體育課程改革的背景范文

導語：如何才能寫好一篇體育課程改革的背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中學；體育；教學；轉變

目前，一些學校在體育教學中仍然是采用傳統的應試教學模式，以運動技術為中心，以考試分數評估教學質量的高低，課堂教學采用僵化、呆板的機械式教學方法，在教學過程中忽視學生的主體作用，不考慮學生在體育課中的求知欲望和活潑開朗的天性，以及主動性和個性發展，對不同水平的學生采用統一的教學模式和組織方式，完全是以教師為中心，以學生學會什么為出發點來設計的，這樣的教學嚴重束縛了學生潛能的開發和利用。學校體育教學的根本目的，是培養學生的體育興趣，掌握一定的體育技能，養成終生鍛煉的習慣，使體育成為一種生活方式。在新課程改革背景下，中學體育教學應順應教育改革的大潮，做出一些轉變。本文根據筆者親身的教學實踐，經過認真思考進行了如下探析。

一、由“應試教育”向“素質教育”轉變

隨著社會的發展，各行各業對人才的需求已經不僅限于專業能力層面，對人才的身體素質也提出了一定的要求。俗話說，“身體是革命的本錢”，強壯的身體是一個人在學業、事業上成功的重要前提。中學階段正是學生身體發育的重要階段，因此無論是家長還是學校都應當重視學生身體素質的培養。中學體育作為提高學生身體素質的重要途徑，理應發揮出其應有的作用，培養學生成為社會主義現代化建設所需要的高素質勞動者。但縱觀以往的中學體育教育，其在提高學生素質方面并沒有發揮出應有的作用，僅僅是為了學生考試、達標或畢業而進行的單一的“灌輸——接受”式的課堂教學，學生比貓畫虎，往往難以達到真正的訓練要求。針對這種現狀，相關教育部分及學校、教師應予以深刻反思，應將素質教育真正貫穿于體育教學的全過程，以“健康第一”的理念為指導思想，要講求實效，摒棄形式主義，保證每一節體育課都能讓學生學到東西，起到達到真正的鍛煉效果。讓每一個學生都具有為祖國和人民服務的健康體魄，體現出中華民族旺盛的生命力，是當代體育教師的歷史使命。

二、從片面的生物學評價向完整的體育評價轉變

以往體育教學中的評價都是以運動成績為主要指標，輔以比例很少的諸如考勤、課堂表現等對學生進行評價，基本上是一種絕對性、終結性的評價。之前由國家制定統一的《鍛煉標準》，采用標準化測試的方法，對學生的運動成績考核進行偏重于生物學的評價，它忽略了學生的個體差異和能力水平等因素，既不能客觀、全面地反映教師的教、學生的學，還可能挫傷學生的學習積極性，脫離了體育課的學習目標。正確的教學評價應幫助學生了解自己的學習情況，形成科學的評判體系，使教師指導下的學習逐步向終生學習轉變。《新課程標準》強調的是過程性評價，將學生的學習參與態度、情意表現和合作精神、體能、知識與技能等內容都納入評價范圍，甚至讓學生也參與評價，充分體現了學生學習的主體地位，提高了學生的學習興趣。

三、實施專項化教學，從學生的興趣出發

在我國，中學體育課主要是按班級來組織教學的，不同興趣、不同水平的學生接受的是同樣的體育課內容，同時體育課教學也遵循著基本類似的套路、進度，如每節課先做10分鐘的準備活動，然后用15至20分鐘來教授新內容，如此學生自主練習“消化”的時間非常少，很難達到預期的教學目標。此外，每個學生的興趣點不同，無論何種項目都會有學生不感興趣，如果教師一直以這種程式化的教學方式、統一的教學內容來進行教學，那么將很難有效激發所有學生的學習興趣，甚至還會導致部分學生因不感興趣而敷衍了事，從而影響整個體育教學質量的提高。因此，學校及教師對此應加以重視，在具體的教學實踐中要做出改變，比如實施按專項開課、按興趣編班、按水平分層、小班化教學等。當前在不少高中，體育教學已經有了很大的改變，教學內容上不再千班一律了，而是變成了按專項分班上課，學校可以結合當地的風俗習慣或氣候特點，根據自身硬件、軟件設施的條件以及教師的特長和學生的興趣等因素，自行決定設置哪些專項課程。在這些影響因素中，最為重要的就是學生的興趣，因為學生是學習的主體，教學一定要圍繞學生個體來展開，比如大部分學生對籃球、乒乓球、健美操、羽毛球、足球、網球、武術等項目感興趣，那么教師在教學中就可以重點安排這些課程，將學生不太感興趣的項目適當縮減。這樣不但能夠大大提高學生上體育課的積極性，同時還有利于讓每個學生掌握一兩項運動技能，開啟終身運動之樂。

作為體育教師，我們在進行嘗試體育教學改革的時候，必須要有求實的精神，在探索中不斷擴大自己的視野，努力提高自己的理論水平和職業道德，也同時希望學校體育行政管理人員與關心體育教學改革的有識之士，同心協力克服困難、轉變觀念、共同努力、闊步邁上嶄新的21世紀。

參考文獻：

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摘 要 本文以籃球課程為研究對象，明確了對籃球課程的認識，對籃球教學過程的技能學習，籃球課程的情感體驗，籃球課程的考核領域進行剖析。

關鍵詞 陽光體育運動 高校 籃球課程

從2007年開始，在全國各級各類學校中廣泛、深入地開展全國億萬青少年學生陽光體育運動，為了保證陽光體育運動開展的實效，教育部明確提出陽光體育運動開展要求：陽光體育運動要和學校體育活動，與體育課緊密相連，通過體育鍛煉，培養終身體育意識，養成自覺進行體育鍛煉的習慣。但是隨著陽光體育運動的不斷深入開展，不難發現陽光體育運動實施的過程中，部分的教育、體育領導部門為了彰顯政績，迎合上級領導檢查，過于重視陽光體育開展的形式、規模、影響力，從而導致陽光體育在實際的開展過程中，呈現出嚴重的“形式主義”傾向。具體到當前高校體育中，不難發現陽光體育運動在體育課程教學中并沒有真正落到實處，存在著課程設置單一、教學內容陳舊，大學生主動參與體育鍛煉的意識淡薄等諸多問題。籃球課程作為高校體育課程中的一個重要課程，也存在著同樣的問題。本文就陽光體育運動背景下的籃球課程教學改革進行論述。

一、陽光體育運動賦予高校籃球課程的內涵及籃球課教學的困境

目前，高校體育籃球課教學現狀不容樂觀。相關調查研究表明，我國普通高校體育籃球課教學存在籃球教學中教學目標不明確、教學內容選擇片面、教材使用人為因素的影響較大、教學形式單一、教學方式和手段落后、體育成績考核評價不科學等問題。長期困擾籃球教學改革發展，進而影響高校人才培養的質量。因此，對高校籃球課教學重新審視和改革，使之適應人才培養的需要，適應陽光體育運動大環境，是當前亟需解決的一個問題。

二、陽光體育運動背景下籃球課程教學的改革

（一）籃球課程的認識領域

體育教師對籃球課程的認識高度，它決定著教師、學生從事籃球教學的一切行為活動，對籃球教學活動具有指導作用。如果不能認清籃球運動的基本規律，就不能按其規律辦事。

當代的教育是教育與人文精神的融合是時代，大學生學習打籃球不僅通過籃球的學習鍛煉獲得健壯的體魄，同時還應該擁有豐富的籃球人文知識，以適應現代社會的需要。當前，體育人文精神的缺失在高校籃球教學中比較常見，這不僅導致了學生對籃球的認識不足，還直接致使大學生知識涵養不足。當前的籃球教學中所滲透的籃球文化的教學很少。加強籃球文化的滲透，籃球課教學不能僅僅定位在學科課程的范疇內，只強調知識、技能、技巧，而應該重視它作為一種學校文化的價值[1]。

（二）籃球課程的技能學習領域

當前，高校籃球課程教學仍然秉承著以傳統的以技術教學為中心的體育教學理念，通過籃球課程的教學使大學生習得簡單技術動作。傳統的教學方法減弱了籃球的娛樂性、知識性，大學生在學習籃球的過程中體驗不到籃球的真正內涵，體會不到籃球之中團結、堅強、快樂的精神；不能實現體育教育的最終目標，學生的社會適應能力不能得到很大的提高。此外，陽光體育運動所提倡的“以人為本”“健康第一”“終身體育”等指導思想根本沒有真正貫徹到實際的籃球教學應用當中，學生們不能通過籃球課的學習深入了解、認識籃球。

（三）籃球課程的情感體驗領域

陽光體育運動強調從學生身心發展的實際出發，培養學生恒久的體育習慣。通過體育鍛煉培養每一位學生成為一個健康、積極、樂觀、主動、自信、友善的和諧個體，讓學生更好地了解生命的價值、生命的意義、生命的質量和生命尊嚴的意識，使每個人都能擁有和諧、美好的人生。

陽光體育運動背景下的籃球課程學習，讓學生充分體驗籃球運動中興奮、滿足、成功、自由、愉悅等良好的心理感受；能夠自主地選擇能滿足自身需求的籃球活動；提高自我控制能力，學會情緒的自我調節；能夠公正看待自己、評價他人，形成正確的自我概念，養成積極樂觀的生活態度，正確看待成功與失敗、競爭與合作的關系，培養合作精神和交往能力。

（四）籃球課程的考核領域

在中國應試教育大環境的影響下，當前體育課教學的評價仍以終結性評價為主，在這種終結性達標的考核中，我們往往忽視了對學生的情感表現、態度和進步幅度等內容的評價。

當前，傳統的籃球考核方法已不能適應陽光體育運動的要求，必須建立科學的籃球成績考核評價體系。首先，要重新認識考試的功能作用，充分發揮教學考試原本具有的教育功能、教養功能、發展功能、診斷功能等等，淡化分數意識，樹立考試真正服務教學的思想，把異化了的考試再糾正過來，樹立科學的考試觀。其次，為全面實現終身體育目標，切實提高學生的素質和多種能力，改變單一考試方法為多種考試方法的綜合運用。全面認識各種不同考試方法對培養學生不同方面能力及素質的特殊作用。因此，理論與技術、技能考試相結合，把考查與考試相結合，終結性評價和過程性評價相結合、教師評價和學生自我評價相結合、定量評價和定性評價相結合等方法，建立科學而全面的籃球成績考核評價體系，為高校體育教育開展陽光體育運動服務。

參考文獻：

[1] 祝蓓里，季瀏.體育心理學[M].北京：高等教育出版社.2000：30-34.

