，還能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，解放他們的思想，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生的生產(chǎn)和生活提供理論和實踐指導(dǎo)。在中學(xué)物理教學(xué)活動當(dāng)中，物理老師應(yīng)該加強(qiáng)對實驗的演示，發(fā)揮學(xué)生在課堂活動中的主體作用，通過學(xué)生自己展示和講述實驗的方式，為學(xué)生提供實驗的機(jī)會和平臺。

三、小結(jié)

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要我們堅持不懈和耐心來完成這項長期的的項目和工程。中學(xué)物理學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成需要學(xué)生和教育工作者的共同努力和協(xié)作才能夠提高科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果和質(zhì)量。因此，在中學(xué)物理教學(xué)的過程當(dāng)中，中學(xué)物理學(xué)科教育工作者應(yīng)該將物理學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)與物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，通過多樣化的教學(xué)形式和靈活的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)生的物理學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)得到提高，從而進(jìn)一步促進(jìn)能力技能的提高，為他們走進(jìn)社會、服務(wù)社會提供良好的條件和打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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