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Abstract:As the new curriculum reform step by step, the quality of primary school teachers have been made more demanding. The college of education courses for primary education system in the structure, content, and there are many problems. Based on a new curriculum reform of the new requirements for training teachers to primary education curriculum adjustment system.

關鍵詞:課程改革 初等教育專業 課程體系

Key Words:Curriculum reform Primary education Course System

作者簡介:

夏小林(1973― ),男,漢族,湖北浠水人,鄖陽師范高等專科學校教育信息技術系講師,碩士。主要從事教育學、心理學的教學與研究工作。

初等教育是整個國民教育的基礎,其質量的高低影響著我國整體教育水平的發展。全面提升初等教育的質量需要高素質的小學教師,這也是全面建設小康社會和適應基礎教育改革與發展的迫切需要。隨著我國新課程改革的逐步推行,如何將新理念落實在具體的教學實踐中,如何用教學實踐去驗證課程標準的指導思想,這些問題都是承擔培養小學教師任務的師范專科學校初等教育專業在課程體系調整上必須面對的挑戰。

一、當前初等教育專業課程體系存在的問題

課程設置是體現教育觀念,實現培養目標的核心因素。自初等教育專業納入高等教育體系以來,教育理論工作者不乏對該專業課程設置的探討,但目前還沒有形成完善的課程設置方案。分析當前初等教育專業的課程設置狀況,主要存在以下問題:

1.1課程結構比例失調

目前初等教育專業的課程體系主要包括三個板塊:公共基礎課、學科專業課程和教育專業課程。從國內對這三類課程所占總課時的比重的研究表明,在我國高等師范院校課程計劃中,普通教育課占總課時的21%,學科專業課占70%,教育專業課占9%。【1】這說明“教什么”的學科專業課的比例過大,而對于“如何教”的教育類的課程比例太小。而教育類課程恰恰是體現教師專業性的課程之一,是解決未來教師“如何施教,怎樣育人”問題的課程。這種課程結構比例與新課程改革的現狀是不適應的。

1.2課程內容單一空泛

根據初等教育專業課程體系的現實情況,在課程內容上主要存在三個方面的問題:其一,公共基礎課程門類單一,主要是“兩課”、大學英語等課程,缺乏教師職業倫理教育的內容,特別是缺乏人文科學和自然科學的內容,使學生不能具備新時代小學教師的文化素質和職業道德素質。其二,學科專業課程在注重縱深發展時,忽視了學科間橫向聯合,從而造成培養的學生學科專業性太強,知識結構單一,綜合能力不強,與新課程改革極不適應。其三,教育專業課程內容空洞,缺乏對教師專業技能教育的內容,忽視訓練教育科研方法的內容,不能培養教師的科研能力。這樣的課程只能使學生在學完之后,獲得一個學分和幾條抽象的、呆板的概念和原則,而在未來的小學教育教學實踐中一旦遇到問題時,他們就不知道該怎么辦。

1.3教育實踐環節時間短,且流于“形式”

實踐教學是學生把所學專業知識轉化為專業能力的唯一有效的途徑,它必然要求有足夠的時間和內容的保證。新課程改革對小學教師的技能提出了很高的要求,如教學設計的技能、課程開發的技能、信息技術與課程整合的技能等等。但現實的情況卻并非如此。目前,初等教育專業一般都在三年級安排6-8周的教育實習,由于時間過短,在實習內容和形式上基本上是走過場的“四步曲”,即跟班聽課、講課、組織活動、實結。這樣的實習,難以使學生迅速積累個人實踐知識,形成教育教學技能。

1.4綜合活動課程沒有被有計劃地加以利用

綜合活動課程是學生自主進行的綜合性學習活動,它是基于學生的經驗,密切聯系學生自身生活和社會實際,體現對知識的綜合應用的實踐性課程。新課程改革特別重視綜合活動課程,強調小學階段要以綜合課程為主。但非常遺憾的是,當前初等教育專業的課程體系中沒有這種課程的位置,這就放棄了一種對學生進行多方面影響的有效途徑。

二、新課程改革對小學教師培養的新要求

隨著新課程改革的不斷推進,人們對“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”這一課程總目標有更深的認識,對小學教師的培養也提出了更高的要求。

2.1新課改要求培養學習型教師

新課改不僅要求學生“學會學習”,同時也對教師的學習提出了更高的要求。隨著信息化的發展,教師必須加強終身學習的意識和能力,不斷更新觀念、知識和能力,掌握現代教育技術,并用于自己的教育教學,以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。

2.2新課改要求培養創新型教師

新課改要求培養學生的創新精神和創新能力,將學生培養成為會創造的人。這要求教師要培養起自己的創新能力。教師應該經常主動地更新觀念,學習新知,在教育教學和日常生活的一點一滴中,有意識地培養和強化自己的創新精神,創造性地進行教育教學,不斷提高自己的創新能力,成為創新型教師。

2.3新課改要求培養合作型教師

新課改要求教師高度重視學生交往與合作能力的培養。這不僅要求教師之間的交往與合作,彼此分享經驗。同時還提倡師生之間的交往與合作,建立融洽和諧的師生關系。古語云:獨學而無友,則孤陋而寡聞。教師之間乃至師生之間的交流與合作是教師靈感的重要來源,亦是教師搞好教育教學工作的重要保證。

2.4新課改要求培養反思型教師

反思是一個人成長與發展的核心能力之一。孔子曾說:“學而不思則罔”。如果一個人只是一味地學習而不思考,那他就會陷入迷惘困惑。新課改要求教師不斷培養和發展自己的反思能力和反思意識,面對各種新的教育思想、資源、手段和方法,教師應該培植起自己的“反思”意識,不斷反思自己的教育教學理念與行為,思考各種教育行為的后果,不斷自我修正、調整和更新,從而加快自己的專業發展與成長。

2.5新課改要求培養研究型教師

新課改要求教師應成為教育教學的研究者。這既是時代對教師的要求,也是教師作為學生學習引導者和促進者的前提條件小學教師應該不斷向研究型教師的目標邁進,積極發現自己教育教學中存在的問題,深入研究思考解決這些問題的方法,這樣才能不斷提高教育教學質量,促進自身的專業發展。

三、新課改背景下初等教育專業課程體系的調整

新課改改革對小學教師提出了新的要求,要求小學教師必須是學習型、創新型、合作型、反思型和研究型教師,也為初等教育專業課程體系的明確了調整方向。

3.1建立平臺加模塊的課程體系

教育部師范教育司在《三年制小學教育專業課程方案(試行)》中提出的必修課定基礎,選修課定方向的課程設置思路是非常可取的。既然初等教育專業培養的是能從事多門課程教學、學有專長的應用型小學教師,那么,如何體現學有所長是課程設置的重要問題。解決這一問題的方法就是教育部師范教育司提出的以上思路,我們也可以把它稱作平臺加模塊的課程體系。這一體系首先是設置基礎平臺課程,包括基礎素質平臺課程(主要是公共基礎課程,如“兩課”,英語,體育等)和教師教育平臺課程(主要是教育理論和教育實踐課程);在此基礎上,設置專業素質模塊課程,主要設置了語文、數學、藝術、信息技術等模塊方向,學生可以從第二學期開始根據自己的興趣和意向,自由地選擇模塊方向;最后加上綜合實踐模塊課程。

3.2拓寬公共基礎課,加強文理滲透

世界上很多國家和地區都在這方面設置了廣泛的課程,主要領域包括了文學藝術;歷史;社會科學、自然科學、哲學;外語、外國文化等,而且所占的比例大約是30%左右。從我國公共基礎課的比例看(約為20-25%),略低于其他國家,但主要是社會科學(政治理論課),人文科學與自然科學的比重卻極低。而這些課程恰是學生作為未來教師綜合素質中不可或缺的課程,尤其是針對教師職業道德的課程更是被政治課所代替。所以,在初等教育專業新的課程體系中應開設包括社會、人文及自然科學的課程,特別強調的是增設教師職業倫理課和藝術概論課程,加強教師的職業道德教育以及提高學生對教育及教育事業的認識和藝術素養。

3.3設置豐富的教育類課程,提高教育教學水平和教育研究能力

教育類課程是指為學生開設的有關教育教學理論、方法等培養教師職業素養和技能的課程,是解決未來教師“如何施教、怎樣育人”問題的課程。“教學,既是一門科學,又是一門藝術,不懂得教學規律、原則和方法,不具備一定的教學技能,很難勝任教學工作。教育實踐證明,優秀教師所以能取得顯著的教育效果,主要原因之一,就是他們能認真地學習和研究教育理論,不斷總結教育經驗,善于運用教育和教學規律、原則和方法。”【2】

所以,在國外許多國家和地區廣泛地開設教育類課程,而且開設時間早,跨度長,比重大,門類眾多。比如美國教育類課程占總學時的20-30%;俄羅斯是33%;我國臺灣地區是18-20%。而我們國家初等教育專業教育類課程所占的比重則不足10%。【3】為此,初等教育專業課程體系上要加大教育類課程的比重,增加體現教師職業技能、技巧的課程,同時要反映當代教育理論發展水平,體現新的教學技術的發展,并要增設有關科學研究與創新能力培養等方面的內容,以培養初等教育專業學生正確的教育理念和教育教學技能及教育科研意識和能力。

3.4加強教育實踐課程,強化教育教學技能訓練

教育實踐課程是提高學生實踐知識與能力的重要手段,有助于學生理論與實踐的進一步整合。因此,在初等教育專業課程體系上可以試行“2.5+0.5”的培養模式,即理論學習兩年半,實習半年,以延長教育實習時間。同時增加學生見習的機會和時間,并分散到各個學期進行。進一步拓展學生實習的內容,除了進行常規的教學、班級管理之外,讓學生有更多的機會參與學校的教學與管理。通過教育實習促使學生在實踐中對自己所掌握的知識和技能進行反思,形成一定的自覺反思能力,這也是世界各國的共識。

3.5重視社會實踐課程,提升社會適應能力

社會實踐課程是初等教育專業的另外一門實踐性課程。是指學生在教師的指導下,走出教室,走出學校,通過對若干社會現象的觀察,了解社會現實;通過參與式的實踐,擴大學生的社會交往面,促進學生的社會化,幫助學生自我認識,明確自己的社會角色,發展社會適應能力的一門實踐性課程。【4】主要包括社區服務和社會調查兩方面。社區服務主要是要讓學生通過參與社區的各項服務性活動來了解社會,在了解社會的同時也為社區的建設做些力所能及的貢獻,同時,在各項社區服務的活動中培養服務意識,增強社會責任感,它是學生了解社會的重要途徑,也是教育為社會服務的重要體現和實現方式。【5】社會調查是學生在教師的指導下為了深入了解社會實際、弄清社會事實、發現社會問題、探索解決方案而采取的一項有目的、有計劃的實踐活動。學生在社區服務的過程中進行一定的社會調查活動,不僅可以提升社會實踐活動的質量,而且可以提高學生研究問題、分析問題和解決問題的能力。因此,在初等教育專業課程體系中,社會實踐課程具有較為特殊的意義。

參考文獻:

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[3]彭小虎.高等師范課程比較研究與我國師范課程體系的建構[J].高等師范教育研究,2000,(5)

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一、中職體育新課程改革的背景

在體育新課標中明確指出：職業學校體育教學作為培養學生職業意識、職業素質的良好途徑，應把健康教育作為教學的主要內容，樹立“健康第一”的思想，以學生為主體，以提高學生的身心健康為目標，以培養學生終身健體意識為目的，引導學生崇尚健康向上的生活方式。新課程的實施需要中職體育教師迅速走進新課程、理解新課程，確立一種嶄新的教育觀念，改進原來習以為常的教學方法、教學行為和教學手段，重新認識和確立自己的角色。

中等職業教育的目標與普通教育有所差異，主要是以培養中等技術從業人員這一職業教育目標。隨著當前我國經濟持續快速發展，經濟轉型對中等職業教育培養技能型人才的要求逐步提高，中職教育培養的人才不僅要有適應經濟發展所需要的職業技術技能，還應具備身心全面發展的健康體魄和適應職業發展變化所需要的綜合素質，這樣才能更好的適應經濟轉型和社會發展對中等職業人才培養的需要。中職學生從成長階段看正處于體格、體能快速增長時期，而中職教育中的體育教育對提高學生身體和心理素質有著獨特的作用，無論是身體健康素質還是健康心理的培育都有著最直接也是最有效的價值。因此，如何克服傳統教學中存在的問題，增強中職體育教學的改革意識，轉變教學理念，切實將新課程標準落實在體育教學中就成為了中職體育教育改革的重要內容。

二、傳統中職體育教學中教師教學理念存在的主要弊端

傳統的教學模式往往是把學生當成被動接受的容器，嚴重束縛了學生的個性發展和創造能力、忽略了學生學習的積極、主動性的培養。教學行為強迫性特點突出，教師的講授著重于動作的解決，學生往往迫于外部壓力而學習，而忽視了過程中的情感和學習活動內在發展，從而形成師生間演繹出一幕幕“你教、我學”、“你不教、我不學”等強制關系，使得學生內心對學習產生厭倦的現象。一般而言，傳統中職體育教學中教師教學理念存在著以下幾個方面主要弊端。

1.教學觀念滯后。中職學校體育教學還沒有完全擺脫應試教育的束縛，在教學理念、教學模式等方面仍舊沿用應試的體育教學模式，體育教學的中心落在注重學生成績，對考試項目內容以外的體育內容缺乏應有的關注，只重視體育教學的短期效果，忽視了學生的長遠全面發展。如過多的注重學生的體育技術技能的傳授和應試，忽視了全體學生終身體育意識與能力的培養等。

2.教學方法單一。在教學方法上形成了以教師為中心、以技術技能傳授為主的教學模式，教學方法單調，這種教學方法對學生在體育教學中主體作用重視不夠，這種教學不利于激發學生參與體育活動的積極性。

3.體育教學與中職教育特點結合不夠。中職學校不同于普通學校教育，有著自身的特殊性，其教育目標決定了中職學校體育教學也應體現和結合這種特殊性。而當前的中職學校體育教學中沒有結合中職學生專業學習的特點，在教學內容選擇、組織形式等方面與中職學生的實際需要脫節，不利于體育教學效果的提高和體育素養的培養。

三、新課程改革背景下中職體育教師教學理念的轉變

1.樹立以學生為主體的教學指導思想。新課程改革對教師的教學理念提出了更高的要求。因此，教師在教學觀念上要轉變。由原來的“指揮學生”變成“引導學生”，由“灌輸式，被動教學”向“以學生為主體，教師為主導”的方向轉變。將終身體育作為教師指導和學生學習的方向。教師主導作用的具體表現，應該是給學生提供和創造條件，促進外因迅速轉化為內因，從而調動起學生的自覺積極性。為此，教師要善于疏導。妨礙學生積極性的因素是多種多樣的，教師應用疏導的方法使那些妨礙學生積極參加體育的不利因素轉變為積極因素。只有通過耐心的疏導，以理服人，才能正確地發揮教師的主導作用。

2.體育教學結合“職業”教育特點。中職學校的“職業性”特點，決定了體育教學要通過體育這一途徑實現“以人為本”，促進中職學生全面發展的目標。因此，中職體育教學的內容應結合中職學校的專業特點。在教學內容方面，應結合職業特點選擇內容，將教學內容與學生的不同專業類別結合起來。如根據中職不同專業特點將職業工作特點中結合站立為主型、文秘型、制造業職業型、以戶外活動為主型等進行。在不同專業的體育教學內容中結合職業特點進行針對性選擇，如針對以站立為主要特點的賓館服務、禮儀等專業特點，在體育教學內容中加強對學生下肢力量與耐力的針對練習，課重點選擇各類跑、體操、跳躍等體育教學內容。而針對文秘、財會等伏案型為主的專業特點，可以適宜選擇基本體操、球類等項目。對制造業等職業特點的機電、機械、服裝等專業學生可強化對手腕、上肢靈活性等，應在內容方面多選擇乒乓球、羽毛球、籃排球等內容。有著戶外活動職業特點的如導游、營銷等專業可在體育教學內容上重點發展學生的體力、耐力，長跑、大球類、越野跑等體育內容更為合適。

3.充分運用現代化的教學手段。電化教學手段具有再現、重復功能，而且速度可以任意調整，可以使學生更加直觀的理解某個動作技術的全過程，從而可以完整、準確地建立動作技術概念，同時，電化教學也可以對動作技術的重點，進行多次強化，多次演示，使學生便于把握動作技術的重點和關鍵。比如在講解跑步大小腿折疊概念時，理論上學生聽的就沒有理性的認識，掌握起來就很困難，通過電化教學手段將運動員跑步的動作放慢楨頻，讓學生能有身臨其境的感覺，這樣有助于他們掌握動作要領。利用電化教學手段，可以生動地向學生進行體育知識教育，提高學生體育文化修養，避免了老師抽象講解，枯燥闡述。這樣能更好地引起學生的學習興趣，有利于提高學生的體育興趣。

4.拓展課外體育活動，培養學生終身體育意識與能力。興趣是一種心理傾向，可以分為直接興趣和間接興 趣。終身體育直接興趣的培養，有賴于對體育活動愉悅身心和取得成功的情感體驗，而終身體育間接興趣的培養，可以和體育意識的培養相結合起來。課余體育活動不拘一格，內容豐富多彩，形式靈活多變，符合學生的心理特點，通過課余體育活動來培養學生的終身體育意識，有獨到的作用。學生參加課余體育活動可以根據自己的興趣選擇內容、形式和方法來滿足愉悅身心的情感體驗。此外，學生體育特長的形成與保持也依賴學生在課余體育活動中不斷強化、鞏固和提高。此外，課余體育活動還為學生提供了一個自主運用所學體育基本知識施展體育才能的機會。因此，課余體育活動對培養學生的終身體育興趣有著重要的作用。

參考文獻：

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[4]季瀏.體育與健康[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

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關鍵詞：興趣；習慣；常規

隨著課改的深入推進，小學語文教學逐漸從追求表面的熱鬧轉變到冷靜思考教學的有效性方面，認識到在推進課改的過程中，絕不能放松質量意識，絕不能降低學生能力培養的要求，發出了“理直氣壯抓質量”的聲音。努力提高小學語文教學質量，是社會迫切需求，是學生發展的需要，是每一位語文教師的職責。我結合教學實踐，談談在新課程背景下提高小學語文教學質量的措施。

一、建立良好的師生關系，多維度激發學生學習語文的興趣

《學記》中指出：“親其師才能信其道，信其道才愿受其教。”因此，在與學生的交往中，教師要以高尚的人格、豐富的學識、高超的教學藝術吸引學生，關心、愛護學生，與學生交心談心，參與學生活動，與學生交朋友，從而讓學生從心底敬佩老師，喜歡老師，喜歡你所任教的學科，從而積極、主動、自覺地學習語文。另外，在語文教學過程教師要根據教學內容和學生心理特點，創設豐富的教學情境，采取講故事、游戲比賽、分角色表演、現場招聘等多種教學形式，通過獨立閱讀、小組探究、匯報交流等，讓學生在充滿生活情趣的活動中學習語文，感悟語言文字魅力，體驗成功的喜悅，增強學生學習語文的興趣，激發學生學好語文的動力。

二、培養學生良好的學習習慣，促進語文教學質量的提高

培養學生良好的語文學習習慣是提升語文教學質量的重要保證，是學生取得優異成績的動力保障，并持續影響學生的終身學習。因此，我們在語文教學中要不遺余力地狠抓學生習慣培養，讓學生從被動學習變為主動學習。筆者認為以下習慣必須強力訓練，讓學生形成習慣，終身受益。

1.養成上課認真聽講的習慣

課堂教學是提高語文教學質量的主陣地。因此，我們必須訓練學生養成上課集中注意力學習的良好習慣，認真讀書，獨立思考，認真聽講，認真完成當堂學習任務，做到堂堂過關，課課過關，從而有效提高課堂學習質量。

2.養成喜歡閱讀的習慣

語文課程標準指出，要提高學生的語文水平，初步養成現代社會需要的語文素養。因此，我們要想方設法培養學生獨立閱讀的習慣，讓學生從課內走向課外，從課堂走向生活，從而豐富學生的知識，開闊學生的視野。一是要求學生充分利用晨讀時間認真朗讀課文，背誦規定篇目；二是每天堅持閱讀適合少兒閱讀的有益圖書、報刊、雜志；三是堅持收看有益的少兒節目。四班級定期開展故事會、讀書會、辦手抄報等集體活動，檢查、展示學生課外閱讀的效果。

3.養成正確書寫的習慣

人們常說：“文如其人，字如其人。”這是因為字寫得如何往往反映出一個人的學識、性格、氣質、風度等。因此，我們在教學中要引導學生養成正確的書寫習慣。一要訓練學生養成正確的書寫姿勢，務必做到“三個一”，坐姿正確；二要訓練學生把字寫正確、規范、工整、美觀；三要訓練學生掌握作業的正確格式，做到行款整齊，格式規范，卷面整潔；四要訓練學生保護好書籍。我們通過講解示范、榜樣激勵、長期訓練等方式促進學生養成良好的書寫習慣，陶冶學生情操，形成審美意識，提升語文素養。

4.養成“先做后玩”的習慣

科學安排時間，做到該完成學習任務時，必須全神貫注，不能淺嘗輒止；閑暇時由著性子玩，只要健康、安全即可。學習任務務必先完成，牢記優異的學習成績是快樂成長的精神財富。

三、落實教學常規，努力提高語文課堂教學質量

課堂教學質量是提高語文教學質量的中心環節，是提升學生語文素養的主陣地。怎樣才能真正使“向40分鐘要質量”的口號落到實處呢？筆者認為要做好四個方面的工作：一是強化學習，不斷提高自身業務素質。一方面認真研讀課程標準和課改理論，把握課程改革目標與方向，提升課堂教學技能。一方面廣泛閱讀，提升自己的文化素養；二是課前認真鉆研教材，了解學生，精心選擇教學內容與教學方法，設計實用的教學方案，準備課件以及其他教學媒體；三是在課堂教學中牢固樹立“學生是語文學習的主人”的觀念，充分發揮學生的主觀能動性，開展啟發式、討論式、探討式教學，指導學生自主學習，合作探究，匯報交流，培養學生學習語文的方法，培養學生創新精神和實踐能力；四是關注學困生的發展。在課堂教學中，我們要把更多的目光投向學困生，給予他們更多的關注，讓他們優先回答老師提出的問題，優先給予輔導，優先批改作業，給予他們更多的鼓勵，讓他們在課堂上體驗學習語文的成功，感受成功的喜悅。

篇6

論文摘要：基礎教育體育課程改革的推行已經十余年，在取得巨大成就的同時也不可避免的存在著諸多問題。對問題的的本質思考需要借助倫理學的思維，通過探究課程改革的深層次原因，提出了基礎教育體育課程改革倫理的“為何”與“何為”，旨在進一步幫助人們理清體育新課程存在的問題。

一、基礎教育體育課程改革的倫理學本質

從倫理學的基本矛盾“善與惡”出發，我們可以進一步探尋基礎教育體育課程改革的的矛盾。其實，不論課程改革的“善與惡”如何體現，其最終目的都是為了造就完整的學生而服務的，而造就完整學生則需要以和諧的社會背景為基礎，其最終目的也是為了構建更和諧的社會，進一步促進處于這個社會中的人的更加全面的發展。因此，基礎教育體育課程改革的倫理學本質是“為了促進和諧社會的構建而出現的善與惡”，而推進體育課程改革的目的則是解決善與惡的矛盾，更好的促進學生通過體育新課程的學習而成為和諧的人。

二、為何：基礎教育體育課程改革的倫理原因

促進和諧社會的構建只是基礎教育體育課程改革的倫理學層面的籠統原因，但為何要這樣，其精確的原因又是什么，則需要我們探究。

1.體育課程改革的推行是為了促進社會的公平與正義。公平、正義是和諧社會的本質特征，要構建和諧社會就必須在包括教育領域在內的一切領域體現和促進公平與正義。在基礎教育領域，要保障和促進公平、正義，基礎教育課程改革必須樹立科學的課程改革觀，將公平與正義作為課程改革的重要取向，將促進、滿足每一個青少年兒童的全面發展需要作為課程改革的基本價值支撐點。但在體育新課程推行之前，反觀我們的體育課堂教學，體育教師始終把持著整個體育課堂，他們的唯一任務就是將各種運動項目高深的運動技能毫無差錯的傳授給學生，而且學生還必須要老老實實的接受，不允許有任何的花樣與創新。在這樣沒有區別的教學背景下，且不說不同基礎的學生接受相同難度的運動技能本身就是一種不公平，學生除了運動技能的學習而其它接觸很少也是一種不公平，這種不公平會對學生自身造成潛移默化的影響，可能也會將他們培養成不知道什么叫做公平和正義的所謂的人才，那么社會的公平與正義還從何談起呢？

因此，我們必須要改變這種現狀，而體育新課程則要求教師將運動技能當做是體育學習的載體，但絕不是體育學習的最終目的，學生除了學習運動技能之外，還必須要關注起身體健康、心理健康，還必須要注重培養他們的社會適應能力，使得他們成長于一個公平正義的體育學習環境之中。

2.體育課程改革的推行是為了實現人的全面發展。公平正義的目的是為構建和諧社會做準備，而構建和諧社會則是為了學生的全面發展。所以，這就要求我們將公平、正義要貫穿于課程改革的全過程，而且要在課程改革的結果中加以體現，作到“課程改革為人人，人人共享課程改革的成果”，課程改革不僅應當增進人民的福祉，而且要努力縮小客觀存在的社會差距，保障不同族群、階層的人群能夠共享社會進步的成果，實現共同繁榮和發展，從而擴大社會民主和平等，保持社會的和諧與穩定。

從體育新課程的基本理念我們就可以看出，“健康第一”的指導思想，顛覆了傳統“體質健康”的單維健康觀，形成了“三維健康觀”，而三維就意味著更加全面充實，旨在從里到外而促進學生的全面健康發展。另外，“以學生發展為中心”理念的提出，更是旗幟鮮明的提出了要為實現學生的全面發展有所作為。但以學生發展為中心理念的提出，在一定程度上遭到了部分師生的誤解，比如在體育課堂教學中，部分體育教師認為就是以學生為中心，因此將學生始終放在首位，任何事情都以滿足學生為主，但這顯然是不對的。以學生發展為中心應該也是有所選擇性的，不能盲目的遷就學生，而應該要從實際情況出發，客觀的分析存在的問題并解決這些問題。

三、何為：基礎教育體育課程改革的倫理實踐

基礎教育體育課程改革要求每一個學生通過體育學習而獲得參與公共生活、相互尊敬和明智判斷的美德，使他們成為社會體系的合作者、社會正義原則的遵守者以及優良美德的踐行者，成為和諧、自由社會的建設者和幸福人生的創造者，從而很好的規避那些存在不盡人意的地方。但這畢竟還只是一種理想的層面，如何實現這種理想還需要我們不斷的從倫理層面探索實踐途徑。

1.進一步強化政府對落后地區體育教學的支持力度。平衡是社會和諧的根本訴求，只有通過平衡才能抑制兩極分化，才能達到共同前進的目的。但是，教育發展不平衡是我國教育的基本國情，長期以來，由于教育經費投入不足，我國廣大農村地區尤其是少數民族地區基礎教育發展滯后，基礎教育辦學條件落后，辦學質量較低，這不僅長期困擾和制約著這些地區人口素質的提高和經濟社會的發展，而且阻礙著新一輪基礎教育課程改革的深入推進。在體育教學領域，不平衡現象非常之嚴重。比如，在江浙滬等發達地區，學校的條件堪稱豪華一流，但在西部邊遠地區，很多學校不僅基本的籃球、排球、足球等體育器材沒有，就連正規的體育教師也都沒有，很多體育教師都是由其它學科的教師來兼任。在這種情況下，學生的體育課能夠開展得好嗎？學生的體質能不下降嗎？因此，我們的政府應該要大力支持這些落后地區的基礎教育體育教學，積極籌措資金解決經費問題，向這些地區派遣優秀教師支教，等等，努力提高落后地區體育教學的基本條件，為構建和諧社會奠定良好的物質基礎。

2.關注課程改革發展的不平衡并努力解決問題。長期以來，我國基礎教育課程改革對區域發展不平衡的實際和各自的發展需要關照不周，在制定課程政策時，自覺或不自覺地以發達地區學校、城市學校和重點學校為依據與標準，缺乏對民族地區特別是西部少數民族地區的關注。其結果是，基礎教育課程一方面不能很好地滿足少數民族地區學生的發展需要，另一方面也無法滿足當地經濟社會發展的需要。

比如，體育與健康課程標準自2001年頒布以來，已經推行了十年的時間。在推行的過程中，無論是主管體育的政府行政官員，還是從事理論研究的高校體育專家，還是從事基層體育教學研究的教研員和一線體育教師，都對課程標準對不同地區的非適應性本身提出了很多問題，希望國家能夠盡快修訂課程標準來解決這些問題。但令人遺憾的是，到目前為止，體育新課程標準制定組在修訂課程標準方面似乎沒有任何的動作，而且面對這些發展不平衡的問題也沒有發表任何導向性的意見。很顯然，這種沉默的態度毫無裨益，只會傷害廣大關心基礎體育教育工作者那顆熱情的心。因此，我們要努力關注不平衡發展并相反設法去解決。

3.促進體育課堂教學的公平開展。無論體育課程改革的理論研究多么繁榮，但其最終落腳點還在于體育課堂教學的有效開展，否則一切都是徒勞。在體育課程實施的過程中，教師是課程實施的核心實踐者，課程改革能否成功，從根本上說取決于教師的日常課堂教學實踐。基礎教育體育課程改革要承擔服務和諧社會構建的使命，教師在課程實施方面就必須保障“課堂公平”，實現學生的“整體發展”。課堂教學中，體育教師必須樹立“全納”的觀念，平等、公正地對待、信任、評價每一個學生，尊重、關心、理解與信任每一個學生，尊重每個生命個體的獨特性和不可替代性，使每一個學生的潛能都得到充分的開發，生命價值得到展現，都能在原有基礎上得到發展。

四、結束語

從倫理學的視角審視基礎教育體育課程改革，進而探析體育新課程改革的根本倫理本質，是體育新課程健康順利發展的內在要求。倫理責任與義務是藏于體育教師內心的一種潛意識，我們只有充分激發廣大體育教師的這種潛意識，才能為通過體育新課程的開展從而達到構建和諧社會的最終目的奠定良好的基礎，也才能為青少年學生的體育學習和全面健康發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]高嶸，張建華，毛振明.對我國基礎教育體育與健康課程改革問題的反思[J].北京體育大學學報，2007，30(1):74-78.

[2]李忠堂，閻智力.我國基礎教育體育課程改革60年回顧[J].體育學刊，2010，17(12):52-56.

篇7

關鍵詞：大學體育課程;改革發展趨勢;對策

體育課程改革是我國教育改革中的重要組成部分，其對提升大學生的身體素質，鍛煉大學生的思想意志等有著重要的作用，就目前來看，許多大學還受到傳統教育體制的影響，對體育教學缺乏重視，在此背景下，本文簡要研究了大學體育課程改革的發展趨勢和對策，旨在推進我國大學體育教學的改革，促進大學生身心的健康發展。

一、大學體育課程改革發展趨勢分析

（一）體育課程發展多元化、個性化。為了適應時展的需要，大學教育應當培養全方位的人才，而對于大學體育課程來說，要想滿足這一要求，多元化的發展勢在必行，不同的高校，其體育課程的設置也不盡相同，例如專業的體育院校的體育課程設置與常規大學的體育課程設置是存在很大差異的，同時，受生活環境以及個人因素的影響，不同大學生個體對于體育課程的喜好也不一樣，為了照顧到全體大學生，將來體育課程勢必會向多元化和個性化發展。此外，在課程設置的過程中，其多元化和個性化還應當考慮大學生自身的因素，為了保證大學生發展的全面性，不僅僅要設置關于身體素質方面的體育課程，同時對于鍛煉學生心理以及意志的體育課程也應當設立發展，為了滿足學生個性化發展，也要堅持體育課程個性化的改革和發展，這符合強調個性化發展的社會趨勢[1]。

（二）體育課程內容生活化。體育已經成為大學生生活中不可或缺的重要組成部分，其與生活息息相關，因此，體育課程內容將會有著生活化的改革發展趨勢，其課程內容勢必會更加貼近生活，這對于體育社會服務價值的實現有著重要的意義。在生活化的課程內容下，學生不會將體育當作是一門學科，而能夠在體育課程學習的過程中享受體育帶來的樂趣，充分的享受學習，這才是體育課程內容生活化的意義，讓體育走進生活，在生活中滲透體育，在生活中結合體育。

（三）體育課程專題化。為了滿足給個性化發展，大學體育課程改革將呈現專題化趨勢，體育課程內容將以專題的方式呈獻給不同的學生，這樣才能夠做到因材施教，才能夠保證大學體育教學的全面性。

首先，大學生在專題化的體育課程下，能夠根據自己的心理需求與個人興趣來選擇符合自己的體育課程，從而提升了體育教學效率，能夠讓學生在專題化的體育課程中實現自我、突破自我，從而達到了良好的強身健體、鍛煉意志的目的。

此外，大學體育教學的對象是全體大學生，而有的大學生受限于自身因素，有的從小受疾病困擾，有的身體有殘疾，對于這些特殊的大學生來說，體育課程更加重要，專題化的體育課程能夠單獨給這些學生開設保健類課程，同時這些學生普遍有自卑心理，因此心理健康專題類的體育課程能夠培養他們身殘志堅的品質。

二、大學體育課程改革對策研究

（一）教學內容多樣化，豐富學生的生活。當前大學體育教學內容主要以增強學生體制為目標，要想實現學生體育知識與體育技能的全面發展，教學內容多樣化發展至關重要，多樣化的教學內容能夠有效豐富學生的生活，提高大學生的生活質量，從而實現大學體育教學服務學生生活。具體來說，大學體育教學應當增設培養學生體育文化、體育安全意識以及體育道德觀念等方面的內容，豐富的教學內容不僅能夠培養大學生全面的體育知識和體育技能，豐富學生的生活，提高學生適應生活的能力，還能夠激發學生的學習興趣。例如大學體育教學可以增設體育安全課程，講解在進行體育活動中有哪些安全隱患及具體的預防措施。

（二）多樣化教學策略。要想實現多樣化的教學，體育課程設置多樣化是關鍵，為了保證大學體育教學的全面性，學校應當增加病殘學生針對性的體育保健課程，以此來提升病殘學生的身體素質和體育知識，同時學校可以為非體育專業的學生設置多種體育選修課程，適應社會發展趨勢和學生特點，開展例如瑜伽、跆拳道、散打等符合學生學習興趣的課程。其中體育保健課程主要是指導病殘學生的康復，選修體育課程主要是開發非體育專業學生的興趣，豐富大學生活，提升大學生生活質量，促進學生的全面發展，從而實現大學生在快樂中學習體育，在快樂中增強體魄，培養意志。

（三）教學方法的改進和創新。傳統的教學方法已經不能夠滿足學生的現代化生活需求，教學方法的改進至關重要，在傳統體育教學中，教師只是單純的講授體育知識，之后進行體育考試，這種“任務式”的教學方法會極大抹殺學生的積極性。大學體育教學應當以服務學生生活為目標，將生活融入到體育教學中，根據學生的合計情況以及具體的課程設置來選擇合理的教學方法，例如籃球教學中可以通過舉辦籃球比賽來進行教學評價，完成教學課程[2]。

（四）科學的教學評價。在大學體育教學評價過程中，教師應當摒棄傳統的唯一“運動技術”評價標準，充分考慮學生學習體育的主動性和積極性，突破傳統的課程模式，豐富評價方式，綜合各種因素來制定評價標準，例如可以根據大學生不同的身體素質水平制定針對性、個性化的評價標準，激發大學生體育學習的熱情。

綜上所述，大學體育課程的改革是我國教育改革中的重要內容，其符合時展的趨勢，符合學生的根本需求，本文簡要分寫了大學體育課程改革發展的趨勢，并研究了具體的改革發展措施，旨在幫助各大高校立足當下，明確方向，對體育課程進行科學化的改革，以此來促進大學體育教學的發展。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：三自主 課程改革

1 概述

“三自主”體育課程改革的背景是源于2002年頒布了《全國普通高等學校體育課程綱要》（簡稱《綱要》），其主要目的是在“健康第一”的理念下，充分調動學生積極主動參與體育活動，從而提高學生的身體素質，養成“終身體育”的觀念。但“三自主”體育課程改革對高校體育師資、場地器材等要求較高，教師的技能與授課能力的強弱，各個高校對體育的投入是能否實現該改革的先決條件。2012年寶雞職業技術學院批準了我們課題組《基于終身體育理念下的三自主體育教學研究》課題，課題組根據我院基礎設置，人力資源，管理能力等方面進行調研研究，論證我院實施“三自主”體育課程改革的可行性。

2 “三自主”課程改革的基礎與要求

三自主體育教學要求學生能自主選擇體育授課教師、自主選擇授課時間、自主選擇授課內容，這無疑可以提高學生自主學習、鍛煉的積極性，為養成終身體育觀打好技術基礎。但這對學校的師資、場地器材、教學管理等要求更高，要求體育師資專長突出、門類齊全，學生活動場地面積較大、器材供應充足，教學管理更加嚴格。教師的專業技能與授課能力要能保證學生的需求，不但傳統的大項需要充足的師資資源，有些小項目，比如：小球、搏擊操、健美等都要有能力教授學生；學校的場地器材也要配備齊全，品種、數量、質量都要能夠滿足。只有器材、場地、師資、管理等落實到位，才能有效的開展“三自主”體育課程改革，教學活動才能顯現實效。

3 我院“三自主”課程改革的保障條件

3.1 師資狀況分析

我院體育教學現有26名專職體育教師，其中副教授10人，講師11人，其中年齡在50歲以下的24人，專項技術與主要特長分布均勻，涉及的運動項目較廣，主要有羽毛球、籃球、健美操、足球、排球、乒乓球、跆拳道、武術、田徑、體操、搏擊操等項目（表一），其中大部分教師能承擔三項以上的特長教學任務。所以我院體育師資力量雄厚，師資條件能保證開展“三自主”體育課程改革。

3.2 體育硬件設施

我院體育設施齊全，2006年我院投資5600多萬元建成了體育運動中心，其中包括11000多平方米的標準化400米塑膠田徑場、24000平方米的體育館一座、3200多平方米的游泳館一座，其中標準足球場一塊、室內塑膠地面羽毛球場地6塊、室內乒乓球房、健美操房一間、跆拳道館一間、室內籃球場三塊、室外籃球場16塊（面積7200平方米）、排球場地8塊（3000平方米），乒乓球臺16張（占地760平方米），總面積達到49160平方米。學生選擇參與的體育項目，我院的體育基礎設施基本齊全，完全有能力開展“三自主”體育教學。

4 我院學生對體育活動的需求

課題組在2012年5月對我院學生進行了學生愿意參加的體育運動項目問卷調查，了解到學生對體育項目的興趣和愛好較為廣泛，我們隨機抽取了400名學生進行調查，根據我們從學生處了解的情況，我院學生男女比例差距較大，比例約為1：7，所以調查對象男生50人，女生350人。調查發現我院運動愛好較為集中，性別特征也較為明顯（表二），女生主要集中在羽毛球、健美操、游泳、搏擊操等項目上，男生主要集中在游泳、足球、籃球、武術、乒乓球等項目上。

5 結論

根據我院體育師資現狀調查可以發現，我院教師的專項特長與我院學生鍛煉意向有高度重合性，學生選擇較多的羽毛球、游泳、健美操等項目，我院體育教師當中有這幾項特長的教師也居多。我院體育場館面積大，功能齊全，場地器材供應充足。所以，基于我院師資力量、場地器材投入、學生的興趣愛好等方面調查得出的結論，我院有條件進行三自主體育教學。

參考文獻：

[1]教育部.全國普通高等學校體育課程指導綱要[Z].教育部，2002-8.

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關鍵詞：課程；大學體育課程；改革

中圖分類號：G807.1文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)11-1528-03

1課程與大學體育課程

課程是人們經常使用的概念，而對于課程是什么卻沒有統一的界定。我國學者概括國內外對課程概念的不同理解，大致從廣義和狹義兩個方面來理解課程的概念：從廣義上來講，課程是指學生在學校獲得的全部經驗。其中包括有目的、有計劃的學科設置，教學活動，教學進程，課外活動以及學校環境和氛圍的影響。也就是說，廣義的課程除了學校的課程表所標示的正式課程外，還包括學生的課外活動及對學生整個學校生活中潛移默化的校園文化中的非制度側面。狹義的課程是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程的總和，它主要體現在教學計劃、教學大綱和教科書之中。那么大學體育課程的概念是什么呢？我們據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中所查得知，大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環節。

2大學體育課程的真義與內涵

大學體育課程的真正含義是什么呢？彭慶文在“《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》推行中若干問題的理性思考”一文中，對此問題進行了探討。看看《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的定義，“體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環節。體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。"以上《綱要》所述，彭慶文認為還沒有足夠表達出大學體育課程的真正含義，因為，它似乎也可以作中小學體育課程的性質定義，只有表達出大學體育課程的特殊性，才能體現大學體育的真義。他認為大學體育的真義、意圖應該更進一步說明。大學體育課需要在形式和內容上進一步加強。體育課程為增強體質服務，人所共知，不是特點。大學體育課程的特點在于：1) 它是體育文化傳承的重要途徑。2) 它是多種教育的有機結合，具有鮮明實踐性的教育。基于上述認識，彭慶文認為，大學體育課程要加強文化性和實踐性，不能僅僅是中學體育課程的延續，而是一種新的文化起步，是一種文化的傳承和精神的領悟，這種隱藏在體育娛樂性和艱苦性背后的人類理性追求，也只有在大學生中才能得以廣泛、有效地傳遞，這就是大學體育的特殊性。

我們認為，大學體育課程是體育文化傳承的重要途徑，但不是唯一途徑。體育文化傳承的使命，大學體育課程是承載不了的，更多的應該是社會各方面的力量，它在體育文化的傳承中能起到它應有的作用就足夠了。同理，大學體育課程在教育的作用與效果中，對大學生世界觀、人生觀的升華有獨到的效果。筆者認為，大學體育課程在教育的過程中能起到一定的作用，但絕不是那種藥到病除的作用。大學體育課程的真義在于它為增強體質服務的這一基本要義必不可少，在文化傳承與教育過程中最大程度地發揮它應有的作用。

3大學體育課程改革的現實問題

3.1體育課程的改革問題多年來,我們在學校體育教育研究領域中,偏重于體育教學理論的研究,并建立“體育教學論”學科,而忽視了體育課程理論的研究,至今尚未建立“體育課程論”學科。因此,我國體育課程的深入改革,需要系統體育課程理論指導。正是由于我國處在不重視課程論的條件下開展了課程改革，這種改革只能在內容和內容排列上作修正，其改革是不徹底的，改革效果尚不明顯。因此，我國體育課程的深入改革，需要系統體育課程理論指導，需要盡快形成系統的體育理論體系，我國體育課程改革進行了7次，盡管收到很大的成效，但是與社會發展、社會變革有密切關聯的研究并不多見，甚至幾乎沒有，也就是說缺乏一種理性的思考，能夠很好的回應并配合社會更大范圍的變化而進行改革思考極少。進入21世紀，我國體育教育的改革發展進入了一個新階段，體育教育能否在“全面推進素質教育”、“科教興國”戰略中發揮應有的作用，能否為建設小康社會提供最大限度的綜合素質的支持，理念的更新至關重要。歷史的經驗教訓和現實的客觀要求，促使我們在新世紀的今天，必須立足現實，對我國的體育教育做出冷靜的反思，開辟新視角，開拓新思維、樹立新理念，開發新思路，從而為體育課程的改革提供科學的指導思想和成熟的理論架構，這是體育教育理論研究者的責任。理念的更新是一切改革的基礎，因此，全面更新我們的體育教育觀，便成為體育教育改革發展的基本前提。課程是實現教育目標的基本途徑。從世界各國的經驗來看，不進入課程改革的層面，任何教育改革都是難以取得實質性成效的。80年代以來，課程改革也始終是我國教育改革的一個關鍵問題。改革二十幾年來 ，從事學校體育理論工作的學者專家和體育教師對我國如何建立、健全完善的體育教學體系給予了極大的關注和研究。尤其是近幾年來，大量有關體育教改的論文不斷涌現，各種各樣改革的設想和模式紛紛登場，有些通過試驗和實施已取得一定成效。但有些也失敗了，正如盧元鎮教授所講“一試驗就成功，一推廣就失敗”。在課程改革的進程中。大學體育課程從目標、內容與教學模式等多方面都進行了一系列的改革，但課程的實施有多少直接指向學生生理、心理的發展，又有多少指導影響著學生走入社會開始終身體育的旅程，值得深思。 走進當今大學體育課程，理論研究與課程實施對象和實踐環境的不和諧，正悄然地影響著體育課程文化的傳承與發展。

3.2大學體育課程目標的爭議課程目標是課程改革的出發點和歸宿，它制約著課程內容的選擇、課程實施的落實以及課程評價的進行。課程目標反映了時代的需求、社會的需要以及學生身心發展的特點。因此，對課程目標的分析有利于我們加深對課程改革的理解，有利于課程改革的順利進行。2005年4月22日至24日，由全國高等學校體育教學指導委員會主辦“2005年大學體育論壇"在洛陽師范學院舉行。會議的核心議題是《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的指導思想與在推行中諸多爭議的解釋。主題報告引起了與會代表的諸多反應，贊成、疑惑、不滿、爭議充斥著會后的討論，總體看，不滿多于贊成，疑惑多于理解。彭慶文在“《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》推行中若干問題的理性思考”提出了自己的看法，他認為：《綱要》的核心部分“五個領域目標"難以在實踐中接受。比如說：五個領域目標，運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應，有三個是很難通過測量與評價，做出判斷是否是體育課程所至。身體健康有先天優劣、心理健康和社會適應也遠不是唯體育課程的結果。我們能否用一個無法確定是否是自己的唯一的結果作為主要目標來評價自己的工作效果呢？目標應是可測的、具體的，作為工作指向，它還應該是特有的，不然，這項工作就有可能考慮其成本而被其他所代替。體育課程的地位很大程度上取決于它實現目標的特殊性，目標不特殊，地位就不是穩定的；另外，目標不確定就難以操作，操作性不強，如何體現科學性指導？

3.3課程改革背景下的大學體育課程模式目前，我國大學體育課程模式的設置呈現出多樣化的特點。伴隨體育課程模式的變化，教學模式也呈現百花齊放的勢態。回顧我國大學體育課程改革與發展的歷程，先后出現了許多課程模式，其中與課程內容有關的模式主要有：“大一統模式”、“二段式模式”、“俱樂部模式”和“三自主模式”。“大一統模式”講究多而全，什么項目都教，什么項目都學，其目的是試圖促進學生的“全面發展”，也就是說這種模式是按照全面發展的總目標去設計課程的整體內容的，因此它是典型的“目標模式”。這種模式完全忽視了學生的需求，學生學習的主動性與積極性低下，學習效果較差，雖然全面了，但卻“沒了”發展。它是科學主義的學科中心論的產物。受人本主義及其課程理論的影響，大學體育課程中出現 了“俱樂部模式”和“三自主模式”，其課程內容完全由學生自主選擇，這有利于充分調動學生的主動性與積極性，因此這兩種模式是典型的“過程模式”，這兩種模式的具體教學效果是毋庸置疑的，然而學生自主選擇的內容是極其狹窄的，在整個大學體育教育期間，絕大多數學生只選擇一項或二項，雖然認真學習一二個項目能實現大學體育教育的許多目標，但不是全部目標，不能完成“全面提高學生體育綜合素質”的使命。因此，這兩種模式雖然具備了素質教育的某些基本特征(如主體性、主動性)，但它們不能全面完成大學體育素質教育的任務。“二段式模式”是以上分析的兩種模式的中間模式，其具體操作是大學一年級上“基礎課”，學習若干種體育項目；二年級上“選項課”，由學生選擇自己喜愛的項目進行教學。這種模式是人們在抨擊科學主義之后，進而追求人本主義的過程中產生的，它兼備了目標模式與過程模式的優點，這是它的可取之處。然而由于機械地、孤立地看待了基礎課與選項課，沒有將二者有機地融合起來，因而它沒有能克服過程模式與目標模式的缺點。此外，它還犯了“均衡論”與“折中調和論”錯誤，二者的結合無主無次，這不符合我國大學體育教育人文精神的時代特征。由此看來，“二段式模式”不完全符合“過程目標模式”的主要思想。綜上所述，這些模式的產生雖然均具有特定的時代背景，均具有一定的歷史合理性，然而它們難以適應新時期大學體育素質教育發展的需要。結合我國大學體育課程改革與發展的實際，構建符合時代要求和國情的大學體育課程模式是當前大學體育工作者的職責。

3.4“終身體育”和“健康第一”思想的再認知解放思想，更新觀念，是教育改革與發展的先導和動力。大學體育是學校體育的最高層次，最后一站，是學生接受有目的、有計劃、有組織而且正規、系統、科學的體育教育的最后階段，是學校體育向社會體育轉折的銜接點，是進行終身教育的關鍵時期。終身體育在體育學術界提出至少有30年以上的時間，然而，在它被提出不久，就由西方發達國家政府體育首腦在國際體育會議上以體育的形式加以確定，并予以推進，這是破天荒的事。它不僅是提倡終身體育活動，更重要的是通過體育倡導一種價值觀。一切價值都是以一定人的主體尺度為根據的。價值并不是任何對象的存在及其屬性本身，而是事物同一定主體發生關系時所產生的作用、效果的特定質態；區別這種質態的標準和標志并不在于客體，而在于具體的主體。任何事物的價值因主體不同而不同，因主體之間的共同點而有相同價值。事物的價值在不同主體以及同一主體的不同方面之間是相對的，但對于同一主體以及主體的同一方面則具有客觀的確定性，即絕對性。我們所討論的普遍價值問題，正是在這一背景下提出的。所謂價值的客觀形態、或客觀價值，是指不管人們意識到與否，在事實上發生或存在著的價值關系及其效果。“終身體育”的提出，應算得上是體育教育改革的一大創舉，體育教育理念上已廣泛認同“培養終身體育意識，為終身體育打基礎”，但在實施過程中體現出培養“意識”有余而培養“終身體育學習能力”不足的不和諧現象。正如賈齊先生用“體育課程與終身體育無緣”所闡述的：“當今體育的課程領域沒有將‘終身體育時代的到來對體育課程提出了怎樣的與以往不同的要求’作為一個重要的理論問題進行深刻的反思，僅僅只是提出了一些似是而非的觀點和說法。”體育運動貫穿于生命全過程，無法預測時代與年齡賦予終身體育的一切，但應該教給學生可以用行為表現出來的體育運動能力以及與個體年齡和心理同步發展的與時俱進的體育學習能力。面對提出近10年的“終身體育意識”只能停留在意識層面上的現狀，有兩個不容忽視的問題：其一，中小學體育基礎教育本身不完善與不規范，使大學生體育知識水平還處在初級階段，這種狀態限制了大學體育課程只能是尊重學生“興趣”以“選項課”的形式讓學生學習幾項運動項目的方法，激勵學生在校期間的體育行為的發展，內容與形式只能是在運動技術與方法層面上的初級重復。其二， 體育課程的研制者與實施者對“實質性的體育運動能力與體育學習能力”研究的不足，使得“終身體育”只能在“意識”的跑道上“兜圈”。 在作為大師之學的大學，在以體育教育、學術研究為己任的大學體育領域，對于這樣一個關系人類興盛發達的重大問題應當有適合時代的、屬于我們自己的思想理路和行動方略，否則，只能說明我們在理論上、學識上還缺乏成熟的思考。我們認為，大學生處在生理發育較為成熟，心理發育逐漸走向成熟時期，是接受教育、完善自我、實現個體社會化的最后階段。如何將他們塑造成“身體健康”、“心理健康”、“道德健康”、“社會適應健康”的健全者？面對這一問題的提出，我們應該對原有的大學體育課程目標、模式、體制進行重新審視，確立以“健康體育”為理念的體育思想。抓住體育的本質，強調體育的本體功能――健身、健心，與“快樂體育”、“娛樂體育”相比顯然是一大進步。這一改革思想體現出“以人為本”，強化了學生的主體地位，可充分調動學生學習的主動性。它注重吸收古今中外的研究成果，運用多學科的交叉性，將“健康體育”、“素質教育”、“體育教學”融為一體，拓展了高校體育理論研究的空間，并順應了“運動實踐”的發展趨勢。大學體育適應教育發展的需要，確立“健康第一”的思想。但從我國學校體育課程改革的情況看，其指導思想不斷的翻“新”，可是體育課程建設方面卻普遍存在著“換湯不換藥”的現象。雖然體育課程的目標和任務的提法不斷更新，各級教學計劃在不斷的調整，但在具體實施過程之中始終未擺脫重復競技運動技術傳授的課程體系。現行的體育教育在競爭激烈、變化迅速的現代社會面前顯得力不從心，暴露出種種不足和弊端。

4大學體育課程改革的未來走向分析

進入新千年，我國基礎教育課程呈現出進一步加快發展的步伐。今后我國基礎教育課程改革可能向哪一個方向發展呢？回答這一問題，有必要對未來社會對人才的新要求做一研究，只有在正確把握這一問題的基礎上，才有可能對前一問題得到科學的回答。據葉瀾主編的《課程改革與課程評價》一書中，未來社會對人才的基本要求主要表現在以下幾個方面：基礎性、發展性與創造性學力的統一；科技與人文素質的統一；智力因素與非智力因素的統一；基本要求與個性發展要求的統一；自主與責任的統一。根據我國社會的發展趨勢，我國基礎教育的課程改革已經出現，并將向進一步綜合化、研究型和人文性幾個方向發展。課程的綜合化是社會渴望綜合人才的體現。當代科學的發展已經超越了學科的界限，向著協同化、綜合化的方向發展。這種新趨勢要求加強學科之間的聯系，使學生獲得跨學科的知識。課程的綜合化正是適應了社會發展的這種需要，是根據這種需要而產生的。再回到大學體育課程上，由上述對大學體育課程的真義我們得知，現代意義上的大學體育課程已經不再是只停留在鍛煉身體、增強體質意義上的體育課程了。現代的大學體育課程與心理學、生理學、社會學、文化學、美學等學科緊密地聯系在一起。而且更為重要的是當代大學生對大學體育課程理解、要求、需求不可同日而語。正如當前對通俗音樂的認知上，周杰倫的作品是當代大學生的摯愛，而對于六七十年代的人結果是截然不同，甚至是拒之門外。隨著獨生子女這一特殊群體的出現，隨著社會文化的多元化發展，隨著信息時代的飛速前進，如果我們的大學體育課程的發展與改革不順勢而行，那么與德育、智育、美育等位意義上的“體育”最終結果是可想而知的。這也許就是大學本科教育各種課程難以吻合當代大學生口味的原因之一吧。因此，大學體育課程改革的未來走向應該符合我國基礎教育課程綜合化的趨勢。當然，大學體育課程的綜合化是一個復雜的課題，它涉及到學科之間的內在邏輯關系、教師自身知識結構等問題。然而，隨著我國教育改革的深入，大學體育課程綜合化終將會走向深遠。研究型課程也稱探索性課程，是為培養學生創新精神的課程。它不以現成的知識接受為目的，重在培養學生的創新精神與探究能力。它的作用在于它改變學生的學習方式，使學生從傳統的課堂上單純地接受轉變到主動地探究，學生有可能在更高的層次上開展學習，有效地激發學生的積極性。這種課程的特點是：開放性、社會性、實踐性、主體性。開放性是學習知識沒有現成的結論，需要學生探究的過程中自己尋求；社會性是學生參與到社會中去，而不是只在校內學習；實踐性是理論與實踐聯系，學習間接經驗的同時也學習直接經驗；主體性是以學生為主體，注重學生參與和人際互動。相比較其它大學基礎課程，大學體育課程在開放性、社會性、實踐性、主體性的改革與實踐中更具有其獨特的優勢。課程的人文性。人文教育在未來社會中將會受到越來越多的重視。因而，學校課程的人文性正在日益顯現。尤其在我國，國家歷來重視學生德育，并把它提到素質教育核心的地位。教育的實踐表明，學生的德育如果不注重身體力行的教育，只是空洞的政治說教，這樣的德育很難成功。當前這種現象已經出現并有蔓延之勢。教育的完整性要求我們把學校德智體美看作是一個整體，要求摒棄只重智育，忽視美育、體育、德育的片面教育。在課程改革的層面上，在當今社會發展的現實中，大學體育課程在人文教育方面必將起到特殊的作用，這是由它的課程特點所決定的。大學體育課程也只有向這方面改革并發揮出它的重要作用，大學體育課程才能夠在大學中站到它應有的位置。這是我們大學體育工作者的愿望。

5結束語

進入21世紀，隨著知識經濟的到來，人們對教育的發展和革新提出了新的要求，許多學者從新的角度、新的視野來認識大學體育，反思大學體育課程目標和傳統的大學體育課程模式。在我國高等教育的改革和發展不斷深化中，毫無疑問，大學體育作為高等教育的重要內容和載體，它也必須適應改革的潮流，這是大學體育實踐發展的客觀要求。作為大學體育工作者，我們只有不斷的審視我國的大學體育，才能使我國大學體育更加切合學生的需求，才能使大學體育能夠自覺地、充分地滿足新時期的社會要求。

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篇10

關鍵詞： 新課程 初中體育與健康 課堂教學

隨著新課改在初中教學中的逐漸深入與實施，尤其初中體育方面的實施，使初中體育更具有理論依據和操作依據，但是不管是哪方面的改革與創新都會面臨不同困難與挑戰，因此，初中體育為了適應新課程的基本要求，初中體育老師必須將每一項都做好，為新課程改革做好沖鋒，為新課程改革做好榜樣。下面就新課程背景下初中體育與健康課堂教學進行分析。

一、新課程背景下的初中體育與健康課堂教材應該有教學立意

既然實施了新課程改革就應該按照新課程改革的條件實施教育。教初中學生學習體育基礎知識與技能的時候，老師應該按照有關新課程改革的體育基本項目展開教學知識與技能講解，幫助學生關注體育發展的進程史，至今體育主要取得的成就及對未來體育發展的前景分析和體育與人類的關系。在探究體育鍛煉方法與體育教學過程的時候，老師一定要讓學生注意上體育課的重要意義，學好體育的主要方法，并且老師教學生學習體育技能的時候應該鼓勵學生勇敢提出問題，老師在課堂上及時解決問題。上好一堂體育課并不僅僅是教學生如何使用教學器材和掌握基本的體育鍛煉方式這么簡單，教好體育需要老師投入情感，用情感的方法教育學生積極投入體育鍛煉中，讓初中生不僅可以學到文字性知識還能在體育老師的指導下有一個健康心理。

二、體育教學應該按照學生和學校實際情況展開

對于新課程改革下的體育鍛煉內容來說，體育教學活動應該按照具體教學實際情況安排活動。體育教學活動的進展和其他普通課程的教學進度是一樣的，體育教學同樣要依據學生對新知識的認識，對動作的熟練程度，以及對本節課的心理接受程度決定。讓初中生擁有健康的體育鍛煉并不是一蹴而就的事情，健康的體育鍛煉需要老師有節制地開展體育鍛煉項目，有些老師可能為了教學進度的快速進行，在一堂課上教學生學習很多知識與訓練項目，但是這樣的教學方法是不可取的，因為每個人初次接觸到新知識的時候都需要時間消化，所以，老師應該用合理的教學方法開展課程教育，在教學生學習每個新動作之后都需要老師留給學生一些時間，讓學生自己摸索慢慢熟練應用學習到的技能與方法。當然為了讓體育教學更加有成效，老師可以組織學生對所學知識和教學方法進行討論，提出需要改進的方法與手段，讓學生通過快樂的體育交流、溝通、合作與老師一起調整體育學習方法，共同取得進步。

三、開展因材施教的初中體育課堂教學

世界上的每個人都是獨立的個體，每個人的性格與適應新知識的時間都是不同的。傳統初中體育教學模式中，老師通常把初中生看做單純的不同集體，并且一部分老師可能還會將這些不同的單純集體分為優、中、差三個等級，長此以往的偏見教育使得學生在老師的不同看待下心理逐漸發生改變，學生的差距隨之越來越大，導致一部分學生對體育學習失去信心或者直接放棄體育學習，為了避免這種狀況的發生，老師應該在接觸學生之初就觀察每個學生的體育鍛煉潛能，從而制定不同的教學方法，讓學生都能在快樂學習的環境下健康學習，不再受有色眼鏡的看待。例如，有些學生天生活潑、自尊心強，為了讓這種學生能積極參與到體育鍛煉中，遵守體育課堂規則，老師應該按照學生的性格特征，讓學生作為體育委員，幫助老師管理學生，從而使這種學生不僅能管好自己，還能以身作則為其他人做好榜樣。

四、創建新型的體育評價制度

傳統體育評估測試都是讓初中生按照規定時間跑完規定的路程或者跳遠、引體向上、仰臥起坐，當然考試作為教學評價的主要手段之一，不過，新課程改革背景下的體育考試應該突破以往陳舊的教學評價模式，創造新型的評價方法。為了突破傳統的體育教學評價，體育老師應該制定公平公正的努力鍛煉身體的考試制度。新課程教育情感評價、過程評價、小組對教學的評價都可以作為現代新課程教育的新評價方法。新型評價方法不僅是讓學生在知識技術方面有評價，還應該有過程性評價及對技術知識的接受性評價。作為新型的教學評價項目，老師應該以學生所有接觸的體育項目為依據展開評價，如學生在平常體育訓練中的情感展示、價值觀培養、人生觀認識等評價。

總之，要想有所突破就應該做好這些基礎性技術與實踐應用，讓學生在新課程改革背景下健康成長、快樂成才，這才是我們研究與探索的健康的初中體育課堂。

參考文獻：